導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學教師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學片段：

教師走進課堂，略帶神秘地做了個安靜的手勢，對學生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”

（雖然是公開課，可還是有學生馬上側過身子竊竊私語，有些學生已經(jīng)迫不及待地去摸課前準備好的小鬧鐘?！棒[鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）

課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……

師：是??！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？

生1：鐘表能告訴我們時間。

生2：我有一個小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。

生3：“我也有一個，看，我的是凱蒂貓的……”

“我也有。”“我也有……”

（也許是剛才的問題沒有滿足大多數(shù)學生的表現(xiàn)欲。一石激起千層浪。不經(jīng)意的你一言我一語打破了教師苦心經(jīng)營的學習氛圍，座位上的小頭頓時攢動起來。一些頑皮的學生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學有些失控……

原本“猜一猜”的活動能吸引一年級學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。然而準備的學習材料提露了“天機”，對早已知道謎底的學生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學生也知道今天要上的是認識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數(shù)學課堂教學中，學習材料的呈現(xiàn)如何才能做到科學而精心，以便更好地提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐，筆者認為從以下幾方面著手比較有實效。

一、 開門見山，讓學習材料直接呈現(xiàn)

所謂開門見山就是教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生己有知識出發(fā)，直接把學習材料呈現(xiàn)給學生。

《可能性》教學片段：

由于學生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

師：根據(jù)你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜歡；

生3：“一定”就是一點兒也不喜歡；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也許”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是沒有

生9：“不喜歡”

生10：“絕對不行”

……

教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積極性調動了起來，學生在想：怎么上數(shù)學課會解釋詞語？學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解。這很容易激活學生已有的知識經(jīng)驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

二、 順水推舟，讓學習材料乘勢而下

所謂順水推舟就是教學中給學生提供廣闊的思維空間，讓學生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的學習材料，在鞏固環(huán)節(jié)中自己出題作為驗證的學習材料，并根據(jù)這些學習材料順著他們的思路深入下去展開教學。

《正反比例的意義》教學片段：

師：同學們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？

一位學生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。

（教師大為震驚，沒想到編題會編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價值。）

師：那大家覺得這道題是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。

生2：不是，兩種相關聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對應的兩個數(shù)的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。

生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。

師：看來這道題確實不是反比例，那還是這個事，能不能編出一道成正比例關系的題呢？

（經(jīng)過大家互相啟發(fā)，終于有人編出來了。）

生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。

師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？

（教室里頓時響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點頭。）

教師在教學中，讓學生自己編例子并以此作為學習材料，讓學生探究這是不是反比例，沒想到學生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學生的思路繼續(xù)追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲線迂回，讓學習材料錯進正出

在學習過程中難免會出現(xiàn)錯誤的學習材料，面對這些學習材料，如果采用回避或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。教師要讓學生通過曲線迂回的方法，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯(lián)系與區(qū)別，還可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。

《圖形的初步認識》教學片段：

教師讓學生利用手中的小棒拼圖形。學生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數(shù)學生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學生有點疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。

師：那大家一起來數(shù)一下你的圓有幾條邊。

生1：圓有8條邊。

生2：圓有12條邊。

生3：圓有20條邊

師：圓到底有幾條邊呢？

（學生爭論不休，這時我就拿出一個圓讓學生來數(shù)數(shù)有幾條邊。）

生：老師，你拿出的這個圓，數(shù)不出有幾條邊。

師：那么書本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？

學生搖搖頭。這時我讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來。

生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。

生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。

沒想到學生不經(jīng)意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、 動態(tài)生成，讓學習材料意外生光

課堂教學過程不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現(xiàn)課堂學習材料也應是一個“動態(tài)生成”的過程，一個“可變的過程”。

《可能性》教學片段：

教學《可能性》時，創(chuàng)設了如下學習材料，提供給學生一個互動生成的空間。

師：（提供給學生一個盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？

（學生匯報，并完成下表。）

師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。

……

師：好，下面我們通過活動驗證一下大家的想法。

小組合作驗證并填表，要求：A、先數(shù)一數(shù)自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數(shù)；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。

匯報，完成表格。

師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？

生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。

師：哪種可能性最小？

生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：白棋子與黑棋子一樣時，拿的次數(shù)也可能一樣。

生2：白棋子多的時候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的時候，拿到黑棋子的可能性大。

……

篇2

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化策略；研究

數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數(shù)學教學實踐和當前教改的要求.提出以下設想以求教于方家。

一、依托教材，促進學習材料生活化

數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

二、運用數(shù)學知識，分析現(xiàn)實問題

數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應用能力。

數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際.加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡游戲。看到這一現(xiàn)象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。讓學生在數(shù)學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學，讓學生深切的體會到了原來數(shù)學就自己的身邊，身邊就有數(shù)學，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關的活動。同時也增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。

四、學以致用，注重解決實際問題

篇3

【關鍵詞】 小學數(shù)學；概念教學；關鍵因素

數(shù)學概念是小學數(shù)學教學的重要內容，小學生對其理解的程度決定著學生的數(shù)學水平. 因此小學教師在數(shù)學教學中應重視概念教學. 但是由于影響數(shù)學概念的因素眾多，如學生自身的理解能力不足和教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，所以在具體的教學過程中，教師要結合影響小學數(shù)學教學的關鍵因素，采取有效的教學策略，以達到教學相長的目的.

一、影響小學數(shù)學概念教學的關鍵因素

（一）小學生自身因素的影響

小學生在學習任何知識時，都是在已知知識的基礎上去理解新的知識，數(shù)學學習也不例外，即小學生在心中建構數(shù)學概念時，總是借助已有的知識經(jīng)驗，在此基礎上認識和理解所學的數(shù)學新概念. 假如學生在學習數(shù)學新概念時，頭腦中已經(jīng)有了相關的知識經(jīng)驗，那么在理解和掌握新概念時就比較容易，反之，理解新概念的內涵與外延知識就具有一定的困難. 如在學習和掌握“周長”這一數(shù)學概念時，學生的大腦中就需要擁有“一周”、“封閉圖形”、“長度”以及“物體”等相關的概念知識，不然在理解這一概念時就比較困難. 可見，影響數(shù)學概念學習和掌握的一個比較重要的因素就是學生原有的認識結構中的知識經(jīng)驗. 通常情況下，學生在理解和掌握新概念時，認知結構中的已有經(jīng)驗越豐富，理解和掌握得越深刻，學習就會越容易. 假如學生缺乏深刻的知識經(jīng)驗，對原有知識也沒有深刻地了解，對理解和掌握數(shù)學新概念知識會產(chǎn)生不良的影響. 小學數(shù)學能夠在生活中找到原型的概念有很多，如角、三角形以及圓，等等.

（二）教師對小學生數(shù)學概念學習的影響

1. 教師的學科知識素養(yǎng)

小學生在學習數(shù)學概念知識時，教師的數(shù)學學科素養(yǎng)也是一個比較重要的影響因素. 有些教師缺乏數(shù)學學科素養(yǎng)，對數(shù)學概念性知識不能準確地理解和掌握，教學中容易導致學生在學習數(shù)學概念時出現(xiàn)一些偏差甚至錯誤，不利于學生數(shù)學學習水平和效果的提高. 如教師將“平面圖形的長度”片面地理解為周長的概念，雖然在數(shù)學概念教學過程中向學生展示了樹葉等實物，但自己都不知道這樣的原因是什么，更不能理解展示這一素材的真正含義和價值所在，從而致使學生不能準確地理解概念. 由此可見，學生數(shù)學概念的掌握程度與學習水平的高低與數(shù)學教師學科素養(yǎng)的高低有著十分密切的關系.

2. 教師的教學業(yè)務素養(yǎng)

小學生在學習數(shù)學概念時，除了受到教師學科素養(yǎng)的影響，還會受到教師的設計能力、教學觀念以及教學組織能力等教學素養(yǎng)的影響. 部分教師在數(shù)學教學過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學數(shù)學概念時總是讓學生“讀概念”與“背概念”，并沒有對概念知識的理解給予高度的重視，而是將教學重點放在了數(shù)學計算上，致使學生不能正確、準確地理解和掌握一些比較重要的數(shù)學概念；還有的教師由于不具備較高的教學設計能力，無法采取行之有效的措施引導學生積極主動地建構數(shù)學概念，使學生陷于被動的學習狀態(tài)，嚴重影響學生數(shù)學學習水平的提高；還有的教師缺乏較強的組織能力，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，學生不愿意主動地思考問題，也不善于動手操作，無法感受到概念知識形成過程的喜悅之情，僅對數(shù)學概念知識的字面意思去理解，往往缺少用比較直觀的教學方法展示、加深學生對數(shù)學概念的印象的方法手段，不能更好地提高學生理解和掌握數(shù)學概念的能力.

二、認真研究影響概念教學的因素，探討小學數(shù)學概念教學的有效策略

（一）提高小學生的數(shù)學學習素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，教師要堅持樹立一種“讓學生會學習、樂意學”的教學理念，讓學生充分認識到數(shù)學概念學習的規(guī)律、方法及其重要性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性和主動性. 在教學中要重視學生思維能力培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，經(jīng)歷“數(shù)學探究”的過程. 要重視學生對數(shù)學的體驗和感悟，豐富學生的數(shù)學表象和數(shù)學模型，積極主動地營造出一種與學生生活經(jīng)驗有十分密切關系的教學情境，充分調動學生原有的生活經(jīng)驗，使學生能夠在原有認識結構的基礎上更容易理解和掌握數(shù)學概念的知識.

（二）更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為

在小學數(shù)學概念教學中，教師應樹立一種全新的教學觀念，充分認識到數(shù)學概念知識的重要性，對數(shù)學概念知識的教學給予高度的重視；要明確數(shù)學概念學習過程是學生通過概念的同化和順應來自主建構概念，經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，使學生從數(shù)學概念知識的形成過程中感受到樂趣. 在數(shù)學概念知識教學中，教師還應通過各種不同的途徑不斷提高自身的學科素養(yǎng)，以滿足學生對數(shù)學概念知識的需求. 要對《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》和新教材認真研究和分析，充分了解和掌握數(shù)學課標的修訂原則，對數(shù)學教材編寫的體系、目的以及特點有一個充分的認識和了解，以便能夠在教學過程中更有針對性、目的性以及實效性. 教師還應充分了解和掌握小學生學習數(shù)學時的心理、態(tài)度以及情感等諸多方面的因素，以便能夠設計出更符合小學生生理、心理特點的課堂教學活動.

篇4

關鍵詞：新課程理念；小學；數(shù)學教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-095-01

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。領會和貫徹新課程標準的理念，并把這些理念內化為自己的教學行為，成為了擺在小學數(shù)學教師面前的時代課題。

一、小學數(shù)學教學內容上的實踐性

在數(shù)學課堂中，從學生的身邊提取學習材料，讓學生體會到數(shù)學，學會從身邊找數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。一個有趣又貼近生活的問題，極大地激起學生的學習興趣。如在小學數(shù)學三年級的教材中，應用題中出現(xiàn)最多的是修路問題，這很直觀，學生也容易理解。我把它改為每小時走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時，3小時能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個字需要多少時間。用這些生活中的學習材料不但能使學生對學習產(chǎn)生出濃厚的學習興趣，而且大大增強了學習應用數(shù)學知識的意識，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光生活的能力。又如生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如在教學“分數(shù)的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人分份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

二、小學數(shù)學教師教學觀念的現(xiàn)代性

數(shù)學是為人類的生活發(fā)展服務的，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，數(shù)學這一工具學科也得到了不斷的發(fā)展和完善。作為基礎教育的中小學課程，也必將與最前沿的發(fā)展問題銜接起來，否則勢必出現(xiàn)知識的斷層，造成我們所培養(yǎng)的人才的相對滯后，而這是舊教材所難以做到的。所以教學改革是勢在必行的。因此教師轉變教育觀念決不是一種口號，一種形式。

新課程對教師提出了更高層次的要求。使用舊教材時，經(jīng)驗型的老師占有絕對優(yōu)勢，對于教學中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題更具有前瞻性，尤其是舊有的評價體系使我們的教師可通過題海戰(zhàn)術完成雙基的訓練。這樣定位的教學目標，使教師過多注重了小學階段中各種知識之間的關系，而淡化了中小學知識的銜接。對數(shù)學的發(fā)展問題和現(xiàn)狀更是漠不關心。尤其許多教師專業(yè)化素質不高，對初、高中教學內容了解不多。這在許多初、高中知識逐步下放到小學（或有所接觸）的今天是相當危險的。教師要不斷的儲備知識，更要注意知識的更新。

三、小學數(shù)學學生學習方式的探究性

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，他往往推動人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。教學過程中倘若學生本身缺乏學習的興趣，缺少學習的主動性，勢必妨礙學習過程的進行，因此教學的第一步應該是激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。數(shù)學課上，老師不能光講數(shù)學知識，應充分挖掘和利用教材中的情意素材，給學生講一些有趣的數(shù)學故事，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，從而調動學習的積極性，激起學習的欲望。

讓學生從實際生活中去體驗和探索圖形的形狀，在教學“角的認識”一課中，我先讓學生口述見到的“角”，以此來導入新課。并告訴學生：其實在你們身邊就有許多的“角”，此時學生一個個都聚精會神地聽，并在周圍四處尋找。然后就找出：佩戴的紅領巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。通過學生的觀察，動手、動腦，再歸納總結，從而推斷出自己的結論，展開數(shù)學思維活動，從而抽象出課本中的“角”。同學們的這種學習的積極性，是教師原先也未曾想過的，通過探究學習，同學們開闊了視野，活躍了課堂氣氛，在勝利的愉悅中堅定了學好數(shù)學的自信心。

四、小學數(shù)學課堂評價形式多樣的多樣性

幾堂課下來，聽到的大多數(shù)是“你真棒”“、你真聰明”、“不錯”、“嗯，好”、“非常有道理”等等很單一的語言評價。評價的目的是對學生的學習起導向和激勵的作用，因此，評價要有針對性、導向性、激勵性，學生成長離不開激勵，作為教師的我們要時刻注意學生的心理行為變化，根據(jù)他們的特點采取多種形式，運用激勵手段，滿足學生人人都想受表揚的心理，人人都愿意成功，人人都想表現(xiàn)自己的心愿，我們可以采取師生評價、自我評價、生生評價，促進了學生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵學生向好的方向發(fā)展。課堂上對學生的評價，除了運用語言外，要更多的注意用眼神、手勢等自然流露出來表示。上課時，有的學生愛動腦，回答問題非常積極，教師就報以微笑贊賞；有的學生想回答問題，但一時還沒有整理好思路，教師就授之以期待的目光，當走到學生中間，看到學生能及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤時，就拍一拍他的肩膀表示肯定，如果學生回答很有趣，引起笑聲，不妨就和學生一起笑，這樣的評價，達到了情感交融。

五、總結

總之，每一位教師觀念的轉變，知識的更新，并將這些體現(xiàn)在每一個教學活動之中，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生實質的變化，這需要有一個過程，需要我們全體數(shù)學老師不斷努力和追求?！奥仿?，其修遠兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1] 王敬天.淺談小學數(shù)學如何進行有效的總復習[J].成才之路.2010，（13）.

[2] 吳雪峰.小學數(shù)學教學方法探討[J].科技信息.2011，（20）.

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關鍵詞：新課程 小學數(shù)學教師 適應性轉型

上個世紀八九十年代，江蘇教育就一直以改變課堂教學模式為契機，強化培訓，建立省市縣三級培訓機構，力圖改變傳統(tǒng)一言堂的現(xiàn)狀，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學手段被運用到課堂，大容量的知識體系被逐步構建，教師正面臨著一個新的課程環(huán)境以及一個要求教師角色向廣度延伸和向深度擴展的時代背景。在小學數(shù)學新課標實施的過程中，小學數(shù)學教師應全面提高自身素質，適應不斷豐富和發(fā)展的新課程要求。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的三大弊端

1. 教師是教學主導與主體的統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)教育的課堂上，課堂的“話語權”牢牢控制在老師手中，學生只是簡單地回答老師的提問，甚至在有的課堂上，學生只要懂得回答“是”或者“不是”就可以了，學生缺乏學習的主動性。

2. 傳統(tǒng)教育的模式就是在一間教室里面，師生間面對面在講臺上下完成一節(jié)節(jié)的講授課，教學載體是在通過小學數(shù)學書本的基礎上利用黑板演示來進行的，包括時下流行的多媒體，師生間的常態(tài)行為被局限，于是相對固定的教育方式只能生產(chǎn)出同一類型的人才，創(chuàng)新無法產(chǎn)生。

3. 學生的獨立性、獨立品格在多次“遏制”與“反遏制”中一次次受挫，因為在傳統(tǒng)的教育中，教師還是很欣賞那些性格乖巧，言聽計從的學生，把那些個性張揚，不拘小節(jié)的人訴為異類，實行“包圍式打擊”。師生之間實際上就是單純的教育與被教育的關系，沒有心靈的碰撞，沒有對教育的共同磋商。

二、新課程呼吁數(shù)學教師關注學生，關注教學，提高教學效率

課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃。在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。學生發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，從學習材料中學習，學習什么，要自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

要想讓學生踴躍參與，關鍵在于激發(fā)他們參與欲望。有的老師說，學生參與的關鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，教師和學生只有在課堂中處理好平等友愛的教學關系，學生才會躍躍欲試，學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，

三、課程改革的新形勢下 小學數(shù)學教師成功轉型必備的基本素質

1. 眾所周知，我國教育一直主張素質教育以德為先的原則。教師只有具備過硬的思想素質，才能引導學生健康地成長。才會熱愛自己的工作，并以充分的熱情投身到教育教學的活動中，學生也才會被受感染，受鼓舞，學習數(shù)學的積極性才能全面激發(fā)， “以德為先，身正為范”。

2. 教師的人格魅力是做好教師的必須條件，是促使教育獲得發(fā)展的巨大發(fā)展的強大動力。擁有理想的人格魅力就會做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生的個性發(fā)展有著特殊的指導意義。

3. 教師扎實的業(yè)務水平是推動教育教學改革的必要條件。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代數(shù)學教學理論知識，完善的小學心理專業(yè)知識，扎實的教學技能，嫻熟使用現(xiàn)代教育技術的能力，突出的改革和創(chuàng)新意識，這些基本素質將在小學教師在新課程教學活動中成功轉型中起主導作用。

四、新課程背景下的小學數(shù)學教師成功轉型過程中的注意點

1. 尊重學生差異，不能刻意“高效”

由于學生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同，導致不同個體差異懸殊的學生組成一個群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，就會造成更大差距 。因此，教師首先必須從實際出發(fā)，針對個性差異區(qū)別對待，充分調動學生的積極性，分層教學。

2. 尊重教學規(guī)律，做到數(shù)學教學的可持續(xù)性原則

很多年輕的教育工作者為了在教學活動中突穎而出，往往在不遵循教育教學規(guī)律的前提下提高教育質量，雖然教學效果值得嘉獎，但是卻違背規(guī)律，甚至揠苗助長，給學生的身心健康帶來了一定影響，反而得不償失。

綜上所述，要實現(xiàn)理想轉型，必須從自身轉起，充分地研究主觀因素和內在條件，不斷反省和調節(jié)，一定能在新一輪大課改中突穎而出，取得理想成績。

參考文獻：

[1] 劉電芝主編《進修計策研究》，人民教育出書社 1999 年版.

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關鍵詞：小學數(shù)學；生活化策略；研究

數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數(shù)學教學實踐和當前教改的要求.提出以下設想以求教于方家。

一、依托教材，促進學習材料生活化

數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

例如在教學“百分數(shù)”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數(shù)學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力.體驗到學數(shù)學的樂趣。

二、運用數(shù)學知識，分析現(xiàn)實問題

數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應用能力。

數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際.加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。讓學生在數(shù)學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學，讓學生深切的體會到了原來數(shù)學就自己的身邊，身邊就有數(shù)學，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關的活動。同時也增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。

四、學以致用，注重解決實際問題

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關鍵詞 鉆研；提供；探究；互動

一、深入鉆研教材，讓數(shù)學回歸生活

新課程改變了舊課程“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，用數(shù)學的眼光在生活中捕捉數(shù)學問題，主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題。因此教師必須深入鉆研教材，通過創(chuàng)造性的勞動，讓數(shù)學回歸生活。例如教學“萬以內數(shù)的讀法”，我了解許多同學早已會讀很多萬以內的數(shù)了，只是個別中間或末尾有0的數(shù)在讀時有些困難。因此上課前一天，布置調查作業(yè)，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內的數(shù)。學生從報紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內的數(shù)，如：電腦每臺5808元，全球原油平均日產(chǎn)量8000噸，全校學生1998人……課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數(shù)在四人小組內交流，然后每組選擇最喜歡的兩個數(shù)寫在卡片上后貼在黑板上。接著讓學生將黑板上的數(shù)進行分類并互教互學。學生很快便分出了四類，而且掌握了讀數(shù)的方法。為了把練習生活化，活學活用，我又設計了一組讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，長江黃河的長度，人民大會堂的座位數(shù)等。這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生親臨的、活生生的題目，既使學生感受到萬以內的數(shù)在生活中的普遍運用，也使他們認識到學習這部分知識的重要性。

二、提供豐富的學習材料，讓學生在活動中提升學習能力

為學生提供豐富的學習材料，將有利于開發(fā)學生的潛能，滿足不同層次學生的心理需求；將為學生提供更多的思考與探究的空間，促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。例如“認識立體圖形”這一課，學生在明確學習任務后，教師可為學生提供豐富多彩的學習材料，如木塊、乒乓球、圓柱、筆等，學生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。這樣的安排看似小事，其實完全反映教師新的教學理念與課堂的實踐效果，同時也在潛移默化影響著學生的非智力因素的健康發(fā)展。學生彼此選擇進行再創(chuàng)造的活動過程，他們將體會到學習是自己的事，是在做自己想做的事，這種意識將促使學生始終以積極主動的態(tài)度、情感參與探究，直接影響著學生自主學習、自主發(fā)揮意識和能力的形成。

在資訊網(wǎng)絡發(fā)達的今天，我們需要重新審視有限生命與無限知識之間的關系，需要在知識的內容、價值和掌握知識的方法上重新做出選擇，我們必須對教材進行增、刪、調、補的深度加工，必須對學習材料進行創(chuàng)造性的設計，才能滿足學生需求。

三、精心設計數(shù)學化過程，讓學生在探究中建構

數(shù)學活動是學生學習數(shù)學探索、掌握和應用數(shù)學知識的活動。簡單地說，在數(shù)學活動中要有數(shù)學思考的含量。數(shù)學活動不是一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個“數(shù)學化”過程的活動。例如，“角的認識”在學生認識了平面圖形的角和畫角的方法后，接著要研究的就是“角的大小與什么有關的”問題。課堂上，教師創(chuàng)設了師生比賽畫角的活動場景，“比一比誰畫的角大”，把學生引入了經(jīng)驗與新問題的矛盾之間，學生在其內在需求的驅使下積極開展探索研究活動，在幾次延長所畫角的邊的過程中充分感知，角的邊是可以向一頭無限延長的，因而判斷角的大小不能看邊的長短；那么到底與什么有關？教師又一次策劃了探究的空間，學生有的拿出活動角不斷放大縮小——用自己各自的方式研究著同一個問題。在這期間，學生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨特的思考角度和方式去感悟、體驗。教師成為學習活動的組織者、引導者、激勵者，而非“解題者”，學生成為主動探究知識的“建構者”，而非“模仿者”，獲得富有生命力的數(shù)學知識。

四、重新定位教師的角色，讓師生真情互動

建構主義認為，數(shù)學學習是學生自己建構數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動中，學生、文本、教師三者之間不斷產(chǎn)生著交互作用，換句話說，學生建構數(shù)學知識的過程就是師生雙方交互作用的歷程，在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對方的想法，產(chǎn)生積極的互動。這“互動”實際上就是“溝通”和“合作”。

在數(shù)學活動中，教師首先應成為數(shù)學活動的參與者，當學生將要進入學習狀態(tài)時，教師應當是學生的導游，引起學生的學習動機，激發(fā)學生的的學習興趣；當學生遇到學習困難時，教師應當是學生的明燈，幫助學生指明研究的方向；當學生取得進步時，教師應當是學生的貼心人，幫助學生樹立起成功的自信；當學生取得成績時，教師應當是學生學習的顧問，引發(fā)學生的回顧、學會怎么思考自己的學習。第二， 教師要了解學生的想法，鼓勵學生用不同的觀點參與討論；及時評估學法和學情，以便對教學做出適當?shù)恼{整。第三，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的心理氛圍，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關系等，引導學生開展數(shù)學活動。

參考文獻

[1]《數(shù)學新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社[2]《班主任兵法》，作者：萬瑋，長江文藝出版社

[3]《感受數(shù)學在實際生活中的應用》，作者：陳鳳偉，遼寧教育雜志社

【作者簡介】

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【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0086―01

新課標提出，小學時期的數(shù)學教學工作并不只是注重知識的傳遞，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念、自主學習能力以及實踐應用能力。這就需要小學數(shù)學教師要轉變教學觀念，實施開放式的課堂教學，同時教師還需要重視學生的主體地位，努力發(fā)揮自己的主導作用，創(chuàng)造性地進行教學。下面，筆者結合教學實際，談談新課程背景下數(shù)學教學的創(chuàng)新。

一、課堂創(chuàng)新的依據(jù)

1. 學生本位的教學思想。學生本位主要是指依據(jù)學生的發(fā)展為根本，這是新課標提出的重要觀念。學生本位的教學主要是指讓學生成為學習的主體，強調學生的個體學習經(jīng)驗，打破了傳統(tǒng)意義上的學習觀念，而是讓學生自我內化并且構建知識結構。

2. 學生自主學習為依據(jù)的教學思想。傳統(tǒng)教學中，教師尤其注重學生知識點的傳授，如枯燥的數(shù)學公式、不變的理論知識以及標準化的問題，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，不利于學生的綜合發(fā)展。新課改提出，自主探究、合作交流、動手操作是學生學習數(shù)學的主要方式，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。筆者認為，教師要轉變教學觀念，將傳統(tǒng)意義上的課堂轉化為研究性的課堂，并鼓勵學生自主探究。在學生形成了獨立的意見之后，分小組合作探究。實踐證明，這樣教學，有利于學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、課堂創(chuàng)新的有效策略

（一）創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)教學注重的只是課本知識的傳授，教師多對學生采取的是灌輸式的教學方式，學生只是接受知識的容器。實踐證明，這樣教學，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，教師必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。需要包括以下幾點：根據(jù)教學需要創(chuàng)設適宜的教學情境，設計探究性問題，引導學生自主進行探究。

（二）創(chuàng)設適宜的教學情境。情境是知識產(chǎn)生的大背景，在教學情境中學習知識，能促進知識的理解與掌握。因此，在數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的教學情境，讓學生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)生的過程，使學生不僅知其然又知其所以然。此過程中，能充分調動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，進而愛上數(shù)學。例如，在教學“統(tǒng)計學”相關知識的時候，筆者結合所在城市這一周的天氣預報進行畫圖。實踐證明，創(chuàng)設這樣的情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，進而達到了事半功倍的教學效果。

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1、高效的數(shù)學課堂要理解教材意圖，在把握數(shù)學本質上下功夫

“高效的數(shù)學課堂”要讓教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態(tài)度與價值目標，要把三維目標有機結合起來。另外還要充分挖掘蘊含教材中的數(shù)學思想方法，把知識轉化為學生的能力。發(fā)揮新教材優(yōu)勢，豐富教材內涵，以便用好、用活教材，只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如。

縱觀小學數(shù)學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結構中找到與它相似或相同的舊知與經(jīng)驗，如：比的基本性質，它與商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質在本質上有相似之處，是原有認識結構中幾個方面的知識與經(jīng)驗的重新組合；被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結構中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則；又如：圓柱的體積，它是在學習長、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數(shù)學課堂的教學中，我們應把握住知識的“本源性”內涵。兩位數(shù)乘整十數(shù)，其本質即為兩位數(shù)乘幾個十，如果從豎式來考慮，還是原有的計算方法，從這一生長點入手，就很容易抓住新舊知識的共同原理和本質。

2、培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主動性和積極性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂強調教師的主導地位，課堂教學中多是以教師為主，這種教學模式學生參與度低，不利于學生積極性的發(fā)揮。要構建小學數(shù)學高效課堂，必須引導學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自主意識，教師注重對學生的引導，教會學生學習的方法，讓學生通過自主學習探究充分發(fā)揮其學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力，積極地參與到數(shù)學學習中來，打造小學數(shù)學高效課堂。

教師要充分了解并尊重學生，在課堂內容和教學任務設置上，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在小學數(shù)學通分教學過程中，很多學生對如何比較分數(shù)大小不知所措，這時教師不能簡單地給學生灌輸概念知識，可以通過其他一些方法引導學生。比如，可以通過畫圖法等比較形象的教學方式給學生展現(xiàn)，教師在黑板上畫兩條一樣長的線段，把其中一條平均分成9份，表示出它的4份，把另一條線段平均分成7份，表示出它的3份，讓學生通過直觀的方法比較兩條線段的大小，這種方法有利于加深學生對通分知識的理解和掌握。

3、應用現(xiàn)代教育手段，點燃課堂趣味亮點

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優(yōu)化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現(xiàn)代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

4、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學實際應用

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【關鍵詞】小學數(shù)學 實踐與思考 促進教學

我們所說的數(shù)學實踐活動，是指學生在教師的指導下，通過其自主活動，了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，學會應用學到的知識去解決生活中的實際問題，通過與他人的合作與交流來獲得數(shù)學能力的提高，從而全面提高學生的數(shù)學素質的一種學習活動。因此，我們必須重視數(shù)學實踐活動在數(shù)學教學中的意義。

那么，在具體的數(shù)學教學活動中，我們又該如何開展數(shù)學實踐活動呢？筆者認為，要做好一件事情，首先必須要了解這件事的性質以及事情涉及的對象。對于小學數(shù)學教學來說，我們就必須了解小學數(shù)學的特點，了解小學生的學習特點才能夠根據(jù)這些具體的情況制定出合理的有效的數(shù)學實踐教學方案。在現(xiàn)如今的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實小學數(shù)學的教學特點有以下幾點：一是小學數(shù)學教學過程的認識主體為學齡兒童，他們對生動事物的認識比較清楚，但對抽象概括的知識的理解和掌握卻會感到很困難，因此決定了小學生在具體的學習的活動中必須依賴一定的感性的學習材料。因此要求我們的小學數(shù)學教師在實際的教學活動中，必須加強實際操作和更加直觀的教學，有利于幫助學生理解所學的知識。在具體的學習中，我們都知道小學生是具有極強的好奇之心的群體，他們喜歡問為什么，很多事情在他們眼中都必須具有邏輯性，想知道怎么會這樣，為什么會這樣等，因此這就要求我們的小學數(shù)學教師在具體的教學中要注意學習的階段性和嚴格的順序性。二是小學數(shù)學的教學過程是一個以發(fā)展初步的邏輯思維能力為核心的為促進學生全面發(fā)展打下堅實基礎的過程。也就是說，小學數(shù)學的教學內容不會很難，但是特別注重一個打下基礎的過程，在這個過程中，不能夠急于求成，要遵循其認識和學習的規(guī)律，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行。三是：小學數(shù)學的教學過程是一個比較依賴教材和教師的過程。在教學的過程中，我們不能忽視教材的作用，它是知識的載體。而小學生特有的教師依賴性則更要求教師在教學的過程中，必須扮演好引路人和組織者的角色，必須做好學生家長的角色，以正確的方式方法引導學生積極學習。我們弄明白了小學數(shù)學教學的特點和小學生的特點，有利于我們開展更好的數(shù)學實踐活動。