導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)變化現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、問題的提出

物質(zhì)之間微觀上的化學(xué)變化常伴有宏觀上的現(xiàn)象變化，而現(xiàn)象變化又從另一個側(cè)面證明了體系內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，一定條件下的水溶液中，兩種溶液之間發(fā)生的化學(xué)變化常伴有難溶物的生成與溶解、揮發(fā)性物質(zhì)的產(chǎn)生（如氣體的顏色與氣味）、體系的顏色變化等易于觀察的現(xiàn)象變化，有時還會引起體系溫度和酸堿性（pH值）的變化。物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是絕對的、確定的，但是，由物質(zhì)變化引起的現(xiàn)象變化則是相對的、有條件的，因?yàn)椤拔镔|(zhì)變化是有條件的”，涉及“宏觀與微觀”以及“量變與質(zhì)變”等化學(xué)思想方法問題[1]。既然涉及反應(yīng)的“量”的問題，那么，關(guān)于化學(xué)變化過程中的現(xiàn)象分析和原因解釋也應(yīng)該具體問題具體分析，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)理解，更不能憑借定勢思維想當(dāng)然地解釋，例如中學(xué)階段關(guān)于Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化問題，二者的相互轉(zhuǎn)化涉及的內(nèi)容很多，包括有氧化性（還原性）、催化作用、離子檢驗(yàn)等等，這些變化大都涉及到溶液的顏色變化，而這種顏色變化常常被人們認(rèn)為是一定的或必然的，其實(shí)不然，因?yàn)槿芤旱念伾兓婕暗轿镔|(zhì)的濃度問題，當(dāng)濃度很小時，人們的眼睛是觀察不到溶液顏色變化的。

例1.（2010-上海-13）下列實(shí)驗(yàn)過程中，始終無明顯現(xiàn)象的是

A. NO2通入FeSO4溶液中 B.CO2通入CaCl2溶液中

C. NH3通入AlCl3溶液中 D.SO2通入已酸化的Ba（NO3）2溶液中

NO2通入FeSO4溶液中一定有明顯現(xiàn)象嗎？

分析：對于A選項(xiàng)，涉及的化學(xué)反應(yīng)有：

3NO2+H2O=2H++2NO3-+NO

3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++NO+2H2O

合并兩式得到：3NO2+3Fe2++2H+=3Fe3++NO3-+2NO+H2O

反應(yīng)涉及到的變化有兩個：一是物質(zhì)變化，即Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+；二是現(xiàn)象變化，即有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體空氣中變?yōu)榧t棕色，溶液顏色可能由淺綠色變?yōu)辄S色。命題人根據(jù)NO2通入FeSO4溶液中一定發(fā)生了化學(xué)變化為依據(jù)判定出A選項(xiàng)一定出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象。事實(shí)上，如果溶液的濃度很小，小到肉眼觀察不到現(xiàn)象變化的時候，A選項(xiàng)就不正確了。如果命題人一定要把溶液顏色變化當(dāng)作明顯的現(xiàn)象變化的判據(jù)，則必須注明Fe2+的濃度，比如1mol/L，只有濃度（也就是量）達(dá)到一定范圍時，這種明顯的變化才可以觀察到，當(dāng)c（Fe2+）（題干也沒有指明）很小，比如0.001mol/L時，我們是很難也眼睛辨別明顯的現(xiàn)象變化的。同樣，也不可能把逸出的氣體作為判斷依據(jù)，因?yàn)橥ㄈ霘怏w和逸出的氣體混在一起，而且又都是有刺激性氣味的氣體，逸出的是反應(yīng)產(chǎn)生的氣體還是沒有反應(yīng)或來不及反應(yīng)的氣體呢。本題命題人忽視了實(shí)際發(fā)生的化學(xué)變化和對應(yīng)的現(xiàn)象之間的“量”的關(guān)系。問題解決也不難，只要指明反應(yīng)體系的濃度（視覺可以觀察到的范圍之內(nèi)）或把“明顯現(xiàn)象”改為“一定發(fā)生了反應(yīng)”就可以了，或改為“向1mol/L的Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸”，因?yàn)樵撟兓^程中不僅可以觀察到顏色變化，還有氣體逸出。類似情況，2006年高考廣東化學(xué)試題第18小題（見例2）就比較嚴(yán)密，試題通過一個物質(zhì)檢驗(yàn)的靈敏反應(yīng)達(dá)到目的。

例2.下列實(shí)驗(yàn)中，溶液顏色有明顯變化的是

A. 少量明礬溶液加入到過量NaOH溶液中

B. 往FeCl3溶液中滴入KI溶液，再滴入淀粉溶液

C. 少量Na2O2固體加入到過量NaHSO3溶液中

D. 往酸性高錳酸鉀溶液中滴入少量Fe2（SO4）3稀溶液

綜上所述可知，化學(xué)反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了，因?yàn)槲⒂^發(fā)生的化學(xué)變化的量的問題，宏觀上不一定會出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象變化。

2、微觀化學(xué)變化與宏觀現(xiàn)象描述的矛盾分析

2.1變化現(xiàn)象與變化原因不對應(yīng)

在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象（結(jié)果）之間的定性與定量問題的原因分析與解釋，此類問題不僅在試題中經(jīng)常出現(xiàn)，在教材中也時常見到，例如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》（2007年2月版）中，關(guān)于鹽類水解的原因解釋，給出了氯化銨、氯化鈉和醋酸鈉三種鹽的pH值（教材圖3-14）：

通過圖示，我們可以很直觀地解釋鹽溶液的酸堿性和鹽類存在水解的事實(shí)，由于教材中沒有注明溶液的濃度及測定的條件，大部分學(xué)生就認(rèn)為氯化銨溶液的pH一定等于5.12。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣兩個問題：

1） 醋酸鈉溶液的pH一定等于9.88嗎？

2） 強(qiáng)堿弱酸鹽溶液的pH一定大于7嗎？

這里沒有指明測定環(huán)境，也沒有指明被測溶液的濃度，就算實(shí)驗(yàn)在常溫下測定，這里也忽略了變化與結(jié)論之間“量”的關(guān)系。鹽類水解是客觀存在的事實(shí)，但是，鹽溶液的pH測定則是有條件的、相對的，1mol/L和0.001mol/L的CH3COONa溶液的pH肯定是不同的，0℃和25℃條件下測定的pH也不可能是相同的，更不可能都等于9.88。當(dāng)醋酸鈉溶液的濃度為1.0×10-8mol/L時，水解依然存在，但pH的測定結(jié)果還大于7嗎？鹽類水解后溶液的pH與溫度和c（H+）有關(guān)，此外，水解鹽溶液的pH還與形成鹽的酸或堿的相對強(qiáng)弱和所在體系的酸堿性有關(guān)。問題關(guān)鍵在于需要明確被測體系的溫度和溶液的濃度。

2.2變化現(xiàn)象與原因分析有錯誤

例3.（2010-上海-19）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是

A. 苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)

+CO32-+HCO3-

B. 等體積、等濃度的Ca（HCO3）2溶液和NaOH溶液混合

Ca2++2HCO3-+2OH-=CaCO3+CO32-+2H2O

C. 硫酸亞鐵溶液中加入用硫酸酸化的過氧化氫溶液

Fe2++2H++H2O2=Fe3++2H2O

D. 淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

根據(jù)淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的事實(shí)，可以判斷體系一定發(fā)生了化學(xué)變化，問題是所給的離子反應(yīng)“4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-”能夠代表淀粉碘化鉀溶液變藍(lán)的真實(shí)反應(yīng)嗎？如果是，那么單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中能夠存在嗎？根據(jù)氯氣在堿性條件下的反應(yīng)，我們可以推知，這個離子方程式不能代表淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的真實(shí)反應(yīng)或最終反應(yīng)，它可能是變化過程中諸多反應(yīng)中的一步。根據(jù)相關(guān)資料[2]，單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中的反應(yīng)能夠定量的進(jìn)行得到碘酸鹽：3I2+6OH-=5I-+IO3-+3H2O，說明D選項(xiàng)所給離子方程式是錯誤的。那么淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的變化對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)究竟是怎樣的呢？一種解釋是KI在日光、氧氣和酸性條件（來自空氣中的CO2、SO2）下發(fā)生的日光反應(yīng)[3]：

4I-+O2+4H3O=2I2+6H2O

或4I-+O2+4H+=2I2+2H2O

這種解釋的離子方程式顯然也不能令人信服，因?yàn)閬碜钥諝庵腥芙獾亩趸嫉乃嵝允呛苋醯模趸虻牧扛菢O其微小的，所有離子方程式中根本不可能用H3O+或H+表示。綜合考慮堿性條件下二氧化碳的反應(yīng)與上海卷第19題D選項(xiàng)的離子方程式，得到如下反應(yīng)：

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

CO2+OH-=HCO3-

兩式合并：4I-+O2+4CO2+2H2O=2I2+4HCO3-

篇2

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；邊緣化；客觀原因；主觀原因；解決措施

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的高等教育近年來發(fā)生了巨大變化，外語的整體教學(xué)水平也得到了大幅度提高。但是，高等教育的普及和高校的大量擴(kuò)招，降低了大學(xué)的門檻，部分學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入了高校。由于他們學(xué)習(xí)的刻苦性不夠，加上就業(yè)難度大，學(xué)習(xí)成績與找到工作沒有必然聯(lián)系，逐漸冷卻了他們的學(xué)習(xí)熱情。特別是耗費(fèi)精力巨大的外語更使他們望而卻步，外語的學(xué)習(xí)被逐漸淡化、邊緣化，他們只滿足于考試及格，不要求掌握語言技能。實(shí)際上，由于努力不夠及格也難以保證，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，必須引起我們足夠的重視。

一、外語學(xué)習(xí)邊緣化的主要原因

學(xué)生的智力及語言學(xué)習(xí)天賦存在某些差異不足為奇，其實(shí)這些差異也并非十分懸殊，而問題的根本在于學(xué)生后天的努力程度。一些學(xué)生活潑好動，自制力、學(xué)習(xí)的毅力較弱，家庭環(huán)境和學(xué)校的管理沒有對其形成較強(qiáng)作用。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)自我管理環(huán)境使其更加放任自流，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績不正常地下滑，由于在中學(xué)階段基礎(chǔ)掌握不好，大學(xué)的外語知識根本不懂，從內(nèi)心深處對外語學(xué)習(xí)不感興趣，除非因考試而不得已，外語學(xué)習(xí)基本放棄，外語學(xué)習(xí)邊緣化現(xiàn)象迅速形成了群體和規(guī)模。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，上課不注意聽講，出勤率低，對于學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)紀(jì)律無畏懼感。對于批評處分不當(dāng)回事?？荚囈磳C(jī)作弊，要么等待補(bǔ)考，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，嚴(yán)重影響了外語教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高。根據(jù)調(diào)查分析，認(rèn)為其成因如下：

1.客觀原因

（1）基礎(chǔ)教育中形成了習(xí)慣定式。邊緣化現(xiàn)象發(fā)生的主體學(xué)校大都是一些高職、專科和新升本科院校，大規(guī)模的擴(kuò)招使這類院校錄取的學(xué)生成績不突出。而不突出的原因大多并不是智力因素，而是從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和所持的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們往往缺少吃苦精神，也不愿費(fèi)神摸索良好的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高校后一時難以轉(zhuǎn)變這種狀況，甚至由于高校寬松自律的環(huán)境使他們一部分人更加放任自流。專業(yè)課都不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，更何況以機(jī)械記憶為主、付出大收效小的外語學(xué)習(xí)就更不愿為此勞神，外語學(xué)習(xí)的邊緣化現(xiàn)象就不可避免地出現(xiàn)了。

（2）就業(yè)與學(xué)習(xí)環(huán)境促成了外語學(xué)習(xí)邊緣化。高等教育的大眾化降低了大學(xué)門檻，社會價值的多樣化也寬松了各種環(huán)境。一些原來認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)肅處理的校內(nèi)“違紀(jì)違規(guī)”和“生活上的問題”現(xiàn)象現(xiàn)在均以人性化管理淡化了。學(xué)校對學(xué)生行為管理減弱，以學(xué)習(xí)成績辭退學(xué)生的情況在基礎(chǔ)高校中就更少了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力。而我國勞動力過剩，學(xué)生上學(xué)期間最憂慮的不是畢業(yè)而是就業(yè)，加上社會風(fēng)氣的不良影響，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好與就業(yè)沒有因果關(guān)系。至于學(xué)習(xí)外語的作用，他們認(rèn)為一般工作都找不到，用上外語的高科技工作就更不用考慮，外語用不上，學(xué)好學(xué)不好意義不大。

（3）學(xué)校管理模式跟不上形勢變化。外語學(xué)習(xí)邊緣化的群體大都是生源不很充足的高校，學(xué)校招生沒有挑選余地，管理起來難以嚴(yán)格要求。特別是?？粕煽兒靡稽c(diǎn)的被實(shí)力強(qiáng)的高校擴(kuò)招走了，對招進(jìn)來的學(xué)生高要求談何容易。國家高等教育的大眾化已經(jīng)惠及到這個群體，我們必須面對現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)以前的管理模式，從實(shí)際情況入手，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想水平和素質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)教育和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，不斷探索新的管理和教育模式，才是根本的解決途徑。我們還要幫助這些學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，了解他們的思想動態(tài)，關(guān)心他們生活，施以更多的關(guān)愛，同時，也要耐心教育，不斷提高他們的認(rèn)識水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。我們的教育行政部門也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)，不斷探索適合我國國情的招生和就業(yè)政策，從體制上找到解決就業(yè)矛盾的根本措施。

2.主觀原因

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識。邊緣化學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，學(xué)習(xí)落后主要在于沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與合理的學(xué)習(xí)方法。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約了他們的學(xué)習(xí)成效。首先，他們對外語學(xué)習(xí)沒有正確的語言學(xué)習(xí)觀念，不了解語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，不研究語言學(xué)習(xí)的重大意義，缺乏毅力，沒有足夠的克服困難的思想準(zhǔn)備，因而學(xué)習(xí)上缺少動力。

（2）缺少學(xué)習(xí)積極性和吃苦精神。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏主動積極性，課堂教學(xué)中不熱心回答問題，不參與討論，沒有刻苦的學(xué)習(xí)精神，對不懂不理解的知識也不探索，不注意聽講、逃課、作業(yè)抄襲。厭倦學(xué)習(xí)，上課看小說，玩手機(jī)；下課上網(wǎng)吧，談戀愛，久而久之，學(xué)習(xí)成了他們的一種負(fù)擔(dān)，不愿主動積極解決知識和學(xué)習(xí)問題。結(jié)果學(xué)習(xí)成績愈來愈差，形成惡性循環(huán)。

（3）缺乏學(xué)習(xí)自信心。外語學(xué)習(xí)的邊緣化還在于學(xué)生上進(jìn)心不足，學(xué)習(xí)無計劃，無目標(biāo)。不能主動持久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，也不會根據(jù)自身?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，遇到困難茫然不知所措，最終自暴自棄。邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)及恣意蔓延影響著課堂教學(xué)工作的開展，影響著外語教學(xué)水平的提高。隨著學(xué)生之間外語水平差距的擴(kuò)大，他們對課堂教學(xué)的期望值也各不相同。部分成績優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為簡單的知識，成績較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。授課要求也各不相同，教師難以找到滿足各種程度的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)活動難度增加；若分層次教學(xué)又使一些學(xué)生心理受到傷害。邊緣化現(xiàn)象得不到有效解決，為新一輪不良循環(huán)埋下隱患。

二、解決邊緣化現(xiàn)象的具體措施

1.提高思想認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

加強(qiáng)對大學(xué)生的思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的。教育學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大志向和正確的人生觀、價值觀，認(rèn)清外語學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)人生理想的重大意義；培養(yǎng)他們百折不撓、勇于克服困難的拼搏精神。幫助他們正確處理好學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的辨證關(guān)系，用滿腔熱情溶化學(xué)習(xí)中的困難。提高認(rèn)識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有著正確的態(tài)度，同時還要制定學(xué)習(xí)計劃，研究學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提高學(xué)習(xí)效率，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，找出學(xué)習(xí)中的差距和原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)習(xí)沿著高效正確的軌道發(fā)展。

2.加大就業(yè)探索，解除后顧之憂

學(xué)生對前途感到渺茫，也極大地影響著他們的學(xué)習(xí)熱情。我國目前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，每年有數(shù)以百萬計的大學(xué)生找不到就業(yè)出路。他們拼搏了十幾年接受高等教育的目的當(dāng)然是為了提高生活質(zhì)量，如果看不到美好的發(fā)展前景自然就會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。解決就業(yè)問題有著多種因素，關(guān)鍵是解決當(dāng)前一些不利于就業(yè)的政策和措施。比如，我國人口數(shù)量巨大，不能盲目模仿西方的教育和就業(yè)政策。我國本來勞動力過剩，有人只顧眼前某點(diǎn)利益，提出延長退休年齡，延長勞動工時等意見。根據(jù)我國的實(shí)際情況，調(diào)整的就業(yè)政策恰恰應(yīng)該相反。社會的發(fā)展速度加快，人員更替頻率縮短，如教育，一方面鄉(xiāng)村教師學(xué)歷偏低，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量不利；另一方面，大批的正規(guī)師范院校畢業(yè)生找不到職業(yè)。若為長遠(yuǎn)計，應(yīng)該以靈活的退休方式，逐步換成高學(xué)歷的新生力量，這也更有利于新時期教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時高校招生政策要調(diào)整，對本科以上人才目前國情是否適合大眾化教育？不可盲目效仿西方，發(fā)展要有階段性，教育“躍進(jìn)”也會帶來嚴(yán)重后果。西方普及高等教育經(jīng)歷了多少年？他們?nèi)丝谏?，工業(yè)發(fā)達(dá)，盡管科技化程度高，勞動力也不會嚴(yán)重過剩，失業(yè)狀況不會太嚴(yán)重。再者，他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國家教育投資多，培養(yǎng)大學(xué)生家庭不會負(fù)擔(dān)很重；而中國，大部分家庭為培養(yǎng)一個大學(xué)生要傾其所有，為的是改變生活命運(yùn)，結(jié)果畢業(yè)即失業(yè)，一般都難以接受這樣的現(xiàn)實(shí)。我國要普及高等教育，可以先使高職教育大眾化。經(jīng)過若干年的發(fā)展，再普及本科以上教育。不考慮現(xiàn)實(shí)，違背規(guī)律的教育發(fā)展勢必要付出沉重代價。高校也不要不考慮實(shí)際全都辦成綜合性大學(xué)，每所院校都開辦教育、法律，音樂、美術(shù)、外語和計算機(jī)系等等專業(yè)。工作的崗位就那么多，使社會有競爭機(jī)制也要有個“度”，超越了這個度的“濫”，就是對教育資源和人才的浪費(fèi)。

3.改革教學(xué)評價，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件，制定可行的教學(xué)措施和評價機(jī)制，激勵學(xué)生為掌握知識努力拼搏。使學(xué)生有理想有抱負(fù)，勇于克服困難，并且學(xué)會思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律探索良好的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，從而扭轉(zhuǎn)外語學(xué)習(xí)邊緣化的局面。

外語的實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要日積月累的訓(xùn)練，因而，教學(xué)中要盡量創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，不斷提高外語應(yīng)用水平。教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因人施教，耐心指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及其趣味性，有效利用各種教育設(shè)施和教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課外活動也要創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境，通過外語講座、沙龍、演講、英語角等形式消除學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)其健全人格

尊重關(guān)愛學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的有效途徑之一。邊緣化學(xué)習(xí)的學(xué)生自信心較差，感情脆弱，教學(xué)中要多鼓勵多表揚(yáng)，對學(xué)生態(tài)度要和藹，激勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗。要在師生之間、學(xué)生之間，建立起良好的人際關(guān)系。關(guān)愛不是不嚴(yán)格要求學(xué)生，要嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)中見情，使學(xué)生體會教師用心的真情。教育學(xué)生有理想有信心，有感恩之情。只有這樣，才能使學(xué)生找回自我，找回信心，為遠(yuǎn)大的理想發(fā)奮圖強(qiáng)。

三、結(jié)語

教育是面向未來、面向全民的事業(yè)。正確對待邊緣化學(xué)生，做好其教育轉(zhuǎn)化工作對于全面實(shí)施英語素質(zhì)教育、提高我國整體外語教學(xué)水平具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我們必須全方位探索外語學(xué)習(xí)邊緣化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源、形成的過程，采取有效措施防止與抑制其產(chǎn)生及蔓延，以真正促進(jìn)和提高我國大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 魏玉華.非智力因素對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響［J］.教書育人，2006，（3）.

［2］ 李銀芳.對新時期英語專業(yè)教育的思考［J］.高師英語教學(xué)與研究，2005，（3）：24-26.

篇3

關(guān)鍵詞：氣候變化 水文學(xué) 模型

近些年來，隨著極端氣候出現(xiàn)的頻率越來越高，氣候變化問題已經(jīng)成為世界各國及社會公眾最普遍關(guān)注的環(huán)境問題之一。由于自然循環(huán)和地球氣候系統(tǒng)的擾動，引起水分循環(huán)的變化，從而引起水資源在時空上的重新分布以及水資源數(shù)量的改變，最終對社會經(jīng)濟(jì)與世界各國的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究氣候變化問題不但對氣候?qū)λ南到y(tǒng)的影響和建立大氣環(huán)流模型與水文模型的耦合有幫助，而且對未來水資源系統(tǒng)的運(yùn)行管理、開發(fā)利用及規(guī)劃設(shè)計具有重要意義。

1 氣候變化對水文學(xué)的影響分析

通過降水變化和溫度兩個要素對各主要水文要素產(chǎn)生影響，氣候變化主要是依靠這兩個方面來影響至區(qū)域水文系統(tǒng)。

1.1 降水。降水是一切水資源的總來源。由此便會引發(fā)部分地區(qū)發(fā)生暴雨和干旱，從而導(dǎo)致蒸發(fā)和降水的增加，氣溫的升高會導(dǎo)致水文循環(huán)愈加激烈。

1.2 蒸發(fā)。實(shí)際情況下，蒸發(fā)還受其它因素的影響。通常情況下，當(dāng)其它條件沒有太大變化，氣溫升高將導(dǎo)致區(qū)域潛在蒸發(fā)增加。

1.3 徑流。徑流是氣候變化中水文水資源系統(tǒng)響應(yīng)研究的重點(diǎn)。

1.4 土壤水分。在氣候變化下，含量受到影響而改變現(xiàn)有的時空分布規(guī)律，土壤水分影響著區(qū)域蒸發(fā)和徑流的形成，在溫帶地區(qū)，降水變化對土壤水分的影響相對較小。氣候變化下，土壤水分的響應(yīng)程度低于徑流的響應(yīng)程度。土壤水分的變化百分率比降水的變化百分率更大，但大多是集中于干旱流域。

氣候變化對水文系統(tǒng)有非常大的影響，而在傳統(tǒng)研究水文學(xué)時，僅僅是從降水開始以后加入研究，到流域出口斷面；同樣氣象學(xué)家的研究對象也是到降水時止。這樣便割裂了水的循環(huán)，忽視了氣候-水文之間的相互作用。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內(nèi)部的過程，還有各種物理化學(xué)過程，包括下邊界（陸地水文- 生態(tài)、海洋系統(tǒng)）和大氣上邊界（太陽行星系統(tǒng)）等等。

正確認(rèn)識氣候-水文的相互作用，對我們進(jìn)行水文設(shè)計、開發(fā)利用和運(yùn)行管理有重大意義。以往在陸地水文循環(huán)與氣候系統(tǒng)間存在一個誤區(qū)，這就是氣候?qū)W者較少研究流域水文循環(huán)動力機(jī)制與反饋?zhàn)饔?，氣? 天氣過程研究僅僅到降水為止，把陸地水文過程看作是靜態(tài)的，水利（水資源） 工程設(shè)計：要求的水文計算，未來被看作是過去的重復(fù)或外延。這種假定值得商榷。都是以幾十年-幾百年時間尺度的水文過程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤帷?/p>

下面以長江中下游地區(qū)為例，簡要說明流域洪水頻率的變化。

南京下關(guān)水文站自1912年到1991年70年水位資料中（缺失1938-1946年資料），其中9.0m以上水位在1940年以前只有一次，1941年到1960年二十年間有2次，而1960-1991年三十年來已發(fā)生7次。

如果根據(jù)1912年至1991年70年最高水位資料分成一段及三段分別推算各段水位出現(xiàn)頻率，結(jié)果見下表。

由此可見，近年最高水位的統(tǒng)計特性有顯著的變化，最高水位的出現(xiàn)也越來越頻繁。盡管流域的下墊面條件發(fā)生很大改變是呈現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一，但是近年來溫度的升高無疑也是影響水位變化的重要因素，而且這種影響會越來越顯著。

據(jù)有專家分析，長江中下游地區(qū)在21世紀(jì)中后期由于受到溫室效應(yīng)影響，氣溫在各種排放情景下都將持續(xù)增加，其中21世紀(jì)中期的年平均溫度將增加1.8-2.8℃，到21世紀(jì)末，增加值會達(dá)到3.1℃-4.3℃。氣溫的升高使得降水量也顯著增加。陳玲飛，王紅亞在《中國小流域徑流對氣候變化的敏感性分析》中根據(jù)模型計算得到，長江中下游地區(qū)氣溫每升高1℃、2℃，降水量增加4.1%、8.4%。

2 建立基于GCMs的流域水文模型

在全球氣候變暖的大背景條件下，全球的降水量分布必然發(fā)生改變，有些地區(qū)降水量增加，有些地區(qū)降水量減少，因此建立研究可靠穩(wěn)定的氣象/水文模型將是未來水文學(xué)發(fā)展的前沿。

在水文設(shè)計中，一般根據(jù)水文資料來建立適合本流域的水文模型，然后根據(jù)設(shè)計情況的降水來推求洪水過程，繼而對本流域提出相應(yīng)的對策措施。同樣，水文氣象模型的建立也可以遵循這樣幾個步驟：其中水文模型的建立與未來氣候變化情景的生成是關(guān)鍵。

2.1 設(shè)計或選定未來氣候變化情景。

2.2 計算分析區(qū)域水文循環(huán)過程及水文變量，以選定的未來氣候變化情景作為模型輸入。

2.3 選擇、建立及驗(yàn)證流域水文模型。

2.4 根據(jù)水文水資源的變化規(guī)律和影響程度，評價氣候變化對水文水資源的影響，提出相適應(yīng)的對策和措施。

目前，生成未來氣候變化情景的方法有任意情景設(shè)置、長系列水文氣象資料的統(tǒng)計相關(guān)法和基于GCMs 輸出等3種基本方法。選擇和使用區(qū)域水文模型來評價氣候變化對水文水資源的影響時，應(yīng)考慮下列幾個因素：模型的內(nèi)在精度；模型率定和參數(shù)變化；現(xiàn)有的資料及其精度；模型的通用性和適用性；以及與GCMs的兼容性。目前，用于估算區(qū)域水文水資源對氣候變化響應(yīng)的水文模型主要有以下三大類：經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計模型、概念性水文模型、分布式水文模型。

3 存在問題

基于GCMs的水文模型，存在以下不足：①研究內(nèi)容主要集中在氣候變化對流域徑流平均變化的影響上，而有關(guān)氣候變化對水文極端事件的影響研究相對薄弱。②GCMs的輸出結(jié)果和水文模型耦合的研究法存在不足。主要存在由陸面水溫的降水與徑流過程都存在很強(qiáng)的次網(wǎng)格不均勻性產(chǎn)生的精度問題，已經(jīng)缺乏對水文物理過程和大氣系統(tǒng)內(nèi)部變化等的深刻認(rèn)識，氣候情景的生成、水文模型的結(jié)構(gòu)以及GCMs與水文模型在不同時空尺度的轉(zhuǎn)化等方面的不確定性因素而引發(fā)的不確定性問題。③模型的單向性問題，此氣候模型輸出的產(chǎn)品驅(qū)動流域水文模型，水文模型給出水文要素變化，而模型輸入僅僅只有生成的氣候情境，是一種被動式接受的反響型模型，此法并未體現(xiàn)水文過程-大氣相互作用互為反饋的功能，缺乏真正的水文模型與氣候模型的耦合研究。

4 結(jié)語

隨著計算機(jī)和觀測技術(shù)的快速發(fā)展，人們對全球氣候和區(qū)域氣候的研究更深入，通過新模型的建立和預(yù)測，氣候變化對水文學(xué)的影響研究更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.中國網(wǎng)民關(guān)于氣候變化的認(rèn)知狀況調(diào)查[J].價值工程， 2011（32）

[2]郭慶春.全球氣候變化機(jī)理和預(yù)測研究[J].價值工程，2012（15）

篇4

關(guān)鍵詞：　幼兒教育; 教學(xué)研究; 教育理念;

隨著人們生活水平的不斷提升，對于幼兒教育也越來越重視，這也使得幼兒教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒語言交流、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作能力等，然而現(xiàn)今幼兒教育過程中增加了越來越多的英語、漢字、拼音等小學(xué)課程內(nèi)容，各個幼兒園呈現(xiàn)出了不同程度的小學(xué)化傾向，其影響因素之一是家長的要求，希望幼兒園增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而加劇了幼兒教育小學(xué)化傾向。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒家長教育理念存在小學(xué)化傾向

幼兒教育的目的是開發(fā)幼兒的潛力，圍繞語言表達(dá)能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質(zhì)、獨(dú)立生活能力以及創(chuàng)造能力等方面開展教學(xué)工作。通過與家長進(jìn)行交談，了解到幼兒家長普遍認(rèn)為的幼兒教育就是教育幼兒學(xué)習(xí)知識，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且家長希望在幼兒園階段就開始一些小學(xué)的課程，同時家長希望減少幼兒玩耍的時間，將更多的時間用于學(xué)習(xí)。

一些家長希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會將幼兒送去學(xué)習(xí)各種類型的補(bǔ)習(xí)班，幫助幼兒快速提升成績，趕超其他幼兒。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，個別家長認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)成績就是全部，沒有正確認(rèn)識到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長是通過判斷幼兒的成績來對幼兒園和教師進(jìn)行評價的，片面地認(rèn)為幼兒成績好，教師和學(xué)校就好，反之，則會擔(dān)心幼兒的教育環(huán)境。此外，家長過于重視幼兒的成績，認(rèn)為幼兒成績好，未來的發(fā)展就一定會好，為此，家長的教育理念對幼兒教育小學(xué)化傾向的影響較深。

（二）家長期望幼兒班級管理傾向小學(xué)化

隨著時代的發(fā)展，對于幼兒園、小學(xué)的班級管理有著明確要求，各個地區(qū)因師資力量的差異，也有著相關(guān)的規(guī)定?？傊?，幼兒園的教師學(xué)生數(shù)量均衡比例在1:9，但是在實(shí)際班級管理中，大部分都會超出1:9的師生比例要求，尤其是農(nóng)村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因?yàn)橛變簩τ谑澜绲恼J(rèn)知十分淺薄，并且喜愛運(yùn)動。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對幼兒的觀察和監(jiān)督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動，從而優(yōu)化教學(xué)活動的實(shí)際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學(xué)化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。另外，家長也比較認(rèn)同，認(rèn)為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀(jì)律，提前培養(yǎng)小學(xué)課堂習(xí)慣。

（三）作業(yè)傾向小學(xué)化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園作業(yè)布置絕大部分是抄寫和算術(shù)，而創(chuàng)作類和動手實(shí)踐類作業(yè)較少，這種現(xiàn)象與幼兒園所處位置有著極大的關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園中，教師布置的作業(yè)基本上都是抄寫和算術(shù)，創(chuàng)作類或者動手實(shí)踐類作業(yè)較少；在郊區(qū)幼兒園，盡管抄寫和算術(shù)作業(yè)占比很大，但是仍然保留了15%左右的創(chuàng)作類和動手實(shí)踐類作業(yè)；而城市幼兒園則更加注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，其動手實(shí)踐類作業(yè)占比在20%以上。

另外，幼兒園作業(yè)中的抄寫和算術(shù)均呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢，一方面，教學(xué)教材內(nèi)容涉及相關(guān)的知識點(diǎn)，為此，教師在布置作業(yè)時，難免囊括了一定的小學(xué)知識點(diǎn)。另一方面，家長對于小學(xué)和幼兒教育內(nèi)容差異的理解不夠深刻，無法區(qū)分作業(yè)之間的區(qū)別。并且，家長也希望幼兒能夠更早接觸到小學(xué)知識，待幼兒進(jìn)入到小學(xué)后更加具有優(yōu)勢。

（四）家長教育理念加劇幼兒園小學(xué)化傾向

家長作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務(wù)教育，但是對于幼兒的成長和未來的發(fā)展有著重要影響。因此，家長往往會選擇教學(xué)水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會極大地尊重學(xué)生家長的態(tài)度，尤其是家長對于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。

受其他幼兒園的影響，若某個幼兒園在大班教學(xué)中引入了小學(xué)的知識點(diǎn)，而部分未引入小學(xué)知識點(diǎn)的幼兒園就可能會發(fā)生生源減少的現(xiàn)象，根本原因是家長對幼兒教育的認(rèn)識不足。例如，某幼兒園對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)，幼兒在與父母交流時會表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)到的知識，家長會認(rèn)為學(xué)校正確培養(yǎng)了幼兒，而忽視了幼兒還未達(dá)到學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的最佳時期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長誤以為幼兒園沒有正確地培養(yǎng)幼兒，進(jìn)而家長可能會選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會為之妥協(xié)，進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)，家長通過對幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

二、改變幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

（一）從家長角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒教育小學(xué)化傾向最主要的原因之一是家長的教學(xué)觀念，為此，學(xué)校要幫助家長樹立正確的教學(xué)理念，防止家長受外部環(huán)境誤導(dǎo)，進(jìn)而影響幼兒園正常的教學(xué)活動。幼兒具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，如果家長一味要求幼兒教育小學(xué)化，而不注重幼兒的全面培養(yǎng)，盡管短時間內(nèi)可以看到幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，并且取得一定成績，但是從長遠(yuǎn)來看，卻是阻礙了幼兒的發(fā)展。

家長和教師如果都只注重學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)，而不關(guān)心學(xué)生的其他方面，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下，必然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然，在小學(xué)、初中和高中階段都有教師在監(jiān)督和看護(hù)，但是在進(jìn)入大學(xué)以及走向社會后，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，可能會出現(xiàn)不思進(jìn)取、厭倦學(xué)習(xí)的情況，影響學(xué)生的未來發(fā)展。幼兒階段的學(xué)習(xí)不只是為了未來的生活和工作，而應(yīng)該是為了擁有幸福的人生而學(xué)習(xí)，為此，家長應(yīng)支持幼兒園教學(xué)工作，從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，努力鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造天賦、激發(fā)運(yùn)動潛能，度過幸福快樂的童年時光。

（二）從幼兒園角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實(shí)施者，需要轉(zhuǎn)化小學(xué)化傾向教育觀念，樹立正確的教育理念，不要輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)。另外，作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要積極與家長進(jìn)行溝通和交流，定期或不定期地組織家長會，開展座談活動。一方面，告知家長幼兒近期的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同幫助幼兒健康成長；另一方面，大力宣傳國家和教育部門對幼兒階段的教育理念，使家長理解和支持幼兒園的教學(xué)工作。

另外，幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒課程體系，避免選擇小學(xué)化的幼兒教材，優(yōu)化課程設(shè)置，確保幼兒園教學(xué)能夠幫助幼兒全面發(fā)展。除此之外，幼兒園要改進(jìn)教師考核機(jī)制，傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優(yōu)化考核機(jī)制時，可以增加家長評價考核機(jī)制，通過調(diào)查家長對幼兒教師的滿意度來對教師進(jìn)行考核獎勵。當(dāng)然，這種考核體制不能夠只考慮家長的滿意度，要從各個方面對幼兒教師進(jìn)行評估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統(tǒng)一，以防受家長的教育理念影響，進(jìn)一步加劇幼兒教育小學(xué)化。

（三）社會對家長教育理念的指導(dǎo)

影響幼兒教育小學(xué)化傾向的重要因素是家長的教育理念，為此，社會各界要加強(qiáng)對家長教育理念的指導(dǎo)。社區(qū)作為人們社會生活的重要組成部分，社區(qū)居委會要充分發(fā)揮其組織作用，對社區(qū)居民做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長認(rèn)識到不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而樹立正確的家庭教育觀。同時，可以邀請社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老干部、退休教師等開展科普教育活動，定期開展家庭教育活動，宣傳幼兒教育，提升家長的教育水平。

另外，師范類學(xué)生和教師可以利用自身的教育優(yōu)勢，定期開展本地區(qū)的家庭教育培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，部分家長缺乏對幼兒有效的教育工作，通過教育培訓(xùn)提升家長的教育水平。師范類學(xué)生也可以通過與家長溝通交流，了解家長對于幼兒的期望，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。只有家長積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，樹立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學(xué)化的傾向。

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，由于家長迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來越小學(xué)化。小學(xué)化趨勢不僅體現(xiàn)在幼兒教學(xué)教材、課堂設(shè)置以及作業(yè)布置方面，還體現(xiàn)在幼兒教學(xué)的方式上。影響幼兒園小學(xué)化趨勢的主要因素是家長的教育理念，為弱化小學(xué)化趨勢，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持建立科學(xué)的課程體系，積極與家長溝通幼兒的教育問題，社區(qū)、師范類院校以及其他機(jī)構(gòu)要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，幫助家長樹立正確的教育理念，指導(dǎo)家長做出正確的選擇，解決幼兒教育小學(xué)化問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀芳.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的路徑[J].甘肅教育，2020(14):53.

[2] 劉小艷.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策研究[J].軟件（電子版），2019(10):164.

篇5

一、組團(tuán)互學(xué)，激活學(xué)習(xí)動力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在親身經(jīng)歷的過程中體味學(xué)習(xí)英語的樂趣，不僅能夠起到活化教學(xué)資源的作用，還能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。利用組團(tuán)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在組團(tuán)互學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及需求靈活選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)方式。在組團(tuán)設(shè)計中，一方面尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們在自愿選擇的基礎(chǔ)上自由搭配，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，鼓勵學(xué)生相互幫助，結(jié)對幫扶，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時，可要求學(xué)生采取競賽的方式在相互對比中激活積極向上的熱情，增強(qiáng)內(nèi)生動力，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

采取組團(tuán)互學(xué)的形式鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，能更好地激活學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信心。例如，在進(jìn)行《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary”的教學(xué)時，可要求學(xué)生以“Find good friends”的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)他們在相互學(xué)習(xí)的過程中建立相應(yīng)的幫扶關(guān)系。可通過布置一定量的思考題，比如像What do you read from the article？和Can you introduce Beijing Sunshine Secondary？等，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中不斷激活認(rèn)知、感悟、思維，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量轉(zhuǎn)化為自主自由學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

二、營造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍來活躍課程教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，不僅能夠幫助學(xué)生開拓知識視野和思維，更能使學(xué)生在主動交流中認(rèn)識和感知英語。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)獲得更為深刻的印象。

在營造和諧學(xué)習(xí)氛圍的過程中，可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合選擇運(yùn)用。在教學(xué)中，一方面要營造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中不斷展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)知識技能的內(nèi)化生成；另一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模擬角色表演、情境再現(xiàn)、師生對話交流等方式來表達(dá)認(rèn)知感悟，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。通過采取這樣的方式來豐富教學(xué)過程，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在主動體驗(yàn)的過程中深化理解感知。

學(xué)生在這樣自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)知、感悟英語，能更好地發(fā)揮英語學(xué)科的任務(wù)型教學(xué)作用。例如，在進(jìn)行7A Unit4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學(xué)時，可建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“How do you make fresh food？”和“Which lifestyle do you like best？”進(jìn)行交流，以活躍課堂教學(xué)的情境氛圍。以這樣和諧的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與表達(dá)，能更好地幫助他們消化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、運(yùn)用形成激勵評價，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

運(yùn)用形成激勵評價方式對學(xué)生進(jìn)行肯定，能給性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來更多的正能量。在教學(xué)過程中，多使用“You are a clever girlboy！”等激勵性話語，不僅能讓學(xué)生主動接近你，還能使他們不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感。

篇6

1.可變氣門正時技術(shù)

1.1 可變氣門正時的分類。

（1）連續(xù)可變氣門正時和不連續(xù)可變氣門正時。簡單的可變配氣相位VVT只有兩段或三段固定的相位角可供選擇，通常是0°或30°中的一個。更高性能的可變配氣相位VVT系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)可變相位角，根據(jù)轉(zhuǎn)速的不同，在0°和30°之間線性調(diào)整配氣相位。顯而易見，連續(xù)可變氣門正時系統(tǒng)更適合匹配各種轉(zhuǎn)速，因而能有效提高發(fā)動機(jī)的輸出性能。

（2）可變進(jìn)氣門正時和可變排氣門正時。市面上的絕大部分氣門正時系統(tǒng)都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)氣門正時在一定范圍內(nèi)的無級可調(diào)，而一部分發(fā)動機(jī)在排氣門也配備了VVT系統(tǒng)，從而在進(jìn)、排氣門都實(shí)現(xiàn)了氣門正時無級可調(diào)，進(jìn)一步優(yōu)化了燃燒效率。

1.2 可變氣門正時技術(shù)的應(yīng)用。雖然可變氣門正時技術(shù)在各個廠商的稱謂略有不同，但是實(shí)現(xiàn)的方式卻大同小異。以現(xiàn)代的CVVT技術(shù)為例，CVVT可以根據(jù)發(fā)動機(jī)工作狀況的連續(xù)變化，時時控制氣門重疊角的大小，從而改變氣缸進(jìn)氣量。當(dāng)發(fā)動機(jī)低速小負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時，延遲進(jìn)氣門打開時間，減小氣門重疊角，以穩(wěn)定燃燒狀態(tài)；當(dāng)發(fā)動機(jī)低速大負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時，使進(jìn)氣門打開時間提前，增大氣門重疊角，以獲得更大的扭矩；當(dāng)發(fā)動機(jī)高速大負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時，延遲進(jìn)氣門打開時間，以提高發(fā)動機(jī)動力性；當(dāng)發(fā)動機(jī)處于中等工況時，進(jìn)氣門打開時間提前，增大氣門重疊角，提高發(fā)動機(jī)工作效率，減少燃油消耗，降低污染排放。

CVVT系統(tǒng)包含以下零件：CVVT機(jī)油控制閥、CVVT機(jī)油濾清器、CVVT執(zhí)行器、曲軸位置傳感器、凸輪位置傳感器、以及電控單元等。

正時齒輪安裝在排氣凸輪軸的前端，曲軸通過正時皮帶驅(qū)動排氣凸輪軸旋轉(zhuǎn)，排氣凸輪軸后端裝有CVVT執(zhí)行器，執(zhí)行器殼體上的鏈輪通過正時鏈條帶動進(jìn)氣凸輪軸轉(zhuǎn)動。CVVTC油控制閥安裝在排氣管一側(cè)的氣缸蓋上。機(jī)油通過CVVT機(jī)油濾清器、氣缸蓋油道向CVVT機(jī)油控制閥供油，PCM隨時根據(jù)發(fā)動機(jī)的轉(zhuǎn)速、負(fù)荷等參數(shù)控制CVVT機(jī)油控制閥的軸向移動，向CVVT執(zhí)行器的氣門正時提前油室或氣門正時延后油室供油。CVVT執(zhí)行器根據(jù)供給的油壓，直接帶動排氣凸輪軸軸后端的鏈輪傳動，通過鏈條傳動，間接改變進(jìn)氣凸輪軸的配氣相位，使進(jìn)氣門正時連續(xù)變化，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)氣門正時提前、延后及保持的三種狀態(tài)，而排氣門的氣門正時是固定不變的。

CVVT執(zhí)行器內(nèi)部的葉片將殼體內(nèi)腔分為8個油室。其中4個用于控制氣門正時提前，另外4個控制氣門正時延遲。油室之間的壓力差作用在葉片上，使得外殼上的齒輪相對于凸輪軸轉(zhuǎn)動，從而實(shí)現(xiàn)氣門正時的提前和延遲。油室之間通過聚四氟乙烯材料制成的葉片油封來實(shí)現(xiàn)密封和建立油壓。當(dāng)發(fā)動機(jī)熄火或CVVT系統(tǒng)發(fā)生故障時，氣門正時固定在最大延遲角位置，以確保發(fā)動機(jī)的起動性能。

2.北京現(xiàn)代I30可變氣門正時系統(tǒng)的維修案例

2.1 故障現(xiàn)象。一輛i30轎車行駛1200公里時發(fā)動機(jī)警告燈點(diǎn)亮，客戶駕駛車輛到店進(jìn)行檢測。維修人員使用解碼器讀取發(fā)動機(jī)系統(tǒng)故障代碼是P0011"A"凸輪軸位置-正時過度提前或系統(tǒng)性能.對于伽馬發(fā)動機(jī)這個故障是比較常見的，維修人員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)拆下OVC檢查是否有金屬異物卡住電磁閥芯，并清理了電磁閥。處理后裝車實(shí)驗(yàn)，故障燈不再點(diǎn)亮，于是交付。

兩天后發(fā)動機(jī)警告燈再次點(diǎn)亮，讀取故障代碼依舊是P0011，維修人員再次拆下OCV檢查，結(jié)果沒有任何發(fā)現(xiàn)。清除故障代碼試車，雖然報警燈沒有亮但是感覺故障沒有徹底排除。于是拆下并清洗了OCV濾清器。

2.2 故障分析。與目前的固定凸輪相位角式不同，CVVT是連續(xù)把凸輪相位角改變至最佳的裝置。

使用GDS檢查相關(guān)的數(shù)據(jù)波形，發(fā)現(xiàn)當(dāng)發(fā)動機(jī)的負(fù)荷頻繁變化時，發(fā)動機(jī)控制ECU的進(jìn)氣凸輪軸目標(biāo)位置是變化的，同時OCV的占空比也隨著目標(biāo)值的變化而變化，唯獨(dú)進(jìn)氣凸輪軸實(shí)際位置沒有發(fā)生改變。通過以上的數(shù)據(jù)可以判斷ECU的控制室沒有問題的。

排除電控系統(tǒng)發(fā)生故障的可能后，導(dǎo)致故障的原因可能是：

（1）汽缸蓋CVVT系統(tǒng)機(jī)油道堵塞；（2）汽缸蓋OCV機(jī)油道泄漏；（3）凸輪軸VVT機(jī)構(gòu)卡滯；（4）發(fā)動機(jī)機(jī)油壓力不足；（5）OCV執(zhí)行器損壞。

2.3 故障排除。找來OCV電磁閥裝到車上實(shí)驗(yàn)。觀察GDS的相關(guān)數(shù)據(jù)流，更換前后的數(shù)據(jù)沒有任何變化，說明故障原因不是OCV。經(jīng)過以上的檢查后沒有發(fā)現(xiàn)故障原因，只有拆檢發(fā)動機(jī)。當(dāng)我們打開氣門室蓋后發(fā)現(xiàn)了故障原因。CVVT執(zhí)行機(jī)構(gòu)的固定螺絲已經(jīng)松脫了。這四個螺絲起到固定CVVT機(jī)構(gòu)與進(jìn)氣凸輪軸鏈輪的作用，CVVT機(jī)構(gòu)的后蓋也是由這四個螺絲夾緊的，當(dāng)螺絲松動的時候，CVVT機(jī)構(gòu)的殼體與后蓋之間失去密封，OCV過來的機(jī)油從縫隙處泄漏，不能推動進(jìn)氣凸輪軸產(chǎn)生作用。目標(biāo)角度與實(shí)際角度之間的延遲度超過10次以上，ECM記錄DTC P0011。

恢復(fù)后試車。數(shù)據(jù)流的信息可以看出來，進(jìn)氣凸輪軸的目標(biāo)位置與實(shí)際位置是非常接近的，說明故障排除。

3.總結(jié)

目前大多數(shù)發(fā)動機(jī)使用機(jī)械式氣門組，這種驅(qū)動形式的有效性、可靠性強(qiáng)，但是缺點(diǎn)也很明顯：不能改變氣門正時、延續(xù)時間和進(jìn)氣門升程。隨著汽油直噴式發(fā)動機(jī)、混合動力發(fā)動機(jī)的不斷推出以及排放法規(guī)的強(qiáng)化等，為了解決上述問題，可變配氣機(jī)構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著發(fā)動機(jī)的高性能化，可變配氣機(jī)構(gòu)作為一個重要的手段正變得越來越必要和不可缺少。

篇7

古希臘時代先哲們就開始思索，試圖回答這樣的問題，人的心智與身體、腦是什么關(guān)系。柏拉圖主張精神世界獨(dú)立于人的身體之外。他的學(xué)生亞里士多德并沒有沿襲他的觀點(diǎn)。亞里士多德雖然沒有明確回答心智與身體的關(guān)系，但是認(rèn)為靈魂與軀體的關(guān)系，就是形式與物質(zhì)的關(guān)系。靈魂是軀體的形式；軀體是靈魂的物質(zhì)和實(shí)現(xiàn)。靈魂是軀體的目的；軀體是靈魂實(shí)現(xiàn)的工具。形式和物質(zhì)是不同的，但是形式不能與物質(zhì)分離。同時，亞里士多德指出：上述形式——質(zhì)料學(xué)說并非完全拒絕所有的兩元論。他雖然認(rèn)為靈魂不可以脫離軀體而被觀察到，但同時又指出，不排斥靈魂的某些部分也許可以分離。在這里，亞里士多德表達(dá)了他對靈魂中所含心智某些部分的復(fù)雜態(tài)度。

17世紀(jì)，法國著名的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家笛卡兒研究了腦與人動作之間的關(guān)系，提出除了動作以外，心智和身體并不相關(guān)的兩元論觀點(diǎn)。他的一句名言是“我思故我在”。在當(dāng)時知識界與教會做斗爭中，這句話具有積極意義，因?yàn)樗虍?dāng)權(quán)者吶喊，進(jìn)行思索和研究的自由是人存在的權(quán)利和標(biāo)志，任何人無權(quán)干涉和剝奪。但是，笛卡兒對這句名言的解釋，卻明確地傳遞著兩元論的觀點(diǎn)。他解釋說：“從這里我知道‘我在’是一種實(shí)體的存在，它的全部本質(zhì)和天性就是思考，它的存在不需要空間，不依賴任何物質(zhì)，這就是‘我’”。也就是說，因其存在而我能存在，并說明我是什么的那個靈魂，是完全和身體分離的，甚至于比身體更易了解，即使身體不存在了，靈魂也不會死亡，仍然會依舊存在。他把身體和心智之問劃了一道明確的鴻溝。

笛卡兒兩元論的觀點(diǎn)顯然比亞里士多德的觀點(diǎn)離開真理更遠(yuǎn)，但是卻被哲學(xué)界和大多數(shù)人所接受，統(tǒng)治了人們的思想長達(dá)300多年。直到今天，在這個問題上，大多數(shù)人仍然是自覺和不自覺的兩元論者。達(dá)馬希奧博士在《笛卡兒的錯誤》一書中明確提出，我們精神的家園是我們的腦和軀體。他在書中，一方面將情緒整合入認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的范疇，指出我們可以像理解視覺一樣理解情緒。達(dá)馬希奧重要的貢獻(xiàn)還在于指出心智和軀體是不可分割的。情緒引起植物神經(jīng)系統(tǒng)作用下產(chǎn)生的軀體標(biāo)志機(jī)制（somatic marker mechanism），是人內(nèi)部環(huán)境在腦中的寫像，它和外部環(huán)境經(jīng)過感知在腦中形成的寫像一起，相互協(xié)調(diào)、相互反饋，決定了我們的行為。在進(jìn)化中，情緒引起軀體標(biāo)志機(jī)制的形成，先于我們高級思維的產(chǎn)生，它是我們意識和思維形成的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在對心智與腦之間的關(guān)系尚不能給出完整的答案，但是科學(xué)研究的進(jìn)展已經(jīng)足以翻轉(zhuǎn)兩元論了。目前哲學(xué)界與科學(xué)界爭論的問題是，兩元論以后，是否能回到一元論的立場，認(rèn)為所有精神狀態(tài)也是一種物質(zhì)狀態(tài)。如有的科學(xué)家認(rèn)為，腦可以用物理世界的思想和材料復(fù)制；有的認(rèn)為“你是什么，你就是你的突觸”，這些就是典型的一元論觀點(diǎn)。雙方爭論的焦點(diǎn)又集中在意識問題上。

我比較推崇哲學(xué)家瑟爾（John Searle）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：所有的經(jīng)驗(yàn)，包括鼻子能聞，因納稅而焦慮，你愛聽貝多芬的音樂，你反對資本主義等等，所有的這些行為都與不同神經(jīng)元的激活有關(guān)。我們有一個腦，一些生物回路和系統(tǒng)。對來自我們體內(nèi)和體外的各種刺激，腦可以產(chǎn)生無限多的各種各樣不同反應(yīng)，能回憶過去，能反思，能進(jìn)行邏輯推理和計劃未來。但是，當(dāng)今科學(xué)上最有挑戰(zhàn)性的問題是闡明腦是怎樣產(chǎn)生意識的，以及意識在腦里是如何被我們了解到的。

他認(rèn)為：什么是意識？意識是人類具有的獨(dú)特的心智體驗(yàn)，它是有質(zhì)量的、統(tǒng)一的和主觀的。首先，意識是有一定質(zhì)量的感受狀態(tài)，或是感知狀態(tài)，或是察覺狀態(tài)（feeling or sentience or awareness）。它從你酲來就存在，直到你睡著，或處于無意識狀態(tài)才消失。第二，意識具有主觀性，我的意識是屬于我的。我清楚地知道，意識在我的腦里發(fā)生，正如我知道你的意識在你的腦里發(fā)生一樣。但是我也知道，我與存在于我腦里的意識的關(guān)系，和我與存在于其他人腦里的意識的關(guān)系完全不同。第三，意識是統(tǒng)一的。此刻，我并不是孤立地感覺到襯衫碰到我的脖子了，聽到聲音了，看到圖像了，我具有的是包含了這一切的、單一的、統(tǒng)一的意識場。

他指出：這方面的研究需要完成三個研究步驟。首先，要找出與意識相關(guān)的神經(jīng)活動，這方面已經(jīng)取得了一些進(jìn)展了。第二步就需要確定在這種相關(guān)之中存在著的因果關(guān)系。假使完成了這一步，就需要發(fā)展一套理論和模型。例如，什么是與產(chǎn)生意識體驗(yàn)相關(guān)的神經(jīng)活動，為什么意識的體驗(yàn)需要這類的神經(jīng)基礎(chǔ)，等等。

目前，這一方面的科學(xué)研究不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如，2012年美國科學(xué)院院刊發(fā)表了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院新的研究結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)異丙酚引起的意識喪失與腦中出現(xiàn)的一種慢波振蕩相關(guān)，這種慢波振蕩使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被分割成碎段。意識的喪失，并不是與神經(jīng)元簇平均發(fā)電率的改變有關(guān)，而是激發(fā)的電波被慢波（

目前盡管還存在爭論，科學(xué)界在以下的觀點(diǎn)上已比較清晰。

（1）心智與腦緊密相關(guān)，心智受到腦中發(fā)生的生物過程限制。

（2）我們的每一個心智和行為過程都有發(fā)生在腦中的生物過程相伴，在腦中不同的神經(jīng)元組合成不同的小“社區(qū)”，進(jìn)而組成不同的回路和系統(tǒng)，對應(yīng)著我們的心智和各種行為。

（3）腦的發(fā)育和發(fā)生在腦中的生物過程，取決于先天基因和后天環(huán)境之間不斷發(fā)生的相互作用。

總之，心智包括認(rèn)知、情緒和意愿，以及由它外化的決策、語言和行為等。如果一個個體的人，具有情感、感知、思維、意志，特別是理性思維（有意識的精神事件和能力），那他就會具有心智。心智是人不可分割的、復(fù)雜的組成部分，是人有組織的意識和無意識的適應(yīng)性精神活動的總和。它們植根于腦之中，有腦中發(fā)生的生物過程相伴，而且受到這個生物過程的限制。

哲學(xué)觀點(diǎn)的重大變化，會帶來一系列顛覆性創(chuàng)新的出現(xiàn)，會涉及和匯聚許多領(lǐng)域的努力，出現(xiàn)跨學(xué)科的研究和突破。現(xiàn)在可以在人文與科學(xué)之間產(chǎn)生交叉，心理學(xué)和腦科學(xué)幾乎不可能分離了，同時對教育改革來說是一個絕好的機(jī)會。

可惜，在中國關(guān)注這一新思想特征的學(xué)者還不如關(guān)心“后現(xiàn)代論”的人多。人們在處理許多精神領(lǐng)域的問題時，常常自覺或不自覺地站在了笛卡兒兩元論的立場。兩元論也是中國目前教育界的主流思潮。兩元論的觀念不發(fā)生改變，基于實(shí)證的教育研究將無從談起。這樣一次機(jī)遇的失去，后果難以想象。十分期待大家能持一種唯物的世界觀，一種開放的態(tài)度，了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，了解哲學(xué)觀點(diǎn)的重大變更。只有哲學(xué)的觀點(diǎn)開放了，跨學(xué)科的研究才能開展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]毛彩風(fēng)譯，笛卡兒的錯誤——情緒、推理和人腦，（美）達(dá)馬西奧著，教育科學(xué)出版社，2007，ISBN 978—7—5041—3778—4

[2]楊韶剛譯，感受發(fā)生的一切——意識產(chǎn)生中的身體和情緒，（美）達(dá)馬西奧著，教育科學(xué)出版社，2007，ISBN 978—7—5041—3985—6

[3]孫延軍譯，尋找斯賓諾莎——快樂、悲傷和感受著的腦，（美）達(dá)馬西奧著，教育科學(xué)出版社，2009，ISBN 978—7—5041—3890—3

篇8

[關(guān)鍵詞] 甲亢;FT3; FT4;血脂;相關(guān)性

[中圖分類號]R54.8+5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721(2009)07(b)-087-02

甲狀腺功能亢進(jìn)患者的甲狀腺激素顯著升高,甲狀腺激素(thyroid hormone ,TH)是人體內(nèi)參與蛋白質(zhì)、脂肪等代謝的重要內(nèi)分泌激素,TH水平的變化可影響血脂的代謝, 通過對甲亢患者血脂的測定, 旨在探討甲亢患者體內(nèi)發(fā)生的一系列生化指標(biāo)的改變。筆者對80例甲亢患者血清進(jìn)行了檢測和分析,并與30例健康體檢成人進(jìn)行了比較,現(xiàn)報道如下:

1 資料與方法

1.1 臨床資料

所有納入觀察病例均來自我院內(nèi)科門診與住院的甲亢患者,共80例,均符合甲亢診斷標(biāo)準(zhǔn)[1],男性46例,女性34例;年齡26～62歲,平均(38.6±7.3)歲;病程3個月～5年。另將本院體檢科30例正常成人作為對照組,男性17例,女性13例;年齡23～58歲,平均(40.2±5.7)歲。兩組間性別、年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)?；颊呔?個月未服用對血脂和蛋白質(zhì)代謝有影響的藥物。

1.2 檢測方法

探討甲亢時患者血清中血清游離T3(FT3)、游離T4(FT4)和三酰甘油(TG)、總膽固醇(Tch)、高密度脂蛋白(HDL-C) 、低密度脂蛋白(LDL-C)4項(xiàng)血脂指標(biāo)的水平。采取受試者清晨空腹靜脈血5 ml,3 000 r/min離心5 min后,吸取血清進(jìn)行FT3和FT4測定,采用放射免疫分析技術(shù),儀器為美國貝克曼Unicel-DxI800全自動化學(xué)發(fā)光儀,試劑采用美國貝克曼原廠配套試劑。采用美國貝克曼Unicel-DxU800全自動生化分析儀測定ApoA1,Apob,試劑由溫州東甌津瑪生物科技有限公司提供。應(yīng)用日立HITACHI-7170全自動生化分析儀,采用酶法測TG、Tch、HDL-C,LDL-C,試劑盒來源于溫州東甌津瑪生物科技有限公司。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

全部數(shù)據(jù)均輸入SPSS11.0 軟件作統(tǒng)計學(xué)處理,組間比較采用成組t檢驗(yàn),兩組資料間的相關(guān)性采用直線相關(guān)分析。

2 結(jié)果

兩組血清FT3、FT4含量比較,甲亢組明顯高于對照組,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P

3 討論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥(簡稱甲亢),患者TH水平的改變,對體內(nèi)脂肪和蛋白質(zhì)的代謝會產(chǎn)生重要的影響。甲狀腺激素是增加機(jī)體代謝率和促進(jìn)組織生長、分化的主要內(nèi)分泌激素,其生理作用是通過調(diào)節(jié)機(jī)體利用吸進(jìn)的氧,將脂肪、糖、蛋白質(zhì)等氧化分解產(chǎn)生能量和熱量的重要物質(zhì),TH水平的改變對體內(nèi)脂肪和蛋白質(zhì)等的變化將產(chǎn)生重要影響,生理劑量的TH對脂肪和蛋白質(zhì)合成代謝有促進(jìn)作用,但大劑量的甲狀腺激素促進(jìn)了脂肪和蛋白質(zhì)等的分解,脂肪蛋白質(zhì)等消耗的增加是導(dǎo)致臨床上甲亢患者消瘦的原因[2]。

研究顯示:TH水平的變化可顯著影響TG的代謝。甲狀腺激素在正常水平時,可促進(jìn)脂肪合成和降解,使血脂水平處于正常的動態(tài)平衡,但當(dāng)甲狀腺激素水平升高時,使TG降解代謝加快,同時加速了TC從膽汁酸中排出的速度,使血清TC水平降低。對本組資料的分析可見,甲亢時,隨著TH水平的增加,TG的水平逐漸下降,兩者呈負(fù)相關(guān)。這與過高的TG水平通過增強(qiáng)腺苷環(huán)化酶的作用而影響組織對兒茶酚胺、生長素等脂肪動員激素的作用而促進(jìn)脂肪分解,以及使骨骼肌中脂蛋白酯酶活性增強(qiáng),血清中TG的清除率增加有關(guān)[3]。TH水平的變化可影響Tch的代謝。當(dāng)機(jī)體發(fā)生甲亢時,體內(nèi)膽固醇合成增加,但膽固醇分解排泄亦相應(yīng)增加,由于膽固醇分解排泄大于合成,因而血清膽固醇水平會有所降低[4]。本研究甲亢患者組血清TG及TC水平明顯低于正常對照組,其代謝機(jī)制與測定結(jié)果一致。

本次觀察顯示:甲亢患者中HDL-C、LDL-C均低于正常,且直線相關(guān)分析顯示,其與FT3、FT4呈負(fù)相關(guān),隨FT3、FT4的升高而逐步趨向降低。其機(jī)制可能是[5]由于TH高水平的長期作用,膽固醇酯轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的活性增強(qiáng),肝脂酶活動增加,使血中HDL,特別是HDL濃度降低,從而引起HDL-C水平下降,TH可通過低密度脂蛋白受體的介導(dǎo)而促進(jìn)LDL的分解代謝[6-7],甲亢對LDL受體活性增強(qiáng),使LDL-C濃度也隨之下降。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉任高, 陸再英.內(nèi)科學(xué)[M].6版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2004:725-735.

[2]Ramsay I.Thyroid disease and muscle dysfunction. In: Lewise Thyroid [M].7th ed.Philadelphia:Lippincott-Raven Press,1996:687.

[3]蔡志昌,邵蘭香,郁淼,等.甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)患者血脂變化淺析[J].上海醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雜志,1999,14(3):179.

[4]李敏,王鎖欣,李清波.甲亢防治250問[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,1998:77.

[5]薛秀梅,劉陽,高月.甲亢患者血脂測定及臨床意義[J].中國誤診學(xué)雜志2006,6(10):1856-1857.

[6]楊禮芳,戴如春,廖二元.甲亢性心臟病的病因研究進(jìn)展[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2007,4(15):10.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分化現(xiàn)象 原因調(diào)查

引言

一般中學(xué)在九年級時開設(shè)化學(xué)課程，初中化學(xué)涉及的知識較為簡單，是為高中階段引入更復(fù)雜的化學(xué)知識做鋪墊，但在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，簡單是相對的，學(xué)生面對化學(xué)學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但影響課堂教學(xué)氛圍，還嚴(yán)重影響整體教學(xué)水平的提升。造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因較多，教師在教學(xué)中除了完成自己的工作任務(wù)外，更重要的是探尋引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因，并通過分析總結(jié)出解決對策以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平大大提升。

1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因調(diào)查

為進(jìn)一步了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的具體原因，筆者總結(jié)出學(xué)生個體因素與教師具體教學(xué)活動是引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要因素，為驗(yàn)證結(jié)論，筆者對108名九年級學(xué)生進(jìn)行了走訪，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自身個體因素是影響化學(xué)興趣的主要原因，而75%的學(xué)生認(rèn)為教師的具體教學(xué)活動在學(xué)習(xí)分化方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

1.1學(xué)生的個體因素。

學(xué)生的個人原因致使其在化學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)分化，主要從以下幾方面具體展現(xiàn)出來：其一，缺乏興趣。調(diào)查顯示50%以上的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)興趣的缺失是造成學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因；其二，學(xué)習(xí)意志薄弱。九年級化學(xué)會涉及一些難懂的知識點(diǎn)，很多學(xué)生在無法正確掌握知識點(diǎn)后便放棄了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)；其三，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，更多的是通過死記硬背強(qiáng)化學(xué)習(xí)，容易造成基礎(chǔ)知識混淆，因而無法取得更好的成績。

1.2教師具體教學(xué)活動。

九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科，因而教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)很重要，但現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有些教師不科學(xué)甚至錯誤的教學(xué)活動是學(xué)生喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時指正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，甚至有的會做出諷刺、詆毀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的事情，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，86%以上的學(xué)生指出教師教學(xué)方式過于死板、不能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實(shí)驗(yàn)課堂上，教師沒有讓學(xué)生親自實(shí)踐而是通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的分析

通過對引發(fā)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因的調(diào)查，可以明確初中化學(xué)教師需要對這些原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而總結(jié)出可行性較高的解決對策，以改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平提升。

2.1構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中教師可以采取各種趣味性教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生初學(xué)“物理變化和化學(xué)變化”，老師講授時既要聯(lián)系生活實(shí)際，又要注重實(shí)驗(yàn)。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導(dǎo)學(xué)生了解食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發(fā)生了變化，從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃這兩個小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖簡單，但學(xué)生在觀察變與不變時能清晰地分辨這兩類變化，學(xué)生自然樂在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室將每四個學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并給予他們充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時間，即在學(xué)生做完試驗(yàn)后進(jìn)行小組分析與總結(jié)，然后讓學(xué)生走上講臺以“老師”的身份詳細(xì)向“學(xué)生”講述自己在實(shí)驗(yàn)中看見的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，具體的動手實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性教學(xué)方法很多，再如在《如何正確書寫化學(xué)方程式》這一課題的教學(xué)中，教師為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力可以采取競賽教學(xué)方式，讓學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)氛圍中，與以往競賽不同，教師可以采取“獎懲”制度，讓輸了的學(xué)生表演個小節(jié)目，這種即興小節(jié)目在營造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動。

教師要充分意識到自己的職責(zé)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而教師要有充足耐心開展教學(xué)活動，不但要強(qiáng)化自己的專業(yè)教學(xué)能力，更要完善自己的職業(yè)道德，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。除在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在其他內(nèi)容的教學(xué)中也應(yīng)以教學(xué)引導(dǎo)者的身份自居，為學(xué)生預(yù)留更多展現(xiàn)時間，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《溶液》一單元的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生除了要掌握溶解度、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識外，還要掌握一些溶液與物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的計算等方面的知識，因而掌握起來較為吃力，尤其很多學(xué)生本身對化學(xué)的興趣就不高，難度陡然加大，更會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而教師需要通過與每位學(xué)生的互動掌握學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生制定較為明確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握正確方法后實(shí)現(xiàn)成績快速提升，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信心。

結(jié)語

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，雖與學(xué)生某些先天因素有些許關(guān)系，但這并不是根本原因，關(guān)鍵是學(xué)生后天的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)活動給其帶來的影響，因而為改變學(xué)習(xí)分化、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升，教師必須積極發(fā)揮主觀能動性，采取趣味性教學(xué)方法活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

“白毛”究竟是什么？它是怎樣形成的？為什么“白毛”只長在墻體下面，離地面1.5米以上的墻面很少見到？為何長“白毛”的墻體存在粉化現(xiàn)象？我們以“墻體粉化機(jī)制分析與預(yù)防”為題對這些問題進(jìn)行了探究。

一、研究目的

采用上網(wǎng)查詢、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多種方法了解“秦磚漢瓦”、土壤學(xué)的相關(guān)知識，研究墻上長“白毛”的機(jī)制、“白毛”的化學(xué)成分、找出“白毛”對墻體的副作用及預(yù)防建議，探討墻體粉化現(xiàn)象發(fā)生機(jī)理，并測定“白毛”主要成分白硝的化學(xué)性質(zhì)，撰寫研究報告。

二、研究結(jié)論

磚的粉化是磚體內(nèi)可溶鹽堿隨溫度、濕度等外部環(huán)境的變化，在吸收水分及水分遷移、蒸發(fā)過程中，隨物理、化學(xué)變化而使原建筑材料破壞的一種病害現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是外墻體出現(xiàn)一層白色而略顯灰色的片狀、鱗狀、絮狀及針狀結(jié)晶體（白硝），造成磚石材料粉化、起鼓、開裂和脫落。

保持墻體干燥是防止長“白毛”或粉化十分簡單而有效的方法。

（一）墻體粉化機(jī)制

1.外部因素

地面水溶解了各種可溶性的鹽類，它們能向磚體中微細(xì)的各個“毛細(xì)管”中滲透，如果水分減少，鹽類開始在毛細(xì)管中結(jié)晶，狹小的毛細(xì)管受到結(jié)晶的壓力，導(dǎo)致微觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生裂隙，這種溶解結(jié)晶日積月累，使得磚表面粉化。

溶有鹽類的水滲透到墻體表面，蒸發(fā)、風(fēng)化后，墻體上會留下一層白色粉末，俗稱“硝”。 磚墻上產(chǎn)生白硝易引起磚變色、起鼓、粉化、脫落，并逐漸向內(nèi)部發(fā)展，縮短墻的使用壽命。

2.內(nèi)部因素

墻體常用的燒結(jié)粘土多孔火磚自身含有可溶性硫酸鎂、硫酸鈉、碳酸鈉等鹽類，水分充足時，以離子狀態(tài)存在于溶液中，當(dāng)水分從火磚體表蒸發(fā)，這些鹽類形成十水硫酸鈉、十水碳酸鈉等結(jié)晶水合物，“白毛”就是這些鹽的結(jié)晶體。

因芒硝（結(jié)晶硫酸鈉）和無水芒硝受氣候影響較大，潮濕時易溶于水，水分蒸發(fā)或降溫時結(jié)晶，體積增大，使磚石體積膨脹。鹽的結(jié)晶膨脹、溶解收縮會因環(huán)境中含水量的變化或溫度變化而引起空氣濕度和鹽的溶解度的不同，從而引起鹽分的結(jié)晶與溶解，長時間作用將導(dǎo)致磚石結(jié)構(gòu)疏松。

3.化學(xué)作用

磚坯墻體的表面與自然界中的雨水、地面水或地下水、污染氣體接觸，發(fā)生溶解、氧化等物理或化學(xué)作用，產(chǎn)生新的礦物。

當(dāng)空氣中的水分凝結(jié)于磚體表面時，可溶解吸收空氣中的二氧化碳、二氧化硫等，這些氣體溶于水中形成酸，對磚坯墻體有腐蝕作用。

地下水是一種復(fù)雜的天然溶液， 含有多種化學(xué)成分，通過化學(xué)、物理作用對墻體侵蝕破壞。地下水在侵蝕粘土磚時能溶解可溶鹽，并將鹽分滲透到墻內(nèi)，導(dǎo)致墻體發(fā)生化學(xué)變化。

4.冰劈

由于磚材料及砌筑砂漿內(nèi)部大量微小的連通孔隙具有較強(qiáng)的吸水性，當(dāng)墻材料吸水飽和并處于冬季低溫狀況時，材料孔隙內(nèi)同質(zhì)量的水就變?yōu)楸?，體積增大對孔隙邊壁產(chǎn)生附加壓應(yīng)力，導(dǎo)致表面產(chǎn)生微細(xì)裂紋，當(dāng)升溫時材料孔隙內(nèi)的冰又變?yōu)樗?。如此循環(huán)，墻體結(jié)構(gòu)材料將逐漸失去對顆粒物質(zhì)的固結(jié)作用，粉化脫落現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。

綜上所述，赤壁城墻墻體的粉化是由于物理氣候、大氣污染、雨水、地面水、地下水綜合作用的結(jié)果，即溫度的交替變化、水的凍結(jié)與融化使磚坯墻體裂解成碎塊；干濕引起的可溶鹽的結(jié)晶與潮解以及自然界中的雨水、地面水或地下水、污染氣體等通過溶解、氧化等途徑，導(dǎo)致磚墻體表面酥堿粉化。

（二）保護(hù)措施

1.防潮與面層處理

漏水處的磚墻經(jīng)常處于飽和狀態(tài)，隨著凍融循環(huán)，磚表面逐漸被粉化。城墻應(yīng)設(shè)置排水通道，控制地潮沿墻體豎向滲透的高度。在地層內(nèi)形成水平防滲帷幕，從而將地下水與墻體的“毛細(xì)管”隔開，阻擋地下水在墻體內(nèi)形成“毛細(xì)水”，達(dá)到防止水分遷移的目的。

2.地基灌漿

磚墻腐蝕粉化的原因主要是地下水位較高或地表水不能及時排除，墻基防潮措施設(shè)置不合理或根本沒有設(shè)防，使地下或地表水沿磚墻毛細(xì)孔滲透到墻身內(nèi)，導(dǎo)致磚坯表面膨脹酥化。