導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字醫(yī)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生人員接受嚴(yán)格的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅是科學(xué)發(fā)展的需要，也是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。不斷發(fā)展的醫(yī)療事業(yè)也要求醫(yī)療衛(wèi)生人員必須接受終身的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)、新方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，目前基層的醫(yī)療衛(wèi)生人員由于臨床工作繁忙、緊張，很少有時間和精力到正規(guī)院校接受正規(guī)的教育和系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這與醫(yī)療衛(wèi)生人員接受繼續(xù)教育的迫切性和必要性形成了矛盾。而數(shù)字圖書館有不受時間限制的開放特性，可以拓寬數(shù)字圖書館個性化定制服務(wù)領(lǐng)域。要充分發(fā)揮數(shù)字圖書館應(yīng)有的教育職能，為讀者提供繼續(xù)教育服務(wù)[1]。

1數(shù)字圖書館在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的資源優(yōu)勢

數(shù)字圖書館是保存數(shù)字格式存儲的電子文獻(xiàn)并通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳遞所藏數(shù)字化信息，同時對網(wǎng)上信息進(jìn)行虛擬鏈接并提供服務(wù)的信息機(jī)構(gòu)[2]。應(yīng)用計算機(jī)檢索技術(shù)，數(shù)字圖書館開發(fā)出各種各樣的檢索工具來實(shí)現(xiàn)全文搜索、多媒體檢索、集成化檢索。數(shù)字圖書館采取光盤、文件服務(wù)器、磁盤陣列等多種方式進(jìn)行信息資源的保存。數(shù)字圖書館應(yīng)用訪問控制技術(shù)、信息加密技術(shù)來實(shí)現(xiàn)信息資源系統(tǒng)的安全管理。數(shù)字圖書館還具有信息的動態(tài)、資源導(dǎo)航、用戶個性化定制服務(wù)(personalized customization and service)、專業(yè)信息門戶服務(wù)、廣泛的信息資源共享等功能[3]。

2用戶分析

根據(jù)研究需要，本文把用戶主要劃分為適應(yīng)數(shù)字圖書館要求的醫(yī)療衛(wèi)生人員用戶。當(dāng)然數(shù)字圖書館的用戶遠(yuǎn)不是這么簡單的劃分，用戶完全可能同時具備幾類特征，不能簡單的劃分到哪一類，這里采取根據(jù)其主要特征進(jìn)行分類的方式。針對每一類用戶的需要做好了建設(shè)，則不管用戶同時具備幾類特征，都能得到較好的

服務(wù)。

適應(yīng)數(shù)字圖書館要求的醫(yī)療衛(wèi)生人員這一類型的用戶符合數(shù)字圖書館的發(fā)展要求，具有較高的計算機(jī)素質(zhì)或信息素質(zhì)，能自如地運(yùn)用數(shù)字圖書館資源，且具有利用數(shù)字圖書館所要求的物質(zhì)準(zhǔn)備，比如擁有計算機(jī)及相關(guān)硬件、可以上網(wǎng)等等這一類用戶是信息強(qiáng)勢群體，他們已具有利用數(shù)字圖書館的意識和可能，針對他們，數(shù)字圖書館建設(shè)的重點(diǎn)主要應(yīng)放在服務(wù)質(zhì)量的提高上。

3數(shù)字圖書館對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的支持作用

數(shù)字圖書館可以作為醫(yī)學(xué)信息的主要集散地，具有強(qiáng)大的信息資源、良好的自學(xué)環(huán)境、優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織優(yōu)勢。所有這些優(yōu)勢都是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所急需的和必要的，它們對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的展開有著直接或間接的支持作用。

3.1 Active learning個性化工具為用戶建立Active learning個性化工具，是數(shù)字圖書館為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的繼續(xù)教育服務(wù)所進(jìn)行的一種新嘗試。Active learning個性化工具作為傳統(tǒng)檢索與瀏覽工具的擴(kuò)展，為用戶進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了有效的支持。其主要功能有主動消化、信息搜集、信息查找。主動消化是用戶可以有效地使用各種類型的信息資源（文本、圖像、多媒體等），它主要包括主動閱讀、主動觀看和主動傾聽[4]。

3.2個性化定制服務(wù)個性化定制服務(wù)是按用戶要求制定特殊用戶界面的技術(shù)，是為用戶個人搜集和組織數(shù)字化資源提供的一種工具。利用這種工具，可以方便地搜集、組織和維護(hù)數(shù)字圖書館網(wǎng)站提供的資源以及萬維網(wǎng)上的各種資源的鏈接，將個人所需要的資源組織在自己專門的個性化界面中。目前美國已開發(fā)出的個性化定制服務(wù)系統(tǒng)有MyGateway和康奈爾大學(xué)的Mylibrary系統(tǒng)等[5]。 3.3 利用網(wǎng)頁技術(shù)搞好信息服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)已成為全球性最大的資源寶庫，其中1/3的信息資源與生物醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)有關(guān)，但要從信息海洋中有效獲取所需信息，必須要具有良好的信息檢索知識和熟悉相關(guān)的網(wǎng)站。利用網(wǎng)絡(luò)資源高度共享的特點(diǎn)，數(shù)字圖書館可以對各種醫(yī)學(xué)信息資料進(jìn)行收集、整理、歸類，將重要的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站網(wǎng)址放入網(wǎng)頁，引導(dǎo)各類專業(yè)人員從浩瀚的信息資源中快速尋找所需的信息[6]。

3.4為遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)數(shù)字圖書館可以在自己的電子閱覽室中設(shè)置有經(jīng)驗(yàn)的管理人員，指導(dǎo)和保證讀者充分利用本館的網(wǎng)絡(luò)信息資源，及時有效地搜集讀者需要的資料和信息，以充分提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率。

4為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目培訓(xùn)服務(wù)

數(shù)字圖書館本身的軟硬件設(shè)施對于組織各種類型的學(xué)術(shù)活動有著其他部門無可比擬的優(yōu)勢。比如它總是最先接觸新信息。所以，數(shù)字圖書館應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢條件，更多更好地組織多種形式、多種類型的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。比如，組織專題學(xué)術(shù)交流活動等。

數(shù)字圖書館的資源優(yōu)勢是明顯的，但發(fā)揮這些優(yōu)勢的關(guān)鍵在于實(shí)際做這些工作的圖書館人。只有改變思想觀念，以主動服務(wù)的態(tài)度，建立健全各種為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)的相關(guān)制度，使數(shù)字圖書館為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，數(shù)字圖書館的這些資源優(yōu)勢才有可能得到充分的發(fā)揮，從而有效地為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1陳少華.醫(yī)院圖書館利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)的實(shí)踐.中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2007，16(6):31-32

2吳慰慈，董焱.圖書館學(xué)概論.北京：北京圖書館出版社，2002.281

3吳慰慈.圖書館學(xué)基礎(chǔ).北京:高等教育出版社，2004.162

4郭家義.圖書館個性化主動服務(wù)實(shí)踐及其信息組織.圖書情報知識，2004，21(1):70-73

5吳慰慈.圖書館學(xué)概論.北京:北京圖書館出版社，2002. 197

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè) 建設(shè) 教學(xué)策略

21世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字通信技術(shù)逐漸引領(lǐng)當(dāng)今時展的潮流，同時數(shù)字媒體藝術(shù)作為一種獨(dú)特而又全新的藝術(shù)性專業(yè)，和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著直接的關(guān)聯(lián)。如何對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合性創(chuàng)新性的培養(yǎng)，已經(jīng)是當(dāng)今人才培養(yǎng)的重中之重，因此，本文對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行探討分析有一定的經(jīng)濟(jì)價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才相對匱乏，同時其專業(yè)性不強(qiáng)，以至于學(xué)生在社會實(shí)踐中仍然不能正確定位。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)性教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中難免存在各種各樣的問題：如較為落后的專業(yè)知識、相對較差的實(shí)踐能力、動手能力以及創(chuàng)新能力；同時數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過程中仍然和計算機(jī)技術(shù)有著直接的關(guān)聯(lián)，但計算機(jī)在實(shí)際的發(fā)展過程中有著相對較快的發(fā)展速度，以至于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)跟不上時展的腳步。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，過于注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為一門應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)，對于其實(shí)踐能力比較重視，在對學(xué)生電腦動畫和計算機(jī)圖形學(xué)理論知識進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該保證學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對大規(guī)模的游戲架構(gòu)設(shè)計和策劃等能夠獨(dú)立完成。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)過程更應(yīng)該綜合文化性、藝術(shù)性和技術(shù)性，將學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)品位、審美眼光以及思維水平加以培養(yǎng)，并將創(chuàng)造性的人文品格進(jìn)行培養(yǎng)。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系在實(shí)際的建設(shè)過程中，主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)、文化藝術(shù)史論課程的建設(shè)、計算機(jī)技術(shù)類課程的建設(shè)、專業(yè)方向應(yīng)用課程的建設(shè)以及專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的建設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的過程中主要是指一些素描、速寫以及色彩等設(shè)計的基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)，應(yīng)不斷對教學(xué)進(jìn)行改革，并將著重提高其教學(xué)質(zhì)量。而文化藝術(shù)史論課程的建設(shè)主要是對學(xué)生完善藝術(shù)理論知識體系的建設(shè)，并將學(xué)生的文化藝術(shù)品位加以提高，對學(xué)生創(chuàng)意思維以及設(shè)計理念加以培養(yǎng)，進(jìn)而順應(yīng)當(dāng)今時展的潮流。計算機(jī)技術(shù)類課程的培養(yǎng)主要是服務(wù)于我國科學(xué)技術(shù)研究中心，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的建設(shè)更是從相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論知識出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行一專多能的培養(yǎng)，將學(xué)生的就業(yè)面拓寬。專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的建設(shè)主要是以社會發(fā)展的動力為出發(fā)點(diǎn)，并為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，對學(xué)生的團(tuán)隊精神以及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)策略

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為一門全新的藝術(shù)性教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中要想真正與人才實(shí)質(zhì)需求相掛鉤，就要立足于當(dāng)前，順應(yīng)當(dāng)今時展的潮流，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力以及實(shí)踐能力等。對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)具體體現(xiàn)：

（一）注重藝術(shù)的培養(yǎng)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)性思維和創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，并借助現(xiàn)代化媒體技術(shù)以及數(shù)字科技，將藝術(shù)的感性思維和人的理性思維巧妙地融為一體，其教學(xué)的重點(diǎn)更要和數(shù)字技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容加以滲透，并不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象能力。

（二）在傳統(tǒng)藝術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對傳統(tǒng)藝術(shù)加以重視，并將創(chuàng)新能力著重提高，一方面要在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷融入全新的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生三維空間思維能力以及動手能力的培養(yǎng)進(jìn)行建立，對傳統(tǒng)手繪的腳本進(jìn)行推敲，并和現(xiàn)代新科技發(fā)展相融合；另一方面則要在藝術(shù)創(chuàng)作中保證有相對豐富的素材，并將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）注重團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)

一般而言，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)有著多元性、交互性以及跨學(xué)科性的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)該立足于當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才市場對人才的實(shí)質(zhì)需求，并將具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)人才加以培養(yǎng)，通過小組合作的形式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。總之，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，要本著藝術(shù)的眼光，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，并在實(shí)際教學(xué)中不斷應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，全面提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。

結(jié)語

數(shù)字媒體藝術(shù)作為現(xiàn)代化信息學(xué)科和文化藝術(shù)相融合的一門新興學(xué)科，在實(shí)際建設(shè)和教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)審美、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時還要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，進(jìn)而服務(wù)于我國數(shù)字媒體行業(yè)的綜合發(fā)展。

[注：本文為2011年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（規(guī)劃基金項目）：《黑龍江省文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科群建設(shè)的理論與實(shí)踐》，項目編號：11YJAZH094]

參考文獻(xiàn)：

[1]杰.高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析及教學(xué)體系的研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[2]王平.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)探微――以南京郵電大學(xué)為例[J].裝飾，2013（12）.

篇3

論文摘 要：信息化是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢[1]，而教學(xué)資源數(shù)字化是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。本文從高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對象，對網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理及考核與成績評價機(jī)制等方面進(jìn)行了研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式革新的探索。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課不同，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)條件等因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)似乎難度更高。目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀為：

1.取得了長足進(jìn)步

實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了普遍重視，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念從自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)與其他科學(xué)領(lǐng)域[2]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本大大降低，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了喜人成績；信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有對實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所和授課時間等因素依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)大多局限于實(shí)驗(yàn)教材的電子化、CAI課件的制作、實(shí)驗(yàn)報告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學(xué)程式，即教師講解實(shí)驗(yàn)原理、演示實(shí)驗(yàn)步驟或例程；學(xué)生按指定步驟實(shí)驗(yàn)并“填寫”實(shí)驗(yàn)報告的方式。

與理論課一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)和真正應(yīng)用也應(yīng)受到足夠的重視。

二、對數(shù)字化教學(xué)資源的理解

于文秀在《光明日報》發(fā)文指出：有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]

教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過程；也不只是片面地將計算機(jī)等工具應(yīng)用于教學(xué)。而是在現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，通過信息環(huán)境的支持，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系，革新和開發(fā)教學(xué)資源，為教學(xué)效率的提升、為教學(xué)模式的深化改革和為教學(xué)效果的提高提供基礎(chǔ)性條件和可靠保證。教學(xué)資源數(shù)字化遠(yuǎn)不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復(fù)。而是現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法、認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價和考核方式的綜合應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化可以解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對單一的問題，促進(jìn)新教學(xué)模式的探索和應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)效率和成效的提高。信息化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而教學(xué)資源數(shù)字化則為教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化

基于對教學(xué)資源數(shù)字化的理解，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對象，筆者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理以及考核與成績評定機(jī)制等方面的探索。

1．依托信息環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺

依托信息環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考教材[4]，筆者構(gòu)建了“信號與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。一級菜單設(shè)濾波器、電路響應(yīng)、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復(fù)、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應(yīng)“濾波器”設(shè)置：E-learning、虛擬實(shí)驗(yàn)、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應(yīng)“低通”設(shè)有：知識講座、問題引導(dǎo)、操作參考等。

2．積極轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和電子學(xué)習(xí)模塊資源

教學(xué)資源數(shù)字化要求我們及時理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學(xué)生協(xié)作，指引和幫助學(xué)生獲取、組織、解釋、轉(zhuǎn)換及重組各種教學(xué)信息和資源；教學(xué)也不再是“滿堂灌”，而是以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源為媒介，通過個性化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、師生協(xié)作、自主探索的方式進(jìn)行知識建構(gòu)。

據(jù)此，要求構(gòu)建包括CAI課件、電子講義等在內(nèi)的一系列數(shù)字化教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)需求，利用Captivate軟件結(jié)合Matlab和Photoshop等軟件設(shè)計和開發(fā)了信號抽樣和恢復(fù)實(shí)驗(yàn)、線性電路零輸入響應(yīng)和階躍態(tài)響應(yīng)實(shí)驗(yàn)等的電子學(xué)習(xí)模塊軟件資源。這些資源的設(shè)計和開發(fā)，使學(xué)生能在課前課后，不拘泥于實(shí)驗(yàn)場所和地點(diǎn)，根據(jù)自身需求互動式地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學(xué)習(xí)者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)然，這需要花更多時間來準(zhǔn)備和加工這些教學(xué)資源，而且還應(yīng)盡量做到信息技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的無縫結(jié)合。

3．開展虛擬實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)”結(jié)合

在“信號與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設(shè)計和開發(fā)了幾個典型的虛擬實(shí)驗(yàn)，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復(fù)、常見電路響應(yīng)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生可在課前、課后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，還可方便地修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行“研究式”和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實(shí)驗(yàn)中，有了虛擬實(shí)驗(yàn)器件，學(xué)生可利用分立元件或集成運(yùn)放自行設(shè)計構(gòu)成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數(shù)并可以方便地進(jìn)行比較。這種方式還允許部分學(xué)生有個性地“先行”，對于現(xiàn)行的班級授課制也是一個有益補(bǔ)充。

虛擬實(shí)驗(yàn)方便學(xué)生更改實(shí)驗(yàn)電路、大膽設(shè)想和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境并證實(shí)設(shè)想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄纬珊吞岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和實(shí)踐動手操作能力。兩者可以而且應(yīng)該很好地結(jié)合起來。

4．學(xué)、練、評相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字化評價與管理體系

在每個實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了若干知識主題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對每一主題根據(jù)需要設(shè)置了“知識講座”、“問題引導(dǎo)”、“操作參考”等模塊。系統(tǒng)能記下學(xué)生的操作次數(shù)、學(xué)習(xí)時間長短及操作類型，這幾個指標(biāo)可為教學(xué)管理和評價提供原始數(shù)據(jù)。此外，每個實(shí)驗(yàn)都有“在線測驗(yàn)”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設(shè)置了“問題池”和相應(yīng)的答案，這樣每次學(xué)生進(jìn)行測試時能進(jìn)行隨機(jī)抽取試題，并當(dāng)場判斷學(xué)生答問是否正確，給出量化成績?；咀龅綄W(xué)、練、評這三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和成績評定數(shù)字化，提高了教學(xué)效率。

5．積極開展網(wǎng)上“第二課堂”建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置了“第二課堂”，加強(qiáng)師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學(xué)習(xí)興趣，正所謂“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統(tǒng)的設(shè)計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數(shù)學(xué)公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進(jìn)而討論其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化應(yīng)用與教學(xué)模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業(yè)2005級、2006級兩個年級的“信號與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了初步應(yīng)用。學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，利用數(shù)字化資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、討論甚至自行提出實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)后討論、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。革新了傳統(tǒng)“按部就班”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的設(shè)計和開發(fā)符合自學(xué)和實(shí)驗(yàn)需求；92%的學(xué)生認(rèn)為基于Captivate的相關(guān)習(xí)題和在線測試模塊十分有利于對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)和自測；87.8%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺易于使用。當(dāng)然，有部分同學(xué)提出建議，下一步可結(jié)合學(xué)校圖書館資源加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面的資源建設(shè)。

五、結(jié)束語

筆者立足現(xiàn)實(shí)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化進(jìn)行了有益探索，并以此為基礎(chǔ)開展了革新教學(xué)模式研究。資源數(shù)字化有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展的成果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生實(shí)踐動手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊大紅，高志強(qiáng)，李坤.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，9(2):88-89.

[2]牛瑞霞，張榮明.淺談高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化[J].廣州化工，2006，34(6):59-61.

篇4

關(guān)鍵詞 數(shù)字藝術(shù) 服裝教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在服裝教學(xué)過程中學(xué)校和教師均應(yīng)認(rèn)真研究數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中應(yīng)用，從而會社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。

1數(shù)字藝術(shù)特征分析

數(shù)字藝術(shù)指設(shè)計者在計算機(jī)硬件與軟件的支撐下，借助不同維度空間圖形、音頻、文字等，在遵循藝術(shù)設(shè)計規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用虛構(gòu)未來、動態(tài)、靜態(tài)以及動靜交互的手法而形成的圖像和視聽圖形藝術(shù)。這是一種介于計算機(jī)圖形藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計、科學(xué)與藝術(shù)之間的學(xué)科，目前在不同領(lǐng)域的藝術(shù)設(shè)計均有所涉及。

數(shù)字藝術(shù)與其它藝術(shù)形式相比有著自身的特點(diǎn)，一方面它融合了藝術(shù)和技術(shù)知識，并在熟練操作計算機(jī)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)底蘊(yùn)而進(jìn)行創(chuàng)作。數(shù)字藝術(shù)中技術(shù)和藝術(shù)聯(lián)系緊密兩者缺一不可，缺少技術(shù)藝術(shù)的某些表達(dá)形式很難實(shí)現(xiàn)，缺少藝術(shù)就失去藝術(shù)的最終內(nèi)涵；另一方面，數(shù)字藝術(shù)的另一重要特點(diǎn)則是其能進(jìn)行廣泛傳播，即它可以利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行宣傳，使其藝術(shù)作品得到最大程度的宣傳。并且利用專門的技術(shù)可將多種藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為二維、三維等圖像形式，進(jìn)而能方便的進(jìn)行保存。

2數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，服裝設(shè)計和服裝工藝在教學(xué)內(nèi)容中占有很大比例，忽略一些軟件設(shè)計課程，結(jié)果學(xué)生使用軟件的水平較低，部分學(xué)生較好的創(chuàng)意無法通過軟件設(shè)計成完美的作品，最后設(shè)計出的服裝藝術(shù)價值大打折扣。傳統(tǒng)服裝教學(xué)存在的上述問題，給服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來不利影響。

當(dāng)前服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)內(nèi)容上有大優(yōu)勢，主要因?yàn)橛嬎銠C(jī)技術(shù)的普及使其過早的接觸到諸多軟件，部分學(xué)生甚至對某些軟件的功能非常熟悉，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)在服裝上的應(yīng)用奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在服裝教學(xué)過程中教師只需進(jìn)行積極的引導(dǎo)便能達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，利用專業(yè)軟件對服裝作品進(jìn)行不同方式的展現(xiàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高服裝教學(xué)課堂效率。數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)服裝教學(xué)方式無法比擬的。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)字藝術(shù)的重要性，并結(jié)合服裝教學(xué)內(nèi)容，積極尋找數(shù)字藝術(shù)與服裝教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，不斷提高服裝教學(xué)效率。

3數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今服裝設(shè)計離不開軟件的支撐，因此為提高服裝教學(xué)效果，應(yīng)注重學(xué)生軟件軟件的學(xué)習(xí)，不斷提高軟件操作水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)字藝術(shù)和服裝教學(xué)的良好結(jié)合，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)水平。下面著重對數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供服裝教學(xué)提供參考。

3.1數(shù)字藝術(shù)在服裝繪畫中的應(yīng)用

數(shù)字藝術(shù)在服裝繪畫中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在二維、三維平面設(shè)計軟件的應(yīng)用上。目前電腦繪制服裝裝飾圖案和服裝圖是服裝行業(yè)設(shè)計常用方法，因此服裝教學(xué)中應(yīng)注重某些的軟件的應(yīng)用。例如，二維平面設(shè)計中較為常用的軟件當(dāng)屬Photoshop，該軟件無論是服裝圖的設(shè)計，還是服裝著色上均有很大優(yōu)勢，為此服裝繪畫教學(xué)過程中應(yīng)將該類軟件的學(xué)習(xí)做為基礎(chǔ)課程。另外，和二維平面設(shè)計軟件相比，三維軟件能立體的呈現(xiàn)服裝的面料、服裝款式等，而且能進(jìn)行方便的操作，和傳統(tǒng)設(shè)計相比設(shè)計更為靈活，因此在服裝繪畫教學(xué)過程中應(yīng)注重該類軟件的學(xué)習(xí)。

3.2數(shù)字藝術(shù)在服裝制版中的應(yīng)用

傳統(tǒng)服裝制作時采用人工方式進(jìn)行人工制版，一方面制版誤差難以準(zhǔn)確把握，另一方面容易浪費(fèi)制作面料。而目前多利用計算機(jī)借助相關(guān)軟件進(jìn)行推板、制版操作，其能有效地克服傳統(tǒng)服裝制作的缺陷，而且利用服裝制版專業(yè)軟件可實(shí)現(xiàn)立體裁剪打版制衣，即利用數(shù)字化設(shè)備將拓板輸入計算機(jī)后，進(jìn)行推板排料。

3.3數(shù)字藝術(shù)在服裝展示中的應(yīng)用

服裝秀是服裝院校和服裝生產(chǎn)企業(yè)舉行的重大服裝展示活動。為達(dá)到較好的服裝展示效果需要視頻、音頻等藝術(shù)形式的烘托，以便更好的展現(xiàn)不同的服裝藝術(shù)形式和風(fēng)格。在服裝展示過程中服裝可謂是“紅花”，而視頻、音頻為“綠葉”，在“綠葉”的陪襯下服裝展示會的藝術(shù)特征才會得以完美展現(xiàn)。顯然服裝展示中應(yīng)用到的視頻、音頻等均離不開數(shù)字藝術(shù)支撐，因此，服裝展示課程中應(yīng)開展視頻、音頻制作、剪輯等課程，使其更好地為服裝展示活動服務(wù)。

3.4數(shù)字藝術(shù)在服裝攝影中的應(yīng)用

當(dāng)前越來越多院校的服裝專業(yè)開設(shè)服裝攝影課程，該課程的開設(shè)進(jìn)一步增加了服裝設(shè)計與制造的藝術(shù)色彩，因此受到很多學(xué)生的喜愛。另外，為滿足將來服裝企業(yè)的需求，要求該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握基本的服裝攝影知識，并能熟練地對服裝攝影資料進(jìn)行后期的調(diào)色、細(xì)節(jié)調(diào)整等操作。同時利用專門的計算機(jī)軟件加以渲染，從而能夠使最后的服裝作品更具欣賞價值。作為服裝專業(yè)學(xué)生也應(yīng)通過查閱相關(guān)資料，對當(dāng)前數(shù)字藝術(shù)在服裝中應(yīng)用有所了解，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用意識，把握數(shù)字藝術(shù)與服裝設(shè)計、制造方面的結(jié)合點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下豐富和完善專業(yè)知識架構(gòu)，為今后順利就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，在物質(zhì)與精神文明日益豐富的大背景下，人們在穿著上的要求越來越高，服裝行業(yè)的發(fā)展與競爭也就愈加激烈。這無疑給中職服裝教學(xué)提出了更高要求。因此，加強(qiáng)數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中應(yīng)用的探討成為眾多教育專家探討的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃萍.多媒體技術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007（12）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

識字

教學(xué)策略

識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果

利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時，我先利用實(shí)物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

三、多鼓勵，有利于學(xué)生的識字效果

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 漢字發(fā)展 識字方法 識字興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0145-01

一、漢字分類

漢字可以分象形字、指事字、會意字以及形聲字。首先讓我們來了解一下它們。

（一）象形字

象形字是用摹擬事物形象的方法造出的字，其“形”與“義”渾然一體。象形字在漢字總數(shù)中只占5%左右，然而它是其它幾類漢字滋生的基矗掌握了象形字就能掌握一批批漢字。例如 “月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“H”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點(diǎn)，很像我們在直視太陽時，所看到的形態(tài)。

（二）指事字

指事字大多是在象形字的基礎(chǔ)上增加一個符號而成。例如“木”是個象形字，在它下面加“一”表示樹根，成為“本”字，在它上面加“一”表示樹梢，成為“末”字，這一橫有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一橫，表示太陽已從地平線上升起;“刃”是在“刀”上增加一點(diǎn)，表示刀口之所在。對于指事字，弄懂了字義，也就記住了字形。

（三）會意字

會意字是用合字表義的方法造出的字。例如日月合成光明的“明”字;小土合成灰塵的“塵”字;雙木是“林”字;三木是“森”字;火上加一個蓋，就是“滅”字;家中起了火，就是“災(zāi)”字;不正就是“歪”字;不上不下就是“卡”字;用兩手分開東西就是“掰”字等等。這種把字形與字義緊密結(jié)合起來的識記方法，當(dāng)然容易記得牢固。

（四）形聲字

在形聲字里，意符就是形旁，它一般能指明字義的類別。例如“冫”古為“冰”字，今作“冬、凍、冷、涼、凌、冽、凜”等字的意符，其意義都和“冰”有關(guān)?！般摺笔恰八钡淖笃宰冃?，以“氵”為意符的字“河、湘、汪、汛、汗、溶、濱、灌、泣、泥”等，其意義都跟水或其他液體有關(guān)。又如：從“欠”的字“歌、歇、欣、歡、嗽”等，都跟口有關(guān)，也就是和口中出氣有關(guān)。從“文（pú）”的字“收、改、教、攻、救”等，都與手的動作或人的行為有關(guān)。形體近似的意符還有“礻―衤”、“木―才”、“忄―十”、“刀―力”等等，把它們辨別清楚，對于識記形聲字很有用處。

二、識字方法

在了解了漢字的多種形態(tài)，在了解之后我們也要教給學(xué)生必要的識字方法，常用的方法有以下幾種：

（一）拆新變熟，以熟記新

“趣”、“譬”、“畸”等字，我們可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”來進(jìn)行教學(xué);把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”來進(jìn)行教學(xué);把“畸”拆成“田”、“大”、“可”或“田”、“奇”來進(jìn)行教學(xué)。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學(xué)的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

（二）同音發(fā)散，更部記新

教學(xué)中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦脹，死記硬背其結(jié)果卻不怎么可觀。例如，在復(fù)習(xí)“清”時，我會讓孩子們舉出與“青”字有關(guān)系的字。這時“請”、“情”、“晴”、“蜻”等字都出來了，甚至孩子們還說出了“輕”字，接著我會用開小火車的形式讓他們組詞，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中這種例子還有很多，學(xué)生學(xué)會了這種方法，很多生字在學(xué)生手中就像搭積木一樣簡單有趣了。

（三）以玩激趣，樂中記新

低年級小朋友對游戲最感興趣了。在以往的生字教學(xué)中，我們可能常常會因?yàn)樽中谓虒W(xué)的枯燥和效果不佳而苦惱，如果我們能抓住兒童最感興趣的東西入手可能其效果就不一樣了。如在學(xué)“叢”時，難點(diǎn)是要與以前學(xué)的“從”區(qū)別開來，同時記住“人”的捺變?yōu)榱它c(diǎn)。根據(jù)這一難點(diǎn)，在教學(xué)時，我們可以通過實(shí)物演示來完成：請兩位個頭差不多高的學(xué)生走上講臺，請他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點(diǎn)”這樣的順口溜，難點(diǎn)就不攻自破了。除了順口溜以外，猜謎識字也是一種好方法。如“告”字學(xué)生很容易把上面部分寫成“?！弊?。我用“一口咬掉了牛尾巴”這個字謎來記住它，深刻地記憶很難讓小朋友們再犯毛病。

（四）循規(guī)蹈矩，掌握字形

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字字形時，如果每一次都現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記，很可能雜亂無章，但如果平時注意幫助學(xué)生總結(jié)積累，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。如在第一次學(xué)“土”旁時，記住了最后一筆要變成提，再學(xué)其他帶“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一筆都是提。以后再學(xué)到“王”字旁，“?！弊峙詴r，最后一筆都是提。這時，老師幫助學(xué)生總結(jié)一下，就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

篇7

關(guān)鍵詞：媒體藝術(shù) 教學(xué)

引言：

近年來，各大院校紛紛成立數(shù)字媒體藝術(shù)這個新專業(yè)，意在培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂藝術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才。為了達(dá)到這個培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一直是討論的重點(diǎn)，而作為具體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的各個課程該如何進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計得到的關(guān)注并不多。如作為基礎(chǔ)課的《色彩》在教學(xué)方法上直接沿用傳統(tǒng)美術(shù)院校繪畫專業(yè)的色彩教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容一般包括色彩靜物寫生和色彩風(fēng)景寫生等，以此訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的繪畫功底。這種利用大量課時強(qiáng)調(diào)熟練繪畫技法的教學(xué)方式實(shí)際并不符合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)課程上學(xué)到的繪畫技法難對繼續(xù)在其后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，造成基礎(chǔ)課程知識和專業(yè)課程知識斷層。所以，在具體教學(xué)中該如何培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生使其能適應(yīng)社會的需要，將其所學(xué)的知識和技能能夠用于實(shí)踐工作，是每個專業(yè)教師需要認(rèn)真思考的問題。由于每個學(xué)校所處的地域不同，制定的培養(yǎng)方向也不盡相同，下文僅根據(jù)我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向并結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐來討論一下《色彩》課程在基礎(chǔ)教學(xué)中要考慮的一些問題。

1.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)目的及要求的思考

數(shù)字媒體藝術(shù)是一個強(qiáng)調(diào)技術(shù)的新型藝術(shù)專業(yè)，這里的“技術(shù)”與傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)所要求的“技術(shù)”已經(jīng)大相徑庭。傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)尤其是繪畫專業(yè)設(shè)置色彩課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的色彩觀察方法和色彩的表現(xiàn)技法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對顏料色彩的藝術(shù)表現(xiàn)。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)生可以選擇成為一名畫家。而數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是要培養(yǎng)有藝術(shù)修養(yǎng)的技術(shù)人才，該專業(yè)的學(xué)生以后能夠利用計算機(jī)新的媒體設(shè)計工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計和創(chuàng)作。在這樣的專業(yè)大目標(biāo)下，色彩教學(xué)的目的理應(yīng)是通過數(shù)字工具這類媒介來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)字色彩的運(yùn)用能力，教會學(xué)生使用計算機(jī)等數(shù)字工具進(jìn)行色彩創(chuàng)作，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)這種新方式進(jìn)行色彩藝術(shù)的表達(dá)?；谶@一點(diǎn)，專業(yè)教師要讓學(xué)生掌握的是運(yùn)用“數(shù)字色彩”創(chuàng)作的技術(shù)，而不是過去過分側(cè)重的“顏料色彩”的表現(xiàn)技術(shù)（技法）。該課程的基本任務(wù)在于闡明以計算機(jī)色彩為主線的基本原理和創(chuàng)作要求，講述數(shù)字色彩在數(shù)字繪畫中的實(shí)際應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握數(shù)字色彩的基本方法，學(xué)會使用計算機(jī)軟件、掃描儀等工具進(jìn)行色彩創(chuàng)作。

2.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)內(nèi)容的思考

前文已經(jīng)提到數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的色彩課程需要通過數(shù)字工具來達(dá)到教學(xué)目的，但這不并代表課程的教學(xué)要完全圍繞計算機(jī)軟件展開，具體的內(nèi)容設(shè)置反倒不能完全依賴計算機(jī)軟件而存在，而是應(yīng)該把藝術(shù)色彩的原理融合在數(shù)字化色彩創(chuàng)作之中。色彩教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方式其一是刪除原有的與新教學(xué)需求不相符的教學(xué)內(nèi)容；其二是增加優(yōu)化課程的訓(xùn)練課題，把色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生全面的色彩把握能力，為設(shè)計色彩和影視后期調(diào)色等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，建立起基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程實(shí)踐的銜接與過渡。

色彩課共64課時，以往的安排大致是靜物寫生、風(fēng)景寫生和材料繪畫占據(jù)四分之三的課時量，將最后僅剩的四分之一課時量安排學(xué)生進(jìn)行自由的色彩創(chuàng)作。這樣安排的原因在于學(xué)生藝術(shù)高考前掌握的繪畫基本功還不夠扎實(shí)，需要進(jìn)一步的訓(xùn)練以提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力，再添加材料繪畫項目以豐富學(xué)生的表達(dá)，最后安排創(chuàng)作訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新精神。我們知道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識和創(chuàng)新精神是非常重要的，我并不同意以往大多數(shù)人習(xí)慣認(rèn)同的“練習(xí)到足夠量才能進(jìn)行創(chuàng)作”的說法。以往的學(xué)生一般在大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時才被要求進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，大一進(jìn)行的全都是教師具體指定的練習(xí)，學(xué)生的想法力難以發(fā)揮，在基礎(chǔ)課階段沒有養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作的意識。所以在有限的64課時里，我將創(chuàng)作訓(xùn)練始終貫穿于整個色彩課程之中。具體分為以下三個階段：

（1）材料體會。這一階段的學(xué)習(xí)安排16課時量，要求學(xué)生以收集材料和肌理的方式來體會材料自身的材質(zhì)美和色澤美，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種材料肌理靈活地創(chuàng)作綜合繪畫。如此安排并不僅僅為了讓學(xué)生學(xué)會制作肌理畫，而是給學(xué)生提供多一種角度的思考。即繪畫可以以多種方式進(jìn)行，那么設(shè)計同樣也可以改變傳統(tǒng)的設(shè)計邏輯。這樣的內(nèi)容安排可以使學(xué)生快速擺脫高考模式，開始有意識的進(jìn)行創(chuàng)作。

（2）命題色彩創(chuàng)作。這一階段的訓(xùn)練安排16課時量，場所仍然在畫室，主要要求學(xué)生根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使用的材料不限，可以是材料結(jié)合顏料色彩，也可以只用顏料色彩，在作畫材料方面學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好進(jìn)行選擇。具體要求是學(xué)生針對每一個命題需要準(zhǔn)備多個方案，方案以草圖的形式呈現(xiàn)，最終定稿由教師提供建議。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)命題將自己的想法以圖畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這是一個將抽象想法落實(shí)可視圖像的過程，是一個非常重要的訓(xùn)練項目，用以培養(yǎng)學(xué)生清晰的圖像表達(dá)能力。另外，不同的學(xué)生針對同一個命題會有不同的表達(dá)內(nèi)容和形式，以這種方式提倡并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（3）CG繪畫創(chuàng)作。這一階段的訓(xùn)練安排32課時，場所遷至計算機(jī)教室。要求學(xué)生自由創(chuàng)作CG繪畫。從這一階段開始學(xué)生創(chuàng)作的形式變了，從傳統(tǒng)的架上繪畫過渡到現(xiàn)代數(shù)碼繪畫，開始學(xué)習(xí)如何將在前兩個階段中鞏固和拓展的藝術(shù)色彩的原理逐步融合到數(shù)字化色彩創(chuàng)作中。使用數(shù)字工具進(jìn)行繪畫，學(xué)生在創(chuàng)作繪畫的同時必須逐步熟練操作繪圖軟件，所以當(dāng)學(xué)生能夠深入完成一幅CG圖時，他也同時學(xué)會了軟件操作技術(shù)。這階段的訓(xùn)練可以使學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件、掃描儀等工具的操作技術(shù)，技術(shù)同時促成創(chuàng)作想法可視，進(jìn)一步豐富學(xué)生對數(shù)字色彩藝術(shù)的表現(xiàn)能力，為今后相關(guān)專業(yè)課程的色彩應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)方法的思考

在整個色彩課程的教授過程中，教師應(yīng)該始終持開放的態(tài)度，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行各階段的教學(xué)，給予學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集資料的好習(xí)慣，通過搜索及時補(bǔ)充并拓展課程相關(guān)知識，達(dá)到自學(xué)的目的；將教學(xué)內(nèi)容延伸至社會項目，如組織學(xué)生參加征稿比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時使課堂訓(xùn)練更具實(shí)用性；結(jié)合課堂教學(xué)多引領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)藝術(shù)展覽，了解當(dāng)下潮流趨勢，加深學(xué)生對色彩實(shí)用價值的理解，達(dá)到開闊眼界、豐富思維、提高色彩藝術(shù)修養(yǎng)的目的；結(jié)課后舉辦作業(yè)匯報展，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，同時使學(xué)生重視課程作業(yè)，提高教學(xué)成效。

篇8

關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學(xué)深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網(wǎng)搭建了全國教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中把這些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實(shí)施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務(wù)平臺“優(yōu)課展示”欄目九年級上對應(yīng)曬課課題下，把被評為市級優(yōu)課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學(xué)實(shí)錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學(xué)中補(bǔ)充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學(xué)過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個新的課堂教學(xué)平臺，通過這一平臺達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時，我從資源平臺優(yōu)課展示對應(yīng)課題中，認(rèn)真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語言規(guī)范、課堂設(shè)計合理的曹友文老師的實(shí)錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應(yīng)該是通過課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過程只有點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。

四、教學(xué)的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時效性和針對性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時了解到教與學(xué)的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測題、單元檢測試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計題型編撰為試題，讓學(xué)生自測后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過程中，教師要在短時間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因?yàn)槊抗?jié)課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實(shí)際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經(jīng)過各地專家認(rèn)真篩選過的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。

（二）學(xué)生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實(shí)錄的資源）準(zhǔn)確性、實(shí)用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯誤的問題，這些資源對于老師、學(xué)生而言，不僅浪費(fèi)大量時間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷模行У卣暇W(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0204-02

一、襄陽地域文化藝術(shù)資源的主要類別

中國歷史文化名城襄陽是“中國優(yōu)秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉(xiāng)”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發(fā)展史將襄陽地方文化藝術(shù)孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術(shù)專業(yè)完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發(fā)具有本土特色的藝術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)模式。襄陽地域文化資源從藝術(shù)類型方面大概可以分為以下幾種類別。

1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護(hù)城河；中國私家園林的鼻祖“習(xí)家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。

2.襄陽考古珍貴文物和藝術(shù)品如：雕龍碑彩陶、春秋戰(zhàn)國青銅器、戰(zhàn)國玉器、戰(zhàn)國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。

3.極具襄陽地方特色的民間藝術(shù)珍品如：老河口木版年畫、?？灯び皯?、黃楊木雕、老河口木雕、保康石刻、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統(tǒng)建筑、古堡寨、古民居等等。

4.襄陽歷史人文資源如：春秋時期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學(xué)家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學(xué)家習(xí)鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。

5.襄陽非物質(zhì)文化資源和民間文化藝術(shù)資源如：傳統(tǒng)音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統(tǒng)舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統(tǒng)戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“?？氮?dú)臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。

二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的開發(fā)

襄陽豐富的地方文化遺產(chǎn)、藝術(shù)資源要得到有效的開發(fā)和利用，就要與襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來，開設(shè)具有地方文化特色的藝術(shù)方面的專業(yè)課程，引導(dǎo)襄陽地方高校大學(xué)生，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生了解本土歷史文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)資源，學(xué)習(xí)和研究其文化內(nèi)涵與藝術(shù)成就，繼承和創(chuàng)新地方傳統(tǒng)藝術(shù)。

目前國內(nèi)藝術(shù)院校的課程設(shè)置和教學(xué)形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術(shù)資源和高校課程開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。

襄陽地域特色文化藝術(shù)資源的教學(xué)開發(fā)研究著力于探究襄陽地域文化藝術(shù)資源的課程價值，整合傳統(tǒng)課程形式與地域文化藝術(shù)資源特色課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術(shù)傳授及資源元素開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)化等幾個方面：第一，開設(shè)襄陽地域文化藝術(shù)資源方面的鑒賞課程；第二，設(shè)立襄陽地域文化和藝術(shù)研究工作室；第三，開設(shè)具有襄陽地域文化和地域藝術(shù)特色的專業(yè)化課程；第四，設(shè)立襄陽地域文化資源開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術(shù)資源符號元素的設(shè)計應(yīng)用課程。通過以上各個方面的課程和教學(xué)開發(fā)，構(gòu)建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術(shù)課程和教學(xué)體系。

三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中開發(fā)的意義

1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，培養(yǎng)和提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣、文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過襄陽地域文化和地方民間藝術(shù)等課程教學(xué)的開發(fā)，可以開拓地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化和藝術(shù)視野，為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的大門。能讓學(xué)生真正體會到藝術(shù)不只是大學(xué)課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習(xí)，藝術(shù)就存在于我們的身邊、藝術(shù)就存在于我們的生活之中、藝術(shù)就存在于民間。同時，把襄陽地域文化藝術(shù)資源與地方高校藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以使美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計和音樂、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優(yōu)勢在藝術(shù)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，從而能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的興趣和熱情，并在對襄陽地方本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)獲得更深入、更專業(yè)的認(rèn)識和了解的同時，產(chǎn)生熱愛襄陽地方文化、傳統(tǒng)文化和民間文化的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，樹立起建設(shè)美好家園的情懷和理想。

2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力之外，還要具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。在開發(fā)地域文化資源特色的藝術(shù)課程中，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計者。地域特色藝術(shù)課程的開發(fā)賦予了教師一定的自，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，要不斷提高自身的專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，如在專業(yè)領(lǐng)域里尋找和發(fā)現(xiàn)地方文化資源及其價值，分析和研究其內(nèi)容，在專業(yè)和教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，探討新的教學(xué)模式和方法等等。

3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，促進(jìn)襄陽地方高校特色藝術(shù)教學(xué)體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術(shù)成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術(shù)資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術(shù)資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優(yōu)秀的地方特色文化藝術(shù)是本地重要的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應(yīng)在藝術(shù)教育上給予重視、保護(hù)和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術(shù)教育課程和教學(xué)中得到體現(xiàn)和開發(fā)運(yùn)用。因此，作為襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索具有地方特色的辦學(xué)模式，就必須把本土的文化藝術(shù)和歷史遺產(chǎn)資源充分的挖掘和利用起來，進(jìn)行收集調(diào)研整理，全面深入的分析其文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色和運(yùn)用價值，并加以系統(tǒng)化的研究和保存。在此基礎(chǔ)上，把其中最優(yōu)秀的地方藝術(shù)精粹提煉出來，運(yùn)用到藝術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)當(dāng)中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)的特色學(xué)科和教育教學(xué)體系。

4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，推動襄陽地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的傳承。對襄陽地域特色文化資源進(jìn)行課程和教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，可以更好地保護(hù)與傳承地方優(yōu)秀的文化藝術(shù)。襄陽地區(qū)擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)，如：老河口木版年畫、?？氮?dú)臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術(shù)教育的開展也有助于襄陽民間藝術(shù)的傳承與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。在襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中開設(shè)這些優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術(shù)資源通過地方高校學(xué)生藝術(shù)專業(yè)教育得以繼續(xù)傳承。尤其應(yīng)在教育過程中培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情，樹立對本土文化藝術(shù)的自信心和自豪感，使之在今后的工作實(shí)踐中不斷的運(yùn)用、傳承、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)光大。

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關(guān) 鍵 詞：課程資源 現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù) 中等美術(shù)教育

在21世紀(jì)，學(xué)校美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及社會的聯(lián)系，更重視對多元文化的認(rèn)識和理解。開發(fā)新的美術(shù)課程資源成為世界各國美術(shù)教育研究的新熱點(diǎn)。美術(shù)教育界在設(shè)計美術(shù)課程時，吸收后現(xiàn)代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術(shù)的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。

一、美術(shù)教育課程資源開發(fā)概況

20世紀(jì)90年代，國家教育部門對美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，1992年公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。

在新的教學(xué)大綱公布后，美術(shù)教科書從開發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動、增加教學(xué)資料、設(shè)備資源等多角度拓展了美術(shù)課程。但是，這些新的舉措未能從相關(guān)的情境中發(fā)掘其內(nèi)涵，更重視了內(nèi)容，而忽略了學(xué)習(xí)方法和過程。隨著國家對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的重新認(rèn)識。2001年7月，九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿完成，明確把美術(shù)課程的新資源歸為三大類：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀(jì)的中國美術(shù)教育，在不斷地努力探求最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力的美術(shù)教育課程資源。③

課程資源（Curriculum Resources）可分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動資源。④課程擴(kuò)展是與之相關(guān)的概念，可分為“擴(kuò)展計劃”和“個別深造”，其中“擴(kuò)展計劃”目的是為學(xué)生提供機(jī)會學(xué)參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動資源里擴(kuò)展計劃的內(nèi)容，并且具備了美術(shù)課程三大類新資源的特點(diǎn)。

二、中等美術(shù)教育與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

1.中等美術(shù)教育的特點(diǎn)

我國的教育結(jié)構(gòu)，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術(shù)教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術(shù)教學(xué)，但最具有代表性的是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，以及中等師范學(xué)校進(jìn)行的美術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：

（1）以1997年聯(lián)合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發(fā)修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應(yīng)為國內(nèi)的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術(shù)教育家艾斯納把美術(shù)能力的發(fā)展歸納為：機(jī)能性、圖畫記述、再現(xiàn)、靈感與表現(xiàn)四個階段。他認(rèn)為美感滿足不同程度地存在于各個階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展變化方式是可預(yù)知的，他們的認(rèn)知行為與其年齡和成長階段有關(guān)。他把兒童繪畫分為感覺運(yùn)動期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個階段。其中第五個階段（12至15歲）的兒童喜歡運(yùn)用想象對未來進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來和非眼前物，價值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術(shù)教育對兒童審美觀、價值觀和人生觀的形成起著重要的作用。

（2）由于歷史的原因，中學(xué)美術(shù)教育地位曾一落千丈，美術(shù)課隨意被削減甚至取消。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育從以前的“小三門”“調(diào)料課”“機(jī)動課”的可有可無地位已逐漸成為當(dāng)今不可動搖的必修課，美術(shù)教育內(nèi)容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術(shù)性、趣味性取而代之，美術(shù)教育的大美術(shù)教育觀念得到了發(fā)展。

（3）中等美術(shù)教育就其教育類型而言，既有以美術(shù)本位教育為重點(diǎn)的職業(yè)中學(xué)教育和師范院校教育，也有強(qiáng)調(diào)教育價值的非專業(yè)美術(shù)教育的普通中學(xué)教育，可謂集兩種不同取向的美術(shù)教育于一身。中等師范學(xué)校承擔(dān)著幼兒園和小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)任務(wù)，更有它的特殊性。

2.目前中等美術(shù)教育里的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

西方現(xiàn)代藝術(shù)是從20世紀(jì)開始至第一次世界大戰(zhàn)后一段時期中多種風(fēng)格流派的總稱。它經(jīng)歷了“反傳統(tǒng)——形式創(chuàng)新——形式走向極致”的過程。它的基本形態(tài)因離開了當(dāng)代人的審美理想，離異了時代精神和社會現(xiàn)實(shí)而受到人們厭棄，走向沒落。當(dāng)代藝術(shù)這一概念是針對現(xiàn)代主義產(chǎn)生的。在上世紀(jì)60-70年代，由于波普藝術(shù)及超寫實(shí)主義的成就而成為普遍的藝術(shù)潮流，即所謂后現(xiàn)代主義。⑥本文中所提到的“當(dāng)代藝術(shù)”，特指在中國 90年代以來隨著資訊國際化，藝術(shù)和當(dāng)代文化背景發(fā)生的種種聯(lián)系。

在中等美術(shù)教育中，根據(jù)不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業(yè)中學(xué)、中等師范教科書等教材。教材由國家統(tǒng)一組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術(shù)史教程一般只講到清末民初，學(xué)生無法從學(xué)校教育里正式接觸當(dāng)代藝術(shù)，充其量也只能接受一點(diǎn)零星的信息。

筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術(shù)教育的學(xué)生及120名廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師進(jìn)行了有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的問卷調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查中，能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占58%；能說出一到兩個當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占93%。教師的調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占21%；能說出一到兩個當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的定義和特征的占100%；希望通過學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占87%。

被試學(xué)生與教師都有一定的代表性。從上述的調(diào)查可見，學(xué)生比教師對當(dāng)代藝術(shù)的信息更為關(guān)注和敏感，并且更有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當(dāng)代藝術(shù)的特征理解模糊，調(diào)查中還意外發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生對行為藝術(shù)尤其關(guān)注。

直接作用于調(diào)查結(jié)果的因素有三方面：第一，地區(qū)條件。被試學(xué)生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經(jīng)濟(jì)、文化、資訊較發(fā)達(dá)，有利于獲得藝術(shù)的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠(yuǎn)山區(qū)，整體來說條件相對落后于前者。第二，年齡制約。青年學(xué)生精力充沛，個性強(qiáng)，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現(xiàn)狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第三，被試學(xué)生是在校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，包括師范類及非師范類，他們處于穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。被試教師是藝術(shù)骨干教師，但根據(jù)各地的具體教學(xué)狀況，有的美術(shù)教師教音樂課，有的音樂教師改上美術(shù)課，音樂、美術(shù)都教的也有之，分散了對美術(shù)領(lǐng)域的注意力，部分教師的美術(shù)知識不全面，對美術(shù)史學(xué)的了解更是停留在求學(xué)時期的水平。

三、在中等美術(shù)教育中引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的意義

1.開闊視野，強(qiáng)調(diào)包容性和開放性

隨著東西方文化的進(jìn)一步交流溝通和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類型、性質(zhì)的藝術(shù)活動層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的形式、手段靈活多樣。當(dāng)代藝術(shù)本身多元化，極具包容性，世界各地的創(chuàng)作很活躍，任何東西都能被納入藝術(shù)的范疇。它可讓適合藝術(shù)的常規(guī)的不同的藝術(shù)觀點(diǎn)共存；它有新的表現(xiàn)形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統(tǒng)的架上繪畫和雕塑方式；它運(yùn)用新的媒材，如數(shù)字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前一樣細(xì)分，模糊的專業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生看到更寬廣的藝術(shù)前景，避免成為新世紀(jì)藝術(shù)世界的“井底蛙”。

2.新形式、新媒材的運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)

我國現(xiàn)行的普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)大綱，都把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，列為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。⑦創(chuàng)造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現(xiàn)代藝術(shù)作品可以體現(xiàn)。如西班牙畫家達(dá)利的著名作品《時間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關(guān)系，對事物的本質(zhì)變化進(jìn)行富有想象的表現(xiàn)；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯視覺的角度打破了生活中的現(xiàn)實(shí)存在。我國實(shí)行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術(shù)探索成果，已經(jīng)十分自然地融入中國藝術(shù)家的創(chuàng)作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習(xí)以為常的、普遍認(rèn)同的寫實(shí)主義的方法去看現(xiàn)代藝術(shù)，也不妨嘗試將現(xiàn)代藝術(shù)聯(lián)系當(dāng)今的教學(xué)。

在中等美術(shù)教育中，基礎(chǔ)課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學(xué)生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)手段超越了傳統(tǒng)，一方面是對材料無所不用其極的運(yùn)用。另一方面，體現(xiàn)在對藝術(shù)工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀(jì)的各種新科技如攝影、影像，以及新興的電子虛擬技術(shù)，都以藝術(shù)的名義聚集到一塊，與傳統(tǒng)媒材交互融滲，構(gòu)成了當(dāng)代藝術(shù)新的藝術(shù)視覺形態(tài)。中國文聯(lián)副主席、中國美協(xié)主席靳尚誼在談到新藝術(shù)現(xiàn)象對現(xiàn)代生活的作用時說，藝術(shù)的形式在高度發(fā)達(dá)的社會不斷地發(fā)生著變化，觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)已經(jīng)存在于我們的生活之中，因?yàn)榍嗄耆?、學(xué)生喜歡。這能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。⑧我國的美術(shù)教育，長期以來以前蘇派的教學(xué)模式為范本，以架上繪畫教學(xué)為重，強(qiáng)調(diào)理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓(xùn)練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學(xué)校里有相當(dāng)?shù)碾y度和單調(diào)性，學(xué)生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發(fā)散思維的形成，壓抑了學(xué)生個性情感的發(fā)揮，往往使學(xué)生失去興趣和信心，感到藝術(shù)遙不可及。當(dāng)代藝術(shù)超越了傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面、色彩等美術(shù)元素，因每個藝術(shù)家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導(dǎo)致藝術(shù)風(fēng)格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要創(chuàng)造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產(chǎn)生新的創(chuàng)造⑨”。西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中，每一次材料的更新都會帶來藝術(shù)的觀看方式的變化，這已是不爭的事實(shí)。當(dāng)代藝術(shù)重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統(tǒng)藝術(shù)媒材結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，對技能的要求不一定很高，鼓勵人們主動、積極地尋找表達(dá)自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術(shù)活動中，成就了20世紀(jì)德國藝術(shù)大師博依斯說過“人人都是藝術(shù)家”的可能。

3.通過藝術(shù)認(rèn)識社會

當(dāng)代藝術(shù)立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當(dāng)下觀念的同時，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現(xiàn)在對人的生存狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)代藝術(shù)家中不乏把流行文化引進(jìn)，重新面對和思考中國的藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)和歷史存在的各種問題，并給予新的表達(dá)和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當(dāng)勞叔叔形象進(jìn)行創(chuàng)作：100多個一米多高的麥當(dāng)勞叔叔手持玩具槍，涌進(jìn)了鋪天蓋地的中國都市房地產(chǎn)模型，表現(xiàn)一種虛擬的戰(zhàn)爭游戲，表達(dá)作者對商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化背后之爭的憂慮。⑩

4.有利于藝術(shù)及教育的發(fā)展進(jìn)步

現(xiàn)代藝術(shù)把形式提高到前所未有的高度，使藝術(shù)本身在近百年中發(fā)生了巨大而復(fù)雜的變化，拓寬了現(xiàn)代藝術(shù)的疆域。 當(dāng)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)觀念，所反對的正是傳統(tǒng)的觀念，但對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非對傳統(tǒng)藝術(shù)的否定。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是相互借鑒、融合滲透的。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術(shù)全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用西學(xué)觀念思考本土問題，借用現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的語言，對自身進(jìn)行反思并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才形成了現(xiàn)今的文化及藝術(shù)探索。20世紀(jì)的現(xiàn)代主義在許多方面突然與傳統(tǒng)分道揚(yáng)鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術(shù)創(chuàng)作方法，本身就可以回答有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的進(jìn)步問題。

新教學(xué)內(nèi)容的吸納，對于教育的觀念將是一個新的挑戰(zhàn)。不管是藝術(shù)還是教育，要做到真正的進(jìn)步，必須要有多元平衡的學(xué)術(shù)環(huán)境，博大的胸懷和前瞻的意識，應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的。

5.有助于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的

當(dāng)代藝術(shù)具有靈活的創(chuàng)造性。它不單體現(xiàn)在多種創(chuàng)作形式和手段上，還將體現(xiàn)在對于不同層面的學(xué)生有側(cè)重地發(fā)揮不同的作用：對于普通中學(xué)的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和生活工作的應(yīng)變能力；對于美術(shù)專業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來說，可以提高創(chuàng)造美術(shù)作品的能力；對于師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，更有自身的培養(yǎng)和善于運(yùn)用美術(shù)手段和教育規(guī)律去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)的雙重意義。

師范美術(shù)教育的母機(jī)作用，在整個美術(shù)教育中有著極其重要的戰(zhàn)略意義。是否具有前瞻性、能否把握學(xué)術(shù)前沿的新動態(tài)是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。無論現(xiàn)在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準(zhǔn)備，就無法迎接“知識爆炸”的時代和應(yīng)對層出不窮的新問題。

6.順應(yīng)教育的迫切要求

“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”引發(fā)的特殊案件在藝術(shù)界、法律界引起強(qiáng)烈反響——廣州美院教師狀告美術(shù)館，稱美術(shù)館在“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權(quán)，(轉(zhuǎn)第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的一所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學(xué)生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)歸咎于某些學(xué)校培養(yǎng)太滯后的緣故，人們對藝術(shù)現(xiàn)象一直缺乏系統(tǒng)、全面和學(xué)科性的闡釋。許多有識之士就現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與教育問題不約而同地發(fā)出了呼吁。南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教師李小山就藝術(shù)教育問題答友人問時，提到“要給未來一個交代”，陳履生認(rèn)為“美術(shù)教育應(yīng)對新的問題要有思想和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”，朱青生教授在中央美術(shù)學(xué)院的演講時強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家的責(zé)任”，廣東美術(shù)館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔(dān)我們的當(dāng)代藝術(shù)教育”，由此看來，把現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育更是有必要的。

然而，由于部分現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)總是前衛(wèi)的、荒謬的，只有藝術(shù)家才能看懂，因此作為教學(xué)內(nèi)容必然存在爭議?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，打破了許多傳統(tǒng)的規(guī)范，也誤導(dǎo)了許多人片面地求新求異，淡化了傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認(rèn)為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養(yǎng)，由此導(dǎo)致了極端的行為藝術(shù)，如：虐殺動物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標(biāo)新立異的低級庸俗的人物與作品。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們擁有的美學(xué)知識十分有限，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)有許多藝術(shù)品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯(lián)想到的傳統(tǒng)繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認(rèn)識。教師應(yīng)該看到大部分藝術(shù)家及其作品都能體現(xiàn)積極向上的藝術(shù)良知，客觀分析魚龍混雜的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、分析判斷能力。當(dāng)代藝術(shù)有實(shí)驗(yàn)性、探索性，也容易作為當(dāng)代藝術(shù)不成熟的象征。面對觀念性越來越強(qiáng)、樣式個性越發(fā)突出的當(dāng)代藝術(shù)，產(chǎn)生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細(xì)致的分析與研究。

另外，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)因?yàn)槠溆^念的復(fù)雜性、多樣性以及批評準(zhǔn)則的漂移，反映到教育中就比較具體，當(dāng)代中國高校美術(shù)教育的滯后，同樣不能回應(yīng)這些具體的問題。引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)資源，對高校美術(shù)教學(xué)可謂一個有益補(bǔ)充，也使中等美術(shù)教育獲得堅實(shí)的承托。

在目前的國際文化大背景下，資源是一種內(nèi)在性的需求，我們只能在一種開放的心態(tài)和積極參與之下才能充分發(fā)掘，更重要的是，永遠(yuǎn)都有未完的“現(xiàn)代”“當(dāng)代”，我們應(yīng)該對擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化篩選，也沒有理由去拒絕這個用之不盡的新文化資源。

注釋：

①②徐建融.美術(shù)教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.2.第1版，第330頁，第334頁.

③張桂木.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2002.7.第1版，第21頁.

④轉(zhuǎn)引沃倫（Warren），托尼（Torneyet al）《課程》簡明國際教育百科全書.教育科學(xué)出版社，1991.第112-113頁.

⑤程明太.美術(shù)教育學(xué).哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000.3.第1版，第258-262頁.

⑥⑩鄒躍進(jìn).通俗文化與藝術(shù).長沙：湖南美術(shù)出版社，2002.8.第1版，第7頁，第145頁.

⑦尹少淳.美術(shù)及其教育.長沙：湖南美術(shù)出版社，2000.9.第1版，第261頁，第105頁.

⑧陳履生.以“藝術(shù)”的名義.北京：人民美術(shù)出版社，2002.12.第1版，第316頁.