導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊

學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,有些學(xué)生基礎(chǔ)較好,但有些學(xué)生在中學(xué)階段從未上過(guò)口語(yǔ)課,認(rèn)識(shí)的單詞只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀,更聽(tīng)不懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于看重語(yǔ)法練習(xí),忽視口語(yǔ)表達(dá),對(duì)學(xué)生輸入有余卻輸出不足,片面發(fā)展了學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力。造成許多學(xué)生能讀有一定難度的文章,能聽(tīng)懂對(duì)話和短文,但卻張不開(kāi)口,被人稱作“啞巴英語(yǔ)”。還有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重的脫節(jié),更有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育影響不愿意開(kāi)口講英語(yǔ),甚至產(chǎn)生“說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)用”的錯(cuò)誤思想。

2.學(xué)生知識(shí)量小,缺乏自信

大一新生入學(xué)后的第一節(jié)英語(yǔ)課上,筆者組織學(xué)生用英自我介紹(make self-introduction),學(xué)生們敘述時(shí)間幾乎都不超過(guò)一分鐘,而且運(yùn)用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經(jīng)常在做主題討論時(shí),覺(jué)得不知道說(shuō)什么,也沒(méi)什么好說(shuō)的。這些現(xiàn)象突出地反映了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當(dāng)一部分學(xué)生還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題,長(zhǎng)元音發(fā)的不夠長(zhǎng),短元音發(fā)的不夠短促有力,雙元音發(fā)音不飽滿,經(jīng)常將[ai][e][?]音標(biāo)混淆等,發(fā)生詞意誤解的情況。由于自身知識(shí)量不足,嚴(yán)重缺乏自信心,所以學(xué)生經(jīng)常是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),怕出錯(cuò),怕同學(xué)取笑。

3.缺少語(yǔ)言環(huán)境

筆者通過(guò)調(diào)查得知,課下練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)不像在國(guó)外,學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,只有在課堂上說(shuō)英語(yǔ),課下說(shuō)英語(yǔ)的人寥寥無(wú)幾,就是說(shuō)也經(jīng)常遭到嘲笑。要想說(shuō)英語(yǔ)只能讀課文、單詞或者自言自語(yǔ)了,久而久之失去興趣,就放棄了。

4.缺乏跨文化交際能力

學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí),缺少對(duì)西方人道德準(zhǔn)則、生活方式和價(jià)值觀等跨文化知識(shí)的了解,不知道在什么場(chǎng)合說(shuō),說(shuō)什么,以何種方式說(shuō),經(jīng)常會(huì)冒犯別人的忌諱。例如西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私,不喜歡被問(wèn)及個(gè)人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問(wèn)題,但有些學(xué)生在與女外教交談中,經(jīng)常會(huì)問(wèn)到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結(jié)婚了嗎?)這種問(wèn)題會(huì)不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生。

上述情況反映出大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題。著名的語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出,“以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)要求一種教學(xué)方法,把語(yǔ)言技能和交際能力結(jié)合在一起。”因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)用能力。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1 .了解學(xué)生的口語(yǔ)水平,選擇適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)內(nèi)容

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申Krashen的輸入假說(shuō)(The Input Hypothesis)認(rèn)為:“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語(yǔ)言輸入’(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。我們?cè)谡n堂上往往只是提供一個(gè)話題,讓學(xué)生進(jìn)行自由交談。聽(tīng)起來(lái)似乎合理,但學(xué)生沒(méi)有接受充分的可理解輸入,拿什么去說(shuō)呢?我們應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產(chǎn)出達(dá)到某種均衡,使學(xué)生在提高口語(yǔ)的同時(shí),綜合技能得到全面提高。面對(duì)口語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生,首先應(yīng)掌握學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)狀況,然后選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)材料。材料內(nèi)容不要太難也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。如果選材的難度太大,就會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)望而卻步,感覺(jué)自己的水平和要求相差太遠(yuǎn),就會(huì)自動(dòng)放棄。久而久之使學(xué)生喪失興趣、自信,學(xué)習(xí)熱情自然就消退了。相反教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)什么都學(xué)不到,失去學(xué)習(xí)興趣。所以選擇材料的難度應(yīng)該主要面對(duì)中等水平的學(xué)生,也就是說(shuō)選擇比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一些的練習(xí)材料,這樣學(xué)生在理解部分內(nèi)容的同時(shí)對(duì)于新知識(shí)的渴望強(qiáng)烈,就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。此外還需兼顧內(nèi)容的趣味性和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性,注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和意義的理解,而并非語(yǔ)言形式,使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,這樣的效果往往是最佳的。

2.熟練掌握句型,活用單詞

筆者認(rèn)為要想解決學(xué)生知識(shí)量小的問(wèn)題,首先使學(xué)生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎(chǔ)上活用單詞,以句型作為口語(yǔ)練習(xí)的最小單位,才能達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的最高境界。例如:當(dāng)一種表達(dá)式對(duì)方不懂,會(huì)尋找另一種表達(dá)式最終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè),但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能有很多,這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí),但這種替換不是真替換,只是語(yǔ)言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學(xué)的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒(méi)有對(duì)智力構(gòu)成挑戰(zhàn),沒(méi)有啟動(dòng)思維。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)變,對(duì)方聽(tīng)不懂I miss you,肯定也聽(tīng)不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來(lái)對(duì)方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說(shuō)用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思,或者一個(gè)表達(dá)式對(duì)方聽(tīng)不清楚,舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達(dá),直到對(duì)方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學(xué)生自信心自然就增強(qiáng)了,也就更愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

3.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是可以創(chuàng)造的。首先要幫助學(xué)生樹(shù)立“不要怕犯錯(cuò)誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)講英語(yǔ),和外國(guó)人講,和同學(xué)講,實(shí)在沒(méi)辦法的時(shí)候和自己講,例如可以將自己的說(shuō)的話錄下來(lái),再反復(fù)聽(tīng),糾正錯(cuò)誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學(xué)生模仿。最后應(yīng)注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個(gè)課堂的控制者(controller),而且要承擔(dān)多種角色,如評(píng)價(jià)者(assessor)、活動(dòng)組織者(organizer)、士氣鼓動(dòng)者(prompter)、活動(dòng)參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導(dǎo)員(tutor)等,多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),徹底擺脫“填鴨式”教學(xué)模式,將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,并想方設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。

4.加強(qiáng)文化導(dǎo)入,提高跨文化語(yǔ)言交際能力

口語(yǔ)是一種需要迅速反應(yīng)的跨文化交際行為,無(wú)法當(dāng)場(chǎng)查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語(yǔ)境交際訓(xùn)練。語(yǔ)境(context)有三個(gè)層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語(yǔ)境(cultural context)、情景語(yǔ)境(situational context)和上下文語(yǔ)境(linguistic context)。跨文化語(yǔ)境體現(xiàn)于上述三個(gè)層面。如果讓學(xué)生達(dá)到用口語(yǔ)交際“得體”的程度,除了詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)以外,還必須考慮跨文化語(yǔ)境要素,因?yàn)樵谌魏蔚恼鎸?shí)交際中,交際雙方都必須考慮對(duì)方的文化背景。

鑒于此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入文化知識(shí),設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景,從而充分體現(xiàn)這些跨文化交際要素。教師在課堂中導(dǎo)入西方文化時(shí),應(yīng)注意所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān),文化教學(xué)要與語(yǔ)言交際相結(jié)合,使學(xué)生感到語(yǔ)言和文化的關(guān)系可理解,不抽象,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力,要充分利用學(xué)生在課余的可支配時(shí)間,引導(dǎo)他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料,從中吸取文化知識(shí),增加文化素養(yǎng),拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。

當(dāng)然,語(yǔ)言的各項(xiàng)技能是相互促進(jìn),共同提高的。我們可能在實(shí)際教學(xué)中較為突出某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能,但卻不能脫離或避開(kāi)其他技能?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是實(shí)用性人才,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,并引導(dǎo)學(xué)生,把教與學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。同時(shí)教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性并給他們創(chuàng)造有利的條件,使學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中大膽去說(shuō),不拘小節(jié),敢于亮出自己還不太完美的英語(yǔ),不怕出丑,這樣才能得到實(shí)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

篇2

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)；方法和策略

語(yǔ)言最基本的功能是溝通交流，傳情達(dá)意，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能偏離初衷，只會(huì)認(rèn)單詞，做題目，而不能自如運(yùn)用英語(yǔ)交流。“啞巴英語(yǔ)”“中國(guó)式英語(yǔ)”已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，應(yīng)避開(kāi)一些常見(jiàn)的誤區(qū)，找到學(xué)習(xí)的方法和策略。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境和氛圍

語(yǔ)言學(xué)研究表明，所接觸的環(huán)境和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡影響著一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境和氛圍非常重要，目前我們大部分學(xué)校都沒(méi)有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，西方英語(yǔ)國(guó)家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學(xué)生，但是他們英語(yǔ)交流的能力卻比我們高很多，環(huán)境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有一定困難的，雖然英語(yǔ)越來(lái)越重要，但作為一門外語(yǔ)的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國(guó)際交流組織中才用到，不是我們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?。我們最早學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是7歲以后了，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡期，且不同地域有不同發(fā)音，很多學(xué)生發(fā)音帶有地方特色，做到標(biāo)準(zhǔn)化有一定的困難。此外，高校英語(yǔ)課程考試體系中，對(duì)口語(yǔ)尚未制定一套正規(guī)、細(xì)致的測(cè)試方式和評(píng)分細(xì)則，即使是專業(yè)學(xué)生也只是象征性地考查一番，并不計(jì)入學(xué)期總成績(jī)，使得學(xué)生積極性不高，學(xué)生在課外彼此之間也極少主動(dòng)用英語(yǔ)交流訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，易于忽略口語(yǔ)。

2 口語(yǔ)交流中母語(yǔ)思維根深蒂固

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者用英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，受母語(yǔ)思維的影響非常大。一般都會(huì)經(jīng)歷固定的母語(yǔ)思維過(guò)程：聽(tīng)到英語(yǔ)，在大腦中要先用漢語(yǔ)進(jìn)行理解和標(biāo)志，而表達(dá)時(shí)，總是先用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話，然后翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交流，那么英語(yǔ)口語(yǔ)永遠(yuǎn)達(dá)不到“地道”的水平，即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，詞匯量很大，在口語(yǔ)表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。這種中國(guó)式英語(yǔ)，在很大程度上源于我們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的不了解。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、客套語(yǔ)、謙遜語(yǔ)的使用也非常講究。因?yàn)槟刚Z(yǔ)思維，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們喜歡臆造英語(yǔ)，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語(yǔ)法規(guī)范，但如果與英語(yǔ)國(guó)家的人交流，說(shuō)這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要了解英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，消除因文化差異帶來(lái)的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國(guó)式英語(yǔ)”，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的文采。

3 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

受應(yīng)試思維的影響，一些學(xué)校、教師、學(xué)生都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有足夠的重視，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和練習(xí)偏于疏忽。學(xué)校和教師沒(méi)有積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，在教學(xué)方法上也很傳統(tǒng)，沒(méi)有跟上素質(zhì)教育的步伐。部分學(xué)生也認(rèn)為，畢業(yè)以后英語(yǔ)用得不多或者是根本用不上，也沒(méi)有花力氣去學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課抱著好玩的態(tài)度，根本沒(méi)有理解學(xué)好口語(yǔ)的重要性。由于認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有科學(xué)的方法，忽視最基本的發(fā)音練習(xí)。語(yǔ)音是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是我們學(xué)好口語(yǔ)的最基本單元，如果不注意，某個(gè)單詞的發(fā)音我們總是重復(fù)地念錯(cuò)，因?yàn)橐婚_(kāi)始就是錯(cuò)的，糾正起來(lái)很費(fèi)力。不管是英式英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)，我們要掌握一種正確發(fā)音，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感情不深，真正喜歡英語(yǔ)的同學(xué)不多，大部分是為了出國(guó)，或者是為了考試，或者是為了順利畢業(yè)，通過(guò)考試后，就把英語(yǔ)特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)拋在腦后，很少繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4 口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏信心羞于開(kāi)口

多少年來(lái)，國(guó)人都被“啞巴英語(yǔ)”的狀況困擾著。我們的學(xué)生能記單詞，能通過(guò)考試，閱讀和寫(xiě)作都很好，但英語(yǔ)口語(yǔ)卻是軟肋。語(yǔ)言無(wú)非是用來(lái)交流，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)是必須具備的能力，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，膽怯羞于開(kāi)口是學(xué)不好口語(yǔ)的。許多同學(xué)感覺(jué)詞匯量不夠，沒(méi)有信心，擔(dān)心表達(dá)不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種焦慮心理，抑制了自己口語(yǔ)水平的提高。其實(shí)口語(yǔ)之道在于勤練，只有開(kāi)口，才能敲開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)的大門，勤練，才能改正錯(cuò)誤，糾正發(fā)音?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，是敢說(shuō)，是開(kāi)口。我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是勇于開(kāi)口。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法和策略

1 創(chuàng)設(shè)多層次的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境和氛圍

我們學(xué)母語(yǔ)外的語(yǔ)言，最不方便的就是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地把英語(yǔ)口語(yǔ)融入到日常的生活、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)之中，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造多層次、多方位的環(huán)境和氛圍。我們學(xué)唱英文歌曲，在愉悅心情的同時(shí)，研究發(fā)音與歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)。欣賞經(jīng)典影視作品時(shí)，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽(tīng)懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說(shuō)話語(yǔ)氣和臺(tái)詞，自己改編，這都是非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)生活中，同學(xué)之間、同學(xué)老師之間互相練習(xí)，自編自演對(duì)話，把所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將英語(yǔ)對(duì)話編排參與到平時(shí)的購(gòu)物、看病、問(wèn)路、吃飯等生活中。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的方法能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生能真正體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)積極性增加了，口頭表達(dá)能力也自然增強(qiáng)。

2 學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化背景，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

語(yǔ)言表達(dá)不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到母語(yǔ)思維的影響，表達(dá)不是很地道。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家存在巨大的文化差異，在語(yǔ)言表達(dá)上也有很大差別。語(yǔ)言學(xué)家們紛紛強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要注意理解其文化背景，不能只學(xué)發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯等，還要用英語(yǔ)的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準(zhǔn)確得體，才能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。很多學(xué)生覺(jué)得和外國(guó)人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經(jīng)常鬧出笑話，因?yàn)椴涣私馑麄兊纳盍?xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地照搬自己當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣。我們常常習(xí)慣問(wèn)對(duì)方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問(wèn)題，但是這樣問(wèn)英語(yǔ)國(guó)家 的人，就會(huì)很不禮貌。如果以興趣愛(ài)好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會(huì)和英語(yǔ)國(guó)家的人交流得很愉快。

3 明確英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，改進(jìn)課堂教學(xué)

目前，“應(yīng)試思維”仍然主導(dǎo)著大部分學(xué)校和教師的教學(xué)，由于英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有統(tǒng)一納入考試，也沒(méi)有檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，即使有口語(yǔ)測(cè)試，也是非?；\統(tǒng)，很多都是象征性地“過(guò)場(chǎng)”，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)都沒(méi)有非常重視。我們知道，語(yǔ)言最大的功能是用來(lái)溝通交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻不能用英語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)思想，不能和講英語(yǔ)的朋友交流，這無(wú)疑是違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷。要避免“啞巴英語(yǔ)”，必須高度重視口語(yǔ)，特別是教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不能偏頗。英語(yǔ)老師是提高學(xué)生口語(yǔ)水平非常重要的因素，老師要和學(xué)生多交流，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念，探求更好更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。教師要把握課堂，教口語(yǔ)課時(shí)，要繪聲繪色、生動(dòng)有趣，更要符合語(yǔ)言的習(xí)慣；一定要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，師生之間、生生之間雙向互動(dòng)，才能共同進(jìn)步。教師還要講究教學(xué)方法，復(fù)述課文內(nèi)容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。課文復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)口語(yǔ)的習(xí)慣，以問(wèn)答、敘述、口頭作文等形式讓學(xué)生口頭表達(dá)一段內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，豐富課堂教學(xué)。

4 利用豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)言是用來(lái)溝通交流的，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不二法則。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要老師教，更要自己練習(xí)，特別是口語(yǔ)，我們沒(méi)有環(huán)境，只有不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高。一方面，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用多種資源來(lái)學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備口語(yǔ)記錄本，留心精彩的表達(dá)字句和方式，改進(jìn)自己的不足，還可以多聽(tīng)英語(yǔ)廣播和新聞，邊聽(tīng)邊復(fù)述邊錄音，不斷糾正自己的發(fā)音。另一方面，保持一定量的面對(duì)面口語(yǔ)交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當(dāng)，或者稍高于自己水平的人，作為長(zhǎng)期對(duì)練口語(yǔ)的伙伴。去英語(yǔ)協(xié)會(huì)，也不失為一種好的選擇，只要能堅(jiān)持下來(lái)，保持一定量的面對(duì)面口語(yǔ)交流，口語(yǔ)進(jìn)步是非?？?的。除此以外，還可以在一些專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，資源豐富，方便易行。

5 舉辦各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分是非常必要的。學(xué)校舉辦各種大型英語(yǔ)比賽，或者老師同學(xué)自行組織豐富多彩的小型活動(dòng)，都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在不斷的參與過(guò)程中，英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力會(huì)飛速提高，這些活動(dòng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)為我們的生活添色彩，也搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，這種積極氛圍的營(yíng)造提供了良好的學(xué)習(xí)英文的環(huán)境。定期開(kāi)展的各種詩(shī)歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學(xué)生既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進(jìn)行的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，在一定程度上彌補(bǔ)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺失，在課外增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了不同途徑、環(huán)境下的語(yǔ)言信息的輸入量，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)接觸英語(yǔ)，廣泛參與各種形式的語(yǔ)言交流活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，養(yǎng)成語(yǔ)言實(shí)踐的好習(xí)慣，慢慢來(lái)，循序漸進(jìn)。只要積極參與，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)說(shuō)并能熟練表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)涉及方方面面，避開(kāi)誤區(qū)和問(wèn)題，掌握方法，才能事半功倍。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，講方法，講策略，勤學(xué)苦練，循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)處，多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，多看，不斷練習(xí)，不斷模仿，不斷超越，堅(jiān)持不懈，才能切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 吳林蓉.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)淺談 [ J ] . 英語(yǔ)廣角（學(xué)術(shù)研究），2013（8）.

篇3

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；大班教學(xué)；交際活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英語(yǔ)口語(yǔ)在大班教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大班教學(xué)的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)課的人數(shù)應(yīng)不超過(guò)30人，這樣才能確保學(xué)生之間有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓每個(gè)學(xué)生都能練習(xí)口語(yǔ)。然而事實(shí)上， 30人以上的大班卻是常見(jiàn)的，大班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。首先，教師難以在同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，往往更容易注意表現(xiàn)突出的學(xué)生。其次，每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大大減少。每節(jié)課的上課時(shí)間僅有40-45分鐘，因此，在大班教學(xué)中，并不是每個(gè)學(xué)生都有在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最后，在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給出的具體反饋是有限的。由于課堂時(shí)間有限，教師不可能在很短時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)、反饋。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)法往往把語(yǔ)言的教學(xué)從語(yǔ)境中孤立出來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂里，教師往往注重語(yǔ)言的形式，而忽視語(yǔ)言的功能。結(jié)果是學(xué)生記住很多語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式，卻不了解語(yǔ)言的功能，不知道如何正確使用語(yǔ)言。

二、大班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提高策略

（一）在大班中使用分組教學(xué)

在各種教學(xué)情境中，老師們要與30名甚至更多的學(xué)生打交道。盡管這樣的大班教學(xué)存在很多問(wèn)題，但是教師可以采用分組教學(xué)作為交際教學(xué)法的重要形式，這有助于教師把一種潛在的困境變成某種程度的成功。

首先，在大班中使用分組教學(xué)就是在課堂上把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。 如果教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言熟練水平給學(xué)生分組的話，不同水平的學(xué)生都能得到提高。教師可以把高水平的學(xué)生和進(jìn)步較慢的學(xué)生分到不同的組。因?yàn)橹挥挟?dāng)高水平的學(xué)生和進(jìn)步較慢的學(xué)生既感受到滿足感又感受到挑戰(zhàn)性時(shí)，他們的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組以后，便能夠同時(shí)注意到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)不同的學(xué)習(xí)小組在課堂上討論時(shí)，教師可以巡視并檢查每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)小組討論的內(nèi)容，并依次加入每個(gè)小組討論。這樣，教師能夠更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再次，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的小組以后，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加。在口語(yǔ)課堂上，相同水平學(xué)生之間的交流會(huì)更順暢一些。高水平的學(xué)生運(yùn)用的句型和詞匯可能相對(duì)復(fù)雜一些，他們之間也能相互理解；進(jìn)步較慢的學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的詞匯，重要的是他們之間的交流會(huì)沒(méi)有壓力，也能進(jìn)行得更流暢。也就是說(shuō)，老師運(yùn)用分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能更順暢地交流。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給出及時(shí)、詳細(xì)的反饋和評(píng)價(jià)。由于教師在課堂上加入每一組討論，就有更多時(shí)間對(duì)每一組的學(xué)生給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，而不是在整節(jié)課結(jié)束前的一兩分鐘匆忙地給全班同學(xué)一個(gè)抽象的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能知道下一步該怎么做，才能提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）運(yùn)用交際活動(dòng)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須包含社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)文化語(yǔ)境。交際的關(guān)鍵在于，它必須有一個(gè)目的，且必須包含真實(shí)性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，組織和運(yùn)用一系列的交際活動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅是挑戰(zhàn)，也是極具吸引力的事情。交際活動(dòng)分為控制的活動(dòng)和半控制的活動(dòng)，都包含真實(shí)的信息交流。新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能融入交際活動(dòng)之中，已經(jīng)不再是交際活動(dòng)的焦點(diǎn)，在交際活動(dòng)中，學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言的意義。教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的交際能力。

1.信息差活動(dòng)

教師可以給層次不同的學(xué)生布置同一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，并要求他們一起完成。由于家庭背景、受到的英語(yǔ)教育、自身的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)面不同，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，他們之間就必然存在一個(gè)信息差。交際任務(wù)的完成必須依靠學(xué)生之間交換信息，互相合作。在交換信息的過(guò)程中，學(xué)生交換他們各自掌握的詞匯。在課堂上，他們通過(guò)學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言表達(dá)提高自己的語(yǔ)言能力，通過(guò)學(xué)習(xí)他人組織演講的過(guò)程提高自己的話語(yǔ)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)他人豐富的演講內(nèi)容提高自己的對(duì)話策略。語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和對(duì)話策略都是交際能力的一部分，因此在這種信息差活動(dòng)中，學(xué)生的交際能力會(huì)得到提高。

2.對(duì)話和角色扮演活動(dòng)

在教師盡可能讓學(xué)生自發(fā)對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)話和角色扮演活動(dòng)就具有交際因素。閱讀或者背誦書(shū)面文章并不能發(fā)展學(xué)生在對(duì)話中產(chǎn)生快速及時(shí)的反應(yīng)能力，而這種能力正好是流暢對(duì)話的基本特征。一段對(duì)話通常發(fā)生在至少兩個(gè)人當(dāng)中，學(xué)生不可能預(yù)測(cè)出另一人接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么。例如，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，另一個(gè)學(xué)生扮演顧客。教師可以告知學(xué)生角色扮演的背景信息，比如時(shí)間和地點(diǎn)，也可以告訴學(xué)生一些對(duì)話中可能會(huì)用到的常見(jiàn)表達(dá)短語(yǔ)等，以便學(xué)生之間的角色扮演對(duì)話更順暢。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些常見(jiàn)表達(dá)短語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)言能力會(huì)提高。最重要的是，教師必須要求學(xué)生在角色扮演對(duì)話的過(guò)程中，用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)。以這種方式訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)毫不猶豫地、自然自發(fā)地說(shuō)英語(yǔ)，其交際的流暢性也會(huì)得到提高。

3.解決問(wèn)題的活動(dòng)

解決問(wèn)題的活動(dòng)需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言熟練水平，因而比較適合高年級(jí)學(xué)生，但是難度水平能受到話題的控制?？偟膩?lái)說(shuō)，如果話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，問(wèn)題解決的活動(dòng)就能很好地發(fā)揮作用。學(xué)生往往趨向于親自參與其中，他們把所討論的話題與自身的情感、知識(shí)和道德聯(lián)系起來(lái)。例如，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)假設(shè)的情景，假設(shè)學(xué)生獨(dú)自在孤島上，學(xué)生想要生存下去，必須從下列東西里面選出幾件并給出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。學(xué)生在思考如何解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，必然會(huì)想象自己正身處那種情景之中。他們會(huì)感覺(jué)到自己好像真的處在一個(gè)孤島當(dāng)中，真的在選擇這些物品。這樣學(xué)生就把自己的個(gè)人情感、知識(shí)和道德與這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解程度和語(yǔ)言水平，會(huì)做出不同的選擇，并給出不同的理由。同時(shí)，在使用英語(yǔ)解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)用英語(yǔ)討論一個(gè)和自己相關(guān)的話題，學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際流暢性也得到了提高。因此，通過(guò)這種解決問(wèn)題的交際活動(dòng)，學(xué)生的交際能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周真.略論英語(yǔ)交際活動(dòng)與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

篇4

關(guān)鍵詞 中等專業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

近年隨著大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，我校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。而傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們還經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題"某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不喜歡發(fā)言。"諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，分析起來(lái)，主要是由于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不感興趣;內(nèi)心焦慮緊張;表達(dá)時(shí)注意力不集中以及學(xué)生的個(gè)性差異。那么怎才能解決航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)在在面試中存在的問(wèn)題呢? 如何改變這種狀況以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)的目的?；谶@些情況，我來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

1.培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索課堂互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立和諧互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系；

1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為了使學(xué)生在面試中能夠自如應(yīng)答英語(yǔ)問(wèn)題，我在教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合我校的禮儀課的要求，專業(yè)英語(yǔ)課的要求以及口語(yǔ)課的重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬面試。例如我在我校05級(jí)學(xué)生和06級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行模擬面試，把全班學(xué)生按層次分成8組，分別給予不同難度的口語(yǔ)話題，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，目的明確，從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施，充分體現(xiàn)生動(dòng)活潑、充滿情趣的師生之間的課堂互動(dòng)活動(dòng)。而到畢業(yè)時(shí)全班幾乎全部都順利走上理想的工作崗位，可見(jiàn)效果顯著。

2）使用一些較新的互動(dòng)性更強(qiáng)的口語(yǔ)教學(xué)方法。例如，進(jìn)行小組活動(dòng)、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種新型口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，小組討論加全班討論，在學(xué)習(xí)到一些具有開(kāi)放性討論空間的問(wèn)題，尤其是一些熱點(diǎn)面試問(wèn)題的時(shí)候，就顯得格外有效?！队⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教程》下冊(cè)中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一個(gè)課堂口語(yǔ)活動(dòng)是“Why do you want to be a flight attendant?”,假設(shè)學(xué)生是來(lái)某航空公司面試的面試者，要求學(xué)生以小組為單位，討論出相關(guān)的解決方案，由于這些問(wèn)題都與他們的面試息息相關(guān)，學(xué)生就顯得有話可說(shuō)，根據(jù)課本所提供的“Useful Expressions”都能流暢地表達(dá)自己的想法，，教師要求小組討論后選出一名代表來(lái)向全班作口頭總結(jié)，然后再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在無(wú)形中得到了鍛煉。2.糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的策略

現(xiàn)如今大家對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)都相當(dāng)重視，那么，航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生更重視英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，有的學(xué)生過(guò)分注意自己的發(fā)音，認(rèn)為發(fā)音好就是口語(yǔ)好，以至于忽略了語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的完整表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤.

3.適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試

1）常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試的方法

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方法因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)本身的靈活性也有多種形式，常見(jiàn)的有：看圖說(shuō)話、朗讀課文并且回答有關(guān)課文的問(wèn)題、角色扮演、就一定的話題做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告、就所給的情景與自己的搭檔編對(duì)話等等。

2)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐

我所教授的對(duì)象是高二以上的學(xué)生，但中職學(xué)校的學(xué)生，即使是高二以上英語(yǔ)水平大多數(shù)略低于同齡人平均水平。那么面對(duì)這么一群學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，既要能夠真實(shí)地測(cè)出他們的口語(yǔ)能力，又要不能拘泥于那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常司空見(jiàn)慣的口語(yǔ)測(cè)試方法以免使其失去參與的積極性，對(duì)于英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

因此，本學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試，筆者大膽采用了以前從未使用的形式，那就是，每次上課輪到一位學(xué)生，就所給的topic在全班面前作一兩分鐘的oral presentation,然后這位同學(xué)作為主持人，根據(jù)自己的報(bào)告內(nèi)容提出一些有針對(duì)性的討論問(wèn)題，邀請(qǐng)作為聽(tīng)眾的其他同學(xué)參與自己主持的討論，各抒己見(jiàn)，最后由這位受試同學(xué)根據(jù)同學(xué)們提出的看法和觀點(diǎn)作出口頭小結(jié)或結(jié)論。整個(gè)討論過(guò)程中，教師作為觀察者、評(píng)測(cè)者，不作任何評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的典型性錯(cuò)誤可以在討論后再加以指出。要指出的是，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與話題討論，教師規(guī)定每位同學(xué)的口試分?jǐn)?shù)必須包含三個(gè)部分的內(nèi)容，60%是本人的報(bào)告準(zhǔn)備和表現(xiàn)，20%是提出問(wèn)題的質(zhì)量、討論主持的有效性和最后的小結(jié)或結(jié)論內(nèi)容，剩余的20%便是要參與其他同學(xué)主持的討論。從教學(xué)策略來(lái)講，這屬于一種外部強(qiáng)化的手段，起初可能是強(qiáng)制性的，但是由于其可操作性和可參與度，而成為一種有效的激勵(lì)策略，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)信心、增強(qiáng)勇氣，敢于在公開(kāi)場(chǎng)合有效地、流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的顯著變化讓教師著實(shí)感到欣喜，而且相信這樣的口試形式鼓勵(lì)了學(xué)生的積極開(kāi)口表達(dá)，為他們進(jìn)入就業(yè)面試關(guān)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究正在深入。如何處理口語(yǔ)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并提高學(xué)生面試中的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的問(wèn)題，將是我們?cè)趯?shí)踐中需要深入探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；途徑

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合兒童心理學(xué)的相關(guān)理論，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿了好奇，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也處于一種相對(duì)開(kāi)放、變通的階段，只要加以合理的引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快接受并學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)依舊面臨著一些急需要解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）興趣不高、投入不足

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，存在一些個(gè)體差異性，有些學(xué)生天生對(duì)語(yǔ)言有興趣，很容易消化、吸收所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)，并很快能夠在老師的啟發(fā)下，靈活運(yùn)用。但是也有不少學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，興趣往往是孩子的第一任老師，有了興趣，才能將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，而缺乏興趣的學(xué)生，往往在業(yè)余時(shí)間對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的投入也是相對(duì)不足。

（二）眼高手低、語(yǔ)感匱乏

在考試指揮棒的影響下，不少學(xué)生重視筆試而輕視口語(yǔ)，將大部分精力放在了筆試方面，研究考試技巧，對(duì)于口語(yǔ)不加以重視，以為筆試過(guò)關(guān)，口語(yǔ)就沒(méi)問(wèn)題，造成眼高手低、語(yǔ)感匱乏的現(xiàn)象，寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候漏洞百出，也不會(huì)加以創(chuàng)新。

二、思考與途徑

語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，也是至關(guān)重要的一個(gè)部分。但同時(shí)，小學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也受到環(huán)境的限制，讓學(xué)生無(wú)法全身心融入英語(yǔ)語(yǔ)境，很多時(shí)候在口語(yǔ)的對(duì)話、交流中，往往先用日常漢語(yǔ)思維思考問(wèn)題，再進(jìn)行漢譯英的方式，這樣一來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高就受到了限制。結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，應(yīng)該適時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境：

（一）“生活”英語(yǔ)：導(dǎo)入生活情境

教材的內(nèi)容是有限的，很多學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系膶?duì)話熟練掌握并背誦，但是在日常簡(jiǎn)單的交際方面，依舊會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，包括語(yǔ)法、表達(dá)等方面，因此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)口語(yǔ)教堂中，教師應(yīng)該在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入“生活”英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。

比如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7 At a snack bar這一單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)water， milk， juice， coffee等生詞后，為了讓學(xué)生們加深印象并學(xué)會(huì)將這些生詞運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)練習(xí)中，我任意點(diǎn)名了學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，比如我問(wèn)他們：What would you like？（你想要喝什么？）一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答：I’d like coffee.（我想要咖啡）并且可以嘗試著讓學(xué)生們站起來(lái)按照角色進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話的情境可以運(yùn)用我們生活中常見(jiàn)的片段。

每次上課前，我一般都會(huì)花十分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，比如會(huì)問(wèn)What’s your name？（你叫什么名字？）Where are you from？（你來(lái)自哪里？）What do you like？（你喜歡什么？）What’s your father/mother？（你爸爸/媽媽是做什么工作的？）What date is it today？（今天幾號(hào)？）What day is it today？（今天星期幾？）What’s the weather like today？（今天天氣怎么樣？）類似于這些看似簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，有助于學(xué)生加深語(yǔ)境感，在生活中不由自主學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去交流和思考問(wèn)題。

（二）“快樂(lè)”英語(yǔ)：導(dǎo)入游戲情境

愛(ài)玩是孩子的天性，處于小學(xué)階段的學(xué)生，都喜歡在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。作為一線教師，可以采用游戲情境的方式，吸引孩子的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)口語(yǔ)交流是一項(xiàng)快樂(lè)的游戲，通過(guò)這樣的游戲，不僅掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，并且不自覺(jué)發(fā)覺(jué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的時(shí)間過(guò)得很快，也很有價(jià)值。

在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 2 In a toy shop這一單元B部分單詞時(shí)，涉及到很多動(dòng)物類的單詞，所以上這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了很多卡片，并且事先講解了動(dòng)物知識(shí)，并傳播了保護(hù)動(dòng)物的理念，并且利用幻燈片的形式，把可愛(ài)的動(dòng)物的圖片一張一張播放出來(lái)，一邊播放，一邊讓學(xué)生記憶動(dòng)物的英文名稱，隨后，進(jìn)行速記的游戲，將學(xué)生分成四組，哪一組同學(xué)搶答到并回答準(zhǔn)確，該組學(xué)生就能加一分。于是我就用多媒體播放動(dòng)物圖片（單詞已經(jīng)去掉），讓每組學(xué)生通過(guò)舉手搶答，這樣的游戲既讓學(xué)生們具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又形成一種緊迫感，為了小組的榮譽(yù)而積極思考、快速回答。

此外，還可以利用一些比較好聽(tīng)的英文歌曲，把這些歌曲放到課堂中來(lái)，學(xué)生們通過(guò)欣賞優(yōu)美的英文歌，下決心進(jìn)一步學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)。比如有一首經(jīng)典的英文歌叫《Big big world》，“I can see the first leaf falling. It's all yellow and nice. It's so very cold outside. Like the way I'm feeling inside.”（我看見(jiàn)第一片落葉，是那樣金黃而美好，外面是那么的冷，如同我內(nèi)心的感受）學(xué)生們瞬間被好聽(tīng)的旋律、優(yōu)美的歌詞給吸引住了，也發(fā)覺(jué)了學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，也離不開(kāi)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。筆者認(rèn)為，要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，作為一線教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)，感受語(yǔ)感語(yǔ)境，更重要的，要引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的情緒中學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高薇.《淺談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的策略》.[J].《小作家選刊（教學(xué)交流）》.2011（6）

篇6

KEY WORDS: College students; Oral English; Methods

【摘 要】英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性在當(dāng)今社會(huì)日益顯現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。文章闡述了說(shuō)英語(yǔ)的重要性，分析了說(shuō)英語(yǔ)難的原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了幾點(diǎn)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；有效途徑

一、引言

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這個(gè)要求特別強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，希望能改變以往只重視讀寫(xiě)而輕口語(yǔ)的現(xiàn)狀。然而從筆者多年的實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，讓大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)流利的英語(yǔ)是難之又難，這與日益發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀是背道而馳的。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力尋找提高學(xué)生口語(yǔ)水平的有效途徑。

二、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的必要性

語(yǔ)言作為一種交流工具是有聲的，說(shuō)話是第一性的。亨利.斯威特認(rèn)為“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐上的，都應(yīng)該以口語(yǔ)為基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)論最終目的是什么，都必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)然后才是讀和寫(xiě)，遵循這個(gè)規(guī)律才能學(xué)好一門外語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律才能幫助學(xué)生學(xué)好這門語(yǔ)言。

三、學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)難”的原因

1.自尊和自卑心理

學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自尊心太強(qiáng)，害怕自己說(shuō)錯(cuò)引起別人的嘲笑。很多學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有打好音標(biāo)基礎(chǔ)，在第一次接觸某英語(yǔ)單詞時(shí)沒(méi)有練好發(fā)音，日積月累，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音奇怪的現(xiàn)象。課堂發(fā)言對(duì)大部分學(xué)生而言本身就比較讓人緊張，再加上用英發(fā)言就更加重了緊張情緒。一旦被同學(xué)或老師嘲笑自尊心被打擊就會(huì)引起自卑心理，從而拒絕說(shuō)英語(yǔ)。課堂上最常見(jiàn)的就是英語(yǔ)課的時(shí)候成績(jī)差的都拼命往后面坐，一旦抽到發(fā)言就如臨大敵。信心不足是沒(méi)有辦法學(xué)好英語(yǔ)的，過(guò)度的自尊和自卑心理是生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的主要原因之一。

2.缺少動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量。雖然大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了一系列的改革，但是大部分學(xué)校還是以過(guò)級(jí)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，在考核的時(shí)候還是側(cè)重筆試成績(jī)。雖然很多學(xué)校都說(shuō)要注重口語(yǔ)，要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，但在課時(shí)安排和課堂教學(xué)過(guò)程中依然很難做到把重心移到口語(yǔ)上。學(xué)生平時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，很難體會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的好處。學(xué)生感覺(jué)不出學(xué)習(xí)口語(yǔ)帶來(lái)的回報(bào)自然也就缺少了繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖勁和動(dòng)力。

3.缺少語(yǔ)境

大部分大學(xué)生所處的環(huán)境都是母語(yǔ)系統(tǒng)包圍的，一個(gè)人的母語(yǔ)包圍系統(tǒng)是在13歲以前形成的。每個(gè)成年人的腦海中都形成了一個(gè)完整的母語(yǔ)系統(tǒng)。要學(xué)好英語(yǔ)最好的方法就是關(guān)閉母語(yǔ)系統(tǒng)，讓自己周圍都被英語(yǔ)所圍繞。然而在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)境是很難找到的。每當(dāng)想講英語(yǔ)時(shí)自然而然地就會(huì)先用中文思考，然后再想著怎樣翻譯成英語(yǔ)。母語(yǔ)的干擾造成了各種各樣的問(wèn)題，語(yǔ)序混亂是最明顯的問(wèn)題之一，各種中文式英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮。

4. 缺少訓(xùn)練

如上文所述，學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)注重筆試成績(jī)而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，同樣也使課堂教學(xué)側(cè)重讀、寫(xiě)和語(yǔ)法，從而使課堂訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少，課堂上不重視學(xué)生課后也很難重視起來(lái)。

四、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效途徑

1.鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生信心

教師在上課過(guò)程中要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)的難度。對(duì)水平不同的學(xué)生有不同的要求，布置的任務(wù)難度也要有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以增加難度，以期對(duì)其有充分的挑戰(zhàn)性。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則選擇布置最簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓其回答最簡(jiǎn)易的問(wèn)題，不管回答正確與否都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不宜苛責(zé)，更不可嘲笑，逐步提高學(xué)生的自信心。

2.轉(zhuǎn)移重心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在開(kāi)學(xué)初就要告知學(xué)生，平時(shí)課堂表現(xiàn)將計(jì)入總成績(jī)，并且占的比例會(huì)相當(dāng)大，并且記錄上課積極發(fā)言的學(xué)生姓名，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被引起。上課過(guò)程當(dāng)中要分配好練習(xí)口語(yǔ)和讀寫(xiě)的比例，練習(xí)口語(yǔ)時(shí)盡量將氣氛搞得活躍，使學(xué)生都有發(fā)言的欲望。布置作業(yè)的時(shí)候除了布置筆頭作業(yè)也要布置口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生課后也能說(shuō)英語(yǔ)。

3.增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)造語(yǔ)境

教師上課要多創(chuàng)新，增加課堂趣味性，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽，情緒高漲地說(shuō)英語(yǔ)。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用角色扮演、猜單詞游戲、猜人名游戲、辯論賽等方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，活躍課堂氣氛。

教師要求學(xué)生在課外也盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流。問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候要求和老師用英語(yǔ)交流。并且將學(xué)生按寢室或其他方式組成各種學(xué)習(xí)小組，課后抽取一定時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。久而久之，學(xué)生會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)說(shuō)想說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。只要養(yǎng)成了開(kāi)口的習(xí)慣，那么提高英語(yǔ)口語(yǔ)也就是指日可待的事情了。

4.增加多樣性練習(xí)機(jī)會(huì)

多樣性練習(xí)機(jī)會(huì)主要是指教師要善于開(kāi)辟第二課堂。大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們與社會(huì)的接觸日益頻繁，在生活當(dāng)中也能接觸到外國(guó)人，接觸到需要說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)際情景。教師也應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。“英語(yǔ)角”是一個(gè)常見(jiàn)也非常有效的方法。在這樣的一個(gè)語(yǔ)境下學(xué)生會(huì)自覺(jué)融入說(shuō)英語(yǔ)的氣氛當(dāng)中，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，同時(shí)能將所學(xué)用上，邊練邊學(xué)，增強(qiáng)自信心?！巴馍淘L談”是筆者學(xué)校一個(gè)特色項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)期學(xué)生都有一個(gè)實(shí)踐周，這段時(shí)間學(xué)生會(huì)拿到學(xué)校老師出的一份調(diào)查卷。這份調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生結(jié)對(duì)去找在本地做生意或生活的外國(guó)人進(jìn)行采訪，并要求將問(wèn)卷回收打分。多年下來(lái)取得了一定的效果。

要提高英語(yǔ)口語(yǔ)非一朝一夕之事。這其中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是一項(xiàng)重要因素，但是教師的教學(xué)方法更是起到了極為重要的作用。英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的正確策略，才能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，真正幫助學(xué)習(xí)切實(shí)有效地提高口語(yǔ)水平。只有師生兩者之間做到良好互動(dòng)，積極交流，教學(xué)相長(zhǎng)，才能將英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)和教提高一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社. 2007:1.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)口語(yǔ) 問(wèn)題 策略

1.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 廣大師生對(duì)于口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠

由于高中學(xué)習(xí)的應(yīng)試性太強(qiáng)，高考英語(yǔ)只考筆試和聽(tīng)力，對(duì)于口語(yǔ)沒(méi)有硬性規(guī)定，因此許多學(xué)校認(rèn)為教口語(yǔ)浪費(fèi)了時(shí)間， 是一件沒(méi)有收益的無(wú)用功，因此忽略了對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)生也以取得高分為學(xué)習(xí)目的，對(duì)口語(yǔ)不十分重視，認(rèn)為只要能讀課文就足夠了。正是由于這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍對(duì)口語(yǔ)教學(xué)比較輕視， 阻礙了口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握程度和應(yīng)用能力。英語(yǔ)重在"說(shuō)"出來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)不管哪個(gè)環(huán)節(jié)減弱了，對(duì)于整條英語(yǔ)鏈都是很不利的。我們首先要糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

1.2 啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍

啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)是由于某些學(xué)校在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)一些英語(yǔ)日常用語(yǔ)、俚語(yǔ)、中西文化差異和交際策略等方面的教學(xué)不夠重視，而導(dǎo)致的學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境狹窄和口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的現(xiàn)象。許多學(xué)生可以考試得高分但是表達(dá)能力非常差，只能說(shuō)出課本上的對(duì)話范例，無(wú)法與生活中的英語(yǔ)應(yīng)用接軌。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象在條件落后的地區(qū)更加明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于師生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差。

1.3 口語(yǔ)教學(xué)缺少科學(xué)的方法，效率較低

1.4 學(xué)生在課堂處于被動(dòng)地位

在英口語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，學(xué)習(xí)行為決定了學(xué)習(xí)效果。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識(shí)的權(quán)威性；而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。教師與學(xué)生之間是機(jī)械的教與學(xué)單向傳播方式，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋過(guò)程，師生之間也很少開(kāi)展情感交流，造成學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識(shí)，再加上英語(yǔ)口語(yǔ)的特殊性，學(xué)生的主動(dòng)地位更不容忽視。

1.5 學(xué)生的口語(yǔ)參與度不高

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的參與程度與教學(xué)效果密切相關(guān)。但是由于口語(yǔ)并不屬于考試范圍內(nèi)，因此學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不高，再加上高考負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生投入的時(shí)間與精力有效，直接造成學(xué)生口語(yǔ)水平的下降。另外，在口語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于口語(yǔ)交際具有一定靈活性，因此出錯(cuò)的可能性高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了心理障礙。

1.6 口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，多重視考試型教學(xué)，因此對(duì)英語(yǔ)發(fā)音掌握不足，尤其對(duì)元音與輔音的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，雙音節(jié)、多音節(jié)的重音與次中音沒(méi)有準(zhǔn)確掌握。在朗讀詞組或者詞匯時(shí)，不能做到連讀，語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，也成為口語(yǔ)交流的障礙。

2.提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

基于廣西高考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試中已有體現(xiàn)模仿朗讀和口頭表達(dá)兩節(jié)，由考生口述、計(jì)算機(jī)錄音完成答題。那么，該如何組織開(kāi)展行之有效新課改形勢(shì)下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提高呢筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

2.1 語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音重在三點(diǎn)：一是單音發(fā)音。除了聽(tīng)老師講解舌位模仿練習(xí)之外，還可采用繞口令法專門練習(xí)難發(fā)的音，比如Lily ladles little Letty's lentil soup.和Nine nice night nurses nursing nicely.兩則繞口令可以精練[l]和[n]這兩個(gè)某些地區(qū)同學(xué)容易混淆的輔音。二是英美通用。英音和美音中個(gè)別發(fā)音會(huì)有差別，比如字母"r"出現(xiàn)在元音字母組合中時(shí)，美音會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的卷舌音，比如"bird"這個(gè)詞，英音發(fā)成[bE：d]，而美音實(shí)際上發(fā)成[bE：rd]，但只要不造成溝通障礙，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能發(fā)出"四不象"的音，比如famous中本沒(méi)有字母"r"，發(fā)音只能是[5feimEs]，如果非要加入卷舌音，變成[5feimEr s]，則畫(huà)虎不成反類犬，貽笑大方了。三是熟悉吞音、連讀和失爆等語(yǔ)音現(xiàn)象。前面介紹聽(tīng)力學(xué)習(xí)法時(shí)已經(jīng)指出，以上現(xiàn)象都是英語(yǔ)說(shuō)快時(shí)的自然結(jié)果，可以通過(guò)由慢到快的變速朗讀自然習(xí)得。

語(yǔ)調(diào)重在兩點(diǎn)：一為單詞重音，就好比漢字聲調(diào)，讀錯(cuò)的時(shí)候聽(tīng)者就很難理解。尤其是兼具多個(gè)詞性的單詞，各詞性發(fā)音有明顯差別，比如"記錄"record這個(gè)詞，當(dāng)美音發(fā)音為[5rekErd]時(shí)，是名詞，而發(fā)音為[rI5kC：d]時(shí)，則是動(dòng)詞。二是句子語(yǔ)調(diào)。口語(yǔ)學(xué)至高級(jí)階段，在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更要重視語(yǔ)調(diào)變化，西方人說(shuō)話通常高低起伏明顯，如果用一馬平川的語(yǔ)調(diào)和西方人交談，無(wú)異于在不斷提醒對(duì)方"我是外國(guó)人"。

口語(yǔ)詞句積累注意兩點(diǎn)：一是重正常表達(dá)而非習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)。筆者接觸過(guò)的許多外國(guó)人與中國(guó)人交流時(shí)用的都是最平實(shí)的英文，很少習(xí)語(yǔ)（idiom，即習(xí)慣用語(yǔ)，其真正含義往往不同于其組成單詞，比如廣播中常用wrap up，字面意思是"包裹"，來(lái)表示"結(jié)束"），更少俚語(yǔ)（slang，既非正式習(xí)語(yǔ)，因地區(qū)、職業(yè)不同會(huì)產(chǎn)生不同含義，比如街頭語(yǔ)言中的"bro"就是我們常說(shuō)的"哥們"）。二是為便于迅速理解，優(yōu)先小詞短語(yǔ)，避免書(shū)面大詞；句式以短句為主，避免書(shū)面用語(yǔ)中的冗贅長(zhǎng)句?？谡Z(yǔ)中通常短語(yǔ)優(yōu)于單個(gè)詞匯，比如"進(jìn)來(lái)"是"come in"而不說(shuō)"enter"，突破短語(yǔ)應(yīng)以點(diǎn)帶面，集中突破一些小的核心詞匯，如get， turn所組成的常見(jiàn)表達(dá)，像"相處"get on，"集合"get together，"克服"get over等等。

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)的具體使用規(guī)律加以整理，有利于學(xué)生從宏觀上了解英語(yǔ)的句式的使用規(guī)律，有助于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平的提高。本文總結(jié)了英語(yǔ)中最常見(jiàn)的幾種標(biāo)點(diǎn)的常見(jiàn)用法，通過(guò)地道的英語(yǔ)句式展示了英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)的使用規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】完整 句子 成分 謂語(yǔ) 動(dòng)詞

眾所周知，所有的語(yǔ)言都是有功能分段的： 口語(yǔ)中表現(xiàn)為話語(yǔ)的頓或停，語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)的輕重或升降；書(shū)面語(yǔ)則反映在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往被許多教師一帶而過(guò)甚至忽略不計(jì)。筆者認(rèn)為這對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解的深度是大有影響的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)疑是構(gòu)筑語(yǔ)言的重要骨架，明確標(biāo)點(diǎn)在英語(yǔ)中的使用規(guī)律必將大大幫助學(xué)生了解這門語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從宏觀上把握這門語(yǔ)言的建構(gòu)方式--既英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體使用規(guī)律，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收放自如，無(wú)論從整體還是局部都能更好地理解和把握英語(yǔ)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有逗號(hào) "，"、句號(hào) "."（英語(yǔ)中的句號(hào)是用實(shí)心圓點(diǎn)來(lái)表示的） 、引號(hào) " "、分號(hào) "；"、冒號(hào) "："、破折號(hào) "____"、問(wèn)號(hào) "？"和嘆號(hào) "！"。當(dāng)然也有省略號(hào) "――“和 單引號(hào)”。本文筆者重點(diǎn)旨在探討對(duì)句號(hào)，逗號(hào)，分號(hào)，冒號(hào)和破折號(hào)的使用情況，這幾種標(biāo)點(diǎn)在學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中最常見(jiàn)，也是最容易混淆的。

在實(shí)際用英語(yǔ)交流中，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪個(gè)方面，無(wú)疑構(gòu)成具有實(shí)際意義的最小單位應(yīng)該是單個(gè)的單詞或以意群為單位的短語(yǔ)搭配。這些最小的單位是不能夠傳達(dá)完整的信息的。完整信息傳達(dá)的最小單位我們稱之為句子，即一句話是最小的語(yǔ)言交際單位--包含最小完整語(yǔ)義單元。換句話說(shuō)，一個(gè)句號(hào)（加上問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)）就表示英語(yǔ)的最小交際單位。那么什么情況下我們必須使用句號(hào)呢？（注：下文只講述句號(hào)的使用，因?yàn)閱?wèn)號(hào)和嘆號(hào)具有完全相同的句法功能。只不過(guò)嘆號(hào)是表達(dá)強(qiáng)烈的情感，問(wèn)號(hào)表達(dá)好奇或疑問(wèn)等某種語(yǔ)氣而句號(hào)表示一個(gè)最小單位的結(jié)束，弱化了或者是干脆不表達(dá)情感或語(yǔ)氣，是陳述的結(jié)束）

請(qǐng)看下面的例子：

He went to Qingdao last week.

Walking has always been good exercise.

The teacher told us an interesting story.

What I need is more practice.

I don't know when he will come.

Chinese is being learned by more and more people all over the world.

（You）Get out！

Did you use to play soccer？

一個(gè)句子中必須要有完整的謂語(yǔ)動(dòng)詞（上文例句下劃線部分），即句子中的動(dòng)詞形式和結(jié)構(gòu)要完整規(guī)范。完整性是指英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞要反映各種時(shí)間關(guān)系，不同時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作表現(xiàn)在英語(yǔ)中成為各種不同的時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)形式，如will + v 表示動(dòng)作發(fā)生在將來(lái)；have/has + v-ed 表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，但影響到了現(xiàn)在。（另外，動(dòng)詞也存在主謂一致的問(wèn)題；例如，have的主語(yǔ)成分是第一、二人稱或復(fù)數(shù)概念，而has前的主語(yǔ)形式則需要單數(shù)第三人稱。這里不再累述）只要句子中存在了這樣完整的動(dòng)詞形式，我們就可以稱其為完整的句子，就可以使用句號(hào)了。教師必須要讓學(xué)生明白謂語(yǔ)動(dòng)詞的功能分類： 行為動(dòng)詞和聯(lián)系動(dòng)詞。絕大多數(shù)動(dòng)詞都是行為動(dòng)詞；如，sing， dance， come， go， jump等。還要幫助學(xué)生理清及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的意義。聯(lián)系動(dòng)詞主要說(shuō)明主語(yǔ)是什么，有什么特征；即聯(lián)系動(dòng)詞是用來(lái)定義主語(yǔ)的；如appear， see， remain， get， become等。

1.英語(yǔ)中句號(hào)的使用規(guī)律

1.1 在敘事性句子的結(jié)尾使用句號(hào)

Most middle school students in China ride bikes to school.

We can be successful if we make efforts.

1.2 命令，指令

Hand in your homework no later than noon on Friday.

In case of fires， leave the building immediately.

1.3 在間接問(wèn)句的結(jié)尾

The teacher asked why Maria was late again.

My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.

1.4 縮寫(xiě)字之后。

Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.

Did you enjoy living in Washington， D.C.？

（縮略詞出現(xiàn)在句尾，不再重復(fù)使用句號(hào)。但是問(wèn)句和感嘆句還要在縮略詞的后面加上問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。）

2.逗號(hào)的句法意義

2.1 逗號(hào)用來(lái)分割句中具有相同功能的系列成分

My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.

Willy used a hammer， saw， and nails in his work.

Look out ！ /Watch out！ It's my/your fault.

I didn't do it on purpose.

You must pay for…

You'll need to …

Be careful when…

You'll have to say sorry to …..

You'll be fined （200） yuan .

2.4.3 角色扮演（Role-play）

角色扮演（Role-play）是要求學(xué)生扮演特定環(huán)境中的特定角色，談話的內(nèi)容、方式必須與角色的身份相吻合（Richards，1985）。它可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力及在特定語(yǔ)境中的反應(yīng)能力。也是一種最能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生明確任務(wù)（task）。

例如，NSEFC Student's Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)角色扮演活動(dòng)：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果僅給這樣幾個(gè)活動(dòng)要求，能力較差的學(xué)生可能找不到合適的詞語(yǔ)或討論的要點(diǎn)。此時(shí)，筆者利用了如下提示表格以降低難度。

Intention Purpose

I'm going to help the dodo

I intend/mean/plan to hide it in a cave

I will trap man as he kills a dodo

I feel like attack man myself

I'd like to teach man how to be friends

I'm ready to what I think of man

由于角色扮演可以使學(xué)生熟悉不同的"語(yǔ)域"，且可以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，因此在角色扮演活動(dòng)中選擇的場(chǎng)景可以是學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面，也可以是學(xué)生不熟悉的或沒(méi)有生活體驗(yàn)的角色（如商人）。例如，在教授NSEFC Bbook3 Unit 2 Healthy eating （warming-up and speaking） 時(shí)，首先用多媒體展示一組美味食品的圖片，然后，安排一胖一瘦兩名學(xué)生走到講臺(tái)前，并關(guān)切地問(wèn)胖同學(xué)：What do you often eat？ 該生答道：chicken， pork， beef and fried chips，緊接著，筆者又提問(wèn)瘦同學(xué)同樣的問(wèn)題，他回答說(shuō)：I like vegetables， tomatoes， potatoes and tofu best.然后，筆者對(duì)全班說(shuō)：I think there are some diet problems with the two classmates. Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？ 學(xué)生紛紛舉手發(fā)表己見(jiàn)。

篇8

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)；問(wèn)題；影響因素；有效學(xué)習(xí)方法

1英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）用詞不精準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生能用英語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的意思，也可以與英美國(guó)家人士直接對(duì)話。但是在對(duì)話過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生喜歡用一些“大”詞、“虛”詞，書(shū)面化的詞語(yǔ)，不能夠精準(zhǔn)地表達(dá)一句話，或者是一個(gè)詞的意思。這也是受我國(guó)教育環(huán)境的影響，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重筆試，而忽略口試，所以大部分學(xué)生在與英美國(guó)家人士對(duì)話時(shí)，很正式、較書(shū)面化，而非使用一些口語(yǔ)化的詞語(yǔ)。例如，“產(chǎn)生好的結(jié)果”這個(gè)短語(yǔ)，英美人通常說(shuō)delivergoodresults/outcomes或者是guaranteegoodresults/out-comes。然而中國(guó)人在口語(yǔ)中可能就會(huì)使用producegoodresults/outcomes。因?yàn)榻逃w制的原因，大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中用詞不精準(zhǔn)。（2）句法不規(guī)范句法問(wèn)題在口語(yǔ)中也是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，中國(guó)學(xué)生通常習(xí)慣使用各種從句、定語(yǔ)從句、名詞性從句等。無(wú)疑，我們?cè)趯?xiě)作中使用各種從句，可以讓句型結(jié)構(gòu)多樣化，從而使文章顯得有文采。然而大部分中國(guó)學(xué)生不能擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的影響，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大量使用寫(xiě)作中的句型結(jié)構(gòu)，特別是從句。然而在地道的英語(yǔ)表達(dá)中，較少使用從句，除了主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句，英美人士習(xí)慣使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞或者是獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。因?yàn)檫@一結(jié)構(gòu)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難的句法結(jié)構(gòu)，所以也很少有學(xué)生能夠用對(duì)、用好這個(gè)結(jié)構(gòu)，即使在寫(xiě)作中也不能很好地使用這種結(jié)構(gòu)。（3）邏輯思維問(wèn)題口語(yǔ)表達(dá)中的另一個(gè)問(wèn)題就是邏輯思維問(wèn)題。中國(guó)人和英美人士的邏輯思維習(xí)慣不一樣，導(dǎo)致在真正的口語(yǔ)交際中，中國(guó)人和英美人士之間不能互相理解各自的意思。在日常生活中中國(guó)人用語(yǔ)比較委婉，通常把最想要表達(dá)的意思放在最后，而英美人士習(xí)慣先表達(dá)自己的總體觀點(diǎn)，然后再逐步闡釋。由于中國(guó)和英美國(guó)家邏輯思維方式不同，在真正的口語(yǔ)交際中偶爾會(huì)造成一些誤解。

2英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素

既然中國(guó)的學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在上述問(wèn)題，那么是什么原因造成了這些常見(jiàn)的問(wèn)題呢？下文筆者將闡述英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素。W有效輸人不足有效輸人不足是英語(yǔ)口語(yǔ)難以提高的一個(gè)關(guān)鍵因素。何為有效的輸人?與口語(yǔ)欠佳的同學(xué)用英語(yǔ)聊天?看看中國(guó)學(xué)生寫(xiě)的文章?這些都不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效輸人。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有效的輸人為輸人純正的英語(yǔ)口語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大都是應(yīng)試學(xué)習(xí)，背單詞、記憶句型結(jié)構(gòu)、做題，英語(yǔ)考試成績(jī)高，卻不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最后成為“啞巴英語(yǔ)”。在中國(guó)的應(yīng)試教育中，英語(yǔ)書(shū)籍、題集大都由中國(guó)人編寫(xiě)，因此就出現(xiàn)一個(gè)新的名詞—中國(guó)式英語(yǔ)(Chinglish)，其特點(diǎn)是語(yǔ)序混亂、思維混亂，不能稱為真正的英語(yǔ)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果最重要的原因就是有效輸人不足，即純正的英語(yǔ)輸人不足(2)有效輸出不足有效輸出不足嚴(yán)重影響了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，即便有些學(xué)生有了許多有效的輸人，看了大量的美劇、英劇、人物演講等等，也聽(tīng)了大量的英文歌曲、英語(yǔ)新聞等，但仍然不能講出一口流利的英文，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有把有玫的輸人轉(zhuǎn)化為有效的輸出;而有效的輸出也不是隨便回答一下老師的問(wèn)題，隨便和同學(xué)用英語(yǔ)交流一下就可以做到的。有效的輸出是指對(duì)輸人的詞匯、句型機(jī)構(gòu)、思維方式等不斷地運(yùn)用。(3)練習(xí)機(jī)會(huì)不足有了有效的輸人，也能做到有效的輸出，但是缺乏>Y習(xí)機(jī)會(huì)，英語(yǔ)口語(yǔ)也難以提高。有效的輸出和練習(xí)是不一樣的，練習(xí)是對(duì)有效輸出的練習(xí)。缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境是我國(guó)眾多學(xué)生難以提高口語(yǔ)的一個(gè)重要因素之一。我國(guó)的學(xué)生是在單一的漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周的幾節(jié)英語(yǔ)課，在日常生活中很難接觸到英語(yǔ)，口屠訓(xùn)練少之又少，而有效的練習(xí)就更少了，這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)?？谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法了解了影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)因素后，我們需要針對(duì)口屠學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出有效的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)公式就很好池闡釋了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法:輸人大量純正的英屠口語(yǔ)十背誦大量的純正口語(yǔ)十抓住口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)一輸出完美的口語(yǔ)。(1)輸人大量純正的英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)屬于輸出，而完美的輸出則需要大量的輸人，我們需要純正的英語(yǔ)輸人，如英語(yǔ)電影、電視、音樂(lè)、新聞、人物演講等等。除此之外，我們也需要刻意去精聽(tīng)、精看、精讀電影、電視、人物演講、音樂(lè)、新聞等。而輸人純正英語(yǔ)的主要方法之一就是模仿，好英語(yǔ)是讀出來(lái)的，大聲地朗讀并對(duì)比自身和英美人士的差別，不僅可以練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能增強(qiáng)語(yǔ)感。在模仿時(shí)要大聲地朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣。選擇朗讀模仿材料時(shí)，一定要選擇自己感興趣的話題。興趣是最好的老師，我們只有對(duì)所模仿的材料有興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率，也有助于激發(fā)興趣、提高自信。(2)背誦大量的純正口語(yǔ)很多同學(xué)看了很多英語(yǔ)電影、電視、人物演講，也聽(tīng)了很多英語(yǔ)歌曲、新聞，而英語(yǔ)口語(yǔ)水平還是沒(méi)有突飛猛進(jìn)。原因在于只做到了“泛”，而沒(méi)有做到“精”。眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)十分重視背誦輸人的方法。通過(guò)背誦，學(xué)生能鞏固所學(xué)知識(shí)，牢記詞匯、句型和固定表達(dá)，加大積累。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，便是這一學(xué)習(xí)方法的最好設(shè)釋?，F(xiàn)在的學(xué)生積累太少，以至于在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中深感困難重重。在接觸到這些純正的英語(yǔ)后，需要把這些純正的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，而轉(zhuǎn)化的唯一方法便是背誦。當(dāng)背誦足夠多純正的英語(yǔ)，如人物演講、電影臺(tái)詞后，就已經(jīng)積累了足夠多的純正英語(yǔ)表達(dá)，如詞匯的一詞多義、句型結(jié)構(gòu)、但語(yǔ)等等，同時(shí)也豐富了英語(yǔ)文化知識(shí)，在不經(jīng)意間就已經(jīng)把“泛”的知識(shí)做到了“精”的程度。(3)把握口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)做好了輸人部分，現(xiàn)在就需要做好輸出部分，也即練習(xí)。課堂上可以積極回答老師的問(wèn)題，和外國(guó)人可以積極地溝通，或者和同學(xué)用英文對(duì)話，給別人講英語(yǔ)故事、英語(yǔ)笑話等，這些都是很好的練習(xí)機(jī)會(huì)?？傊プ∶恳粋€(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)。日結(jié)語(yǔ)中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在各種問(wèn)題，影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素也是多種多樣，而本文第一部分主要從三個(gè)方面討論了影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，即有效輸人、有效輸出，以及練習(xí)機(jī)會(huì)方面。本文第二部分則是主要針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素提出在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中行之有效的具體英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，即輸人大量純正的英語(yǔ)口語(yǔ)十背誦大量的純正口語(yǔ)十抓住口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，只有從這三個(gè)方面人手才能高效提高英語(yǔ)口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有捷徑，而本文所列出的有效方法只是為以后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了方向，真正的提高則需要持之以恒的不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)習(xí)變得高效、愉快。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】21世紀(jì)；英語(yǔ)口語(yǔ)；表達(dá)能力；復(fù)合型人才；提升

引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重的是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)。其中，說(shuō)是最重要也是難度最大的，它考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平。今天，“啞巴式”的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有立足之地了，想要打破學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的窘境，在教學(xué)過(guò)程中采取正確和有效的策略就顯得十分重要。只有加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，幫助他們更好的將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到自己的工作和生活當(dāng)中。

1.提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性和必要性

1.1更好的滿足社會(huì)發(fā)展的需求

改革開(kāi)放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的發(fā)展都逐漸與國(guó)際接軌，全球化的交流和溝通更是成為了不可阻擋的歷史潮流，社會(huì)上也因此需要大批優(yōu)秀的英語(yǔ)人才融入到國(guó)際化的市場(chǎng)當(dāng)中。要想在時(shí)代浪潮中脫穎而出，就不得不掌握一門生存的技能，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的技能就是具備口語(yǔ)表達(dá)的能力。

1.2更好的與他人溝通和交流

雖然英語(yǔ)是一門外來(lái)的語(yǔ)言，但不管是何種語(yǔ)言，共同的地方都是為了更好的與他人交流和溝通。尤其是在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中，如果沒(méi)有優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題。所以，有志于從事外貿(mào)事業(yè)的學(xué)生就更應(yīng)該明白英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

1.3增強(qiáng)邏輯性的思考問(wèn)題能力

流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需要學(xué)生把所學(xué)的單詞和短語(yǔ)重新組合在一起，然后用一個(gè)完整的句子向?qū)Ψ奖磉_(dá)，平時(shí)不注意口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成與他人的交談。然而，那些英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)的人，聽(tīng)他的談話可以感受到語(yǔ)言的流暢性和思考問(wèn)題的邏輯性。因此，從某種程度上可以看出英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的水平也是一個(gè)人思維能力的反映。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的深遠(yuǎn)影響

2.1能夠被更多的社會(huì)單位所青睞

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生選擇的工作通常專業(yè)性會(huì)很強(qiáng)，應(yīng)聘工作的單位除了看重專四、專八英語(yǔ)證書(shū)外，還特別看重應(yīng)聘者口語(yǔ)的表達(dá)能力。只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，就能很快的測(cè)試出對(duì)方的口語(yǔ)水平是否滿足單位人才的需求。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)比證書(shū)更具有說(shuō)服力，它是一塊很好的敲門磚。

2.2適應(yīng)我國(guó)石油行業(yè)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)

隨著國(guó)際間能源領(lǐng)域合作的深入以及我國(guó)石油行業(yè)的海外業(yè)務(wù)不斷拓展，需要將越來(lái)越多熟悉石油行業(yè)國(guó)際業(yè)務(wù)管理與技術(shù)的人才派往海外工作，石油業(yè)界及其它行業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的需求日益增加。中國(guó)石油海外業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展，對(duì)國(guó)際化人才的工作能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，流利的口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)然是石油人才走向國(guó)際化所必備的一項(xiàng)基本能力，也是石油高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才要求。

2.3為我國(guó)教育改革提供一個(gè)明確的方向

英語(yǔ)是一門外來(lái)的語(yǔ)言，到了中國(guó)傳統(tǒng)教育的課堂上難免會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。從近幾年英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看，情況是不容樂(lè)觀的，很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題尤為突出，這也從側(cè)面反應(yīng)出我國(guó)的教育制度急需改革，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，紙上談兵的理念在當(dāng)代已經(jīng)沒(méi)有多少價(jià)值了。

3.當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

3.1對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)

進(jìn)入大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生考慮的問(wèn)題就是將來(lái)找工作，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了考試得高分并且不掛科，想著憑借這樣優(yōu)異的成績(jī)就能找到一個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作。這些其實(shí)都只是他們短期的目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平不僅是對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的一種檢測(cè)，也是為了更好的適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

3.2心理作用 不敢開(kāi)口

很多的大學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，但是在傳統(tǒng)教育模式影響下已經(jīng)習(xí)慣了“啞巴式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，因此，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課對(duì)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力十分重要。學(xué)生不敢開(kāi)口，其主要原因一個(gè)是不自信，怕說(shuō)出來(lái)的是“中國(guó)式英語(yǔ)”會(huì)遭到他人嘲笑，另一個(gè)則是對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)變得很陌生，畢竟高中三年英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。

3.3受母語(yǔ)思維的影響

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)通常會(huì)有一個(gè)這樣的思維：先是聽(tīng)到英語(yǔ)，然后很輕松的就能把它翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，接著出現(xiàn)的問(wèn)題就是習(xí)慣性的用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話，最后翻譯出來(lái)的英語(yǔ)就會(huì)十分具有中國(guó)特色，其實(shí)整個(gè)思維過(guò)程自始自終都受到了母語(yǔ)的影響，如果長(zhǎng)期用這樣的思維模式來(lái)講英語(yǔ)。即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，積累了大量詞匯，但在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上也難以達(dá)到令人滿意的效果。

3.4教師的專業(yè)性不強(qiáng)

學(xué)生能不能提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和教師也有很大的關(guān)系。一些任課老師根本沒(méi)有專業(yè)的態(tài)度，每次上課就是急于把自己要說(shuō)的內(nèi)容全部說(shuō)出來(lái)，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生能否接受。除了在教學(xué)方式上有問(wèn)題，有的教師連發(fā)音都不準(zhǔn)確，更不用說(shuō)是語(yǔ)言的流暢性了。師資隊(duì)伍上都存在不少的問(wèn)題，又如何期望他們的教育方式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

3.5缺乏交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境主要還是在課堂，然而在課堂上的教師更加側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力的教學(xué)，這使得師生之間進(jìn)行交流的形式往往比較單一和機(jī)械。而在課下又是很難聽(tīng)到學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)去與他人進(jìn)行交流的，加上部分高校為了節(jié)約資源，不太愿意花更多的經(jīng)費(fèi)去請(qǐng)外教。外教人數(shù)的有限性直接減少了學(xué)生和外教溝通的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重制約了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

4.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力策略

4.1走出應(yīng)試教育的誤區(qū) 注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是交流，教師不僅只是教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何正確的使用這門語(yǔ)言。如果說(shuō)高中的時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)是為了考取一個(gè)高分，那么大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是為了以后和他人能夠更好的交流。作為從事英語(yǔ)教育的教師，應(yīng)該讓學(xué)生走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，讓他們轉(zhuǎn)變自己的思想和態(tài)度，明白英語(yǔ)教育的最終目的并不是考試，而是懂得如何正確的使用它。

4.2改變傳統(tǒng)考試模式

英語(yǔ)考試大多數(shù)是以筆試為主，完全忽略了口試，即便有，所占比重也不是很大。因此，教師在實(shí)行考試制度的時(shí)候應(yīng)該加大口試在整個(gè)考試中的比重，讓學(xué)生意識(shí)到口試也是十分重要的，這樣才能讓他們從對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的漠視變?yōu)橹匾暋?/p>

4.3教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

教師用英語(yǔ)進(jìn)行授課，就能把短短的四十五分鐘變成一個(gè)小小的英語(yǔ)世界。有些教師可能認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有限，詞匯量不夠，如果全部用英語(yǔ)授課學(xué)生會(huì)接受不了，然而這樣的問(wèn)題并不存在，相反還能讓課堂上的學(xué)生無(wú)形當(dāng)中擁有聽(tīng)覺(jué)的的記憶，讓他們模仿老師去表達(dá)一種語(yǔ)言。

4.4營(yíng)造良好的課堂氛圍

學(xué)習(xí)也是需要講究氛圍的。在傳統(tǒng)的教育上往往遵循的是老師提問(wèn)，學(xué)生再舉手回答的模式，這樣的教育方式使學(xué)生完全就處于被動(dòng)的局面。所以要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，常見(jiàn)的情景對(duì)話就是一種方式，這不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的表演欲望，還能讓學(xué)生在課堂上放開(kāi)膽量。

4.5改變學(xué)生的發(fā)音 讓他們說(shuō)一口流利的英語(yǔ)

中國(guó)人提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)發(fā)音是第一步，因?yàn)檎_的發(fā)音才能讓對(duì)方知道你在說(shuō)什么，雙方之間的交流也才會(huì)更加的順暢。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不要只注重教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生在課堂上通過(guò)看視頻，聽(tīng)音頻，聽(tīng)廣播等方式，積極的去模仿別人純正的英語(yǔ)發(fā)音。這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要多花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)音多加引導(dǎo)和指正。

4.6課前五分鐘，把時(shí)間交給學(xué)生

不管是英語(yǔ)專業(yè)還是在其它專業(yè)的課堂上，普遍有一個(gè)現(xiàn)象：那些舉手回答問(wèn)題或者被提問(wèn)的總是那幾個(gè)學(xué)生，他們往往都是班上口語(yǔ)表達(dá)能力最強(qiáng)的學(xué)生。每次上課前，5分鐘的演講能讓每個(gè)學(xué)生擁有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。演講的內(nèi)容和形式可以不受限制，這在幫助學(xué)生增加膽量的同時(shí)，還能有效的提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.7鼓勵(lì)學(xué)生們朗誦、背誦英語(yǔ)課文

英語(yǔ)本身就是一種需要用聲音來(lái)表達(dá)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文章進(jìn)行背誦和朗讀是增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的好辦法，無(wú)形當(dāng)中可以讓學(xué)生積累到豐富的詞匯，這種方法看起來(lái)死板但卻十分有效。畢竟實(shí)踐也曾多次證明朗誦和背誦的確是提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的前提條件。

5.結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入全球化后，我國(guó)石油行業(yè)海外業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展迫切需要更多的英語(yǔ)人才。因此，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是教育工作者肩負(fù)的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在不少的問(wèn)題，只有對(duì)癥下藥，實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法才能取得良好的效果。只要我們堅(jiān)持不懈，共同努力，我們的口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣尚芳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2008

[3]王琳.論英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究：教師教育，2008

篇10

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；錯(cuò)誤分析

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0022-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.006

1 . 研究背景和意義

根據(jù)2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，全國(guó)許多高等院校都進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，把相同英語(yǔ)水平、相同興趣的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)，以更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，作者本校的大一新生經(jīng)過(guò)一年基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，在大二可依據(jù)自己的興趣和能力選擇一門英語(yǔ)拓展課程，如英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)、中級(jí)口譯、商務(wù)英語(yǔ)等。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)效果表示滿意。

但是，分級(jí)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。由于分級(jí)教學(xué)，一個(gè)口語(yǔ)班中的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)、不同班級(jí)，彼此并不熟悉，難以開(kāi)展生動(dòng)的課堂討論或小組活動(dòng)；由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)偏多，學(xué)生大多是中等口語(yǔ)水平，口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，也無(wú)法意識(shí)到一些普遍的口語(yǔ)錯(cuò)誤。鑒于此，本文基于錯(cuò)誤分析理論，旨在歸納出大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以更好地幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有針對(duì)性地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2 . 研究設(shè)計(jì)

2 . 1 研究問(wèn)題

本文所要調(diào)查的具體問(wèn)題包括：對(duì)于大二并且通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有哪些？每一類錯(cuò)誤所占的比重有多少？造成口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因有哪些？對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有何啟示？

2 . 2 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為常州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)一個(gè)中級(jí)口語(yǔ)班的42名學(xué)生，該班學(xué)生都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，但在實(shí)際交流中仍常出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤。

2 . 3 研究方法

本次研究中的口語(yǔ)語(yǔ)料選自該中級(jí)口語(yǔ)班學(xué)生期末考試的錄音，并進(jìn)行了詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄。口語(yǔ)考試包含三項(xiàng)內(nèi)容：回答問(wèn)題、情景問(wèn)答和看圖說(shuō)話，以測(cè)試學(xué)生在模擬交際情景中的口語(yǔ)能力。通過(guò)研究收集轉(zhuǎn)錄的語(yǔ)料，筆者對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，并進(jìn)一步分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

3 . 研究結(jié)果及分析

在轉(zhuǎn)錄的42份語(yǔ)音材料中，筆者共發(fā)現(xiàn)518處口語(yǔ)錯(cuò)誤。在所有的錯(cuò)誤中，不僅包括顯性錯(cuò)誤，如語(yǔ)音、詞匯、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，還包括一些隱性錯(cuò)誤，如語(yǔ)用錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤分析理論中有許多不同的錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)，如Ellis（1985）認(rèn)為口語(yǔ)錯(cuò)誤可分為詞匯錯(cuò)誤、音位錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤；James（2001）根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)生的原因?qū)㈠e(cuò)誤分成語(yǔ)際錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、交際策略引起的錯(cuò)誤和誘導(dǎo)錯(cuò)誤四類。基于本研究，筆者將收集的口語(yǔ)錯(cuò)誤分為兩大類：語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤。見(jiàn)表1：

在518處口語(yǔ)錯(cuò)誤中，語(yǔ)言錯(cuò)誤有508處，占到了98.1%，而語(yǔ)用錯(cuò)誤只有10處，占到1.9%。分析原因，筆者認(rèn)為語(yǔ)料來(lái)源于學(xué)生的口語(yǔ)考試，采用的是單向口語(yǔ)任務(wù)，雖然模擬了實(shí)際的語(yǔ)言交際情景，但語(yǔ)用要求相對(duì)較低，出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤的可能性也減少。

3 . 1 語(yǔ)言錯(cuò)誤

在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)掌握并不全面，在實(shí)際使用中還會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，出現(xiàn)一些母語(yǔ)中的語(yǔ)言特征，這些都會(huì)造成語(yǔ)言錯(cuò)誤。本研究中的語(yǔ)言錯(cuò)誤共有四類：語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)素錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤。

3.1.1 語(yǔ)音錯(cuò)誤

如表2所示，語(yǔ)音錯(cuò)誤中主要有六種類型，其中音素（元音和輔音）發(fā)音錯(cuò)誤出現(xiàn)最多，共55例，占到32.5%，學(xué)生常發(fā)錯(cuò)的音素如/？/ /？？/；其次是用拼音來(lái)替換相似的音素，出現(xiàn)39例，占23.1%，例如用拼音/z h/替換/？？/，/i/替換/？/等；加音或省音錯(cuò)誤出現(xiàn)的也比較多，共36例，占21.3%，最常見(jiàn)的加音錯(cuò)誤是在單詞末尾加輔音/？/；有一類發(fā)音錯(cuò)誤是由派生詞誤導(dǎo)的，共20例，占11.8%，例如單詞economy[？？？？？？？？]讀成[？？？？？？？？]；還有兩類錯(cuò)誤是長(zhǎng)短音混淆（12例）和缺連音（7例），分別占到7.2%和4.1%，例如長(zhǎng)音/？？/和短音/？/，/？？/和/？/混淆，連音錯(cuò)誤主要是單詞之間沒(méi)有連讀，如詞組give it up是每個(gè)單詞單獨(dú)讀出，而沒(méi)有連讀成/？？？？？？？？？/。

3.1.2 詞匯錯(cuò)誤

從上表所有80例詞匯錯(cuò)誤中，可以看到近義詞使用錯(cuò)誤所占比率最大（47.5%），共有38例，最典型的例子是work和job的混用，這兩個(gè)單詞意義相同，但用法上要注意job是可數(shù)名詞，而work是不可數(shù)名詞；其次，搭配錯(cuò)誤也出現(xiàn)得較多，共25例，占到31.2%，例如：

（1） Most of the graduates can’t make/take a job.

此句中的動(dòng)詞make/take與job搭配不當(dāng)，可換成get；第三種詞匯錯(cuò)誤是捏造詞，共17例，占到21.3%，這類錯(cuò)誤是指學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣創(chuàng)造一些不存在的單詞，例如用the charge man替代the manager，用use the good effect of替代詞組make good use of等等。

3.1.3 詞素錯(cuò)誤

作為英語(yǔ)中最小的語(yǔ)義單位，詞素可分為自由詞素和粘著詞素。在本研究結(jié)果中，詞素錯(cuò)誤有兩類――屈折詞素錯(cuò)誤和派生詞素錯(cuò)誤，分別占到74.8%和25.2%。屈折詞素錯(cuò)誤主要是表示復(fù)數(shù)的詞尾-s/-es的誤用或遺漏、不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的誤用、其他屈折詞素（如表示第三人稱單數(shù)的詞素-s/-es、表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的詞素-ing、表示比較級(jí)和最高級(jí)的詞素-er/-est）的誤用或遺漏。派生詞素錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)單詞詞性的混淆，例如：

（2） There is a problem in the social.

此句中的social是形容詞，應(yīng)改用它的派生名詞society；

（3） I can breath fresh air.

此句中的breath是名詞，應(yīng)改為它的動(dòng)詞形式breathe。

3.1.4 句法錯(cuò)誤

如表5所示，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤占所有句法錯(cuò)誤的40.1%，出現(xiàn)次數(shù)最多，例如：

（4） I think you know what should we do.

（5） Can you tell me （if） it’s a beautiful city for my travel？

其次，結(jié)構(gòu)詞錯(cuò)誤和主謂不一致錯(cuò)誤數(shù)量接近，分別占到21.7%和19.8%，結(jié)構(gòu)詞錯(cuò)誤主要指介詞、代詞、冠詞和連詞的誤用或遺漏。時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣錯(cuò)誤出現(xiàn)28例，占到18.4%，例如：

（6） Last week I buy the new mobile phone.

此句中的last week已明確表明過(guò)去時(shí)態(tài)，動(dòng)詞應(yīng)使用過(guò)去式bought。

3 . 2 語(yǔ)用錯(cuò)誤

本研究結(jié)果中出現(xiàn)的另一類錯(cuò)誤是語(yǔ)用錯(cuò)誤，雖然數(shù)量相對(duì)較少，但仍值得關(guān)注。中西方文化背景的差異、語(yǔ)言使用習(xí)慣的不同以及違反會(huì)話合作原則或禮貌原則，都有可能導(dǎo)致語(yǔ)用錯(cuò)誤（陳，2011：174）。例如在一道情景問(wèn)答中，要求向商店投訴剛購(gòu)買的手機(jī)質(zhì)量問(wèn)題，一些學(xué)生的答案中出現(xiàn)Can you explain it to me？或Can you give me an explanation for it？ 這樣的句子，帶有明顯的漢語(yǔ)思維痕跡，不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。

4 . 錯(cuò)誤原因分析

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多樣的，正如Taylor（1986）所指出，錯(cuò)誤的原因可能是心理語(yǔ)言學(xué)的、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的，也可能是認(rèn)知方面的。依據(jù)測(cè)試結(jié)果和錯(cuò)誤分析理論，筆者認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因有以下四種：

4 . 1 語(yǔ)際遷移

4.1.1 負(fù)遷移

仔細(xì)分析受試者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，我們不難發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生很大程度上受到漢語(yǔ)的影響，在語(yǔ)音、詞匯、詞素和句法錯(cuò)誤中，都體現(xiàn)出母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的負(fù)遷移。

在語(yǔ)音錯(cuò)誤中，用拼音替換這一類錯(cuò)誤明顯受到了漢語(yǔ)拼音的干擾，如學(xué)生將with讀成wiz，weather讀成weazer，用拼音/z/的發(fā)音來(lái)代替英語(yǔ)中的音標(biāo)/T/，這主要是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中沒(méi)有/T/或/W/這樣的舌齒摩擦音。

詞素錯(cuò)誤中的屈折詞素錯(cuò)誤也與負(fù)遷移有關(guān)。例如受試者常常遺漏名詞的復(fù)數(shù)詞素，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中我們用數(shù)詞和量詞來(lái)限定名詞的單復(fù)數(shù)，而在英語(yǔ)中要求名詞本身也要有單復(fù)數(shù)的變化，在詞尾加上-s/-es。于是出現(xiàn)了以下的錯(cuò)誤：

（7） In this two picture（s）， we can see a problem.

（8） Students should have lots of certificate（s）.

此外，動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)詞尾變化的缺失也受到漢語(yǔ)的影響（歐陽(yáng)宏，2010：116）。漢語(yǔ)中主語(yǔ)不管是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，動(dòng)詞都沒(méi)有變化，所以受試者在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中習(xí)慣使用動(dòng)詞原型，而沒(méi)有考慮主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)情況。

在句法錯(cuò)誤中，結(jié)構(gòu)詞如冠詞的遺漏受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響，因?yàn)樵跐h語(yǔ)里沒(méi)有冠詞這個(gè)概念，所以受試者在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常常會(huì)遺漏冠詞。例如：

（9） You are （a） student.

（10） It’s a city with （a） long history.

母語(yǔ)的負(fù)遷移還會(huì)導(dǎo)致時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。漢語(yǔ)沒(méi)有動(dòng)詞的變位，要表達(dá)不同的時(shí)態(tài)時(shí)只需要加入具體的時(shí)間。而英語(yǔ)中不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞有不同的變位，受試者在實(shí)際運(yùn)用中常常因大意而忽略了這點(diǎn)，出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤：

（11） I buy it last week.

（12） Last week， I have bought a new mobile phone.

4.1.2 文化負(fù)遷移

語(yǔ)際遷移不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上，還體現(xiàn)在文化的遷移。本研究結(jié)果中的語(yǔ)用錯(cuò)誤主要就是受到漢語(yǔ)文化的影響。學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地把漢語(yǔ)的一些表達(dá)直接翻譯成英語(yǔ)，這樣既不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，還容易產(chǎn)生誤解。

4 . 2 語(yǔ)內(nèi)遷移

學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到了一定階段，對(duì)語(yǔ)言的規(guī)則和用法有了一定但不全面的了解，這時(shí)容易出現(xiàn)受語(yǔ)內(nèi)遷移影響的錯(cuò)誤。本研究中語(yǔ)內(nèi)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

4.2.1 過(guò)度概括

過(guò)度概括是語(yǔ)內(nèi)遷移的一種常見(jiàn)類型，詞匯錯(cuò)誤中的有些捏造詞就是由于過(guò)度概括造成的，例如more and more hot， more poor。學(xué)習(xí)者早就學(xué)過(guò)把more and more放在形容詞或副詞前表示比較級(jí)，但是卻將這一知識(shí)過(guò)度概括，認(rèn)為其可以放在任何形容詞或副詞前，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

4.2.2 過(guò)度簡(jiǎn)化

過(guò)度簡(jiǎn)化是過(guò)度概括的對(duì)立面，即學(xué)習(xí)者通過(guò)簡(jiǎn)化語(yǔ)言規(guī)則使語(yǔ)言變得簡(jiǎn)單易記，本研究結(jié)果中尤其體現(xiàn)在近義詞使用錯(cuò)誤和派生詞素錯(cuò)誤上，學(xué)習(xí)者因?yàn)楹雎粤讼嗨茊卧~的不同用法或是只記住單詞的大概意義，而出現(xiàn)這兩類錯(cuò)誤。例如：

（13） It’ll also effect （affect） your study.

（14） I think they are suit （suitable） for this job.

（15） I need the detail （detailed） plan.

4.2.3 規(guī)則的不完全應(yīng)用

當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，很可能出現(xiàn)下面這類句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。例如：

（16） I think the telephone has something wrong with it.

（17） We must know we can do what.

4 . 3 交際策略引起的錯(cuò)誤

交際策略常常運(yùn)用于實(shí)際的口語(yǔ)交流中，學(xué)習(xí)者由于現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的不足，在口語(yǔ)交流時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)，但為了使交流順暢，不得不使用一些策略，于是出現(xiàn)了一些看似語(yǔ)法正確卻不合乎英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)句。例如在詞匯錯(cuò)誤中受試者自己創(chuàng)造了一些單詞，如the charge man，“jiuye”（就業(yè)）等。

4 . 4 非語(yǔ)言因素

學(xué)習(xí)者口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中還有一些非語(yǔ)言因素的干擾，即由心理因素或客觀環(huán)境造成的錯(cuò)誤，如精神狀態(tài)、注意力程度、環(huán)境的安靜或嘈雜等都可能干擾受試者的口語(yǔ)表達(dá)（潘冀春，2008：70）。本次研究采用的樣本是學(xué)生期末考試的口語(yǔ)錄音，學(xué)生在考試過(guò)程中難免有緊張感，而且第一次接觸使用錄音考試的形式，這種測(cè)試焦慮必然會(huì)影響到受試者的心理，犯一些平常不會(huì)犯的口語(yǔ)錯(cuò)誤，例如主謂一致錯(cuò)誤。在平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者都會(huì)注意主謂一致問(wèn)題，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也能及時(shí)自我改正，但在考試的過(guò)程中，由于心理緊張，這類錯(cuò)誤頻頻發(fā)生。

5 . 對(duì)分級(jí)教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

本研究顯示，在兩大類口語(yǔ)錯(cuò)誤中，語(yǔ)言錯(cuò)誤占了很大一部分，語(yǔ)用錯(cuò)誤較少出現(xiàn)；語(yǔ)言錯(cuò)誤中的語(yǔ)音錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高，詞匯錯(cuò)誤和詞素錯(cuò)誤相對(duì)較少?？梢?jiàn)，雖然這些受試者都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但是在口語(yǔ)中最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤仍是基本的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不夠扎實(shí)，有些語(yǔ)言點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)遺忘和混淆。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的流利性和語(yǔ)言的豐富性時(shí)，不能忽視基本詞匯和語(yǔ)法的教授和練習(xí)，例如在介紹新單詞時(shí)盡量用英語(yǔ)解釋，并強(qiáng)調(diào)它的固定搭配，還可進(jìn)行近義詞辨析，避免出現(xiàn)對(duì)單詞的片面記憶；在課堂上教師對(duì)學(xué)生的詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤要及時(shí)指出并告訴他們?nèi)绾胃恼?，而不要直接為學(xué)生修改過(guò)來(lái)（王穎，2006：394）。

在學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤中，有很大一部分受到了母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，尤其是中式思維的影響，于是學(xué)生常常將一些漢語(yǔ)的表達(dá)直接翻譯成英語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，通過(guò)多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化知識(shí)融入教學(xué)中，使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家之間文化和思維方式的差異。在課后，教師可布置閱讀一些英文原文，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且熟悉地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，然后要求學(xué)生通過(guò)復(fù)述或課堂講演的方式表達(dá)出來(lái)，逐漸提高學(xué)生的興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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