導語：如何才能寫好一篇初中科學推理法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文主要分析了當前農村初級中學學生學習心理障礙，有來自社會現實因素的影響，有來自家長認識上的偏見，導致學生厭學情緒的產生。在當前形勢下，教師應與時俱進改進教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、樂學，學有所得。文章緊扣教材就在物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，通過幾個比較切合生產生活實際的例子進行了闡述。

關鍵詞：物理教學；科學知識；激發(fā)；興趣

當前國家已普及九年義務教育，曲靖市委、政府要求師宗縣在2010年要率先普及高中教育，這已成為當地政府和教育部門即將實現的目標。應該說初中畢業(yè)能否升學對大部分學生將不再是最大的問題，但是社會的發(fā)展進步在促進物質文明和精神文明的同時也帶來了很多消極因素：網絡時代的到來，加速了多元文化的涌入，各種思潮和社會現象的衍生，在市場經濟大潮的沖擊下學生的思想價值觀逐漸呈現多元化的態(tài)勢。我所執(zhí)教的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，大多數學生來自農村，家長的文化素質普遍不高。有部分家長認為“讀書無用”，他們是這樣認為的：孩子從小學入學開始到大學畢業(yè)累計要花費上十萬元的費用撫孩子讀書。到頭來大學畢業(yè)還是很難找到工作，倒不如讓孩子識幾個字就去打工掙錢。從客觀上說：當前社會就業(yè)的形勢確定非常嚴峻，另一方面農民工進城打工大多數從事的是建筑、餐飲、家政、環(huán)保等體力勞動，對文化素質的要求并不高。這些現實導致不少初中學生無遠大的理想，在校學習態(tài)度不端正，學習積極性差，對讀書缺乏興趣。拜金主義、享樂主義、好逸惡勞，厭學情緒嚴重。這對中學教師的教學帶來了很大的阻力，普遍教師感覺九零后的學生真是難教。教師要提高教學的效益，就不僅僅是讓學生升學的問題，一個既重要而緊迫的任務就是要想辦法提高學生學習的興趣。作為物理教師就要想辦法，使學生愛學物理、愿學物理。讓學生在初中階段多獲得一些對今后的生產、生活有價值、比較適用的知識。這就要求教師廣開思路，擴寬知識面，提高自身素質，不斷更新自己，具有廣泛而扎實的知識，跟上時代，找到適合和適應于當代學生的教學手段來教書育人。我們作為農村初級中學的教師應多深入農村了解生產、生活的實際，閱讀百科全書，上網查詢相關資料，隨時將教學中的理論知識與學生的實際需要相結合，讓學生愛聽、樂學。只要學生感受到老師所傳授給他們的知識和技能將來有助于提高他們的生產技能，改善他們的生活質量，就會使更多的學生對物理學科產生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，難教就會變成易教。我在農村初級中學從事物理學科的教學已有十余年的經歷，就如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣作了一些探索，下面就幾個案例談談自己的做法：

 

案例1：人教版八年級物理第四章物態(tài)變化，學生學習了物態(tài)變化的六種方式后，老師引導學生用所學的知識來分析人工降雨的基本原理，因為人工降雨對農業(yè)生產有很大的作用。

近兩年的初春，我市出現了連續(xù)近兩個月都沒有降雨的干旱天氣，嚴重威脅到我市的農業(yè)生產，農業(yè)和氣象部門啟動了應緊預案實施人工降雨，人工降雨的原理是什么？

引導學生分析：人工降雨是讓積雨云中的水滴體積變大掉落下來。要讓積雨云中的水滴體積變大，就要人工使用催化劑。我國人工降雨的催化劑主要有兩種：一是干冰（固態(tài)CO2）二是碘化銀（AgI）。用飛機在空中噴灑干冰，干冰遇到水蒸氣升華從周圍吸收大量的熱量，使周圍的水蒸氣溫度降低液化凝結成水滴降落到地面；或者部分水蒸氣凝華成小冰晶，小冰晶在下落過程中熔化形成降雨。用高炮將含有碘化銀的炮彈打入含有大量積雨云的高空，碘化銀在空中擴散使云中的小水滴迅速凝集達到一定的體積后降落。

教師通過人工降雨的分析，復習鞏固了相關的物態(tài)變化知識，如：升華、凝華、液化、熔化等物態(tài)變化又切合生產生活的實際，體現了學以致用的理念，培養(yǎng)了學生將科技服務于人類的意識變枯燥為有趣，很好的激發(fā)了學生學習物理的興趣。

 

案例2、九年級物理第十六章熱和能第二節(jié)內能“STS”。

如果教師照本宣科的進行講授，學生不易理解人類活動與地球溫室效應的關系，一知半解就會感到枯燥乏味，失去興趣，對這部分內容可以結合學生所學的知識這樣分析：由于生產生活大量燃燒：煤、石油、天然氣，汽車、爐灶、飛機、火力發(fā)電廠等排放的二氧化碳太多不能完全被綠色植物消耗，過量的二氧化碳氣體包圍在整個地球的周圍，使地球上產生的熱量難于向宇宙中散發(fā)，致使地球的溫度逐年升高。地球溫度的升高帶來了嚴重的危害，地球的溫室效應，是造成厄爾尼諾現象的直接原因，使生態(tài)失去平衡農作物病蟲害嚴重，增加了農藥的用量。農藥的大量使用，污染環(huán)境危害人體健康，同時使農民的生產成本提高；地球氣候異常，導致一個半球暴雨成災，另一個半球干旱少雨；地球南北兩極冰雪融化，使海平面上升，浸沒城市，企鵝和北極熊涉臨滅絕。聯合國正在推動發(fā)達國家和發(fā)展中國家都來承擔相應的責任和義務達成一個新的國際氣候變化框架協議，簽署《京都預定書》，以保護我們共同的家園。

教師通過這樣的補充講解，能開闊學生的視野，使學生認識到各種看似孤立的現象之間也存在聯系，對經常在電視新聞中聽到的“厄爾尼諾現象”、《京都預定書》有一個了解。這些知識有助于學生理解生產生活中遇到的問題。如：冬季雪凌少的年份，夏季農作物和果樹的病蟲害會比有雪凌的年份嚴重。因為這些害蟲卵沒有被凍死，夏季將會大量繁殖。學生會把這些有趣的現象與生產生活中的實際相聯想，破解困惑自己的難題，及時幫助家里做好莊稼的防蟲減災準備，這樣他們就會感受到物理是有用的，從而產生了學習物理的興趣。

 

案例3：初三下學期進入復習課，復習課是很難上的，你老師站在講臺上講，學生他不一定在下面聽，往往是事倍功半。如何將枯燥的復習課上成學生真正參與其中互動，并達到鞏固提高的目的，這是我們畢業(yè)班的每位教師值得去探討的現實問題。

我在復習八年級物理下冊第十章電磁波的相關知識時，在教材上科學世界介紹了微波爐的相關知識，在這里由于是復習課學生已有了分子動理論的基本知識。將兩部分的知識結合起來復習有新意，學生就會感興趣，復習效果也會好一些。我是這樣引導的：微波爐產生的電磁波能使食物的分子運動加劇，相當于是電磁波給食物內的分子補充能量，分子運動速度加快，分子的動能和勢能都會增大，這樣物體的內能就增加，溫度迅速升高，因此易于把食物煮熟。同學們想：普通的爐具是熱量是從外部通過熱傳遞把熱量逐步送到食物內部達到煮熟食物的目的，而微波爐的熱量是直接深入食物內部加熱，當然速度快、效率高。在這里將電磁波和分子動理論的相關知識銜接起來，學生聽起來就會有“新”的感覺，從而有了興趣。

在這里我想到自己所面對的學生大多數是來自農村，在農村目前微波爐并不是很普及。但是電磁爐的普及程度高，學生有使用電磁爐的實踐經驗可結合介紹一下：電磁爐打破了傳統的明火烹調方式，采用磁感應電流（又稱渦流）的加熱原理。電磁爐是通過其內部電子線路產生交變磁場，當把鐵質鍋具放置爐面時，鍋具即切割交變磁感線而在鍋具底部產生交變電流（渦流），渦流使鍋具內鐵分子高速無規(guī)則運動，分子相互碰撞，摩擦而產生熱能。由于電磁爐的熱源來自鍋具底部而不是電磁爐本身發(fā)熱傳遞給鍋具，所以電磁爐升溫快、效率高、無明火、無煙塵、無有害氣體，對周圍環(huán)境不產生熱輻射、體積小、安全性能好等優(yōu)點是一種綠色炊具。在此也可跟學生交流一下，怎樣根據家庭的實際需要和具體情況購買合適的電磁爐。

在這里將分子動理論：熱量——內前——溫度——電與磁：磁生電——電生磁等相關知識有機的結合起來復習，讓學生進一步理解知識的內在聯系，有利于培養(yǎng)他們將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，也讓學生初步懂得了一些家用電器的常識。

物理學研究的是力、電、光、熱、聲等方面的現象，在教學中不論涉及到那塊知識，都能將教材內容與生活、生產的實際相結合，如：光學中透鏡知識涉及到眼睛的保護和視力的矯正；聲學中聲音的感知與助聽器原理；力學中杠桿的應用與自行車都是很好的案例。

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分析和論證是探究性實驗中的一個重要環(huán)節(jié)，它是指對收集到的信息進行分析與歸納，從而找到某種關系，得出某些規(guī)律，最終完成探究任務的過程。為了提高學生分析和論證的能力，教師應根據新課標的要求，從以下幾個方面給學生以指導：①、能描述實驗數據或有關信息；②、對收集的信息進行簡單的比較；③、能進行簡單的因果推理；④、經歷從物理現象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程；⑤、嘗試對探究結果進行描述和解釋。下面就如何提高這5個方面的能力談一下自己的看法。

1 學會用不同的方法對實驗數據或信息的描述

對實驗數據或信息的描述，是比較、分析和歸納的基礎。由于初中學生對數據和信息的描述能力較弱或描述的方法單一，導致不能從看似無聯系的數據中找出規(guī)律或是物理規(guī)律歸納不全面、不到位。例如：某興趣小組的同學利用羽毛球和金屬小球來研究"空氣阻力和速度的關系"得到如下結果：當羽毛球質量為m，羽毛球下降速度達到V時，正好勻速下落；當羽毛球里固定了3倍于羽毛球質量的金屬小球，羽毛球的速度達到2V時，正好勻速下落；當羽毛球里固定了8倍羽毛球質量的金屬小球，羽毛球下落速度達到了3V時，正好勻速下落，根據此結果可以得出什么結論？對于這個問題很多同學都答成"速度越大，空氣阻力越大"。這種答法顯然不符合題目要求的，這里我們可以指導學生把文字記錄轉變成表格然后加以分析，就容易找出它們之間的關系。表格如下：

經過列表描述，不難看出：羽毛球受到的空氣阻力和速度的平方成正比。

以上說明，要從數據中分析出物理規(guī)律學生必須學會用多種描述數據或信息的方法。常見的方法有文字描述、列表描述和圖像描述。它們各有優(yōu)點，這幾種方法學生必須掌握，有時同一個問題可以有多種描述的方法，以最大限度地把物理特征表現出來，以利于分析、比較和歸納。

2 知道怎樣比較收集到的信息

對收集到的信息進行比較，是進一步分析的基礎，因為有比較才能有所發(fā)現。老師對學生要給予方法上進行指導，使他們明確不同類型的實驗，比較的內容和方法有所不同。

①、研究同一個物理量在不同情況下的規(guī)律的比較。對于這類實驗，我們只需比較不同情況下的數據就可找出規(guī)律。例如：在研究串聯電路電流特點時，發(fā)現電流表接在電路的不同位置，電流都是相等的，就可以得出：串聯電路電流處處相等。在研究晶體熔化特點時，比較晶體熔化時的溫度，可以發(fā)現晶體熔化時，吸收熱量但溫度保持不變。②比較實驗的比較。比較實驗是要尋找物體發(fā)生變化的原因或揭示物體具有某種屬性的實驗，這類實驗采用的是控制變量法。因此這類實驗要比較的內容是：哪些條件是相同的，哪些條件是不同的，從而確定要比較哪幾組數據，最后再比較結果是如何變化的，從而找出因果關系。③研究兩個量之間的數量關系的實驗比較。這類實驗要比較兩個方面的內容：一是因果關系，二是數量關系。因此在比較時要比較哪個量變化在先，哪個量變化在后，以判斷因果關系，再比較兩個量的數據，尋找數據之間相互關系的特征。

所以指導學生進行實驗數據或信息的比較，必須讓學生明確不同類型的實驗其比較的內容和方法是不同的。通過這樣的指導，學生就會知道選擇什么數據或信息進行比較可以找出物體發(fā)生某種現象的原因。知道通過比較數據的那些特征可以找出數據之間的關系。

3 要掌握因果推理的一些基本方法

發(fā)展學生的因果推理能力，是科學教師教學中的重要任務，對初中學生而言，應對他們進行簡單的因果分析，簡單的因果推理能力的培養(yǎng)。要使學生能進行簡單的因果推理，教師必須讓他們了解進行因果推理的一些基本方法。簡單的因果推理方法有求同法、求異法和共變法，

3.1 求同法： 被研究現象出現的若干場合，其中只有一個情況是共同的，而其它情況不相同，那么這個唯一的共同情況就是被研究現象的原因。如濕衣服夏天干的快，糧食攤涼在陽光下易曬干，用電吹風可將頭發(fā)吹干等，分析上述證據的共性是"溫度升高"，因此溫度升高是液體蒸發(fā)快的原因。

3.2 求異法，是從兩個差異中尋求原因的方法，即在比較產生不同現象的條件時，其它條件都相同，只有一個條件不同，那么這個條件就是產生某個現象的原因。如在研究物體吸收熱量多少跟物體種類是否有關時，保持物體質量和升高的溫度不變，只有物質種類不同，結果吸收的熱量不同，那么物質的種類不同是物質吸收熱量的多少原因。

3.3 共變法，所謂的共變法就是指一個量發(fā)生變化時，另一個量也跟著變化，那么這個變化在先的量就是原因，變化在后的量就是結果。比如在研究彈簧伸長長度和拉力的關系時，發(fā)現拉力增大，彈簧才會伸長，說明拉力是彈簧伸長的原因，理解這一點，對結論的描述很重要，不會造成因果關系巔倒，對于這三種因果關系的推理方法，學生一般只知道第二種求異法。所以教師有必要把其他兩種方法也介紹給學生以增強他們的因果推理能力。

4 掌握證據分析方法，增強學生歸納科學規(guī)律能力

學生在歸納科學規(guī)律的時候，由于考慮問題不全面思維方式單一，最終不能歸納出科學規(guī)律，所以讓學生歸納科學規(guī)律，就要指導學生學會分析證據的一些方法，在初中，常見的證據分析方法有歸納法、推理法。

4.1 運用歸納法得出結論。

歸納法的操作程序：分析證據或數據――找到共同點――提煉結論。

例1、棉花能保溫，積雪能保溫，海綿也能保溫，泡沫塑料也能保溫，分析上述證據的共同點是疏松多孔，含有空氣，因此可以得出"疏松多孔，含有空氣"可以保溫。

4.2 運用推理法得出結論。

操作程序：分析實驗數據或現象--找到它們的趨勢――將這種趨勢推廣到理想化情況。例：在研究牛頓第一定律時，操作過程如下：分析實驗現象，小車在三種表面的運動情況，找到他們發(fā)展趨勢：表面越光滑，小車運動得越快；推廣到理想化情況：表面非常光滑，小車將永遠運動下去。

5 講清探究結果描述要點，培養(yǎng)結果描述能力

通過探究活動，應讓學生嘗試用自己的語言，對探究結果進行描述。由于物理規(guī)律的成立往往需要一定的條件，所以物理規(guī)律描述中首先要講清前提條件，然后再描述兩個量的關系。在兩個量及關系的描述中，需要注意兩點，一是兩者因果關系，二是兩者數量關系，兩者結合起來才是實際結論，很多同學往往不注意因果關系，經常出現描述錯誤，根據上面描述要點的分析，針對不同的物理實驗，對物理規(guī)律描述有以下幾種模式，

5.1 比較實驗模式：在什么實驗條件下，因變量和自變是有關（無關）。例如；在研究物質吸收熱量多少和物質種類是否有關時，其結論的表述可以這樣寫：在物質質量和升高相同溫度的條件下，物質吸收熱量的多少和物質的種類有關。

5.2 定性實驗描述模式：在什么實驗條件下，因變量隨自變量的增大而增大（減少），或者在什么實驗條件下，自變量越大，因變量越大（越小）。

例如：在研究摩察大小和壓力的關系時，我們可以這樣描述：在接確面粗糙程度相同的條件下，摩察力隨壓力的增大而增大?；蛘咴诮哟_面粗糙程度相同的條件下，壓力越大摩察力越大。

5.3 定量實驗結論的描述模式：在什么實驗條件下因變量和自變量成正比（反比等）。

例如：在研究歐姆定律時，我們可以這樣描述：在電阻一定的條件下，通過導體的電流和這段導體兩端的電壓成正比。以上三種描述共同點是，前半句是講實驗條件，后半句是講兩個量之間的關系。

分析和論證的內容比較多，但只要老師把五個方面的內容全面地介紹給學生，經過適當的練習，學生的分析論證的能力會得到迅速的提高。

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關鍵詞：科學方法　力學　顯化教育

在初中物理教學中進行科學方法的顯化教育是近年來科學方法教育的重要取向。但就目前來看，對在物理教學中如何落實科學方法顯化教育這一問題的探討尚且不多，特別是實證方面的研究鮮有見到。本文在科學方法顯化教育指引下，結合初中物理力學部分的內容，開展了教學實踐，得到一些研究結論，以期為科學方法教育提供有益的啟示。

一、科學方法顯化教育實踐的研究設計

1　研究方法

將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個平行班分別實施教學。對照班按照教材的處理方式教學，實驗班則將對應的科學方法顯化并在教學中重點突出該科學方法邏輯含義。在教學過程中，筆者邀請了5位初二年級物理教師和從對照班和實驗班各選出的5位同學全程聽課，課后分別對他們進行訪談。

2　研究對象

北京市海淀區(qū)北方交通大學附屬中學隨機分配的兩個普通平行班作為合作對象：初二(1)班作為實驗班，初二(11)班作為對照班。這兩個班都由筆者進行教學。

3　研究素材

北京市海淀區(qū)北方交通大學附屬中學初二年級使用的教材是北京師范大學出版社出版的《新世紀版義務教育課程標準實驗教科書?物理》(8年級上冊)。力學重點物理概念有：質量、密度、速度、勻速直線運動等，在此不一一敘述。所用的主要科學方法，如比值定義法、實驗歸納法、控制變量法等。教學中，盡量本著“以點帶面”的原則來進行教學。

4　研究思路

由于科學方法涉及的不是物質世界本身，而是人們認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學生心理特點來說，初中學生思維規(guī)律的第一個特點是處在由形象思維轉向抽象思維的過程，是思維發(fā)展的轉型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生的這個思維規(guī)律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經驗型概念到科學概念的轉變。基于以上兩點原因，筆者在科學方法顯化教育實施過程中，調整了教材中科學知識的教學順序，先講《第三章物質的簡單運動》，對比值定義法進行教學，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。

二、科學方法顯化教育實踐的實施過程

為了使教育實踐順利進行，特制訂如下計劃，計劃分為3個環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實施“案例”和訪談分析。

1　編寫“案例”

在編寫教案時，一方面考慮到科學方法與物理知識之間的關系以及學生的認知程度與生活經驗?？茖W方法要體現在物理知識的認知過程中，依照學生的認知模式推進教學，將科學方法顯化出來；另一方面，讓學生經歷物理概念或規(guī)律形成的過程，使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，理解科學方法的本質，最終使學生的能力得到提高。教學設計以初中物理重點知識，密度、功、阿基米德原理和液體內部壓強規(guī)律等為切入點，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實驗歸納法等科學方法的內在邏輯，從而給初中物理科學方法教育的實踐以有益的啟示。

(1)密度――比值定義法

比值定義法就是用兩個或多個物理量的比值來定義一個新的物理量的方法，在初中力學部分的內容如密度、速度、壓強、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應用比值定義法定義的物理量，依據其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個或多個物理量的比值是個常數，如密度等，比值反映的是物質本身的一種性質，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現的其他量沒有關系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現的其他量的影響。但無論哪一類，比值定義法的本質都是選取相同的標準進行比較。

《密度》教學設計是用生活中的例子引導揭示比值定義法的本質，再通過學生的探究實驗和相關計算分析以及對恒量的解釋最終引入密度的概念。

(2)功――乘積定義法

乘積定義法是由兩個或兩個以上的物理量的乘積來定義一個新的物理量的方法，乘積定義法的本質是一種數學累積的思想。在初中力學部分的內容如功、杠桿平衡條件、動能、重力勢能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現的其他物理量有關系，它受這幾個物理量的影響，會隨這幾個量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。

(3)阿基米德原理――實驗歸納法

所謂實驗歸納法是在對物理現象和過程進行大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可建立與發(fā)現物理規(guī)律。

《阿基米德原理》的教學設計是將教材所提供的演示實驗加以改進，只用一個步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開的液體所受重力的關系，這樣既使演示實驗的結果更加一目了然又符合初中學生的物理認知水平。

(4)液體內部壓強規(guī)律――演繹推理

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個別的過程。

《液體內部壓強規(guī)律》的教學設計是采取先通過例題進行壓強計算而推導出液體壓強公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個長方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長方體框架，幫助學生建立理想液柱的物理模型。最后再指導學生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導學生一步步討論如何計算出液柱的體積、質量、液柱重、對底面的壓力、底面受到的壓強，每步的計算結果同時用字母表示出來，最后得出計算液體壓強的公式。這樣將抽象問題具體化，增加學生的感性認識，可以逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力和想象能力。

由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點帶面”的方式，后面的實施“案例”部分只選取了實驗班《密度》這節(jié)課的教學設計思路和案例中應用的主要科學方法的教學設計的摘要，來重點講解“比值定義法”。

2　實施“案例”

《密度》教學設計是從問題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學生思考與討論，為了使學生更好理解，先用生活中的例子引導揭示比值定義法的本質：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰買的蘋果更便宜?學生很自然地想到比較每斤的售價更公平合理!教師引導思考這樣的做法是用總價與質量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標準。由這個例子思考剛才的問題，學生很輕松地就說出比較時需要選擇相同的質量或相同的體積木頭和鋁進行

比較。接著教師再追問：“如果木頭和鋁的質量和體積都不相同時，如何比較誰更輕”，學生能順理成章地說出用質量與體積做比后再比較。教師引導學生得出不論是質量與體積做比還是體積與質量做比，只要比較時選取了相同的標準，都能得出正確的結論。接著通過學生的探究實驗和相關計算分析討論出不同物質質量和體積的比值一般是不同的；相同物質質量和體積的比值總是相同的――是個恒量；教師解釋“恒量”的意思是說這個比值是個定值。不論組成這種物質不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質本身的一種特性，從而引入了密度的概念。

3　訪談分析

通過對教師的訪談發(fā)現，科學方法教育得到了教師們的共識，并且很渴望對科學方法有更深入的了解。同時被訪談老師都認為在初中階段將科學方法顯化是有必要的。掌握科學方法是獲取物理知識的重要途徑，學生只有掌握科學方法，才能更快捷地獲取物理知識。雖然科學方法很抽象，不容易理解，教學上會有一定難度，但是把那些意義明確、應用廣泛、符合學生認知水平的科學方法，作為典型的、主要的科學方法，在初中的重點物理概念和物理規(guī)律教學中加以滲透、顯化，具有真實性和可操作性。

通過對部分學生的訪談發(fā)現，針對我的問題，學生回答的內容略顯膚淺?？梢?，科學方法對他們來說，還是太抽象。但是，大部分學生還是認為把科學方法講出來更便于物理概念的理解。所以，在教學時，更要注意分析并掌握中學生學習物理的心理特點與思維規(guī)律，在此基礎上，選擇更適合初中學生物理認知水平的那些典型的科學方法進行科學方法的顯化教育，這樣才更有實效性和針對性。

三、科學方法顯化教育實踐的研究結論

基于科學方法的教學實踐，以及對教和學生的訪談，通過分析研究，得到如下的結論：

1　在初中物理教學中，應該將科學方法教育的內容加以確定

在物理學的范疇之中，科學方法與科學知識是相互平行的。與科學知識不同的是，科學方法涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識背后。因此，初中物理的各種教材和教學參考書，都應該依據教育部頒布的義務教育《物理課程標準》，從物理知識與科學方法相對應的角度，將科學方法的內容具體化，具有可操作性。教師在進行科學方法教育時，也應把“隱藏”在物理知識背后的科學方法挖掘出來，向學生揭示科學方法，幫助學生借助科學方法獲取知識。

2　在初中物理教學中，科學方法教育的方式應該采取顯性的教育方式

科學方法所涉及的不是物質世界本身，而是人們認識物質世界的途徑與方式，所以，科學方法往往隱藏在知識的背后，既不易學習，又不易掌握。如果教師在教學過程中還不顯化科學方法的話，學生就更難感受到科學方法的妙處，更體會不到學習科學方法對學習物理知識和物理規(guī)律的實際用途。

3　在進行科學方法顯性教育時，要把握住科學方法的本質

教師在進行科學方法顯性教育時，不能只是停留在表面，必須要把科學方法的本質顯化出來。通過本文的研究發(fā)現，顯化比值定義法的本質就是比較的思想，即選取相同標準的思想；顯化乘積定義法的本質就是積累的思想等等。在教學中都應該應用各種教育手段把科學方法的本質顯化出來，把它講透。

四、結束語

在中學物理教學中有意識地加強科學方法的顯化教育，逐漸得到越來越多的物理教育工作者的共識。在中學進行科學方法教育，是實現學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質的一個有效途徑。應把科學方法的顯化教育作為物理教學的重要目標和內容，牢牢把握住科學方法這條主線組織教學，以科學方法教育引領物理概念和規(guī)律的教學，使學生不但掌握了物理知識，而且學會了用科學的方法去研究、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學生的研究能力、提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]喬際平，邢，物理學習心理學[M]，廣西：廣西教育出版社，2002