導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀；有效；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-347-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，筆者結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心得，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谛W(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)――有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。

三、精心選擇內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，不僅書籍報(bào)刊眾多，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多閱讀資料。小學(xué)生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進(jìn)行閱讀，則勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，尤其是那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、、迷信的內(nèi)容，一旦小學(xué)生對(duì)那些荒誕離奇的故事情節(jié)入迷，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，還有可能染上不良的習(xí)氣。教師要精心選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生朗讀或介紹一些短篇名著，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發(fā)小學(xué)生興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題等。小學(xué)生的閱讀興趣很難持久，小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握閱讀的方法，發(fā)散思維，使他們保持長(zhǎng)期的閱讀興趣。

四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀以提升學(xué)生的審美個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”筆者在教學(xué)過程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語(yǔ)言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

五、開展課外閱讀活動(dòng)以滿足學(xué)生的閱讀成就感

小學(xué)生都期望得到認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語(yǔ)故事等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后討論交流，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。實(shí)踐同樣可以對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在課余時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，學(xué)生為了辦報(bào)，需要大量閱讀有關(guān)的知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報(bào)紙。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞都張貼展覽，學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)中，又領(lǐng)悟到很多東西，同時(shí)在辦報(bào)刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閱讀

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；講授法；發(fā)現(xiàn)法；程度把握

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）15-0195-02

自從我國(guó)的學(xué)堂開設(shè)以來，教學(xué)法就隨之悄然而生，在課堂上，教與學(xué)相輔相成的，沒有純粹的教，也沒有純粹的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)服從于教，我們常說，“取之有度，用之有度”，在教學(xué)法的運(yùn)用上也是如此的，我們要學(xué)著如何把握各種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的度的問題，使我們所采用的教學(xué)法能真正發(fā)揮其最佳的效果。

隨著20世紀(jì)末美育寫入國(guó)家教育方針，學(xué)校音樂教育逐步受到重視，如今小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼，尤其在教學(xué)形式和教學(xué)法的運(yùn)用上更是各具特色。每個(gè)音樂教師都從因人而異，因地制宜的角度選擇教學(xué)方法，并形成自己的教學(xué)特色。然而，也有很多音樂教師在選擇教學(xué)法時(shí)，常常從自身的角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而忽略學(xué)生的真正需要，從而影響課堂教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，但無定法”是教學(xué)上的真理。本文是以小學(xué)音樂教師在課堂中結(jié)合使用講授法和發(fā)現(xiàn)法為前提，而展開探討這兩種教學(xué)法在使用時(shí)如何把握兩者之度的問題，并提出解決方法，使兩種教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的結(jié)合使用中發(fā)揮其最大的作用，讓學(xué)生在教師的講授給予后得“魚”，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后有“漁”。真正把握好小學(xué)音樂教學(xué)的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的度，是“授魚”與“授漁”能否達(dá)到最佳的關(guān)鍵。

“授魚”是“授漁”的充分準(zhǔn)備和前提條件，“授漁”是“授魚”的目的，協(xié)調(diào)和兼顧好“授魚”與“授漁”的關(guān)系是準(zhǔn)確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂教學(xué)中，講授與發(fā)現(xiàn)之度的把握是沒有硬性規(guī)定的，但要適當(dāng)把握兩種方法的度，應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

一、兩者之度的把握的基本要求

（一）以課前準(zhǔn)備為基點(diǎn)

音樂教師在授課前都要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的選擇、教案的擬定、課件的設(shè)計(jì)等，這都是音樂課前最基本的準(zhǔn)備，只有在準(zhǔn)備充分的情況下，音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容才更充實(shí)，“授魚”的量才有更好的積累，因此以課前準(zhǔn)備為基點(diǎn)是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱廣西民歌《漁家姑娘在海邊》時(shí)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)歌曲的情感表達(dá)和背景教學(xué)中選擇講授的方式，在歌曲中出現(xiàn)較難的節(jié)奏和裝飾創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在快樂中解決重難點(diǎn)。

（二）以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！毙W(xué)音樂課堂的教學(xué)過程是不能預(yù)知的，教師不能限定學(xué)生的想象空間，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，并解決問題。當(dāng)遇到學(xué)生問到比較無厘頭的問題，或是學(xué)生鉆牛角尖時(shí)，教師則要通過隨機(jī)應(yīng)變的能力，用通俗易懂和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言讓課堂出現(xiàn)的一些問題可以迎刃而解。因此，以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄问前盐铡爸v授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的另一基本要求。如音樂教師在課堂中設(shè)問：“請(qǐng)問有沒有同學(xué)知道貝多芬呢”，當(dāng)學(xué)生沒有反應(yīng)時(shí)，教師不要魯莽地點(diǎn)學(xué)生回答，否則會(huì)出現(xiàn)較尷尬的課堂氣氛，而應(yīng)通過講授法與發(fā)現(xiàn)法給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，等到有學(xué)生躍躍欲試時(shí)再點(diǎn)名回答，這樣隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式會(huì)更有效。

（三）以有效互動(dòng)為關(guān)鍵

“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的正確把握應(yīng)以課堂上師生的有效互動(dòng)為關(guān)鍵，適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言、演唱、舞蹈上的互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。講授法只是通過語(yǔ)言傳授知識(shí)給學(xué)生，但我們常說“言傳身教”，傳授到一定程度時(shí)，就要采取“發(fā)現(xiàn)法”來引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)音樂。然而傳授的量要精練、簡(jiǎn)潔，以重點(diǎn)帶一般，并在講授重點(diǎn)后緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其重要性，從而實(shí)現(xiàn)了兩者之度的很好把握。在音樂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)是形成良好課堂氣氛的關(guān)鍵因素，也是講授法與發(fā)現(xiàn)法得以有效運(yùn)用的體現(xiàn)。如，當(dāng)音樂教師在教唱《山歌好比春江水》時(shí)，應(yīng)將課堂還原于生活，再現(xiàn)對(duì)歌場(chǎng)景，師生對(duì)歌與學(xué)生間對(duì)歌相結(jié)合， 通過對(duì)歌來激勵(lì)學(xué)生積極參與，在這過程中讓學(xué)生能從講授理解后的學(xué)唱到引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后的體驗(yàn)山歌對(duì)唱，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中真正體驗(yàn)對(duì)歌的樂趣，鞏固歌曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。

二、兩者之度的把握的統(tǒng)籌兼顧

（一）教學(xué)時(shí)間的控制

音樂教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡和智力等因素來把握講授的時(shí)間，對(duì)年齡越小的學(xué)生講授的時(shí)間就應(yīng)稍短一些，因?yàn)閷W(xué)生的注意力容易分散，然而把“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”相間穿插運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)音樂教育是效果甚佳的。如在一節(jié)以唱歌為主的音樂課中，音樂教師給六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)時(shí)，不應(yīng)花費(fèi)太多的時(shí)間，把音階的理論含義講得過于細(xì)致深入，運(yùn)用講授法把理論知識(shí)點(diǎn)到為止即可，然后更多的利用發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生做一些音階的模唱和創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)音階練習(xí)與歌唱的關(guān)系，從而能不斷提高教學(xué)效率，有利于達(dá)到省時(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔化

音樂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔對(duì)在小學(xué)音樂課堂上較好拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度是有直接關(guān)聯(lián)性的，內(nèi)容的簡(jiǎn)單明了，板書的整潔美觀，學(xué)生一目了然，一聽便懂，這不僅可以縮短講授的時(shí)間和講授的量，還能給發(fā)現(xiàn)法的引導(dǎo)更大的更自由的空間。比如，教師在音高位置教學(xué)中，讓學(xué)生辨別G音在高音譜表中所在位置，教師需講授的內(nèi)容包括高音譜號(hào)、G音的唱名等，學(xué)生明確后，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生做“動(dòng)手比一比”游戲，讓學(xué)生在白紙上畫五線譜，再標(biāo)上高音譜號(hào)，后用手指出G音的位置。繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，平淡的課堂活躍化，這無疑是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用之度的把握的效果。

（三）教學(xué)形式的新穎化

新穎的授課形式對(duì)于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)而言的極為重要的一方面，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，采取創(chuàng)新的有趣的授課形式，會(huì)更得到學(xué)生的喜愛和積極參與，然而，講授的新穎是需要與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的新穎相結(jié)合的，這個(gè)結(jié)合的度則是靈活的，沒有硬性規(guī)定的。音樂教師在課堂中，可以在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用鋼琴或虛擬鍵盤跟學(xué)生玩一些聲音游戲，以創(chuàng)新的方式結(jié)合講授法和發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生。比如：對(duì)音高的感受，教師通過簡(jiǎn)短的講授后，在琴上用緩慢的速度和寬舒的節(jié)奏彈出大字二組的一個(gè)旋律片斷，再在小字三組用快速和密集的節(jié)奏型彈出一個(gè)旋律片斷，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的形態(tài)或人的心情等方面進(jìn)行聯(lián)想、想象，這時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到兩組旋律片段的對(duì)比，后引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作或表情來表現(xiàn)。這樣既活躍課堂的氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂表演能力和敏銳的音高感受力。

三、兩者之度的把握的考慮因素

（一）總體的教學(xué)進(jìn)度

正確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法的度，必須考慮總體的教學(xué)進(jìn)度，面向全體學(xué)生，不能只照顧到有音樂天賦的學(xué)生。總體的教學(xué)進(jìn)度較慢時(shí)則要以講授多一點(diǎn)，總體進(jìn)度較快時(shí)就以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)多一點(diǎn)，平衡各個(gè)班級(jí)的進(jìn)度，使學(xué)生在課堂上收獲到的音樂知識(shí)是持平的。如在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，附點(diǎn)、切分等節(jié)奏型，對(duì)小學(xué)生來說是較難的，教師應(yīng)選擇講授法以簡(jiǎn)潔、具象化來講解，再選擇發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生通過身體律動(dòng)來表現(xiàn)節(jié)奏。教師不能因?yàn)榘嗌喜糠謱W(xué)生已學(xué)會(huì)，為了完成教學(xué)任務(wù)而快速地進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以全班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大部分學(xué)生都能接受的教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生的接受程度

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能上的接受程度都是不一樣的，這就要求音樂教師必須以因材施教的講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方式針對(duì)學(xué)生程度不一的問題來教學(xué)，充分發(fā)揮講授法的作用，也使發(fā)現(xiàn)法的效果得到體現(xiàn)。如在音樂教學(xué)中，在講授附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值和準(zhǔn)確表現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)使用過于專業(yè)和理論化的方式來表達(dá)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，使用符合學(xué)生的接受程度和年齡特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言來講學(xué)。針對(duì)接受程度較快的學(xué)生，教師可給學(xué)生布置課后的節(jié)奏練習(xí)作業(yè)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中某個(gè)動(dòng)物（小貓、小狗、小兔子等）走路的節(jié)奏；針對(duì)接受程度較慢的學(xué)生，可在課堂中運(yùn)用講授法來簡(jiǎn)單明了的講解，再運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來創(chuàng)設(shè)節(jié)奏游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過拍手、踏步等動(dòng)作來練習(xí)、鞏固，從而使大部分學(xué)生都能掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）師生間的默契度

音樂教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)問答或游戲時(shí)，應(yīng)善于觀察課堂的細(xì)節(jié)，學(xué)生在互動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和情緒怎么樣，互動(dòng)的效果如何，這也就要求師生間應(yīng)培養(yǎng)的默契度，通過站在學(xué)生的角度看問題，就能更準(zhǔn)確地進(jìn)行講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，也能準(zhǔn)確地把握講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的度。如，在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師應(yīng)通過講授讓學(xué)生理解歌曲的意境和思想感情，后在引導(dǎo)學(xué)生敘述發(fā)生在自己身邊與歌曲貼切的故事，通過師生與學(xué)生間彼此交流。在創(chuàng)造故事環(huán)節(jié)中，教師不能框定學(xué)生該如何想象和創(chuàng)作，而應(yīng)通過多次的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化中形成善于與教師互動(dòng)的習(xí)慣，從而提高師生間的默契度。

堅(jiān)持“教”服務(wù)于“學(xué)”，以學(xué)生為中心，教師是支持者、輔助者及合作者，使講授的“量”積累到一定程度有效地轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)法的“質(zhì)”。并將以上三方面的內(nèi)容與小學(xué)的音樂實(shí)際課堂融會(huì)貫通，即可恰到好處地拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用的度，使遨游在音樂海洋里的孩子既得到“魚”也學(xué)到“漁”。

講授法與發(fā)現(xiàn)法之度在小學(xué)音樂課堂的把握這一探討，是針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)音樂教育的教學(xué)法運(yùn)用中出現(xiàn)的一些弊端?！笆隰~”與“授漁”是對(duì)“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的具象化解讀，“授魚”是通過教師的講授使學(xué)生獲得知識(shí)，“授漁”是通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，既有利于提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，也有利于小學(xué)音樂教育的多元化和全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2003年8月第1版.第56頁(yè).

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.2006年10月第2版.

[3]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社.1993年9月第1版.

篇3

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏；小學(xué)音樂；課堂

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0060-02 收稿日期：2016-07-11

作者簡(jiǎn)介：黎志華（1978―），男，江西萍鄉(xiāng)人，南昌航空大學(xué)高等教育研究所助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向：教育基本理論； 占晶晶（1986―），女，江西上饒人，江西省南昌市高新區(qū)昌東第二小學(xué)教師。

鋼琴即興伴奏就是用鋼琴為歌曲快速并且有效地伴奏，從而起到對(duì)歌曲的補(bǔ)充和襯托伴奏。鋼琴即興伴奏是一門實(shí)用性強(qiáng)的藝術(shù)，是音樂教師組織課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段之一。由于鋼琴即興伴奏具有即時(shí)性、不可逆轉(zhuǎn)性、即興性，這要求演奏者具有較強(qiáng)的移調(diào)能力、視奏能力、反應(yīng)能力、感悟能力、音樂想象能力、創(chuàng)作能力以及良好的鋼琴?gòu)椬嗉记?。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏并不容易。對(duì)此，本文將對(duì)鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂中的重要性

1.引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

有效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)的開展需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)音樂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用鋼琴即興伴奏，可以準(zhǔn)確塑造作品形象，用或悠揚(yáng)或舒緩的音符將小學(xué)生的心緊緊抓住，將歌曲的風(fēng)格、情緒、意境準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使整個(gè)歌曲的音樂效果更強(qiáng)，使整個(gè)音樂課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成音樂的海洋，使小學(xué)生在感嘆老師美妙鋼琴演奏技巧的同時(shí)，能夠輕松自在地學(xué)習(xí)音樂，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂水平有很大作用。另外，在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，音樂教師嫻熟地運(yùn)用鋼琴即興伴奏為學(xué)生找準(zhǔn)音調(diào)、節(jié)拍，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生參與度有著很好的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象，提高音樂感受力

小學(xué)音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解更多的音樂知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，增加培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力。鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教師組織課堂、表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的有效教學(xué)手法，而且是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。鋼琴即興伴奏能夠及時(shí)彌補(bǔ)音樂教學(xué)中的空白和單調(diào)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生融入音樂課堂中，感受立體化的音樂，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)藝術(shù)情趣有重要作用。學(xué)生還可以憑借教師的鋼琴即興伴奏，在悠揚(yáng)的樂曲中展開聯(lián)想和想象，感受四季美景的時(shí)節(jié)變換，體味祖國(guó)山川的大氣磅礴，體驗(yàn)人間世情的悲歡離合，領(lǐng)略不同文化下的音樂百態(tài)，這一方面能起到陶冶情操的效果，另一方面也對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)想象力非常有幫助。

3.激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)掘音樂審美潛質(zhì)

很多時(shí)候，沒有伴奏襯托的音樂課堂，容易枯燥無味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。而即興伴奏可以恰到好處地凸顯出歌曲的風(fēng)格、情緒、情感、意境，表達(dá)音樂的情感，感染學(xué)生的情緒，可以促使學(xué)生在歌聲中感受到歌曲中情感的渲染，讓學(xué)生自然而然地投入歌曲的學(xué)習(xí)中，并樂于學(xué)習(xí)唱歌，演唱時(shí)也特別富有情感，這可以大大促進(jìn)小學(xué)生音樂水平的提高。小學(xué)音樂教育是一種美學(xué)教育，是一種審美活動(dòng)，當(dāng)然也是一種富于思維的腦力活動(dòng)。用鋼琴進(jìn)行即興伴奏，就是用形象、可感的音符教會(huì)學(xué)生審美的一種方式。在學(xué)習(xí)的過程中，即興伴奏能起到前奏的預(yù)示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入；間奏能連接歌聲的段落，用琴聲的鋪墊來激發(fā)音樂的轉(zhuǎn)折并掀起音樂的；尾聲的演奏能進(jìn)一步延伸歌曲的意境，使余音裊裊，在學(xué)生心中回旋。學(xué)生在聆聽美妙的音符的過程中，就會(huì)對(duì)音樂中所展現(xiàn)的情感、思維產(chǎn)生形象的感知，從而不斷提升學(xué)生的審美能力。

二、鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)現(xiàn)

1.修煉基本功，提升鋼琴即興伴奏技能

大部分的小學(xué)音樂課，其教學(xué)內(nèi)容都是歌曲的教與學(xué)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)音樂教師來說，擁有較好的鋼琴即興伴奏能力尤為重要。鋼琴即興伴奏是一項(xiàng)很考驗(yàn)演奏者的基本功和應(yīng)變能力的技能，它不僅強(qiáng)調(diào)技巧性，還強(qiáng)調(diào)反應(yīng)能力，需要演奏者在聽到歌曲的音調(diào)或看到表演時(shí)能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和表現(xiàn)效果來伴奏。因此，小學(xué)音樂教師如果要實(shí)現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)中將鋼琴即興伴奏發(fā)揮到極佳的效果，就需要在平日里加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，做好鋼琴?gòu)椬嗟幕炯夹g(shù)如非連奏、連奏、斷奏、音階、琶音、和弦及轉(zhuǎn)位、八度等各種調(diào)中的練習(xí)，不斷提升自己的鋼琴演奏技能，做到快速流暢、得心應(yīng)手。

2.研讀教材，控制課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度

鋼琴即興伴奏是一種有效組織課堂的教學(xué)手段，但卻不是萬能的，適時(shí)的運(yùn)用能有效組織課堂進(jìn)度、控制課堂節(jié)奏；如果運(yùn)用不當(dāng)，則可能會(huì)造成課堂的混亂無序，從而大大影響教學(xué)進(jìn)度，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)教師在運(yùn)用鋼琴即興伴奏教學(xué)前，必須深度研讀音樂教材，做到心中有數(shù)、胸有成竹。小學(xué)音樂教材是按一定的體例編排的，譬如每一單元的標(biāo)題即這一單元的總目，隨后的教學(xué)內(nèi)容都要依照單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師只有掌握好教材，才能讓鋼琴即興伴奏成為有效組織課堂的“好幫手”。在伴奏過程中，教師還要隨時(shí)根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變，從而求得配合上的和諧與效果上的突出，這可以賦予歌曲更豐富的演唱內(nèi)涵，同時(shí)在音樂課堂中取得更良好的效果。

3.了解學(xué)生，把握思維特點(diǎn)和情感需求

教學(xué)過程是一個(gè)師生共同參與、相互配合的過程，二者缺一不可。小學(xué)音樂教師要想在課堂上有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在音樂課堂上有所收獲、有所啟迪，就需要對(duì)學(xué)生行為、思維習(xí)慣和情感需求進(jìn)行深入了解。只有在充分了解學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，以及思維方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)音樂課本上的歌曲基本特征，結(jié)合小學(xué)生的生活情趣、年齡特征和偏好等，教師才能制訂出既易于小學(xué)生理解和接受，又能將教學(xué)重點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”的教學(xué)方案。小學(xué)音樂課本中的歌曲大多旋律線條較為簡(jiǎn)單，節(jié)奏和歌詞易于把握。這就要求即興伴奏不一定要體現(xiàn)變化多樣和配置的豐富，而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生年齡段的伴奏音型去配合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳發(fā)揮。

三、鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

（一）鋼琴即興伴奏在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)歌唱教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏可以起到非常好的效果，能夠增強(qiáng)歌曲的感染力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入音樂課堂學(xué)習(xí)中，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.采用最適合的鋼琴即興伴奏

在小學(xué)歌唱教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏主要是使學(xué)生能夠懂得并且熟記歌曲旋律，促使學(xué)生獨(dú)立完成曲目。在這一過程中，鋼琴的現(xiàn)場(chǎng)演奏就尤為重要?；诖它c(diǎn)，為了讓學(xué)生更深刻地理解音樂作品中不同段落的情緒變化，在歌唱教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇與曲目相得益彰的旋律，讓學(xué)生清晰直觀地感受到鋼琴不同的演奏技巧對(duì)于情緒變化的作用，這樣才能夠使歌曲立體化，方便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音調(diào)、懂得旋律，從而有效地鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)和聽覺，最終使學(xué)生懂得注意歌曲演唱的難點(diǎn)、重點(diǎn)，優(yōu)美動(dòng)聽地將歌曲演繹完成。

2.正確傳達(dá)歌曲的情感

在運(yùn)用鋼琴即興伴奏配合歌曲演唱過程中，通過鋼琴演奏來傳達(dá)歌曲情感至關(guān)重要。教師通過對(duì)音樂作品中所包含的節(jié)奏、旋律、和聲和音色等諸多音樂要素的理解，掌握歌曲內(nèi)在的深刻的思想內(nèi)涵，以及歌曲的和聲及調(diào)性，選擇能夠表現(xiàn)歌曲特定情緒的和弦與音型，做到內(nèi)容和藝術(shù)的統(tǒng)一。這可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和把握歌曲的思想和情感，促使學(xué)生在歌唱的時(shí)候，能更好地感受到歌曲所表達(dá)的情感，提高歌曲演繹效果。如一些動(dòng)感較強(qiáng)的歌曲，如教師在彈奏時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用加花的技法，會(huì)將歌曲所表現(xiàn)的音樂形象襯托得更加生動(dòng)、活潑，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

（二）鋼琴即興伴奏在小學(xué)欣賞歌曲教學(xué)中的應(yīng)用

1.抒情類歌曲的鋼琴即興伴奏

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，抒情歌曲欣賞是比較常見的，抒情歌曲易懂易理解，其特點(diǎn)是旋律、節(jié)拍、節(jié)奏和力度等方面都比較自由，詞曲結(jié)合緊密，旋律線條起伏較大，學(xué)生比較容易掌握抒情歌曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、情感。在抒情歌曲欣賞中應(yīng)用鋼琴即興伴奏可以逐個(gè)對(duì)抒情歌曲比較特別的旋律進(jìn)行反復(fù)彈奏，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握抒情歌曲的特點(diǎn)。如《搖籃曲》的伴奏，可以運(yùn)用半分解和弦織體，即左手的和弦根音不動(dòng)，只用三音五音與根音轉(zhuǎn)換，這可以將搖籃曲中來回?fù)u晃搖籃的感覺彈奏出來，促使學(xué)生更好地感受到搖籃曲所表達(dá)的情感。如在給歌曲《賣報(bào)歌》伴奏時(shí)，運(yùn)用分解和弦織體，實(shí)現(xiàn)有旋律伴奏，即伴奏和弦音恰當(dāng)?shù)匕l(fā)出旋律，左手采用八度內(nèi)的半分解和弦音型跳躍式進(jìn)行，右手彈奏旋律，襯托出賣報(bào)孩童的艱辛和苦澀，能使學(xué)生通過音樂的旋律，深深地感受到孩童的辛苦，繼而取得良好的教學(xué)效果。

2.歡快歌曲的鋼琴即興伴奏

篇4

1、學(xué)生剛到一個(gè)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)的方式與以前有了很大的改變，師生之間互不相識(shí)，需要一個(gè)熟悉的過程。

2、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛唱、愛跳、愛動(dòng)，對(duì)音樂有著一定的興趣。本年級(jí)有四個(gè)教學(xué)班，每班有70多人。由于班級(jí)人數(shù)多、年齡小、組織紀(jì)律性相對(duì)較差。又由于學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工人員的子弟較多，所以學(xué)生的音樂素質(zhì)肯定會(huì)存在個(gè)別差異，因此對(duì)學(xué)生應(yīng)用欣賞的眼光看待，讓他們?cè)诠膭?lì)和贊揚(yáng)聲中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度。

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。

4、培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神。

三、教材特點(diǎn)：

1、根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，從教材內(nèi)容與色彩都采用趣味化，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揮了音樂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，在呈現(xiàn)上，給師生留出足夠自由想象和隨意發(fā)揮的空間。

3、建立了發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系，課后——“音樂小花在開放”包括：今天表現(xiàn)真棒、音樂的感覺真好、我們班的小明星、老師對(duì)我說、爸爸媽媽對(duì)我說。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展擺在第一位，突出學(xué)生的主體地位，讓他們多唱、多聽、多動(dòng)、多想、多說，在音樂實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)音樂的愉悅和能力。

2、要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造音樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓他們?cè)诟惺堋㈣b賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂中，陶冶情操、凈化心靈。

3、要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待瀉，讓他們?cè)诠膭?lì)和贊揚(yáng)聲中享受成功，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

4、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極探索、努力鉆研。

五、教學(xué)進(jìn)度安排：

六、各方面要求：

(一)、發(fā)聲基本要求：

1、培養(yǎng)練聲的興趣。

2、歌唱姿勢(shì)要正確。

3、發(fā)聲要自然，用中等音量或輕聲唱歌。

4、按教師的手勢(shì)，整齊地唱歌。

5、用正確的口形，唱好u、o、u韻母。

(二)、讀譜知識(shí)：

1、知道音有高低。

2、知道音有長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)四分音符、八分音符、二分音符的形狀，知道各唱幾拍。

3、知道音有強(qiáng)弱。

4、認(rèn)識(shí)小節(jié)、小節(jié)線、終止線、換氣記號(hào)。

(三)、視唱：

能用聽唱法模唱歌曲。2、能打出x、x——、x—、x等節(jié)奏。

(四)、練耳：

1、聽辨音的高低，比較不同樂器、人聲及統(tǒng)一樂器的不同音區(qū)音的高低。

2、聽辨音的長(zhǎng)短，比較全音符與二分音符、八分音符與四分音符的長(zhǎng)短。

3、聽辨并說明音的強(qiáng)弱差別，比較ff與pp、f與p的強(qiáng)弱差別。

(五)、欣賞：

1、初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好和欣賞音樂的習(xí)慣。

2、發(fā)展音樂聽覺能力、記憶能力和想象力。

3、使他們具有初步的音樂感受能力。

(六)、唱游：

篇5

一、良好的職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感。就農(nóng)村來說，我們的孩子更加需要老師的愛和關(guān)心，更需要老師的敬業(yè)情操。

二、扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)

這個(gè)首先要求音樂教師較強(qiáng)地掌握音樂基本理論、音樂欣賞理論、音樂史、音樂創(chuàng)作理論等。這些都是師范院校開設(shè)音樂課的基礎(chǔ)，但是我們的每一個(gè)老師在以前我們組織的多次音樂課評(píng)優(yōu)賽教學(xué)活動(dòng)中、在音樂教師基本功展示活動(dòng)中、在參加的數(shù)個(gè)小學(xué)音樂教師招聘中來看，情況還是很不樂觀的，很多已從教多年的老師和受過?？埔魳方逃睦蠋熅谷徊荒苷_地書寫簡(jiǎn)譜的附點(diǎn)全音符，很多老師不能正確地為樂曲描繪旋律線，很多音樂老師不會(huì)基本的簡(jiǎn)單改編，更不用說改編兩個(gè)聲部以上了。如果是這樣的音樂老師步入教育殿堂，那么我們最最基礎(chǔ)的、奠基的小學(xué)音樂教育會(huì)成為什么樣子？只有老師有一個(gè)正確的知識(shí)體系，才能給學(xué)生一個(gè)正確的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)我們說過的，要給學(xué)生一碗水，老師必須先有一桶水。這個(gè)基本的道理是一致的，這就要求我們對(duì)小學(xué)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)上，把最為關(guān)鍵的知識(shí)系統(tǒng)考核作為重點(diǎn)來抓。

三、復(fù)合的音樂專業(yè)技能

“唱、彈、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功。音樂教師除了要重視專業(yè)技能之外，還要有帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂、表達(dá)感受、理解內(nèi)容等基本功。利用音色、節(jié)拍、節(jié)奏、音高、和聲、變奏、再現(xiàn)、回旋等進(jìn)行鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力。一名音樂教師也絕不只是上好課就完事了，還必須掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能。

另外，音樂教師還需要有較強(qiáng)的普通話功底、較強(qiáng)的音樂組織能力、較強(qiáng)的主持能力、豐富的感染力和號(hào)召力，這也是滿足農(nóng)村和社區(qū)不斷豐富的文化生活需要的基本能力。轉(zhuǎn)貼于

四、廣博的知識(shí)體系

（1）教育理論知識(shí)。

（2）具有與音樂學(xué)科相關(guān)的文化知識(shí)。

（3）具有與姊妹藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)。

五、綜合能力

（1）駕馭課堂的能力。

音樂教師要很好地掌控教學(xué)進(jìn)度和場(chǎng)面，做到互動(dòng)積極，活而不亂。

（2）創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，沒有創(chuàng)新就意味著我們將在前人獲得的成果上徘徊，教育就停滯不前。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)校音樂教育注入了強(qiáng)大的活力，我們廣大音樂教師更應(yīng)該熟練掌握這方面的知識(shí)和技術(shù)。

（4）教育科研能力。

在現(xiàn)代教育體制中，教學(xué)和科研是分不開的。信息時(shí)代要求教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個(gè)好教師。

（5）教學(xué)反思能力。

我們音樂教師及時(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)反思，是對(duì)我們教育教學(xué)工作的反省、交流和總結(jié)，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)。

六、良好的個(gè)性心理素質(zhì)

篇6

[關(guān)鍵詞]合唱指揮 音樂教育 思考

合唱指揮課，是音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課。在當(dāng)前我國(guó)音樂教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，在我國(guó)文化大繁榮、大發(fā)展的主流思想背景下，各高校對(duì)合唱指揮課的認(rèn)知在不斷的深入，隨著大量的中、小學(xué)對(duì)高水準(zhǔn)合唱指揮師資的迫切需求及社會(huì)各界對(duì)合唱指揮人才需求量的不斷增大，其重要性也在逐步地展現(xiàn)。近年來，高師合唱指揮教育又在參與國(guó)內(nèi)國(guó)際重大合唱比賽、合唱新作推廣及合唱理論的研究方面做出了較大成績(jī)，在高師系統(tǒng)已經(jīng)形成了自己的合唱指揮學(xué)術(shù)群體，為我國(guó)合唱事業(yè)的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。

雖然取得了一定的成績(jī)，但筆者在對(duì)本市中、小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，以及在對(duì)全省各高校音教專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中了解到，幾乎所有的中、小學(xué)音樂骨干教師及高校音教專業(yè)畢業(yè)生都表示出對(duì)在大學(xué)里學(xué)到的合唱指揮知識(shí)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)和工作需要而感到困惑，音樂教育專業(yè)在合唱指揮課教學(xué)及人才培養(yǎng)方面仍有進(jìn)一步完善和提升的空間。以下是我個(gè)人在多年的合唱指揮教學(xué)中對(duì)本課程的一些看法和思考。

一、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同學(xué)生畢業(yè)后的工作需要緊密結(jié)合

音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)我國(guó)中、小學(xué)音樂師資為最終目的，并非培養(yǎng)高端的藝術(shù)人才。而在目前的合唱指揮教學(xué)中，據(jù)我了解，多數(shù)教師在教學(xué)中均沿襲專業(yè)音樂院校培養(yǎng)指揮的模式，這種模式就音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，不論從作品的選擇還是具體的技法都同他們今后所面臨的工作存在較大差距，會(huì)導(dǎo)致他們走上工作崗位時(shí)不能馬上適應(yīng)工作需要，而要通過較長(zhǎng)時(shí)間才能慢慢適應(yīng)。

既然是培養(yǎng)音樂師資，那么音教專業(yè)的合唱指揮教學(xué)就必須具有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，即：學(xué)生所學(xué)知識(shí)不一定較深，但規(guī)范系統(tǒng)，并具備較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上，合唱及指揮作品的選擇上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際需求來進(jìn)行。甚至可以以教育部對(duì)中、小學(xué)音樂素質(zhì)教育的具體要求為基礎(chǔ)，結(jié)合合唱、指揮專業(yè)課具體內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃及選擇作品，力求教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)中、小學(xué)音樂教育的實(shí)際需求緊密結(jié)合，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)音樂教育事業(yè)發(fā)展所需要的合格人才。

二、 加強(qiáng)本課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣，決定了學(xué)生最終水平的高低。在我國(guó)目前各藝術(shù)院校中，僅有為數(shù)不多的幾所院校具備開設(shè)合唱指揮專業(yè)的條件，而該專業(yè)每年招生人數(shù)較少，均以培養(yǎng)專門藝術(shù)人才為目的。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)投身于我國(guó)文化事業(yè)，而只有很少一些人進(jìn)入了教育領(lǐng)域。劇作者對(duì)我省各高校的了解，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的合唱指揮教師極度缺乏，許多學(xué)校都是用聲樂或其它專業(yè)的教師來?yè)?dān)任合唱指揮課的教學(xué)工作。這樣勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)的系統(tǒng)性差、隨意性大、教學(xué)效果不明顯等諸多不良現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已是本課程亟待解決的一個(gè)十分重要的問題。

三、 教學(xué)模式的實(shí)戰(zhàn)化

近年來，筆者在對(duì)多所高校音教專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映最集中的一個(gè)問題是：不知道怎樣運(yùn)用指揮法來進(jìn)行合唱排練。大多數(shù)高校的合唱指揮教學(xué)，均是將合唱課與指揮課分別教授，二者在課堂上一直處于一種分割的狀態(tài)。合唱課上，由于學(xué)生的識(shí)譜能力問題，教師更多的是在糾正學(xué)生不正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏及其他基本問題。而對(duì)于整個(gè)合唱隊(duì)的聲音塑造、音樂的表現(xiàn)、合唱排練方法及作品的二度創(chuàng)作等方面則提及較少，學(xué)生所承擔(dān)的僅僅是一名合唱隊(duì)員的角色，對(duì)合唱隊(duì)及合唱作品的把握與駕馭更是無從談起。介于這種情況的存在，我認(rèn)為各高校合唱指揮教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的指揮法知識(shí)進(jìn)行合唱排練實(shí)踐，將課堂上所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到具體的音樂作品排練中，從而完成從合唱隊(duì)員到合唱團(tuán)指揮這樣一個(gè)重要的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，我個(gè)人運(yùn)用方法是：將全班學(xué)生分為若干個(gè)合唱小組，每個(gè)小組每周輪流由一個(gè)不同的人擔(dān)任合唱指揮，自己選擇曲目，其他人則擔(dān)任合唱隊(duì)員，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合唱排練。這樣做的好處在于：1、學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣根據(jù)自己所學(xué)的合唱知識(shí)，來判斷合唱團(tuán)實(shí)際水平，并選擇適合他們水平的合唱作品。2、能將所學(xué)的指揮法知識(shí)同實(shí)際的合唱作品排練有機(jī)地結(jié)合在一起，從作品中學(xué)會(huì)實(shí)際的操作。3、學(xué)生們通過教師對(duì)自己排練作品時(shí)的指導(dǎo)和聆聽教師對(duì)其他同學(xué)排練時(shí)的評(píng)價(jià)，積累一定的合唱排練經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

四、 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)發(fā)展需要

近幾年來，我省各中、小學(xué)在音樂素質(zhì)教育的內(nèi)容中，除仍保留以前的音樂課、小樂器演奏及組建合唱團(tuán)等形式以外，管樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)的組建，已成為各中、小學(xué)音樂素質(zhì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在這樣一個(gè)大的背景下，對(duì)各高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)高校合唱指揮教學(xué)提出了新的課題―樂器法及樂隊(duì)指揮法內(nèi)容的加入是勢(shì)在必行了。學(xué)生們對(duì)樂器基本性能缺乏了解、對(duì)樂隊(duì)知識(shí)的匱乏、以及對(duì)樂隊(duì)指揮的陌生等情況，勢(shì)必造成他們工作上的不適應(yīng)。為適應(yīng)發(fā)展的需要，本課程在教學(xué)內(nèi)容的制定上，還應(yīng)增加樂器法基礎(chǔ)知識(shí)及樂隊(duì)指揮法基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校里就能對(duì)樂隊(duì)有一個(gè)基本的認(rèn)知，以適應(yīng)未來需要。

篇7

關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對(duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲ā⒙晿匪囆g(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭芝.高校教材管理理論與實(shí)踐[M]．黑龍江：科學(xué)技術(shù)出版社，2002（2）．

[2]劉大巍.高師聲樂教材編撰的設(shè)計(jì)思路[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006（4）：129-133.

[3]呂環(huán).高等師范聲樂教學(xué)改革之探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2006（1）：132.

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 存在問題

目前，小學(xué)應(yīng)用電化教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于多媒體教學(xué)，尤其多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號(hào)于一體的功能，以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮魅力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，小學(xué)多媒體教學(xué)方式不是萬能的，也存在一些問題，需要我們認(rèn)真思考，慎重看待這一教學(xué)方式，并在實(shí)踐中合理調(diào)整運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)它的真正價(jià)值。

一、小學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

可以增大課堂內(nèi)容含量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。一方面，現(xiàn)代化的教育技術(shù)給了學(xué)生多重感官刺激，板書方式、速度受到制約，尤其是板書和作圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖較大地制約了課堂教學(xué)進(jìn)度。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要把教學(xué)流程、知識(shí)鏈接和習(xí)題演練等預(yù)先存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，通過動(dòng)畫演示作圖，為課堂教學(xué)增加知識(shí)容量。如講授《兒童詩(shī)兩首》一文時(shí)，可配合電教媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中想象兒童生活畫面，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與對(duì)美的向往和追求，可以最大限度地拓展課堂教學(xué)深度和廣度，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生多元感官刺激，加快學(xué)生的理解過程，從而為學(xué)生縮短相同的材料接受時(shí)間，提供了良好條件，提高了課堂教學(xué)效率。另一方面，課堂容量在一定程度上有所增加，粉筆書寫和繪畫的方式，極大地制約了教學(xué)進(jìn)度，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)板書的速度快。多媒體可根據(jù)需要對(duì)預(yù)先儲(chǔ)存在電腦中的一些圖形、標(biāo)題、主題或答復(fù)過程進(jìn)行分析。通過使用多媒體技術(shù)，及時(shí)在學(xué)生面前重現(xiàn)，采用計(jì)算機(jī)信息處理，準(zhǔn)確的動(dòng)畫類繪圖，增強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)能力。如教孩子詩(shī)詞，可與視聽媒體配合，讓學(xué)生想象、浸潤(rùn)在優(yōu)美的音樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的想象力和渴望美的追求，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文意境。講授《三峽》、《索溪峪的“野”》等文字優(yōu)美的課文，制作多媒體課件時(shí)，可以選取一幅幅令人心曠神怡的景色圖片，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意畫境，帶給學(xué)生聽覺、視覺等感官上的極大享受。

可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交換的過程，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用。教師在信息交流控制中起主導(dǎo)作用，對(duì)特定對(duì)象的控制可以通過計(jì)算機(jī)（文字、圖形等），讓學(xué)生在對(duì)這些對(duì)象演繹的過程中，獲得真實(shí)感受。利用計(jì)算機(jī)功能，可以充分展示思維，開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展方向。使用電腦的記憶功能，可反復(fù)演示一些內(nèi)容。通過視覺形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多信息，提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)情景“奴隸英雄”（節(jié)選），如果只是讀了劇本，那么要?jiǎng)訂T八、九歲的學(xué)生有太多情感投入是不現(xiàn)實(shí)的，但放了視頻，氣氛會(huì)怎樣？還記得看到“斯巴達(dá)克”，學(xué)生因?qū)帕_馬奴隸的悲慘生活有了切身體會(huì)，更容易體會(huì)文字包含的內(nèi)容。因此，聲、電、光、色、充滿激情的表演，將對(duì)人類的情感起到很大作用。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就可能正面地、積極地、快樂地學(xué)習(xí)。可以突破教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)有效地糾正，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是高中生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)付教學(xué)難點(diǎn)是教師課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問題。在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握在教學(xué)過程中使用多媒體的機(jī)會(huì)，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難度。然后，在動(dòng)畫、文本和圖像的幫助下，雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，記得牢。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往是通過批改作業(yè)得到反饋，這樣的信息反饋相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生的課堂即時(shí)反饋可以是電腦，多媒體輔助教學(xué)可以“即時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，不要讓錯(cuò)誤進(jìn)入下一階段。一方面，以滿足學(xué)生渴望了解他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的積極性，另一方面，讓老師掌握學(xué)生的反饋信息，教師決定下一步驟的活動(dòng)。教師可以通過教學(xué)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和自身機(jī)構(gòu)的反饋，在整個(gè)教學(xué)過程中加以控制，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過教學(xué)反饋學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，并且找到學(xué)習(xí)問題和差距，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、小學(xué)多媒體教學(xué)存在問題及思考

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)實(shí)踐；反思

一、反思：小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.未能突出學(xué)生在課堂中的主體性

受傳統(tǒng)教育體制影響，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分音樂課堂依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞教案展開的，過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，夸大教師主觀價(jià)值，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對(duì)某音樂作品的理解，備課時(shí)音樂教師對(duì)該問題已經(jīng)形成了自己的思路和答案，學(xué)生回答如果與教師想法一致，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)；相反，一旦學(xué)生觀點(diǎn)與教師想法相左，就會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體價(jià)值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一、封閉

與其他學(xué)科相比，音樂教師自身魅力對(duì)教學(xué)效果的影響更為顯著，從這一角度來看，對(duì)音樂教師提出更高要求。音樂課本身是一門集藝術(shù)性、趣味性、開放性于一體的學(xué)科，但目前我們部分小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問題，在教學(xué)目標(biāo)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)模式上缺乏與其他音樂教師之間的溝通交流，致使原本生動(dòng)活潑的音樂課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”、學(xué)生學(xué)起來枯燥，音樂課堂教學(xué)效果缺乏保證。

3.強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視欣賞性

受應(yīng)試教育體制影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過度追求教學(xué)進(jìn)度和升學(xué)率，與其他“主科”相比，往往將音樂課作為拓展學(xué)生課外知識(shí)的一種手段，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的專業(yè)性，將大量時(shí)間、精力耗費(fèi)在對(duì)音樂作品創(chuàng)作背景、人物故事的介紹上，而忽視了對(duì)音樂本體的關(guān)注，未能認(rèn)識(shí)到音樂本身的欣賞價(jià)值和意義。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了扭曲，漸漸地失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、出路：提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，小學(xué)音樂教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，明確小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)步伐。具體來講，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今天的音樂課不再是學(xué)生接觸音樂的唯一場(chǎng)所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無時(shí)無刻不在輸出音樂，通過日常生活音樂的積累，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的音樂喜好和修養(yǎng)。音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的音樂理論知識(shí)傳授者，更是學(xué)生音樂興趣及審美情趣形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美情趣的形成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生制作音樂手抄報(bào)、音樂賀卡等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂；充分利用校廣播臺(tái)的作用，播放一些學(xué)生感興趣且富有欣賞價(jià)值的音樂作品，并對(duì)作品加以解析，在寬松自由的環(huán)境中達(dá)到音樂教育與欣賞的目的。

3.關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，培養(yǎng)審美意識(shí)

就音樂本身而言，它屬于一種高雅藝術(shù)，欣賞音樂有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德情操，具有其他學(xué)科不能代替的教育意義，是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，透過音樂作品理解作者的創(chuàng)作意圖，走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，感受音樂本身所表達(dá)的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，今天的音樂環(huán)境較之過去已然發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生音樂知識(shí)獲取已經(jīng)不再單一地局限于音樂課堂，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化音樂課堂教學(xué)的要求。作為課堂教學(xué)實(shí)踐第一線的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷提高自身音樂素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？目的如何？意義如何？需要掌握哪些信息素養(yǎng)？這些以前考慮的很少，分析的很少，完全憑著感覺在進(jìn)行著教學(xué)。以前思考的點(diǎn)很細(xì)，很小，從平時(shí)上課的真實(shí)感受中，深受啟發(fā)，開始從宏觀方面思考問題，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、小學(xué)生需要掌握哪些信息素養(yǎng)？哪幾種常用應(yīng)用軟件？

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總的教學(xué)目的是：初步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。提出問題，分析問題，查找資料和整理資料，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生無時(shí)無刻都處在信息中，那么學(xué)生要掌握哪些信息素養(yǎng)，包括兩點(diǎn)：處理問題辦法的掌握和應(yīng)用軟件的使用。

處理問題方法的掌握：在生活和學(xué)習(xí)中，遇到一個(gè)問題，知道尋找路子，知道應(yīng)該如何來解決，普通處理問題的方法，比如會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查找資料；會(huì)用QQ，論壇；會(huì)保存網(wǎng)絡(luò)上查找到的圖片和文字；會(huì)使用WORD收集資料和處理資料；會(huì)使用幻燈片來進(jìn)行匯報(bào)和作品的展示。

應(yīng)用軟件：

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握哪些應(yīng)用軟件呢？

1、能以一般的速度進(jìn)行打字，這個(gè)直接影響后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、Windows界面的熟悉。

3、會(huì)使用常用的畫圖軟件（金山畫王筆和畫圖軟件），會(huì)使用看圖軟件。

4、會(huì)使用WORD等文字處理軟件。

5、會(huì)上網(wǎng)，包括：（1）、上網(wǎng)查找資料；（2）、使用QQ，論壇；（3）、復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的文字和圖片；（4）、進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè)和擁有自己的郵箱；（5）、下載軟件和安裝軟件；如果小學(xué)生掌握了上面所說的會(huì)使用幻燈片軟件。應(yīng)用軟件，那么在日常生活中基本上就可以解決遇到的常用問題了。

二、小學(xué)生打字重要嗎？到底需要掌握到哪種程度？

以前的教科書比較重視小學(xué)生的打字練習(xí)，有些家長(zhǎng)和非專業(yè)人士更是錯(cuò)誤的認(rèn)為會(huì)打字就是會(huì)用計(jì)算機(jī)，但現(xiàn)在的教材是越來越不重視了，這個(gè)不重視是對(duì)的，可是打字這個(gè)環(huán)節(jié)不掌握好，可能直接影響后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果大家仔細(xì)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，電腦的很多操作都涉及到打字。

所以說小學(xué)生打字重不重要，已不需去爭(zhēng)辯。而到底需要掌握到哪種程度？是我們每位信息技術(shù)教師要認(rèn)真思考的問題

三、面對(duì)教科書的聲音內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾握业胶玫慕虒W(xué)方式來解決這個(gè)問題？

現(xiàn)在的信息技術(shù)的一些內(nèi)容都涉及到聲音，可是這個(gè)環(huán)節(jié)也是我們信息技術(shù)老師最頭疼的內(nèi)容。在機(jī)房上課，學(xué)生已經(jīng)比較難把握了，再讓學(xué)生帶上耳機(jī)，真的要把教學(xué)進(jìn)度講好，難度很大。我一直對(duì)這塊教學(xué)比較失敗，而且也經(jīng)常聽到很多老師對(duì)這塊內(nèi)容教學(xué)的抱怨。音樂的教學(xué)，我們到底要學(xué)生掌握哪些知識(shí)呢？這幾天一直在考慮這個(gè)問題，現(xiàn)在我提出最低的要求，這也是結(jié)合我們大人在平時(shí)的生活過程中，到底利用電腦提供了哪些音樂的便捷？

1、可以用電腦播放音樂。

2、可以通過網(wǎng)絡(luò)查找音樂。

3、可以通過電腦錄制音樂。

4、可以通過電腦處理音樂。

5、可以通過電腦制作音樂。

那么，我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些計(jì)算機(jī)的音樂知識(shí)呢？小學(xué)生如果能夠掌握1、2、3，應(yīng)該就可以了，個(gè)別學(xué)生如果在生活中有涉及到4和5，可以進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。

四、處理文字軟件WORD的學(xué)習(xí)，如何把握難度和進(jìn)度

在平時(shí)的生活中，我們使用WORD的頻率很高，寫小文章，寫報(bào)告，收集資料，整理資料，都涉及到WORD的使用?，F(xiàn)在的教科書把WORD知識(shí)設(shè)計(jì)的比較的散，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和信息技術(shù)課的不連貫性，學(xué)生本來掌握的情況就一般，如果教科書如果不能把知識(shí)點(diǎn)聚攏，那么學(xué)生掌握的情況就不理想。比如講授了前一部分，然后過一個(gè)月，在繼續(xù)學(xué)習(xí)，有可能學(xué)生已經(jīng)完全忘記了前面的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候信息技術(shù)老師就會(huì)非常的頭疼，又要花費(fèi)比較多的精力來復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。