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關鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。

一、在培養(yǎng)學生獨立思考能力方面存在的問題

1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考

這主要是因為過于強調接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。

2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考

這主要是由于教師的絕對權威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權完全交給了教師，不再敢獨立思考了。

3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復機械調練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發(fā)展。

4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考

這主要是由于片面追求分數(shù)和升學率，不斷加重學生課業(yè)負擔所造成的。學生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預設去“表演”，學生沒有機會獨立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發(fā)學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的行動策略

1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎”。

其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養(yǎng)學生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學生的現(xiàn)有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設學生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發(fā)：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣?！鴮⒆拥腻e誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母?！鴮⒆映錾幕卮穑呛敛涣邌輰W生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敽⒆硬粔蜃孕哦桓遗e手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來?！痹谡n堂上學生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生思考的“激發(fā)點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因為敢于向權威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應引導他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應為學生多搭設合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經常發(fā)生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰(zhàn)場”，搭設更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。

3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法

教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當?shù)亟沂窘o學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。對于素質較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場直播”，在課堂上與學生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業(yè)、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養(yǎng)學生的獨立思考能力，最終實現(xiàn)三維目標。

其次，要結合教學內容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領會意義，在領會中試著應用，在應用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。

再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質。教師只有依據(jù)學生思考能力發(fā)展的年齡特征，關注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質，培養(yǎng)其獨立思考能力。

學生的思考品質主要包括思考的深刻性品質、思考的邏輯性品質、思考的靈活性品質、思考的批判性品質、思考的敏捷性品質、思考的獨創(chuàng)性品質等。如何結合教學內容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結合教學內容并根據(jù)學生的接受能力講授必要的有關知識和方法，在學生理解的基礎上進行操作，在實際運用中形成和提升相關的思考品質。

4．減輕過重的課業(yè)負擔，為學生提供充分思考的時間和空間

教師應在教學中樹立三個意識：

一是尊重學生的意識。教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。

二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能性越大?！苯處熞鶕?jù)教學目標和學生實際，精心設計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質就會提高了，那么考試分數(shù)自然就會提高，而決不會降低。

三是引而不發(fā)意識。在課改中，教師的作用自不待言，應充分發(fā)揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。

參考文獻：

［1］趙正元．問題學習：讓學生大腦“活”起來［N］．中國教育報，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會貫通［N］．中國教育報，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［4］郅庭謹．教會學生思維［M］．北京：教育科學出版社，2003．

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關鍵詞：思考能力 教學策略 教學反思

新課程標準明確提出了在分析和解決問題的基礎上，增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。在基本活動經驗中更加強調學生的主體體驗，體現(xiàn)了以學生為本的基本理念。在教學過程中讓學生具備知識技能、掌握思想方法、積累有關經驗，獲得獨立思考的能力。

一、培養(yǎng)學生自主提出問題的能力

新課改提出人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。科學探究在學生接受新知識時，應培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要。”在教學中，教師應注重對學生自主提出問題能力的培養(yǎng)，注重引導學生提出問題的合理度、階梯度以及新舊知識的關聯(lián)度，使學生在提出問題的能力培養(yǎng)上具備“跳一跳，摘桃子”的特點。比如在學習小學六年級數(shù)學《比和比例》這一節(jié)的時候，我在講授了比的基本知識后，進一步讓學生做化簡比例的習題方法。在做習題的過程中引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我先給出了一個最簡單的例子，1：2=2：4，讓學生們自己通過掌握的知識來探究這個簡單的式子里面都是包含哪些知識點？通過簡單的問題引導同學們自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導下自己得出更多的結論。

二、創(chuàng)設情境，營造學生思考氛圍

創(chuàng)設有效的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習思考氛圍。比如在學習圓的周長與直徑的關系，教師一上來就讓學生去測量，然后用周長去除以直徑。學生沒有“從頭思考”，肯定存在為什么要用周長去除以直徑的疑問。我在上課伊始，先帶領同學們做了一個手工，將一個圓從圓心引出半徑到圓上平均分開，做成七彩拼盤的形式，然后沿著對半折剪開，再順著半徑剪開。這樣做出一個鋸齒狀的彩條。學生們興致高漲，積極認真的做起了手工。我繼續(xù)引導學生：“大家把這兩個彩條再拼接一次，看看像什么呀？”同學們經過自己的實踐，得出拼接后的彩條像是一個長方形。這時候，我讓學生思考：圓的周長的大小與什么有關，圓的周長和長方形有什么關系？學生通過實踐與自我思考，會想到與直徑或半徑有關，通過長方形周長推論出圓的周長公式。有的學生更進一步的思考：他們實際測量了長方形的周長和圓的周長，提出：“為什么我測了以后不是3倍多，為什么數(shù)學家就能得到這么準確的值。”

三、知識融于生活，培養(yǎng)學生思考能力

教師要不斷的教學過程中完善和豐富學生的數(shù)學學習方法，根據(jù)學習內容，引導學生采用不同的學習方式。將抽象的數(shù)學知識融入到現(xiàn)實生活中，以學生感興趣的活動為背景，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)學生的思考能力。在講解小學三年級的一個數(shù)的幾倍是多少的習題時，我先給同學們出了一個問題：“同學們，星期天咱們學校組織老師們去學習，我們學校有男老師25人，女老師是男老師的2倍。大家?guī)臀宜阋幌?，咱們學校有幾個女老師??？”同學們聽到是比較熟悉的身邊事情，融入到生活中的知識對于學生們來說是一種積極的情感體驗，立刻情緒高漲的算出了結果。這時候學生的學習活動不再是單純的為解決問題而進行計算了，更有一種感受數(shù)學興趣的情感在里面。同學們的學習積極性被充分調動起來，充分調動了學生的思考能力。

四、創(chuàng)新思考方法，拓展數(shù)學思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調對數(shù)學概念、法則、性質、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產生、發(fā)展、形成和應用過程的揭示與探究。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。如在學習列方程這一節(jié)的時候，有一道題是小明今年比去年長高了8cm，小明現(xiàn)在152cm，去年多高？由于小學階段的孩子第一次接觸方程，不知道如何下手。我先讓學生們列出普通的算式152-8=144cm。大家對這個式子一目了然，接著我讓學生們寫成144+8=152cm的形式，啟發(fā)學生們現(xiàn)在題目讓求的是144cm對嗎？這是去年的身高。在這道題目中，我們把未知的數(shù)字看成x，那么就成了x+8=152cm。通過列式子得出方程，學生換了思考的角度，對于思維的空間也隨之擴大。

三、數(shù)學思考的教學反思

（一）教學成功的地方

“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式。通過設置案例，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生經歷自主探究過程，加以回歸生活的應用，提高學生靈活解題的能力。讓學生經歷“數(shù)學化”的過程，學會思考數(shù)學問題的方法，思考能力和思維空間都得到了開發(fā)。

（二）教學中有待改進的地方

培養(yǎng)的認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。在基本活動經驗中更加強調學生的主體體驗，體現(xiàn)了以學生為本的基本理念。在備課中過多的注重教師的引導提出問題的作用，對于學生學習水平多層次的問題考慮不周全，不能顧及到程度稍差的學生的接受及思考能力。課堂時間安排的過于緊湊，給學生自主消化知識的時間較少，沒有充分掌握自己班學生的學習程度。

如何讓每個學生的問題都在課堂上得到答案，培養(yǎng)他們提出問題的能力和獨立思考的能力，是我以后繼續(xù)努力研究的方向。

參考文獻

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關鍵詞：課程標準；探究能力；實驗計劃

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0046-01

課程標準，宛如一盞指路明燈，指引著每個教師在創(chuàng)新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。小學科學課程的性質是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，這是科學課程的基本理念之一。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。文章結合課程標準對“科學探究”這一分目標的要求，結合高年段的科學課的教學，談談如何踐行課程性質與理念。

一、逐步放手讓學生擬訂實驗計劃

小學科學課是由一個個的活動組成，制訂研究計劃是學生在解決科學問題時必須經歷的一個過程，也是提高學生科學探究能力的重要方面。課程標準在科學探究的標準中指出，能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃。同時提出，對制訂研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學生動手前先思考，使活動的探究方法更科學，更明確清晰。所以說培養(yǎng)孩子制訂研究計劃的能力，對培養(yǎng)他們的探究精神有著重大意義。六年級學生對探究計劃的步驟已熟知在心，為此教師就應該放手讓學生自己擬訂實驗計劃。例如，有一位學生的研究計劃中的問題是：有無植物覆蓋會影響土地被侵蝕嗎？在這個對比實驗中他提到，不同的條件是：一個盆里放上無植物生長的土壤，對照組應選擇在同一塊土地上，選一塊生長植物并與實驗組同樣大小的土壤塊放入另一個盆中。這就保證一個實驗沒有植物覆蓋，另一個有植物覆蓋?？磥磉@位學生是經過深思熟慮的。可見寫實驗計劃時需要學生仔細揣摩，反復推敲，長此以往，學生的科學思維就會有明顯提升。為此，無論在學習中還是在生活中，當學生遇到一些疑難問題、煩瑣之事時，都能用這種科學的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨立解決問題。

二、培養(yǎng)學生在實驗中進行觀察、記錄、思考的能力

實驗作為科學教學的重要組成部分，它常以獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學殿堂，激發(fā)學生的探索欲望，啟發(fā)他們像科學家那樣去探索自然的奧秘。為提高學生參與實驗的有效性，我常常要求和提示學生一定要在實驗中進行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進行實驗。高年段學生通過3年級～5年級這三年的訓練學習，已有了較強的對實驗觀察、記錄、思考的能力，所以這個階段，教師一定要放手讓學生在實驗中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學生經過提出問題，猜想結果，擬訂實驗計劃后，我讓學生自己做實驗，放手讓學生自己在實驗中進行觀察、記錄和思考，學生通過填寫書中表格，更加清晰實驗步驟。首先通過直接提升一個物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個物體的力是多少，把實驗數(shù)據(jù)記錄在書中表格中，第二步再換一個重一些的物體做同樣的實驗，第三步再換一個更重的物體做同樣的實驗，最后學生很快發(fā)現(xiàn)沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學生的探究熱情高漲時，我引領學生提出不同坡度的斜面作用時，學生對這個探究問題更加感興趣了。擬訂完實驗計劃后，學生們自己搭建不同的三個斜面，這三個斜面每一個要比上一個陡一些，即坡度大一些，首先學生們直接用測力計測量物體的力，然后把數(shù)據(jù)填在表格里，然后再沿三個不同的斜面提升物體的力，學生們邊做實驗邊記錄，宛若一個個小小的研究家。由于實驗步驟清晰，實驗準確，實驗數(shù)據(jù)搜集充分，所以學生很快發(fā)現(xiàn)：坡度越大越費力，坡度越小越省力這個科學道理?？粗鴮W生們的進步，看著他們在實驗中進行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習慣，我真是由衷地感到高興。通過這些事例，我真正感悟到：讓每一位學生在小組實驗中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實驗，對每位學生來說都是培養(yǎng)他們良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究能力的有效手段。

總之，課程標準是教材的靈魂，我們要在課標性質、理念的引領下，利用一切能培養(yǎng)學生自行探究的契機，充分發(fā)掘學生探究的潛力。在平常的教學工作中，我們要以一種平和的心態(tài)，讓學生們的生活世界通過科學探究而得到擴展，讓他們在探究中成長成才。

參考文獻：

[1]秦燕飛.學生科學探究和實驗操作能力的培養(yǎng)[J].內蒙古教育，2015 （01）.

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關鍵詞：小學生；數(shù)學閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5

對于數(shù)學這門課程來講，思維邏輯是恒量學生是否學好數(shù)學的一個標準，而數(shù)學閱讀也是其中的一項重要環(huán)節(jié)，一方面，數(shù)學教材需要學生認真仔細的通過閱讀來掌握教材知識內容，另一方面，在教學實際過程中，學生出現(xiàn)的錯誤題有很大一部分是由于沒有仔細閱讀題目而導致扣分的。數(shù)學閱讀和語文閱讀相比較，極易被人忽略，也是直接影響學生的數(shù)學學習成績，所以，從小學就開始著重培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力，更有利于之后初中、高中、乃至大學的更好數(shù)學學習能力，為將來在數(shù)學領域更深入的研究打下穩(wěn)固的基石。

1舉一反三法

對數(shù)學來講，新舊知識并不是獨立存在的，而有相互之間有一定的關聯(lián)，學生能從新舊知識中找出不同點與相通性，直接關系到學生對數(shù)學知識結構的理解。在對數(shù)學閱讀教學的時候，教師可以從以前學過的舊知識找出問題，來引導學生從中認識新的數(shù)學知識，用一般原理理解新材料新內容，舉一反三的思考問題，這樣，既可以避免對舊知識比較膚淺的認識也理解，也可以簡化新知識所帶來的陌生感，促使學生對數(shù)學學習方法更趨向于立體化。數(shù)學中存在的各種各樣的問題是數(shù)學的核心所在，針對問題的解決辦法，是教師對學生教育的根本，問題的答案并不是說出來就可以了，教會學生如何解決問題才是教師的責任與義務，教師可以由表面已經的數(shù)學知識進行提問，引導學生對更深層問題的不斷挖掘，給學生更大的一個發(fā)展空間，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，這樣一來，更有利于提高學生對數(shù)學閱讀的熱情。在實踐教學中，通過學生反復閱讀，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而從中理解發(fā)現(xiàn)更多的解決辦法。例如“小明和小紅去果園里摘蘋果，小明摘了3筐，一筐15個，小紅摘了2筐，一筐18個?！贬槍@個已知條件，我們可以提出“小明總共摘了多少了蘋果？”“小紅總共摘了多少個蘋果？”“小明比小紅多摘了幾個蘋果？”等問題，讓學生一步一步的進行計算，循序漸進的步驟并不使學生感覺十分困難，反而覺得有趣而且簡單。這樣不僅鍛煉了學生的數(shù)學成績，更可以提高學生積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

2創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣

著名物理學家楊振寧曾說“成功的秘訣在于興趣?！迸d趣是學習最好的老師。對于小學生年齡孩子的特點，只有引起學生注意，激發(fā)學生興趣，才有利于更好的開展學習和智力的培養(yǎng)。要想讓孩子經常有效性的數(shù)學閱讀，首先要培養(yǎng)學生對書報的閱讀興趣，教材一般不會改變，教學的內容也大同小異，可以改變的只有教師的教學方式。一方面教師通過對小學生日常生活的細微觀察和心理研究，找到學生感興趣的事物，通過培養(yǎng)和學生更多的共同語言來制定更有效的教學方法。靈活運用多媒體等輔助工具，參考語文閱讀的教育方法，從而提高學生數(shù)學閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子主動閱讀的積極性。另一方面，在實際教學中，把教材內容簡化，使其更貼進實際生活，發(fā)揮學生的想象力，可以幫助學生更好的理解題目重點，在考試中降低因為看錯題目而出來的錯誤。適當提高情景難度，可以提高學生的思考能力，以此來提高學生的閱讀興趣。教師可以制造與學生已知知識的矛盾，設置懸念，來提高學生主動學習思考的興趣，通過解決矛盾來學習新的教材和知識內容，同時，也可以通過學生的好奇心和求知欲來激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣。

3標記重點字詞

所謂標記重點字詞，就是對題目閱讀的同時，著重閱讀所標記的字或者一個詞語，方便學生掌握閱讀內容的核心所在，及時找到解題思路。例如“質數(shù)”的定義是：“一個數(shù)，如果只有1和它本本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)?！苯處熢诮虒W中，可以反復強調“只有”兩個字，讓學生把“只有”二字標為重點記錄詞語，增加學生的記憶力，加深對定義的更好理解能力，抓住關鍵詞、重點詞進行全面深刻的對知識進行理解和運用。又如“無限不循環(huán)小數(shù)”的定認為：“一個小數(shù)，從小數(shù)部分起到無限位數(shù)，沒有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷的重復出來，叫做無限不循環(huán)小數(shù)?！痹谶@句定義中，“沒有”和“依次不斷的重復”是理解這一定義的重點，只有精準的理解定義，才可以對其更加靈活的運用于不同題目中，避免這類題目的出錯率。

總之，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教師不可推卸的義務，不僅有利于學生對數(shù)學內容的進一步全面理解，提高學生學習成績，更有利于學生的思維發(fā)展能力和學習的積極興趣，為將來自主的數(shù)學學習奠定成功允檔幕礎。

參考文獻：

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1.思維能力是各種治學能力的核心。教育家們普遍認為，教育的目的與其說是培養(yǎng)知識淵博的人，不如說是培養(yǎng)善于思考的人。大凡有成就的人，都是長于思考和思維能力很強的人。牛頓就是靠“一直在想、想、想”而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。被人們稱為“星學之父”的丹麥天文學家布拉赫？第谷，就善于觀察，他用30年時間觀察積累的資料，糾正了原星表中一系列的錯誤。他的學生開普勒，更是以第谷的觀察資料為基礎，運用創(chuàng)造性思維能力和數(shù)學才能發(fā)現(xiàn)了天體運行的三大定律。大量事實表明，不管是在研究中，還是在各種治學活動中，不論采用何種方法，只有通過思考，才能把他人的知識變成自己的東西。人們的學是從感知開始，沒有理性活動，感性認識就上升不到理性認識，也就把握不住事物的本質、特征及其內在的聯(lián)系，即把握不住事物的本質和規(guī)律。由此可見，思維能力是各種治學能力的核心。

2.培養(yǎng)思維能力是學習的根本目的。學會學習是學習的根本目的。這里的學習即指思維能力，學習過程的思維好比身體的消化器官對食物的消化，是對學習中感知的大量知識信息的加工過程。通過學習提高能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)思維能力是學習的根本目的。我們經常聽到有些學生說自己對某一課程學不好，其實是沒有掌握學習的方法，即該課程思維的方法。因此培養(yǎng)學生思維能力對這類學生的學有裨益，而且效果明顯。學生只有通過比較、歸類、分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括，才能把書本上的知識轉化成他們自己的知識，才能牢固地掌握它。抓住了思維能力的培養(yǎng)，就抓住了學習的主要矛盾，培養(yǎng)思維能力是教學的中心環(huán)節(jié)。

二、培養(yǎng)思維能力的途徑

1.遵循思維的基本規(guī)律。思維和別的心理活動一樣，是有規(guī)律可循的?？茖W思維，需要按照思維的規(guī)律，有層次、有秩序地進行。例如，從具體、感性引向抽象和概括，從實踐活動到形成概念，理解力、記憶力、創(chuàng)造力的綜合運用與協(xié)調一致，在某一思維的主導下，各種思維互相配合，思維的間接性和概括性辯證統(tǒng)一；思維活動的多層次、多水平性等等，都是思維的一些基本規(guī)律。在學習過程中，只有遵循這些基本規(guī)律，才能發(fā)展自己的思維能力。

書本知識是人類實踐的結晶。每一項內容都有自己的發(fā)展過程，都有其內在的邏輯聯(lián)系。在學習活動中，記住科學的結論是必要的，但重要的是，應該通過自己的思維活動，按照思維的基本規(guī)律，去探索知識的內在聯(lián)系。了解作者是如何通過對感性材料的分析、綜合、比較、概括和抽象，形成要領得出科學結論的，從而把握其思維路線。與此同時，還應遵循學習的規(guī)律和思維的規(guī)律，對問題中的重點、難點、疑點提出獨到的見解和解決問題的新方法。

2.掌握辯證的思維方法。人們的思維問題在一定的哲學觀點支配、指導下進行的。離開科學的世界觀和方法論的指導，思維就有可能誤入歧途。全面深刻地認識事物，實事求是地分析問題、解決問題，必須運用辯證的思維方法。在學習活動中，全面地、發(fā)展地從事物的聯(lián)系上看問題，既有利于抓住重點、難點，掌握完整系統(tǒng)的知識；又有利于把所學知識分門別類，使之系統(tǒng)化、條理化，并把抽象概括出來的一般知識應用到具體事物上去，形成具體的觀點、意見和方法。掌握辯證的思維方法，不僅可以使學生的學習活動不斷深化，而且對他們以后走上工作崗位進行創(chuàng)造性的勞動也是十分有利的。

3.在實踐中刻苦鍛煉。人的思維能力，主要是在用腦實踐中形成和發(fā)展的。實踐不僅可以感知大量豐富的材料，引發(fā)思維，而且可以檢驗思維的結果。在學習中，實踐活動是多方面的，但概括起來講主要有三點：

（1）練習。練習是學習實踐的重要環(huán)節(jié)。練習既能使學生學會思考問題的方法，又能使學生養(yǎng)成勤于動腦的習慣。

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關鍵詞：初中生；生活教育；能力培養(yǎng)；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-067-1

一、初中學生自主生活教育的重要性

1.自主生活教育是初中生成長發(fā)展的必然結果。初中生的心理，方方面面、時時刻刻都在發(fā)展變化。其發(fā)展變化的核心，是“自我”意識的增強，其外在的突出特點是走向獨立。他們十分敏感別人對自己的眼光和態(tài)度。逐漸學會認識自己、思考自己、評價自己。這時的自尊需要處于亢奮狀態(tài)，極易樹立，又極易受到傷害，但它不會泯滅。當它沒有良性表現(xiàn)機會，又不會自我管理時，就會被情緒左右，走許多彎路，甚至畸形發(fā)展，誤入歧途。

2.自主生活教育是適應社會需要的。初中生的自控能力較差，由于性激素的分泌，大腦興奮過程強于抑制過程，導致情緒不穩(wěn)，具有明顯的沖動性和極端性。僅靠他律遠遠不夠，必須加強自控訓練。

3.自主生活教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。當前，知識經濟時代已初露端倪，知識將成為經濟的最重要最直接的資源，無形資產越來越成為經濟發(fā)展的動力，信息將成為重要商品和競爭要素。由于科研轉化為技術的周期大大縮短，終身學習已成為人們的生存需要。

二、建立指導學生自主生活教育的良性機制

指導學生學會自主生活是學校教育的重要任務之一。而直接指導學生自主生活教育的是教師。首先，要通過學習、研討來轉變思想觀念，反對專斷型管理，保姆型管理，放任型管理。要選擇民主發(fā)展型的管理，充分尊重學生，鼓勵加期待，嘗試加研討，愛在深的層次，嚴在方方面面。其次，要弄清兩個關系，一是老師的他管與學生自主的關系。為了自主必須他管，通過自主優(yōu)化他管。因此，老師的指導不僅不能削弱，反而還要加強。人們常說小學生抱著走，初中生扶著走，高中生自己走，怎樣才能“扶”好，必須精雕細琢，付出更多精力。對學生自主生活教育的能力既不可過低估計，也不能過高要求，老師要走出教室，把眼睛留在學生中間，要摒棄粗放形式管理，進入學生心靈深處。要精心設計訓練內容和步驟，逐步增加自主生活教育的程度和水平，一切落實在培養(yǎng)習慣上。從實際出發(fā)，突出自己的特色，按照學齡的區(qū)別，確定訓練的密度和強度，多用誘導、暗示、遷移等方法讓學生自己嘗試、體驗與矯正。再次，要化整為零。由于范圍大，時間長，因此，自主生活教育的內容要適時適地地調整，要有動態(tài)管理的意識。既要有學科教學中的教育，也要有平時活動中的教育，還要有行為訓練的教育，這樣既不致沖擊常規(guī)教學，也不會無的放失，以形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。

三、加強初中學生自主生活教育能力的訓練

初中學生自主生活教育的內容極為豐富，但歸納起來應為四個方向：即：自強與自律，獨創(chuàng)與合作。

自強，即自強不息，在自尊自信的基礎上迸發(fā)競爭意識，百折不撓，當仁不讓，超常付出，悅納自己，有健康高尚的人生追求。

自律，即按行為規(guī)范和社會的倫理道理自我約束控制，對自己負責，對他人負責，以高度的社會責任感面對人生。

獨創(chuàng)，表現(xiàn)為有獨立的見解主張，不人云亦云，亦步亦趨。敢于另辟蹊徑，敢為人先。

合作，就是團結互助，熱愛集體，找準位置，尊重他人，善解人意，從善如流。這對增強民族凝聚力，參與系統(tǒng)工程和協(xié)同作戰(zhàn)具有戰(zhàn)略意義。

無論是文明求知，還是生活上的自我管理，只要能體現(xiàn)這些要求，學生就能基本具有了健全的人格，因此每個方面都應匠心獨到，精心設計。既能充分體現(xiàn)在課堂教學之中，又能輔以豐富多彩的活動。

圍繞自強要進行如下訓練：強化自尊自信的活動，如：找自己的閃光點、起步點和制高點，看自己的進步與特長；強化競爭意識，如：舉辦干部競選，自我推銷展示，挑戰(zhàn)應戰(zhàn)與選拔評比，不求同一起跑線，但求進步幅度大；經受挫折的磨礪，如：搞遠足、軍訓、設計克服各類困難；加強獨立意識，如：獨立思考、獨立完成、自我服務的訓練，組織熱點辯論；理想教育，如：自我設計遠期、近期目標，制定實施計劃，審查階段性成果等。

圍繞自律可以進行如下訓練：增加社會責任，如：我為集體添光彩，崗位學雷鋒，分析真善美，公民教育，青年志愿者，為父母分憂，比文明行為，模擬法庭；增強自控行為，如：無老師管理的班會，無批評周，無人監(jiān)考等；學習控制情緒，如：討論受委屈、受誤解時應該怎么辦，怎樣處理與異性的關系，學生相互分析情緒弱點，探討控制情緒的方法等。

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關鍵詞：自主管理能力；思考研究；培養(yǎng)；小學生

一、制定相應的規(guī)章制度

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，因此培養(yǎng)小學生的自我管理的第一步就是，完善相關的校規(guī)校紀，用《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》《小學生禮儀規(guī)范》等規(guī)章制度來約束小學生的日常行為，讓他們在規(guī)矩的教育之下，明白什么是對的、什么是錯的，什么應該做、什么不應該做，進而培養(yǎng)起小學生的自我管理能力。

二、加強小學生德育教育

德育教育是小學生課堂上的一門重要學科，幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在德育教育中應該加入相應的培養(yǎng)小學生自我管理能力的課程，讓小學生在德育教育中明白，自我管理是長大過程中必須要學會的一項技能。

三、積極的鼓勵和引導

老師在培養(yǎng)學生自我管理能力時，要善于學會鼓勵和引導。對于一些自我管理能力較弱的小學生采集相應的方法，讓學生從小事做起，一點一點積累自信心，同時要多表揚、多贊美，少批評，多教育，在積極的鼓勵和引導中培養(yǎng)起學生的自我管理能力。

四、利用樹立榜樣的力量

教師在培養(yǎng)小學生自我管理能力時，應該積極地樹立榜樣，學會利用榜樣的力量，讓學生們向自我管理能力強，行為規(guī)范優(yōu)秀的同學進行學習。在班級干部的任命上，老師也應該盡量選取一些自我管理能力較強的同學來幫助老師進行班級的管理。

五、培養(yǎng)獨立意識

老師可以在學校的日常學習生活中，通過安排值日生自己動手整理書桌、學會整理儀容儀表等逐步培養(yǎng)起學生的自我管理能力。要學會讓學生獨立，不能采取一幫到底的方式，要在教育中學會適當?shù)胤攀帧?/p>

通過以上文章給出的關于培養(yǎng)小學生自主管理能力的建議，可以給現(xiàn)在的小學教師做參考和學習。相信通過教師和我國教育工作者的不斷探索和實踐，會發(fā)展出一整套適合我國小學生培養(yǎng)自主管理能力的教育體系，幫助小學生健康茁壯地成長，為我國未來培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]甘淑儀.班主任應如何培養(yǎng)學生的自我管理能力[J].新課程：小學，2010（10）.

[2]蔣婭.構建學生自由的天堂：淺談如何培養(yǎng)學生自主管理能力[J].中小學電教：下半月，2010（04）.

篇8

從某種意義上講，每個人從咿呀學語起，就開始學習語言交際。小學生入學前已具備了基本的日常交際能力。但會說不等于能說，能說也不等于說好。所謂說好，就是要說得恰當、有理有情。 因而，我認為教師在培養(yǎng)小學生口語交際能力時有必要在訓練的內容、途徑、方法上加以革新，讓學生在敢說、樂說、會說的基礎上向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，從“言之有物”到“言之有序”再到“言之有情”、“言之有理”。

一、營造氛圍愿意說

小學生隨著年齡的增長，自尊心也會變強，因而往往會由于怕丟臉而不愿開口，這種現(xiàn)象在高年級尤其明顯。如何改變這種狀況，我認為首先必須從營造良好氛圍入手，逐步培養(yǎng)學生愿說的習慣，這是提高口語交際教學效果的第一步。教師要在語文課堂教學中，鼓勵學生大膽舉手發(fā)言。學生的回答，不論對與否，都以微笑面對?；卮饘α耍坡暪膭?；回答錯了，微笑著說：“不錯，不過再思考一下或許會做出更好的回答！”或“好，他回答得不錯，有沒有誰愿意補充？”這樣做會讓學生消除恐懼感，愿意并樂意說，從而形成課堂上良好的說話氛圍。

二、多種形式樂意說

1.活動激發(fā)欲望

眾所皆知，晨周會活動是用來對學生進行思想教育的。老師要想把一個班級管理得有聲有色，少不了要加強對學生的日常行為規(guī)范教育。我就利用晨周會活動的好機會，作為旁聽對象，讓班干部輪流主持。一節(jié)課確立一個活動主題，圍繞主題，開展各種形式的活動，如某某說新聞，熱點大家說等。充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們表達自己的熱情。

2.情境激活思維

創(chuàng)設情境，以境助說，會激活學生的思維，讓學生樂于說。在語文教學上，我盡可能地創(chuàng)設各種學生喜歡的情境。如教學《莫高窟》、《黃果樹瀑布》等時，我就創(chuàng)設旅游的情境，根據(jù)課文內容創(chuàng)編導游詞，讓學生分別充當游客和導游等角色，進行互動交流。這樣既加深了學生對課文內容的理解，同時也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。

三、教給方法懂得說

在孩子進行口語交際、說話訓練的過程中，除了營造良好氛圍、采用多種形式拓寬活動范圍之外，還應教給學生相應的學習方法，培養(yǎng)他們良好的說話習慣。如：說話時要自然大方；內容要連貫通順、完整；不使用揚州方言，堅持講普通話等鼓勵大家學會交往、學會合作，為孩子們營造一個輕松愉快的、積極向上的口語交際環(huán)境。

1.先看后說

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的催化劑?，F(xiàn)行的語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，由于其色彩鮮明，形象直觀，因而能吸引學生的注意力，喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。因為認真細致的觀察是正確表達的前提，所以教師在教學時要充分運用插圖，引導學生仔細觀察，并在觀察的基礎上，進行口語交際活動，培養(yǎng)學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣。

2.先想后說

同別人說話時，只有專心致志聚精會神地聽，才能夠聽清楚說話的內容；邊聽邊想、開動腦筋，才能理解說話的意思。在課堂教學中進行聽話訓練時，要根據(jù)兒童的心理特點，將教材的內容用生動、形象的語言表達出來，力求做到真切動人，以吸引學生的注意力。同時還要加以適當?shù)膯l(fā)，因為只有這樣才能使學生積極思考，收到較好的訓練效果。

說話過程是思維活動轉化為語言表達的過程，只有先想后說，即思維活動在先、言語表達在后，才能說得有條理，把想表達的意思表述的清楚明白。因此，教學生說話最重要的是要培養(yǎng)其良好的習慣。可采取由扶到放的步驟，先創(chuàng)設情景，說出一些規(guī)范、完整的話，讓學生模仿，而后教師說一半，讓學生補一半，最后放手讓學生自己思考再說出來。

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一、審計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要性

（一）新的審計準則實施要求提高審計人員的職業(yè)判斷能力

2006年2月15日頒布的新審計準則推行風險導向審計，這意味著審計人員在實務操作中要真正實現(xiàn)由過去簡單的“審計程序執(zhí)行到位”理念向將“審計風險控制到位”的審計理念轉變，還必須從實質上借助職業(yè)判斷運用好審計準則，將審計風險控制到位。這對審計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求,因此加強教學中對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學生在走上工作崗位后盡快找到理論與實務的結合點，也將成為目前審計教學中的一個重點。

（二）提高職業(yè)判斷能力有利于增強學生未來就業(yè)的競爭力

職業(yè)判斷是審計人員主觀認識的反映，審計人員自身素質的高低直接影響審計判斷的結果。審計人員必備的素質有兩個方面：一是基本素質，即作為一個審計人員應具備的道德素質和專業(yè)知識；二是特別素質，主要是審計特殊的職業(yè)要求，即職業(yè)判斷能力。筆者在與企事業(yè)單位、事務所打交道的過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位除看重學生是否具備審計人員應當具備的道德素質、扎實的專業(yè)知識之外，還特別看重學生經過一定時期的實踐鍛煉是否具備一定的職業(yè)判斷能力。鑒于目前學生就業(yè)難的形勢，對于在校學生來說，為增強未來就業(yè)的競爭力，在畢業(yè)之前就需要具備一定的職業(yè)判斷能力。

二、審計職業(yè)判斷教育的現(xiàn)狀及其影響

職業(yè)判斷能力的強弱是審計人員綜合素質的全面體現(xiàn)，它不僅需要審計人員具備會計、審計方面的知識，還應有經濟、管理、計算機等相關專門知識，同時還應具有較強的綜合能力，能夠將多學科知識熟練運用到審計中來，并根據(jù)具體情況對問題加以分析、判斷，得出合理、恰當?shù)慕Y論。美國會計教育改革委員會(AECC)在其公布的《會計教育的目標》中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。并特別強調“通過注冊會計師考試不應是會計教育的唯一目標。會計教育應著重于分析和思考能力，而非記憶日新月異的會計準則。”然而目前的審計教學還存在著許多不利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)判斷能力的因素，具體表現(xiàn)在：教學方法單一，多是“填鴨式”的課堂講授教學；注重理論教學，過于關注對準則條例、規(guī)章制度的講解，忽視對學生能力的培養(yǎng)；實踐教學欠規(guī)范，實踐教學效果不能達到預期目標；注重對學生專業(yè)知識的教育，忽視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)；高校會計教師隊伍素質參差不齊，教師來源單一，缺乏實踐鍛煉等。

三、培養(yǎng)在校學生職業(yè)判斷能力的措施

(一)加強實踐教學，要求實踐教學規(guī)范化、形式多樣化

實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生職業(yè)判斷水平的有效途徑。筆者認為在實踐環(huán)節(jié)對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)應關注以下幾方面：

1.加強實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范建設

據(jù)對高校會計實踐教學的調查報告顯示：有76.51%的被調查者認為“實踐過程控制不嚴，沒有按照進度完成”；有56.51%的被調查者認為“實踐結束對經驗教訓沒有講評，沒有進行很好的總結”；有47.30%的被調查者選擇“實踐計劃安排不當，組織混亂，時間安排不合理，沒有時間上的保證”； 有66.03%的被調查者認為“會計畢業(yè)生理論知識扎實，實踐能力弱”。由此可見，目前會計實踐教學效果普遍不理想。筆者認為，實踐教學質量如果要取得良好效果，各高校就需要對實踐教學的準備階段、實施階段及結束階段的各個環(huán)節(jié)予以規(guī)范。

2.大力推行審計模擬實驗課程

由于學生從未接觸過審計工作，對審計程序、審計方法缺乏感性認識，教師如果僅依據(jù)書本進行教學則很難達到理想的教學效果。因此，有必要通過開設審計模擬實驗課程，提供某個企業(yè)從憑證、賬簿到報表一整套會計資料的仿真場景，然后學生可以分審計小組進行實訓，各成員在模擬小組中分工明確，協(xié)作完成。通過審計仿真訓練，可以讓學生掌握審計工作程序和具體方法，加強學生對所學專業(yè)理論知識的理解，達到對審計理論和實踐方法融匯貫通的目的，從而增強職業(yè)判斷能力，使學生在求學階段已初步具備審計業(yè)務的實務能力。

3.加強與會計師事務所等會計職業(yè)界的聯(lián)系，推行校企合作

目前，企業(yè)、會計師事務所等會計職業(yè)界和學校聯(lián)系松散，沒有一個固定的、長期的合作關系。為使實踐性教學環(huán)節(jié)能形成一個良好而持久的運行機制，學校有必要加強與會計師事務所等會計職業(yè)界的聯(lián)系，建立校外實訓基地，讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。

（二）教師自身素質的提高是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的重要保證

審計教師不僅要具備豐富的審計理論知識，還應具有實踐經驗和必要的專業(yè)技能，但當前多數(shù)審計教師是從學校畢業(yè)后直接走上講臺，他們理論知識扎實，但實踐經驗比較欠缺。據(jù)調查統(tǒng)計資料顯示：教師隊伍中只有25.7%的人獲得職業(yè)資格證書；曾深入?yún)⑴c過實踐的僅占23.9%。因此為提高審計教師的實踐能力應鼓勵教師多到企業(yè)進行實踐鍛煉，定期脫產到會計師事務所去從事審計工作，以提高實踐能力。

(三) 改進教學方法，激發(fā)學生的參與意識，提高教學效果

在多數(shù)院校，審計教學仍是以教師為中心的“老師講，學生聽；老師寫，學生抄” 的傳統(tǒng)教學方式，這不利于學生分析判斷能力的培養(yǎng)。為提高學生的綜合能力，我們應提倡課堂講授與啟發(fā)、引導相結合，在講授過程中多提幾個“為什么”,積極引導學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑；重視案例教學與課堂討論相結合，在教學中精心組織學生對案例進行分析、討論和評價，這不僅可以提高學生的學習興趣,而且可以讓學生在解決案例涉及的實際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力；注重課堂講授與實訓相結合。在講授審計理論和實務操作的過程中，可以安排適量的查賬實務訓練，激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

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關鍵詞：大學生；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0069-02

一、引言

大學生科技創(chuàng)新實質上是高校的一種人才培養(yǎng)方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創(chuàng)新的實踐活動，它是提升大學生自身發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，更是一個國家持久發(fā)展的動力。

二、科技創(chuàng)新活動對大學生的現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)學生自主學習能力。大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創(chuàng)新項目時發(fā)現(xiàn)，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創(chuàng)新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業(yè)技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創(chuàng)新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業(yè)書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創(chuàng)新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創(chuàng)新實踐能力是一個很好的學習機會。

2.培養(yǎng)大學生團隊意識與合作精神?，F(xiàn)在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現(xiàn)團隊意識不足、合作精神不夠的問題?？萍紕?chuàng)新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創(chuàng)新活動在實施過程中，既應尊重并激發(fā)學生的個人創(chuàng)新意識，又需群策群力、團結協(xié)作，充分發(fā)揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創(chuàng)新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題?，F(xiàn)在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。

3.科技創(chuàng)新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。高?？萍紕?chuàng)新最好能接地氣，就是根據(jù)學校的具體情況，將學校發(fā)展及當?shù)氐钠髽I(yè)、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創(chuàng)新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統(tǒng)競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學?，F(xiàn)有的實驗室儀器和設備，經常到企業(yè)、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。

4.通過科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質。首先，通過科技創(chuàng)新活動，學生逐漸培養(yǎng)正確的思考方法。其次，培養(yǎng)學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規(guī)律，學生學習、積累經驗，追求創(chuàng)新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，科技創(chuàng)新活動中，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非?？鄲溃乙话銜洑v多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創(chuàng)新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發(fā)揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。

三、促進大學生科技創(chuàng)新活動良好發(fā)展的幾點建議

1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創(chuàng)新的學術氛圍。各高校辦學條件不同，培養(yǎng)目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數(shù)不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創(chuàng)新活動如競賽、講座，努力營造科技創(chuàng)新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創(chuàng)新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發(fā)學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創(chuàng)新團隊。高校應根據(jù)實際條件，結合當?shù)匕l(fā)展需要，合理選題立項，最好能使科技創(chuàng)新活動的立項具有延續(xù)性。創(chuàng)新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創(chuàng)新團隊配備德才兼?zhèn)涞睦蠋煟粩嗵嵘齽?chuàng)新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發(fā)揮效用。學生團隊應有梯隊建設發(fā)展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養(yǎng)，如一年級學生尚未學習專業(yè)基礎知識，可以進行興趣培養(yǎng)，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業(yè)知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創(chuàng)新項目的研究、開發(fā)，由此形成一個不斷更替、良性循環(huán)的創(chuàng)新團隊。

2.在現(xiàn)有實驗室條件下，建設科技創(chuàng)新基地。創(chuàng)新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創(chuàng)新基地。建設大學生創(chuàng)新基地，有助于激發(fā)學生的參與熱情，發(fā)掘學生創(chuàng)新的潛能，最終達到人才培養(yǎng)的目的。創(chuàng)新基地既可以通過設立創(chuàng)新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發(fā)展成以學生為主、教師為輔的科技開發(fā)中心。全校實驗室都可以作為創(chuàng)新活動的一部分向學生開放。在創(chuàng)新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯(lián)系和宣傳工作，制定基地管理的規(guī)章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創(chuàng)新學生團隊。基地還應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創(chuàng)新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業(yè)學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學?？紤]整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創(chuàng)新基地，集中建設。

3.建立有效的激勵機制。為激發(fā)大學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，對各類不同級別的創(chuàng)新設計和競賽設立一套規(guī)范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創(chuàng)新科技動的良性發(fā)展，利用得不好、不合理，勢必打擊創(chuàng)新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創(chuàng)新活動與學生學業(yè)成績與畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系起來，是學校對學生參與科技創(chuàng)新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創(chuàng)新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發(fā)他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續(xù)的學生起到一個榜樣的作用?，F(xiàn)我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規(guī)定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現(xiàn)學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業(yè)知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統(tǒng)性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創(chuàng)新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創(chuàng)新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當?shù)乜紤]，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創(chuàng)新活動提供強有力的支持和幫助。

四、結論

高校應為大學生科技活動提供有力的保障和支持，使科技創(chuàng)新活動落到實處，充分滿足學生自主學習、創(chuàng)新學習的需要，不斷探索科學的可持續(xù)發(fā)展的模式和方法，進一步完善大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制?？萍紕?chuàng)新活動對高校、對社會都有著非常積極的作用，對大學生個人自身能力的培養(yǎng)的意義不言而喻。

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