導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】聯(lián)想教學(xué)法 高中 英語 詞匯教學(xué)

任何一門語言均包括~匯、語法、語音三大要素，其中，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、積累是一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語作為高中學(xué)習(xí)中的重要組成部分，可促進學(xué)生全面發(fā)展，但目前我國高中生在高中英語的詞匯學(xué)習(xí)中存在效率低下等問題，加上高中學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生往往會在高中詞匯學(xué)不得法的情況下失去英語學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒。高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)法可提高英語趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，從而可提高高中英語教學(xué)效果。

一、聯(lián)想教學(xué)法概述

聯(lián)想教學(xué)法為認知教學(xué)中的一種，是教學(xué)者通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借用相近或相同特征的事物以達到鞏固記憶的目的。具體來說，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，聯(lián)想教學(xué)法是高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯的各種特征，如形態(tài)、語音、語義等與以往獲得的已儲存于大腦中的語言系統(tǒng)相聯(lián)系起來，再在已有的語言系統(tǒng)中納入新獲得的英語詞匯的一種教學(xué)方法。

二、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的必要性

1.高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析。當前，我國高中英語詞匯教學(xué)教學(xué)效率較低，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低，主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率較低，存在記憶快、遺忘快等問題，久而久之，則會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)積極探尋有效的詞匯記憶方式，以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.聯(lián)想教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的作用。在高中英語詞匯教學(xué)中，聯(lián)想教學(xué)法是利用需要記憶的英語詞匯與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，及英語學(xué)習(xí)材料中各部分間的內(nèi)在聯(lián)系進行記憶的教學(xué)方法。運用聯(lián)想教學(xué)法不僅可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強詞匯理解，還可幫助學(xué)生掌握良好的詞匯記憶方法、開闊思路。

三、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)課程中的應(yīng)用策略

1.語音聯(lián)想。語音聯(lián)想教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中可廣泛的推廣、應(yīng)用，這是由于大多數(shù)英語詞匯具有相同或相似的發(fā)音方式。高中英語教師在進行英語詞匯教學(xué)時，可有意識的幫助學(xué)生進行語音聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生尋找新詞匯與以往所學(xué)的舊詞匯在發(fā)音上的聯(lián)系，從而可達到事半功倍的效果，不僅可增加高中英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，還可促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如某高中英語教師在教授學(xué)生詞匯時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音方式定期整理詞匯，如pin（別針）與din（喧鬧）、tin（罐頭）、pen（鋼筆），feel（感覺）與fill（充滿），would（將要）與wood（木頭），break（破譯）與brake（剎車）等，有助于學(xué)生不斷更新知識結(jié)構(gòu)，善于分辨具有相似發(fā)音的英語詞匯的不同含義，從而顯著提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯時根據(jù)英語詞匯的反義、上下義及同義關(guān)系進行記憶的教學(xué)方法。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種幫助學(xué)生對詞匯的記憶由一般到具體進行記憶的教學(xué)方法，在此教學(xué)過程中，學(xué)生需圍繞相關(guān)記憶表象對具體詞匯進行聯(lián)想，識記聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法可從同類詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義詞聯(lián)想進行開展。如某高中英語教師在進行詞匯教學(xué)時，在教授“spring（春天）”這個單詞時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”詞匯的讀法、寫法，在教授“big（大）”這個單詞時，采用反義聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“small（?。保瑫r拓展詞匯，如buy（買）與sell（賣）、common（普通的）與special（特別的）等，不僅鞏固了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的詞匯，還拓寬了學(xué)生思維。

3.形態(tài)聯(lián)想。高中英語教師在進行英語詞匯教學(xué)時除可采取語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想外，還可采取形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略。形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略是一種教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的組詞規(guī)律進行聯(lián)想，以加深對詞匯的記憶的教學(xué)方法。英語詞匯的組詞規(guī)律主要包括合成法、派生法等常見的構(gòu)詞法。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的幫助學(xué)生記住常用的詞根、詞綴及詞匯，進而有利于學(xué)生通過合成聯(lián)想與詞綴聯(lián)想方式學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。如某高中英語教師采用形態(tài)聯(lián)想法進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞根，告知學(xué)生前綴un-表示否定含義，通過對詞根的掌握，學(xué)生明白了people（人們，人）、happy（高興）、fortunate（幸運的）等詞加上前綴un-后，分別表示缺乏人性或個性的人、不高興、不幸運的，從而提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴大了學(xué)生的詞匯掌握量。

四、結(jié)語

高中英語詞匯學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)充分意識到聯(lián)想教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的重要作用，同時需善于運用語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、形態(tài)聯(lián)想教學(xué)法提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力不斷提高，加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中英語 英語寫作 學(xué)困生 背誦式語言輸入

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0137-01

1 背誦式語言輸入的理論概述

“輸入假說理論”是美國語言教育學(xué)家克拉申所提出的，該理論的教育思想和教育方法也是背誦式語言輸入的基本借鑒基礎(chǔ)。所謂“輸入假說理論”是指語言學(xué)習(xí)者需要親身融入到語言交流情境氛圍之中，通過與他們的溝通交流接受語言的熏陶，增強學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)語言的理解，這樣才能過的更進一步的語言學(xué)習(xí)興趣。因此，語言學(xué)習(xí)者如果想要提升自身對所學(xué)語言的綜合運用水平，就必須增加所學(xué)語言的信息輸入量，提升自身對所學(xué)語言的理解與掌握能力，這樣才能實現(xiàn)語言應(yīng)用水平的提升。所以，在教學(xué)中，高中英語老師必須在參考高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強對英語教材和資料的研究，例如，英語詞匯、英語語法、英語句型轉(zhuǎn)換等，精心選擇同學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語理解能力相匹配的的英語資料讓學(xué)生背誦，以提升他們的語言輸入量，為英語寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2 背誦輸入對高中英語學(xué)困生寫作能力的影響

背誦輸入對高中英語學(xué)困生寫作能力的影響可以概括為以下幾方面：

2.1背誦輸入可以降低英語學(xué)困生英語寫作過程中產(chǎn)生的情感焦慮

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生提高二語習(xí)得能力，為此，在英語寫作過程中，教師必須想法消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理。背誦輸入是學(xué)生較為熟悉的大眾學(xué)習(xí)法，背誦內(nèi)容也都是經(jīng)過英語教師精心挑選之后的優(yōu)秀學(xué)習(xí)材料，學(xué)生背誦記憶之后，可以將記憶內(nèi)容靈活的應(yīng)用在英語寫作中，降低學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，而且隨著學(xué)生背誦輸入量的不斷增多，學(xué)生在英語寫作中會積累更多的語言知識，增加學(xué)生的英語寫作信心，提高英語學(xué)困生的英語寫作積極性。

2.2背誦輸入可以促進英語學(xué)困生更好的理解英語語法和詞匯

背誦本身是對可理解性輸入的強化，可以幫助學(xué)生通過實際運用將語法知識和詞匯知識內(nèi)化為隱形知識，學(xué)生在課堂上所學(xué)的語法知識大都是借助理論講解來實現(xiàn)，并通過在英語寫作中靈活應(yīng)用來加深對語法詞匯等的理解。背誦輸入則可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦英語材料的過程中深度理解語法知識，而對英語語法和詞匯的深入理解，反過來也能夠促進英語學(xué)困生的英語寫作水平的提高。

2.3背誦輸入可以幫助英語學(xué)困生消除母語干擾

在英語學(xué)習(xí)的過程中，母語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生潛移默化的影響，其中母語對二語習(xí)得的影響，不僅包含了正遷移而且包含了負遷移。除此之外，由于英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)者可以通過有意識的背誦輸入實現(xiàn)對語言輸出的二次思考。在英語學(xué)困生的英語寫作學(xué)習(xí)中，高中生通過背誦輸入加深對語言知識的理解，修正一些不符合英語語言表達的內(nèi)容，以不斷克服漢語對英語寫作的影響，避免在英語寫作中出現(xiàn)中式英語表達。

2.4背誦輸入可以培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語輸出熟練程度

根據(jù)顯性知識和隱形知識的分類可以知道，只有當語言學(xué)習(xí)者的隱形知識達到一定數(shù)量時，學(xué)習(xí)者才可以更流暢的使用目的語；顯性知識存在于學(xué)習(xí)者意識層面中的對語音、語法等知識可詳細闡述的語言知識。隱形知識也稱語感，其存在與學(xué)習(xí)者的潛意識中，學(xué)生在背誦輸入的過程中會將意識中的顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識，并逐漸形成自己的語感。背誦的過程是一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效的方法，在英語寫作中，學(xué)生的語感會在背誦中逐漸形成，語感越強，背誦速度越快，效率越高，背誦的內(nèi)容也會隨之增加，學(xué)生在英語寫作中的學(xué)習(xí)積極性也會隨之增加，對目標語的掌握也會越來越好。

3 背誦輸入在英語寫作教學(xué)中的注意事項

為了更好地發(fā)揮背誦輸入對英語寫作教學(xué)的積極性，在背誦輸入教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇更合適的背誦材料。背誦過程是學(xué)生主動輸入的過程，學(xué)生占主體地位，要想實現(xiàn)較好的背誦最佳效果，英語教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問題，正確選擇英語背誦材料。教師要堅持背誦內(nèi)容的難度適中，不要選擇過難的英語背誦材料，打擊學(xué)生的背誦積極性，除此之外，教師要堅持背誦內(nèi)容的多種多樣，讓背誦材料符合學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的英語背誦熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好的發(fā)揮背誦輸入在英語學(xué)困生寫作中的積極影響，教師還必須發(fā)揮自己在學(xué)生背誦過程中的指導(dǎo)作用，防止學(xué)困生在背誦中出現(xiàn)渾水摸魚的情況，并定期對學(xué)生的背誦內(nèi)容進行檢查，督促學(xué)生嚴格要求自己，將英語短時記憶轉(zhuǎn)化為長久記憶，以不斷提高學(xué)生的英語寫作熱情。

4 結(jié)語

背誦輸入對提高高中英語學(xué)困生的英語寫作水平有著極為重要的作用，反復(fù)背誦是對可理解性輸入信息的強化過程，可以加深學(xué)生對英語語法知識和詞匯知識的理解程度，并逐漸形成英語思維習(xí)慣，減少母語對學(xué)生寫作中負面影響，提高英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語寫作熱情。

參考文獻：

[1]趙素妮，鄧鐵.二語詞匯習(xí)得中背誦法與附帶習(xí)得法的實證研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2007（05）.

[2]龍獻平，黃光大.背誦強度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006（01）.

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關(guān)鍵詞：高中英語；分級閱讀；閱讀量；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0076-01

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币胝莆找婚T語言，豐富的閱讀量是關(guān)鍵。對英語這門語言來說，只有大量地聽、說、讀、寫、用，才能很好地掌握。因此，英語教師要提高高中生的閱讀量，尤其是注重高中英語的分級閱讀。掌握一定的教學(xué)策略，可使學(xué)生快速地掌握英語分級閱讀技巧，提高英語應(yīng)用能力。

一、高中英語分級閱讀教學(xué)依據(jù)

在全球化大環(huán)境影響下，學(xué)好英語這門語言至關(guān)重要。因此，教師要掌握一定的英語分級閱讀教學(xué)策略，提供給學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)技巧。在英語教學(xué)中，掌握一定的英語閱讀分級技巧，可以推動英語這門語言在高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展，增強學(xué)生的英語能力。在英語分級閱讀的過程中，有兩個主要依據(jù)是必須遵循的。第一，依據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。從英語教材出發(fā)，根據(jù)英語教材的內(nèi)容與要求，制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計劃。依據(jù)由易到難、由淺漸深的原則，將英語的閱讀分為不同等級，將第一級作為基本目標，層層遞進，層層深入。第二，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)模式。從學(xué)校自身特點出發(fā)，結(jié)合當代高中生的英語閱讀能力及英語文章理解能力，將英語閱讀分為不同等級，設(shè)定不同目標，再依據(jù)英語基本教材，分類指導(dǎo)高中生閱讀。在高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)大綱要求將英語閱讀分為聽、說、讀、寫、用等不同的等級。要求學(xué)生從第一級學(xué)起，從易到難，從簡單到復(fù)雜。針對不同等級的英語閱讀，要確定相應(yīng)的閱讀目標以及不同的英語學(xué)習(xí)要求。對英語閱讀設(shè)定一定的等級，是依據(jù)當前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，這也符合當今教育對學(xué)生個性化教學(xué)的要求。

二、高中英語分級閱讀的設(shè)計與實施

（1）材料的設(shè)計與原則。首先設(shè)計。在新課改要求下，英語教學(xué)材料的選擇要結(jié)合當代高中生的自身發(fā)展特點，要與當今高中生的實際語言能力相符合。而原著閱讀正與新課改的要求相吻合，因此，原著閱讀不失為高中生英語分級閱讀材料學(xué)習(xí)的最佳選擇。其次是原則。在英語分級閱讀的設(shè)計過程中，遵循一定的原則，可讓教師更好地掌握英語分級閱讀策略。一是簡潔性原則。譬如，對于高一的學(xué)生而言，應(yīng)選擇較為簡單的學(xué)習(xí)材料，由易到難學(xué)習(xí)，層層深入。二是興趣原則。在簡單的基礎(chǔ)上，選擇一些高中生比較感興趣的教材，在潛移默化中提高英語能力。三是反復(fù)記憶原則。學(xué)習(xí)英語，最為重要的就是單詞量的背誦與積累。因此，在平時學(xué)習(xí)英語的過程中，要加強對英語單詞的反復(fù)記憶。四是表演原則。在英語分級閱讀教學(xué)過程中，可加入一些表演形式。譬如，模仿英語電影的情節(jié)，設(shè)定英語場景進行對話表演，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）分級閱讀的實施。首先，提出分級建議，促進學(xué)生積極參與。在英語分級閱讀中，教師要針對不同閱讀等級的學(xué)生，提出合理的學(xué)習(xí)建議。譬如，對于第一等級的高中生而言，應(yīng)該要求他們注意英語單詞的記憶與積累，讓他們學(xué)會最基礎(chǔ)的英語知識，提高英語能力；對于高等級的學(xué)生而言，已經(jīng)積累了足夠的詞匯量，可設(shè)定不同場景的英語對話，讓他們在不同場景中運用學(xué)會的英語單詞。其次，分級評價，增強學(xué)生自信心。英語閱讀教材不僅要求對學(xué)生的英語閱讀進行分級，而且也要對教師的評價進行分級。英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、用這五個方面進行掌握。因此，老師在評價中，也要依據(jù)這五個方面對學(xué)生進行不同的評價，從而讓學(xué)生在每個階段都能得到夸獎并提高學(xué)習(xí)英語的自信心。再次，豐富閱讀資源，提高分級閱讀能力。在英語分級閱讀中，一定的閱讀資源是至關(guān)重要的。因此，要不斷獲取英語學(xué)習(xí)資源。英語分級閱讀要求教師要多利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等科技手段，積累大量資源，引導(dǎo)學(xué)生正確進行英語分級閱讀，提高學(xué)生英語分級閱讀能力。

三、高中英語分級閱讀的成效及思考

（1）英語分級閱讀成效。首先，擴充了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀量。英語分級閱讀擴充了學(xué)生的英語閱讀量，為學(xué)生擴充英語單詞詞匯量，提高英語閱讀能力提供了有利條件。其次，提高學(xué)生英語的閱讀能力。在英語分級閱讀中，學(xué)生在不同等級中，掌握了足夠的單詞量，學(xué)會了句型句式的分析，掌握了句型句式的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，對句子的分析能力也逐漸提高。再次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語分級閱讀將英語分成不同等級，對于學(xué)生也采取不同等級的要求模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語時由易到難、由淺到深。在層層遞進的英語教學(xué)模式中，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語的自信心和綜合能力。

（2）思考。在高中生學(xué)習(xí)英語的過程中，只要一種教學(xué)策略能夠給學(xué)生帶來積極的影響，這種策略就是行之有效的。對于新型的教育教學(xué)方式，應(yīng)辯證地去看待。教師要更新教育觀念，改進教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，依據(jù)高中生的特點精心選擇教學(xué)策略，以此提高高中生英語分級閱讀的能力，為高中生的成長成才打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].課程?教材?教法，2012（02）.

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語教學(xué)；運用

一、引言

任務(wù)型英語教學(xué)法能夠有效幫助英語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)英語，因而受到了英語教師們的青睞。教育部在2001年制定的新《英語課程標準》中指出：“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的方式實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。”任務(wù)型教學(xué)法已成為目前主流教學(xué)法之一，因為這種方法注重通過完成一系列任務(wù)來提高英語交際能力，而不是通過機械學(xué)習(xí)來掌握基本語法。另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自身通過一系列的真實生活情境讓自己融入語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能夠不知不覺的提高英語語言運用能力。高中英語教學(xué)往往重視實效性，大部分學(xué)生為了考試得高分而學(xué)英語，忽視了英語在實際中的運用能力。在高中英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生口語表達能力及其他語言技能的提高。這對于改進高中英語教學(xué)和提高英語教學(xué)水平有很大的意義。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

要理解任務(wù)教學(xué)法的實質(zhì)，首先要知道任務(wù)的內(nèi)涵。Nunan（1989）給任務(wù)下的定義是：在課堂上用目標語做一系列涉及對語言理解、運用和學(xué)生之間互動的事。關(guān)于任務(wù)的定義不同的學(xué)者有不同的觀點，但基本都認同任務(wù)涉及語言的實際運用。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，注意力集中在意義上而不是語言的表達形式上。因此，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)過程中能自然且有意義地增進目的語的習(xí)得（龐繼賢，2004）。任務(wù)在教學(xué)中有很重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法要求語言課堂以任務(wù)為中心，使學(xué)習(xí)者能在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，掌握語言（Richards & Rodgers）。高中英語教師在使用任務(wù)型教學(xué)法教英語時，要設(shè)計好任務(wù)。如果任務(wù)設(shè)計不好。學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能會由于各種因素而導(dǎo)致不能有效完成任務(wù)，沒有實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。關(guān)于任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容原則Feez（1998）提出了以下幾點：第一，焦點在過程而非結(jié)果；第二，強化交際，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中有目的地開口講話；第三，任務(wù)是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活需要；第四，教學(xué)任務(wù)應(yīng)按難度大小循序漸進。從中可以看出，任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種英語教學(xué)法。Willis（1996）認為任務(wù)型教學(xué)法運用了交際語言教學(xué)的教學(xué)原則，而任務(wù)其實就是運用這些原則的工具。課堂教學(xué)中的任務(wù)和現(xiàn)實生活中具體使用的語言情景極為相似，因此，任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法幾乎一脈相承（Skehan，1996）?？傊?，任務(wù)型教學(xué)法和交際法關(guān)系密切，是交際教學(xué)法的進一步發(fā)展，是一種切實可行的教學(xué)方法，很適合運用于高中英語教學(xué)。

三、理論來源

任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)廣泛，受眾多語言學(xué)派的影響。這些學(xué)派包括結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、功能語言學(xué)和語言的互動模式等。其中Skehan（1996）根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的理論來決定任務(wù)種語言的復(fù)雜性；Berwick（2002）用功能學(xué)說區(qū)分語言教育和語言交際；Pica（1993）對互動和交際進行了區(qū)分。但最重要的理論基礎(chǔ)來自于交際教學(xué)法的原理。其重視語言的交際性在英語教學(xué)中有重大作用。首先，任務(wù)為英語學(xué)習(xí)者提供了良好的輸入和輸出條件。Krashen（1985）認為可理解輸入是語言習(xí)得成功的關(guān)鍵。而Swain（1985）則認為輸入和輸出同等重要。任務(wù)為學(xué)生提供了輸入和輸出的機會。其次，任務(wù)需使用日常生活中的語言，所以這種任務(wù)和學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷有關(guān)，作任務(wù)時會感到很熟悉話題，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性。在熟悉的情境中解決任務(wù)會很容易，會產(chǎn)生較高的成就感，這樣可以有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。最后，任務(wù)并不是固定的，可以根據(jù)教學(xué)目標進行適當調(diào)整。Long & Crookes（1991）指出，任務(wù)給學(xué)生提供了一種恰當展現(xiàn)目的語用法的途徑。任務(wù)要按由易到難設(shè)計，完成一個任務(wù)后，下一個任務(wù)難度有所增加。在高中英語教學(xué)中輸入和輸出是很重要的，任務(wù)型教學(xué)法顯然在這方面有優(yōu)勢。但是需要英語教師在設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)上下功夫。郝惠珍（2005）認為教師要在課前對任務(wù)的類型、主題等因素進行分析，然后根據(jù)輸入材料、學(xué)習(xí)者的差異和教學(xué)目標設(shè)計成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見這種教學(xué)法對教師要求比較高。

四、具體運用

任務(wù)型教學(xué)法需要師生間互動學(xué)習(xí)，而不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受知識。教師要善于根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解設(shè)計出一系列適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生練習(xí)任務(wù)時教師要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，順利完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上要積極主動的參與，這樣能相互提高。Naiman & Stern（1978）認識到學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，能糾正同伴的常見錯誤。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤并不可怕，然而大部分學(xué)生因為面子問題不敢開口。其實不然，學(xué)習(xí)英語要敢于開口，在課堂上要不怕犯錯誤。岳守國（2002）認為學(xué)習(xí)者不能因怕出錯而縮手縮腳，出錯會丟面子但可能會從錯誤中發(fā)現(xiàn)不足。這樣能提高自己的英語水平，避免今后出現(xiàn)類似的錯誤。

在高中英語教學(xué)中，教師首先根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計出不同層次的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自由分組共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中對學(xué)習(xí)材料進行加工消化，最終獲得自己所需的知識。英語教師在督促學(xué)生的同時要指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。最后還要進行評價，找出優(yōu)點和不足。教師和學(xué)生共同對學(xué)習(xí)材料進行探討，對于存在的不足要及時分析原因并進行改正。這樣能夠有效的提升高中英語學(xué)習(xí)者的語言技能。特別是對日常實際表達能力的提高有很大幫助。

高中英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法是切實可行的，是一種值得提倡的有效教學(xué)方法。高中英語教師要不斷提高自己的專業(yè)知識技能和教學(xué)實踐能力以設(shè)計出更合理的任務(wù)。在高中英語教學(xué)中廣泛使用任務(wù)教學(xué)法能使課堂內(nèi)容豐富多彩，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種適合高中英語教學(xué)的方法。（作者單位：西華師范大學(xué)外語學(xué)院）

參考文獻：

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[13] 郝惠珍，張亞蜀.任務(wù)型英語教學(xué)法淺析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2005：7（5）.

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關(guān)鍵詞：交互式電子白板，高中英語課堂，情景教學(xué)

交互式電子白板作為一種便捷的教育技術(shù)手段在高中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用使得“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”成為可能。交互式電子白板在英語課堂中發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，集“黑板”“粉筆”“計算機”“投影儀”等多種功能的智能操作平臺，還有其豐富的Whiteboard備課系統(tǒng)，提供了互動協(xié)作式的、高效智能的教與學(xué)環(huán)境，建構(gòu)了“學(xué)生――白板――教師互動”的英語教學(xué)模式，很大的提高了英語上課的效率，教師能夠恰當?shù)剡x準電子白板與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，使課堂學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

一、有效創(chuàng)設(shè)情景，提高英語學(xué)習(xí)興趣

交互電子白板以超語言、超文本輔助高中英語情景教學(xué)，通過多媒體中的、視頻、音樂播放、聚光燈、實物展臺等功能，極大地增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，有效創(chuàng)設(shè)高中英語教學(xué)語言、生活、社會等情景，通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，使師生、生生之間的互動交流變得更豐富、生動，提高了英語學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生從無興趣轉(zhuǎn)化為有興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。真正心靈的接觸就能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情及渴望。電子白板為英語課堂上師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的英語課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)資源的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強烈刺激下，喚起學(xué)生對長時記憶中有關(guān)知識的經(jīng)驗和表象，學(xué)生借助已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進行同化和順應(yīng)，通過師生之間的協(xié)作和會話，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，最后還能成為教師以后教學(xué)的重要資源。整個課堂體現(xiàn)了師生、生生之間融洽而互動的關(guān)系，也 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、突出以學(xué)生的主體地位，激發(fā)參與意識

高中英語課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，電子白板的應(yīng)用促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建交互式英語教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，主動獲取知識、體驗成功的過程，使學(xué)生產(chǎn)生的興趣和“我要學(xué)”的動力，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，改變傳的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語課堂參與度，促進師生、生生的課堂互動?！芭d是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，達到“事半功倍”的效果。電子白板操作工具中獨有作用性可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)的問題；英語教學(xué)就是要幫助學(xué)生“跳一跳”，因此教師各種教學(xué)方式的整合，目的就是讓教學(xué)出現(xiàn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而這種教學(xué)的切入點就是以尋找強化學(xué)生發(fā)展每一個階段的積極教育基因為重點，設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生邁向知識的延伸與運用，以致達到教學(xué)的最優(yōu)化。電子白板教學(xué)在教學(xué)過程中，使得每個層次的學(xué)生都向上走了一步，體現(xiàn)了讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

三、有效整合教學(xué)資源，改善學(xué)習(xí)方式

利用其自身的媒體庫，電子白板可以展示出不同的時間和空間場，不受時間、地點的限制，極大地豐富了信息資源，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道。教師在課堂根據(jù)教學(xué)的需要，調(diào)動學(xué)生的各種感官，啟發(fā)學(xué)生去體驗、去領(lǐng)會教學(xué)情景，促進學(xué)生積極思考，更好的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長知識，陶冶情操。交互式電子白板功能強大、互動性強、使用方便，利用白板進行課堂教學(xué)，為新課程教學(xué)改革的實施提供了有益的借鑒和參考。它在英語教學(xué)中充分顯示著以“學(xué)”為主，展現(xiàn)“教”的個性的特征。運用電子白板教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極主動性，增強了師生和生生間的互動交流，提高了英語課堂教學(xué)效率。它為英語課堂教學(xué)注入了新的活力，使我們的英語教學(xué)變得更加精彩，真正起到了服務(wù)于有效課堂的重要作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)交互，優(yōu)化英語課堂

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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；動起來

《英語新課程標準》明確指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。 教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。

本人所任教學(xué)校的很多學(xué)生對英語不感興趣，有些學(xué)生甚至徹底放棄了英語學(xué)習(xí)，認為英語學(xué)習(xí)就是記單詞、背誦句子、學(xué)習(xí)語法，太枯燥乏味。教師應(yīng)該盡最大努力改變這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)法很基本、實用，但是機械枯燥，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中科學(xué)利用技術(shù)手段，優(yōu)化多媒體技術(shù)和英語學(xué)科的整合，努力改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動方式。教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機的結(jié)合，既要保持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的長處，同時又利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源、原汁原味的英語材料，使它們優(yōu)勢互補。信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用極大地推動了高中英語教學(xué)，不但可以改善英語課堂教學(xué)環(huán)境，還能使課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)得到延伸，改善師生互動關(guān)系，使英語課堂能吸引學(xué)生的眼球，變得生動有趣、色彩繽紛。

一、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的整體英語能力

《英語新課程標準》指出，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。﹝3﹞ 高中英語教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和特點，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、確定學(xué)習(xí)目標，激勵學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)、查詢所需資料，拓展視野，這樣可以激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)行為。高中生對多媒體網(wǎng)絡(luò)很感興趣，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實現(xiàn)分組合作，師生之間的互動更動態(tài)、靈活，學(xué)習(xí)氛圍輕松和諧，學(xué)生提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的英語運用能力。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，有效整合資源，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神及創(chuàng)新精神

在教學(xué)過程中教師可根據(jù)不同的課程要求和內(nèi)容，靈活地用相關(guān)的媒體進行教學(xué)，把大量的知識、信息，科學(xué)、快速、有效地傳輸給學(xué)生。并且多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得英語教學(xué)由傳統(tǒng)的師生互動趨向于多元化（師生間的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與計算機技術(shù)員間的互動），培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作意識。

在教學(xué)過程中教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生分組合作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，在短時間內(nèi)收集大容量的英語知識、背景、素材。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又利用了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽質(zhì)疑，對問題刨根尋底是創(chuàng)作型人才的重要潛質(zhì)”。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動參與者，對英語學(xué)習(xí)的興趣大增，在學(xué)習(xí)中也不再處于被動地位，課堂參與的積極性提高，逐漸學(xué)會了自主思考、討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

多媒體網(wǎng)絡(luò)下的英語教學(xué)是開放性的教學(xué)，不僅惠及課堂，而且延伸到課外，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)充滿趣味，揚長避短，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，促進了師生互動、學(xué)生與學(xué)生間的互動。學(xué)生在課堂上不再只是一味地被動地接受知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意參與到課堂上來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在課堂上動了起來，英語課堂不再是一潭死水。

參考文獻

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（2）濰坊市教育科學(xué)研究院《教學(xué)設(shè)計與評估》.中國石油大學(xué)出版社，2009。

篇7

1. 藍思分級閱讀標準

藍思分級閱讀框架（藍思框架），以“藍思”（Lexile）為單位，度量學(xué)生閱讀能力，測評閱讀能力的高低。就像溫度計可以測量溫度的高低原理一樣，藍思閱讀框架設(shè)置了普遍、絕對和不變的測量學(xué)生閱讀能力的標準，幫助教師來確定針對閱讀教學(xué)的起點。

藍思分級閱讀框架建立在可讀性理論、教育科學(xué)和學(xué)校實際教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，技術(shù)與科學(xué)性兼?zhèn)??！翱勺x性”是閱讀文本的難度，“可讀性公式”可以通過學(xué)生的測評得分給出閱讀能力評價書，或按照評價得分可以安排閱讀篇章的才來難以程度。藍思框架的獨特之處是實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力與閱讀文本的同步測量，并實現(xiàn)了兩者之間進行合理匹配。

藍思閱讀開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)測試的電子系統(tǒng)，通過研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的藍思分析器（Lexile analyzer），實現(xiàn)了通過可讀性公式分析閱讀文本的語句難易復(fù)雜程度即句法使用繁復(fù)程度，采用了200-1700L作為量化劃分閱讀文本難度的標準。

藍思分級閱讀框架體現(xiàn)了教育過程中以學(xué)生認知為中心的核心教育理念。通過藍思的教育方式，教師可以實現(xiàn)兩個最為根本的教學(xué)任務(wù)，即診斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)心理年齡階段；在準確判斷學(xué)生基本情況下，為學(xué)生提供可以引導(dǎo)他們上升到下一階段的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

藍思分級閱讀標準在技術(shù)上實現(xiàn)了閱讀能力與閱讀文本材料的匹配，細化了學(xué)生不同個體的閱讀能力與未來升學(xué)能力與就業(yè)水平的具體差距，通過藍思閱讀標準的評定，教師可以實現(xiàn)為每一位學(xué)生確定針對性的閱讀教學(xué)標準與階段，真正實現(xiàn)差異化特色化因人而異的教學(xué)。

2. 藍思分級閱讀標準下的高中英語課外閱讀

藍思分級閱讀方法實現(xiàn)對英語詞匯、句法、讀寫能力等進行精確階段的劃分，通過設(shè)計標準的檢測模式，為我國高中階段的英語閱讀的學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了重要的工具與解決思路。

我國高中教育階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段過程中最為重要的階段，面臨著最后高考的考核、下一階段的學(xué)習(xí)及未來的成長與就業(yè)。高中英語科目教學(xué)與考查，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等四大方面、四個版塊的綜合運用能力考查，其中閱讀能力是重中之重，不僅考查分值比重較大，閱讀能力與未來應(yīng)用能力聯(lián)系非常緊密，好的閱讀能力為聽力、口語及寫作能力都有裨益與幫助，因此，高中英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)與考查的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點甚至是難點。

為實現(xiàn)高中階段每一名學(xué)生都能實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，在做好課堂基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，教師要摸清每一位學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)情況，根據(jù)不同的情況有針對性地進行訓(xùn)練與提升。就英語閱讀版塊的能力提升方面來說，我們可以用藍思分級閱讀標準的工具。

2.1藍思框架測試學(xué)生英語閱讀水平，評定每一名學(xué)生閱讀能力等級

利用藍思框架中200-1700L量化劃分閱讀文本難度的標準，我們選取難度與能力適合我國高中教育階段內(nèi)容且與高考考查相符的閱讀材料，對學(xué)生進行測試，通過測試對學(xué)生取得的成績進行科學(xué)分析，劃定藍思等級。通過藍思等級可以看出學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)與未來能力提升欠缺的方向，未來可以有針對性地開展基礎(chǔ)知識與欠缺能力的專項培養(yǎng)與訓(xùn)練，提供切實提高英語成績的方向。

2.2用藍思框架檢測學(xué)生閱讀過程并布置課外閱讀作業(yè)，提升閱讀能力

通過藍思框架的對學(xué)生英語閱讀能力進行評價的基礎(chǔ)上，可以確定閱讀材料是否與學(xué)生閱讀水平相適合。根據(jù)藍思的評定結(jié)果，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同難度的英語閱讀訓(xùn)練，尤其在選取課外閱讀材料時，要依據(jù)藍思評級結(jié)果，選定不同的閱讀材料，實現(xiàn)特色化差異化的教學(xué)。通過藍思評定標準的劃分，實現(xiàn)對閱讀能力的準確定位，未來可針對學(xué)生的能力，采用循序漸進的閱讀材料訓(xùn)練，藍思分級閱讀在不僅能準確定位學(xué)生目前的閱讀能力與水平，還可為下一階段的訓(xùn)練目標提供明晰訓(xùn)練目標。

綜上所述，藍思分級閱讀框架為學(xué)生的閱讀能力的真實水平進行了評判，同時能真實評判閱讀資料的難度是否符合學(xué)生的閱讀水平。在高中階段，為能幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，我們要積極利用藍思分級閱讀的先進手段，科學(xué)測評學(xué)生能力，為學(xué)生選擇適合自身的課外閱讀材料，在真正提升閱讀能力基礎(chǔ)上，積累語言表達范例，儲備英語語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語整體能力的提升。

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關(guān)鍵詞：高中英語；后進生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0014

后進生的轉(zhuǎn)化一直是我們教育從業(yè)者所關(guān)注的問題，如何轉(zhuǎn)化后進生已成為教育中的一個重要課題。其中，后進生的定義對后進生的轉(zhuǎn)化具有重要作用，只有確定了后進生才能對其進行教育。

一、后進生的定義

后進生是指學(xué)習(xí)成績差或者道德品質(zhì)差甚至兩者均差的學(xué)生?？梢?，后進生包括三種類型：第一，學(xué)習(xí)后進生，那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。第二，道德后進生，主要是由于高中時期的叛逆期，導(dǎo)致思想上的叛逆。第三，學(xué)習(xí)和道德的后進生，兩者之間其實是相互影響的關(guān)系，學(xué)習(xí)或者道德其中一種教育的缺失，極有可能引起另一種教育的失敗。

二、后進生成因探討

1. 外部原因

外部原因包括社會、學(xué)校和家庭等環(huán)境因素。首先，教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不高，口語表達不流利或不能正確地使用某些句式，就會使交際失敗或受阻，不能利用課堂時間，幫助學(xué)生及時地復(fù)習(xí)、鞏固某些新學(xué)的詞匯和短語，甚至?xí)W(xué)生語言發(fā)展起誤導(dǎo)作用。另外，還有不正確的教學(xué)方法，后進生往往是落后教育理念的副產(chǎn)品。其次，學(xué)校因素。落后的教育理念，素質(zhì)教育的口號天天講，應(yīng)試教育的思想?yún)s堅決不改，這就是許多中學(xué)的落后思想。第三，社會因素。社會觀念誤導(dǎo)，在這個經(jīng)濟決定一切的社會，經(jīng)商賺錢成了一些人的人生追求，新的“讀書無用論”給青少年的影響很大。不健康的文化腐蝕、學(xué)校思想教育的薄弱也使一些學(xué)生把低級下流視為樂趣，拜金主義、享樂主義成為時尚。

2. 內(nèi)部原因

內(nèi)部原因是指學(xué)生的認知等智力因素，動機、策略、意志等非智力因素。認知是人們了解世界時所經(jīng)歷的幾個過程的總稱，語言學(xué)習(xí)的過程就是一個從輸入到輸出的認知過程，這個過程包括注意、記憶、信息處理、母語轉(zhuǎn)移到最終中介語的形成。認知能力的強弱在一定程度上直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思路和行為，認知上的缺陷極易造成英語學(xué)習(xí)落后。首先，注意力。學(xué)生所接觸的英語學(xué)習(xí)材料，首先必須引起大腦的注意。在英語學(xué)習(xí)中，后進生往往注意力不能持久，不易集中，上課不能集中注意，看書時漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低。因此，在相同的學(xué)習(xí)條件下，他們對信息的攝入量少，工作記憶所能加工并調(diào)用到長期記憶的語言模塊和一般知識也因此而減少，長此以往，就會造成落后。其次，記憶力。記憶是儲存、再現(xiàn)知識和經(jīng)驗的倉庫，是學(xué)習(xí)成功的基本前提。有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或是記憶的敏捷性和持久性差，或是缺乏記憶的主動性和目的性，往往表現(xiàn)為記憶慢，記不準，忘得快。第三，語言遷移能力。英語學(xué)習(xí)后進生由于原有語言知識儲備少，長期記憶中可供調(diào)用，以幫助對新知識進行分析、加工的信息就不多，很難在新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中建立適當?shù)穆?lián)系，不容易發(fā)生語言的正遷移，其知識的同化過程在一定程度上受阻，不僅影響對新知識的接受，而且難以留下深刻印象。

三、后進生的轉(zhuǎn)化

1. 從轉(zhuǎn)變心理開始

首先，表演激勵，引起學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)動機不強是中學(xué)生英語后進生的顯著特點，因而，要轉(zhuǎn)化高中英語后進生，良好的英語學(xué)習(xí)動機的形成是英語教學(xué)的一個重要目標。另外，適當?shù)谋頁P與鼓勵，能激勵英語后進生的學(xué)習(xí)動機，促使后進生樹立起學(xué)好英語的信心和勇氣。筆者認為只要教師誠心誠意地為學(xué)生服務(wù)，適當?shù)赜枰怨膭睿瑫灾岳?，動之以情，即使“冰山”也會融化的?/p>

2. 在學(xué)習(xí)上的強化訓(xùn)練

首先，教師要端正自身的教學(xué)觀、人材觀、學(xué)生觀。這是轉(zhuǎn)變后進生的核心。它直接制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的方向、深度和效果。只有真正樹立正確的教學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀，才能有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，從而有效地克服后進生的產(chǎn)生。其次，以期待心理促進后進生轉(zhuǎn)化。教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對良好學(xué)習(xí)成績的期待。它是激發(fā)學(xué)生非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個人行為的選擇。最后，因材施教，努力提高后進生的認知能力。后進生原有知識的量少質(zhì)差，認知方式機械消極。因此，筆者主張對后進生應(yīng)適當減慢速度，打?qū)嵒A(chǔ)，改善認知方式，提高認知水平。另外，根據(jù)后進生各自的興趣和智力特點，讓他們對英語不同的學(xué)習(xí)方法進行運用。

3. 學(xué)校和家庭的互相配合

長期以來，在教育學(xué)生特別是后進生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

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關(guān)鍵詞：學(xué)得 習(xí)得 高中英語

“有許多證據(jù)表明，相對于教師的知識而言，教師的信念更能影響其教學(xué)行為”（Marion Williams & Robert L. Burden，2000）。也就是說，教師所持有的教學(xué)觀點總是自覺或不自覺地體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)設(shè)計中。所以，我們有必要先闡明有關(guān)英語教學(xué)自身所持的一些基本理論認識，如學(xué)得和習(xí)得的基本理論。

習(xí)得和學(xué)得這一理論是由著名的教育家Krashen所提出的。他認為，“習(xí)得”即學(xué)習(xí)者為了獲取信息，或是以信息交流為目的的一種語言學(xué)習(xí)過程?！傲?xí)得”是一種潛意識的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是不明顯的、非正式的和自然的學(xué)習(xí)。他還認為，“學(xué)得”即學(xué)習(xí)者有意識地進行語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是一種明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言形式和相應(yīng)的語法規(guī)則，即語法。學(xué)習(xí)者通過別人的講解以及自己閱讀相關(guān)語法書的方式，理解并學(xué)習(xí)一些語法規(guī)則，并能夠運用這些語法規(guī)則。

“習(xí)得”與“學(xué)得”雖有不同，但兩者之間并不是對立的，其不同在于教學(xué)中更體現(xiàn)為互補和互相轉(zhuǎn)化的一面。我從以下三個方面來分析“習(xí)得”與“學(xué)得”兩者之間的關(guān)系以及兩者對高中英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、“習(xí)得”和“學(xué)得”的不同

教育家Krashen的“習(xí)得”論頗有影響，尤其在解決我國“啞巴英語”的問題上有相當大的指導(dǎo)意義。Krashen指出，有意識“學(xué)得”的知識，其更多的是用來考查學(xué)習(xí)者的語言輸出是否合乎語法規(guī)則，而考查卻需要一段時間過程。由于口語交際的即時性，學(xué)習(xí)者“學(xué)得”的知識很難自然地輸出，但也有不少教育學(xué)者努力去淡化這兩個概念的不同。如Stern認為，其實要刻意地區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)得”，其行為是沒有任何理論意義的，因為兩者原本表達的就是同一個概念?！傲?xí)得”和“學(xué)得”這兩者之間的區(qū)別更像是一種風(fēng)格上的差異，就如同英語詞匯中的develop，grow，learn的區(qū)別一樣。Ellis也同樣認為，“習(xí)得”與“學(xué)得”兩者之間其實并不存在本質(zhì)上的區(qū)別。因為“習(xí)得”本身就包括有意識的“學(xué)得”，且兩者在一定條件下，是可以互相轉(zhuǎn)換的。而Littlewood則主張，“學(xué)得”作為一個概括用語，其本質(zhì)就包括了有意識和無意識的學(xué)習(xí)（于善志，2005）。我們應(yīng)該注意到：這些學(xué)者只是淡化但并未完全否認兩者間的不同;學(xué)習(xí)過程中的“習(xí)得”則更多的是在無意識的情況下進行的，也就是說“習(xí)得”的知識在很大程度上只能作為“input”存在，但是否全部為學(xué)生“intake”是不得而知的;“學(xué)得”的知識則更可能在各種外界監(jiān)督下迅速地為學(xué)生所內(nèi)化。

二、“習(xí)得”和“學(xué)得”各自的局限

在我們界定了兩者是不同的學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，再來關(guān)注兩者在我國教學(xué)環(huán)境下的各自局限。英語并非我國的第二語言，在整個社會中也并非通用語言，在英語課外學(xué)生間的溝通也完全是母語，僅僅靠在課堂上接受所謂的可理解輸入，而課下不用或很少用，學(xué)生顯然是不能獲得足夠的輸入而實現(xiàn)對語言的自如運用。再者，交際并不僅僅指口語交際。在我國，人們可能更多的是利用英語進行閱讀、獲取信息、查閱資料或與外國人進行書面交流，因此，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)仍需重視。即便學(xué)生有足夠的機會和時間“習(xí)得”并能自然運用于聽和說，但他們?nèi)孕鑼W(xué)習(xí)一定的語法知識以處理較復(fù)雜的閱讀材料。對于“學(xué)得”的局限性，多年的“啞巴英語”現(xiàn)象足以說明問題。

三、“習(xí)得”與“學(xué)得”之間的相互作用

既然“習(xí)得”與“學(xué)得”各自的關(guān)注點不同，又各有其局限，那么，我們在教學(xué)中更應(yīng)注意兩者間的結(jié)合，促進“習(xí)得”和“學(xué)得”知識間的互相轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的聽說讀寫能力全面提高。不能一強調(diào)聽和說就不講語言知識了，或是只注重語言知識的講解，而不注重語言材料的真實性，忽略學(xué)生的語言實踐機會?！傲?xí)得”與“學(xué)得”之間存在著一座橋梁，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)并建立起這座橋梁。

對英語進行一定量的直接接觸是英語教學(xué)成功的必要條件，但決非充分條件。因此，我們一方面要努力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多接觸英語材料;另一方面，要運用多種形式教學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行適當干預(yù)和指導(dǎo)，從而促進學(xué)生有意識地注意自己所接觸的英語學(xué)習(xí)材料?！傲?xí)得”與“學(xué)得”之間的橋梁，其實就是從輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸收（intake）的階段以及從吸收（intake）轉(zhuǎn)化為輸出（output）的階段。在這兩個階段，教師要通過適當?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有意識地把“習(xí)得”和“學(xué)得”結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)把學(xué)生所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言表達能力。研究學(xué)者也曾指出，“習(xí)得”發(fā)生的必要條件是兩種“有意注意”：一種，語言學(xué)習(xí)者必須對自己所輸入的語言特征加以注意，否則，輸入便不可能轉(zhuǎn)化為吸收;另一種，語言學(xué)習(xí)者必須注意自身的語言發(fā)展狀態(tài)（體現(xiàn)在輸出之中）與其目標語言（體現(xiàn)在輸入之中）之間的差距，即語言學(xué)習(xí)者要進行認知對比。通過這種認知對比，語言學(xué)習(xí)者或是能發(fā)現(xiàn)自身語言知識所存在的不足，或是能強化正確的知識，從而不斷完善自身的語言系統(tǒng)。

以我校高中英語教學(xué)過程中的“漂流閱讀”為例，每周規(guī)定一個固定時間來組織學(xué)生一起閱讀英語材料，如英文報紙、英文名著等。這些閱讀材料都是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或依據(jù)學(xué)生近階段所掌握的英語詞匯情況而精心挑選的適合學(xué)生閱讀的材料。在閱讀期間，學(xué)生要填寫一張閱讀心得卡，每人在卡片上都要寫出閱讀中遇到的生詞和難句，并利用詞典及時查出它們的意思及用法。此外，學(xué)生還要把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞和好句摘抄下來，以便于吸取他人精華并加以利用。最后，學(xué)生還可以寫下自己的閱讀心得或隨筆等。在一個小時的閱讀活動結(jié)束后，接下來是學(xué)生最喜歡的Free Talk環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，自由分享閱讀心得。我們進行“漂流閱讀”活動的目的，就是要通過學(xué)生自主閱讀、摘抄、交流心得等一系列興趣性的活動，把學(xué)生從課本里單一的、枯燥的語言學(xué)習(xí)中解放出來，促進學(xué)生“習(xí)得”和“學(xué)得”知識之間的互相轉(zhuǎn)化。

總而言之，我們發(fā)現(xiàn)了“習(xí)得”和“學(xué)得”之間的橋梁，即在于教師通過日常的英語教學(xué)，有效地整合各種英語資源，建立督促制度，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，運用多種指導(dǎo)方法，把更多的input轉(zhuǎn)為intake以及把更多的intake轉(zhuǎn)為output，幫助學(xué)生在“習(xí)得”和“學(xué)得”之間建立起一座橋梁，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。

參考文獻

[1]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)會學(xué)習(xí)；元認知策略；元認知能力

元認知策略指的是學(xué)習(xí)者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控以及認知活動完成后所進行的自我評估，元認知策略是高一級的管理技巧，是成功的計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。有效教學(xué)的提出就是要通過教師的教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生擁有根據(jù)自己的特點確立、選擇、改進和調(diào)試正確的學(xué)習(xí)策略的能力。這種能力在學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一個專門的名稱――元認知能力。實驗證明在英語教學(xué)中，加強對學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的元認知能力，對于達成有效的教學(xué)有重大意義。

一、元認知概述

元認知是美國心理學(xué)家佛拉維爾于20世紀70年代提出的一個概念。佛拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知不同于認知，元認知一般稱為是“認知的認知”。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識指學(xué)生對各種認知策略的內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為語言學(xué)習(xí)者自身特征的了解，以及對各種學(xué)習(xí)活動的了解；元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控是指個體在認知活動的過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的過程，更具體地說是制定學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助和對學(xué)習(xí)效果、活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知在學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能發(fā)展中具有重大的作用。

二、培養(yǎng)元認知能力的具體途徑

高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，必須結(jié)合高中生的年齡特點和英語的學(xué)科特點，探討恰當?shù)耐緩?。高中生大多處?5―18歲之間，這一時期認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，是元認知能力培養(yǎng)和提高的最好時期。以下結(jié)合筆者長期進行英語教學(xué)的經(jīng)驗，嘗試從以下幾種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。

1.豐富元認知知識和體驗。已有研究表明，學(xué)生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要自覺傳授元認知和學(xué)習(xí)策略方面的知識，并引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己的認知特點，注意了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。同時教師還應(yīng)該幫助學(xué)生了解認知對象的特點和知識。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解認知任務(wù)。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)千差萬別，教師設(shè)置認知任務(wù)時要考慮個別差異，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的認知任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置的認知任務(wù)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以便更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

2.加強元認知技能的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點，按階段有針對性地進行元認知指導(dǎo)，會收到較好的效果。學(xué)習(xí)活動開始前的指導(dǎo)：學(xué)習(xí)活動開始前著重指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動作出切實可行的計劃和安排，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)，結(jié)合自己已有的元認知知識，分析學(xué)習(xí)材料的特點和自己學(xué)習(xí)的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上制定出能達到目標的比較完整的具體步驟。學(xué)習(xí)活動中監(jiān)控：學(xué)生剛開始雖然擁有了元認知知識，也努力的進行了選擇和運用，但是由于還沒有形成自動化，所以很容易在活動中偏離或放棄元認知策略，在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行監(jiān)控是保證學(xué)生習(xí)得元認知策略的關(guān)鍵。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強對策略運用的監(jiān)控。

3.創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境，使每個人都可以自由地評價他人的學(xué)習(xí)方法與策略，這就相當于提供了一種表達、演示和練習(xí)認知及元認知策略的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，課堂上討論和回答問題，讓學(xué)生發(fā)表見解，使認知活動公開化，這可能使學(xué)生因自己的見解遭到否定，或從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。學(xué)生回答問題時，教師不能只重結(jié)論，還應(yīng)要求學(xué)生講思路或采取的主要策略，教師要允許學(xué)生犯錯，并善于從學(xué)生的錯誤中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，樹立學(xué)生運用策略的信心。只有這樣，元認知才能真正在學(xué)習(xí)者的頭腦里扎根。

三、高中英語有效教學(xué)中培養(yǎng)元認知能力的意義

1.能彌補一般能力的不足。人們比較普遍的觀點是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要與學(xué)生的認知系統(tǒng)密切相關(guān)，即受學(xué)生的感知、思維、記憶、想象等能力制約。然而當展心理學(xué)研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，與其說是受能力、智力、思維的限制，不如說是受元認知發(fā)展水平的限制。

2.可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)的過程，不僅是對語言材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時也是通過自我意識，對該認知過程進行積極監(jiān)視、控制和元調(diào)節(jié)的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅表現(xiàn)為在掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現(xiàn)為自覺對認知過程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。所以，提高學(xué)生的元認知能力可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。