導語：如何才能寫好一篇培訓機構教務管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學管理系統(tǒng)；培訓；功能設計

一、概述

教學管理工作是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，是正常教學秩序的保證，也是教育培訓管理最核心、最基礎工作。從具體事務來講，它包括培訓計劃的制定與執(zhí)行、培訓班的設置、師資力量的配備、課表的編排與制定、教材的建設和管理、教學質量的檢查與評估、考試等等。因此，教學管理水平直接影響到培訓質量，關系到教育培訓事業(yè)未來的發(fā)展。隨著培訓工作的不斷深入和發(fā)展，辦學形式更加多樣化，行業(yè)培訓機構對各種教學信息的處理與分析工作越來越繁雜，且缺乏與信息技術相匹配的管理模式。為了充分利用教學資源、提高工作效率和教學管理質量，人性化、規(guī)范化、信息化、自動化、網(wǎng)絡化成為教學管理工作的必然選擇，也是成為教學管理規(guī)范的行業(yè)培訓機構的必經(jīng)之路。

二、系統(tǒng)需求調(diào)研

為梳理教學管理流程，設計實用的系統(tǒng)功能模塊，本文以中國氣象局氣象干部培訓學院為調(diào)研對象，對學院及分院各部門的領導、教務管理人員、教學資源管理人員、班主任、學員、教師以及培訓評估管理人員分別以面談形式進行充分系統(tǒng)需求調(diào)研，匯總和梳理不同用戶需求（見表1）。

三、系統(tǒng)框架

由于行業(yè)培訓機構的業(yè)務與高校有所區(qū)別，教學管理工作的核心是以培訓班為中心。以實現(xiàn)不同角色用戶的需求為目標，根據(jù)完成的功能，將系統(tǒng)分為教務管理子系統(tǒng)（完成繁雜的教務工作的功能）、教學資源子系統(tǒng)（完成教材、教室等有關的功能）、教師登錄子系統(tǒng)（完成教師登錄后的功能）和學員登錄子系統(tǒng)（完成學員登錄后的功能）四個子系統(tǒng)。在這四個子系統(tǒng)中又可劃分出多個小模塊，例如，教務管理子系統(tǒng)是一個非常大的子系統(tǒng)，將它再次細化，可以分成培訓計劃管理模塊、培訓班管理模塊、師資管理模塊、考務管理模塊、教學質量考核模塊等?？梢杂孟到y(tǒng)結構框架圖來表示（如圖1所示）。

四、系統(tǒng)功能描述

（一）教務管理子系統(tǒng)

教務管理子系統(tǒng)是本系統(tǒng)的核心系統(tǒng)，也是所有子系統(tǒng)中功能最復雜的一個子系統(tǒng)，涉及了整個日常教務和教學工作。培訓班的教務管理是完整的、分階段的流程化管理。教務管理子系統(tǒng)在充分調(diào)研管理需求的基礎上，優(yōu)化現(xiàn)有的培訓管理流程，建立涵蓋培訓需求調(diào)研、培訓啟動、培訓實施、培訓考核、培訓評估、結業(yè)和培訓信息歸檔等的培訓管理流程（如圖2所示）。培訓前期主要是培訓需求的收集和評估、年度培訓計劃的。培訓啟動階段主要是培訓實施方案、培訓班教學大綱、課程安排、經(jīng)費預算、培訓通知等文件的制定和審批，創(chuàng)建培訓班。培訓實施階段主要是學員報名和班主任審核，并在此基礎上，完成學員報到、培訓教室設備管理、教師授課、課表管理、學員考勤管理、資料上傳，網(wǎng)上作業(yè)等相關工作內(nèi)容。培訓考核階段主要包括考試實施方案的制定和審批，考試實施過程、成績錄入及統(tǒng)計等。結業(yè)階段主要涉及培訓質量評估、培訓總結、經(jīng)費決算、培訓信息歸檔等方面的內(nèi)容。圍繞培訓教學工作的啟動、實施、考核、結業(yè)四個不同階段（如圖2）中的各項具體業(yè)務工作，展開培訓教務管理和不同階段的培訓評估工作。如圖1所示，按照具體業(yè)務和管理對象的不同，將教務管理子系統(tǒng)主要分為七個大的功能模塊。針對年度培訓計劃的起草，設計培訓計劃管理模塊，主要方便各教學點年度培訓計劃的統(tǒng)籌管理；實現(xiàn)培訓機構對各教學點的年度培訓任務分配；實現(xiàn)年度培訓計劃的查詢、統(tǒng)計功能，以簡潔的對比圖表呈現(xiàn)給管理者，便于進行決策；實現(xiàn)培訓進程圖的實時更新，以便管理者及時掌握計劃完成情況。由于行業(yè)培訓機構的主要業(yè)務是圍繞培訓班的舉辦而進行的，培訓班管理模塊成為教學管理的重中之重。培訓班的管理涉及教學計劃、經(jīng)費預決算、培訓通知的逐級審批和查詢、歸檔；學員報名的資格審核和學員報到的確認；課程安排；考勤管理；結業(yè)事宜的確認、帶水印和電子印章的結業(yè)證書的打印、歸檔；學員和教師的互評、培訓班的評估等工作。培訓班管理模塊（如圖3所示）的設計中需梳理每個環(huán)節(jié)的流程，在人員基礎信息庫、培訓信息庫、教學資源庫的基礎數(shù)據(jù)上實現(xiàn)教學計劃、經(jīng)費預算決算、培訓通知的設計、編輯、審批、查詢統(tǒng)計、歸檔管理，實現(xiàn)經(jīng)費預算決算的對比顯示，設置用戶權限，實現(xiàn)審批流程狀態(tài)圖的可視化與實時更新；實現(xiàn)培訓班創(chuàng)建、學員報名、審核、報到確認、查詢；實現(xiàn)課程表的設計、排課、系統(tǒng)自動檢測資源沖突（包括教師、教室），支持臨時調(diào)課操作；實現(xiàn)學員使用移動終端進行考勤記錄管理；實現(xiàn)培訓班質量效益評估設計，評估結果反饋；實現(xiàn)培訓班結業(yè)確認、頒發(fā)帶水印的電子結業(yè)證書、培訓班歸檔管理等功能，完成教學工作的信息化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和集約化管理，從而有效提高工作效率和教學管理質量。教師管理模塊主要實現(xiàn)教師各類信息的數(shù)據(jù)維護、管理者對教師信息、工作量、查詢、統(tǒng)計；教學任務的；教師評價信息的反饋等。考務管理應實現(xiàn)各教學點考場布置的上報、審批；考試信息的存檔、查詢。成績管理主要實現(xiàn)管理者對學員成績的查詢、統(tǒng)計、、歸檔等功能。培訓檔案管理應滿足各類用戶對檔案的不同查詢權限并實現(xiàn)培訓班各類信息歸檔操作的數(shù)據(jù)同步。教學質量考核模塊主要實現(xiàn)考核評估調(diào)查問卷定制和生成、網(wǎng)上調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計查詢、評估報告生成和反饋等功能。

（二）教學資源管理子系統(tǒng)

教學資源管理實質是教務管理的一部分，但是由于其管理對象與教務管理的工作對象有很大差異，因此將教學資源管理從教務管理中劃分出來作為一個單獨的子系統(tǒng)。教學資源管理子系統(tǒng)包括教材（課件）管理模塊、案例（個例）管理模塊、教室管理模塊、實習實訓基地管理模塊、食宿管理模塊（圖4所示）。

（三）教師登錄子系統(tǒng)

教師登錄子系統(tǒng)包括個人信息管理模塊、教學信息查詢模塊、學員考核管理模塊（如圖5所示）。教師登錄系統(tǒng)后，可以完成個人信息管理、教學任務查詢、培訓班學員信息查詢、作業(yè)、作業(yè)批改、教學質量評價查詢、工作量統(tǒng)計查詢、學員成績錄入和確認、查看個人教學評價信息等操作。

（四）學員登錄子系統(tǒng)

學員登錄子系統(tǒng)包括個人信息管理模塊、培訓信息查詢模塊、網(wǎng)上作業(yè)模塊、培訓質量評估模塊（如圖6所示）。學員登錄系統(tǒng)后，進入系統(tǒng)界面，可以進行個人信息管理、培訓班課程信息查詢、學員信息查詢、授課教師信息查詢、網(wǎng)上作業(yè)提交、考試信息查詢、成績查詢等操作。同時，系統(tǒng)還將設計實現(xiàn)與培訓評估系統(tǒng)的響應接口，以實現(xiàn)培訓質量評價等主要功能。

五、結語

通過教學管理系統(tǒng)的功能規(guī)劃設計，實現(xiàn)電子化教學管理，可以整合行業(yè)培訓機構現(xiàn)有的教學信息資源，消除大量存在的“信息孤島”，通過教學管理流程的信息化構建，強化對各分支機構管理流程操作的監(jiān)控，減少大量重復的事務性工作，將更多的精力投入在更高端的決策支持和業(yè)務策劃工作中。系統(tǒng)建成后，可通過數(shù)據(jù)挖掘、重組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的再利用等大數(shù)據(jù)思想為各行業(yè)人員實現(xiàn)個性化的終身學習管理。由于教學管理系統(tǒng)的內(nèi)容和業(yè)務流程還與各行業(yè)培訓機構的自身特點有很大關系，所以本文只對主要培訓教學管理工作進行了分析。

作者:盧冰 柳士俊 張德 張雅樂 單位:中國氣象局氣象干部培訓學院

參考文獻

篇2

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02

教學是學校教育的主體，教務管理又是教學的核心，一個學院教學是否規(guī)范，教學質量是否高，教學秩序是否良好等，都體現(xiàn)了教務管理工作者及相關領導的管理素質是否高！工科類高校藝術生由于其特殊特點在管理上又有著其特殊性，因而在教學管理上與理工科專業(yè)及文科專業(yè)有著較大的差異，藝術生難管幾乎成了全國各高校的共識問題，但如果我們了解掌握其特點，根據(jù)特點進行合理疏導就能有效的管理，保證其教學質量提高，教學管理機能高效、有條不絮的運作！

一、理工科類藝術生特點：

1、文化底蘊薄弱、人文知識匱乏。近年來我國高等院校，在國家教育振興行動計劃政策的扶持下，高等精英教育快速走向大眾化，許多原來理工科院校也開辦藝術類專業(yè)，我國藝術類招生對考生進行文化課和專業(yè)課兩方面的考察，由于文化課成績要求與其他專業(yè)相比要求低得多，這就造成一部分學生和家長在其他專業(yè)普通高考無望時，也不管是否愛好藝術，把報考藝術類專業(yè)作為上大學的跳板，找到專業(yè)教師、或專業(yè)培訓機構突擊學習一段時間美術、聲樂、或表演而考入藝術專業(yè)，這類學生是突擊學習、投機取巧，還有一分部學生由于從中學起就要花大量時間訓練基本功，故無法像其他專業(yè)學生那樣扎實、牢固地學習文化知識，這些因素造成藝術類學生在大學中文化底蘊薄弱，像文學、歷史、哲學、社會學、經(jīng)濟學等學科人文知識的現(xiàn)象。他們像個特殊的群體，在理工科類學生中“金雞獨立”為理工院校注入了新鮮血液，也帶來了新的管理問題。

2、自以為是、紀律散漫。思想道德觀念模糊，由于理工科藝術生長期以來只關注藝術專業(yè)訓練、不關心國家大事，對學校、社會公益事業(yè)缺乏熱情，加上他們在中學時期就作為特殊生管理，養(yǎng)成自由散漫的習慣、上大學后，不修邊幅、不愿接受紀律約束、一切以個人感悟、喜好出發(fā)以自我為中心，喜歡上的課就上、不喜歡上的課就不上、遲到、早退、吃早點、上課談笑風生目無紀律、目無老師，想干什么就干什么現(xiàn)象普遍 ，對管理制度學校紀律較為反感，這種現(xiàn)象直接影響校園制度和文明氣氛。

3、個性張揚、發(fā)散思維活躍，創(chuàng)新能力強。藝術生長時間在藝術訓練中，強調(diào)空間想象和創(chuàng)作設計能力，需要激發(fā)靈感，所以他們通常個性獨立，發(fā)散思想活躍，思維敏捷，這種思維通常表現(xiàn)為追求個性，獨立特行，與眾不同，個別人甚至有點怪異，但他們創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力很強，在設計大賽中頻頻獲獎或取得很多外觀專利。這些學生還善于走出校園，在各個企業(yè)公司做兼職，有較強的社會活動能力。

4、理性思維差，缺乏正確積極向上的人生觀。由于藝術生長期埋頭搞藝術創(chuàng)作或設計，忽視其他方面知識的學習，所以有些學生沒有樹立正確的人生觀和價值觀。這些學生的理想一般就是做畫家或大設計師，經(jīng)常沉迷在自己的藝術領域，不能客觀正確的評價自己，往往自我陶醉、自我欣賞，一旦現(xiàn)實與理想不符就容易陷入悲觀的不穩(wěn)定情緒。

二、藝術生在教學管理中存在的問題

1、開學注冊不積極。藝術生通常自我約束能力和組織紀律性差，集體觀念淡漠，所以每學期注冊、緩注冊時往往表現(xiàn)校消極拖拉，漠視學校規(guī)章制度。

2、課堂紀律性差。這類學生經(jīng)常自以為是，以自我為中心，上課遲到早退，吃早點、隨意說話等現(xiàn)象嚴重，個別學生甚至上課談戀愛、睡覺。

3、選課時間經(jīng)常漏選或不選。由于藝術學生個性強、沒有集體觀念，時間概念模糊，故選課時經(jīng)常漏選或不選不喜歡老師的課程，結果造成自己學分不夠，不能正常畢業(yè)的后果。

4、大學英語三級、四級、六級和計算機等級考試通過率低。通常這類學生文化基礎差，進校后自主學習積極性不高，只愛學自己感興趣學科忽視其他方面、特別是英語、計算機、高等數(shù)學等課程的學習，故這些等級考試通過率較其他專業(yè)低。

5、轉專業(yè)的學生較多。由于藝術生高考文化課成績相對較低，使得一部分學生把報考藝術類專業(yè)作為上大學的跳板，到轉專業(yè)時再轉入到自己喜歡的專業(yè)，這就使到轉專業(yè)時大量學生想轉專業(yè)，這個現(xiàn)象給穩(wěn)定學院生源，穩(wěn)定學生情緒，提高學生積極性帶來很大困難。

6、畢業(yè)審核工作繁復。藝術生因家境大多環(huán)境優(yōu)越，個性張揚、依賴性強，通常不關心自己學分狀況，對自己所得學分慨念不清，學院多次開會或講座、派專業(yè)教師指導選課，依然會有較多學生不選或漏選，因此教務工作者往往提前一學期甚至一年進行審核，再通知不夠學分的學生進行院選、校選、補選和重修，教務工作者要經(jīng)常審核不斷通知，大大增加了教務工作者的工作量。

三、針對理工科類藝術生問題進行有效管理

1、加強思想道德教育，樹立正確的人生觀、道德觀。加強教育、樹立人生觀不能只依靠政治理論課和思想教育課，還要將思想道德教育滲入到專業(yè)課、實踐課等及日常生活中，這就要求提高我們每個老師，每個教學管理者的思想理論水平，強化專業(yè)教師或教務工作者的人格力量、人格魅力、優(yōu)秀的品質、良好的行為，將言傳身教或無形提高引導藝術生的思想和人生觀，使藝術生能做德藝雙馨的合格大學生。

2、加強藝術生的集體觀念、培養(yǎng)藝術生的自我管理能力。藝術生從小受過各種特長培訓，在口才、美術、音樂、舞蹈等方面有較強的能力顯示了較好的專業(yè)素質，軍訓、運動會、團體比賽、藝術實踐等都是培養(yǎng)藝術生集體意識，強化自我管理能力的優(yōu)良場所，用這些課程或活動可以讓他們協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一行動培養(yǎng)他們集體主義精神、相互合作的能力及責任心。

3、提高藝術生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。藝術生由于長期大量進行實踐訓練，人文素質課較其他專業(yè)學生少，再加文化底蘊薄弱故人文修養(yǎng)明顯不足，這對培養(yǎng)當代具有較高文化水平和藝術水準的當代合格大學生發(fā)展非常不利，因此我們要通過多種途徑，多種渠道來提高藝術生文化素質和人文修養(yǎng)，如增開人文素質校選課、開辦人文講座、豐富圖書館藝術類書籍的數(shù)量和質量等來提高大學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。

4、加強教學秩序、做好教學檢查。良好的教學秩序是學院教學正常、高效運轉的前提和根本保證，是校風、院風、班風建設的基礎，任課老師不僅傳道授業(yè)解惑，還負有對藝術生進行價值觀和人生觀的教育的責任，上課時維持好教學秩序，培養(yǎng)學生的良好上課習慣及自律能力是授業(yè)解惑的前提保障，教學管理人員要做好教學檢查、期中檢查、期末檢查、考試檢查工作，抓好學院院風、班風建設，提高藝術生的思想素質和培養(yǎng)藝術生良好的學習習慣及集體主義精神。

5、完善教學管理制度，做好教學調(diào)控。針對藝術生的特殊性我們教學管理制度也要對癥下藥不斷調(diào)整、完善，所以要從樹立、疏導、引導、掌握、控制等多方面著手。既要提高學生的學習興趣和積極性，建設良好的學風，同時也要從嚴治校，處理違規(guī)嚴重的學生，提高教師的素質，保證教學質量。

6、強化教務人員的服務意識和無私奉獻精神。理工科院校藝術生的特點對教務管理人員的素質也有更高的要求，他們比一般學院的教務管理人員更要具有“俯首甘為孺子?！焙腿蝿谌卧埂o私奉獻的精神。首先他們要樹立為教師、學生服務的意識，提高自身的心理素質，保持良好的心態(tài)，控制消極情緒、熱心、熱情的為學生、老師服務，同時教務工作者需要加強與藝術生溝通協(xié)調(diào)能力，不僅具備基本教務管理能力，還需要具備一些藝術技能、知識，以便更好的與藝術生交流，更好的展開教務管理工作。

篇3

 

一、結合實際，推陳出新

 

《校園綜合信息管理平臺》建設是以學生、教師、學校三方為出發(fā)點，以網(wǎng)絡管理和信息資源管理服務建設及其功能開發(fā)為目標，提供綜合的信息資源共享和業(yè)務協(xié)同服務。以改善陳舊的管理方法，轉變處理事務的落后思想，提高工作效率，節(jié)約辦公經(jīng)費，方便教師教育教學工作等方面為目標，推陳出新把校園網(wǎng)的便利優(yōu)勢有效的運用到學校管理中。

 

二、覆蓋全面，個性開放

 

1.人事信息管理系統(tǒng)

 

人事信息管理系統(tǒng)從多方面整合了教師的個人信息，由基本情況、學歷情況、職稱任職情況三個方面組成，涵蓋了教師生涯全部的信息。教師信息的及時掌握，有助于學校對教師專業(yè)成長的培養(yǎng)，有利于對師資的管理和分配，并能夠積極應對上級有關部門的各項統(tǒng)計，及時的提供準確的數(shù)據(jù)信息。

 

2.固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)

 

固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)從資產(chǎn)的分類、購置方式、使用狀態(tài)、購置時間、所屬部門、單價等方面對現(xiàn)有資產(chǎn)進行詳細統(tǒng)計。并隨時跟進資產(chǎn)現(xiàn)階段使用狀態(tài)，如有調(diào)撥、報廢、借出等情況可及時在系統(tǒng)中體現(xiàn)，有利于學校行政部門隨時掌握資產(chǎn)的實時動態(tài)，對資產(chǎn)的管理和使用做出相應調(diào)整。

 

3.公寓樓層管理系統(tǒng)

 

公寓樓層管理系統(tǒng)對公寓房間和住宿進行統(tǒng)一管理。房間管理針對公寓房間的使用情況分別登記管理，快速建立房間基礎數(shù)據(jù)構架。住宿管理則是針對學生入住進行登記，把學生信息和公寓信息建立相對應關系，方便住宿生管理及家長、班主任、宿舍管理三方面的及時聯(lián)系與溝通。

 

4.圖書管理系統(tǒng)

 

圖書管理系統(tǒng)是對學校圖書館的藏書進行統(tǒng)一分類管理，對學生和教師的借閱情況進行登記，對新購、破損、丟失圖書的跟蹤處理等相關操作的一套管理系統(tǒng)。系統(tǒng)簡單便捷，打破了以往手工登記效率低下的繁瑣操作，大大提高了借還書的效率，減輕了管理人員的勞動量。

 

5.教務管理系統(tǒng)

 

教務管理系統(tǒng)包含了任課管理、成績管理、課程表管理三個模塊。其中任課管理和課程表管理相互銜接，針對排課問題一鍵解決，按照規(guī)則自動合理安排課程，并可適當進行手動調(diào)整，更加人性化的解決問題，還可根據(jù)需求打印總課程表、班級課程表、教師課程表等。成績管理模塊可按照要求上傳考試成績，并自動進行分析統(tǒng)計得出數(shù)據(jù)，讓教務部門及領導更加直觀的看到教學效果，并能夠及時的做出相應的調(diào)整和應對。

 

6.教學資源管理系統(tǒng)

 

教學資源管理系統(tǒng)把上傳和下載分為兩個控制模塊。對上傳的資源進行統(tǒng)計，并設置獎勵機制，對積極上傳資源的教師進行獎勵。下載系統(tǒng)由統(tǒng)一賬戶控制，教師登錄帳戶進入系統(tǒng)，搜索所需資源進行下載。

 

7.工資管理及查詢系統(tǒng)

 

工資查詢系統(tǒng)以個人查詢?yōu)橹饕繕耍處熆梢酝ㄟ^查詢系統(tǒng)，以姓名和身份證號為條件輕松獲取自己每月工資數(shù)據(jù)及扣款、補發(fā)項目明細。這樣既提高了工資數(shù)據(jù)的透明度，又讓教師對工資結構有所了解。

 

8.常用鏈接系統(tǒng)

 

《校園綜合信息管理平臺》還涵蓋了如校信通、學校門戶網(wǎng)站及學籍管理等幾個常用的外部系統(tǒng)，方便教師查找和使用。相應的也提高了各個系統(tǒng)的使用率，使教師能夠更多的接觸信息化工作，從而認可并使用，同時也能促進信息化校園網(wǎng)的建設與完善。

 

三、安全穩(wěn)定，構架緊密

 

由于《校園綜合信息管理平臺》涉及面廣闊，涵蓋數(shù)據(jù)范圍較大，數(shù)據(jù)庫的安全性顯得尤為重要。為了更加安全有效的使用數(shù)據(jù)，從三個方面做了安全防控。

 

第一，硬件建設方面，校園網(wǎng)配有專用10M光纖、公安系統(tǒng)專業(yè)防火墻設備及獨立服務器，在保證網(wǎng)絡高速暢通的同時，極大限制了病毒進入校園網(wǎng)的可能性。

 

第二，軟件技術方面，本平臺采取?B/S結構開發(fā)，采用簡潔的asp語言，高效的access數(shù)據(jù)庫，配合校園局域網(wǎng)及高速獨立服務器，嚴密控制數(shù)據(jù)外漏和非法登錄，完美解決信息資源安全高度共享、信息高速流動的問題。

 

第三，管理隊伍方面，本平臺每個子系統(tǒng)只設立一個管理帳戶，由超級管理員統(tǒng)一分配，學校領導指定人員負責管理，如：人事信息管理系統(tǒng)由政教處主任負責;圖書管理系統(tǒng)由圖書管理員負責;公寓樓層管理系統(tǒng)由公寓管理員負責等。通過獨立負責機制，避免了“誰都可以管，最后沒人管”的局面。

 

通過三種防控機制，既能有效的控制來自外網(wǎng)的攻擊，又能確保網(wǎng)絡的高速暢通，還能保證教師、財務、成績等重要數(shù)據(jù)不對外泄露，極大的提高了數(shù)據(jù)使用的安全性。

 

四、探索實踐，盡善盡美

 

1.完善平臺服務運行體系

 

為了完善平臺的服務系統(tǒng)，學校應設立專門機構負責維護系統(tǒng)正常運行，做好用戶服務、技術支持、應用管理和系統(tǒng)管理四個方面的工作。提供教師培訓、解決技術問題、保證系統(tǒng)正常運行、優(yōu)化服務器配置等項目。該運行服務體系的完善將會確?！缎@綜合信息管理平臺》發(fā)揮最佳效益，給學校工作提供強有力保障。

 

2.提高網(wǎng)絡安全的可靠性

 

通過運行測試，發(fā)現(xiàn)安全漏洞，逐步提高系統(tǒng)自身安全系數(shù);做好數(shù)據(jù)多重備份，保證數(shù)據(jù)萬無一失;建立信息化系統(tǒng)安全應急預案;逐步實現(xiàn)系統(tǒng)從局域網(wǎng)向廣域網(wǎng)的轉變，突破系統(tǒng)的適用區(qū)域限制。

 

3.逐步完善系統(tǒng)各項功能

 

通過進一步實踐，收集多方意見和建議，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，逐步改進和完善系統(tǒng)的各項功能，使得系統(tǒng)能夠更加適應教育教學的需求，從而更好的服務于教育教學。

 

4.加強教學資源庫的建設

 

通過制定激勵機制等有效方案，引導教師積極上傳教學資源;也可通過購買等方式上傳大量精品資源，供教育教學使用。

 

5.加強教師信息素養(yǎng)教育

 

學校設立培訓機構，對教師進行多媒體等信息化技術的培訓，讓教師轉變觀念，積極學習現(xiàn)代教育技術，并將其應用到教學和科研的實踐中，逐步提高數(shù)字資源的利用率。鼓勵教師運用信息技術獲得教學成果，更好的調(diào)動教師及相關技術人員參與學校信息化建設的積極性。

 

五、結束語

 

在《校園綜合信息管理平臺》實踐運用的過程中，應從各方面發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，逐步提高平臺的自身質量和管理水平。通過從硬件、軟件、資源、應用能力、管理機制和體制等幾個方面完善平臺的整體功效，搭建起立體化的校園信息管理構架，從容的迎接未來信息化世界的挑戰(zhàn)。

篇4

關鍵詞：高校；非學歷教育；培訓；機遇；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

非學歷教育與人才所從事社會的工作緊密聯(lián)系，其辦學形式靈活多樣，對發(fā)展中國人才需求來說具有特殊的意義。因此，各種形式的非學歷教育與層次比例越來越高的學歷教育“兩翼”齊飛，將是中國未來的教育形式。另外，非學歷教育貫穿于工作后的各個階段，教育重點和內(nèi)涵都發(fā)生了很大轉移，教育培訓的師資隊伍、學員組成和學員需求、教育培訓運作方式都發(fā)生變化。從對人才素質的要求上看，學歷教育是一種基礎教育，使我們擁有再學習的能力。而要不斷充實自己的知識，掌握更多技能，更多的是需要通過一些非學歷的教育與針對性的培訓。學校也應改變原有的培訓觀念，將培訓教育作為與學歷教育并重的一項重要職能。從終身教育角度看，非學歷教育應該成為終身教育體系的主體。由于社會對非學歷教育的需要逐步擴大，因此高校非學歷教育培訓將面臨重大的發(fā)展機遇。大力開展非學歷教育培訓是高校社會服務的重要內(nèi)容之一。另外高校的非學歷教育培訓由于諸多方面的因素，還存在影響其發(fā)展的諸多問題有待解決，應根據(jù)社會需求開展對在校學生的非學歷培訓教育。

一、高校非學歷教育具有的優(yōu)勢

（一）結合社會需求可充分體現(xiàn)自身專業(yè)及生源優(yōu)勢

目前，我國高校招生規(guī)模在逐步擴大，高校生源數(shù)量在培訓項目的開發(fā)上占有絕對的優(yōu)勢。非學歷教育的內(nèi)容具有短期性培訓性的特點，教育的內(nèi)容可以針對某一個方向集中進行，但課程的設置應靈活，并與社會需求緊密聯(lián)系，例如：根據(jù)國家相關法規(guī)，凡申請ISO9000、QS認證的食品企業(yè)，必須擁有2名以上持有國家勞動和社會保障部門頒發(fā)的“食品企業(yè)化驗員、檢驗員國家職業(yè)資格證書”的工作人員方能進行認證。該證書也是海關食品檢驗、機場配餐、食品企業(yè)質檢部門等工作機構聘用工作人員的基本要求之一。上海海洋大學食品學院結合自身食品相關專業(yè)優(yōu)勢，利用業(yè)余時間每學期舉辦一期食品質量檢驗員培訓班，培訓結束后統(tǒng)一參加發(fā)證單位舉行的考試并獲得證書，學生畢業(yè)后可持此證上崗。從職業(yè)前景來看，隨著食品安全問題越來越被重視，市場對食品質量檢驗人員的需求將不斷增長，參加此項培訓，提高食品質量檢測水平已成為高校食品專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。

（二）高校雄厚的專業(yè)師資力量是培訓的核心保障

高校培訓項目開發(fā)的核心優(yōu)勢是雄厚的教學與科研力量，尤其是各個高校所擁有的獨具特色的優(yōu)勢學科，這是社會培訓機構望之莫及的寶貴資源。在高校培訓部門面向社會尋求教育培訓項目的過程中，必須充分開發(fā)利用好本校專業(yè)學院的優(yōu)勢學科，在培訓項目的設計與開發(fā)上才能夠創(chuàng)出品牌項目。例如，上海海洋大學食品學院培訓部門利用食品相關專業(yè)的師資與上海市質量技術監(jiān)督培訓中心聯(lián)合舉辦針對上海市食品相關企業(yè)食品質量檢驗員的培訓，質監(jiān)培訓部門負責招生及管理，學校培訓部門負責課程授課，目前已培訓完成并取得證書人員約1，500多人。此培訓項目得到了眾多企業(yè)的認可，并取得了非常顯著的社會效益與經(jīng)濟效益。

（三）依托高校便于開發(fā)精品培訓課程

隨著全國非學歷教育的高速發(fā)展，全國各個地域培訓機構的總數(shù)逐年增加，培訓課程的質量已成為市場競爭的關鍵因素之一。精品培訓課程應具備：高端化、國際化、綜合化、個性化的特點。成熟的高校培訓部門依托自身學科專業(yè)優(yōu)勢和師資力量，相對容易形成精品培訓課程，以品牌優(yōu)勢確定在培訓市場的競爭優(yōu)勢。

二、高校非學歷教育培訓有待解決的問題

（一）管理制度有待創(chuàng)新，職責需進一步明晰

目前，高校非學歷教育培訓還未完全實行制度化管理，即建立完整的培訓等級制度、檔案保管制度、統(tǒng)計制度、學員管理制度等。質量是培訓的生命，但培訓的質量不局限在教學質量一個方面，而是包括培訓產(chǎn)品的市場推廣、教學支持、平臺搭建、后續(xù)服務等市場與服務的方方面面?，F(xiàn)在大多數(shù)高校的行政機構中均設立了校企合作處，或是每個院系由于教學需要，一般都在和相關專業(yè)背景的企業(yè)進行合作，這樣就容易造成辦班主體混亂，與外界企業(yè)聯(lián)系比較分散，沒有一個統(tǒng)一的管理口徑，職責不清晰，容易造成很多管理上的疏漏，并影響學校的辦學形象。

實行制度化管理，建立和完善培訓登記制度、檔案保管制度、統(tǒng)計制度、學員管理制度。首先，開發(fā)一套完善的教學管理軟件系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括學籍管理、教師管理、教務管理和考務管理等功能。其次，實現(xiàn)組織機構的高效性。高效的培訓教育管理機制應是既有自己的獨立編制，又有龐大的兼職人員。這種管理機制既能夠保證管理人員的精簡又可以保證教學質量的提高。再次，加強橫向協(xié)作的高效性。積極開展與國內(nèi)外院校的合作，開設各類課程班，協(xié)助學員完成學位課程培訓。上海海洋大學食品學院培訓機構正在積極探索并力爭形成一套包括完整的培新等級制度、檔案保管制度、統(tǒng)計制度、學員管理制度等新的培訓管理制度。

（二）市場開拓途徑單一

隨著社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結構的變化，人們對知識與信息相關的培訓要求也逐步強烈。例如，在金融投資培訓項目中，上海交通大學繼續(xù)教育學院抓住了細分市場中的金融衍生品投資分析師培訓項目；在炙手可熱的營養(yǎng)師培訓項目中，浙江大學繼續(xù)教育學院細分出了兒童營養(yǎng)師培訓項目；上海海洋大學食品學院針對食品專業(yè)開始一系列的培訓內(nèi)容，如食品質量檢驗員、營養(yǎng)指導師、ISO22000/HACCP內(nèi)審員等，在師資培訓項目的細分市場中，不少社會教育培訓機構都開辦了培訓師培訓項目等。目前，高校培訓對象的主體大多以在校內(nèi)學生為主，社會培訓為輔；而就職業(yè)發(fā)展角度而言，社會從業(yè)人員根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則需要強化某些方面的從業(yè)技能，這就需要培訓機構給予及時的輔導和培訓，而如何開拓社會市場也將是高校培訓機構所面臨的一個重要問題。

（三）高校培訓績效考核機制需進一步完善

高校教師在進行非學歷教育工作的績效主要包括：教師的教學工作數(shù)量，教學工作質量和教師的工作態(tài)度三個方面的內(nèi)容。

第一，目前高校非學歷教育教學工作量大多采用市場化運營模式，即按勞分配、多勞多得的原則。主要從教學課時量和學生總人數(shù)兩個方面考慮，客觀上體現(xiàn)了教師工作數(shù)量的多少，以此作為發(fā)放教師薪酬的主要依據(jù)。

第二，教學工作質量是培訓機構成立及長遠發(fā)展的關鍵因素。教學工作質量應主要從教師教學水平和學生成績兩個方面綜合考慮。為更好地提高教學質量，應在培訓期間不定期安排由專家組成的聽課小組，隨堂對主講教師的課堂表現(xiàn)進綜合、客觀、全面地評定，確定授課教師教學水平是否達到學校規(guī)定標準要求。另外培訓學生的成績可直觀地反映出教師的教學水平。應綜合考慮上述兩種因素提高教學工作質量，確保高校培訓機構的長遠發(fā)展。

第三，教師作為授課的主體，其教學態(tài)度也是影響工作績效的因素之一，培訓機構應采取一定的措施鼓勵授課教師以積極的態(tài)度進行授課。

篇5

隨著網(wǎng)絡信息時代的普及與應用，傳統(tǒng)的教學管理已經(jīng)不適合當前的情況。當前的中職教學管理已經(jīng)不能再僅限于學生成績、檔案管理以及對老師的工作、教學進度管理了，而應當增加教學管理的創(chuàng)新。例如建立相關教學平臺，通過這種教學平臺讓教師和學生很便捷地了解當前的社會就業(yè)形勢，并通過信息反饋平臺讓管理者即時了解到本校的管理弊端。學生能夠在這個平臺上清楚地了解到所需要的資料，教師也能夠了解學生的個人信息，這種創(chuàng)新模式增加了師生之間的互動，也有利于教學管理。

關鍵詞：

信息時代；中職教學；改進

1前言

傳統(tǒng)的教學管理體系中往往幾大管理系統(tǒng)互相孤立，這使得整個學校的管理系統(tǒng)難以達到統(tǒng)一。相應的學校內(nèi)部的管理系統(tǒng)以及學校之間并不能夠實現(xiàn)資源共享，這是同信息時代所不統(tǒng)一的地方。怎樣利用當前的信息管理便捷來實現(xiàn)教學管理信息的整理，實現(xiàn)中職院校教學管理的發(fā)展進步成為了當前很需要解決的一個問題。本文就信息時代中職教學管理的改進路徑進行探討，希望能夠對當前的教學管理改革有所參考。

2當前中職院校教學管理的弊端

2.1學校并沒有實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)整合

中等職業(yè)學校的全面資源整合已經(jīng)過去了很久了，各地的職教城、職教園大都開展建設起來，同時職業(yè)學校開始集團化，很大程度上實現(xiàn)了資源的共享。但是就本質而言，各地區(qū)職教資源并沒有實現(xiàn)真正的整合，人力資源、物理資源和實驗實習設施還處于分化的階段。同時，整合后的學校雖然加大了師資規(guī)模，但是也僅限于骨干專業(yè)和特色專業(yè)的建設投資，這就使原來的小專業(yè)還是小專業(yè)，并沒有因為整合后有很大改善，這就不利于該專業(yè)教科研工作的展開。

2.2學分制教學管理推行過慢，學生管理太過松散

學分制已經(jīng)在大學普遍推行，但是由于中職院校的特殊條件，使得推行時期出現(xiàn)很多的問題。學分制一旦實施不成功，就會使得很多中職院校的畢業(yè)學生還沒有達到畢業(yè)要求就先進入社會當中，這就給很多院校帶來了信用危機，進而出現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢。

2.3專業(yè)同學生以及企業(yè)的契合度不高

首先，作為中職院校在開設專業(yè)時，應當結合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、社會需求進行相應的調(diào)整。在開設專業(yè)時，還應當考慮該專業(yè)的社會需求量，學生一旦不能夠適應崗位的需求，就需要再次進行培訓，而企業(yè)又不想因此而花費額外的人力物力，這就容易使得這批學生失業(yè)。其次，學生選擇專業(yè)時可能并沒有對該專業(yè)進行詳細地了解，學習之后可能發(fā)現(xiàn)自己無法適應該專業(yè)。學校如果限制學生的中途專業(yè)調(diào)整，就容易使該學生失去學習興趣。最后，學校同相關企業(yè)聯(lián)系不夠緊密的話，也容易使企業(yè)要求同畢業(yè)生出現(xiàn)差距。因此，學校應該加大同各個企業(yè)的相關聯(lián)系，建立更加緊密的聯(lián)系，幫助學生了解企業(yè)需求，培養(yǎng)更加適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實用型人才。

2.4學生終身學習發(fā)展需求

保證學生終身發(fā)展需求，前提就需要學生具備一定的基礎與寬闊的知識面，才能夠給后期的學習以及工作帶來便捷。中職院校作為一個學習地點，學校有義務為學生提供后期發(fā)展的渠道，很多畢業(yè)的學生想要繼續(xù)深造卻找不到相關的培訓機構，學校有義務在網(wǎng)絡平臺上提供相關的訊息?？梢酝ㄟ^加強師生之間的溝通，教導學生后期的學習方式，及時了解企業(yè)需求，及時反饋給學生，保證學生就業(yè)成功以及后期發(fā)展，并促進師生以及學校的成長。

3信息時代中職院校管理

3.1堅持以人為本

學校應該充分考慮學生的需求，學生的需求才是學校的管理需求。學校的教學管理平臺應該囊括學生學習的成績信息管理，以及學生各科的成績，令學生能夠清晰地看清自己的成績。為了保證學生能有一個清晰的就業(yè)形勢分析，學校的教學管理系統(tǒng)還應該定期地一些就業(yè)指導信息，幫助學生建立自己的就業(yè)奮斗目標。信息時代的教學管理系統(tǒng)還要保證足夠的“方便、快捷、準確”，只有這樣才能夠實現(xiàn)方便師生的功能。信息時代的教學管理系統(tǒng)代表元素就是便捷，管理起來更加輕松，師生使用起來更加快捷。

3.2足夠廣泛

作為信息時代的教學管理系統(tǒng)，需要具備以下幾個功能。第一，保證能夠實現(xiàn)協(xié)同辦公，覆蓋面達到全校，幫助學校的各個部門之間能夠形成一個溝通網(wǎng)絡，可以幫助學校的各項工作能夠順利的實施。第二，幫助統(tǒng)一進行管理，傳統(tǒng)教學管理中，領導總是疲于奔命到每個教室去聽課，忙于掌握各個教師和學生的情況，利用現(xiàn)在的教學管理可以幫助領導直接進行輕松地調(diào)查。第三，教學管理網(wǎng)絡要適應多變情況，很多時候學校的管理會出現(xiàn)一定的變動，這就要求教學管理網(wǎng)絡能夠及時地修改，保證教學管理的順利進行。信息時代的中職教學管理需要建立一個包含數(shù)據(jù)、業(yè)務、網(wǎng)絡、用戶為一體管理體系。首先，保證學生的所有檔案包含在數(shù)據(jù)層面，教師和領導需要的信息能夠很快捷地查詢到。數(shù)據(jù)里能夠含有大量的教學資料，保證教師使用資源的權限。還要包含所有教務信息，方便教學管理人員可以實時地了解管理信息，保證實現(xiàn)教學管理。其次，教務系統(tǒng)的業(yè)務層主要是教務管理服務的，需要具備所有的教務信息的，學校的各項政策、學校的獎學金發(fā)放以及學校的招生信息，學生的就業(yè)信息。另外，網(wǎng)絡層主要涵蓋了學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)的網(wǎng)絡化管理，并實時信息。最后，教學管理系統(tǒng)的用戶，主要包括學校的領導、教務人員、廣大師生以及各界社會人士，幫助他們獲取自己想要的信息。

4結語

以上所述的信息時代的教學管理僅是部分意見，學校在開展教學管理的改進時還需要就實際情況做出改變。總而言之，信息時代中職院校的教學管理是更加全面、多元化的，對于提高學校的競爭力，提升學校的辦學質量有重大意義。

作者：孫志琦 單位：鄭州鐵路技師學院

參考文獻：

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校園網(wǎng)絡在數(shù)字化校園建設中的地位與作用，就像人體的骨架，是數(shù)字化校園系統(tǒng)的支撐，沒有一個功能完善的校園網(wǎng)絡，數(shù)字化校園就成為空談。但是校園網(wǎng)絡并不等同于數(shù)字校園，它應該是數(shù)字校園的物理基礎。

一個功能強大的校園網(wǎng)絡可以根據(jù)學校的規(guī)模與條件，有針對性地規(guī)劃構建，可以采用兩層架構構建或三層架構構建。

（一）兩層架構的網(wǎng)絡

兩層架構的網(wǎng)絡結構只有核心層和接入層，核心層可以采用雙星結構，即采用兩臺同樣的核心交換機或路由器，與接入層交換機分別連接。雙星結構解決了單點故障的失效問題，不僅抗毀性強，而且通過鏈路聚合技術，可以實現(xiàn)負載分擔。校園服務器全部接入核心層，而所有的用戶全部從接入層接入。

（二）三層架構的網(wǎng)絡

三層架構的網(wǎng)絡在核心層和接入層之外，多了一個分布層，分布層的存在與否，取決于網(wǎng)采用的擴充互聯(lián)方法。當校園網(wǎng)內(nèi)的建筑物里信息點較多，超出一臺交換機所容納的端口密度，而不得不增加交換機擴充端口密度時，如果采用級連方式，就有分布層的存在；如果采用多個并行交換機堆疊方式擴充端口，就沒有分布層。要不要分布層，采用級聯(lián)還是堆疊，要看網(wǎng)絡信息流的特點。堆疊體內(nèi)能夠有充足帶寬保證，適合本地信息流密集、全局信息負載相對較輕的情況；級連適合全網(wǎng)信息流較平均的場合。

二、軟件是平臺

物理平臺構建完成后，數(shù)字校園需要的就是軟件系統(tǒng)了，軟件系統(tǒng)在數(shù)字校園中是一個平臺，校園的各項工作需要在這個平臺上完成。軟件系統(tǒng)的建設可以根據(jù)學校的實際情況定制，核心的系統(tǒng)主要有統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、學校綜合管理系統(tǒng)、教學互動中心等。

（一）統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)

統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)將對用戶身份進行統(tǒng)一認證，降低了管理成本的同時又提高了信息系統(tǒng)的安全性。通過統(tǒng)一規(guī)劃整合認證后的校園信息系統(tǒng)，能夠最大限度地減少用戶的賬號數(shù)，簡化登錄過程，實現(xiàn)一次登錄多點使用，實行統(tǒng)一管理，方便用戶的同時也極大地提高了信息系統(tǒng)的安全性，校園網(wǎng)內(nèi)用戶只要登錄一次就可以訪問其他網(wǎng)絡資源?？梢哉f隨著學校信息化建設的發(fā)展，統(tǒng)一身份認證是重中之重。

（二）綜合管理系統(tǒng)

綜合管理系統(tǒng)是一個涉及學校學生管理、教務管理、后期管理、實訓管理、空間管理等多個方面，面向學校各部門以及各層次用戶的多模塊管理信息系統(tǒng)，可以促進學校管理的科學化、規(guī)范化、信息化的順利實行，提升學校管理效率。它能全面展示學校各類權威信息，數(shù)據(jù)全面及時，信息渠道暢通，使學校與管理部門、用人企業(yè)、學生及學生家長間形成暢通的溝通紐帶。

（三）教學互動中心

學生是教學的主體，新的教學模式不僅強調(diào)突出課堂教學，還強調(diào)以學生為主體的自主學習。教學互動中心要為學生提供可以實現(xiàn)自主學習的環(huán)境。

教學互動中心幫助建設針對學生的自主學習環(huán)境，在數(shù)字化校園上，學生能夠找到與課程相關的教學資源，與教師進行課程互動，完成預習、答疑、作業(yè)、自測甚至是考試環(huán)節(jié)。不管是在教室、宿舍、學校的任何角落，只要連通數(shù)字化校園，學生就可以加入到自主學習中。

在數(shù)字化校園中，學生不僅是參與者，還有屬于自己的個性化學習空間，在學生的網(wǎng)絡空間里，學生可以完成學習的全過程，還可以創(chuàng)建管理自己的資源庫、撰寫自己的學習博客、參與課程和班級論壇以及其他個性化活動，數(shù)字化校園幫助學生實現(xiàn)多姿多彩的學習生活。

此外，還有數(shù)據(jù)中心、圖書管理系統(tǒng)、電子圖書系統(tǒng)、學校消費系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)可以根據(jù)情況構建。

三、人才是關鍵

（一）骨干隊伍的配置

數(shù)字化校園從構建到應用，信息技術是其支撐技術，如果師資隊伍中沒有一批具有相當水平的信息技術人員，數(shù)字化校園在學校的推廣與應用會大打折扣。一支信息化管理與應用的骨干隊伍是學校信息化建設的一部分，這支骨干隊伍中的管理人員要具有一定的數(shù)字校園系統(tǒng)維護與開發(fā)能力，能夠根據(jù)學校的情況對數(shù)字校園系統(tǒng)進行必要的調(diào)整，并能夠根據(jù)學校的情況向軟件公司提出合理的改造建議，這支管理隊伍的人數(shù)應根據(jù)學校的辦學規(guī)模維持在2人左右；骨干應用人員根據(jù)學校項目建設情況及部門配置情況由學校職能部門的相關人員兼任，如教務處、學工處、實訓處、招生辦、總務處等，各部門應用人員只需要具有熟練的計算機操作能力，熟練掌握學校配置的管理平臺相關部分的應用即可，人數(shù)可以根據(jù)情況而定。

（二）應用能力的普及

要使數(shù)字化校園的功能得到充分發(fā)揮，還需要學校全體教師的參與，只有學校教師全部能夠應用數(shù)字化校園平臺開展各項教育教學工作，學生能夠根據(jù)自己的情況從中獲取需要的資源，數(shù)字化校園功效才真正得到了發(fā)揮，中等職業(yè)學校的管理水平才真正上了一個新的臺階。

全體師生信息化應用能力的提高可以通過培訓解決，學?？梢耘c培訓機構合作，也可以由學校專業(yè)骨干隊伍來對全體師生進行培訓，采用分層次培訓的方式效果會更理想。

四、制度是保障

有了制度就有了章程，有了制度就有了規(guī)范。數(shù)字化校園相關制度的建立與完善是推進該項工作的規(guī)范與保障，它能促進數(shù)字化校園工作的常態(tài)化、科學化。

篇7

根據(jù)學科發(fā)展趨勢，立足本校特色，結合學科背景，改革教學方式和方法，構筑符合現(xiàn)代教育規(guī)律，滿足工程界、企業(yè)界對未來人才知識、能力和素質的基本要求，能夠進行自我調(diào)整和更新的培養(yǎng)體系。統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，加強學科之間資源的共享。充分利用南華大學（以下簡稱“我校”）在核工業(yè)、核電行業(yè)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，將行業(yè)資源、科研資源有效地轉化為優(yōu)質的教學資源。鼓勵校內(nèi)已建成的教學實踐平臺、專業(yè)實驗室、科研基地、產(chǎn)學研基地向學生開放，安排學生參與一些國內(nèi)、國際會議的接待工作，使他們在實踐中提高人際交往技能和外語交流能力。

二、建立基于卓越工程師培養(yǎng)的教學組織模式

主要專業(yè)課程采用“理論課、習題課、實驗課、課外學習”的工程師教學模式，樹立“大實訓”理念，構建教學—科研、學?！髽I(yè)雙結合的實踐平臺。從培養(yǎng)方案的制訂、教材的編寫到理論與實踐教學等各個教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)校企聯(lián)合機制。

三、建立基于卓越工程師培養(yǎng)師資隊伍

教師隊伍是培養(yǎng)“卓越工程師”的關鍵，培養(yǎng)卓越工程師就必須建立一支高素質的且擁有一定工程經(jīng)歷的教師隊伍。逐步建立和完善配套的師資政策，包括聘用政策、晉升政策、考核政策和其他激勵政策，也包括教師進修、深造的措施。探索和建立工程教育中“教師—工程師”有機結合的機制，有效地提升教師工程能力。一方面，加強教師評聘與考核。優(yōu)先聘請有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師參與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”教學工作。聘請有豐富實踐經(jīng)驗具備企業(yè)工作經(jīng)歷的校外兼職教師參與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”教學工作。對參與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”教學工作的教師考核，重點考核教師理論聯(lián)系實際以及解決企業(yè)實際問題的能力，注重在工程項目設計、專利、產(chǎn)學合作等方面考核教師。另一方面，通過采取以下具體措施鼓勵相應的教師深入企業(yè)，增強教師的綜合實力：學校在引進新教師時，優(yōu)先選拔具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員；充分利用校企合作基地優(yōu)勢，定期選派部分教師到企業(yè)跟班輪崗，豐富教師的實踐工作經(jīng)驗；鼓勵具有博士學位的青年教師，進入企業(yè)的博士后流動站進行深造；在職稱評定時向具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師傾斜，青年教師申請副高職稱評定時，將具有企業(yè)工作經(jīng)歷作為必要條件。相關介入企業(yè)也要為學生配備企業(yè)指導教師，負責學生在企業(yè)的培養(yǎng)工作，以利于培養(yǎng)學生的動手能力和工程綜合能力。企業(yè)導師的指導如何將高等教育教學的基本規(guī)律與工程實踐教育相結合，需要企業(yè)有專門人員（人力資源部門）與學校共同進行研究和探索。

四、建立基于卓越工程師培養(yǎng)的高效合作機制

研究探討校企緊密聯(lián)系、實現(xiàn)校企共同發(fā)展、互惠互利的有效途徑包括：一是通過和企業(yè)聯(lián)合進行教學計劃、教學大綱的制訂、為合作企業(yè)輸送高素質的優(yōu)秀畢業(yè)生、為中小企業(yè)解決相關的科研難題以及為企業(yè)員工提供培訓支持等多種途徑，調(diào)動企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的積極性；二是配合企業(yè)走出去的戰(zhàn)略，采取與跨國公司進行合作辦學項目，聘請外國教授或工程教育培訓機構來學校講課，培養(yǎng)適應企業(yè)國際化發(fā)展的工程師。建立高層次、多樣化國際合作與交流的平臺。

五、健全基于卓越工程師培養(yǎng)的實踐教學質量監(jiān)控體系

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一、以會計人員能力框架為指導，提高高級會計人員繼續(xù)教育的系統(tǒng)性、針對性

繼續(xù)教育屬于應用型在職教育，與學歷教育有本質區(qū)別，主要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要有針對性地充實、更新相關知識，以“缺什么補什么、需要什么補什么”為導向，對在職會計人員實施持續(xù)性教育。從實際情況看，由于會計人員每年參加繼續(xù)教育的時間較短，舉辦者往往對繼續(xù)教育內(nèi)容缺乏充分市場調(diào)查和需求論證，僅憑主觀愿望設計培訓課程，繼續(xù)教育內(nèi)容多以“熱點”為主，培訓內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性，與學習者的需求相脫節(jié)；有些參加學習的會計人員也認為繼續(xù)教育僅是制度安排，以應付“過關”為動力。如此以往，則有違繼續(xù)教育制度初衷。應當看到，參加繼續(xù)教育是會計人員持續(xù)保持專業(yè)勝任能力的重要途徑，是國際通行做法，從事會計職業(yè)的人員有義務參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的組織實施者更有義務提供高質量的教育服務。因此，這項工作的開展必須遵循繼續(xù)教育規(guī)律、適應會計行業(yè)發(fā)展需要。為了科學指導會計人員繼續(xù)教育的開展，目前迫切需要研究制定會計人員能力框架，即根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計行業(yè)提出的要求和會計人員的素質狀況，區(qū)別對象，科學論證擔任不同專業(yè)職務(崗位)的會計人員應當具備的專業(yè)素養(yǎng)、知識結構、道德標準、能力要求以及實現(xiàn)路徑，形成會計人員能力框架，作為擔任相應專業(yè)職務(崗位)的專業(yè)勝任能力規(guī)范，同時也是實施會計人員繼續(xù)教育的重要依據(jù)。

根據(jù)我國會計行業(yè)實際，筆者建議，第一，應將會計人員能力框架作為會計人員繼續(xù)教育的指導性文件?？捎烧鞴懿块T牽頭，組織會計行業(yè)組織、會計職業(yè)教育機構、會計人員，共同研究制定會計人員能力框架，由政府主管部門，作為會計人員繼續(xù)教育的指導性文件。同時，根據(jù)經(jīng)濟社會對會計行業(yè)要求的發(fā)展變化，定期組織對會計人員能力框架進行修訂，指導會計人員繼續(xù)教育的深入有效開展。第二，突出重點，抓緊研究制定高級會計人員能力框架。我國會計隊伍非常龐大，專業(yè)層次和專業(yè)勝任要求差別較大，繼續(xù)教育必須突出重點，以點帶面。在現(xiàn)階段，應重點抓好高級會計人員的繼續(xù)教育，以此帶動會計隊伍整體素質的穩(wěn)步提高。為此，應首先研究制定高級會計人員能力框架，突出高級會計人員專業(yè)判斷能力、決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、領導能力、資源管理能力等的培養(yǎng)，以緩解高素質、復合型會計人才嚴重不足的矛盾。第三按照高級會計人員能力框架的要求，積極推進教育部門對會計學歷教育的教學改革，著力解決會計學歷教育脫離實際、應用性不強等現(xiàn)實問題，從而為會計行業(yè)輸送更多合格的高級后備人才。

二、重視繼續(xù)教育課程開發(fā)，突出誠信教育、專業(yè)知識更新和管理能力提升

針對目前高級會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容系統(tǒng)性、適應性不強等問題，應重視繼續(xù)教育課程開發(fā)，強化對課程開發(fā)工作的指導。在對高級會計人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的指導方式上，可成立由政府主管部門牽頭的繼續(xù)教育課程建設指導委員會，以高級會計人員能力框架為指導，結合會計行業(yè)發(fā)展要求，組織有關力量重點開發(fā)高級會計人員繼續(xù)教育核心課程和教材，定期高級會計人員繼續(xù)教育大綱，規(guī)范、引導高級會計人員繼續(xù)教育不斷提高系統(tǒng)性、適應性，同時，定期組織對繼續(xù)教育課程和教材進行質量評估并公開質量評估信息，督促和引導繼續(xù)教育教材不斷提高質量。在高級會計人員繼續(xù)教育課程設計上，應突出三大模塊，一是會計職業(yè)道德模塊，主要以《會計法》等法律法規(guī)為指導，系統(tǒng)傳授“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”會計職業(yè)道德的基本內(nèi)涵、職業(yè)要求及相關案例；二是專業(yè)知識模塊，主要以更新會計、財務以及與會計相關的財稅、金融、證券等專業(yè)知識為主；三是管理知識模塊，主要包括企業(yè)管理、領導能力等拓展型知識。同時，國際化的內(nèi)容應貫穿上述三大模塊之中。通過持續(xù)教育和培訓，引導和培養(yǎng)高級會計人員熟悉金融、財稅、法律、管理以及國際市場規(guī)則等方面知識，能夠參與經(jīng)營決策和解決復雜經(jīng)濟問題，能夠進入管理決策層有效實施企業(yè)戰(zhàn)略和價值最大化，為會計行業(yè)的轉型奠定人才基礎。

三、完善繼續(xù)教育組織形式

高級會計人員繼續(xù)教育以在職學習為主，應充分考慮會計人員工作任務重、脫產(chǎn)學習時間不可能太長等特點，合理設計、安排繼續(xù)教育組織層級、組織形式和學習方式，避免多頭組織、重復培訓，避免繼續(xù)教育流于形式。一是在繼續(xù)教育的組織層級上，不同層級的主管部門應進一步合理分工、明確重點。以財政部組織、依托國家會計學院實施的會計行業(yè)領軍(后備)人才培養(yǎng)工程，以及由國資委、財政部等部委組織實施的國有大中型企業(yè)總會計師崗位知識培訓為例，上述培訓面向全國、面向會計行業(yè)領軍型人才，有利于充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源和行政資源優(yōu)勢，有利于充分發(fā)揮高層次會計人才培養(yǎng)的標桿和示范效應，定位明確、組織嚴密、要求嚴格，已成為重要品牌，取得了良好的社會效果。如果中央級主管部門直接組織面向一般會計人員的繼續(xù)教育，效率和效果都不會理想，而縣市級主管部門辦此類培訓，則更有針對性和優(yōu)勢。二是在繼續(xù)教育組織方式上，可以合理設計繼續(xù)教育周期，將需要系統(tǒng)化、長期化培訓的內(nèi)容分解到不同年度或周期之中，以緩解參加繼續(xù)教育人員面臨的工作與學習矛盾，同時，通過定期高級會計人員繼續(xù)教育大綱，鼓勵和引導會計人員通過自學等形式完成繼續(xù)教育和知識更新。三是在繼續(xù)教育形式上，對于各單位的會計負責人等高級會計人員，應引導、鼓勵其脫產(chǎn)學習，以較系統(tǒng)地掌握會計等相關領域的最新知識，更好地帶動本單位會計人員及時

更新知識。同時，充分利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，大力發(fā)展遠程教育。伴隨著計算機科學的發(fā)展，利用多媒體課件、多媒體教學軟件和計算機網(wǎng)絡進行異地同步圖像、聲音以及教學互動的遠程教育，帶來了教學方式的重大改革，以簡便、快捷、新穎、安全等優(yōu)勢受到普遍青睞，尤其受到無暇脫產(chǎn)學習、交通不便等學習群體的歡迎。在高級會計人員繼續(xù)教育中可以充分利用遠程教學這一現(xiàn)代化手段，給會計人員提供更加便捷的繼續(xù)教育形式。

四、重視高級會計人員繼續(xù)教育基地建設

實施繼續(xù)教育需要有功能完善的繼續(xù)教育機構作支撐。功能完善的繼續(xù)教育機構至少應具備四方面條件：一是能夠以會計人員能力框架為指導，具有適應繼續(xù)教育需求的課程開發(fā)和設計能力：二是具有豐富的教學經(jīng)驗、掌握應用型教學方法的師資隊伍；三是具備良好的教學環(huán)境、現(xiàn)代化教學設施和健全的教學管理制度；四是應有明確的服務宗旨和充足的財務資源。從實際情況看，我國的會計人員繼續(xù)教育機構良莠不齊，難以保證繼續(xù)教育質量，有的甚至以營利為主要目的，影響了參加學習人員的合法權益，挫傷了會計人員參加繼續(xù)教育的積極性，損害了繼續(xù)教育制度的嚴肅性。因此，應當重視高級會計人員繼續(xù)教育基地建設。一方面，高級會計人員繼續(xù)教育機構建設不能完全采用市場化方式，必須加以規(guī)范和指導，以保障會計人員參加繼續(xù)教育的權益，切實保證繼續(xù)教育質量；另一方面，政府主管部門應當發(fā)揮對會計人員繼續(xù)教育機構建設的主導優(yōu)勢，重點建設、扶持、培育一些具有固定教學場所和設施、擁有優(yōu)秀專職師資隊伍和教學教務管理力量、具備課程設計和開發(fā)能力、能夠保證教學質量的機構作為實施高級會計人員繼續(xù)教育的專門基地，將繼續(xù)教育資源適當向這些基地傾斜，以確保高層次會計人員的培養(yǎng)落在實處。

篇9

關鍵詞:高校;基層管理人員;職業(yè)化;思考

在我國,高校作為一所綜合性較強的教育培訓機構,能夠為國家培育一批批建設國家、推動社會發(fā)展的高素質人才。一直以來,從高等院校中畢業(yè)的學生最終都進入了社會,為社會的發(fā)展提供服務。與此同時,隨著社會的快速發(fā)展,高校還要依據(jù)相關的發(fā)展情況,通過對自身的教育教學方法進行改革與更新,進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高校學子。據(jù)此,想要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才,就需要對學校的管理制度進行優(yōu)化與更新,尤其是對高?；鶎咏逃虒W管理人員進行職業(yè)化的培養(yǎng)。

1當前高?；鶎咏逃虒W管理人員隊伍建設存在的問題

1.1教學與管理隊伍不完善

在我國,絕大多數(shù)的高校都沒有將學校發(fā)展的重點關注放在教學管理隊伍的建設中,因此,在對教學隊伍進行建設的過程中存在著許多的問題。學校為了提升學生的學習成績與相關的專業(yè)能力,對于教師的學歷與教學能力都十分看重,大部分的高校教學教師的學歷都為碩士及以上,其職稱為副教授及以上,且擁有著豐富的教學經(jīng)驗。但是教師隊伍的管理人員的學歷與專業(yè)要求都比較低,基層教育教學管理人員的學歷更是良莠不齊,且編制的成分也比較復雜,沒有足夠的管理能力,無法對在崗的教師進行相關知識以及現(xiàn)代化技能的培訓。

1.2兼職教學管理的人員素質較低

在高校中,由于師資力量的缺乏或者是其他的原因,存在著兼職教學的業(yè)務管理人員情況,這些人員主要是高校內(nèi)二級學院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下,高校中一名教師只承擔一門課程的教學,同理,教學方面的管理業(yè)務也是由一個專門的老師來進行管理的。由于教師在日常的教學活動中存在著較為嚴格的教學考核,相關的科學研究工作以及日常的教學活動,對于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學業(yè)務及相關崗位的管理工作,由此,其兼職教師在相關的教學管理政策以及教學技巧方面的研究十分有限,無法按時按量完成對教師的管理及考核的工作,其管理的質量也比較差。

1.3學生管理工作有行政化的趨勢

高校中對學生進行基層管理的人員既是對學生進行管理,也是對學生提供服務。高校中的學子眾多,所涉及的教育工作也比較多,因此對于學生的管理工作十分的復雜。就目前而言,高校中對于學生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團建設工作等,同時還要對貧困學生的貸款、資助工作進行指導等。由此,就會使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。

2優(yōu)化管理模式,推進高?；鶎咏逃虒W管理人員職業(yè)化建設

2.1轉變觀念,增強對基層教育教學管理人員的職業(yè)認同度

高校的基層管理本身就是一個比較復雜的體系,需要基層的教育教學管理人員對自身的職業(yè)工作有一個明確的認識與認同。在此基礎之上采取科學、合理的管理模式,使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時,對于管理人員的選拔及任命,需要從多個方面對其能力進行考察,采用競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外,高校的相關領導還需要提升對基層管理人員的重視程度,爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。同時,還要培養(yǎng)基層教育教學管理人員的職業(yè)化意識。由于高?；鶎庸ぷ鞯娜粘Ｊ聞蛰^多,管理人員在繁忙的工作中就會忽視對自身職業(yè)進行合理的規(guī)劃,對相關專業(yè)內(nèi)容進行與時俱進的學習與提升?；鶎庸芾砣藛T的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個部分?；鶎咏逃虒W管理人員想要在當今激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟,就需要通過對職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進行提升,設計符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識,提升職業(yè)認同度。

2.2理順機制,明確基層教育教學管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑

長久以來,高?；鶎釉诮逃c教學這兩個方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國家在2010年對事業(yè)單位進行了崗位的聘用工作,而高校作為事業(yè)單位之一,其中人員的崗位性質及其歸屬都應隨之得到相應的規(guī)范。但是高?；鶎庸芾砣藛T的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對相關的教學管理人員來說,對其管理技術職稱的留存還沒有明確的表示。而對于從事教學的輔導員而言,其崗位的設置應隸屬于思政教師,但是所從事的工作卻帶有管理的特點,因此在進行職稱評選的時候,其科研成果與教學效果這兩方面存在著較大的劣勢。由此可知,職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此,高校需要在國家相關政策的環(huán)境下,制定出合理的管理機制,對基層教育教學管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。

2.3建立基層教育教學管理人員職業(yè)化標準體系

從事教育工作的人,需要具備較高的思想素質及道德品質,在工作時還需要具備一定的奉獻精神,才能夠掌握與之相應的職業(yè)道德,實現(xiàn)隊伍建設的科學化。要求高?；鶎咏逃虒W管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德,同時對學生有愛心及耐心,擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時,對于基層管理者的學歷也應該進行一定的控制,其最低學歷為大學本科,同時還要接受過專業(yè)的教育培訓,對于教育學、心理學、管理學的內(nèi)容都有過學習的經(jīng)驗。第三,還要有終身學習的觀念,具備能夠對學生進行良好思政教育的專業(yè)知識或技能,或是教務管理方面的知識與技能。高校在招聘相關人員的時候,還可以引入競爭以及雙向選擇的機制,而在人員的使用過程中可以進行輪崗交換的模式,能夠得到多方面的鍛煉,進而提升綜合能力。

2.4加強基層教育教學管理人員的職業(yè)化培訓

對于每位新上任的基層管理人員都要進行崗前的培訓,可以通過對其進行集體的輔導、開展相關的講座,與經(jīng)驗豐富的管理人員進行交流的活動來進行培訓。其中,需要對新上任的基層管理人員進行教育學、心理學、管理學、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識與技能的培訓,使其對自己的本職工作有一個更加全面的認識與了解。還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關的特長,安排針對性較強的崗位,從而鍛煉相關人員的各方面綜合能力。除此之外,還可以將基層管理人員的實際工作與相關的學術研究進行綜合運用與研究,來鼓勵基層教育教學的管理者在完成好自己的本職工作后,還能夠對相關問題進行學術研究,進而能夠有效地提升管理工作水平。

2.5搭建“教學管理”和“學工管理”互動平臺,力求管理效率的最大化

將“教學管理”與“學工管理”相結合,建立其有效互動的平臺,將對學生的管理工作切實地落實到班級管理之中,對學生的情況有一個及時、充分的認識。因此,在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活方面的問題,幫助教師順利完成相應的教學活動及任務,提升教育教學的質量,發(fā)揮基層管理工作的最大效能。

3結語

隨著社會的發(fā)展,需要對高校的教育事業(yè)體系進行一定的創(chuàng)新與提升。而在高?；鶎咏逃虒W管理的隊伍中,基層管理人員要制定相應的職業(yè)規(guī)劃,定期進行職業(yè)培訓,注重思想道德素質的提升。通過完善基層教育管理的制度,能夠讓高校的基層管理建設得到有效的提升與發(fā)展。

作者:郭延君 單位:長春金融高等?？茖W校

參考文獻:

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[3]束體民.高校管理人員職業(yè)化探討[J].淮海工學院學報:人文社會科學版,2010,8(2):1-3.

篇10

一、培訓目標

立足甘肅實際，借鑒先期進入普通高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經(jīng)驗，利用現(xiàn)代遠程教育手段，幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內(nèi)容和教學要求，增強實施新課程的緊迫性和責任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征及各學科之間的關系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力;完善高中教師繼續(xù)教育遠程培訓體系，為教師終身學習提供支撐和保障，為各普通高中學校順利實施高中新課程提供師資保障。

二、培訓內(nèi)容與對象

(一)培訓學科：思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

(二)培訓內(nèi)容：普通高中課程改革總體情況及各學科課程方案的介紹;課程標準的基本理念、結構框架和主要內(nèi)容介紹;各學科有關重要內(nèi)容的解讀;教學理念、教學設計、教學方式方法的培訓;有關指導學生有效學習方法的輔導;教學評價方法的指導;課程資源的開發(fā)與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業(yè)成長的引領等。

(三)培訓對象：2010年我省進入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學、民辦高中，下同)起始年級學科教師、學校中層以上管理人員(分學科參加)、省市縣高中學科教研員，共計約1.5萬人。

三、培訓時間

(一)準備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學科班級組織工作，組織對班主任、輔導教師和技術人員的培訓，配發(fā)課程資源，組織學員做好學習前各項準備。

(二)培訓階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間不少于3小時。

(三)總結階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓主管部門將本地區(qū)培訓工作總結報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”郵箱。

四、培訓組織與管理

(一)本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務處、民教處、督導室，省教科所、省電教中心負責人以及十四個市(州)教育局負責人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”(以下簡稱項目執(zhí)行辦公室)，執(zhí)行辦公室設在甘肅省教育科學研究所。項目執(zhí)行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組和省項目管理小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，協(xié)調(diào)多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織新課程省級骨干培訓，組織培訓者培訓，加強與教育部相關部門和各網(wǎng)絡平臺服務單位的溝通、聯(lián)系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。

(二)網(wǎng)絡培訓服務平臺的主要職責?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室(掛靠在中央電教館)負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。通過招標機制遴選有關專門網(wǎng)培訓機構提供遠程培訓的服務和技術支持工作，具體任務分配為：全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)負責語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科;北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科;北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

網(wǎng)絡平臺的主要任務和職責是：參與培訓課程資源開發(fā)和培訓光盤制作，協(xié)助專家團隊進行教學，組織專家在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務，制作操作指南，配合培訓者培訓的實施，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。

(三)各市(州)教育局的主要職責。根據(jù)本地區(qū)的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區(qū)針對培訓工作的保障措施和應急預案;組織開展市直高中的培訓工作;成立檢查小組，對各縣(市區(qū))培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查;及時向網(wǎng)絡平臺服務單位和省教育廳上報本轄區(qū)輔導教師、班主任、聯(lián)絡員、參訓學員編班情況等信息;審核各縣、區(qū)呈報的學員培訓成績報表;為本轄區(qū)遠程培訓項目的實施提供相應的配套經(jīng)費，并對本地區(qū)培訓工作進行全面總結。

(四)各縣(市區(qū))教育局的主要職責。根據(jù)上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區(qū))學校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區(qū))集中學習點(以下稱為“學習中心”);做好本縣(市區(qū))各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網(wǎng)絡技術人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區(qū))班主任、指導教師、聯(lián)絡員、學員編班情況等信息;制定本縣(市區(qū))保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現(xiàn)的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作;做好本縣(市區(qū))普通高中教師參與培訓的相關信息的收集、存檔、上報工作。

(五)普通高中的校長、“學習中心”配備的班主任和指導教師是培訓的具體組織者、管理者、指導者，對順利實施和完成本次遠程培訓任務、保證培訓質量起著至關重要的作用。校長的主要職責是：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織和管理、協(xié)調(diào)工作;對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行監(jiān)督，確保所有參加培訓的教師按時參加培訓，保證培訓質量。

班主任的主要職責是：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業(yè)。輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優(yōu)秀作業(yè)，編輯并提交學習簡報。各地要選擇富有經(jīng)驗和責任心的骨干教師和教研員擔任班主任和輔導教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區(qū)的高中課改優(yōu)秀教師承擔輔導工作。同時，要切實發(fā)揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結和利用在“甘肅省基礎教育網(wǎng)絡教研教師教學遠程研修”平臺中開展的兩次研修經(jīng)驗，保證本次培訓的順利實施。

(六)各地要根據(jù)實際情況配備網(wǎng)絡技術人員，其職責是：密切配合網(wǎng)絡平臺服務單位開展工作，協(xié)助行政部門、班主任、輔導教師進行管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。

五、培訓原則及方式

(一)堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，對進入新課程的高中一年級各學科教師進行系統(tǒng)的全員崗前培訓，原則上各學科任教教師都必須接受不低于50學時的系統(tǒng)崗前培訓，并經(jīng)考核合格才能上崗。

(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班(網(wǎng)上虛擬班級)。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市(州)、縣(市區(qū))要根據(jù)實際情況，盡可能組織學員以縣(市區(qū))為單位按學科集中參訓。各市(州)、縣(市區(qū))根據(jù)實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。

各市(州)、縣(市區(qū))高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。

(三)學習方式：由市(州)、縣(市區(qū))集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導教師組織學員針對專家授課內(nèi)容結合各自教學實踐開展網(wǎng)下的研討和交流;學員個人借助可上網(wǎng)的計算機自學網(wǎng)上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網(wǎng)上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導;按要求完成相關作業(yè)等。

(四)輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。

六、培訓實施及流程

我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從2010年6月啟動，分階段、分學科逐步推進。具體實施步驟為：

(一)6月10日前，各市(州)應負責將參加本次培訓的不同學科的教師人數(shù)(含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員)，學校多媒體教室、計算機網(wǎng)絡教室等設施設備的數(shù)量及技術狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區(qū))學校上報的上述信息數(shù)據(jù)進行認真審核，按照參訓學員的數(shù)量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。(注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等)，確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協(xié)調(diào)工作。

(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進行對管理者進行培訓，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”工作;二是對各市(州)教育局相關負責人、“學習中心”負責人、技術保障人員進行培訓，主要內(nèi)容包括培訓流程，各級培訓管理者的職責任務和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關表格請在省科所網(wǎng)站下載：)，完成統(tǒng)計參加培訓相關信息：

1.將各縣(市區(qū))應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數(shù)超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便于組織網(wǎng)下的交流、研討。

2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數(shù)較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作為聯(lián)絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”和各網(wǎng)絡平臺服務單位的溝通、聯(lián)系、接洽工作。

(四)7月1日前，各網(wǎng)絡平臺服務單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學員注冊報名工作，以便學員及早體驗網(wǎng)絡平臺操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”將確認信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調(diào)整工作。

(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓者培訓，屆時邀請國家學科課程專家及網(wǎng)絡平臺教學管理和技術人員對我省班主任與指導教師進行培訓。

培訓者培訓的內(nèi)容主要包括：介紹培訓組織流程、培訓輔導者工作職責、課程主要內(nèi)容、講解課程特點、組織交流研討與輔導答疑的方法和技巧、教學教務管理與技術操作辦法與流程、學習簡報內(nèi)容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學員做好學習前準備。

在此期間網(wǎng)絡服務平臺應完成的主要工作有：

1.相關網(wǎng)絡平臺服務單位將向市(州)教育局送達各學科網(wǎng)絡視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據(jù)縣區(qū)上報的“學習中心(學校)”數(shù)向各縣區(qū)教育行政主管部門發(fā)送，最終逐級配送給轄區(qū)內(nèi)各“學習中心”的培訓點。

2.完成計算機網(wǎng)絡檢測、dvd光盤播放測試、學員網(wǎng)上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培訓工作正式實施。在此期間，各“學習中心”負責人(校長、副校長)、班主任，應認真組織本中心的教師按照網(wǎng)絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓;班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業(yè)務上具體指導參訓學員的網(wǎng)上學習和組織網(wǎng)下集體研討、交流等活動。

(七)網(wǎng)上遠程培訓工作結束10天內(nèi)，輔導教師應根據(jù)有關規(guī)定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任;班主任經(jīng)審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣(市區(qū))教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續(xù)教育登記和頒發(fā)結業(yè)合格證書的憑據(jù)。

各級教育行政主管部門、各“學習中心”對培訓工作做出認真的總結，對培訓工作中涌現(xiàn)出的先進典型要納入本年度“教師培訓年”評選表彰活動中。

七、培訓考核與發(fā)證

對成績合格的學員，省教育廳頒發(fā)由教育部監(jiān)制的普通高中教師新課程培訓合格證書，同時納入教師繼續(xù)教育學時登記。

八、保障措施

(一)組織保障。為了確保培訓工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執(zhí)行辦公室，由省教科所負責組織實施。各地也應成立相應的組織機構，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當?shù)氐呐嘤柟ぷ鳌８飨嚓P部門和組織管理、輔導人員要密切配合，各司其責，確保遠程培訓各個環(huán)節(jié)落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓工作，保證每位教師完整參加培訓全過程，并嚴格實行持證上崗。

(二)質量保障。培訓期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓工作。省教科所要組織省級專家團隊深入培訓現(xiàn)場指導培訓工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改進意見。培訓結束時要提交高質量的評估報告。

(三)應急保障。各地要認真做好培訓的準備工作，對突況要做到快速有效應對。對黑客、病毒攻擊等導致培訓無法進行的情況，制定應急預案，保證盡快恢復正常;對培訓過程中出現(xiàn)停電、設備故障及其他突況等，要有應急措施，確保培訓的順利實施。

(四)經(jīng)費保障。

本次活動經(jīng)費采用分級負擔：

1.本次培訓的課程資源開發(fā)、教學組織、網(wǎng)絡平臺支持服務及管理等費用由教育部安排專項經(jīng)費;

2.省教育廳負擔本次培訓中管理者培訓費用，班主任與指導教師培訓費用(不含交通費)，督查指導工作、省級管理組織費用以及班主任與指導教師的工作補助等費用;對于在培訓中獲得優(yōu)秀的班主任與指導教師給予表彰獎勵。

3.各市(州)承擔本次活動中各縣(市區(qū))班主任與指導教師的集中培訓費用，市級管理組織以及督查指導工作等費用;

4.各縣(市區(qū))及各校承擔本次活動中對各“學習中心”班主任與指導教師集中培訓費用，縣級管理組織以及督查指導，場地、設備使用維護及其它費用(上網(wǎng)費、電費等)。

本次活動不向培訓教師收取任何費用。

九、其他

本實施方案的解釋權歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”，如需咨詢相關問題請與辦公室聯(lián)系。

聯(lián) 系 人：俞雪山 張會曼