導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；歷史；學(xué)生；興趣；激發(fā)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-162-01

一、需要教師明確教材內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)于現(xiàn)行教材有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能更好的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。筆者所在學(xué)校使用的是北師大版本的歷史教材，其中初中歷史第五冊(cè)的內(nèi)容是世界近代史，共分4個(gè)單元，25課，其中包括4節(jié)探究課。第一單元是“跨入近代社會(huì)的門(mén)檻”，該單元共有7課，主要包括文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命、拿破侖帝國(guó)等主要內(nèi)容；第二單元是“近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩”，該單元共有6課，主要包括第一次工業(yè)革命、民族解放運(yùn)動(dòng)、的誕生和巴黎公社等主要內(nèi)容；第三單元是“近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)”，該單元共有8課，主要包括俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)前的國(guó)際關(guān)系和第一次世界大戰(zhàn)等主要內(nèi)容；第四單元是“構(gòu)建文化的圣殿”，該單元共有4課，主要包括近代的思想理論、文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等主要內(nèi)容。這些內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)明近代國(guó)家和地區(qū)如何通過(guò)思想文化、拓展市場(chǎng)空間、積累資本和政權(quán)轉(zhuǎn)移來(lái)初步完成社會(huì)轉(zhuǎn)型任務(wù)的，意在突出兩種不同社會(huì)制度的更替不僅僅是政權(quán)的轉(zhuǎn)移，而是全面質(zhì)變過(guò)程的基本史學(xué)觀點(diǎn)。

二、需要教師重視教材知識(shí)，做好教學(xué)工作

現(xiàn)行的教材都是由眾多的專(zhuān)家、學(xué)者根據(jù)最新的教學(xué)理念、教學(xué)改革指導(dǎo)進(jìn)行編撰的，同時(shí)教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中重視教材知識(shí)，合理利用教材，以便更好的做好歷史教學(xué)工作。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只是注重課本主體內(nèi)容的講解，而忽視輔助部分小字內(nèi)容的講授，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單調(diào)的認(rèn)為掌握大字內(nèi)容就可以了，忽視小字只是的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不透徹，影響教學(xué)有效性的提升。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先要把握好課文的主體內(nèi)容，同時(shí)也十分注意課本的小字部分，因?yàn)檫@些知識(shí)能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，是課文知識(shí)的連接和過(guò)渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設(shè)計(jì)既富有趣味性，又具有深刻的歷史內(nèi)涵，引人深思，發(fā)人深省，也可以收到很好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)都要予以重視，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在較好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又能對(duì)某段歷史有一個(gè)總體和感性上的把握和了解，收到更好的教學(xué)效果。

三、需要教師聯(lián)系知識(shí)體系，做好教學(xué)引導(dǎo)

歷史知識(shí)是一個(gè)時(shí)間性很強(qiáng)的教學(xué)科目，同時(shí)各國(guó)的歷史發(fā)展中也都有很多的相似之處，在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果單獨(dú)的依照時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)顯得單調(diào)、缺乏聯(lián)系，所以在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師善于將歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，這樣才能使學(xué)生能夠從多角度、立體化的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教材除了每個(gè)單元內(nèi)的課程都圍繞著本單元的主線展開(kāi)外，各個(gè)單元之間也都存在著緊密的邏輯關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)解釋世界近代史形成與發(fā)展的體系，打破了傳統(tǒng)的世界近代史分期方法，以近代化和近代社會(huì)的發(fā)展階段作為劃分世界近代史的主要依據(jù)，即分為：從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)的過(guò)渡、近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩、近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)三個(gè)基本階段。在體系結(jié)構(gòu)上做這樣的設(shè)計(jì)與安排，既可以突出歷史發(fā)展的時(shí)序性，又能照顧到某些問(wèn)題的專(zhuān)題性，同時(shí)也突出了歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)，這也是新教材與老教材相比的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于利用教材的這些特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析，做好啟發(fā)思考

傳統(tǒng)的教材在每節(jié)課的結(jié)尾往往會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的段落，來(lái)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，對(duì)于事件、案例進(jìn)行評(píng)析，現(xiàn)行的北師大版教材則改變過(guò)去教材的唯一結(jié)論，在史料準(zhǔn)確、敘述客觀的基礎(chǔ)上，很多結(jié)論都是點(diǎn)到為止，給教師和學(xué)生留出了獨(dú)立思考與發(fā)揮的廣闊空間，這也正是新課改的切實(shí)體現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教科書(shū)中所給出的材料和提供的材料線索，自己動(dòng)手收集資料，獨(dú)立思考，以得出自己的結(jié)論，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以不追求結(jié)論的唯一，允許和鼓勵(lì)師生對(duì)同一歷史事件，從不同的角度、運(yùn)用相同或不同的材料得出不同的歷史結(jié)論，以體現(xiàn)歷史解釋的多元性和人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程的個(gè)性化規(guī)律。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)與探究課的內(nèi)容和形式的選擇與設(shè)計(jì)上，獨(dú)具匠心、富有創(chuàng)意，既能完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，如“與哥倫布同舟遠(yuǎn)航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運(yùn)’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂(lè)、融合各科知識(shí)、協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲望的教學(xué)模式。

總之，新版本的教材是新課改思想的綜合體現(xiàn)，需要教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中切實(shí)的予以理解、運(yùn)用，也需要教師的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，只有如此，才能更好的把握教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;反思性教學(xué);研究

反思性教學(xué)指的是教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中，要對(duì)自己的行為來(lái)進(jìn)行反思，要反思學(xué)生是否能夠真正通過(guò)歷史學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)量，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正參與了進(jìn)來(lái)。新課標(biāo)規(guī)定，在教育過(guò)程中，要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。反思性的教學(xué)不僅要求教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為來(lái)進(jìn)行反思，還需要讓學(xué)生能夠通過(guò)反思性教學(xué)使得自身的反思能力提升起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行反思，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一、梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高課堂效率

常言道，好的開(kāi)始是成功的一半。這就是說(shuō)在進(jìn)行課程開(kāi)始的時(shí)候，為了能夠激發(fā)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有氣質(zhì)的欲望，這樣才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，一方面就是要對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回憶，另一方面就是要對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)情景模擬的方式在兩部分的知識(shí)點(diǎn)之間形成銜接，這樣才能夠使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，積極配合教師的教學(xué)，從而提高課堂效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史“”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在進(jìn)行新的課程講解之前，教師就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回憶，從到這段時(shí)間里面，分別經(jīng)歷了（農(nóng)民的抗?fàn)帲?、（守舊派的抗?fàn)帲?、維新變法（革新派的抗?fàn)帲┻@三段的歷史，但是有沒(méi)有成功，因此就需要通過(guò)革命的方式來(lái)推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生對(duì)于近代史的知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)很清晰，然后在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得是自然而然的事情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事件講解的時(shí)候，要讓學(xué)生去歷史的思維來(lái)理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，比如像，盡管通過(guò)革命造成了少部分的傷亡，但是對(duì)于整個(gè)國(guó)家的生存發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是有極大的好處。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在當(dāng)時(shí)的歷史事件中來(lái)進(jìn)行思考，這樣才能夠?qū)v史有更加透徹的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，全面思考問(wèn)題

在進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，還需要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行反思。學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的反思，需要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成合作的精神和習(xí)慣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加的深刻，而且學(xué)生在以后遇到困難的時(shí)候，也能夠主動(dòng)來(lái)向別的同學(xué)來(lái)進(jìn)行請(qǐng)教，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史水平的不斷提高。

比如在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更加的深刻，就可以讓合作來(lái)尋找有關(guān)的資料。課本上的內(nèi)容一般都是比較表面淺顯的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)合作查找資料就能夠使得學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。比如有的學(xué)生對(duì)中涉及到的地點(diǎn)背景來(lái)進(jìn)行查詢(xún)，有的同學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)的人物背景來(lái)進(jìn)行查詢(xún)，而有的學(xué)生來(lái)查找后人對(duì)評(píng)價(jià)的資料，最后學(xué)生將自己找到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行討論總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中每個(gè)人對(duì)于知識(shí)又有新的理解，這樣學(xué)生對(duì)于的理解就會(huì)比較透徹，在遇到開(kāi)放性的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也能夠按照要求來(lái)進(jìn)行回答?？偠灾處熜枰獙?duì)教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行反思，使得學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)不僅是能夠掌握知識(shí)性的內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@種能力遷移出去，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、善于進(jìn)行總結(jié)，改善學(xué)習(xí)方法

教師在對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思的時(shí)候，還需要對(duì)總結(jié)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思。盡管歷史教學(xué)以事實(shí)性的教學(xué)為主，看似事情的發(fā)生有隨機(jī)性，但是從整個(gè)歷史事件的發(fā)生來(lái)考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候往往并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事件邏輯，這就需要通過(guò)總結(jié)過(guò)程來(lái)進(jìn)行完成。在總結(jié)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，對(duì)事件的邏輯進(jìn)行把握，這樣就能夠從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，學(xué)生在總結(jié)反思過(guò)程中也會(huì)獲得成功的快樂(lè)。

比如在對(duì)“”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，對(duì)于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒(méi)有與前面的運(yùn)動(dòng)、以及維新變法聯(lián)系起來(lái)，因此讓學(xué)生來(lái)談一談為什么會(huì)發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學(xué)生對(duì)于近代史的事件的發(fā)生順序來(lái)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在分析為什么會(huì)發(fā)生，的局限性的時(shí)候，學(xué)生也都能夠正確分析。比如在對(duì)的革命性和妥協(xié)性分析的時(shí)候，學(xué)生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過(guò)這樣的分析，然后再講解后面的“”的發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很容易理解為什么該事件會(huì)發(fā)生。因此，教師在教學(xué)中就需要對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思，也讓學(xué)生對(duì)自己的總結(jié)水平來(lái)進(jìn)行反思，然后不斷加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)訓(xùn)練，使得學(xué)生的總結(jié)能力不斷提升。

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)中引入反思性教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。學(xué)生也需要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔凱.關(guān)于歷史教師反思性教學(xué)實(shí)踐調(diào)查及實(shí)施[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[2]楊利芳.從課堂教學(xué)的有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[D].河北師范大學(xué)，2014

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓其了解初中歷史核心素養(yǎng)

興趣是最好的教師，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學(xué)效率。從核心素養(yǎng)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵性的作用，興趣是學(xué)生學(xué)好初中歷史的基礎(chǔ)條件。也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先決條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師單方面的教學(xué)使得學(xué)生們失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們就感到很枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量就很低。我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要是背，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們大多情況下都是死記硬背，對(duì)知識(shí)缺少了解，他們?cè)诒车臅r(shí)候不知道思考，所以學(xué)習(xí)的效率不理想。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是讓學(xué)生們更加了解歷史，了解我們祖國(guó)的過(guò)去，以此來(lái)讓學(xué)生們銘記歷史，刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這樣的目的并沒(méi)有達(dá)到，所以我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。

一般情況下，初中歷史可以分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是近代史，另一類(lèi)則是古代史，在學(xué)習(xí)古代史的過(guò)程中，歷史教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下即將要學(xué)的內(nèi)容，熟悉一下所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且聯(lián)想一下自己有沒(méi)有這個(gè)歷史階段的涉獵。教師可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，教師上課的時(shí)候就可以讓每個(gè)小組的學(xué)生們發(fā)言，看看學(xué)生們對(duì)這個(gè)歷史階段的認(rèn)識(shí)，不管對(duì)這個(gè)歷史階段了解多少都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)王燕飛上課的氣氛就會(huì)變得越來(lái)越濃厚，學(xué)生們的興趣就會(huì)提高，課堂效率就會(huì)隨著提高。講到近代史的時(shí)候，很大一部分時(shí)間是講我們國(guó)家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國(guó)家簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約。這個(gè)是可以激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心情感的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們抒發(fā)自己心中的憤怒和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，這樣同時(shí)也提高了學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、科學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮初中歷史核心素養(yǎng)的作用

把核心素養(yǎng)融入到初中歷史教學(xué)工作中，能夠不斷提升教學(xué)效率，還能不斷完善教學(xué)模式。尤其是在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能片面的夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師應(yīng)該擺正自身態(tài)度，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，嘗試采用科學(xué)的方法鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。因此，教師在面對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤或者是一次考試成績(jī)很差的試卷時(shí)要保證持有鼓勵(lì)的心態(tài)，不是批評(píng)學(xué)生，而是想辦法怎么解決這個(gè)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生們要有信心學(xué)好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評(píng)，對(duì)學(xué)生們的影響是很大的，這會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)自己的一切失去信心，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)影響很大。相反，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或眼神都可以讓他們奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)。所以說(shuō)一正一反還是相差很大的，新的教學(xué)模式下，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生們的課堂效率，才能讓他們有學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要耐心對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷改正自己的錯(cuò)誤。從學(xué)生的角度出發(fā)全面考慮學(xué)生的心理需求，面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定也不好受，這個(gè)時(shí)候教師更不應(yīng)該一味地批評(píng)學(xué)生，批評(píng)學(xué)生只會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該找出學(xué)生們出錯(cuò)的原因，然后幫助學(xué)生找出知識(shí)的缺陷，幫助他們填補(bǔ)知識(shí)的不足。這樣鼓勵(lì)的方式會(huì)幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀。

三、采用分層教學(xué)方法，不斷提升初中歷史的核心素養(yǎng)成效

由于不同的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，可以采用分層教學(xué)方法，這樣可以滿(mǎn)足大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在上課之前，教師可以提前了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們對(duì)各種歷史知識(shí)的掌握程度，這樣教師在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以做出相應(yīng)改變。教師可以分開(kāi)了解，就是每學(xué)到一個(gè)歷史階段的時(shí)候進(jìn)行一次調(diào)查。還可以進(jìn)行總的調(diào)查，教師給學(xué)生們發(fā)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)大體的了解，教師把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后講課的時(shí)候就要做出改變調(diào)整。

從根本上來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的智力水平不分高低，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。例如，在學(xué)習(xí)唐朝文化的過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)唐朝詩(shī)人的了解肯定不同，教師在講的時(shí)候就要注意，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)講，這樣學(xué)生們才能得到自己最需要的知識(shí)，他們?cè)谡n堂上聽(tīng)課的效率才會(huì)高，教師課堂教學(xué)的質(zhì)量就隨之提升。還有就是學(xué)生們對(duì)不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據(jù)學(xué)生們這個(gè)特點(diǎn)分開(kāi)教學(xué)，這樣之后，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提升很多。

四、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提升初中歷史教學(xué)水平

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式主要以教師的講解為主，教師的講解質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單一的教學(xué)模式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純依靠教師的講解很難讓學(xué)生理解記憶相關(guān)的歷史事件，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法能夠有效緩解這一問(wèn)題，讓教學(xué)變得豐富多彩起來(lái)。例如我們可以運(yùn)用大量的圖片、視頻等史料內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上欣賞到曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的那些'涼心動(dòng)魄的事件，也變抽象為具體，加深學(xué)生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內(nèi)涵。為了增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們除了要多方面運(yùn)用現(xiàn)有的資源，也要在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，注重學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程在這方面，我要求學(xué)生們多多接觸教材以外的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學(xué)的方法去進(jìn)行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實(shí)性，并有一個(gè)客觀、公正的評(píng)判在學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，也是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們采用小組合作模式，交流探討，自主創(chuàng)新，正確地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)歷史。

五、把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，不斷完善初中歷史教學(xué)模式

要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的現(xiàn)狀，我們就要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探知欲望和好奇心的問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主思考問(wèn)題，去想象問(wèn)題只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極地參加課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自然而然會(huì)成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 講評(píng)課 “四步驟、四重視”教學(xué)法

一

在初中歷史教學(xué)中，講評(píng)課占有一定的比例。上好一堂講評(píng)課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評(píng)課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)四個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程，即：做題、統(tǒng)計(jì)、分析、定點(diǎn)。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評(píng)課就是校對(duì)答案，沒(méi)有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評(píng)的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報(bào)給學(xué)生，讓他們對(duì)對(duì)答案，就算完成任務(wù)了。事實(shí)上，這種上講評(píng)課的方式并不科學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會(huì)吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。其實(shí)，做題是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計(jì)能收到事半功倍的效果。最重要的一點(diǎn)就是準(zhǔn)備上講評(píng)課的老師不僅要會(huì)做歷史試題，對(duì)每道題目都知其然和其所以然，還要做題時(shí)分析題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識(shí)和能力才能完成該題的作答。只有在做題時(shí)多思考、多從命題者的角度打開(kāi)考試題目設(shè)計(jì)的思路，才能做到在講評(píng)時(shí)胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。

2.統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是上好講評(píng)課承上啟下的一步，目的是通過(guò)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來(lái)的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來(lái)的各種情況的抽樣統(tǒng)計(jì)工作。通常要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目包括：選擇題的錯(cuò)誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計(jì)的方便，可以簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級(jí)： 人數(shù)： 試卷名稱(chēng)：

上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯(cuò)誤，試題能級(jí)要求低但還有錯(cuò)誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評(píng)課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計(jì)表格后，學(xué)生的錯(cuò)誤一目了然，錯(cuò)誤的區(qū)間也相對(duì)明確。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語(yǔ)言的表達(dá)或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯(cuò)誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題，化解答題困難了。

4.定點(diǎn)。即確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通常歷史講評(píng)課中，教師都會(huì)將一份試卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的幾個(gè)歷史題目作為重點(diǎn)講解。但我覺(jué)得，有了上述三個(gè)步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這三個(gè)方面去備課的。重點(diǎn)就是屬于歷史課知識(shí)體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強(qiáng)調(diào)，而且要作進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)的延伸講解。難點(diǎn)就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)解答類(lèi)似歷史難題的思維路徑，避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。疑點(diǎn)就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計(jì)一些同類(lèi)歷史題舉一反三，作進(jìn)一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個(gè)步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運(yùn)用“四重視”方法，上好講評(píng)課?；蛘哒f(shuō)上歷史講評(píng)課講什么？怎么講？主要是要做到四個(gè)方面的重視。

1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個(gè)例子：

例1：下列事件對(duì)近代民主進(jìn)程有推動(dòng)作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨(dú)立宣言》④啟蒙運(yùn)動(dòng)

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過(guò)“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對(duì)“近代民主”這個(gè)概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對(duì)世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動(dòng)，是清算封建專(zhuān)制的思想解放運(yùn)動(dòng)。它提倡人性，反對(duì)神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級(jí)奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國(guó)出臺(tái)了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國(guó)出臺(tái)了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨(dú)立宣言》，法國(guó)也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說(shuō)俄國(guó)二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是因?yàn)樗?）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農(nóng)奴制度

C.了資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專(zhuān)題線索和掌握不同歷史階段特征。在專(zhuān)題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專(zhuān)題并對(duì)不同專(zhuān)題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣(mài)給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專(zhuān)題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫(xiě)研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫(xiě)歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書(shū)本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

篇6

一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的因素

隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實(shí)際的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，同時(shí)也導(dǎo)致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史

邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學(xué)在歷史教學(xué)方面都是采取一個(gè)“應(yīng)付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正規(guī)的地位，沒(méi)有受到重視，學(xué)生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門(mén)課程，在老師“應(yīng)付”態(tài)度的影響下，也不會(huì)重視歷史課程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學(xué)銜接帶來(lái)一定的困難。

(二)初高中歷史教材跨度大

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行專(zhuān)題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專(zhuān)題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專(zhuān)業(yè)化,對(duì)學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實(shí)際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫(xiě),知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對(duì)歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專(zhuān)題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專(zhuān)業(yè)化’的高中歷史課程?！痹谶吔贁?shù)民族地區(qū)，在“應(yīng)付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生感到非常迷茫。

(三)初高中歷史教學(xué)方法存在差異

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學(xué)科屬于“應(yīng)付”的范圍,課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡(jiǎn)單地講述歷史史實(shí),沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識(shí)的促進(jìn)者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過(guò)程與方法體驗(yàn)。老師通過(guò)搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),落實(shí)課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的新要求要這些在初中都沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，完全找不到學(xué)習(xí)的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(四)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同

初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應(yīng)付”觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時(shí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整,沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí),歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí),普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來(lái),就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法,上課聽(tīng)不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識(shí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。

二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的對(duì)策

根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學(xué)銜接的因素，針對(duì)出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策。

(一)改變教學(xué)觀念

邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學(xué)的“應(yīng)付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應(yīng)付”教學(xué)觀念，對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科也要一視同仁，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點(diǎn)

高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會(huì)有一個(gè)過(guò)渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時(shí),首先要從學(xué)生了解的知識(shí)中找切入口,因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程中,了解同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)量,使初中的知識(shí)基礎(chǔ)與高一新教材的知識(shí)理順銜接,達(dá)到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》時(shí),可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學(xué)生的特殊情況，要多在這方面進(jìn)行引導(dǎo)。以逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法的知識(shí)后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)模式。

(三)聯(lián)系實(shí)際,選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應(yīng)付”的觀念，在初中歷史教學(xué)上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來(lái)進(jìn)行的，只是為了完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。而新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?dòng)、生生有效互動(dòng)的多維活動(dòng)。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,以及歷史課程本身的特點(diǎn)而多樣化,俗話說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法?！币虼?教學(xué)活動(dòng)中,教師要改變學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵(lì)。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),并且學(xué)實(shí)、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。

(四)強(qiáng)化課程目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

篇7

一、全面引用，注重歷史事實(shí) 

歷史課堂教學(xué)相對(duì)其它科目來(lái)說(shuō)較為枯燥無(wú)趣，所以通過(guò)歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史課堂教學(xué)參與的積極性。當(dāng)然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認(rèn)為教師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中全面引用，但是一定要注重歷史事實(shí)。例如相關(guān)野史可以輔助學(xué)生理解歷史人物性格，但必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到歷史的嚴(yán)肅性，我們必須尊重歷史?？赡苡行┙處煏?huì)根據(jù)一些時(shí)下熱播的歷史劇引出背景知識(shí)幫助學(xué)生理解那個(gè)年代，但是這些歷史劇往往會(huì)注重故事情節(jié)超過(guò)歷史事實(shí)本身，所以我們應(yīng)該也有必要告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注真正的歷史存在。一般來(lái)說(shuō)大的時(shí)代框架不會(huì)錯(cuò)，我們可以通過(guò)這種方式引起學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事實(shí)的留意和深入了解，將會(huì)幫助學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。 

二、緊貼教學(xué)大綱，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容 

初中歷史教學(xué)的課程教學(xué)大綱是教師授課過(guò)程中應(yīng)該注意參考的，得讓學(xué)生基本掌握哪些歷史知識(shí)。不同學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)效果回饋，歷史故事的引用應(yīng)該結(jié)合具體的課堂情景，給出學(xué)生感興趣的生動(dòng)有趣的歷史故事。也就是說(shuō)在相應(yīng)的歷史背景下，教師要給出切合知識(shí)點(diǎn)的歷史故事舉例。就拿初一的學(xué)生來(lái)講，歷史課堂所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能更多是生硬的背誦，歷史教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現(xiàn)方式教給學(xué)生歷史知識(shí)。 

歷史教學(xué)的知識(shí)延展也可以通過(guò)歷史故事展示，中國(guó)歷史上疆域面積最大的時(shí)候是在忽必烈統(tǒng)治時(shí)期。為什么不是成吉思汗？將相關(guān)故事引出后，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己進(jìn)行探索討論，進(jìn)而拓展到少數(shù)民族統(tǒng)治中國(guó)的歷史作用之一——更加推進(jìn)了民族融合和統(tǒng)一；除此之外，還可以對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)所統(tǒng)治的中亞及北亞地區(qū)采集一些信息去了解。這樣無(wú)形之中就增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣并且在拓寬知識(shí)面的同時(shí)開(kāi)闊了眼界，了解歷史之余思索當(dāng)今世界。 

三、形式多樣，語(yǔ)言通俗易懂 

歷史故事在歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以通過(guò)講自己知道的歷史小故事幫助學(xué)生理解歷史課堂教學(xué)內(nèi)容；教師制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT，展示歷史人物關(guān)系以及他們對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)或者其它。比如中國(guó)封建歷史朝代的更迭，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將這些以歷史故事的形式給學(xué)生串講一遍，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史時(shí)間框架概念。 

歷史故事的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師要做到深入淺出，歷史知識(shí)的深化和講解語(yǔ)言的通俗是歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。相關(guān)歷史紀(jì)錄片的播放也會(huì)對(duì)歷史教學(xué)有所幫助，總的來(lái)說(shuō)就是讓較為死板的歷史知識(shí)生動(dòng)活潑起來(lái)的同時(shí)不要失去歷史本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性即可。歷史故事的講述語(yǔ)言要通俗易懂，唐代的“貞觀盛世”可以由拉薩布達(dá)拉宮引出，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。北師大版九年級(jí)對(duì)世界近代史的學(xué)習(xí)可以播放BBC的相關(guān)紀(jì)錄片，通過(guò)這種方法講述歷史故事，可以更加讓學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣。 

四、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例 

具體的，以北京師范大學(xué)出版的初中歷史課本的七年級(jí)上冊(cè)第三課“傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光”一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結(jié)合遠(yuǎn)古時(shí)代的先民活動(dòng)遺址與文物，可以說(shuō)明這段歷史存在的真實(shí)性，作為中華民族文明的開(kāi)端，陜西的黃帝陵的適當(dāng)講解也可以讓學(xué)生感覺(jué)走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經(jīng)》里適當(dāng)選取然后講解，“大禹治水”的故事課本里有選材，這時(shí)候教師可以有自己的歷史延展教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關(guān)歷史故事可以多加引用，大多數(shù)學(xué)生可能因?yàn)槟壳八谀昙?jí)不高，不會(huì)產(chǎn)生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學(xué)生并且在課堂上根據(jù)歷史課程的內(nèi)容加以引用，這些有史實(shí)可以依據(jù)的歷史故事會(huì)更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史知識(shí)。 

結(jié)語(yǔ) 

初中歷史教學(xué)作為中學(xué)階段歷史教學(xué)的開(kāi)端而言，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用明顯會(huì)在一定程度上顯著提高歷史教學(xué)的效果。歷史教學(xué)的探討應(yīng)該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學(xué)生自己探索歷史故事的過(guò)程中，歷史知識(shí)自然會(huì)被學(xué)生吸收運(yùn)用，從而帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和歷史知識(shí)收獲。 

[參考文獻(xiàn)] 

篇8

一、要從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

課本是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要途徑，也是初中歷史學(xué)習(xí)的基石，更是考評(píng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的依據(jù)。因此，自主學(xué)習(xí)必須立足于歷史教材，從指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本入手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理歷史相關(guān)資料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主理解、運(yùn)用歷史資料的能力。這就要求我們必須根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、教材編排及知識(shí)難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況及新課標(biāo)的要求等選擇不同的自學(xué)閱讀的方法。教學(xué)實(shí)踐中，閱讀方法運(yùn)用較多主要有以下幾種：

一是“提綱式”閱讀法。對(duì)時(shí)間跨度大、教材容量多，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。如學(xué)習(xí)《中華民族的的》這一節(jié)，就可以列出這樣自學(xué)的提綱：（1）列舉出1931年到抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)日軍侵華的主要事件；（2）列舉日軍在侵略中國(guó)時(shí)所犯下的罪行；（3）比較抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國(guó)共兩黨在正面和敵后兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)；（4）分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。采用“提綱式”閱讀法就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠抓住教材重點(diǎn)，理清思路，帶著目標(biāo)去看書(shū)，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，最后由在教師指導(dǎo)下形成正確的結(jié)論。這樣，課堂上學(xué)生就能真正的動(dòng)起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)性的就能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握的更牢固。

二是“圖表式”閱讀法。新的初中歷史教材一個(gè)最新的特點(diǎn)就是有不少精美的圖表，這些插圖以不同的表現(xiàn)形式，給我們呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息，是培養(yǎng)學(xué)生最鮮活的資料。圖表式閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，充分重視圖表的作用，認(rèn)真讀圖，分析圖表，從圖表中獲取歷史知識(shí)、歷史信息，并能夠作到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用圖表說(shuō)明歷史問(wèn)題，尋求各種歷史規(guī)律、歷史特征和歷史因果的答案，也能把圖表用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確的揭示圖表所反映的歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題和歷史事件。尤其是在經(jīng)濟(jì)史模塊中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生圖表分析的能力。

三是“習(xí)題式”閱讀法。所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書(shū)自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重難點(diǎn)較集中的那部分教材，也適用于復(fù)習(xí)時(shí)。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，選編習(xí)題很重要，要求選編的習(xí)題要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在習(xí)題中顯示出來(lái)，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，以難度適中，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能得出正確答案為宜。

四是“線索式”閱讀法。新教材的又一重要變化和鮮明特點(diǎn)就是以專(zhuān)題的方式進(jìn)行編排，這樣就便于在一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中抓住主要線索，用線索式閱讀方法進(jìn)行自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“前的中國(guó)近代史”這一專(zhuān)題時(shí)，我們就可以認(rèn)為這一專(zhuān)題中包含兩個(gè)線索：一是西方列強(qiáng)侵華不斷加深導(dǎo)致中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)不斷深化形成；二是中國(guó)社會(huì)各階層不斷抗?fàn)?，尋求?qiáng)國(guó)之路的探索。而這兩條線索卻又是在同一過(guò)程中相互交織的，相互促進(jìn)的。這樣，就便于學(xué)生從整體上把握這一專(zhuān)題的內(nèi)容，形成對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

以上幾種閱讀自學(xué)歷史教材的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，靈活運(yùn)用。總之，立足于教材，建立在自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸形成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能做到符合新課標(biāo)要求，達(dá)到全面提高歷史課堂教學(xué)效果的目的。

二、注重思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在教學(xué)中，問(wèn)題如果不是由學(xué)生提出來(lái)的，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更談不上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

一是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材的過(guò)程，已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的萌芽，教師應(yīng)給予及時(shí)的、積極的誘導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

二是利用討論質(zhì)疑問(wèn)難。盡量做到在每一節(jié)歷史課中都要展開(kāi)討論，要積極利用這些討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和聯(lián)想發(fā)問(wèn)的能力。

三、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在如今的歷史課堂上，教師都能認(rèn)真授課，但卻總不能獲得想象中的效果，在諸多原因中，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是其中重要的原因之一。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蹦敲聪胍獙W(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在興趣培養(yǎng)、授課方式、課本探究等方面就不能有絲毫松懈。

一、重視課本

課本上的內(nèi)容是一學(xué)期的精華之所在，也是考試大綱圍繞的中心。歷史隸屬文科范疇，需要記憶的點(diǎn)很多，而這些個(gè)“點(diǎn)”，大多也存在于課本之中，所以教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成重視課本的習(xí)慣。

1.課上通讀課本

每一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師可以先要同學(xué)自行預(yù)習(xí)，也可帶領(lǐng)同學(xué)大概通讀一遍課本內(nèi)容，在學(xué)生心里留下印象。

2.重點(diǎn)內(nèi)容，用特殊顏色筆畫(huà)出

歷史中最常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)就是人物優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)、事件發(fā)生的意義、朝代更迭的順序等，對(duì)于這些純記憶的知識(shí)，要督促學(xué)生用顏色鮮艷的記號(hào)筆勾畫(huà)出，以便引起重視與課后查找。

3.拓展的知識(shí)，記錄在書(shū)上

世界史，中國(guó)史，近代史，古代史，歷史分類(lèi)之廣泛導(dǎo)致歷史成為“容納量”最大的學(xué)科，由一個(gè)知識(shí)可以拓展到另一個(gè)知識(shí)，而這些延展出來(lái)的信息，就可以讓學(xué)生記錄在教材上，方便記憶也利于學(xué)習(xí)。

二、注重課堂

1.教師要保證課堂氣氛

課堂上氣氛的好與壞，直接影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，在愉悅輕松的課堂氣氛下，學(xué)生也更愿意接受知識(shí)。教師可以用詼諧幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，也可以適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生互動(dòng)，而不是老師一個(gè)人從頭講到尾。

2.在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的回答

提問(wèn)，本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而經(jīng)常性的在課堂的尾聲部分提出下一節(jié)課的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生研讀下一堂課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.教師要將歷史與生活相結(jié)合

比如在學(xué)習(xí)日本侵華這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以與之前鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的篡改教科書(shū)事件相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。

4.時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生的想法

歷史雖說(shuō)是門(mén)有著一定官方思想的學(xué)科，但不能因此就抹殺學(xué)生產(chǎn)生的其他觀點(diǎn)。針對(duì)某一問(wèn)題，可以讓學(xué)生暢所欲言，從而讓學(xué)生積極大膽地提出問(wèn)題、提出想法，鍛煉思維的活躍性。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)

在歷史的長(zhǎng)河中，存在過(guò)太多太多的事件、人物，這說(shuō)明歷史是一門(mén)很繁瑣的學(xué)科。所以，學(xué)生在不斷汲取知識(shí)的同時(shí)一定不要忘記學(xué)會(huì)總結(jié)。

1.教師在授課時(shí)注意知識(shí)的連貫性

歷史是沒(méi)有斷裂的，所以教師在備課時(shí)就要注意知識(shí)的連續(xù)性，在課上更要隨時(shí)與以前教過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系。這樣，既能將知識(shí)連成網(wǎng)狀，利于學(xué)生記憶，也能給學(xué)生一個(gè)潛意識(shí)――想學(xué)好歷史就要建立完善的知識(shí)體系。

2.要學(xué)生學(xué)會(huì)自行總結(jié)

比如學(xué)過(guò)歐盟的相關(guān)知識(shí)后，要學(xué)生將歐盟成立的順序以及相關(guān)的重要知識(shí)總結(jié)出來(lái)，形式不限。學(xué)生養(yǎng)成了總結(jié)歸納的好習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。

3.多對(duì)比，多聯(lián)系

對(duì)比聯(lián)系法在很多學(xué)科中都適用，歷史也不例外。歷史事件與人物總有或多或少的聯(lián)系，卻不都相同。讓學(xué)生自己先對(duì)比，老師再總結(jié)，也是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)興趣，拓展思維

俗話說(shuō)：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！钡谖覈?guó)的初中，學(xué)習(xí)不是興趣，而是必備。

1.課上加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)，是調(diào)節(jié)氣氛的好辦法，眾多老師也采用其作為渲染課堂氛圍的良法。但是，討論的作用不僅僅如此，它還可以激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

2.啟用學(xué)生講課

教師在講臺(tái)上講課是天經(jīng)地義的，但轉(zhuǎn)換一下思維，偶爾派同學(xué)當(dāng)一次教師，掌控一下課堂節(jié)奏，也許會(huì)帶來(lái)不同的效果。接到任務(wù)的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地鉆研要講的內(nèi)容，也會(huì)用學(xué)生本身更能接受的方法授課。

3.組織歷史劇演出、辯論會(huì)、博物館參觀等活動(dòng)

如果說(shuō)講課是被動(dòng)接受知識(shí)，那么要學(xué)生自己組織和歷史有關(guān)的一系列活動(dòng)就是變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，既增加了課程的可看性，也使學(xué)生得到全方位的鍛煉，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史，作為初中生的中考考試科目，其重要程度不言而喻。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就等于成功了一半，但想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一天兩天就能達(dá)成的事，這需要廣大初中在職歷史教師從日常教學(xué)出發(fā)，在每一環(huán)節(jié)上都注意嚴(yán)格把關(guān)，和同學(xué)配合默契，使學(xué)生在歷史這門(mén)學(xué)科上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］包日霞.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010.

篇10

關(guān)鍵詞 歷史；教科書(shū)；學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0129-02

1 正確使用教科書(shū)

教科書(shū)有明晰的規(guī)定：課文中的正文和歷史地圖是學(xué)業(yè)考查范圍；副文和文獻(xiàn)資料、照片、示意圖表不考核。根據(jù)這一點(diǎn)， 就可以大大縮小學(xué)習(xí)歷史的范圍了（有一些著名的人物頭像和著名的建筑也要留心一下，這些內(nèi)容不多）。

宋體字排印的正文部分，是每課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一塊。正文內(nèi)容讓學(xué)生全部掌握負(fù)擔(dān)也不小，這就要求學(xué)生分析出正文部分哪些是重點(diǎn)，哪些是理解型的；重點(diǎn)的要牢記，理解型的了解就行了。

楷體印刷的副文部分，用途有幾方面：有的是正文的解釋性材料；有的是正文內(nèi)容的補(bǔ)充；抑或是對(duì)文中一些事件的評(píng)述；抑或是思維的延伸；等等?？梢越柚藟K內(nèi)容來(lái)理解正文，不必作過(guò)多的深入學(xué)習(xí)。

正確的使用教科書(shū)，分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一定會(huì)讓學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 統(tǒng)觀全局，整體把握

初中歷史教科書(shū)的編排有一些規(guī)律，根據(jù)規(guī)律來(lái)確定學(xué)習(xí)方法。

2.1 以時(shí)間先后來(lái)編排

歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是以時(shí)間為線索來(lái)安排事件。無(wú)論是上新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間理一下。從課本目錄單元目錄課題目錄入手，弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后相關(guān)知識(shí)，這樣有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上整體把握。

2.2 一個(gè)人物的功績(jī)

著名的歷史人物，一定有非凡的功績(jī)。了解這個(gè)人，學(xué)生要能從正反兩方面來(lái)切入：積極方面，這個(gè)人物什么舉措促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展、歷史的進(jìn)步；消極方面，哪些行為阻礙了歷史的進(jìn)程，給當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的負(fù)面影響。

2.3 一件事的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義、作用及影響

歷史事件具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等六要素，注重事件的意義、作用和影響。歷史課標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也正是在歷史事件所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和意義等方面的了解和分析中來(lái)形成。用六要素法來(lái)記憶事件的同時(shí)深入思考史實(shí)的社會(huì)價(jià)值和意義，會(huì)取得一箭雙雕的效果。

3 多向聯(lián)系，對(duì)比學(xué)習(xí)，正確了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙

過(guò)去跟現(xiàn)在，橫向與縱向，中國(guó)和外國(guó)多向聯(lián)系著來(lái)學(xué)習(xí)歷史，既可回顧以往又能鞏固眼下。比如二次工業(yè)革命的核心國(guó)家是美國(guó)，第一次工業(yè)革命時(shí)的核心國(guó)家是英國(guó)，過(guò)去和現(xiàn)在一比，馬上體現(xiàn)出美國(guó)的發(fā)展超過(guò)了英國(guó)；同一時(shí)段的美國(guó)和德國(guó)相比可以知道各有所長(zhǎng)，而此時(shí)段的英法兩國(guó)就落后于這兩個(gè)國(guó)家了；由于經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡，德國(guó)成為一戰(zhàn)的發(fā)起國(guó)已見(jiàn)端倪；而此時(shí)的中國(guó)還在閉關(guān)鎖國(guó)。

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

歷史是過(guò)去人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生于發(fā)展的過(guò)程，其學(xué)科性質(zhì)就決定了它的過(guò)去性。學(xué)生狹義地認(rèn)為歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的實(shí)用性不強(qiáng)，隔斷了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不重視歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)

歷史課涉及內(nèi)容多，涉及政治經(jīng)濟(jì)文化等諸多方面，時(shí)間跨度大，再加之歷史事件不能親身體驗(yàn)觀察，社會(huì)閱歷的限制等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠想象，以形象思維為主。如無(wú)多媒體輔助教學(xué)的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生比較喜歡歷史故事，而不喜歡各種事件的內(nèi)容和意義，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味和不感興趣。

3.3 未掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)科能力較差

歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受，靠死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)一些基本的知識(shí)點(diǎn)記不住，常常容易混淆，對(duì)課文中出現(xiàn)的史料不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答解決分析問(wèn)題，缺乏閱讀理解處理歷史信息的能力，同時(shí)缺乏一定的歸納分析和判斷的邏輯方法，總體上歷史學(xué)科能力較差。

3.4 存在“輕副重主”的錯(cuò)誤思想

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍重視語(yǔ)數(shù)外而輕視政史地等所謂的“副課”，課余時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固不到位，不重視不愛(ài)學(xué)，應(yīng)付情緒比較嚴(yán)重，不預(yù)習(xí)，不鞏固，敷衍了事，甚至有的學(xué)生消極對(duì)待。加之農(nóng)村學(xué)校課程安排不盡合理，歷史課程安排的少，必然導(dǎo)致歷史成績(jī)的不理想。

3.5 教師在教學(xué)中存在的“重結(jié)果而輕過(guò)程”負(fù)面現(xiàn)象的影響

在與素質(zhì)教育相悖的應(yīng)試教育模式下，學(xué)校衡量教師工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)在于自身所教學(xué)科的成績(jī)，而提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，歷史的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)力在于記憶，因此在一些歷史課堂中便少了師生之間的互動(dòng)，少了學(xué)生的討論、思考、探究，而多了機(jī)械式的被動(dòng)的接受。學(xué)生的主要課堂活動(dòng)在于學(xué)生對(duì)課本的勾劃及背記，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的應(yīng)付情緒，以為只要我會(huì)背，能記住就行了，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高。

4 如何更好地學(xué)好歷史

4.1 幫助學(xué)生確立學(xué)好歷史的志向，端正學(xué)史動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生確立學(xué)好歷史的志向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題入手，要耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)習(xí)歷史的目的和遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來(lái)。在課堂上應(yīng)該展開(kāi)“為什么要學(xué)習(xí)歷史，怎樣學(xué)好歷史”的討論，使學(xué)生重視歷史、尊重歷史，從而端正學(xué)生的學(xué)史動(dòng)機(jī)。

4.2 教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只要學(xué)生對(duì)科目感興趣了，他就會(huì)愛(ài)學(xué)這門(mén)科目。歷史學(xué)科作為一門(mén)最基本的社會(huì)學(xué)科，主要是人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷過(guò)的客觀存在的過(guò)程，其學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)就決定了它的過(guò)去性、客觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感到枯燥、乏味。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生接受、理解、歸納、喜歡歷史。

4.3 教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，在學(xué)中學(xué)習(xí)方法的掌握要比學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握更加顯得重要?！叭绾螌W(xué)習(xí)歷史，如何學(xué)好歷史”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，記憶是學(xué)生學(xué)好歷史課的前提。在記憶時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要有明確的記憶目的，在理解的基礎(chǔ)上可以采用多種記憶的方法。

4.4 了解學(xué)情，因材施教

教學(xué)要通過(guò)小測(cè)試、提問(wèn)等方式，及時(shí)了解學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作階段性的歸納和總結(jié)。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及心理認(rèn)知水平，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，采取不同的方法去幫助指導(dǎo)，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

4.5 及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)揮好歷史學(xué)的教育功能

每個(gè)人的記憶能力各不相同，但及時(shí)復(fù)習(xí)確是最佳的和最有效的方法。值得提出的是復(fù)習(xí)一定要遵循遺忘規(guī)律和記憶的規(guī)律，找出適合自己的復(fù)習(xí)時(shí)段和方法。