導語：如何才能寫好一篇對網(wǎng)絡教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了更好地激發(fā)學生寫作興趣，筆者認為，語文教師有必要為學生創(chuàng)設寫作的良好氛圍和優(yōu)良平臺。目前來看，學生家中基本已有電腦可以及時上網(wǎng)，再加上學校也有較為先進的網(wǎng)絡系統(tǒng)，有專門的網(wǎng)絡教室，班級還配備了多媒體，可以隨時聯(lián)網(wǎng)，在這種背景下，筆者嘗試在班級建構“網(wǎng)絡文學社”。所謂班級“網(wǎng)絡文學社”，是指在所教班級內(nèi)部開展的學生語文社團活動。語文教師引導全班學生適時參與，進行分工合作，依托互聯(lián)網(wǎng)，在師生共同約定的虛擬平臺，為培養(yǎng)學生良好的作文素養(yǎng)，進行一系列的寫作訓練和交流展示。形式不拘一格，可以展示學生作品，可以師生同題競賽，也可以開設一些專欄（名作欣賞，美文品讀，文化名人研讀，文壇軼事等欄目），主旨是激發(fā)學生寫作興趣，提升學生語文綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生教與學的雙贏，感受寫作的愉悅。

一、重視班級“網(wǎng)絡文學社”設計的民主性

研究內(nèi)容確定后，筆者嘗試對網(wǎng)絡文學社的框架進行設計。首先對全班進行問卷調(diào)查，設計兩個選擇題，四個問答題。

選擇題

1.班級網(wǎng)絡文學社建在哪個網(wǎng)上較為合理？（ ）

a 雅虎網(wǎng) b搜狐網(wǎng) c中華語文網(wǎng) d新浪網(wǎng)

2.網(wǎng)絡文學社上傳的作品一般可以是（ ）

a平時隨筆 b考場優(yōu)秀作文 c片斷作文

問答題

1.請為文學社擬一個名稱，并說明理由；

2.請推薦文學社的社長和通訊員，人員在班級里選定；

3.你認為構建文學社可以對你寫作方面有哪些幫助；

4.請你為文學社的構建提點建議。

全班27人，有效問卷27份，筆者對問卷調(diào)查結果進行了匯總分析。

關于網(wǎng)絡文學社的地址，學生大多認為建在“中華語文網(wǎng)”上，他們閱讀會更加方便，因為小學時候，老師們經(jīng)常推薦他們閱讀這個網(wǎng)站。

關于上傳的作品，學生認為可以是平時隨筆，也可以是考試優(yōu)秀作文等，一些非常好的非原創(chuàng)文章，如果可供借鑒，也可以上傳。關于名稱，寫“夢想季節(jié)”的學生有8個。在問卷調(diào)查的基礎上，筆者和學生進行了討論，綜合了學生的意見，社長暫時由兩位同學擔任，通訊員為班級每一個人，制定了人人參與，人人都是小主人的一系列要求。

二、注重班級“網(wǎng)絡文學社”運行的有序性

班級“網(wǎng)絡文學社”的框架設計充分發(fā)揮了民主積極性，學生興趣頗為濃厚，在文學社的運行方面提出了一些有效建議，其中，文學社運行要有序的建議顯得尤其重要。

首先，審核文章，無論是原創(chuàng)文章，還是轉(zhuǎn)載文章，都要經(jīng)過社團骨干成員的審核，沒有錯別字或文意沒有錯誤才可以上傳。

其次，文章分類。文學社里的文章種類很多，要對應設置一些欄目。例如：班級敘事、考場作文、優(yōu)秀轉(zhuǎn)載等。審核通過的文章要上傳到相應的欄目內(nèi)，這樣才能讓讀者一目了然。

再次，評點文章。上傳到網(wǎng)絡的文章，需要班級學生去點評，去學習，并要留下點評文字，最好作者能有互動交流，這樣，才能真正提高寫作的水平。當然，也可以請家長參與評點。

一名學生的文章《校園里的桂花樹》上傳到網(wǎng)絡后，即刻被管理員加精評為優(yōu)秀，班級同學看了以后，都非常認真地在后面留言評點，有的表示選材很新穎，有的表示語言表達很美，有的表示結構精巧。在這些點評的感召下，小作者的積極性得到了更大程度的激發(fā)，同時，班級學生也會由此激發(fā)出寫作的熱情。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”這樣的形式，就喚起了激發(fā)學生的寫作沖動，使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領域”來主動地“傾吐”，還能延續(xù)、發(fā)展這種寫作的沖動。

篇2

關鍵詞: 電子商務；網(wǎng)上開店；電子商務教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用,我國電子商務得到了飛速發(fā)展，其中C2C電子商務無疑是其中發(fā)展最快的模式之一。C2C是消費者之間通過網(wǎng)上交易平臺所進行的實物和現(xiàn)金的交易，既減少了實體店面的資金投入，也能接觸到更為廣泛的客戶群，大幅降低了交易成本,促進了商務活動的高效開展。與此相應，我國網(wǎng)上C2C交易量逐年遞增,2003年為19.2億元,2004年增至33.7億元,到2005年達到了137億元，而2006年更是達到了231億元。我國的C2C已經(jīng)整體進入持續(xù)穩(wěn)定增長的發(fā)展階段。

一、大學生網(wǎng)上開店現(xiàn)狀

由于C2C開店方式簡單，也不需要繳納任何費用，因而越來越多的人在受益的同時，也敏銳洞察到其中的商機，并積極投身于網(wǎng)上開店的浪潮。大學生作為勇于創(chuàng)新和易于接受新生事物的人群，當仁不讓的成了網(wǎng)上開店的主力軍。 淘寶、易趣等網(wǎng)站個人店鋪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在所有的“個人店鋪”中，40%由在校大學生所開，這一數(shù)字還在不斷增長中；此外,大學生開店規(guī)模也在不斷擴大，一些大學生一人擁有好幾家店鋪，并且經(jīng)營著不同類型的商品。目前大學生網(wǎng)上開店呈現(xiàn)出如下狀況：

（1）大多數(shù)大學生將網(wǎng)上開店看成是一種新的生活體驗，也是對自己的一種挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)上開店也能帶來一定的收入，是一種比做家教等更好的勤工儉學的方式。也有一些學生認為這是一個接觸社會、積累工作經(jīng)驗的過程，通過熟悉商務交易的各個環(huán)節(jié),也能促進對專業(yè)知識的學習和理解。

（2）受資金因素的制約，大學生網(wǎng)上開店主要選擇資金占用小、自身比較熟悉的產(chǎn)品，如書籍、服裝、鞋類、學生生活用品、二手物品、音像制品、首飾、地方特產(chǎn)等。

（3）一些大學生借助校園內(nèi)獨特的資源優(yōu)勢，在學校BBS上各種商品以及二手物品信息，將校園BBS變成了賺錢陣地。通過BBS既可以送夜宵、洗衣服、賣鮮花,也可以交流剩余物資，還可以進一步升級成為某些產(chǎn)品的校園。

二、大學生網(wǎng)上開店的好處

大學生網(wǎng)上開店主要有兩種出發(fā)點――獲得收入和積累經(jīng)驗。具體來說，網(wǎng)上開店能給大學生帶來以下好處：

（1）解決經(jīng)濟問題。大學生中有經(jīng)濟困難的不在少數(shù)，傳統(tǒng)的方式是通過勤工助學、家教、兼職等作為輔助的經(jīng)濟來源。與前者相比較，開一家網(wǎng)店或設立一家C2C網(wǎng)站，既不需要很多的資金，也可以嘗試自己當老板，這是相當誘人且可行的。

（2）豐富大學生活。一些大學生在體會到在線購物的樂趣后，自然想到從買主變成賣主，有的甚至愿意少賺錢來經(jīng)營自己的店鋪，僅為體會自己當老板的樂趣、培養(yǎng)自己處理問題的能力，這給原本時間充裕的大學生活注入了新鮮、活力和價值認同感。此外，開網(wǎng)店、辦網(wǎng)站也讓這些大學生結交了很多好朋友，不管是在“生意”上，還是生活中，都讓他們的大學生活多姿多彩。

（3）就業(yè)紐帶與創(chuàng)業(yè)捷徑。大學生網(wǎng)上開店使其在技能、思維方式、動手能力等方面積累了豐富的實際經(jīng)驗，解決了書本知識和實際操作的銜接問題。在現(xiàn)階段很多企業(yè)招聘時強調(diào)工作經(jīng)驗的前提下，這是一個尤為重要的就業(yè)紐帶。開網(wǎng)店更是一條創(chuàng)業(yè)的捷徑，它成本低，無需辦理工商、稅務等證照，加之淘寶網(wǎng)的繼續(xù)免費政策，使得網(wǎng)店的成本更低。低成本、低市場準入門檻、高靈活的時間安排都給大學生創(chuàng)業(yè)提供了方便。

（4）熟悉并推動我國電子商務的發(fā)展。在開店、辦網(wǎng)站之前，對于涉足哪個行業(yè)，在什么載體上運行，大學生需要對中國的電子商務環(huán)境有深刻和專業(yè)的認識。此外，在網(wǎng)店日常運營過程中，店主必須對整個電子商務流程了如指掌、嫻熟操作，如采購、定價、營銷、物流、支付、售后和相應的管理，這也是很需要功力的。另一方面，大學生在畢業(yè)后將成為中國電子商務市場的主要參與者，或為電子商務經(jīng)營者，或為電子商務消費者，不管是哪一類，都將為中國電子商務注入充沛的活力元素，進而推動中國電子商務的發(fā)展。

三、大學生網(wǎng)上開店的不足

在現(xiàn)階段的大環(huán)境下，大學生網(wǎng)上開店既具有以上的好處，也表現(xiàn)出以下不足：

（1）時間與資金有限。經(jīng)營一家網(wǎng)店需要很多時間和精力，容易和學習產(chǎn)生時間沖突，使得大學生在經(jīng)營電子商務時顯得心有余而力不足。另外，多數(shù)大學生是靠自己的零花錢、生活費甚至獎學金來支撐自己的網(wǎng)店的，這顯然較難支撐一個完整的商業(yè)行動，最為明顯的是流動資金周轉(zhuǎn)吃力，使得僅有的少量資金捆綁于庫存中不得流轉(zhuǎn)將大大束縛大學生的手腳。

（2）缺乏規(guī)范化管理模式。大學生開網(wǎng)店大多采取個體經(jīng)營制，基本不雇傭員工，勞動量大，限制了店面的科學化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。即使有一定數(shù)量的雇員，也往往因為分工粗糙造成誰有時間誰做和執(zhí)行度不高的局面。缺乏專業(yè)化的分工與合作使得節(jié)約成本、提高效率等電子商務優(yōu)勢很難體現(xiàn)，較多學生網(wǎng)店不能盈利的主要原因也在于此。

（3）受制于中國的電子商務環(huán)境。一方面，國人還普遍缺乏網(wǎng)絡消費意識，電子商務沒有得到更大范圍的普及和接受；另一方面，信譽表示與證明困難，使得電子商務的交易雙方彼此心存芥蒂，影響了交易效率的提高。此外，在行業(yè)選擇上的個人偏好、載體選擇上的不確定性、經(jīng)營管理上的不科學性都影響著大學生網(wǎng)店的規(guī)范化水平，再加之貨源的不穩(wěn)定性、流動資金的缺乏、物流的低靈活度等操作性問題，大學生網(wǎng)店尚未步入規(guī)范化軌道。

四、大學生網(wǎng)上開店對電子商務專業(yè)實踐教學的意義

大學生網(wǎng)上開店的行為對于電子商務專業(yè)的學生以及電子商務教育、特別是其實驗教育，具有重要的意義。

首先,作為一個橫跨計算機、經(jīng)濟學、管理學、法學等多個學科的交叉型專業(yè),電子商務專業(yè)的學生需要博覽群書，對各個領域內(nèi)的知識都要有所了解，形成自身廣博扎實的理論功底；而作為一個操作性強、新型模式層出不窮、應用為王的社會領域，電子商務專業(yè)的學生必須勇于實踐和創(chuàng)新，將所學理論知識靈活運用于實踐，提高實際操作水平。理論知識固然重要，但如果不能靈活運用于實踐，不注重實際操作能力的提高，縱有滿腹經(jīng)綸也只能屈才度日。而網(wǎng)上開店的電子商務過程，大學生通過建設網(wǎng)站熟悉了技術平臺構建，通過聯(lián)絡供應商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領悟了營銷原理，通過銷售數(shù)據(jù)分析熟悉了網(wǎng)站推廣的策略，促進了理論知識和實踐技巧的融會貫通。從這個層面來講,理論知識的學習是成功的奠基石，而實踐能力的培養(yǎng)則是成功的助推器。

其次，應突出電子商務實驗教育的重要性。開展實驗教育時一方面要洞察需求，以市場需求和學生需求為目標制定實驗教學計劃。電子商務的市場格局每兩三年便有較大的變動，市場需求不穩(wěn)定性和不確定性高，因此對于電子商務專業(yè)的培養(yǎng)方案特別是其實驗教學的計劃設置應機動靈活，根據(jù)學生需求和市場需求制定一系列相應的策略和方案，并輔以相應的課程和師資調(diào)整策略。另一方面，應加強學校與企業(yè)之間、學校與學校之間、學校內(nèi)部的資源共享、優(yōu)勢互補，并著力推行市場化運行方案。應充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，學校與區(qū)域電子商務企業(yè)進行商業(yè)、技術開發(fā)等合作；學校與學校之間加快試驗平臺和實習基地等信息的共享；學校內(nèi)部各學院間進行不同行業(yè)和不同學科的優(yōu)勢資源互補，這對于電子商務這一綜合性學科的發(fā)展將不無裨益。

最后，對于宏觀電子商務教育來說，應重視創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的實施。目前我國高等教育仍處于偏重理論教育階段，試驗、實踐、創(chuàng)新力度不夠。不同于學術型人才和高級技能型人才的培養(yǎng)，電子商務專業(yè)應更突出應用型人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。作為一門新興學科，電子商務的很多理論、方法還不夠健全和成熟，讓學生投入實驗實踐、提出創(chuàng)新性創(chuàng)造性想法有助于專業(yè)的良性發(fā)展。

作者單位：淄博職業(yè)學院

參考文獻:

［1］戴建明.現(xiàn)代商務［M］.北京：高等教育出版社，2002.4-6.

篇3

[關鍵詞]網(wǎng)絡課程;教學質(zhì)量;問題;對策

信息技術的高速發(fā)展改變了人類的交流方式,人與人之間的交流不再局限于面對面的同步交流,通過網(wǎng)絡媒介,人與人的交流實現(xiàn)了跨空間、跨時間的自由交流方式。這種利用網(wǎng)絡來達到人與人交流的方式,為教育領域帶來了一種嶄新的教學模式即網(wǎng)絡教學模式。在信息技術日趨成熟,網(wǎng)絡得到普及使用的背景下,隨著我國“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”的實施,一種基于Web的現(xiàn)代遠程開放式網(wǎng)絡教育成為現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢。近幾年隨著自主研發(fā)的網(wǎng)絡課程的不斷應用,網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量成了一個亟待解決的問題。

一、網(wǎng)絡課程教學質(zhì)量上存在的問題

東北石油大學于2004年正式將網(wǎng)絡課程應用到教學實踐中,經(jīng)過幾年的教學實踐,以及對其他高校網(wǎng)絡課程開展情況的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的網(wǎng)絡課程在教學質(zhì)量上存在一定的問題,問題如下:

(一)網(wǎng)絡課程建設方面的問題

雖然該校自2004年購入網(wǎng)絡課程并開始開展網(wǎng)絡教學,但是直到2006年購入網(wǎng)絡教學平臺開始,自建網(wǎng)絡課程才開始發(fā)展。該校目前的網(wǎng)絡課程建設仍然處于初級階段,網(wǎng)絡課程的建設多是因為政策驅(qū)動,所以大量網(wǎng)絡課程的建設只重視頁面的設計,忽略了網(wǎng)絡課程本身是為教育存在的目的。該校自2006年到現(xiàn)在申報建設的網(wǎng)絡課程已經(jīng)超過百門,但通過驗收合格的網(wǎng)絡課程僅有32門,需要整改23門,只有12門真正可以用于教學,4門用于輔助教學。出現(xiàn)這種問題的原因如下:

1.開發(fā)者把網(wǎng)絡課程的建設作為目的。為了響應國家“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”的號召,各高校出臺很多驅(qū)動政策來促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展。這些政策讓一部分開發(fā)者認為網(wǎng)絡課程是學校建設的需要,是教學改革的需要,是課程信息化的需要。所以這部分開發(fā)者把網(wǎng)絡課程當成政策性任務完成,沒有把網(wǎng)絡課程當成一種教育手段,這類課程雖然在技術上很成功,但教學效果不好,沒有起到網(wǎng)絡課程作為教學使用的基本作用。

2.開發(fā)者設計觀念的誤區(qū)。基于網(wǎng)絡存在的網(wǎng)絡課程應該具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。這些特征確定了網(wǎng)絡課程是一種以學生為主體的教學方式,網(wǎng)絡課程的內(nèi)容應該為學提供信息上、技術上的支持。但是部分網(wǎng)絡課程的開發(fā)者沒有認識到網(wǎng)絡教育這種新的教育模式特性,只是將傳統(tǒng)教學的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上,這樣的網(wǎng)絡課程通常是PPT講稿、講課錄像、教案這幾部分簡單組合并以Web為平臺呈現(xiàn)出來。這樣的網(wǎng)絡課程沒有確立學生的主體地位,缺乏對整個教學活動的指導和組織,沒有實現(xiàn)學生和老師之間、學生和學生之間的互動,無法應用到教學實踐中。

(二)網(wǎng)絡課程的教學效果的問題

自2004年該校將網(wǎng)絡課程應用到教學實踐中后,于2006年出現(xiàn)停開課一年的現(xiàn)象。主要因為在這兩年的教學實踐中,網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量并不理想,網(wǎng)絡課程幾乎成為學生取得學分的工具。這種情況引發(fā)我們對如何保證網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量的思考。經(jīng)過調(diào)研、走訪、反思,于2006年該校購入了網(wǎng)絡教學發(fā)展所必備的基礎硬件以及教育平臺Web CT系統(tǒng),并在網(wǎng)絡課程的管理方面,相繼制訂并出臺了《東北石油大學多媒體授課及網(wǎng)絡輔助教學管理辦法》、《網(wǎng)絡課程設計規(guī)范》、《網(wǎng)絡課程管理辦法》、《網(wǎng)絡選修課工作流程》四項規(guī)定來規(guī)范網(wǎng)絡課程。新設備、新技術、新規(guī)定的出臺對網(wǎng)絡教學的教學質(zhì)量有了一定的提高,但是仍達不到令人滿意的效果。

(三)網(wǎng)絡課程沒有相應的質(zhì)量評價標準

網(wǎng)絡課程質(zhì)量評價方面欠缺相關標準,現(xiàn)行的質(zhì)量評價標準都是基于實體教學制定的,不適合網(wǎng)絡課程的評價。沒有評定標準,就沒有辦法認定一門網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣。網(wǎng)絡課程擁有開放性、交互性、公平性的課程性質(zhì)決定了生源的質(zhì)量參差不起,學生背景、學習環(huán)境差異較大,成為提高教育質(zhì)量的弊端。

質(zhì)量是教育的生命線!沒有嚴格的質(zhì)量監(jiān)控措施和有效的質(zhì)量評價體系,網(wǎng)絡課程這種教學模式的發(fā)展前途難以保證。構建網(wǎng)絡課程質(zhì)量評價體系己經(jīng)成為當前網(wǎng)絡課程所面臨的迫切任務。

二、提高網(wǎng)絡課程教學質(zhì)量的對策

(一)建設方面的解決對策

1.改變觀念,提高對網(wǎng)絡教學的認識。網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教學的具體實現(xiàn),作為網(wǎng)絡課程的制作者首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念,要認識到網(wǎng)絡課程不是一項政策性工程,而是一種教育手段。教育就是要注重知識的傳授,讓學生更好、更快得到知識才是網(wǎng)絡課程的目的。應該有針對性地組織教師學習網(wǎng)絡教育的先進理念,與網(wǎng)絡教育發(fā)展優(yōu)秀的院校交流網(wǎng)絡教育經(jīng)驗。轉(zhuǎn)變觀念,提高對網(wǎng)絡教學的認識,使網(wǎng)絡課程變得有針對性、目的性。

2.開發(fā)者設計觀念的轉(zhuǎn)變。要強化網(wǎng)絡課程開發(fā)者對網(wǎng)絡技術的掌握,組織學習與網(wǎng)絡課程相關的規(guī)章制度、設計規(guī)范。聘請有經(jīng)驗的網(wǎng)絡課程開發(fā)者傳授制作網(wǎng)絡課程的經(jīng)驗、理念。

3.重新定位教師角色。轉(zhuǎn)變以教師教為主的教學方式,把傳統(tǒng)的教學模式中教師的主角地位讓給學生,實行“學生為主體,教師為引導”的理念。把原來單向灌輸、填鴨教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生合作交流,積極調(diào)動學生的主動性,讓學生在教師的引導下自主學習,讓學生真正地成為課堂、學習的主人。

(二)教學效果的解決對策

網(wǎng)絡課程教學效果不佳的原因,除了教師在網(wǎng)絡課程開發(fā)上的問題,還有部分原因是對學生學習的監(jiān)管不力,導致一部分學生以得到學分為目的而學習網(wǎng)絡課程的錯誤概念,針對該問題有以下建議:

1.建議增加一些基本模塊。除現(xiàn)有的基礎學習模塊外,建議增加包括與網(wǎng)絡課程學習直接有關的練習題、答疑系統(tǒng)、課程學習討論系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)。網(wǎng)絡課程應有豐富、完整的題庫內(nèi)容,用于學后練習、自測和評價。同時增加用戶瀏覽日志,方便教師對學生學習情況的了解。

2.建議對教師和學生做一些必要的約束,具體如下:

(1)教師在上課之前,需要編寫或修訂網(wǎng)絡課程教學大綱,公布教學安排和授課計劃,并做好其他開課前準備工作。這為學生學習做一個方向性的指導,讓剛剛接觸這門課程的學生對該門課程的學習有一個方向性的認識。

(2)網(wǎng)絡課程第一次開課時安排師生見面會。在見面會上教師向?qū)W生介紹課程簡要內(nèi)容、網(wǎng)絡平臺使用辦法、學生上機安排等注意事項來解決學生在學習網(wǎng)絡課程可能遇到的技術性困難。

(3)教師應及時對學生網(wǎng)上提出的問題進行解答。

(4)教師應在每周固定時間內(nèi),在互動交流的系統(tǒng)上對學生進行實時答疑。答疑時間要相對固定,時間如有變化應提前三天向?qū)W生公布,保證教師與學生的互動。

(5)教師定期在網(wǎng)上布置作業(yè),作業(yè)應有適當?shù)碾y度,并適合網(wǎng)上提交。

(6)教師在課程結束前,應提前在網(wǎng)上通知在線考試時間,以在線考核成績作為學生的學習成績。

(7)學生以上網(wǎng)自學為主,時間自定,但每周上機課時應不少于一定學時。

(8)學生可在“答疑系統(tǒng)”中對老師提出問題,在學習期間,累計提出問題不應少于一定次數(shù)。

(9)于每周固定時間,與任課教師在互動交流的系統(tǒng)上進行實時答疑。

(10)學生應完成規(guī)定作業(yè)量及規(guī)定實驗量,完成自測和測驗題;同時保證一定的正確率,從而獲得考試資格。

(11)學生最終成績評定應包括平時作業(yè)、實驗、日常測試及最終考試成績,不能單一以最終考試成績?yōu)樵u價方法。

(三)網(wǎng)絡課程質(zhì)量評價標準問題的對策

我國網(wǎng)絡課程發(fā)展還處于初級階段,還沒有詳盡的網(wǎng)絡課程評價標準。在國外有三個比較有價值的評價標準《E-Learning Certification Standards》(在線學習的認證標準),《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虛擬學習環(huán)境的教育評價框架),《Quality On The Line》(在線學習質(zhì)量)。

通過借鑒國外的標準并結合國內(nèi)網(wǎng)絡課程實際情況,制定適應網(wǎng)絡教育的評價標準。新標準要注重網(wǎng)絡課程教學目標及教學內(nèi)容分析、設計教學活動時注意情境創(chuàng)設,強調(diào)“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計;強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”);強調(diào)以學生為中心、注重自主學習設計;強調(diào)“協(xié)作學習”,要注重協(xié)作學習環(huán)境設計、注重基于網(wǎng)絡教學策略設計。課程內(nèi)容的設計應盡量加入交互方式,激發(fā)學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能,展現(xiàn)其內(nèi)涵,使學生能夠深刻體會,從而有利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新思維。

網(wǎng)絡課程是信息技術的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)革命帶來的新生事物,通過網(wǎng)絡媒介做到教師與學生間的對話。這種利用網(wǎng)絡來完成教學過程的新的教育方式,其根本目的仍在于提高教學質(zhì)量。只有不斷提高網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量,網(wǎng)絡課程這種新興的教育手段才會發(fā)展,才會展現(xiàn)出它在教育中的特殊意義。

參考文獻:

[1]陳崗,吳杉. 從計算機網(wǎng)絡課程開發(fā)談

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院學報,2008,4(3):7-9.

[2]王煒奇.關于高校網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀與

問題的思考[J].甘肅科技,2009,25 (16):

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[5]崔德友,劉杰. 當前網(wǎng)絡課程建設存在

的問題及建議[J]. 職大學報,2009,(3):

136,129.

篇4

關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學模式；問題；建議

前言

目前，關于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現(xiàn)在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設計以及使用第三者內(nèi)容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結構；⑩測評的依據(jù)是相應的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發(fā)展要有所考慮；③對技術傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結構：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

二、教學過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質(zhì)量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡技術支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網(wǎng)絡知識以及學習方法，然后進行相應內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網(wǎng)上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡學員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡課程一邊聊天，網(wǎng)絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網(wǎng)絡學院（或其它機構）提供的網(wǎng)絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習，關心的只是網(wǎng)上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉(zhuǎn)變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網(wǎng)絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導，引導的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導；④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。

（2）學習環(huán)境方面：①設計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

四、校企結合，開展職業(yè)教育和實訓教育

4.1問題

去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學，絕大多數(shù)網(wǎng)絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻

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篇5

    中藥學教學改革設想與建議

    當今教育的先進理念是“以學生為中心”,特別在高等教育中,尤其應當培養(yǎng)學生搜集信息、解決實際問題的自主學習能力[5]。針對目前中藥學教學所存在的普遍問題,建議各院?？筛鶕?jù)自身的實際情況,適當引入實踐教學、案例教學和網(wǎng)絡教學等多種教學手段,進一步優(yōu)化教學設計,嘗試建立多元評價體系。豐富教學形式開展實踐教學可利用中藥標本陳列室、教學實驗中心及中藥種植園等與中藥學密切相關的教學資源,開展實踐教學。如上海中醫(yī)藥大學中藥標本陳列室含有中藥材標本展廳、傳統(tǒng)精制中藥飲片及名特優(yōu)新中成藥展廳,還有液體浸制中藥鮮活標本立柱長廊,以及歷年野外采集的安徽、云南、江浙滬等地區(qū)常見中藥蠟葉標本;校博物館的中藥方劑館展有各種出土藥物、方書、盛藥器皿及其相關的文物;校園內(nèi)的“百草園”是上海地區(qū)最大的藥用植物園,占地上萬平方米,種植各類中草藥植物300余種;教學實驗中心具有指導學生開展中藥標本制作的實驗條件和能力。這些都是非常寶貴的教學資源,我們可安排一定的課時,帶領學生在這些基地展開實踐教學。引入案例教學案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法?？商暨x學生日常生活中容易理解的常見病證,例如感冒、喘證、便秘、腹瀉、失眠、疼痛、水腫、積聚、消渴、虛勞等,由教師建立這些病證的案例庫,要求學生根據(jù)教師提供的臨床案例,檢索、歸納、選擇、交流最佳藥物,組織學生開展這些病證臨證選藥的資料檢索、小組討論、知識總結。案例教學可分別安排在開學、期中、期末。開學的案例教學主要是為了引發(fā)學生學習中藥學的興趣,并讓學生適應案例教學的模式;期中的案例教學是為了保持教學的連貫性;期末的案例教學是為了對中藥學的知識作一系統(tǒng)總結。提倡自學和網(wǎng)絡教學自學與網(wǎng)絡教學是“實地現(xiàn)場教學”模式強有力的補充。可將課程中較為次要和簡單的內(nèi)容安排學生自學或參與網(wǎng)絡教學,教師布置自學要求和思考題,同時依托課程中心和網(wǎng)絡課件引導學生自學。我院目前已逐步完善了中藥學網(wǎng)絡課件,并將網(wǎng)絡課件與大學課程中心平臺整合,不僅設置了師生互動BBS平臺、每章復習自測題、病案分析題等板塊,還上傳了教學課件和習題等教學資源。每位學生在每章學習之后可利用網(wǎng)絡課件進行選擇題和問答題的自測;學習主動、基礎較好的學生還可嘗試網(wǎng)絡課件中的病案分析模塊。對于安排學生自學的內(nèi)容,教師定期登錄網(wǎng)絡課件BBS與學生開展交流答疑,并鼓勵學生在BBS上與他人分享自習所得的中藥病案或中藥知識。這一方式可極大地鼓舞學生的學習熱情,已初步取得一定的成效。優(yōu)化教學設計根據(jù)中藥學學科特點及教學課時的實際情況,可從整體上將教學分為講授教學、實踐教學、案例教學、自學和網(wǎng)絡教學。將總學時的60%用于講授教學,以教師講授為主,挑選重點章節(jié)的重點藥物在課堂上進行精講,其余藥物作一般講解;10%用于實踐教學,安排參觀中藥標本室、博物館、種植園等;20%用于案例教學,以學生討論探索為主;10%用于自學,在教師的指導下進行,同時學生可根據(jù)自身學習情況在課外參加中藥學網(wǎng)絡教學。實行多元評價建議將學生總成績評定改為期末筆試成績占70%,案例教學評分占30%。案例教學評價方法:將全班學生分為若干組,每組8人左右,由學生自行選出組長、副組長各1人,組織全體組員在課外進行小組討論活動;討論每個病案的病因病機、用藥及用量、用藥理由,每組推舉1人在全班交流匯報;評分由組內(nèi)評分和教師評分各占50%組成,組內(nèi)評分由組長和副組長對組員進行評分,教師評分由教師對每組整體匯報情況進行打分。評分標準的組成為:檢索資料25%、表達能力25%、分析能力25%、團隊精神25%。

    信息反饋及展望

    在教學改革過程中,我們注意收集學生的反饋信息,通過對2010級中醫(yī)學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查,統(tǒng)計收回的114份問卷后發(fā)現(xiàn):學生中77.2%認為有選擇性地挑選典型藥物精講是最佳授課方式;89.5%認為觀摩博物館中藥標本及百草園植物對于中藥學學習有幫助;71.9%贊同課外以網(wǎng)絡教學作為教學輔助;75.4%認為網(wǎng)絡課件上的復習自測題對學習中藥學有幫助;88.6%認為多元評價適合中藥學的成績評定;93.0%認為案例討論適合中藥學教學,且對于中藥學知識的記憶理解有幫助;95.6%認為案例討論對于中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學具有復習作用,案例討論不僅有助于今后方劑學的學習,還有助于培養(yǎng)中醫(yī)思維能力?？梢?上述教學改革設想與建議得到了絕大多學生的認可。盡管中藥學的主體內(nèi)容相對穩(wěn)定,仍然以傳統(tǒng)藥學知識為主,但中藥學的教學方法卻需要與時俱進。經(jīng)過調(diào)研及初步的教學嘗試,證明這樣的改革可改變中藥學往常重考點、輕能力的單一評價方式,營造師生互動的授課氣氛;有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,有助于引導學生主動學習和開發(fā)學生的中醫(yī)思辨能力。隨著時代的進步,將來一定會有更多的新生教學思想與方法可被中藥學教學所利用,只要教師能秉著“以學生為中心”的理念,不斷更新教學知識,積極探索教學改革,中藥學的教學效果必將越來越好。

篇6

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現(xiàn)在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設計以及使用第三者內(nèi)容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結構；⑩測評的依據(jù)是相應的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發(fā)展要有所考慮；③對技術傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結構：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2教學過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質(zhì)量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡技術支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網(wǎng)絡知識以及學習方法，然后進行相應內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡學員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡課程一邊聊天，網(wǎng)絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網(wǎng)絡學院（或其它機構）提供的網(wǎng)絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習，關心的只是網(wǎng)上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉(zhuǎn)變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網(wǎng)絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導，引導的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導；④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。

（2）學習環(huán)境方面：①設計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4校企結合，開展職業(yè)教育和實訓教育

4.1問題

去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學，絕大多數(shù)網(wǎng)絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

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［4］楊清珍.美國遠程教育及其啟示［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2006，（3）.

［5］李嘉嶺.遠程教育教學質(zhì)量控制與評價［J］.現(xiàn)代遠程教育，2006，（2）.

摘要：近年來，由于規(guī)模的迅速膨脹和經(jīng)驗的相對不足，致使現(xiàn)代遠程教育問題林立、質(zhì)量難保、社會信譽下降。面對現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現(xiàn)代遠程教育得到健康持續(xù)發(fā)展。對我國當前遠程教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠程教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。

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[關鍵詞]網(wǎng)絡課程； 分層抽樣； 描述性分析；交叉分析；因子分析

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.217

1 引 言

大學生是網(wǎng)絡課程的主要使用者，在當今“用技術支持學習”的潮流趨勢下，大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展，教育生態(tài)也在向開放性轉(zhuǎn)型。很多高校都投入大量財力、人力用于網(wǎng)絡教學建設，爭相打造優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。然而真正有效利用率如何還未知，且大量涌出的網(wǎng)絡課程質(zhì)量也參差不齊，網(wǎng)絡課程建設還有很大的進步空間。目前也有很多研究指出了存在的問題，如中所說的無序化管理和重復性建設等，中指出網(wǎng)絡課程教學的效果并不理想，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學方式來提高教學效率，中提出的學習資源匱乏、個體化差異等。但對于課程的滿意度和如何提高網(wǎng)絡課程教學缺少具體意見。為了更深入地了解網(wǎng)絡課程使用效果，我們從其使用現(xiàn)狀以及影響因素兩個方面展開調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入挖掘，以提出相應的改進建議。

本文以武漢市高校調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎。學校的選取運用分層抽樣法，按“985”“211”和普通高校分類進行1∶3∶4的比例抽取了8所高校，然后制作帶有校名的球隨機抽取具體學校，共發(fā)放800份問卷，回收780份，其中有效問卷732份。

2 調(diào)查分析

2.1 網(wǎng)絡課程的使用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡課程宣傳和使用情況分布圖

從上圖可以看出，不同學校學生對網(wǎng)絡課程的了解、使用情況不同。經(jīng)常使用網(wǎng)絡課程的人占極少數(shù)，大多數(shù)人都是知曉卻并沒有使用，所以網(wǎng)絡教育資源并沒有得到很好的利用。

2.2 不同專業(yè)網(wǎng)絡課程使用滿意度分析

不同專業(yè)對網(wǎng)絡課程的滿意度也體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程在該專業(yè)設置上存在的問題。我們對專業(yè)及打分的數(shù)據(jù)進行了交叉分析，卡方檢驗p值小于0.001，說明不同專業(yè)滿意度有顯著差異。

從具體打分情況來看，文史類中，51.8%使用網(wǎng)絡課程的學生得分在80分以上，說明目前網(wǎng)絡課程在文史類較為優(yōu)質(zhì)，除此之外，經(jīng)濟類、法學類得分為80分以上的比例為42.7%和41.7%。相比較而言，數(shù)理類得分為優(yōu)秀的僅為23.7%，而工學類為27.8%?？偟貋砜?，文科得分普遍比理科高。

2.3 影響網(wǎng)絡課程使用因素分析

為更好了解大學生對于網(wǎng)絡平臺使用時會考慮的影響因素，我們搜集并擬定了多條網(wǎng)絡課程建議以供打分，其中贊同度由1～4依次遞增。

利用SPSS 19.0軟件對網(wǎng)絡課程建設數(shù)據(jù)進行KMO和BARTLATTz驗，其中KMO值為0.926>0.9，從Bartlett檢驗來看其p值顯著小于0.001，說明適合做因子分析。

（1）因子的提取

解釋總方差如表1所示，由特征值大于0.8可以從9個變量里提出三個潛在因子。

（2）潛在因子解釋

第一個因子在交流答疑上載荷為0.578，課件下載為0.624，增加離線為0.649，以及納入教學體系為0.701，主要是反映課下可以學習的建議，故可以看成是離線學習因子。

第二個因子主要在延伸讀物及課程推薦上載荷較高，分別為0.641及0.703，反映除了自己目前所學，也很愿意接受其他好的課程進行深度研究，因此可以看成是延伸學習因子。

第三個因子在獎懲措施、個人在線筆記和承認學分上載荷都很高，均超過了0.5，這部分均是采取某種措施刺激學生的學習興趣，反映學生的學習熱情可能不高，需要措施來監(jiān)督，故可以看為監(jiān)督學習因子。見表2。

3 結論與建議

通過分析可以看出，網(wǎng)絡課程在學生中的使用率極低，造成了資源的嚴重浪費。主要原因有二：其一，網(wǎng)絡課程自身的缺陷，課程質(zhì)量各有差異，如文科類課程較為優(yōu)質(zhì)，但理科類打分普遍較低，亟須改進。另外，70%以上的同學覺得在碰到不懂的地方時不能及時反饋并得到解決；其二，各高校對于網(wǎng)絡課程的宣傳力度不夠，甚至很多老師都沒有使用過網(wǎng)絡課程。由此提出如下建議。

（1）加大網(wǎng)絡課程宣傳力度。鑒于很多大學生對網(wǎng)絡課程的興趣和需求，但缺少引導，學校應該加大對網(wǎng)絡課程的宣傳并給予學生一些選課指導，為學生提供一些好的課程建議。

（2）文科類課程因其本身的多樣性和趣味性而滿意度較高，理科類因其本身的難度較高而有較大爭議，因此理科課程應該在豐富網(wǎng)上資源的同時，優(yōu)化資源，提高課程的精度，并注重反饋。

（3）可以設立“離線學習、延伸學習、監(jiān)督學習”三個模塊供學生自主選擇。針對學習效率較低不能完全集中注意力，缺乏自制力，可設計一些監(jiān)督機制，如打卡和計時等；并針對反饋不及時和不能因材施教的弊端，建議增加交流直播間，提供“面對面式”的交流教學。

作為新型的教學方式，想要獲得一定的市場，需要具有自己的特色，以更好地達到學校的需求，真正對學生的學習有幫助作用。

篇8

關鍵詞：輔助教學；網(wǎng)絡課程；教學改革

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

信息技術的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡技術在教育改革中發(fā)揮的作用愈加重要，如何利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡環(huán)境，研究、開發(fā)與課堂教學相匹配、互為補充的網(wǎng)絡輔助教學，構建“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡輔助教學”的新型教學模式被提上日程，同時也不失為一種適應任職教育發(fā)展需要的有益嘗試。

網(wǎng)絡輔助強調(diào)網(wǎng)絡僅僅是教學過程中的一種工具，對教學主體起輔助作用，并非以網(wǎng)絡為主，這區(qū)別于通過互聯(lián)網(wǎng)運行以網(wǎng)絡為主體教學方式的遠程教育。網(wǎng)絡輔助教學模式是指教師充分利用先進的教學方法，集合信息技術和網(wǎng)絡資源，貼合現(xiàn)階段的教學環(huán)境和教學目標，以傳統(tǒng)課堂教學為主導，依靠網(wǎng)絡技術和資源輔助教學的一種新型教學模式。

一、網(wǎng)絡課程輔助教學應用現(xiàn)狀

軍隊院校以“軍隊院校網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為基本建設平臺，先后開發(fā)了多門網(wǎng)絡課程，但網(wǎng)絡課程輔助教學模式并沒有得到大規(guī)模的推廣應用，從對教員和學員的調(diào)查反饋信息中，歸納出存在以下幾個方面的問題：

(一)網(wǎng)絡輔助教學還未真正走入課堂

目前課堂教學仍是以傳統(tǒng)課堂講授為主，網(wǎng)絡輔助教學作為一種新的教學模式，還未真正融入課堂教學，在實施過程中，多數(shù)教員熱情不高，沒有給予足夠的關注。

(二)自主學習意識不足

網(wǎng)絡課程作為一種輔助教學模式的目的是為了讓學員結合傳統(tǒng)課堂教學來參與課程學習，以期取得較好的學習效果，但從使用的情況來看，許多學員根本不知道有這樣的平臺存在，使得網(wǎng)絡課程輔助教學模式的推廣受到一定的限制。

(三)學員學習熱情不高

目前大部分的網(wǎng)絡課程都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，缺乏對不同課程，不同學習群體，不同知識層次學員的針對性，缺少和部隊任職的相關案例，這種現(xiàn)狀使學員在解決案例的過程中，無法完成知識的再次建構，影響了學員自主學習的興趣。

二、網(wǎng)絡課程輔助教學模式改革

在制作及使用《計算機實用技術》網(wǎng)絡課程過程中，根據(jù)計算機課程的學科特點采用了新的手段和工具，并結合了有效的課程組織與教學管理，融合了網(wǎng)絡教學、課堂教學和多媒體教學，從多角度優(yōu)化了教學方法、教學過程和教學模式，從而提高了學員的學習效果。針對網(wǎng)絡課程輔助教學模式我們從課堂內(nèi)和課堂外兩方面的應用采取了一些相應的措施，從課堂內(nèi)授課來說，主要措施如下：

(一)傳統(tǒng)教學為主，網(wǎng)絡課程為輔

《計算機實用技術》課程安排的全部學時依然通過傳統(tǒng)的面對面授課方式完成，而課程內(nèi)容等相關資料，包括課程簡介、教學方法、教學目的等，同時還有講授教材、電子教案、交互練習等模塊通過網(wǎng)絡進行擴展和補充。在設計本門網(wǎng)絡課程中采用了“任務驅(qū)動”教學法，和課堂教學同步實施，每個知識單元教員均從提出“任務”開始，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，學員在完成課堂規(guī)定的教學任務后，可以利用網(wǎng)絡課程中可視的、生動的課程資源，在網(wǎng)絡教學平臺上自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，對知識點進行處理和消化。

(二)體現(xiàn)“以學習者為中心”的設計理念，自主開發(fā)與學習齊頭并進

我們采取在授課過程中讓學員使用網(wǎng)絡課程的相關模塊，通過這種輔助教學模式讓學員來體驗、評定各個模塊的使用效果，并形成進一步完善修改的建議，讓學員介入網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)的流程，很好地克服網(wǎng)絡課程建設中存在的學習者缺失問題，從而使網(wǎng)絡課程的建設過程既是一個設計、開發(fā)的過程，也是一個輔助教學的過程。

(三)課堂有針對性的交互演練增強了人—機互動的效果

教學過程沒有交互，就失去了靈魂，網(wǎng)絡課程輔助教學同樣如此?？紤]到傳統(tǒng)課堂中學員除完成本堂課完成的任務練習后，需要通過相關的任務操作來加強知識點的學習和記憶，我們在制作《計算機實用技術》網(wǎng)絡課程中選用Captivate軟件來設計交互演練及操作示范模塊，學員在完成本堂課要求的任務后，通過這兩個模塊能對知識點進行練習、實踐等交互操作，使學員從被動的接受新知識，轉(zhuǎn)換為主動的構建知識體系，這種人—機互動模式很受學員歡迎，起到了意想不到的教學效果。

在傳統(tǒng)課堂教學外，使用網(wǎng)絡課程輔助教學模式還主要體現(xiàn)在學員的課堂外自主學習方面，考慮到學員的自律性等原因，教員在論壇討論、作業(yè)提交及測試方面積極參與其中，具體采取如下措施：

1.有教員參與的互動與交流

通過網(wǎng)絡課程輔助教學平臺，學員可以隨時在相關網(wǎng)絡課程中自主學習專業(yè)知識，利用“自主討論”、“助學資料”、“操作示范”等交互模塊實時或者非實時地與教員及學員進行交流、討論、解決問題，教員根據(jù)教學進程，適時討論主題，將學員的優(yōu)秀帖子設為“精華帖”予以肯定，在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，凡是有教員參與的討論，并選擇合適的討論主題，學員跟帖的熱情都很高，教學效果顯著。

2.教員適度的引導和控制，保證網(wǎng)絡輔助教學過程的有效實施

調(diào)查顯示，超過6成的學員認為教員對網(wǎng)絡教學過程的引導和控制非常重要，他們希望在網(wǎng)絡學習過程中始終感覺到教員的存在。我們在《計算機實用技術》課程中引入網(wǎng)絡課程作為輔助教學手段時，每一名學員都以“實名制”方式進行自主學習和自主測試，教員通過作業(yè)提交情況及學員累計在線時間，來監(jiān)督學員學習情況，達到教員在網(wǎng)絡平臺的管、教、學的統(tǒng)一。在結合網(wǎng)絡課程完成教學任務時，每一階段都確定該階段的學習目標，并利用教學公告及時提醒學員按計劃完成學習任務，對按時完成學習任務的學員及時予以肯定和表揚，對未能按時完成任務的學員及時督促，決不放任自流。

3.有效的管理體制和運行機制

網(wǎng)絡課程使用效率的提高離不開完善的開發(fā)管理體制和運行機制，目前我校已經(jīng)形成支撐和保障網(wǎng)絡課程建設及應用有序發(fā)展的制度環(huán)境，集中表現(xiàn)為：有良好的經(jīng)費投入機制，各級各部門的職責和任務明確；具有科學、合理、有效的質(zhì)量標準和監(jiān)控體系，所有這些都為網(wǎng)絡課程輔助教學模式的推廣及應用提供了相應的保障。

三、改進和建議

根據(jù)以上統(tǒng)計結果，分別從學校、教員和學員幾個方面提出建議：

(一)加強宣傳、培訓，不斷完善網(wǎng)絡課程輔助教學的機制體制

首先從學校層面要高度認識網(wǎng)絡課程輔助式教學的重要性，這是推動教育教學改革的前提條件，倡導所有教員必須思考網(wǎng)絡教學環(huán)境下教學模式的改革，同時針對教員在網(wǎng)絡課程制作方面的誤區(qū)加強培訓力度。

(二)引導教員開發(fā)內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富、交互性強的網(wǎng)絡課程

教員設計、制作網(wǎng)絡課程時要充分考慮激發(fā)學員學習的積極性，對學科內(nèi)容的重點、難點采用有關動畫、視頻及交互操作等生動形象的表現(xiàn)形式，教員要充分了解新的信息技術，開發(fā)出高質(zhì)量的課程。

(三)引導學員科學、高效地使用網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程的學習對學員的自主性和自律性提出了相當高的要求 這就需要相關課程的教員在日常教學、網(wǎng)站設置方面，加強對學員的引導和監(jiān)督，引導學員科學、高效地使用網(wǎng)絡課程。

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】網(wǎng)絡 學習方式 體育舞蹈

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0176-02

體育課程改革中提出了“三維健康觀”和“五個學習領域”目標，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，即學生的知、情、意、行的全面發(fā)展，非常契合素質(zhì)教育的課程理念。當前學生體質(zhì)持續(xù)下降，“每天鍛煉一小時”陽光體育遇到難落實的問題，深化體育課程改革，狠抓落實，是改革的突破口，所以培養(yǎng)學生自主學習的能力至關重要。

體育舞蹈融音樂、體育、藝術于一體，具有健身、健心和社會適應的鍛煉價值，還具有陶冶情操、超越極限、發(fā)揮創(chuàng)意、觀賞演技、促進交往的特殊功能，是大學生們非常喜愛的一項運動。普通高校的體育課程每周一次，對于風格各異，音樂特點突出，動作多變復雜的體育舞蹈項目來說是遠遠不夠的。在不能增加課時的情況下怎樣能把體育舞蹈課程上得更好？作為新時代的教師，應該充分把網(wǎng)絡教學和實踐教學相結合，嘗試新型教學模式，探索教學新方法。本文闡述利用課外時間構建網(wǎng)絡平臺，設計合理的網(wǎng)絡教學課程，進行網(wǎng)絡交流，在培養(yǎng)學生自主學習的同時提高上課質(zhì)量，建立新型的多樣性的體育舞蹈課程。

一、建構師生網(wǎng)絡平臺

（一）了解學生學習動機

首先當前大學的公共體育課程采用自愿選課的形式，學生可以根據(jù)學校提供的課程進行初步的了解，然后選擇自己喜歡的體育項目，這樣的形式使得選進課程的學生是熱愛本項運動的，是帶著求知的目的。學習的動機往往會決定學習態(tài)度，認真求實的學習態(tài)度決定了一定的學習成果。

（二）建立師生網(wǎng)絡平臺

當前社會是個信息時代，網(wǎng)絡幾乎覆蓋著我們生活的每個角落，WIFI已經(jīng)成了許多場所必備“福利”，通過它我們接受了很多知識，也減少了很多彎路，隨時查詢信息。所以要充分利用這樣一個信息知識傳輸紐帶，使得達到共同學習、共同進步的目的。

現(xiàn)在最為通用和流行的聯(lián)絡交流手段就是QQ群和微信群，在選課的初期就與學生建立起方便的聯(lián)絡方式，并說明用途，使學生在上課初期就養(yǎng)成關注班級群信息的習慣，為以后傳達知識和交流問題做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，實踐與網(wǎng)絡教學相結合

（一）課前“預熱”

每個學生都有著不同的“背景”，包括學習方法、領悟能力、音樂感覺等，甚至一個班級中會出現(xiàn)有基礎和沒基礎兩級分化嚴重的情況，課前的“預熱”既是給學生建立起初步的學習表象，對上課內(nèi)容進行初步了解，又是為那些基礎差的同學進行的課前輔導。比如體育舞蹈中基本胯部練習，有“8”字胯、左右轉(zhuǎn)胯、提胯等基本動作，單單通過課堂的短時間的教學是不能把它學透的，課前的小視頻、小圖解以及文字的講解都能幫助學生對上課內(nèi)容初步認知，對課上教學起到輔助作用。

（二）課后查缺補漏

課后的學習其實是“消化”和“吸收”的過程。通過課堂學習中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，可以制作相關教學錄像，再次進行慢動作講解，重點突出學生容易犯的錯誤動作，讓學生清晰動作要領，認真自我省察是否犯有同樣的錯誤動作，這樣也避免了教師直面指出學生錯誤動作而造成傷學生自尊心的尷尬局面。

（三）傳播體育舞蹈知識信息

體育舞蹈的種類多，音樂特點也是豐富多彩，很多學生在上課中很難聽出音樂節(jié)奏，特別是拉丁舞的倫巴和恰恰音樂都是第二拍起跳，初學者是很難掌握的。通過網(wǎng)絡，可以把上課的體育舞蹈音樂上傳到“群”中，這樣樂感不好的同學平時可以多聽多練。

現(xiàn)在大學公共體育課的標準是每周一次課，而體育舞蹈這個項目包括拉丁舞和摩登舞十個小舞種，單單靠上課是學習介紹不完的，有了網(wǎng)絡平臺，教師可以上傳其它沒學的舞種視頻資料給學生觀看，提高學生學習的興趣，這也是為有能力的同學再提升的方法之一。

（四）布置網(wǎng)絡作業(yè)

教師可以分組布置網(wǎng)絡作業(yè)，大家共同分享學習，包括理論知識和技術動作，按小組每周一題，查閱資料后上傳，之后是相互學習。比如理論知識題第一組：體育舞蹈的概念？第二組：體育舞蹈的分類？第三組：體育舞蹈的鍛煉價值？然后第二、三小組學習第（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第176頁）一小組的題目，依次交換分享學習，共同進步。

三、利用網(wǎng)絡建立評價與交流平臺

（一）師生間的評價交流

網(wǎng)絡中，師生間可以成為朋友，沒有課堂上的拘謹嚴肅，可以在“群”中暢所欲言。教師可以征求學生的意見，了解課堂上的進度是否能接受，了解教學內(nèi)容難易程度，學生是否適應教學方法等，教師也可以通過自己主觀的判斷和觀察對學生提出建議，比如上課態(tài)度、課堂上的小組自主學習情況等，學生可以通過網(wǎng)絡更直接地提出自己的想法和建議。這樣的評價交流是課堂上達不到的，既促進了師生間的感情，又提出了意見和得到反饋意見，對體育舞蹈的教學是有重要意義的。

（二）學生間的評價交流

網(wǎng)絡群把不同班級甚至是不同專業(yè)的學生聯(lián)系在一起，處在共同的年齡段又有著共同的愛好，必定有許多共同的話語，探討學習經(jīng)驗、音樂節(jié)奏、上課動作、創(chuàng)編想法，探討某個同學的動作優(yōu)美，哪個同學記動作快等，除此之外，還會探討班級生活、學校生活，甚至是購物逛街、打工兼職等。“群”生活帶給同學們很多樂趣，增加了同學間的交流評價。

四、利用網(wǎng)絡進行體育舞蹈教學的意義

（一）豐富學生課余生活，培養(yǎng)自主學習能力

網(wǎng)絡的知識信息傳遞，豐富了學生的課余生活，使學生們從網(wǎng)絡游戲、八卦新聞等不健康的視野中轉(zhuǎn)移，每天點滴生活中都會有新知識進入，并且這樣的網(wǎng)絡形式傳播知識，會讓學生認為大家都在學習，自己不學就會落下，培養(yǎng)自主學習的能力，對學生今后的學習生活是有幫助的。

（二）增強學生學習效果，保證課堂質(zhì)量

網(wǎng)絡上傳遞視頻知識信息，課前的“預熱”和課后的“消化”“吸收”，使學生對教學內(nèi)容的理解更加透徹和深刻，傳遞其他相關體育舞蹈知識和網(wǎng)絡作業(yè)的布置，使學生更清晰的認識體育舞蹈這項運動，這些對上課效果的增強有著積極的作用，同時相關知識的講解介紹能有效的保證課堂教學質(zhì)量。

（三）增進師生間、同學間感情

在信息群中師生間、同學間能和諧的交流課堂知識、課外信息，能相互分享教學心得、學習心得，能以朋友的身份相互提出有利于課堂教學的建議等，在這些行為中滲透著師生情和同學情。

【參考文獻】

[1]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001

篇10

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 高校 信息技術課程 教學

隨著我國計算機網(wǎng)絡技術的不斷進步，加之國家對于高校信息技術課程教學的方向愈加重視，因此對于網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學的有效性分析研究，通過與傳統(tǒng)教學方式進行比較，總結歸納出網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程的教學特點，對于教學有效性的意義以及其界限的區(qū)分理解，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學中存在的主要問題，并提出相應的網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學有效性建議對策，達到高效信息技術課程教學的教學目標，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程教學的有效性，提高教師的教學質(zhì)量與教學效率，促進高校學生自我學習能力以及提高對信息技術課程的有效學習方法。

一、較傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程的教學特點

網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程教學是當前計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展的普及效果，也符合當前對高校信息技術課程的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課程教學具有的特點有：教學的環(huán)境更加獨立自由、教學的資源更加豐富多彩以及教學的方式更加的多樣化。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下教學的環(huán)境更加獨立自由

網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學相對于傳統(tǒng)的課堂學習會更加的獨立和自由，高校學生可以通過計算機網(wǎng)絡獨立選擇學習的內(nèi)容、學習的時間以及學習的地點，根據(jù)自身的學習能力以及興趣隨時隨地的進行學習。另外一個方面在網(wǎng)絡環(huán)境下可以通過多種的交流方式來實現(xiàn)學生與學生、學生與教師以及教師與學生之間的交流溝通以及詢問，這相對于傳統(tǒng)的教學課堂上的學習，一方面可以通過網(wǎng)絡上的交流避免了影響其他學生學習的環(huán)境，另一個方面是在傳統(tǒng)課堂教學的學生由于自身的性格特點而不敢提問的發(fā)生，在網(wǎng)絡上的交流可以更加的輕松以及開放，使得提高學生獨立自主的學習能力，還能夠促進學生之間和學生與老師間擁有更多的溝通學習，拉近彼此之間的學習，學生之間學習能力的相互提高，以及學生與教師之間感情的促進。網(wǎng)絡環(huán)境下的獨立與自由更能開發(fā)學生的學習潛能，使得創(chuàng)新意識得到有效的提高。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下教學的資源更加豐富

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在教室課堂的學習資源主要依賴于手中的教學材料以及教師課程內(nèi)容的講解，具有目的性較強的特點，但是也存在著局限性。網(wǎng)絡環(huán)境下教學上能夠?qū)W習到的內(nèi)容是通過計算機網(wǎng)絡信息的不斷更新與補充，其資源特點在于方式多樣、內(nèi)容豐富多彩以及更新速度快的特點，因此高校教師可以整理出更多的教學內(nèi)容，運用多種教學的方式，對教學內(nèi)容進行更高效率與質(zhì)量的教學。另一個方面是在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠及時的為不同W習能力層次的學生提供不同的教學內(nèi)容和教學方式，而學生也可通過豐富的計算機網(wǎng)咯教學資源，選擇更多的教學方法和方式進行輔助學習，提高學習的選擇能力與獨立能力。

3.教學的方式更加多樣化

傳統(tǒng)的教學方式主要是由教師引導學生學習課程的內(nèi)容、收集相關的學習資料、展示學習的成果以及提出學習的建議等，幫助學生掌握學習方法以及學習的內(nèi)容，相對傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課堂教學不僅在教學的方法上有了很大突破，而且教學的方式也是多種多樣的，主要表現(xiàn)有可以通過網(wǎng)絡平臺構建教學交流平臺，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，而且能夠為合作學習以及探索學習提供良好的學習條件。另一個方面是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式可以提供更多的學習工具以及學習方法，例如教學資源的及時傳輸、通過教學工具實現(xiàn)多方式教學以及教學內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式等，大大改進傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，使得教學的內(nèi)容更加的生動豐富，教師的教學質(zhì)量和教學效率也可不斷的提高，學生對信息技術課程的學習興趣更加濃厚，學習方向的選擇也更加的開闊，更能使學生的學習潛能得到多方面的提高。

二、高校信息技術的課程教學有效性的意義以及其界定區(qū)分理解

1. 高校信息技術課程教學有效性的意義

高校信息技術的課程教學有效性意義在于課程教與學的影響大小，一方面是教師在課程上的教學模式、教學方法以及教學目標是否得以實現(xiàn)，在教學的內(nèi)容上是否具有理論與現(xiàn)實的意義、教學的方式是否科學合理性以及教學的方法是否能夠在其他課程教學上得到效益的應用，另一個方面是學生的學習，不僅僅是判斷學習高校信息技術課程內(nèi)容后的記憶情況和分數(shù)高低，而是要求學生在課程教學后，掌握學習知識技能的過程中，擁有終身受益的能力，比如知識的實際靈活應用能力、獨立思考的能力、問題的處理能力、終生學習的能力以及思想品德自我修養(yǎng)的能力。

2.高校信息技術的課程教學有效性的界定區(qū)分理解

高校信息技術的課程教學的有效性界定區(qū)分主要是通過教師教學的活動客觀規(guī)律，通過最優(yōu)的教學速度、效益以及效率督促學生對教學內(nèi)容的學習、掌握以及運營的過程，另外教學的責任態(tài)度以及教學內(nèi)容價值的體現(xiàn)等三個方面的目標，實現(xiàn)教學目的以及滿足社會以及個人的教育價值。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學影響有效性的問題

1.教師教學的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

不管是在傳統(tǒng)教學模式中，還是網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程教學，不可或缺并且在這過程中最為關鍵的是教師，因此對于網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程影響有效的因素中就包括教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先是教師的專業(yè)技能的掌握情況是對課程教學有效性的基礎，根據(jù)有關調(diào)查，在我國的教育程度較高的地區(qū)，還存在大部分的教師對于信息技術課程的不了解甚至是更本不知道，而據(jù)北京學院以及教育部門的教育管理的信息中心聯(lián)合的《中國教育信息化發(fā)展狀況調(diào)查結果》所顯示，還存在多數(shù)的高校教師在信息技術上的應用能力低于學生的應用能力，其原因在于對于高校信息技術的系統(tǒng)知識掌握不夠全面，并且沒能夠在計算機網(wǎng)絡信息技術不斷更新下而持續(xù)學習，對自身知識系統(tǒng)進行更新。另外在實際信息技術的實際應用中未得到現(xiàn)實中的操作經(jīng)驗，因此在教學過程中會出現(xiàn)各種知識教學上的漏洞或者是教學內(nèi)容不夠全面具體，另外一個方面是高校的教師對于信息技術課程的教學態(tài)度不夠重視，對于教學的內(nèi)容敷衍了事，更談不上在信息技術上的理論與實際應用上的結合講解。

2.學生的學習能力特點

學生的學習能力主要是學習思考能力、學習的應用能力以及學習的主動能力會影響網(wǎng)絡下高校信息技術課程教學的有效性，雖然在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生對于高校信息技術課程教學會產(chǎn)生一定的熱情與興趣，但是長時間的教學過程后，學生大多在網(wǎng)絡環(huán)境下各自的查找自己所感興趣的內(nèi)容學習，對于高校信息技術課程的選擇少之又少，甚至有些學生利用網(wǎng)絡觀看與學習內(nèi)容無關的內(nèi)容或者是玩游戲，這都是導致課程教學有效性降低的影響因素。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式還是脫離不了傳統(tǒng)教學

在網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程教學方式還是脫離不了傳統(tǒng)教學的模式，主要是在教學方式上沒有創(chuàng)新意識以及保留著傳統(tǒng)教學觀念，這無異于傳統(tǒng)教學模式，使得學生在內(nèi)容學習的過程中，發(fā)現(xiàn)不了網(wǎng)絡環(huán)境下對高校信息技術的學習動力以及學習到學習方法，使得學生在傳統(tǒng)課堂教材教學沒有多大的區(qū)別。

4.n程教學資源較少且效果較差

網(wǎng)絡環(huán)境下的高校信息技術課程教學的資源通常限制與學校對于網(wǎng)絡教學的設備投入以及教師的應用頻率，居于當前的網(wǎng)絡教學資源投入，高校信息技術課程教學資源是相對較少的，而且由于學校投入的資金有限，做出來的網(wǎng)絡信息技術的教學課程不僅畫質(zhì)不夠清晰而且在播放功能上也有局限性。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學有效性建議對策

1.提高高校信息技術教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)

提高高校信息技術教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，首先要對教師進行重新對信息技術課程內(nèi)容的學習，并且通過考核模式了解教師對知識的掌握情況，直至過關才能投入信息技術的課程教學上。另一個方面是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，主要是教學責任心以及教學態(tài)度上的更正，對學生教學應富有責任心和責任意識，全心全意將所學的知識內(nèi)容、方法以及理念教授給學生，并抱以積極向上的心態(tài)去教導學生，將信息技術的理論知識與實際應用相結合，提高教學質(zhì)量和教學效益。

2.培養(yǎng)學生網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力

在網(wǎng)絡環(huán)境下，對于學生在高校信息技術課程上的學習，要以正確的方式去引導學生去學習，首先是對在網(wǎng)絡學習信息技術的學生進行網(wǎng)絡監(jiān)控，對于不專心于信息技術知識內(nèi)容學習的學生進行糾正，其次是在網(wǎng)絡教學下應提倡多方式教學以提高學生對信息技術的興趣，最后是培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力，主要有知識實際靈活應用能力、獨立思考的能力、問題的處理能力、終生學習的能力以及思想品德自我修養(yǎng)的能力。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念，教學方式創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變教學觀念主要的是能夠改掉一些不良的傳統(tǒng)教學模式，并且能夠在信息技術不斷進步提高的同時對自身教學知識系統(tǒng)的學習與更新能力，并以創(chuàng)新型的教學方式呈現(xiàn)于學生。

總結

綜上所述，學校應當加大對信息技術課程教學的投入，包括對網(wǎng)絡設備的購買、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的收集與應用以及教學環(huán)境的布置，改善網(wǎng)絡環(huán)境，提高教學視屏的畫質(zhì)以及采用多種播放模式，全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張曉如，諸峰，張再躍.網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學有效性探討[J].科技視界.2015.

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