導語：如何才能寫好一篇語文教學效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課標倡導發(fā)揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現(xiàn)這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學語文教學中，激發(fā)學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發(fā)展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統(tǒng)的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環(huán)節(jié)，使不同層次的學生參與不同的活動環(huán)節(jié)，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。

二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變?yōu)閹熒p向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發(fā)學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據課文的內容創(chuàng)設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫，比如可以讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

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【關鍵詞】語文教學 最優(yōu)化 初探

一、引言

縱觀語文教學改革歷程，雖然有許多不足和弊端，但總的來說，語文教學是向前發(fā)展的，語文教學改革也取得了一些成績。它在教材、教法、教學評價和教育科研等方面都進行了重大的改進，使語文教學的面貌煥然一新。但是語文教學改革過程中的許多不足也是不容忽視的。比如以“教師為中心”的陳舊教學觀，“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，忽視實際、違背學生發(fā)展規(guī)律的授課計劃等在我們的語文教學實踐中處處可見。在新世紀里，語文教學必須適應高科技的全球化發(fā)展趨勢，適應現(xiàn)代人高效率、快節(jié)奏的生活方式和全面提高學生語文素養(yǎng)的社會要求。

二、語文課程特點及教學改革現(xiàn)狀

但隨著社會的進步，政治、經濟的繁榮，新時代的語文教學改革又不斷面臨著新的問題。比如，語文教師對語文學科性質認識的片面性和爭議性依然存在。另外，語文教學研究“學”與“術”長期嚴重分離，許多專家學者搞純粹的理論研究，對語文教學的實際情況不聞不問，他們提出的理論主張高高在上，嚴重脫離學校語文教學實際。再之，學生對語文學習的興趣在語文教學中長期被忽視，再加上漢語教學與英語教學的嚴重失衡，以及改革的評價標準不統(tǒng)一等問題都亟待被有關專家學者重視和解決。

三、教學效果最優(yōu)化理論及其對我國語文教學改革的啟示

1.教學效果最優(yōu)化理論。教學效果優(yōu)化是巴班斯基著名教育思想系統(tǒng)的核心理論。巴班斯基在對教學效果的研究中始終以整體的、相互聯(lián)系的觀點，動態(tài)地、綜合地去看待教學這一龐大的體系，并堅持了最優(yōu)化原則，因此，辯證的系統(tǒng)論觀點是其理論研究的方法論基礎。在巴班斯基的最優(yōu)化理論思想指導下，語文教學效果的全部構成要素、組成師生活動的所有內外部環(huán)境，都是相互聯(lián)系的，巴班斯基對教師的一切教學任務以及達成這些教學任務所可能采用的形式和方法做了系統(tǒng)的考察和研究。

2.對我國語文教學改革的啟示。（1）關于效果和質量的標準的理解和啟示。教學工作者應全面看待教學質量和效果。在很長一段時間內，許多學校和語文教學工作者提高教學質量的做法，往往就體現(xiàn)在提高考試成績、提高競賽名次、提高考證通過率、提高升學率這些項目上。另外，在教學效果中物資、經費的消耗是否合理應引起關注。我們的教育教學工作者在“提高教學質量”口號的倡導下往往缺乏冷靜思考，辦事容易向極端化發(fā)展。（2）關于時間的標準的理解和啟示。教學工作者必須高度重視教學效果中“師生時間消費的合理性”。巴班斯基所提出的“時間消費的合理性”不僅具有首創(chuàng)性，而且有效地針對提高教學質量和效率提出了關鍵性建議。要符合最優(yōu)化的時間標準就必須使我們語文老師和學生都消費合理的時間去獲取最大可能的成果。

四、最優(yōu)化條件下的語文教學活動

1.社會因素。育人是教育最終目的，是教學的社會因素的最終體現(xiàn)。這個社會性在語文教學中尤為重要和突出。豐富多樣的社會生活是語文教學活動內容的源泉，時代的鮮明特征以及人類文化的豐富性決定了語文教學的內容必然是博大精深的。語文教育的社會性主要體現(xiàn)在語文教學的生活化、語文課程對知識、能力、技能的整合力、語文教學的實踐性、語文教學的開放性等方面，我們提倡并學習語文課程和其他課程的兼容并蓄。

2.心理因素。學習的動機和注意力永遠是教學活動最關注的一點。幾千年來各個教育者在這方面傾注了大量的心血，并形成了各種教育心理學的理論。課堂教學最優(yōu)化在這一方面也有著自己獨到的見解和發(fā)展。其中語文教育的心理因素體現(xiàn)在師生雙方的意志、師生雙方的情感、教學的組織、方法的選擇、計劃的調整、學生的自我控制等方面。

五、針對特殊學生實施最優(yōu)化教學的方法舉例

教學最優(yōu)化對于教學工作中的培優(yōu)也給出了非常有效地方法。必須要明確的是課堂教學必須考慮到大部分學生的接受能力，很多優(yōu)等生會覺得課堂上的教學內容比較簡單。對于優(yōu)等生我們必須在分析研究后制定出特別的教學方案，相應的教學目標也要做調整，以滿足教學中的培優(yōu)的需求。課堂之外是培優(yōu)工作的主要陣地，相對于學困生而言，優(yōu)等生的基礎知識比較扎實，學習意志也強烈很多，通常優(yōu)等生在家的學習環(huán)境也要好一些。針對這些特點，在培優(yōu)方面我們的主要工作圍繞培養(yǎng)并強化優(yōu)等生良好的學習習慣、培養(yǎng)經常使用工具書的習慣、培養(yǎng)讀書多動筆的習慣幾個方面進行開展。同時，要運用優(yōu)化教育，提高優(yōu)等生的品質，努力拓寬思路，培養(yǎng)符合型的優(yōu)等生。

六、結束語

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現(xiàn)代心理研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，在沒有豐富激情的情況下，理智處于半睡眠狀態(tài)，就不可能正常處理外界所灌輸的各種信息，有時還產生嚴重心理障礙，拒絕或阻撓外界信息的輸入。梁啟超曾經說過：“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵。”所以，情感這東西是人類一切動作的原動力?？梢姡岣哒Z文教學效果，就要重視情感的注入，把情感教育賦予整個語文教學過程，只有包含情感的教育才是完整的教育。

現(xiàn)代教育社會學表明，師生間的人際關系是整個學校教育過程中全部人際關系最重要、最基本的部分。情感教學主要表現(xiàn)在師生心理的積極互感和讓學生以主體的身份參與教學活動，教師首先要從心底熱愛學生、尊重學生，對學生平等相待。要將情感引入教與學的活動之中。當教師面帶微笑步入教室時，就會給學生創(chuàng)造出一種寬松的氣氛，使學生有一個輕松的心境。教師用簡潔生動的語言，把學生帶入課文情境之中，根據不同的內容、不同的體裁，或從故事的時代背景入手，或從猜字謎入手，使學生進入角色，受到感染，產生對知識的渴求，因情感的驅動而要學。比如，教學《我和企鵝》一課時，課文內容不多，但字里行間滲透著小作者的企鵝的喜愛之情。我是這樣進行新課的：先出示一幅“企鵝圖”，并齊誦兒歌《小企鵝》：“小企鵝，美滋滋，穿件大大的黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白的大肚子?！币詢焊铻榫€索激發(fā)了學生的學習動機，接著說：“今天，我們隨著小作者一起乘飛機到企鵝島去觀賞小企鵝，好不好？”然后出示地球儀讓學生指出“北京”和“南極”的位置，說：“現(xiàn)在我們來到了北京飛機場，乘飛機出發(fā)?！边@樣，通過圖畫、實物、有趣的兒歌，生動的語言描述，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了心靈的共鳴，形成一種探索的心理定勢。

一、以情帶聲，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語文如果沒有情感血液的流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍?！毙W生的性格特征決定了他們生性活潑，反應敏銳，注意力易轉移，形象思維占據優(yōu)勢，喜歡感情用事。因此，要想使他們認真聽講，還需要教師情感的投入。在教學的過程中形成和諧民主的教學氛圍可以使學生凝聚注意力，使師生的情感容易達到共鳴，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

比如，學習《白楊》一文，這篇課文采用了象征手法，以物喻人。在文中先描寫戈壁灘的荒涼，接著描寫了白楊的挺拔，父子二人的神情，并以此贊美了在祖國邊疆建設的工作者的偉大志向，贊揚了他們不屈不撓，不畏艱難，在艱苦的環(huán)境中勇往直前的精神。通過以物喻人的手法的學習，使學生對文中“爸爸”產生敬仰之情。然后再繼續(xù)研讀課文：“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風沙成長起來?！弊鎳倪吔畯V闊無邊，而它的繁榮是需要一代一代有理想、有知識的人去開發(fā)的，這小白楊正是預示著我們祖國的未來后繼有人，我相信孩子們會在邊疆茁壯成長，成為祖國的棟梁。愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越來越美，愿孩子們將來也能成為戈壁灘上的小白楊，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。

這樣的結尾引導學生總結課文，讓學生的思想與作者產生共鳴，充滿了真情實感，富有感染力，教學效果得以升華，雖然課講完了，但情感猶在，學生們的心靈中將永存白楊的形象。

二、創(chuàng)設情境，入境生情

在教學中進行情感教育首先需要在教學中創(chuàng)設一種民主和諧的氛圍。教師可以采取各種教學手段創(chuàng)設氛圍，例如欣賞音樂、實物擺設、角色扮演等，引導學生進行情境之中，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，進而發(fā)展認識、陶冶心靈，為“動情”到“曉理”打下情感基礎。

比如，在學習《十里長街送總理》時，我就在教室里為學生創(chuàng)設學習情境，將的遺像配上黑紗，將兩盆萬年青放在講臺一角，點綴以朵朵小白花，使得教室氣氛立刻變得莊嚴、肅穆。同學們每人胸前一朵小白花，老師胸前也戴著一朵白花。“同學們，今天我們和首都億萬人民一起去送總理?！苯又揖驮诒瘋陌分幸陨畛恋恼Z調講述我們敬愛的生平事跡。教室中充滿著悲哀的氣氛，充滿著對的沉痛哀悼的感情，充滿了對的崇敬、愛戴之情，學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感在不知不覺中得到了升華。

三、建立良好的師生關系

良好的師生關系，融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣的基礎。許多教育家都論述過在教學中建立良好的師生關系，不要讓學生在驚恐害怕中學習。英國教育家洛克指出：“你不能在一個顫栗的心理上面寫下平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣?！?/p>

在教學過程中，師生關系的好壞直接影響著教學效果。在教學過程中，師生應該是互動的，當教師讓學生感到“安全和自由”時，學生才能更好地接受新知識。另外，教師對后進生的關懷、愛護、理解和友誼，必然引起相應的情感共鳴，由愛延伸到愛其所教的課，轉變成優(yōu)秀生，這正是對教師施愛的回報。

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生活中許多事情都是這樣，一旦大家對某個概念的內涵達成默契共識，約定俗成的含義便成為指導我們生活學習的航標?！敖虒W時間”也是這樣，由于沒有爭議因而自它出現(xiàn)以來便一直成為我們教學生活不可或缺的重要術語和標尺。

在這一前提下，我們在研究語文課堂教學的時候，大多都是在規(guī)定的教學時間里面考量語文教師的教學效果。如果教師在這一教學時間里面，圓滿地完成了語文教學的三維目標，一般都會認為是比較成功的一堂課；如果這樣的語文課堂還能夠進一步出彩，做到質量和效率的完美結合，就可能會評為“優(yōu)質課”或“高效課”了。那些深得廣大語文教師們推崇和追捧的理想課型，往往均會被冠以“有效課堂”、“高效課堂”、“深度課堂”。雖然名稱各異，但是它們的特點是趨同的，都是在有限的“教學時間”里面能夠從多個教學維度完成預期的教學期望，課堂的教學目標、教學重點、難點能夠在這一“額定”的教學時間里面得到有效的落實和淋漓盡致地演繹。換句話說就是教師的“教學內容”和“教學時間”結合得天衣無縫；教師的“教學行為”和學生的“習得反饋”與課堂的“時間節(jié)拍”同步，整個課堂的流程醇厚自然、水到渠成，那么這樣的堂課就是我們心目中的理想課堂了。相反，那些因為教學時間少了或多了的課堂，總難免遭人詬病。

許多大師的課堂由于經常能夠達到這樣“天人合一”的境界而讓人神往不已。但現(xiàn)實的問題是，普通教師每日的常規(guī)語文課在有限的“教學時間”里面往往很難出現(xiàn)大師們那樣的意境；常規(guī)課堂上許多的因素（有教師的因素、教材的因素、學生的因素、課堂的因素）往往會影響到語文課堂意境的濃淡。這些因素都可能讓教師教學的預期效果和實際狀況出現(xiàn)或多或少的差距，這種差距直接的表現(xiàn)就是：我們的“課堂時間”和我們的“教學行為”不甚合拍，教師的課堂教學永遠顯得那樣地倉促和拘謹。

這種“教學時間”和“教學行為”的不和諧常常會帶給語文老師深深的遺憾，引起語文老師課后的反思。大家都試圖探明其中的原因，進而尋找到某種靈丹妙藥來讓課堂上教師的這種倉促和拘謹變得自然和舒展。那些看起來非常有效的教學方法、課堂技巧、授課理念，盡管人人推崇個個膜拜，但拿來和自己的課堂一對接，不是帽子大了就是衣服長了，不是褲子短了就是鞋子不合腳。不說是水土不服至少也是模式走樣，這種無奈導致課堂個案教學的低效。

你看，日常的語文課堂（有時候是公開課、競賽課），有的教師會出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，盡管已經下課了，但還是要把之前預設好的內容呈現(xiàn)出來，似乎不呈現(xiàn)完畢，課堂就不完整，教學任務就沒有完成。事后這些老師一般都會說：“我沒有把握好時間”，“如果時間還多一點就好了”。然而是時間的問題嗎？當然不是，很明顯是我們的教學內容溢出了“教學時間”的容器！倘若教師此時“收縮”一下授課內容，“調控”一下學情反饋，情況是不是會有所改變呢？

可見，一個不爭的教學原則擺在那里：教師的一切教學行為都必須在這有限的“教學時間”里面完成。所以，從這個角度來看，教師的教學似乎無形中會帶上教學時間“限制”的鐐銬，一切的教學活動都必須在時間的限制下完成。離開這一特定的時空維度，完美便無從談起，所以處理好了“教學”和“時間”的關系，就處理好了“預設內容”和“呈現(xiàn)可能”的關系，忽略教學時間的恒定性和約束性，一切教學目標的達成都將存在變數。

實際上，廣大的語文教師早就意識到了教學時間對教學活動的制約作用，他們也一直在探尋教學時間和教學流程完美結合的奧秘。為了科學地處理好教學時間和教學內容的關系，有些課堂（尤其是有些公開課、競賽課）的教師在“磨課”的時候，往往會將每一個教學流程所花費的時間進行測定，以求整節(jié)課能充分科學地分配好課堂教學時間。但即便如此，由于課堂內容和授課流程會受到隨時生成的教學情境的影響，因而實際的課堂還是會出現(xiàn)教學時間和教學內容的不同步、不和諧的尷尬局面。

可見要想有效地利用好教學時間還真的是絕非易事，它需要不斷歷練不斷積累不斷總結的修煉。許多的語文教學大師們的課堂為什么能夠一氣呵成，他們的教學過程為什么能夠做到行云流水？除了有深厚的知識積淀以外，還離不開大師那嫻熟的課堂駕馭能力。他們能夠對整個的課堂流程做出宏觀的把握和微觀的操控，在有限的教學時間里面，可以讓尺水興波，可以使得預設的教學內容能夠突破時間的藩籬做到知識技能效應的最大化。他們的成功，得益于“教學時間”思維的巧妙。他們不會滿堂灌，不會一言堂，他們會科學合理地分配教學時間，他們能通過時間的抓手來調整課堂思維的流向，分配課堂內容的多寡，左右課堂角色的進出。該給自己多少時間，該給學生多少，他們既不含糊，也不侵占，他們知道自己什么時候該現(xiàn)身，什么時候該退場；他們也知道學生什么時候該表達，什么時候該傾聽；他們也知道課堂的什么時候該升華，什么時候該結束?？傊處煹囊磺薪虒W動作始終都會和著教學時間的節(jié)拍自然和諧地起舞。

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【關鍵詞】教學效果；教學理念；教學方法；教學思想

語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發(fā)展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。

一、老師要不斷改進教學方法

在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現(xiàn)出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。

二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習

在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

三、突出學生的課堂主體地位

課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發(fā)點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發(fā)揮學生的悟性和智慧。

四、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

五、老師要多給學生溝通交流、體現(xiàn)個性的機會

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現(xiàn)。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現(xiàn)個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。

六、合理使用多媒體教學工具

近些年來，不僅教學理念和教學方式發(fā)生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統(tǒng)的教學手段相結合，互相補充。

七、引導學生積極思考

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【關鍵詞】 小學語文 教學效果 教學方法

語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發(fā)展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。

一、發(fā)揮學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性和積極性

1、自主探究，放手質疑。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，如教師在課前提出課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。

2、合作學習，突破難點。合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用”學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

二、深入研究課本，把握教材的實質

新課程倡導開發(fā)和利用教學資源，深度解讀教材，探究語文教學的有效性，鉆研課本，明確教學目標，確立教學重點，挖掘訓練的要素，選擇符合教材和學生特點的學習方法。教師需要吃透教材，了解編寫的意圖，明確教學目標，掌握教學重點，按照文本的主體，提升學生的語文素養(yǎng)。語文教師要對教學內容理解透徹，重視語文課堂的高效性，尊重語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一，重視語文的工具性，深入鉆研課文，對課文進行通讀，教育學生學會理解詞語，學會結合生活理解課文，并逐漸掃除閱讀的障礙，認真將課文朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)重點的語句，并做好記號，備課的時候寫入教案中去，課堂上給予及時的指導。教師在閱讀各種參考書的時候，應對文章的結構進行分析，做好標注，將段意寫在空白的地方，將重點語句的含義寫在旁邊，在課堂上重點講解。語文教師要重視對文本內容、教學重點和難點的掌握，重視撰寫教案的過程，圍繞教學重點，突破教學難點，解決教學中的問題。教師要恰當選擇好的講課的方式，選擇好的教學方法，運用好的教學策略，并選擇好的教學標準。不同的教師，面對不同層次的學生，要選擇教學效果最好的方式，花費最少的教學時間和精力，重視科學高效地提高課堂教學效益，發(fā)揮好教育的功能。

三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

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關鍵詞：卡片導學；課堂教學；原因；方法；教學效果

一、卡片導學提高語文教學效果的原因思考

1.巧用卡片導學，激發(fā)學生學習興趣

中國經濟的快速發(fā)展，促進了教育領域的發(fā)展、改革以及創(chuàng)新?，F(xiàn)代新課標提出了突出課堂趣味性的要求。而任何學科的有效學習都要首先培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣才能促進教學的進一步發(fā)展。因此，提升課堂趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣成為新課程的重要任務。而小學一年級的兒童還處于幼兒園到小學的過渡階段，理解能力雖有一定的提高，但仍有局限性。因此，在語文教學課程中，要采取能夠將學生心理特點、興趣點與教材內容相結合的方法，從趣味性上提高學生的消化與理解能力。巧用卡片導學就能滿足新式的教學要求，不僅其自身具有一定的趣味性，而

且還能夠結合語文課堂內容進行教學。既符合了教學大綱要求，也使學生更自覺，更積極地投入學習當中去，利于教師更加有效的管理和調控教學，進而提高語文教學效果。

2.巧用卡片導學，提高學生動手能力

新課標下的課程教學同時也提出了加強學生的實踐與動手能力的要求。而實踐與動手能力的開發(fā)能夠從另一方面開拓學生的大腦，激發(fā)大腦的活躍度，進而有利于課堂教學的進行?？ㄆ瑢W需要學生在課堂中大膽動手與創(chuàng)新。通過教師在課堂上引導學生自己制作卡片，不僅使學生意識到卡片教學的重要作用性，培

養(yǎng)了卡片學習的興趣，還加強了學生解決問題的思維能力，培養(yǎng)了學生的想象力與觀察力，增加了學生的創(chuàng)造性與動手實踐能

力，還開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛力，從而提高了語文教學的效果。

3.巧用卡片導學，培養(yǎng)師生深厚情感

課堂教學主體包括教師與學生兩大部分。語文課堂教學效果的好與壞，同師生之間能否有良好的互動以及深厚的情感有著直接的關系。因此，要提高語文課堂的效果，就必須擁有良好的師生關系。通過卡片導學，充分實現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用，促進了師生之間的良好溝通，特別是這種教學方法具有趣味性，能夠調動學生快樂學習。使教師與學生共同分享快樂，陶冶師生之間的情操，從而有利于語文教學的順利開展。

4.巧用卡片教學，結合課本中心內容

不論是增加課堂的趣味性還是調動學生的積極性，所有的活動都是在課本教學內容的基礎上進行的，離開了課本內容，教師就真的是“巧婦難為無米之炊”了。而卡片的教學自身不僅具有趣味性，也能夠與課本最大限度地結合在一起，通過有效的卡片導學方法，將課本知識有力的傳輸到學生的大腦中，使學生在有限的時間內最快地消化吸收以及理解知識，從而提高了語文教學

效果。

二、卡片導學提高語文教學效果的方法思考

利用卡片導學來提高語文教學效果，就是利用各種卡片游戲將學生的興趣性與課本中心內容相結合，提高學生的動手能力，培養(yǎng)師生之間的深厚情誼，進而提高教學效果。卡片導學方法可以嘗試以下游戲：

1.舉行“歡樂比賽”

教師先清理教室，使之成為一個空曠的場地，在教室一端劃四條賽跑的起始點，在教室的另一端劃四條賽跑的終點，并在起始點與終點的中心位置放置親自寫有的帶字卡片，這些字都要取自于游戲前教過的書本內容里的大綱字。例如：上、下、左、右。將班級學生分成小組，每組四個人。并命名第一、二、三……小組。每組的成員進行游戲奔跑比賽。學生在教師指令“開始”后要跑到中心位置拿起放在地上的卡片，并迅速標注拼音，再拿起卡片跑向終點，最先到達終點且標注正確的學生為贏家。幾組小組都比賽過后，每組的贏家在進行分組比賽，依次類推，得出最后的贏家。對最后的獲勝者可以獎勵一朵小紅花等。游戲完成之后回歸課堂的狀態(tài)，教師把錯過的字再次進行糾正，從而加深學生的知識印象。特別需要注意的是，教師要掌控好游戲與教學的節(jié)奏，不要超過預定時間，或者可以進行游戲環(huán)節(jié)分堂設置。采用“歡樂比賽”的卡片導學，使整個課堂都處于一種活潑快樂的教學氛圍中，使學生樂在其中，化被動學習為主動學習，極大地提高了學習的趣味性，提升了語文教學的效果。

2.制作“以形代字”卡片

現(xiàn)代的漢字有很多是從古代漢字演化而來的，而古代漢字也有很多是從所描述物體的形態(tài)變化出來的。因此，在進行卡片教學前，教師可以將本堂課所學的漢字進行相關的形體裁剪，例如：“月”字，就可以裁剪成類似于月亮的形狀；“日”字，就可以裁剪成類似于太陽的形狀。然后在課堂中展示出來，以形體代替字體，從而同時開發(fā)學生的右腦，有效地傳授學生語文內容。

3.寫下祝福，互相贈送情感卡片

在課堂的結尾時間里，教師可以給每位學生發(fā)幾張正方形的卡片，卡片數量結合實際情況制訂。讓每位學生寫上對另一位學生最想說的祝福語，也可以將卡片裁剪成自己喜歡的形狀。同時允許學生把祝?？ㄆ浰徒o老師，這時老師要同樣回贈給學生祝福語。對于不會的字詞，老師可以允許學生用拼音代替，但要盡量勸導使用漢字。學生之間以及學生與老師之間的互贈情感卡片環(huán)節(jié)結束后，老師要在一張較大的卡片上寫上對班級所有學生的祝福語，并讓學生共同念出來。這樣不僅促進了學生與學生之間的同窗之誼，以及學生與老師之間的深厚情感，也使學生懂得了老師對他們的期望，從而更加發(fā)奮地學習語文知識。

作為一種具有趣味性、實踐性的游戲教學，卡片導學不僅符合了現(xiàn)代新課標下的教學要求，還不斷激發(fā)了學生的思維潛力，培養(yǎng)了學生的動手與實踐能力，還提高了他們的觀察力與想象力，

加深了師生之間的深厚感情，進而激發(fā)了學生的學習興趣，最終促使他們化被動學習為主動學習。因此，教師要意識到卡片導學的積極性意義，在課堂中結合自身的教學特點與能力，將卡片導學適當地引入課堂當中去，從而提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]顏劍娟.語文多途徑識字教學初探[J].新課程導學，2011（4）.

篇8

【關鍵詞】初中語文 高效課堂 構建策略

隨著我國教育改革的快速推進，素質教育模式已經滲透到多個學科的教學活動中，也得到了教育工作者的普遍認可。語文，是初中階段的一個基礎學科，語文學習能力，對于學生未來的學習與生活都有著重要的影響。因此，增強初中語文教學效果，構建高效初中語文課堂就顯得十分重要。課堂效率得到提高，學生的語文素質才能有所提升。目前，我國初中語文教學還存在一些低效現(xiàn)象，極大地影響了學生語文學習的積極性。關注課堂效率，傳授正確的學習方法，是初中語文教學改革的重點所在。

一、打造高效初中語文課堂的重要性

1.有利于語文教學改革目標的實現(xiàn)。新課程改革的重要目標之一就是突破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓課堂教學活動不再只是簡單重復。讓學生能夠在課堂中自主、合作與探究學習，是教育發(fā)展新時期每一位教育工作者的責任。打造高效課堂，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生的學習積極性加以調動，讓學生的主體地位得以突出。初中學生富有個性，給學生個性學習的機會，能夠讓課堂教學實踐活動滿足教學改革的需求。所以，構建高效的初中語文課堂，是實現(xiàn)新課改目標的實踐。

2.有利于初中學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。課堂效率的提高，會加快學生的各項能力提高。一個高效的初中語文課堂，必然具有輕松、活躍的學習氛圍，能夠極大地調動學生的學習興趣，讓學生更好地參與到學習活動中來，敢于提出疑問與解決問題。高效的語文課堂，會從學生不同的學習水平出發(fā)進行教學活動的制定，能夠讓學生在課堂中最大程度地展現(xiàn)自我，促進學生大膽創(chuàng)新。因此，對于學生來講，高效的課堂能夠滿足他們實踐與創(chuàng)新能力提高的需求。

3.有利于促進教師個人成長。教師，是課堂活動中的主導者，教師的成長是高效課堂構建的基礎，同時，高效課堂的構建，可以反作用于教師的成長。新課程改革給當代初中語文教師提出了更高的要求，他們要在教學實踐中大膽創(chuàng)新，堅持新的教學理念的指導，讓自己主導的課堂充滿活力。教師不僅要根據教學大綱進行教學方案的制定，更要從學生的學習能力出發(fā)，考慮學校的教學條件，制定多重教學目標。只有這樣，教學活動才具有針對性。在構建高效課堂的過程中，教師的語文專業(yè)知識不斷豐富起來，教學想法也越來越多，自己也在學生的成長中快速成長起來。

二、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

雖然教學改革實施的時間不短，但初中語文教學活動還存在諸多不合理之處。發(fā)現(xiàn)初中語文教學的不足，打造高效課堂才更有可操作性。下面，我們就來分析幾點初中語文課堂教學現(xiàn)狀：

1.教師的教學創(chuàng)新意識不足。教師的創(chuàng)新意識，影響了課堂教學內容與教學方法的豐富性。只有教師敢于創(chuàng)新，課堂才能不斷的融入新的元素，實現(xiàn)課堂效率的快速提高。但是，在當前的初中語文教學隊伍中，許多教師缺少創(chuàng)新意識。雖然他們傳授知識教學效率的提高很重要，但往往用錯了方法。部分教師堅信傳統(tǒng)教學模式的教學意義，認為他們只要不斷提高語文課堂的活力，就可以促進學生學習效率的提高。還有教師認為只要加強學生管理的嚴格度，讓學生將更多的學習精力放在語文學科，就能構建高效語文課堂。教學觀念沒得到改變，直接影響了教學效率的提升。

2.課堂教學氛圍死板。教學氛圍，可謂是直接影響學生學習情緒的一個元素。教師，是課堂氛圍的主要調節(jié)者，調動學生的情緒，活躍課堂氛圍，往往有利于教學效率的提高。在初中語文教學過程中，許多教師不考慮學生的學習感受，忽視學生的課堂學習體驗，無視學生的主體地位，讓學生無法全身心地融入到課堂中來。教師一方面覺得學生的課堂參與度不足，嘴上說讓學生快速參與進來。又用自己的課堂講解，抹殺了學生的積極性，沒有給學生參與的機會。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，當前的初中語文課堂氛圍普遍死板，缺少創(chuàng)新教學的活力。

3.學生學習興趣不足。學生的學習興趣，對于學生學習的積極性有著重要的影響。學生學習興趣充足，就樂于將自己的思維運動起來，跟隨教師一起去探索初中語文世界。但是，學生的學習興趣不足，就很容易成為課堂中的旁觀者，不理會教師的講解，也不會對教師提出的問題進行思考。目前，許多學生覺得語文學習十分枯燥，除了識字、閱讀回答問題以及背誦課文，沒有任何有意思的內容。學生學習興趣不足，直接影響了課堂教學效率的提高。

三、打造高效初中語文課堂的方法

打造高效初中語文課堂，需要語文教師重視課堂教學的各個元素，合理安排教學過程，讓學生體會到語文學習的樂趣。

1.加強語文課堂結構的優(yōu)化。優(yōu)化課堂結構，是構建高效語文課堂中最重要的一步。首先，教師要引導初中學生做好課前預習，讓學生有一個良好的語文學習開端。在課前，教師引導學生對將要學習的內容進行全面預習，提供合理的預習任務，讓學生自主對新知識進行探索，有利于學生明確自己的課堂學習目標。學生經過預習，可以有準備地跟上教師的教學節(jié)奏，掌握好課堂教學內容。其次，教師要針對課程標準，找到一個好的教學切入點。語文教學內容較為廣泛，涉及到的內容無窮無盡，教師不可能在一節(jié)課的時間內讓學生全面了解字、詞、句子與篇章知識。因此，教師要通過教學準備明確教學重難點，在教學中做到有條不紊，從而提高教學效率。最后，在課堂教學中，教師要關注學生學習能力的培養(yǎng)，對課堂問題進行精心設計，利用具有代表性與針對性的問題組織學生進行思維運動，培養(yǎng)學生的思考能力。

2.創(chuàng)設良好語文課堂氛圍。課堂氛圍，是課堂教學的整體情感氛圍。當代初中語文教師應當重視和諧課堂氛圍的打造，讓學生的思維一直活躍于課堂中。學生的思維處于活躍狀態(tài)，就更樂于探索知識，有助于教學效率的提高。教師要引導學生明確自己的學習目標，具有個性化的學習動機，讓學生主動地投入到學習中去。更要給學生創(chuàng)設良好的學習情境，促進學生加強語文學習的情感體驗，讓學生成為語文課堂的主體。

比如在講解《安塞腰鼓》的時候，教師就可以利用多媒體給學生播放一段安塞腰鼓的視頻，讓學生感受安塞腰鼓演出的愉快氛圍，促進課堂氛圍的活躍。讓學生在真實的情境中活躍起來，了解文字背后的情境與情感，能夠打造高效語文課堂。

3.激發(fā)學生語文學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，對于教學效率的提高有著重要的作用。學習興趣，可以讓學生從要我學的狀態(tài)轉變到我要學的狀態(tài)。靈活應用教學手段去激發(fā)學習興趣，針對不同的教學內容采用不同的方法，提高語文教學的新鮮感，能夠激發(fā)學生的欲望。在課堂教學中，教師要應用積極評價方法，給學生充足的學習動力。

綜上所述，提高課堂教學效率，是初中語文課堂教學改革的重點。在初中語文教學活動中應用全新的教學理念，改革教學方法，加強學生語文知識體系的構建，會讓初中學生的語文學習收獲更多。教師要重視個人教學能力的快速提高，敢于接受與應用新的思想與方法，營造良好的學習氛圍。讓學生在課堂中更多地發(fā)揮主體作用，讓學生在充滿飽滿的熱情下投入到語文學習活動中，有利于推動語文教學質量的快速提升。

【參考文獻】

[1] 楊素云. 對初中語文有效教學的解讀與思考[J]. 學周刊B版，2013（1）.

篇9

關鍵詞：心理素質；心理品質；教學效果；興趣

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-062-1

心理素質，是人的素質的靈魂，是全面素質發(fā)展的心理內在機制和動力，直接控制著人體自然力的發(fā)動，調節(jié)著活動能量的釋放。心理素質教育即培養(yǎng)人的心理品質。在語文教學中，由于學科的特殊性，心理素質教育顯得尤其重要，一方可以控制部分學生由于心理障礙而抑制學習潛力的發(fā)揮，另一方面則能提高教學效益，培養(yǎng)學生熱愛學習不畏困難的品格。因此，筆者在以下幾個方面進行了探索。

一、培養(yǎng)濃厚學習興趣

1．明確學習目的。學習語文，每課時都有具體的學習目標，這個目標必須讓學生知道，否則一節(jié)課下來學生則無法檢驗自己的學習效果，使學生對自己學習效果產生困惑和疑慮，影響學生的學習興趣。因此教每個課時必須讓學生明確學習目標，并讓他們學會檢驗一節(jié)課下來是否達到這一目標。每節(jié)課都有明確的學習目標，當達到目標時他們則充滿自豪和信心，學習興趣自然會得到極大的提高。

2．排除心理障礙。由于語文學科的特殊性，在語文學習中學生會有兩種心態(tài)，一是認為語文學科太容易，因而不重視。一種認為太難，短時間內不見效果，成績提高慢，因而無興趣。這兩種心態(tài)都直接影響著學生的學習興趣和學習積極性，同時也壓抑了學生的正常思維。本人根據初中學生的心理特點，通過談話法，講名家名篇激起學生的羨慕和信心，讓他們以濃厚的興趣投入到語文學習之中。

3．激發(fā)求知欲望。從每篇課文的引入抓起，運用適合初中學生心理特點的教學方法，上好每一節(jié)課，抓住每一個環(huán)節(jié)，首先是新課的引入，精心設計導語，學生聽到富有啟發(fā)性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，也就隨之產生了。盡可能用圖片、影片等多媒體輔助教學，譬如，學習的《卜算子?詠梅》，先讓學生觀看一組組梅花的圖片，領略梅花的風姿。學習高爾基的《海燕》，先讓學生觀看描繪大海的影片，風卷大海，濤聲陣陣，浪花舞動。這樣導入逐步激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、培養(yǎng)良好的思維品質

1．靈活性

通過多方位、多角度釋疑、練習，提高學生思維的靈活性。如學習《狼》的專題時，我讓學生分成正方和反方兩組進行辯論。正方：狼的本性是好的。反方：狼的本性是壞的。我要求學生盡可能查找資料，找足依據或理由，并結合古今中外的具體事例有理有據地辯論。這個活動既訓練了學生查找資料、資料整合、資源共享、合作探究的能力，又訓練了學生的口語表達，還訓練了學生的思維求異性。他們雙方各據其理，各抒己見，能從多角度、多方面為自己的觀點進行辯論，思維得到了極大的訓練。通過全班討論，最后得出不一致的意見。不必老師‘奉送”正確答案，認識就能趨于一致。學生在經過這樣收集、分析、辯論、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而達到培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、思維的邏輯性和推理的嚴密性的訓練。

2．創(chuàng)造性

初中學生思維活躍、好勝心強。在教學中利用學生的這種特征，教師組織學生的集體思維活動，讓學生發(fā)表自己的見解，允許學生爭論，這樣有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，切不可用“你就這樣去記”這句話來抑制學生的活躍思維，要讓他們進行發(fā)散性思維，允許他們提出問題，允許他們討論，甚至允許和老師辯論，讓他們充分表達自己的見解，在辯論中發(fā)揮他們的獨到之處，對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價和肯定；不抹殺瞬間的“閃光點”，善于捕捉學生創(chuàng)造性思維的火花，以此提高學生創(chuàng)造性思維的積極性。

三、培養(yǎng)健康的情感

1．正視挫折

初中學生感情脆弱，易被挫折擊倒?？荚嚭蠼處熞托牡貛椭麄冞M行試卷分析，要讓他們知道錯在哪里，分析過程中要注意去賞識他，讓他們看到希望，決不可用“你怎么這么笨”、“怎么這么差”等語言去刺傷他們的自尊心，讓他們這樣去想“我只是太粗心”“只要我下次注意一定能行”等等，讓他們在挫折中看到希望，充滿信心地投入到學習中去。

2．不畏困難

篇10

關鍵詞：實踐教學；小學語文；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-114-01

一、實踐教學的理論依據

第一，語文教學的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。

第二，在愉快中學習是學生的天性。過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。

第三，語文教學具有工具性和人文性。我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。

二、實踐教學的具體方法

第一，結合學生學習愛好，開展興趣活動。在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統(tǒng)籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，本人在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。

第二，結合內容理解需求，開展主題活動。在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學的時間，在一些教學內容的教學與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，筆者主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創(chuàng)設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養(yǎng)學生的感恩之心。筆者在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍。

第三，結合作文教學活動，開展實踐活動。小學生大多對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現(xiàn)象，筆者利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯(lián)合舉辦的“感動中國—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。

第四，結合教學進度安排，開展競賽活動。語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學?；顒咏M織的出發(fā)點應該與語文教學相配套，為課堂教學發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。筆者在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現(xiàn)象，筆者在每一單元教學活動結束之后，都組織默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發(fā)學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，促進了教學的成效。