導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育課程的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作業(yè)生活化——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

教師要重視學(xué)科知識和生活知識的關(guān)系、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系，在作業(yè)設(shè)計中引入學(xué)生的生活和經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的個性特征，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)充滿生活的氣息，彌漫著生活的芬芳，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自己走進生活、走進社會，去收集、整理各種資料，和同學(xué)一起分享、互相交流，從中體會到英語學(xué)習(xí)的重要性，感受到學(xué)習(xí)英語的迫切感，從而更加努力學(xué)習(xí)英語。所以，英語課外作業(yè)不再僅僅是簡單的抄寫、背誦、寫作練習(xí)，還應(yīng)該包括學(xué)生在課外生活中所體驗的、有助于他們的多元智能得到展示并得以發(fā)展的一切經(jīng)歷。如閱讀書報、聽英文廣播、看英文節(jié)目、看英文電影、講故事、參觀訪問、調(diào)查采訪等等，這些都可成為英語課外作業(yè)的重要內(nèi)容。

二、作業(yè)趣味化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是推動學(xué)生探求知識的強大的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗。作業(yè)的關(guān)鍵就在于教師能否根據(jù)學(xué)生的個性特點，在作業(yè)形式和內(nèi)容的“新”和“趣”上下功夫，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容有創(chuàng)意、富有趣味的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在愉悅中完成作業(yè)并能夠體驗到探索知識和獲得成功的樂趣。例如，如在學(xué)完Good friends和Good manners等內(nèi)容之后，可要求學(xué)生觀看相關(guān)影片或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，讓他們除了學(xué)會書本上的知識外，了解到更多的背景知識，從而加深對知識的鞏固和理解。

三、作業(yè)開放化——點燃學(xué)生的思維火花

作業(yè)開放化有利于打破以前作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，有利于突破單純注重知識和智力的局限，有利于促進學(xué)生均衡發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)內(nèi)容開放。作業(yè)應(yīng)該具有一定的思考性、情境性、實踐性和探究性，這樣才有利于學(xué)生進行知識建構(gòu)，促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生以完整的生命領(lǐng)悟生存意義。例如，要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌；也可讓學(xué)生寫英文日記，記下自己的所見、所聞、所思、所感。(2)形式開放。教師可以跳出紙筆模式，用編演型、探究型、實踐型等作業(yè)形式為學(xué)生搭建成長平臺。適合高中生的常見的有：制作胸卡、制作英文學(xué)生證、制作明信片、賀卡等，設(shè)計英文報紙、手抄報，采訪調(diào)查，創(chuàng)作會話，講故事(story telling)，或繪圖說話等。(3)答案開放。答案應(yīng)有一定的遷移性、開放性和不確定性，給予學(xué)生充分表達自我的機會，給學(xué)生提供與教材知識進行對話的機會；給予學(xué)生自由思考的空間，鼓勵學(xué)生積極探索、自由交流、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣與創(chuàng)新思維能力。(4)評價開放。一方面，要求評價主體多元化，改變過去靜態(tài)的分離式評價，采用動態(tài)的參與式評價，讓學(xué)生也參與進來。另一方面，要求評價維度多元化，在考察學(xué)生的英語語言知識與技能的同時，也要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識。

四、作業(yè)個性化——張揚學(xué)生的個性風采

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生是不同的個體，他們的身心發(fā)展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，他們對事物的體驗、興趣各不相同。因此，在作業(yè)的實施過程中，教師應(yīng)該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設(shè)計英語作業(yè)時，既要考慮到英語作業(yè)的共性，也要兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的平臺。在實踐中，根據(jù)不同學(xué)生的特點來設(shè)計“分層作業(yè)”、“自主選擇型作業(yè)”等。布置作業(yè)時將學(xué)生的水平層次(學(xué)生個體差異)與知識層次(英語知識與技能)結(jié)合起來，在作業(yè)的量和難度上進行分層。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的智力優(yōu)勢和興趣指向，設(shè)計難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。

五、作業(yè)實踐化——培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力

語言學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)之上的，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。這就要求重新定位英語課外作業(yè)：英語課外作業(yè)應(yīng)該通過豐富多彩的實踐活動形式，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)英語、用英語，在大量的語言實踐中掌握并運用英語。因此，學(xué)生的語言實踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。英語課外作業(yè)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，把教材內(nèi)容活化于實際生活之中，使學(xué)生能夠主動地運用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的過程中自然而然地運用語言，發(fā)展語言能力，也就是說，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

六、作業(yè)人文化——促進學(xué)生的全面發(fā)展

新課標將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的。英語課外作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，而更應(yīng)該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，成為發(fā)展學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的有效載體，成為學(xué)生成長的履歷，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。因此，英語課外作業(yè)實施過程中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等；使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要和生活需要。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程 語文考試 特征

1．閉放結(jié)合性。傳統(tǒng)的考試方法，往往只有一份筆試卷。這種試題是硬生生的認知組合，缺乏生氣和活力。為了有利于學(xué)生的發(fā)展，當前語文考試中采用了開放性和封閉性結(jié)合的一種考試方法。開放，實際上指的是“面試”，是一種發(fā)展性評價。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，包括字詞、文學(xué)常識、背誦與默寫、口語交際、課外讀寫等，列入面試范圍，占分比例20%（語文滿分為100分）?？谡Z交際一般由教師面試，教師設(shè)計若干問題與學(xué)生交談，然后根據(jù)實際情況評分；也可以由合作小組根據(jù)平時學(xué)生發(fā)言進行綜合評定。面試內(nèi)容一般放在平時進行，注重過程，以單元作為考查單位?？疾閮?nèi)容應(yīng)達到教材規(guī)定的范圍要求，不得隨意增加難度或降低要求。在具體操作中，教師允許滿足學(xué)生多次考查要求，以最好的成績給學(xué)生記分，將考查的過程變?yōu)椴粩嗉顚W(xué)生上進和發(fā)展的過程。實踐證明，這種做法對激勵學(xué)生的發(fā)展非常有效。

封閉指的是語文的“筆試”，這種封閉也不過是在考試的時間和空間上加以限制。筆試部分占分比例為80%，具體內(nèi)容包括閱讀和寫作兩大塊，其中閱讀40分，課內(nèi)約占10分，課外約占30分；寫作40分，采用了“話題作文”的形式。我們所稱的封閉也不是完全的封閉，學(xué)生在筆試中除了作文選之類的書籍不能帶入試場外，允許帶入其他書籍，如課本、工具書。如果說開放內(nèi)容（面試）重在積累，重在基礎(chǔ)，重在過程，那么封閉內(nèi)容（筆試）則重在綜合，重在運用，重在能力。兩者結(jié)合，有效地促進了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

2．遷移拓展性。語文考試有其明顯的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)當把語文命題放在課程、教材與教學(xué)的整體框架上進行設(shè)計，這樣有利于教師實踐課程目標。語文課程標準強調(diào)“語文是實踐性很強的課程”，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。毫無疑問，新課程的語文考試應(yīng)當引導(dǎo)教師把握母語的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科實踐性的特點，千方百計指導(dǎo)學(xué)生有計劃地多積累，多讀書，多寫作，多交流。通過這種要求的考試，讓教師明白，我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是單純的“考教材”，不是單純地檢測學(xué)生教材掌握得怎么樣，而應(yīng)當通過教材這個“例子”，有意識地遷移拓展。

3．自主選擇性。新課程評價標準強調(diào)，既應(yīng)面對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同的需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。因為人的發(fā)展是多向的，我們不能用同一個模子來要求人的發(fā)展。同樣，考試這把尺子也不應(yīng)該是單一的，在要求達到基本要求的基礎(chǔ)上力求因人而異，從而使每一個學(xué)生都能夠從考試中體驗到歡樂，能夠獲得各有特色的發(fā)展。

語文考試中的這種“自主選擇性”采取了兩種做法。一是平時考核內(nèi)容“不定時多次選擇”。對字詞、背誦默寫等考查內(nèi)容，要求學(xué)生有充分的準備，以減輕心理壓力。對某項考查內(nèi)容不滿意，可以隨時口頭申請再考，直到完全滿意為止。強調(diào)教師要充分關(guān)注每個學(xué)生的實際基礎(chǔ)上的發(fā)展與能力，而不用同一個標準要求所有學(xué)生，關(guān)鍵看學(xué)生原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與進步。這樣做可以全面顯示學(xué)生的強項與弱項，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時也使教師及時得到信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)策略。二是在筆試部分的閱讀和寫作中設(shè)計了“一題多項選擇”。如現(xiàn)代文課外閱讀選取的是《繁星》，其中在“問題探究”中有意識地考慮了可供學(xué)生選擇的A、B兩道難易不同的小題，學(xué)生可以根據(jù)個人實際自主選擇回答。在作文命題上，我們也提供了兩個話題，一個是“我的老師”，一個是“我過生日”。顯然，前者容易一些，后者有一定的難度，學(xué)生可以根據(jù)個人實際確定一個話題來作文。作文用話題形式，立意自定，文體自選，題目自擬，這樣也就給學(xué)生留有更多的展示作文才華的空間，從而最大限度地發(fā)揮自己作文特長，以自己特有的作文優(yōu)勢取勝。實踐證明，語文考試努力給予學(xué)生展示自己特長的機會，給予拓展自主選擇的空間，不同程度的學(xué)生通過自身努力都可以在答題中充分體現(xiàn)出來。

4．感受體驗性。語文課程標準強調(diào)，“語文學(xué)習(xí)具有重視體驗和感悟的特點”。顯然，語文考試如何體現(xiàn)這種“體驗和感悟的特點”，這是語文考試應(yīng)該努力嘗試的重要方面。我們在現(xiàn)代文閱讀試題中，幾乎沒有一個標準化試題，盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在理解分析中感受和體驗，這實際上也是對學(xué)生思維品質(zhì)潛能的一種測試，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情操和正確的人生觀。

舉例來說，在閱讀題中有意設(shè)計諸如“你讀了本文得到什么啟發(fā)”、“結(jié)合文章，談?wù)勀阕钚蕾p的一點”等等一類問題讓學(xué)生回答。這一類問題開放性很強，可以說沒有一個嚴格的統(tǒng)一的標準答案，學(xué)生只要言之有理，都可以給分，回答有創(chuàng)見的甚至可以給獎勵分。這種命題設(shè)計，實際上也是對學(xué)生“個人感情、態(tài)度和價值觀”的評價。通過這種閱讀體驗，我們希望讓所有學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，從而讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性來。

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【關(guān)鍵詞】生成 高品質(zhì)英語課堂教學(xué) 課堂教學(xué)特征

教學(xué)是校園中永遠的中心話題，英語教學(xué)中無論開展何種模式的課堂教學(xué)研究，本質(zhì)就是加強課堂的內(nèi)涵建設(shè)，從而進一步改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)已有了一些關(guān)鍵的方向，如“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等，而在這些新型的學(xué)習(xí)方式中，都有一個更多關(guān)注“生成”的命題。我在長期的英語課堂教學(xué)中，對“生成”有了一些粗淺的認識。

一、智慧把握課堂的動態(tài)生成

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與把握，是一個重要的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和科學(xué)性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性；教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，更要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，所以，課堂因預(yù)設(shè)而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預(yù)設(shè)的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“天地萬物皆課程”。而精彩的生成源于教師對教材的深度處理、對學(xué)科本質(zhì)的理解，源于對學(xué)生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧，體現(xiàn)的是教師良好的教學(xué)現(xiàn)場感。

2008年我曾開設(shè)了一節(jié)主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見《牛津高中英語》Module 6 / Unit2 Word power ）。本課時主要講授表達情緒的詞以及英語中關(guān)于情緒的習(xí)語（Idioms）兩部分內(nèi)容。雖然課文的安排主要是以知識傳遞為主，但從示范課的要求來看，僅僅介紹一些有關(guān)情緒的單詞和習(xí)語是不夠的，所以在信息傳遞的同時，我在課上采用了多種活動方式，如根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，在剛開始上課時就通過讓學(xué)生觀看喜聞樂見的動物“貓”的各種姿態(tài)、情緒和神態(tài)的短片入手，激發(fā)學(xué)生探究的熱情：這節(jié)課老師到底要給我們上什么？為接下來的頭腦風暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過頭腦風暴引出本課話題：Emotions.

接著就這個話題展開并教授了新單詞，然后通過小組競賽活動來進行鞏固性操練并擴大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學(xué)生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構(gòu)成了師生互動、生生互動的精彩動態(tài)的生成場面。

二、巧妙應(yīng)對課堂的意外生成

新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標引領(lǐng)下的互動過程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是“動態(tài)的”“生成的”。而在這樣的教學(xué)過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要隨時因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，利用意外情況與講授內(nèi)容合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達到“信手拈來皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。

如不久前的一堂英語上，正當我投入地講解著語法“定語從句”：“其中as也可以作為關(guān)系代詞引導(dǎo)非限制性定語從句，意為‘正如、如同’，修飾整個句子……”這時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼光與神態(tài)不對勁，隨后才發(fā)現(xiàn)原來有一個調(diào)皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學(xué)的背上，上面畫著一面五星紅旗插在一個島上，島名為“”。出現(xiàn)這一意外情況后，我看到有些學(xué)生眼中充滿著擔憂，有些學(xué)生滿是幸災(zāi)樂禍的神情，更有一些學(xué)生冷眼旁觀著，看老師究竟會怎樣處理……由于這是一個剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學(xué)進程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學(xué)的聽課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫，結(jié)合剛講到的“as”在非限制性定語從句中的用法，隨口編出了一句例句：

The Diaoyu Islands are part of China， as we all know.（是中國領(lǐng)土的一部分，正如眾所周知的那樣。）

并轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進行句型轉(zhuǎn)換：

As we all know， the Diaoyu Islands are part of China.= As is known to all， the Diaoyu Islands are part of China.

這時我看到，學(xué)生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺到他們聽起課來專注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說過的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”而從這個“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時可在實踐中動態(tài)地調(diào)整和再設(shè)計，及時運用和激活自身的教學(xué)靈感和機智，巧妙地引導(dǎo)點撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學(xué)的亮點，為我們的課堂創(chuàng)造精彩。

三、努力誘發(fā)學(xué)生的問題生成

“生疑”不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會有強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發(fā)” ）的境界。而在長期教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語課堂教學(xué)中使用較多的仍然是傳統(tǒng)講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多的也是被動接受式，有的形似啟發(fā)，實為“滿堂灌”，因而抑制了學(xué)生主動的問題意識。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、激活學(xué)生的思維的問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的問題生成。

例如，在教Module5 / Unit3 Reading：The Perfect Copy（完美的復(fù)制）時，可以在導(dǎo)入時播放電影片段“The Parent Trap” （《天生一對》），因為影片講述的是發(fā)生在一對雙胞胎身上的故事，以此來誘發(fā)學(xué)生的問題意識：這節(jié)課的主題是什么？老師要講什么？……從而引入本課主題――克?。╟loning），通過文章中對克隆“人”的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生生成問題：

What are the advantages and disadvantages of cloning human embryos？ And what are the ethical issues cloning embryos may bring about？（克隆人類胚胎的利與弊？克隆人類胚胎可能會產(chǎn)生的倫理問題又有哪些？）

這個環(huán)節(jié)可以采用Brainstorming（頭腦風暴）或Debate（辯論）的形式以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。

此外，通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還可進一步引導(dǎo)學(xué)生生成問題：

Suppose you had a chance to clone somebody or some animal， who or what would you like to choose？ Please give several reasons to support your idea.What are the possible troubles it may bring about？ How to solve them？（假如你有機會克隆人或動物或東西，你想克隆什么？并陳述理由，同時思考你所克隆的東西可能會帶來什么麻煩？怎么去解決？）

對于這樣的問題情境，學(xué)生是非常感興趣的，他們會進行積極的思考，各抒己見，暢所欲言，這能增強他們的主動性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創(chuàng)意。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)想盡辦法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，并利用問題串，將學(xué)生自然地帶入問題情境，進而形成思考、探索的學(xué)習(xí)過程。

總之，要打造高品質(zhì)英語課堂，我們應(yīng)該牢記： “生成”是它的重要特征，因為“沒有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］金鶯主編.高中英語課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

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關(guān)鍵詞: 杜威 活動課程 本質(zhì)特征 中小學(xué)英語課 啟示

一、杜威活動課程的提出

杜威提出實施活動課程的原因:一是出于社會的需要,二是對傳統(tǒng)課程進行批判。在杜威看來,采用兒童在校外所從事活動類似的活動形式,為兒童提供真正的動機和直接經(jīng)驗,使兒童接觸現(xiàn)實,這樣課程便與兒童的生活經(jīng)驗相聯(lián),學(xué)校教育與社會生活的聯(lián)系性加強,并使兒童進行有效學(xué)習(xí),成為社會所需的人。

二、杜威活動課程的理論基礎(chǔ)

1.經(jīng)驗哲學(xué)是活動課程的認識論基礎(chǔ)。

對傳統(tǒng)經(jīng)驗論的批判是杜威哲學(xué)認識論的起點,是教育思想的理論基礎(chǔ),也是課程理論的認識論基礎(chǔ)。杜威認為傳統(tǒng)的認識論認為經(jīng)驗是知識,是關(guān)于外在事物或人自身的認識,這是一種消極的經(jīng)驗論。另外,不論是唯理論還是經(jīng)驗,都把經(jīng)驗二元化。杜威認為它們都有片面性,他力圖克服二元論,為此對經(jīng)驗進行了改造。他認為經(jīng)驗不再是單純的知識,不再是被動的,而是創(chuàng)造、調(diào)整、改善、控制環(huán)境的能動的。杜威認為經(jīng)驗具有兩層意義:既包括經(jīng)驗的事物,又包括經(jīng)驗的過程。

2.機能心理學(xué)是杜威活動課程的又一重要支柱。

杜威提出心理學(xué)研究的是動作協(xié)調(diào)機能,實際就是在環(huán)境中發(fā)生作用的整個有機體的適應(yīng)活動。從這一思想出發(fā),杜威認為在教育中有機體的機能或行動是兒童的興趣或沖動,興趣是有目的經(jīng)驗中各種事物的動力。興趣來源于兒童的本能和經(jīng)驗。兒童有四種本能:社交的本能、制造的本能、藝術(shù)的本能和探索的本能。這四種本能產(chǎn)生四種相應(yīng)的興趣,即語言的興趣、社交的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探索的興趣。他認為這四方面的興趣是天賦的資源、未經(jīng)開采的資本,兒童生動活潑的生長就是不斷地實踐這四種興趣。杜威把兒童的本能作為他們獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ),為此,教育必須從兒童的興趣或沖動出發(fā),通過某種組織得當?shù)恼n程,使兒童的經(jīng)驗得到不斷豐富。

三、杜威活動課程的本質(zhì)特征

1.杜威的活動課程是興趣課程。

杜威十分重視興趣在活動中的意義。他指出,如果兒童的活動沒有情感和欲望,如果活動沒有為他提供發(fā)揮潛力的余地,他自己就不會感覺到有什么意義,并且對活動產(chǎn)生反感。因此要使活動具有真正的教育價值,教師在設(shè)計活動時必須從兒童的興趣出發(fā),如果在外部壓力或強制的情況下進行活動,這種活動就不帶有任何意義,違背活動課程的本質(zhì)。

2.杜威的活動課程是經(jīng)驗課程。

經(jīng)驗是活動課程的目的和靈魂,而經(jīng)驗只有在活動中才能獲得,如果活動不能使兒童獲得經(jīng)驗,不能使兒童的經(jīng)驗得到豐富,這樣的活動便是毫無價值的。杜威認為只有在與我們的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)下,我們才能從經(jīng)驗、書本及別人所說的話中學(xué)習(xí),“一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗”。他批判當時學(xué)校把兒童送到一個世界上最難得到“經(jīng)驗”的地方去接受訓(xùn)練。

3.杜威的活動課程是探究性的活動課程。

杜威對沒有多大價值的活動進行了批評,認為有的即時性活動依靠一時的怪想和偶發(fā)事件來發(fā)泄過剩的精力,并且這些活動彼此毫不相關(guān)。杜威認為這種瑣碎活動,除了娛樂外,不會有很大的效果。因此,杜威提出活動應(yīng)喚起兒童的新的好奇心與求知欲,把兒童的思想引向一個新的境界,否則,無論活動多么令人愜意,也是毫無價值的。對于如何使兒童達到新的境界,杜威認為應(yīng)在活動中設(shè)計問題,讓兒童通過探究以前所沒有思維過的問題來使思維進入新的境界,從而產(chǎn)生求知欲。兒童在解決疑難問題的過程中,不僅可獲得新的知識、經(jīng)驗,而且可獲得思維策略。

四、對中小學(xué)英語課程實施的啟示

杜威活動課程強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性,這與素質(zhì)教育的基本思想是一致的,必然對素質(zhì)教育中英語課程的實施具有重要指導(dǎo)意義。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,充分認識傳統(tǒng)的課程實施過程的弊端。

傳統(tǒng)的單向知識傳授使學(xué)生形成簡單化、被動式的接受性學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力受到限制。同時,教學(xué)活動被教師包攬下來,學(xué)生被視為單純的知識信息接受者,而不被視為具有能動性的活的有機體,嚴重制約學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和個性的發(fā)展。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,改進教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。為達到這一目標,教師要多層次、多渠道、多形式地設(shè)計和組織活動,努力激發(fā)他們的興趣,充分發(fā)揮他們的特長,密切注意他們獨特的思維方式和活動方式,積極引導(dǎo)他們手腦并用,學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一。

2.必須樹立主體教育觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織“國際世紀教育委員會”提出的教育的四大支柱中,第一個就是“學(xué)會求知”。因此,教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要教會學(xué)生學(xué)會求知。教師在有計劃、有步驟地開展活動時,要給予學(xué)生較多的選擇活動的機會和自己設(shè)計、組織、主持、開展活動的機會,充分發(fā)揮他們的自主性。在活動中,首要的是激發(fā)興趣,并切實聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,力求形象、具體、生動、活潑,富于美感,使學(xué)生在活動中學(xué)有所樂,學(xué)有所得,體現(xiàn)“玩中學(xué)”。

3.教法靈活,情境為主。

中小學(xué)英語課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,以情境教學(xué)為主,使學(xué)生在聽、說、做、唱、玩、演等活動中積極參與,大膽表達,不斷感受成功的樂趣和喜悅,反復(fù)不斷地感知和使用英語,整體提高認知水平。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在特定語境內(nèi)領(lǐng)悟和使用語言進行有意義交流的能力,又能充分發(fā)揮他們的各項智能特征,從而使英語課程輕松愉快地實施。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要充分利用綜合活動課、課外英語角、與英語國家小學(xué)建立筆友聯(lián)系、聘請外籍英語教師上課等形式,為學(xué)生提供在接近真實的語境中運用英語進行交流的機會。

雖然杜威活動課程有缺陷,但如過于強調(diào)學(xué)生個體的興趣和活動及“做中學(xué)”,過于強調(diào)直接經(jīng)驗的作用,就會致使課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、連貫性,阻礙兒童獲得完整而系統(tǒng)的知識,削弱其進一步發(fā)展的基礎(chǔ),但也有合理的、有價值的因素。其合理之處對于我們重新認識課程的本質(zhì),改革傳統(tǒng)的課程實施模式,全面推進素質(zhì)教育具有積極的意義。

參考文獻:

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[2]杜威著.王家緒譯.民主主義與教育.北京:人民教育出版社,1990.

[3]杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育.北京:人民教育出版社,1991.

[4]侯懷銀.杜威的課程觀述評.課程?教材?教法,1999,(10).

[5]季萍.杜威的活動課程.教育學(xué)研究,1997,(5).

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化；高職院校；《財務(wù)管理》；教學(xué)策略

從客觀角度而言，《財務(wù)管理》是高職院校財會專業(yè)開設(shè)的一門核心課程。當前我國已進入財務(wù)管理信息化階段，《財務(wù)管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材都遭受到各種沖擊。所以，我們應(yīng)該充分認識到財務(wù)管理信息化實踐對本課程教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響。作為一名高職院校的財會專業(yè)教師務(wù)必將信息化的財務(wù)管理思想融入《財務(wù)管理》課程的教學(xué)中，將該課程的教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)完全融合起來，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的應(yīng)用型財務(wù)管理人才，財務(wù)會計信息化環(huán)境下高職院校的《財務(wù)管理》課程進行改革迫在眉睫。

一、高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)存在的弊端

（一）高職院?！敦攧?wù)管理》教學(xué)沒有將企業(yè)管理信息體系理念作為指導(dǎo)

會計信息化體系與財務(wù)管理信息體系皆是企業(yè)信息化管理體系的重要組成部分。其中，會計信息化體系提供在決策層面有效的會計信息，即內(nèi)外部的會計報告，財務(wù)管理信息體系則會充分借助會計報告信息、企業(yè)各項業(yè)務(wù)信息和金融市場信息，借助會計領(lǐng)域的信息工具開展資金方面的管理、資產(chǎn)方面的管理、預(yù)算方面的控制以及成本領(lǐng)域的管理，進行財務(wù)層面的分析、財務(wù)層面的預(yù)測與財務(wù)層面的決策，從而最大限度實現(xiàn)企業(yè)價值目標的最大化。企業(yè)的財務(wù)管理信息化體系絕對不能和會計信息化體系完全割裂開而獨自存在，高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)絕對不能和會計學(xué)的教學(xué)分開而獨自存在。當前形勢下，高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)雖然已指出企業(yè)在財務(wù)層面的管理目標是為了實現(xiàn)企業(yè)價值利益最大化，可是卻十分缺乏企業(yè)在管理信息體系的全局理念，沒有把握好會計學(xué)和財務(wù)管理之間的邏輯聯(lián)系。高職院校在《財務(wù)管理》課程教學(xué)體系設(shè)計進程中通常存在局限性的認識，僅是重視企業(yè)在理財領(lǐng)域、估價領(lǐng)域與價值領(lǐng)域的創(chuàng)造，卻很大程度上輕視了會計學(xué)對財務(wù)管理學(xué)的重要功效。實際上，即使是進行企業(yè)價值評估所能大面積使用的現(xiàn)金流量模型等方法，也必須借助信息化技術(shù)編制成套的預(yù)算財務(wù)報表的財務(wù)預(yù)測方法來獲取未來現(xiàn)金流量數(shù)據(jù)。高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)忽視了借助企業(yè)會計報告等會計信息，從而讓企業(yè)財務(wù)管理所制定的決策成為無源之水，最終嚴重影響了《財務(wù)管理》課程的教學(xué)效果！

（二）高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)沒有融入現(xiàn)代化的會計信息技術(shù)

當今世界全球經(jīng)濟一體化，競爭日益激烈，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，相當一部分企業(yè)的財務(wù)管理面臨諸多問題：內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的復(fù)雜，企業(yè)面對紛繁復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)讓財務(wù)領(lǐng)域的決策變得十分困難，所以需要運用新型會計信息技術(shù)來進行輔佐。高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)往往忽略了會計學(xué)對財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)功效，致使會計信息化技術(shù)很難和該課程教學(xué)融為一體，具體而言表現(xiàn)為當前形勢下高職院?！敦攧?wù)管理》課程的教學(xué)通常停留于手工層面的計算、運用相關(guān)計算器或者借助Excel構(gòu)建財務(wù)模型來處理相關(guān)財務(wù)問題的階段，對于ERP、XBRL、財務(wù)共享服務(wù)平臺、大數(shù)據(jù)、云計算等新穎的會計信息化技術(shù)在財務(wù)管理信息化領(lǐng)域所獲取的進展往往忽略，最終無法借助信息化的相關(guān)工具獲取上市企業(yè)最新會計領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)進行分析與利用，更加不能教會學(xué)生在財務(wù)管理實踐進程中，面對稍縱即逝的現(xiàn)實與大量的信息時應(yīng)如何科學(xué)合理的做出有效的財務(wù)決策。

（三）高職院?！敦攧?wù)管理》課程專業(yè)教師會計學(xué)水平和信息化水平亟待提高

高職院?！敦攧?wù)管理》課程專業(yè)教師對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)課程之間的關(guān)系認識不夠清晰。有些老師將會計學(xué)與財務(wù)管理課程之間的關(guān)系沒有認識清楚，有些老師單純地將財務(wù)管理誤解為數(shù)學(xué)方面的計算。對于會計學(xué)的不了解、對于會計信息技術(shù)的不了解致使高職院?！敦攧?wù)管理》課程專業(yè)教師對于ERP、遠程訪問、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享服務(wù)平臺、云計算等會計信息技術(shù)的新進展不是很了解，不能利用會計信息技術(shù)相關(guān)工具在第一時間內(nèi)獲得企業(yè)財務(wù)管理案例方面的信息，更不能對企業(yè)財務(wù)管理的進展與所面臨的現(xiàn)實性問題在第一時間內(nèi)進行研究，影響了學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程，也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程的積極性，最終鉗制了學(xué)生財務(wù)管理水平的提升。

二、會計信息化環(huán)境下高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)改革舉措

（一）進一步轉(zhuǎn)變高職院?！敦攧?wù)管理》課程的教學(xué)思想

高職院校在《財務(wù)管理》教學(xué)理念上務(wù)必形成以下觀點：徹底摒棄割裂認識財務(wù)管理學(xué)習(xí)的思想，必須從管理信息體系的角度來看待財務(wù)管理與會計學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建起會計是一個提供決策有效會計信息的體系，然而財務(wù)管理是充分借助外部的相關(guān)金融信息、業(yè)務(wù)信息與相關(guān)決策有效會計信息進行決策層面體系化的合理認識。高職院?！敦攧?wù)管理》教學(xué)還必須根據(jù)管理信息體系理念，充分認識到會計和財務(wù)管理實際上是對整個企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的信息進行與之相關(guān)的確認、記錄、計量、報告、分析、決策、預(yù)測與操控的體系化過程，進而充分認識到會計與財務(wù)學(xué)基本的原理、方法與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的工具，最終實現(xiàn)企業(yè)在價值領(lǐng)域的最大化目標。

高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)務(wù)必要清晰明確，對整個企業(yè)價值的評價和價值創(chuàng)造的進程應(yīng)構(gòu)建在對企業(yè)財務(wù)報告進行分析、對企業(yè)在金融市場上的價格進行綜合性判斷的根基上。清晰地明確此點之后，就完全能夠運用高職院校會計學(xué)基本的原理、基本的概念與基本方法，并把它與高職院校《財務(wù)管理》課程知識構(gòu)成一個完整的有機整體。在高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)中應(yīng)該將會計信息化環(huán)境下完成的相關(guān)財務(wù)報告與相關(guān)財務(wù)分析作為根基，并在會計提供的決策有功效的信息――會計報告根基上大力開展財務(wù)領(lǐng)域的預(yù)測與企業(yè)領(lǐng)域的價值評估，以此實現(xiàn)企業(yè)在價值領(lǐng)域的創(chuàng)造。如此一來不但體現(xiàn)了管理信息體系中會計信息體系與財務(wù)管理信息體系在信息生產(chǎn)領(lǐng)域、傳遞領(lǐng)域、利用領(lǐng)域的連續(xù)性，更能借助《財務(wù)管理》課程對會計信息利用的教學(xué)進程最大限度發(fā)揮它推動會計學(xué)等先學(xué)課程教學(xué)的功效。

（二）在《財務(wù)管理》教學(xué)中引入新穎的會計信息技術(shù)

高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)需要進一步繼承會計類課程在應(yīng)用會計信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，譬如在會計信息化的環(huán)境下，相當一部分的財務(wù)管理問題都能夠借助ERP等企業(yè)管理軟件的應(yīng)用來進一步解決，然而會計信息化也能夠給《財務(wù)管理》課程教學(xué)提供新穎的教學(xué)手段與便捷的教學(xué)工具。要最大限度借助譬如ERP等企業(yè)管理軟件、云計算、移動互聯(lián)、遠程訪問、XBRL、財務(wù)共享服務(wù)平臺等現(xiàn)代化的會計信息技術(shù)，提升高職院校《財務(wù)管理》教學(xué)的質(zhì)量。譬如可以在借助EXCEL做NPV方面的計算和EOQ方面的計算，并在構(gòu)建財務(wù)模型的根基上，借助XBRL財務(wù)報告工具大力開展對上市企業(yè)財報的財務(wù)報表分析。高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)務(wù)必引入新穎的會計信息化技術(shù)，向廣大學(xué)生不斷展示會計信息化工具在企業(yè)財務(wù)管理進程中的運用，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用新穎的會計信息技術(shù)完成各項常規(guī)的財務(wù)管理工作，從而讓學(xué)生在會計信息化手段的支撐下走出課堂，把《財務(wù)管理》教學(xué)和企業(yè)實踐中的財務(wù)管理實務(wù)充分結(jié)合起來，最終能夠盡快使用將來會計信息化情境下的財務(wù)管理工作。

（三）不斷提升高職院?！敦攧?wù)管理》專業(yè)教師適合財務(wù)管理信息化教學(xué)要求的能力

在會計信息化日益發(fā)展的環(huán)境下，不管是實務(wù)界還是理論研究界都不能對此置若罔聞。高職院校的《財務(wù)管理》專業(yè)教師自己必須在管理信息體系理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建起在會計信息化領(lǐng)域開展財務(wù)管理的思想，重新打造一個與時俱進的《財務(wù)管理》課程教學(xué)體系，進一步確定新穎獨特的教學(xué)目的與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，運用新穎獨特的會計信息化教學(xué)手段，以此適應(yīng)財務(wù)管理日益信息化的發(fā)展要求。

高職院?！敦攧?wù)管理》專業(yè)教師應(yīng)主動利用XBRL等信息化的財務(wù)報告工具，以此解決高職院校會計方面的人才難以去企業(yè)實踐的困難，進一步指導(dǎo)學(xué)生借助XBRL等信息化工具對上市企業(yè)的財務(wù)報表做財務(wù)層面的分析，真正意義上在會計信息化技術(shù)的幫助下大力開展財務(wù)預(yù)測工作與財務(wù)決策工作，并且在第一時間內(nèi)和實踐中的企業(yè)財務(wù)管理情況密切結(jié)合起來，甚至還可借助相關(guān)研究為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。

三、結(jié)束語

在高度信息化的今天，高職院校的《財務(wù)管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)時展的需要，《財務(wù)管理》課程教師如能根據(jù)上述建議不斷提升自身信息化的水平，實施科學(xué)合理的教學(xué)法，定能有效提升《財務(wù)管理》課程的教學(xué)質(zhì)量！

作者簡介：劉建春（1971-），男，漢族，湖南衡陽， 湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，會計師，主要從事財務(wù)會計教育研究。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】教育理念；體育教師；教師觀念；角色特征

一、引言

自上個世紀80年代中期（特別是90年代）以來，西方現(xiàn)代教育理論不斷被引入我國教育領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者也相繼提出了一些自己的理論（或觀念），其中具有代表性的主要有：人本位教育理念、素質(zhì)教育、全面發(fā)展理論、終身教育、快樂體育等。這些教育理論對我國傳統(tǒng)的教育理論產(chǎn)生了極大的沖擊，引發(fā)了中國教育界乃至教育史上少有的關(guān)于教育理論和教育體制的大辯論、大變革。學(xué)校教育教學(xué)改革、課程改革、教育科研等正轟轟烈烈地展開。廣大體育教師也參與到體育教學(xué)改革的洪流之中。在此背景下，探討體育教師的角色特征，促進人類體育事業(yè)和學(xué)校體育健康發(fā)展是本文的主要研究目的。

二、教育理念的更新促進體育教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的定位

在當今教育思潮的普遍影響下，體育教師的觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，而且這種轉(zhuǎn)變是多角度、全方位的。首先，學(xué)生觀變了。教師的學(xué)生意識加強了，包括：學(xué)生本位意識（“關(guān)注每一位學(xué)生”成為教師的重要教育理念），學(xué)生主體意識（把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人），學(xué)生個性意識（把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特性的人）。其次，教學(xué)觀變了。教師逐步形成了“對話意識”，這意味著上課不再是“傳授―接受”單向式的傳遞，而是師生彼此思考，分享經(jīng)驗和知識，交流彼此情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。第三，課程觀變了。教師課程意識的形成，有助于教師以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘、利用各種課程資源，逐漸成為教師的一種自覺行動[1]。

教師觀念的轉(zhuǎn)變，使體育課的課堂教學(xué)活起來了。同時教師觀念的轉(zhuǎn)變凸顯了體育教師的角色特征，有利于教師的角色定位。

三、體育教師的角色特征

體育教師的角色特征大致可歸納為專業(yè)特征和社會特征兩大類。

（一）體育教師的專業(yè)特征

1.課程研究者與計劃者

康奈利和克蘭丁尼在《教師即課程計劃者：經(jīng)驗的敘事》一書中指出：有人認為對課程材料教師絲毫不能改動，否則教師的個體因素就會損害那些預(yù)先替教師編制、設(shè)計好的課程材料中的意圖。教師與課程之間存在的“知與不知”的矛盾，應(yīng)通過教師培訓(xùn)來解決。他們認為這是一種虛假的理念，教師的作用是不可排除的。教師不可避免地要對課程材料施加影響，因為教師擁有個人的實踐知識，他們完全能夠判斷應(yīng)該給自己的學(xué)生教什么。英國課程專家斯騰豪斯（Stenhouse）曾使用了“藝術(shù)家”作為一個核心隱喻來說明它的教師即研究者的概念。在他看來，教師是一個從事教學(xué)活動的“藝術(shù)家”，教師不是“教書匠”。他認為“教學(xué)是一種表明藝術(shù)家實施他們判斷的自主的藝術(shù)，這種判斷建立在指向提高他們的藝術(shù)水平的研究之上。與這種研究性教學(xué)概念相一致，課程被看作是教師發(fā)展他們藝術(shù)的媒介[2]。有學(xué)者用中國式的語言概括了教師構(gòu)建自己獨特教學(xué)風格必由之路的四個基本階段，即“入格”、“立格”、“破格”和“無格之格”。而“無格之格”是教師教學(xué)的最高境界，“至格”是教師的畢生追求，是教師成為成熟的教學(xué)藝術(shù)家的標志［3］。這與齊白石先生的“無法之法乃為至法”是相通的。當代有些學(xué)者認為，教師應(yīng)是課程主體，乃至課程本身，不應(yīng)是課程的從屬者。教師在課程改革中發(fā)展主體性作用，首先表現(xiàn)在對教材的創(chuàng)造性使用上。教師努力把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地實用教材，用出個性化風格和特點。同時，對于課程資源的利用與開發(fā)，大大提高了教師的教育教學(xué)智慧和課程建設(shè)能力。

教師必須全方位地介入課程改革。正如眾所周知的傳統(tǒng)體育課程的評價一直頗受非議，一般認為，傳統(tǒng)體育課的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它在所謂本著公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實施的主要評價標準和評價方法。在實施中常常是教什么就考什么，偏重于生物性的評價，評價內(nèi)容也與教學(xué)目標脫離。傳統(tǒng)的評價方法由于比較簡潔便于教師的操作，但不是有利于促進學(xué)生發(fā)展的好方法。所以作為體育課程的實施者及研究者，體育教師理應(yīng)在現(xiàn)論指導(dǎo)下，積極地研究與實踐，以期“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。體育課程評價是一個十分復(fù)雜的問題，沒有一種絕對完善、適合一切對象的評價體系，所以體育教師發(fā)揮能動性，試圖建立比較科學(xué)并適合本校體育教學(xué)實際的評價體系是尤為必要的。

2.師生對話關(guān)系的構(gòu)建者

師生對話關(guān)系是一種在新教育思想框架作用下產(chǎn)生的全新的師生關(guān)系，它與傳統(tǒng)師生關(guān)系的區(qū)別在于：

其一，師生對話關(guān)系倡導(dǎo)師生間的民主性和平等性。師生關(guān)系的民主平等體現(xiàn)了師生在教育過程中的相互尊重人格和權(quán)利、相互開放、相互理解、平等對話、相互接納等關(guān)系。民主平等不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，而且是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。民主平等是師生在共同參與的過程中形成的。共同參與，一方面意味著教師和學(xué)生以不同的主體地位和作用進入實際的教育生活，形成需要、智能、個性等方面的互補，發(fā)揮各自的積極性、主動性、創(chuàng)造性；另一方面也意味著教師應(yīng)更主動地投入，特別是在師生對話關(guān)系構(gòu)建的初期，畢竟教師在經(jīng)驗、知識的儲備上較學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢。對教師而言，在構(gòu)建師生對話關(guān)系的過程中，必須多了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流，努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)不僅無法實現(xiàn)平等的師生對話，而且傳統(tǒng)體育教學(xué)中的師生關(guān)系在一定程度上是影響體育教學(xué)質(zhì)量的一個主要因素。

其二，師生對話關(guān)系追求師生在教學(xué)活動中的互動性與和諧性。傳統(tǒng)體育教學(xué)最大問題在于有意或無意的忽視學(xué)生意愿，把學(xué)生看成是體育教師手中的棋子，任由擺布。一段時間里，曾出現(xiàn)“放羊”好過正規(guī)上課的評論。這無疑是學(xué)生的不幸和體育教師的悲哀。然而這種不幸和悲哀并不是體育教師愿意看到的，也不是體育教師單方面造成的。體育教師同樣也是教育體系里的一個具體的執(zhí)行者，不同的是有良知的體育教師也在試圖改變這種狀況。時代在前進，教育理念在更新升華，學(xué)校體育理論也在不斷地演化，教學(xué)互動和師生和諧將是新課堂的理想景觀。“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”。交往是教學(xué)的本質(zhì)，互動是交往的途徑，只有按照師生互動的思路去組織教學(xué)，才能深刻地把握教學(xué)的本質(zhì)。

其三，對話式教學(xué)是師生對話關(guān)系在教學(xué)活動中的最主要的表達方式。在教學(xué)改革浪潮的沖擊下，特別是素質(zhì)教育理念日益深入人心的今天，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象――滿堂灌已經(jīng)沒有了市場，代之而起的是問答式教學(xué)，但問答式教學(xué)的種種弊端揭示其急需改造，最終對話式教學(xué)應(yīng)運而生。在體育教學(xué)中，對話式教學(xué)因其充分的民主性和平等性，因其充分尊重學(xué)生意愿、選擇和現(xiàn)實條件，而使不同體育水平的學(xué)生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到對話當中來，從而保證每個學(xué)生都能較充分的表現(xiàn)自己、發(fā)展自己。

值得注意的是，體育教師在建構(gòu)師生對話關(guān)系過程中，不應(yīng)過多的強調(diào)師生關(guān)系的工具意義和手段價值。忽略其本體價值對師生對話關(guān)系的構(gòu)建也是十分有害的。

3.體育教師是學(xué)生終身體育的主要促進者

終身體育，是使體育貫穿到人的整個一生的自始自終；是使家庭、社會、學(xué)校體育緊密聯(lián)系起來實現(xiàn)一體化；排除政治、經(jīng)濟、人種、工種、及身體條件，以及年齡等條件的差別，所有人都有權(quán)參加；尊重社會和參加者個人需要，有計劃和有步驟地統(tǒng)一管理體育。終身體育主要由家庭體育、學(xué)校體育、社會體育三個方面組成［4］。終身體育觀念的形成及終身體育行為的養(yǎng)成，其關(guān)鍵在于使家庭體育、學(xué)校體育和社會體育一體化和一貫化，其中學(xué)校體育教育是關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校體育教育的成敗關(guān)乎終身體育的成敗，以及終身體育實施的質(zhì)量。體育教師是學(xué)校體育的具體實施者，教師樹立終身體育觀念并將終身體育引入體育課堂，是終身體育在學(xué)校生根發(fā)芽、茁壯成長的保證。

4.體育教師是學(xué)校體育科研領(lǐng)域的探路者

隨著我國社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變，對體育產(chǎn)生了幾乎全方位的沖擊，引起了體育的重大變革，關(guān)于學(xué)校體育的研究也在更多地關(guān)注學(xué)校體育的細化研究，更關(guān)注學(xué)校體育的微觀領(lǐng)域研究，這為體育教師更廣泛的參與體育教育科學(xué)研究提供了現(xiàn)實的條件和理論依托。

體育教師長期工作在體育教學(xué)的第一線，直接面對學(xué)生，掌握大量的關(guān)于教學(xué)的第一手資料。面對體育教學(xué)的諸多弊病，諸如體育評價的不合理，體育教材的呆板，體育教學(xué)資源的短缺，體育制度的問題，學(xué)生對體育的認知問題，體育教學(xué)模式等，大多有自己獨特的見解，這是體育研究最廣泛的素材。

基層體育教師的研究與探索可能存在不完善，理論高度不高，但這不能貶低其價值。“探路者”的行動就是為后來者和專家提供原始的，但有意義的資料的。教育研究專家也必須與基層教師密切配合合作，其研究才具有普遍的現(xiàn)實意義，否則就是閉門造車，憑空臆造。

（二）體育教師的社會特征

1.體育教師是體育文化的傳播者

文化是人類的創(chuàng)造物，文化的創(chuàng)造過程就是一個教育過程?！耙晕慕袒薄ⅰ叭宋幕伞倍寂c教育同義，教育是文化化的過程［5］，我國自古有之。體育文化是人類廣義文化的組成部分。體育文化依附于人的載體，體育文化中的物質(zhì)化、制度化的文化可以借助于物質(zhì)實體加以傳遞與延續(xù)［6］，但體育文化的核心――體育精神文化，是不能通過物化的形式體現(xiàn)出來的，所以體育文化很大程度上需要通過體育教師、體育工作者，借助于體育教育加以保存、傳遞。

體育文化的傳播與交流必須理清下面兩點值得注意的問題：第一，以人為本的體育呼喚體育文化價值回歸體育本源。有研究者論斷，當今社會是物化的社會，物化的社會是商品社會的必然產(chǎn)物。體育（或體育運動）作為人類社會的現(xiàn)象，也必然存在“物化”。并且認為，體育的物化過程是社會政治、經(jīng)濟等諸多因素共同作用下形成的一個復(fù)雜的漸進過程，并有進一步加深的趨勢。體育物化的結(jié)果是使體育文化中促進人身全面發(fā)展的文化演變?yōu)槠赜谧非篌w能、技藝、和物質(zhì)，這種物化的體育需要以新姿態(tài)回歸于體育本質(zhì)，即“人化”。物化的體育需要對體育文化“揚棄”的過程［7］。希臘雅典和中國北京申奧成功，某種程度上說明國際體育界力主回歸體育文化本源的傾向。以人為本的教育思想，需要教師在教學(xué)實踐中得以貫徹實施，體育教師教學(xué)實踐的意義，不僅僅體現(xiàn)在對體育知識、技能的傳遞，不僅僅體現(xiàn)在對下一代的體育人文關(guān)懷，更主要的是向全社會宣揚體育文化的本真。“綠色體育”、“自然體育”代表了現(xiàn)代人走向大自然，與大自然融為一體的意志。體育最終會回歸它的真正目的：促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健的完美的人。北京申辦2008年奧運會時提出“科技奧運、人文奧運、綠色奧運”的口號，正是基于對體育本真價值的清醒認識。第二，體育文化的全球化與民族化。體育文化是全球性的文化內(nèi)容之一，體育文化的全球化趨勢是在多元民族體育文化發(fā)展統(tǒng)一的基礎(chǔ)上形成的，體育文化全球化是現(xiàn)時代體育交流和科學(xué)技術(shù)促進的結(jié)果，是大勢所趨。經(jīng)濟的全球化競爭需要各個國家在文化、政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域加大開放的空間，加強合作與交流。只有這樣才能保持本民族文化不斷地從世界文化中汲取養(yǎng)料，得以發(fā)展。封閉的文化是沒有發(fā)展前途的，它最終會被強勢文化所淹沒。

民族體育文化是本民族乃至全人類共同的財富，隨著文化全球化進程的加速，世界文化市場為民族文化提供了更為廣闊的表演舞臺。今年是中法文化交流年，這正是中法兩國人民為世界文化交流樹立的成功典范。

2.體育教師是我國全民健身計劃的實踐者

外國是否有類似我國的全民健身計劃我不得而知，但它對于我國大眾體育而言，全民健身計劃極具指導(dǎo)意義，具有鮮明的中國特色，其影響無疑將是深遠的。全民健身計劃體現(xiàn)了中國政府對人民健康和精神生活的深切關(guān)注，對體育的關(guān)注。

體育教師掌握專業(yè)的體育理論和體育技能、知識，有一定的體育實踐經(jīng)歷和普及體育的經(jīng)驗，是體育最大的受益者和不可或缺的一個相對成熟、穩(wěn)定的群體。體育教師是體育的實踐者和知者，無疑將為我國的全民健身計劃做出自己的貢獻。

3.體育教師是體育精神的忠實捍衛(wèi)者

自從1984年洛杉磯奧運會射擊運動員許海峰獲得第一枚奧運金牌始，到剛剛結(jié)束的雅典奧運會，我國運動員在奧運賽場上取得了舉世矚目的成就，大大提升了中國在國際上的政治地位。我國競技運動的“舉國體制”也受到了許多國家教練員、運動員的認可。中國的舉國體制一方面使中國競技體育迅速騰飛，促進體育在中國的進一步普及；另一方面它也是中華民族精神和體育精神的集中體現(xiàn)。奧林匹克運動追求的“更高、更快、更強”體育理念，正被中國人民普遍認知，體育精神不僅在體育領(lǐng)域而且在社會生活的各個領(lǐng)域得到實踐。

體育精神可以概括為六個方面的內(nèi)容：平等尊重、公平競技；友愛互助、團隊協(xié)作；以人為本、廣泛參與；理解寬容、無私奉獻；積極進取、超越自我；自我節(jié)制、恪守體育道德。所有那些違背體育精神的、丑陋的、自私的、野蠻的，與人類健康發(fā)展相背道而馳的行徑都要受到鞭撻。體育比賽的日益政治化、商業(yè)化，以及興奮劑事件、非公平競技、體育黑幕、“黑哨”、假球事件等，背離了體育精神，必須加以扶正。體育教師不是一般的體育工作者或普通的體育從業(yè)人員，而是特殊的體育教育專業(yè)人員，他們在體育教學(xué)、社會活動及生活中，是對體育精神進行守護、監(jiān)督的中堅力量，特別是在對人類下一代的培養(yǎng)中，負有艱巨的歷史使命，他們必須付出大量艱辛的勞動，在體育的各個領(lǐng)域、各個層面，在社會的各個領(lǐng)域、各個階層推動體育事業(yè)的健康發(fā)展。

四、小結(jié)

體育教師肩負著學(xué)校體育教育教學(xué)改革的重任和社會責任，只有不斷地提高自身素質(zhì)才能更好的服務(wù)于學(xué)生，完成體育賦予的雙重使命。

【參考文獻】

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[4]劉偉.李傳珠.終身體育簡論[J].青島大學(xué)師范學(xué)院報，2000，（2）.

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)控機床；生產(chǎn)性實訓(xùn)；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0137-02

課程改革背景

近年來，數(shù)控加工已成為制造加工業(yè)的主要力量。2009年，國務(wù)院出臺了《國家裝備制造業(yè)振興規(guī)劃》，出臺了一系列政策對本行業(yè)進行大力扶持。我國數(shù)控機床年消費超過60億美元，臺數(shù)超過10萬臺。進口和消費機床連續(xù)8年排名世界第一，數(shù)控機床生產(chǎn)和操作所占市場份額的迅速提升，使得相關(guān)技術(shù)人才的需求量急劇上升。目前，國內(nèi)數(shù)控人才缺口率高達65%，缺口量達200萬人，尤其缺乏數(shù)控機床操作等高技能人才。因此，學(xué)習(xí)數(shù)控機床的操作、零件的程序編制、工藝處理等對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說非常重要。

高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的“技術(shù)基礎(chǔ)厚，實踐技能強”的高技能人才。面對一邊是大量畢業(yè)生找不到工作，畢業(yè)即失業(yè)，一邊是工廠企業(yè)需要大量的技術(shù)人才卻招聘不到的市場現(xiàn)狀，如何才能滿足企業(yè)對畢業(yè)生“不僅能用，而且好用”的期望，是我們急需解決的問題。

課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計的基本思路

課程組成員通過對相關(guān)數(shù)控企業(yè)進行調(diào)研得知，數(shù)控技術(shù)人才的主要就業(yè)崗位有加工工藝員、數(shù)控編程員以及數(shù)控操作工等。這些崗位不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，還要求有過硬的實操能力。因此，為培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)，強技能”的綜合水平，將數(shù)控編程理論課程與數(shù)控機床加工實踐課程合二為一，形成“教學(xué)做”一體化的數(shù)控機床編程與操作課程，是一門培養(yǎng)數(shù)控機床操作、維護、程序編制、產(chǎn)品檢驗、車間管理等職業(yè)崗位群基礎(chǔ)能力的專業(yè)核心課程。課程的實施地點為校內(nèi)綜合性實訓(xùn)基地，課程教師由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同擔任，課程的實施過程即產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。

（二）適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

我院校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施雖較完善，但綜合性生產(chǎn)實訓(xùn)場地不夠，還不能完全滿足工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實訓(xùn)要求，并且運行模式不能滿足工學(xué)結(jié)合、校企一體、為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的需要。因此，須建設(shè)以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的教學(xué)形式，即按照一個完整的生產(chǎn)鏈要求，整合校內(nèi)現(xiàn)有實訓(xùn)條件，引進企業(yè)優(yōu)勢資源，按實際生產(chǎn)中的不同功能規(guī)劃生產(chǎn)車間，建成設(shè)施完善，工位充足，集生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技術(shù)服務(wù)與職業(yè)技能鑒定于一體的綜合性實訓(xùn)基地；并營造出企業(yè)真實的工作情境及管理模式，形成“專業(yè)+企業(yè)+師生員工”的教學(xué)管理模式，校企共育高端技能型人才。

這種模式的建立，使學(xué)生可以數(shù)控機床編程與操作課程為載體，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地從事煤礦機械零件工藝編制、加工、產(chǎn)品檢驗、機床的安裝調(diào)試與維護等工作，為學(xué)生創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)崗位，使學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)、提高職業(yè)技能的同時，接受企業(yè)文化的熏陶，提升職業(yè)素質(zhì)。還可以解決企業(yè)加工設(shè)備、操作技術(shù)工人有限的問題，降低產(chǎn)品訂單的生產(chǎn)成本，縮短生產(chǎn)周期，在為企業(yè)降低生產(chǎn)成本的同時，為學(xué)校創(chuàng)造效益，最終實現(xiàn)校企雙贏。該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的組成及功能如圖1所示。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計依據(jù)高職突出職業(yè)性的特點，主要培養(yǎng)技能型人才。高職學(xué)生的特點是形象思維強于邏輯思維、動手能力強于思辨能力。高職教師的特點是專兼結(jié)合的“雙師型”教師。而高職的就業(yè)特點是“雙證”畢業(yè)，直接上崗。

教學(xué)內(nèi)容按照“真設(shè)備、真標準、真項目、真生產(chǎn)”的四真原則設(shè)計。真設(shè)備即教學(xué)條件為真實并先進的數(shù)控加工設(shè)備；真標準即課程教學(xué)標準依照真實的職業(yè)標準；真項目即教學(xué)項目采用企業(yè)真實的生產(chǎn)項目；真生產(chǎn)即教學(xué)過程按照真實產(chǎn)品的生產(chǎn)流程（教學(xué)設(shè)計如下頁圖2所示）。

課程實施

課程實施采用以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“雙師、雙真、雙證”，融“教學(xué)做”于一體

“雙師”執(zhí)教，即教師隊伍由企業(yè)兼職教師和學(xué)校專職教師組成；“雙真”運行，即在具有真實生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地，運行企業(yè)的真實生產(chǎn)實例，融“教學(xué)做”為一體；獲得“雙證”，即通過實施“雙師”執(zhí)教，“雙真”運行，在做中教、做中學(xué)，學(xué)生最后獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證（雙證）。

（二）以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征，實現(xiàn)校企共贏

以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）生產(chǎn)訂單。實訓(xùn)內(nèi)容采用真實的生產(chǎn)訂單，實現(xiàn)來料加工、效益型實訓(xùn)。（2）生產(chǎn)人員。實訓(xùn)指導(dǎo)教師為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員，實訓(xùn)學(xué)生為企業(yè)的“準員工”。（3）生產(chǎn)設(shè)備。實訓(xùn)加工設(shè)備采用與企業(yè)同步的生產(chǎn)設(shè)備，包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床以及加工中心。（4）生產(chǎn)流程。實訓(xùn)流程按照企業(yè)產(chǎn)品真實的生產(chǎn)流程進行組織。

（三）單元教學(xué)采用“五步法”

單元教學(xué)采用“五步法”進行教學(xué)組織與實施。（1）下達任務(wù)。學(xué)生以生產(chǎn)小組為單位召開班前會，傳達學(xué)習(xí)及操作任務(wù)、要求、勞動分工及安全注意事項，勞動監(jiān)管與檢查、考評等。（2）任務(wù)討論。項目組成員一起討論任務(wù)單，分析所需知識與技能以及任務(wù)分配。（3）任務(wù)指導(dǎo)。在各組進行任務(wù)分析與實施過程中，專兼職教師對其進行指導(dǎo)、講解及答疑。（4）任務(wù)實施。各生產(chǎn)小組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成零件的裝夾、刀具的選用、零件的加工等相關(guān)工作任務(wù)。（5）總結(jié)任務(wù)。召開班后會，進行產(chǎn)品質(zhì)量檢測，總結(jié)當日的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

（四）實施“三按四檢”考核方案

總體考核思路 本課程的總體考核思路摒棄了傳統(tǒng)考試內(nèi)容重理論、輕能力，形式單一化、缺乏創(chuàng)新的平面考核，改為產(chǎn)品設(shè)計、現(xiàn)場演示、產(chǎn)品加工、取證、答辯等形式多樣的立體考核；摒棄了考試時間靜止不變、考試環(huán)境靜止不變、考試過程靜止不動的靜態(tài)考核，不僅使學(xué)生手動、大腦動，還要身體動（進行實操）、嘴動（進行答辯）、環(huán)境動（從教室到實訓(xùn)車間）、時間動（從學(xué)期末變?yōu)樨灤┑秸麄€教學(xué)過程中），整體實現(xiàn)動態(tài)考核。

具體考核方案 本課程的考核方案參照企業(yè)“三按四檢”的質(zhì)量檢測標準，考核標準依據(jù)企業(yè)按圖紙、按工藝、按技術(shù)的“三按”要求，考核形式遵循企業(yè)自檢、首檢、巡檢、終檢的“四檢”形式（具體如圖3所示）。

實施效果

以“四真”原則為基本依據(jù)的課程改革在實施過程中取得了較好的成效。改革緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力這一核心目標，對原有課程進行了重新整合，構(gòu)建了以技能為核心的課程體系，實施了以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的教學(xué)模式，將原有專業(yè)課程技能融入生產(chǎn)過程中，教師邊教邊學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，讓每一名學(xué)生對工作過程及崗位任務(wù)有一個完整的體驗，在教技能的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，學(xué)生的取證率高達96%以上。

同時，增強了社會服務(wù)能力，圍繞機械設(shè)計、機械加工技術(shù)等應(yīng)用，開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)工作。通過以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的課程實施，為中平能化集團、平高集團等煤礦設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)加工零部件，緩解了企業(yè)訂單交付時間緊、加工設(shè)備及技術(shù)工人短缺的問題，真正起到了“取之于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)”的作用。

參考文獻：

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篇8

貴州省銅仁第一小學(xué) 王國花

摘 要

民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”“人民生活在民俗當中，就像魚類生活在水里一樣”，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，是兒童的文化背景。構(gòu)建學(xué)前教育民俗文化課程是兒童、社會與學(xué)前教育課程發(fā)展的必然訴求。學(xué)前教育民俗文化課程因民俗文化的獨特性、學(xué)前教育課程的獨特性而具有獨特的內(nèi)涵與內(nèi)部特征。

關(guān)鍵詞

學(xué)前教育 民俗文化 課程 兒童

我國自20世紀80年代開始了“自上而下”模式的學(xué)前教育課程改革。這種以兒童發(fā)展理論為指導(dǎo)的，以標準化為基礎(chǔ)的，充斥著評價和價值無涉的改革受到普遍質(zhì)疑，脫離了我國兒童文化背景的改革是不可取的。同時，學(xué)前教育課程文化品性的流失還表現(xiàn)在對西方和境外學(xué)前教育課程的照搬照抄中，這種背棄本土文化、遠離兒童文化背景，致使學(xué)前教育課程無法承擔提升和優(yōu)化兒童生命質(zhì)量的重任，也使得學(xué)前教育課程缺失了自身生長的土壤。美國著名學(xué)前教育專家斯波代克認為文化價值觀是學(xué)前教育課程的一個重要來源；我國朱家雄教授認為社會文化是決定學(xué)前教育課程的重要依據(jù)；靳玉樂教授等人也指出課程文化應(yīng)“一切從當?shù)氐奈幕先ニ伎?、去?chuàng)造屬于本地文化的課程理論才是其生成之道”。民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”，是傳承了千萬年的、最古老的活態(tài)文化，是人類文化之根源，也是人類的精神家園，起著陶冶和發(fā)展人類自身的重要作用?！叭嗣裆钤诿袼桩斨?，就像魚類生活在水里一樣”。民俗文化是兒童的文化背景，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，兒童生活世界里豐富而廣泛的一切人、事、物，以及聯(lián)結(jié)這些人、事、物的連續(xù)和非連續(xù)的過程與情境，都蘊涵和承載著民俗文化。值此多元文化社會時代，構(gòu)建學(xué)前教育民俗文化課程是兒童、社會與學(xué)前教育課程發(fā)展的必然訴求。同時，學(xué)前教育民俗文化課程因民俗文化、學(xué)前教育課程的特征而具有獨特的內(nèi)涵與內(nèi)部本質(zhì)特征。

一、學(xué)前教育民俗文化課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育民俗文化課程是根據(jù)學(xué)前兒童的需求，以兒童生活中的優(yōu)秀民俗文化為主，兼顧其他民族或地區(qū)的優(yōu)秀民俗文化，遵循兒童生活世界和健康成長的要求，在合理、適當?shù)剡x擇下，進行有機融合和組織的、有益的教育性經(jīng)驗。包括：第一，必須對民俗文化進行適當?shù)剡x擇，篩選掉無益的、有害的民俗文化。第二，有益的優(yōu)秀民俗文化必須符合兒童發(fā)展需求，能促進兒童健康、幸福成長，優(yōu)化和提升兒童生命質(zhì)量。第三，在選擇當?shù)貎?yōu)秀民俗文化的前提下，還應(yīng)考慮與其他民族或地區(qū)優(yōu)秀民俗文化的整合，以培育兒童的多元文化能力。第四，必須遵循兒童生活世界的要求對民俗文化進行有機組織，回歸兒童生活世界，與兒童生活世界相通和共容，促進兒童知識遷移的形成。第五，努力追求實現(xiàn)兒童生活世界與課程文化之間的融合。第六，追求民俗文化與兒童課程的共存、共生、共榮。

二、學(xué)前教育民俗文化課程的內(nèi)部本質(zhì)特征

（一）生活性

生活是“專指建立在實踐活動基礎(chǔ)之上的人的特殊生命活動。這也是人之自我生成活動，人只有在生活中才可能生成?！鄙钍侨颂赜械幕顒?，生活造就了人，人創(chuàng)造了生活，因此，生活是人最根本的存在，是人存在的證明，是人最初的出發(fā)點和最終歸屬。人的生活“是以人自己所選定的目的與價值為指向的活動?！敝挥猩畈拍軐崿F(xiàn)人各種各樣的目標、價值和意義，建構(gòu)人自身。生活中的人是不斷發(fā)展的、動態(tài)的、相互聯(lián)系的實體，生活活動是人沉浸于世界之中的活動，人只有在生活活動中才能直面自己，懂得人存在的本質(zhì)。生活是人自身不斷生長、發(fā)展的動力，人是在生活中自我建構(gòu)和自我生成的，人的改變與生活的改變是同一的，因此，要改變和發(fā)展人就要改變生活。歷史以其確證無疑的事實證明，教育是改變生活的最根本和最重要的方式。

學(xué)前教育民俗文化課程是一種生活性課程，具有普遍的生活性特征，其生活性主要表現(xiàn)在：1.課程目標為了生活。來源于生活世界里的民俗文化，具有最為顯著的生活實用價值，建構(gòu)學(xué)前教育民俗文化課程，實現(xiàn)教育即生活、課程即生活、生活即過程與目的，在立足于兒童生活的基礎(chǔ)上，優(yōu)化與提升兒童生活、追求兒童生活幸福。2.課程資源來源于生活。民俗文化與生活緊密聯(lián)系，具有生活屬性，是文化與生活的復(fù)合體，其外在生活方式是意識內(nèi)涵物化的表現(xiàn)，“人不可能過著他的生活而不表達他的生活。”從本質(zhì)上來說，民俗文化就是生活的表達和生活本身，就是“生活與文化的雙重復(fù)合體”，所以，以民俗文化建構(gòu)學(xué)前教育課程，其課程資源來自生活，帶有強烈的生活氣息。3.課程實施成為生活?！拔蚁嘈拧獌和纳鐣钍撬囊磺杏?xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)?！苯逃且环N生活并植根生活。兒童是從感性世界與感性世界的經(jīng)驗中吸納一切知識感覺，課程必然依此來安排周圍世界，通過有選擇的對感性世界及其經(jīng)驗進行組織，使課程成為優(yōu)化了的生活，這樣，才能使兒童真正領(lǐng)悟生活，完成兒童自身的生成、發(fā)展與不斷完善。4.課程評價優(yōu)化生活。課程評價既是生活本身，也是一個引導(dǎo)兒童獲得發(fā)展的過程，課程評價過程中，教師和兒童通過彼此觀念的碰撞，加深對生活和彼此的理解，既有利于教師針對性實施課程、引導(dǎo)兒童、優(yōu)化生活，也有利于兒童認識、理解和感悟生活。

（二）傳承性

民俗文化是傳承了千萬年的生活文化，在發(fā)展的歷史長河中流轉(zhuǎn)變遷，包含了對傳統(tǒng)文化的繼承，可以說民俗文化是一種最古老的活態(tài)文化，是文化的活化石，傳承性是民俗文化的又一重要本質(zhì)特征。雅斯貝爾斯說：“歷史是不可或缺的教育因素。它讓我們熟悉自己的過去、熟悉民族和人類的生活，由此我們可以理解人類的所作所為?！苯逃袚鴮θ祟悆?yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，課程必然也擔負著對人類優(yōu)秀文化繼承和發(fā)展的重任。

學(xué)前教育民俗文化課程的傳承性表現(xiàn)在：

1.對民俗文化知識的傳承。民俗文化中包含了大量豐富的知識，是人類生活中不斷積累和優(yōu)化的生活性知識、境遇性知識，生動的存在人們?nèi)粘Ｉ钪?，以民俗文化作為課程資源，是對民俗文化中優(yōu)秀知識文化的繼承。

2.對民眾生活方式、行為、心理、精神、信念等的傳承。實施學(xué)前教育民俗文化課程讓兒童認同民俗文化，認同民眾的生活方式、行為等，培育兒童的民族情感，養(yǎng)成兒童的民族精神。因為學(xué)前兒童處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)兒童文化根性必須從學(xué)前期抓起。

3.對各民族、各地區(qū)優(yōu)秀教養(yǎng)經(jīng)驗的傳承。各個民族、各個地區(qū)的民眾在長期對兒童的教養(yǎng)過程中總結(jié)出了大量的教養(yǎng)經(jīng)驗，雖然其中也存在很多不適合時展需要，甚至有悖時代精神和醫(yī)學(xué)常理的，但還是有著大量優(yōu)秀的教養(yǎng)經(jīng)驗特別值得我們學(xué)習(xí)。

4.對課程研究優(yōu)秀成果的傳承。學(xué)前教育民俗文化課程也必然包括對課程研究成果的傳承。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：

垃圾網(wǎng)頁檢測；集成學(xué)習(xí)；免疫克隆算法；特征選擇；欠采樣；隨機森林

中圖分類號： TP391.1； TP393.098； TP181 文獻標志碼：A

0引言

垃圾網(wǎng)頁指的是那些在搜索引擎查詢結(jié)果中具有良好的排名而實際價值卻較差的網(wǎng)站和網(wǎng)頁。垃圾網(wǎng)頁之所以會出現(xiàn)，是由于搜索引擎用戶傾向于只點擊那些排名靠前的鏈接。為了取得靠前的排名，各網(wǎng)站便想方設(shè)法采取各種手段優(yōu)化網(wǎng)站。而通過正當手段提高網(wǎng)站排名，成本極其高昂，于是各種網(wǎng)頁作弊手段輪番上陣。據(jù)估計，整個互聯(lián)網(wǎng)的垃圾網(wǎng)頁占到15%左右[1]。垃圾網(wǎng)頁削弱了搜索引擎的權(quán)威性，浪費了大量計算與存儲資源，剝奪損害了合法網(wǎng)站的正當利益，降低了搜索結(jié)果的質(zhì)量[1]。垃圾網(wǎng)頁檢測已成為搜索引擎最為重要的任務(wù)之一。

一般可將垃圾網(wǎng)頁分為3種類型：內(nèi)容垃圾（content spam）、鏈接垃圾（link spam）和使用垃圾（usage spam）。相應(yīng)地，搜索引擎也可以從網(wǎng)頁的內(nèi)容、鏈接以及搜索引擎使用情況3個方面提取特征以識別垃圾網(wǎng)頁[2]。然而作弊手段變化多端，一旦針對某種特征設(shè)計出特定的算法以檢測某種特定種類的垃圾網(wǎng)頁，一種繞過該檢測算法的新作弊手段又會出現(xiàn)，使得該特定的檢測算法失效。機器學(xué)習(xí)技術(shù)可充分利用各種已提取的特征訓(xùn)練出檢測模型以應(yīng)對作弊手段的無窮變化。

研究人員已提取出大量的特征用于檢測垃圾網(wǎng)頁。當使用這些特征訓(xùn)練傳統(tǒng)的分類器比如決策樹分類器時，極易陷入“維數(shù)災(zāi)難”問題，如果特征數(shù)較少分類性能尚佳，當特征數(shù)增加時，分類器性能反而下降。這種現(xiàn)象也被稱為“休斯現(xiàn)象”[3]，那么該如何組合眾多的特征以訓(xùn)練出性能更好的分類器呢？一種可行的辦法是使用特征選擇遴選出最優(yōu)的特征子集，將該特征子集用于訓(xùn)練分類器可能提高分類器性能。根據(jù)特征子集評價方法的不同，特征選擇方法可分為兩種：過濾式（filter）方法[4]和封裝式（wrapper）方法[5]。找出最優(yōu)的特征子集是一種NP難（Nondeterministic Polynomial hard）問題。模擬退火[6]、蟻群優(yōu)化[7]、遺傳算法[8]、人工免疫系統(tǒng)算法[9-10]等諸多啟發(fā)式智能算法常用來尋找最優(yōu)特征子集。

互聯(lián)網(wǎng)中的垃圾網(wǎng)頁雖然數(shù)量巨大，但與正常網(wǎng)頁相比，依然是少數(shù)。由此可知，垃圾網(wǎng)頁檢測是一個不平衡分類問題。然而，大多數(shù)傳統(tǒng)分類器，包括決策樹分類器，不太適用于不平衡分類。重采樣[11]（包括欠采樣和過采樣）、代價敏感分析[12]、核分類器[13]等方法常用于解決不平衡分類問題。

盧曉勇等[14]采用一種將隨機森林（Random Forest， RF）與欠采樣（UnderSampling， US）技術(shù)相結(jié)合的算法解決垃圾網(wǎng)頁檢測中的“維數(shù)災(zāi)難”和不平衡分類問題，但其分類性能仍有待改善。本文首先基于人工免疫系統(tǒng)的克隆增殖、高頻變異以及免疫耐受等思想，設(shè)計了一種免疫克隆算法用于特征選擇，并結(jié)合隨機森林和欠采樣技術(shù)用于垃圾網(wǎng)頁檢測，取得了更好的分類性能。

1本文方法

本文提出的用于檢測垃圾網(wǎng)頁的集成分類器模型框架如圖1所示。其中訓(xùn)練階段包括3個過程3、這里改為：4個步驟4個步驟：首先使用欠采樣技術(shù)將不平衡數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)換為多個平衡數(shù)據(jù)集；再次使用免疫克隆算法進行特征選擇選取多個最優(yōu)特征子集對每個平衡數(shù)據(jù)集進行投影操作，產(chǎn)生多個平衡數(shù)據(jù)集；最后使用上述所得每個平衡數(shù)據(jù)集訓(xùn)練隨機森林分類器并按投票法簡單集成。

首先使用欠采樣技術(shù)將不平衡數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)換為多個平衡數(shù)據(jù)集；再次使用免疫克隆算法進行特征選擇，得到多個最優(yōu)特征子集；然后基于這些最優(yōu)特征子集對每個平衡數(shù)據(jù)集進行投影操作，產(chǎn)生多個平衡數(shù)據(jù)集；最后使用上述所得每個平衡數(shù)據(jù)集訓(xùn)練隨機森林分類器并按投票法簡單集成。

4、這整句話改為：

首先使用欠采樣技術(shù)將不平衡數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)換為多個平衡數(shù)據(jù)集；再次使用免疫克隆算法進行特征選擇，得到多個最優(yōu)特征子集；然后基于這些最優(yōu)特征子集對每個平衡數(shù)據(jù)集進行投影操作，產(chǎn)生多個平衡數(shù)據(jù)集；最后使用上述所得每個平衡數(shù)據(jù)集訓(xùn)練隨機森林分類器并按投票法簡單集成。

本文將此集成分類器命名為免疫克隆特征選擇和欠采樣集成隨機森林（Immune Clonal Feature Selection and UnderSampling Ensemble Random Forests， ICFSUSERF）分類器。在測試階段，使用ICFSUSERF分類器估計測試樣本的分類，確定其是否為垃圾網(wǎng)頁。

1.1欠采樣

假設(shè)小類樣本集S和大類樣本集N，欠采樣從大類樣本集N中隨機地抽取出樣本子集N′，使得N′的樣本數(shù)n′遠遠小于N的樣本數(shù)n，即n′n，但約等于小類樣本集S的樣本數(shù)s，即n′≈s。將大類樣本子集N′與小類樣本集S合并一起構(gòu)成一個新的平衡樣本集D。使用此平衡的樣本集D訓(xùn)練分類器模型要比原來不平衡的樣本集無論是在運行性能還是分類準確率上都要更好。然而D只利用了大類樣本集的小部分樣本，其他樣本未得到使用，白白浪費。為充分利用所有大類樣本，將大類樣本采用不放回抽樣平均分成k等份可得到k個樣本子集，N1′，N2′，…，Nk′，其中k=round（n/s）。這樣得到每份大類樣本子集N′的樣本數(shù)n′也約等于小類樣本集S的樣本數(shù)s，即n′=round（n/k）≈s。分別組合N′與S，得到k個均衡的樣本子集Di={S，Ni}，i=1，2，…，k。每個平衡的樣本集D均可用于訓(xùn)練一個分類器。算法1列出了欠采樣技術(shù)將不平衡數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)換為平衡數(shù)據(jù)集的偽代碼。

算法1欠采樣算法。

輸入：不平衡數(shù)據(jù)集，內(nèi)含小類樣本集S和大類樣本集N。

輸出：多個平衡的樣本子集Di（i=1，2，…，k）。

1）s=小類樣本個數(shù)；

2）n=大類樣本個數(shù)；

3）k=round（n/s）；

4）將大類樣本平均分成k個樣本子集N1′，N2′，…，Nk′，其中Ni′的樣本個數(shù)ni′約等于小類樣本集S的樣本個數(shù)s；

5）分別組合樣本子集Ni′和小類樣本集S構(gòu)成新的平衡樣本子集Di；

6）返回Di{D1，D2，…，Dk}（i=1，2，…，k）。此處的書寫不太妥當？是否應(yīng)該改為“6）返回Di（i=1，2，…，k）?！?，請明確。

1.2免疫克隆特征選擇

在免疫克隆特征選擇算法中，B細胞和抗體對應(yīng)最優(yōu)特征子集，抗原對應(yīng)搜索最優(yōu)特征子集問題本身?？贵w由二進制位串表示。位串長度是總的特征個數(shù)。某位值為1表示相應(yīng)特征被選中，為0則表示相應(yīng)特征不被選中。例如抗體[1 0 1 0 0]表示僅第1個和第3個特征被選中。該免疫克隆特征選擇算法流程如圖32所示。首先產(chǎn)生初始抗體群，抗體群包含若干抗體。若未達到最大迭代次數(shù)則進入迭代。每次迭代時首先計算抗體與抗原之間的親和度，根據(jù)親和度大小不同克隆出不同數(shù)量的抗體，再對克隆抗體進行高頻變異操作。最后進行抑制操作，產(chǎn)生新抗體補充到抗體群中，保證抗體的多樣性。下面詳細描述每個步驟。

步驟1產(chǎn)生初始抗體群。

首先，隨機產(chǎn)生一個抗體群，產(chǎn)生方式如式（1）所示：

P=round（rand（p， f））（1）

其中：P表示抗體群；p表示抗體的個數(shù)； f表示特征的個數(shù)；

rand（p， f）將返回p行f列的值為0至1的實數(shù)矩陣rand（p， f）是一個數(shù)值，還是實數(shù)矩陣？請明確一下；round為四舍五入操作，使得所有的實數(shù)取整為0或1。

rand（p， f）將返回一個p行f列的實數(shù)矩陣，其中每個元素的取值范圍在[0，1]區(qū)間；round為四舍五入操作，使得矩陣中的所有元素取整為0或1。

這樣便返回p個抗體，每個抗體由f位二進制位串組成。

步驟2計算親和度。

抗體與抗原的親和度對應(yīng)最優(yōu)特征子集用來分類的準確性。在垃圾網(wǎng)頁檢測中，使用AUC（Area Under ROC Curve）指標衡量分類準確性。其中封裝的分類器算法即為基于欠采樣集成的隨機森林算法?？贵w與抗原之間親和度計算的偽代碼如算法2所示。該算法體現(xiàn)了交叉驗證和欠采樣集成的結(jié)合使用。

算法2親和度計算算法。

輸入：訓(xùn)練集D，二進制位串S，表示選中的特征子集，整數(shù)n，表示n折交叉驗證。

輸出：AUC值。

1）根據(jù)二進制位串S表示的特征子集對訓(xùn)練樣本集D進行投影操作，得到新的訓(xùn)練樣本子集D′。

2）將新訓(xùn)練樣本子集D′劃分為小類樣本集DS和大類樣本集DN兩部分。

3）將小類樣本集DS平均分成n等份DSi{DS1，DS2，…，DSn}，同樣將大類樣本集DN平均分成n等份DNi{DN1，DN2，…，DNn}。

4）分別合并DSi和DNi構(gòu)成新的數(shù)據(jù)集DMi{DM1，DM2，…，DMn}。

5）針對DMi中的每一個平衡數(shù)據(jù)集執(zhí)行如下操作：

①將DMi視為測試集DMte，DM中的其他所有樣本視為訓(xùn)練集DMtr。

②對DMtr進行欠采樣抽樣，得到k個平衡的樣本子集DBi{DB1，DB2，…，DBk}。

③初始化DMte中每個樣本的spamicity值：spamicity=0。

④針對每一個平衡樣本子集執(zhí)行如下操作：

a）使用DBi訓(xùn)練隨機森林分類器。

b）使用隨機森林分類器對DMte中的樣本進行分類，如果為正常網(wǎng)頁，則分類結(jié)果值result為-1，否則為1。

c）將分類結(jié)果累加到spamicity：spamicity=spamicity+result。

6）計算spmicity的均值：spamicity=spamicity/k。

7）根據(jù)每個樣本的spamicity值計算AUC。

步驟3克隆選擇。

將所有抗體按親和度值從大到小進行排序，選擇最優(yōu)的前l(fā)個抗體L進行克隆以產(chǎn)生新的抗體。其他未被選中用于克隆的抗體由于親和度值不好直接被刪除。每個抗體克隆出的新抗體個數(shù)與其適應(yīng)度值成正向關(guān)系此處的書寫是否正確？是正比嗎？請明確。答：是正向關(guān)系，并非正比關(guān)系。即新抗體個數(shù)與適應(yīng)度值的排序正相關(guān)。非常感謝！。所有被選中抗體克隆的抗體個數(shù)如式（2）所示：

lc=∑li=1round（βl/i）（2）

其中： β為乘數(shù)因子；l為被選中的用于克隆的抗體個數(shù)；i為前l(fā)個抗體的序號；lc是克隆產(chǎn)生的抗體總數(shù)。例如，如果l為7， β為2，則第1個抗體將產(chǎn)生lc1=round（（2×7）/1）=14個抗體，第2個抗體將克隆產(chǎn)生lc2=round（（2×7）/2）=7個抗體，依此類推。

步驟4高頻變異。

每一個克隆產(chǎn)生的抗體在進入下一次迭代之前都要經(jīng)歷一次高頻變異操作。本算法的高頻變異操作通過改變二進制串的位值而實現(xiàn)。某位值由0改變?yōu)?表示某個未被選中的特征被選中；反之，若由1改變?yōu)?表示被選中的特征不再被選中。本算法按以下啟發(fā)式規(guī)則實行變異：

1）新增少量新特征可能比原有特征子集獲得更好的分類性能。

2）刪減少量特征可能比原有特征子集獲得更好的分類性能。

為保持抗體的多樣性，應(yīng)避免抗體種類的重復(fù)，因此每次變異抗體時，應(yīng)保證新抗體尚未出現(xiàn)在候選抗體群中。

步驟5抑制操作。

抑制操作的目的是保持抗體群的多樣化。抑制操作與初始化類似，只是隨機產(chǎn)生一定數(shù)量的抗體加入候選抗體群。同樣，新產(chǎn)生的抗體必須保證尚未出現(xiàn)在候選抗體群中。

1.3集成隨機森林分類器

使用免疫克隆特征選擇算法獲得n個最優(yōu)的特征子集以及使用欠采樣技術(shù)獲得k個平衡的訓(xùn)練樣本集之后，每個平衡的訓(xùn)練樣本集可根據(jù)不同的最優(yōu)特征子集采用投影操作獲得n個不同的訓(xùn)練樣本子集，這樣，共可以獲得n×k個平衡的訓(xùn)練樣本子集。基于此n×k個平衡的訓(xùn)練樣本子集，可訓(xùn)練出n×k個隨機森林分類器，采用簡單投票機制將n×k個隨機森林分類器集成起來，即為集成隨機森林分類器。

1.4測試階段

可將集成分類器的每個隨機森林分類器用于對測試樣本進行分類，得到一個分類結(jié)果。分類結(jié)果不同其返回結(jié)果值也不同。其計算方法如式（3）所示：

Score（x，C）=1，分類為垃圾網(wǎng)頁-1，分類為正常網(wǎng)頁 （3）

其中：x為測試樣本；C為一個隨機森林分類器；Score（x，C）為根據(jù)分類結(jié)果得到的返回值。將所有隨機森林分類器的分類結(jié)果返回值進行累加后再取平均值，即得到最終的分類結(jié)果值，該值范圍在[-1，1]區(qū)間。在垃圾網(wǎng)頁檢測中，此值被稱為spamicity。測試樣本中所有樣本的spamicity值可直接用于計算AUC值以評估集成分類器的分類效果。測試樣本的最終分類結(jié)果可通過式（4）得到：

ClassificationResult=1，spamicity>0-1，spamicity≤0 （4）

如果ClassificationResult值為1，則為垃圾網(wǎng)站，否則為正常網(wǎng)站。

ICFSUSERF算法采用欠采樣集成技術(shù)，將不平衡數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)換為平衡數(shù)據(jù)集，并充分利用所有樣本，提高了分類效果；用克隆選擇算法遴選最優(yōu)特征子集用于構(gòu)建集成分類器，充分發(fā)揮了最優(yōu)特征的作用，一定程度上避免了“維度災(zāi)難”問題。

2實驗

2.1數(shù)據(jù)集及評價指標

本文實驗所用數(shù)據(jù)集為WEBSPAMUK2006[12]，它是網(wǎng)絡(luò)對抗信息檢索研討會2007年用于垃圾網(wǎng)頁檢測競賽使用的數(shù)據(jù)集，現(xiàn)已成為垃圾網(wǎng)頁檢測研究的公開數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集本身已按保留法（HoldOut）的要求，分為訓(xùn)練集和測試集兩個部分。數(shù)據(jù)集特征眾多，本文采納其中四種類型的特征，分別是：基于內(nèi)容的特征96個，基于鏈接的特征41個，基于鏈接轉(zhuǎn)換的特征135個，基于鄰接圖的特征2個。訓(xùn)練集和測試集的樣本數(shù)情況如表1所示。由表可知，訓(xùn)練集中正常網(wǎng)站與垃圾網(wǎng)站的比例約為7∶1，這表明訓(xùn)練集是不平衡的，與真實情況較為一致。

本文使用3種指標評估分類模型，分別是準確率（Accuracy）、F1測度（F1Measure）和AUC值。本文將垃圾網(wǎng)頁檢測視為二元分類問題。對于二元分類問題，其表達測試樣本集分類結(jié)果的混淆矩陣由TP（True Positive）、TN（True Negative）、FP（False Positive）和FN（False Negative）四個值構(gòu)成，其中：TP為被正確分類的正例，TN為正確分類的負例，F(xiàn)P為錯誤分類的正例，F(xiàn)N為錯誤分類的負例。于是準確率和F1測度值可分別用式（5）和式（6）計算得到：

Accuracy=TP+FNTP+FP+FN+TN（5）

F1Measure=2TP2TP+FN+FP（6）

對于二元分類而言，隨機挑選一個正樣本以及一個負樣本，分類算法根據(jù)計算得到的分數(shù)（Score）值將正樣本排在負樣本前面的概率即為AUC值[15]。在垃圾網(wǎng)頁檢測中，最終得到的spamicity值即可作為Score值。AUC值越大表明當前的分類算法越有可能將正樣本排在負樣本前面，即能夠更好地分類。AUC值相比較準確率和F1測度而言，更適合于不平衡數(shù)據(jù)集的分類性能評價[16]。

2.2參數(shù)設(shè)置

最早的克隆選擇算法是De Castro等提出的CLONALG（CLONal selection ALGorithm）算法[17]。本文提出的ICFSUSERF算法基本流程與其他克隆選擇算法類似，只是針對特征子集選擇應(yīng)用設(shè)計了一些初始化抗體種群、親和度計算、克隆選擇、高頻變異、抑制操作等算子。另外，ICFSUSERF算法需要得若干個而非一個最優(yōu)抗體個數(shù)（最優(yōu)特征子集）。每個最終生成的抗體將用于生成二元分類子分類器。對于集成二元分類，子分類器的個數(shù)為奇數(shù)更合適。如果個數(shù)太少，集成效果不明顯；如果個數(shù)太多，算法耗時明顯增加，而集成效果并不顯著增加。本實驗依次選用3至13個最優(yōu)抗體，發(fā)現(xiàn)當最優(yōu)抗體數(shù)為7時，分類準確率、F1測度以及AUC等值處于全面較優(yōu)的狀態(tài)，因此，最終選擇7作為最優(yōu)抗體個數(shù)。在進行最優(yōu)特征子集選擇的訓(xùn)練過程中，需要對訓(xùn)練集進行n折交叉驗證。交叉折數(shù)的設(shè)定與數(shù)據(jù)集的樣本個數(shù)是緊密相關(guān)的。在樣本個數(shù)確定的情況下，如果交叉折數(shù)太多，則每個訓(xùn)練樣本子集的樣本數(shù)太少，無法訓(xùn)練出足夠好的分類器；如果交叉折數(shù)太少，則分類器集成的性能將下降。本實驗將交叉折數(shù)設(shè)為5，實驗結(jié)果較為理想。一般而言，克隆選擇算法需要設(shè)置的參數(shù)有：初始化抗體種群中抗體的個數(shù)、克隆選擇抗體的比率、高頻變異抗體的比率、抑制操作的比率以及迭代次數(shù)等。為簡化算法設(shè)計，ICFSUSERF算法將克隆選擇抗體的比率、抑制操作的比率等參數(shù)設(shè)計為克隆選擇抗體個數(shù)、抑制操作抗體個數(shù)等數(shù)量值，將高頻變異抗體比率設(shè)置為100%，即所有克隆產(chǎn)生抗體都要進行變異。初始化抗體種群中抗體的個數(shù)、克隆選擇抗體個數(shù)和抑制操作抗體個數(shù)一般要大于最優(yōu)抗體個數(shù)，但如果個數(shù)太多，每次迭代耗時又將急劇增長，應(yīng)設(shè)在20以內(nèi)為宜，本實驗分別設(shè)為20，7，20。迭代次數(shù)是根據(jù)具體問題的收斂情況確定的。從多次實驗結(jié)果看，本文實驗一般會在400次左右收斂，故選擇迭代次數(shù)為500。

2.3不同方法的比較

將ICFSUSERF對WEBSPAM UK2006數(shù)據(jù)集進行分類，將其結(jié)果與隨機森林及其他相關(guān)的分類器比較。這些分類器包括隨機森林、Bagging集成隨機森林（RF+Bagging）、AdaBoost集成隨機森林（RF+AdaBoost）以及文獻[14]提出的欠采樣集成隨機森林（RF+US）等。不同方法的實驗結(jié)果如表2所示。從表2可看出，ICFSUSERF與RF+US分類器的分類效果遠遠優(yōu)于其他分類器，無論在準確率、F1測度還是AUC指標方面，都要比其他方法更優(yōu)，均提升11%左右，而本文提出的ICFSUSERF方法比RF+US方法又有所提升。

表3列出了本文所提算法的結(jié)果與2007年垃圾網(wǎng)頁挑戰(zhàn)競賽各優(yōu)勝團隊分類結(jié)果的比較情況。由表可知，ICFSUSERF分類器的分類性能在F1測度這個指標上，其值為0.93，表現(xiàn)得比所有優(yōu)勢團隊都好；而在AUC這個指標上，其值為0.94此處為0.95，與表3中的0.94不一一致？是否書寫錯誤？請明確。，僅次于Cormack團隊的結(jié)果0.96。然而，Cormack團隊的F1測度值僅為0.67，表明其分類準確率并不高。

Scarselli等[18]5.將[15]改為：[18]提出一種包含概率映射圖自組織映射（Probabilistic Mapping Graph selforganizing map， PMG）和圖神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Graph Neural Network， GNN）的圖層疊架構(gòu)用于垃圾網(wǎng)頁檢測，同樣基于WEBSPAM UK2006數(shù)據(jù)集進行實驗。表4顯示其所提方法的實驗結(jié)果，其中的FNN（Feedforward Neural Network），PMG+GNN（3）+GNN（1）算法表現(xiàn)出最好的檢測效果。本文提出的ICFSUSERF分類器與其相比，除了準確率更低外，F(xiàn)1測度和AUC兩個指標上則更優(yōu)，特別是F1測度提升顯著。

2.4討論

雖然實驗結(jié)果并不表明，本文方法在所有的評價指標上均優(yōu)于其他方法，但在F1測度和AUC兩個指標上表現(xiàn)出來的優(yōu)良分類結(jié)果，依然表明ICFSUSERF算法用于垃圾網(wǎng)頁檢測效果良好。其良好效果的獲得，主要得益于以下3點：1）欠采樣技術(shù)將不平衡數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)換為平衡數(shù)據(jù)集，解決了不平衡分類問題；2）基于欠采樣的集成充分發(fā)揮所有訓(xùn)練樣本的作用；3）基于免疫克隆特征選擇的算法一定程度上解決了維數(shù)災(zāi)難問題，并充分發(fā)揮了所有特征子集的作用。

3結(jié)語

垃圾網(wǎng)頁檢測是對抗信息檢索領(lǐng)域的一個重要主題。因為用于訓(xùn)練分類器的垃圾網(wǎng)頁檢測數(shù)據(jù)集往往是特征眾多且正負類極其不平衡的，為解決其維數(shù)災(zāi)難和不平衡分類問題，本文提出一種基于欠采樣和免疫克隆特征選擇的集成隨機森林分類器ICFSUSERF用于垃圾網(wǎng)頁檢測。在WEBSPAMUK2006上的實驗結(jié)果表明，ICFSUSERF的分類性能優(yōu)良。與其他最優(yōu)秀的分類器比較，雖然ICFSUSERF在準確率指標并不占優(yōu)；但在AUC和F1測度兩個指標上明顯優(yōu)于其他方法。

垃圾網(wǎng)頁檢測依然是對抗信息檢索領(lǐng)域中一項艱巨的任務(wù)，除了探索一些優(yōu)秀的機器學(xué)習(xí)算法在垃圾網(wǎng)頁檢測中的應(yīng)用外，從網(wǎng)頁內(nèi)容、鏈接以及搜索引擎使用信息方面提取特征以檢測垃圾網(wǎng)頁也是一個通常的研究領(lǐng)域。另外，將本文提出的ICFSUSERF方法應(yīng)用于其他領(lǐng)域，也是進一步研究的方向。

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篇10

關(guān)鍵詞：“契機”與“情境”；幼兒園德育課程；效果分析

一、創(chuàng)意背景

在當前教育背景下，教育的立足點是以育人為本，以發(fā)展人為首要目的，以促進人的全面發(fā)展為本，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育強調(diào)以人文本的教育理念，對教育工作的實效性提出了新的要求，這充分體現(xiàn)了德育在教育中的地位，因此，德育課程應(yīng)引起教育界的廣泛重視。

（1）幼兒身心特點。幼兒是我國未來的希望，對幼兒的教育應(yīng)引起教師及家長的高度重視。幼兒的心理特點有：一是好動，喜歡向他人挑戰(zhàn)，如果有人說“我不相信你會做”，那么他會真的做出來；二是情緒變化多端，幼兒很固執(zhí)也極易發(fā)脾氣，他們經(jīng)?；钤谧晕业氖澜缰?，不太會理會別人的感覺，碰到驚慌的事件，他們情緒會波動較大；三是開始對自己有一個整體的認識，知道人體不僅包括手腳及身體，還包括心；四是想象力豐富。幼兒會根據(jù)自己的喜好編故事，成人會驚訝于他們所編的故事；五是非常健談，幼兒一旦心里有所想法，他們立即表達出來。好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是幼兒最為顯著的心理特征。教師在對幼兒進行道德教育的過程中，應(yīng)堅守原則，并根據(jù)幼兒的身心特征，進行有針對性地教育。

（2）德育課程。德育課程是一個新概念。德育課程有廣義和狹義之分，廣義的德育課程是指有利于實現(xiàn)德育課程目標的各種因素，包括德育活動所需要的一切物質(zhì)和精神因素。如知識、經(jīng)驗、信息等資源，也包括人力、物力、財力等資源；狹義的德育課程指形成德育課程的直接因素。

二、實施程序

（1）寓教于樂。幼兒是一個活潑好動的群體，對于幼兒的教育，教師不能采用初中生、高中生等的教學(xué)方式。教師應(yīng)積極與幼兒互動，多與幼兒做游戲，充分了解幼兒的品性、個性特征、興趣愛好等。在做游戲的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒德育方面存在的主要問題。例如，某天，帶領(lǐng)幼兒去校園草地做游戲，發(fā)現(xiàn)個別小朋友不合群，時常獨自一人玩耍。這時，教師可以通過詢問其他小朋友，了解這個小朋友為什么獨自一人玩耍，而不愿與其他小朋友一起玩耍。了解情況后，教師應(yīng)單獨與該小朋友進行聊天，詢問他的困惑，然后，將該小朋友帶入群體中去，讓其他小朋友充分表達各自的困惑，以及不與該小朋友一起玩耍的原因，通過討論后，該小朋友會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過教育以及其他小朋友的幫助，該小朋友一定能夠融入小朋友群體中去。

（2）利用廣告進行教育。幼兒的生活世界里經(jīng)常存在很多的矛盾和困惑，這些恰恰是對幼兒進行教育的契機，也是對幼兒進行道德教育的重要資源，因此，教師應(yīng)充分利用這些教育契機，對幼兒進行有針對性的道德教育。由于小朋友對電視、廣告牌等媒體廣告具有好奇心以及足夠的興趣，教師應(yīng)充分利用電視等媒體廣告對小朋友進行道德教育。例如，電視經(jīng)常播放愛護樹木、愛護動物、節(jié)約資源等廣告，教師可以將電視廣告的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為德育資源。通過播放電視中愛護樹木的廣告，教師可以與小朋友進行討論，如何愛護樹木、為什么愛護樹木等等，并讓小朋友描繪出自己心目中的樹木及森林，從而讓小朋友切身體會愛護樹木的重要性，并發(fā)自內(nèi)心地得愛護樹木。

三、效果評析

近年來，很多教育工作者已充分認識到應(yīng)從“課程理解的范式”去理解幼兒的德育課程，德育課程應(yīng)該成為幼兒所學(xué)課程的重要內(nèi)容。幼兒的德育課程需教師去發(fā)現(xiàn)和整合，并需要幼兒去親身體驗、理解和實踐，唯有如此，幼兒才能將德育融入到自己的生活世界中，并在面臨不同道德情境時做出合適的行為舉措。