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篇1

一、突出重點，加快培養(yǎng)一支高素質(zhì)的人才隊伍

（一）構(gòu)建跨省區(qū)人才培訓網(wǎng)絡(luò)基地。根據(jù)我縣人才開發(fā)規(guī)劃，積極同國內(nèi)外名牌院校和科研院所建立關(guān)系。當前，要緊緊抓住我區(qū)同北京市對口支援的契機，積極與北京市有關(guān)院校建立協(xié)作關(guān)系，并逐步向沿海發(fā)達地區(qū)和東北地區(qū)拓展，力爭在二至三年內(nèi)建起協(xié)作基地網(wǎng)絡(luò)。

（二）根據(jù)我縣重點產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要，有針對性地選拔一批中青年科技攻堅人才，重點資助培養(yǎng)。積極鼓勵企事業(yè)單位選送中青年專業(yè)技術(shù)人員到區(qū)內(nèi)外高等院校進行深造，或在重點大學選擇所需要專業(yè)的優(yōu)秀學生，設(shè)立獎學金或助學金，畢業(yè)后，憑合同定向到企事業(yè)單位工作。有條件的單位要選拔優(yōu)秀中青年人才到國外研修或攻讀學位，人才部門要進一步做好公派留學工作，同時還要加大自費出國留學和研修的聯(lián)絡(luò)工作。

（三）加大專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育力度，調(diào)整專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)，使其知識不斷更新和優(yōu)化。按照“政府調(diào)控、行業(yè)指導、單位自主、個人自覺”的原則，抓好專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)技術(shù)人員的水平。

（四）鼓勵、支持有條件的企事業(yè)單位設(shè)立博士后科研工作站，以加快我縣尖端技術(shù)人才培養(yǎng)步伐，促進我縣有關(guān)產(chǎn)品升級換代。

二、創(chuàng)造條件，采取多形式、多渠道吸引國內(nèi)外人才

（一）根據(jù)我縣經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，積極引進所需的各類人才。具體包括：發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和我縣支柱產(chǎn)業(yè)需要的學科帶頭人；取得博士、碩士學位或具有高級專業(yè)技術(shù)資格且年齡在45周歲以下的專業(yè)技術(shù)人員；具有本科以上學歷且屬我縣急需專業(yè)的畢業(yè)生；確有一技之長或攜帶科研成果，并能創(chuàng)造經(jīng)濟效益的人才。

（二）鼓勵國內(nèi)外人才采取調(diào)動、兼職、咨詢、講學、技術(shù)合作、技術(shù)承包、技術(shù)入股、投資興辦企業(yè)等多種形式，到我縣長期工作或短期服務(wù)。要采取措施、吸引我縣“生源”的高校畢業(yè)生回家鄉(xiāng)建功立業(yè)。各部門要為國內(nèi)外人才來我縣工作提供寬松的環(huán)境。

（三）在人才引進方面，要打破地域、身份、戶籍、所有制等界限，可以有雙重或多重檔案和工資關(guān)系。對自愿來我縣工作的高層次人才可以跨地區(qū)兼職應(yīng)聘或從事季節(jié)性、流動性工作，其待遇由用人單位同本人商定，由人才流動培訓中心進行合同鑒證。對急需、緊缺專業(yè)的本科以上高校畢業(yè)生來我縣工作，可不限“生源”、不限戶籍、不限時間。要在先進地區(qū)開設(shè)人才服務(wù)代辦處，大力開展人才招聘、代培代訓、掛職學習、政策交流、信息共享等互惠互利的交流與合作。

（四）高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、重點項目所吸引的高層次人才來我縣工作并定居的，其住房、報酬及其它待遇等由用人單位本著從優(yōu)原則與本人協(xié)商確定。留學回國人員在我縣創(chuàng)辦企業(yè)，享受外商投資企業(yè)待遇。

（五）有關(guān)部門要經(jīng)常組織企業(yè)和科研單位到國內(nèi)發(fā)達地區(qū)或國外引進能夠帶動一個產(chǎn)品、一個產(chǎn)業(yè)、一個地區(qū)發(fā)展的拔尖人才。人才流動培訓考試中心要在年末建立人才信息庫，完成統(tǒng)一網(wǎng)站的三級域名，并與“中國人才市場網(wǎng)”建立鏈接，通過統(tǒng)一密碼，建立電子郵件系統(tǒng)等形式、最終實現(xiàn)機制健全、標準規(guī)范、服務(wù)高效的全國網(wǎng)絡(luò)、定期我縣的人才供求信息，更好地為我縣經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

（六）鼓勵各單位和社會各界積極籌措資金，采取獨辦、聯(lián)辦等多種方式，修建**縣人才公寓，為來我縣工作的高層次人才居住及引進的未婚青年人才提供臨時周轉(zhuǎn)用房。

（七）凡我縣引進的各類人才，其配偶、子女可隨調(diào)隨遷，其中配偶、子女系農(nóng)村戶口的，可直接辦理“農(nóng)轉(zhuǎn)非”手續(xù)。

（八）每年以政府名義邀請兩院院士及為我縣經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的外地人才，到**渡假、旅游、觀光、考察、調(diào)研等，為**經(jīng)濟建設(shè)獻計獻策。對在我縣經(jīng)濟發(fā)展中作出突出貢獻的人才，由政府授予“榮譽市民”稱號。

三、深化改革，建立人才培養(yǎng)、引進和使用的市場機制

（一）挖掘本地現(xiàn)有人才潛力，穩(wěn)定人才隊伍。制定和完善各類人才的獎勵選拔任用辦法。改革分配制度，實行技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與分配、鼓勵專業(yè)技術(shù)人員“多職多薪、多勞多得”，建立以保護知識產(chǎn)權(quán)為核心的收入分配、經(jīng)營管理、人才任用機制。允許人才按照市場機制流動，科技人才在全縣內(nèi)流動，不受地域、單位所有制等限制。

（二）獲得國家自然科學獎、國家發(fā)明獎、國家科學技術(shù)進步獎、國家優(yōu)秀教學成果特等獎、一等獎和省部級科技進步一、二等獎的項目主要完成人，政府將給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

（三）對在我縣長期工作，具有副高級以上專業(yè)技術(shù)資格或碩士以上學歷的人才，其收入實行最低保護制度，年薪不低于我縣城鎮(zhèn)職工年平均工資收入的4倍。落實正高級專業(yè)技術(shù)資料、博士等特殊人才政府補貼制度。

（四）深化職稱改革，實行崗位職務(wù)聘任制。對實現(xiàn)企業(yè)化轉(zhuǎn)制或經(jīng)過結(jié)構(gòu)調(diào)整按非盈利機制運行和管理的科研機制內(nèi)部的職稱結(jié)構(gòu)比例，縣里不再實行崗位控制，由科研單位根據(jù)自身發(fā)展需要自高設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位和職務(wù)等級、確定崗位責任和任職目標。科技人員競爭上崗不再受專業(yè)技術(shù)資格限制，所取得的崗位職務(wù)和待遇在聘期內(nèi)適用。允許科研機構(gòu)對科技人員按崗定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績定酬，自主決定內(nèi)部分配方式。

（五）對學科、學術(shù)帶頭人和承擔重大項目，確有專長的優(yōu)秀科技專家到退休年齡的，根據(jù)實際需要可延長退休年限，延長退休期間享受在職同等待遇。所聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不占本單位崗位數(shù)；對有突出成就的中青年科技人員，可破格晉升專業(yè)技術(shù)職稱。

（六）改善高層次人才醫(yī)療保險、住房等條件。國家及自治區(qū)有突出貢獻的中青年專家、享受政府特殊津貼的專家和有正高級專業(yè)技術(shù)資格的人員，享受廳級領(lǐng)導干部保健待遇，建立醫(yī)療保健卡，定期安排體檢和療養(yǎng)。

（七）縣人才市場要積極擴大人事范圍，提高人事業(yè)務(wù)水平。在擴大企業(yè)人事范圍的基礎(chǔ)上，結(jié)合事業(yè)單位人事制度改革，全面啟動事業(yè)單位人事業(yè)務(wù)。轉(zhuǎn)制企業(yè)、實行聘用合同管理的事業(yè)單位必須實行人事。其它任何單位不經(jīng)人事人才部門批準，不得從事人事業(yè)務(wù)。

（八）成立**縣人事工作領(lǐng)導小組。研究制定人才開發(fā)、引進、使用政策，協(xié)調(diào)人才資源開發(fā)、調(diào)劑、交流、人才智力引進等事宜。

（九）設(shè)立**縣人才開基金。該項資金主要用于人才開發(fā)、人才引進、人才獎勵、人才培養(yǎng)等，由有關(guān)部門組成人才開發(fā)基金管理委員會，基金管理委員會辦公室設(shè)在縣人才流動培訓考試中心。

（十）加大人才開發(fā)的宣傳力度，要面向市內(nèi)外宣傳人才政策。由縣政府組織，人才流動培訓考試中心牽頭，定期到國家有關(guān)部門和北京、上海、沈陽、大連等地的重點院校、人才市場召開新聞會，介紹我縣人才智力需求情況和吸納人才有關(guān)政策、吸引人才、引進項目。

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【關(guān)鍵詞】民間工藝;人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

2014年，蘇州市被聯(lián)合國教科文組織評為世界“手工藝與民間藝術(shù)之都”，蘇州市政府專門出臺《蘇州市傳統(tǒng)工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃》，助推民間工藝產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。目前，蘇州市從事民間工藝生產(chǎn)的從業(yè)人員已超過20萬人，年產(chǎn)值近300億人民幣。但是，在經(jīng)歷了一段時間的快速發(fā)展之后，受全國經(jīng)濟形勢變化影響，蘇州民間工藝產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能過剩，市場下滑問題已日益顯現(xiàn)，引起社會各界的關(guān)注。2016年6月12日，中央電視臺《經(jīng)濟半小時》欄目播出了《核雕：凋零的市場》節(jié)目，報道了蘇州市舟山村（中國核雕村）核雕市場不景氣的現(xiàn)狀。蘇州日報等媒體也對蘇州玉雕市場低迷的問題進行了報道分析。眾多專家學者也紛紛撰文，對如何化解蘇州民間工藝產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能過剩問題進行探討研究。專家普遍認為，蘇州民間工藝產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展速度過快，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，部分作品風格單一，缺少創(chuàng)新，導致市場下滑。因此，解決民間工藝傳承與創(chuàng)新人才匱乏問題，是蘇州民間工藝產(chǎn)業(yè)走出發(fā)展困境的必由之路。一、民間工藝美術(shù)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝的傳承主要是子承父業(yè)或師傅帶徒弟等方式。這樣的人才培養(yǎng)方式存在著知識傳播視野狹窄、技能傳授形式單

一、工藝傳承范圍局限等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對工藝美術(shù)人才的需求

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中已明確提出，要依托職業(yè)教育體系，保護、傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)各民族文藝人才，支持高等職業(yè)院校加強民族文化和民間技藝相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)。

（一）踐行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是深化校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的有效方式，實施現(xiàn)代學徒制已成為世界各國職業(yè)教育改革的重要標志。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》及相關(guān)文件精神，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為實施民間傳統(tǒng)手工藝傳承模式的改革提供了有效途徑。院校應(yīng)通過探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的民間工藝傳承培養(yǎng)方式，兼顧家族與師徒傳承的優(yōu)勢，整合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要，建立民間工藝大師工作室，構(gòu)建有利于培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的工藝美術(shù)高技能人才的現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新模式，以加快文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，致力于民間工藝的傳承與創(chuàng)新。

（二）制定特色人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)是指對人才進行教育、培訓的過程，人才培養(yǎng)方案的制定直接決定了培養(yǎng)過程與教育結(jié)果。為解決民間工藝行業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院專門成立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學指導委員會，引入現(xiàn)代學徒制試點項目，積極推進“產(chǎn)、學、研”全面合作，制定民間工藝人才培養(yǎng)方案、基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程標準、多方評價考核體系及行業(yè)標準等。根據(jù)工藝美術(shù)崗位職業(yè)能力要求重構(gòu)課程體系，以工作過程開發(fā)項目課程，設(shè)置公共基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、工藝技能、工藝創(chuàng)意和工藝拓展5個課程模塊，制定相應(yīng)的課程標準與項目考核方案，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教材。同時，由行業(yè)、企業(yè)、高校等專家執(zhí)筆，制定實習實訓考核評價標準，建立“多方考核評價”體系，完善與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理制度。

（三）組建“大師指導、專家授課”師資隊伍

根據(jù)行業(yè)標準和職業(yè)崗位技能要求，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院創(chuàng)新“請進來”的人才引進模式，不斷將沈德龍、俞挺、周建明、楊林川等工藝大師請進學院。此外，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院與合作企業(yè)共建校企互聘共用教師機制，積極推進雙導師制，完善校企雙重教學管理體系，組建“大師指導、專家授課”師資團隊，共同開發(fā)傳統(tǒng)工藝美術(shù)類課程與系列教材。大部分實訓類課程及重要的專業(yè)課都由具有10年以上豐富工作經(jīng)驗的工藝大師或行業(yè)專家進行授課。同時，學院注重加強師資培訓，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)培訓學習，提高教師的操作技能。名師出高徒，學生在學院專業(yè)教師和行業(yè)專家的共同培養(yǎng)下，職業(yè)崗位技能得到極大的提升，獲得了更多的高薪就業(yè)機會，學生、學院和企業(yè)獲得了共贏發(fā)展。

（四）依托產(chǎn)教聯(lián)盟共建校外實訓實習基地

為了探索產(chǎn)教融合新機制、新平臺，加強校企協(xié)同發(fā)展，搭建現(xiàn)代學徒制框架下學徒校外實習平臺。蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院依托蘇南工藝文化創(chuàng)意產(chǎn)教合作聯(lián)盟，加大校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)。學院師生按照教學安排進入企業(yè)進行實踐學習，參與企業(yè)各類培訓和技能大賽等活動，以賽促學。目前，學院已經(jīng)與周邊50多家民間工藝企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，與蘇州刺繡博物館、舟山核雕村、相王玉器城等單位共建“民間工藝美術(shù)人才培養(yǎng)基地”“中國核雕人才培訓基地”等校外基地。這些基地與蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院在民間工藝人才培養(yǎng)方面進行深度合作，為民間工藝專業(yè)的學生“走出去”提供了生產(chǎn)性實習實訓場地及就業(yè)崗位。

二、民間工藝人才培養(yǎng)模式實施成效

（一）提升學生質(zhì)量，培養(yǎng)“非遺”創(chuàng)新人才

實施現(xiàn)代學徒制后，90%以上的學生提高了學習興趣，增強了專業(yè)能力。通過三年的實踐，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院培養(yǎng)了320名“非遺”人才。學生先后被宋水官核雕藝術(shù)館、姚建平刺繡藝術(shù)館、蘇州相王玉器城等企業(yè)錄用。學生專業(yè)水平獲得民間工藝大師高度肯定，學生通過在校實訓和企業(yè)實習畢業(yè)，三年后均可達到蘇州市工藝美術(shù)大師水平。學院同時承擔行業(yè)的繼續(xù)教育和培訓任務(wù)，為舟山核雕村、鎮(zhèn)湖刺繡文化街和相王玉雕城等培養(yǎng)了328名行業(yè)專業(yè)人才，為社會提供服務(wù)再就業(yè)平臺。

（二）提高雙師團隊專業(yè)水平，形成人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制

通過現(xiàn)代學徒制試點項目實施，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院形成了由政府主導、學院與企業(yè)共同參與的雙主體人才培養(yǎng)機制，完善了藝術(shù)設(shè)計和雕刻藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，探索出“政府引導、學校搭臺、大師唱戲、校企合作、共促發(fā)展”的運行機制和民間工藝大師工作室運行模式，推動了教師教科研創(chuàng)新，提高了教師創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)建大師工作室，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是職業(yè)教育重要體現(xiàn)。蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院與蘇南工藝文化創(chuàng)意產(chǎn)教合作聯(lián)盟等合作成立“政校行企”合作辦學理事會，將民間工藝大師請到學院參與核雕、玉雕、刺繡等專業(yè)課程教學，成立工藝大師工作室，實現(xiàn)“五合一”模式。結(jié)合“非遺”傳統(tǒng)工藝，利用3D打印技術(shù)，大師工作室與企業(yè)共同跨界研發(fā)多種核雕、玉雕、刺繡等工藝產(chǎn)品。例如，周建明核雕工作室自2014年10月開始，聯(lián)合蘇州市文化旅游局開發(fā)寒山寺“和合二仙”工藝品、盤門景區(qū)旅游工藝品等系列產(chǎn)品。又如蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院與姚建平刺繡藝術(shù)館進行技術(shù)創(chuàng)新和茶席產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)，創(chuàng)作出系列題材的工藝產(chǎn)品。學院不斷鼓勵學生創(chuàng)新就業(yè)，畢業(yè)生中部分學生選擇大師工作室直接就業(yè)，還有部分學生選擇進行創(chuàng)業(yè)。

（四）獲得社會認可，擴大社會服務(wù)影響力

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院探索民間工藝美術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式獲得了社會的認可。2013年到2016年間在社會各界的大力支持下，“民間工藝美術(shù)人才培養(yǎng)基地”“中國核雕人才培訓基地”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”“蘇州工藝美術(shù)學會副會長單位”等在蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院正式掛牌。姑蘇晚報和高新區(qū)宣傳部分別以《“現(xiàn)代學徒”傳承創(chuàng)新民間工藝》和《培養(yǎng)“接地氣”民間工藝人才（蘇南民間工藝學院“三創(chuàng)”結(jié)合）》為主題進行宣傳報道。創(chuàng)意工作室推出的《心有千千結(jié)》盤扣設(shè)計制作活動走進社區(qū)，被蘇州電視臺采訪報道。2016年11月，《校企合作，探索蘇南民間工藝人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》案例，被教育部科技發(fā)展中心評定為中國高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)十大推薦案例。

結(jié)語

民間工藝美術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)秉承“保護中求發(fā)展、傳承中求創(chuàng)新”理念，努力培養(yǎng)高技能工匠人才，推動民間技藝的保護與傳承工作，助力工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。民間工藝的發(fā)展不僅需要技藝傳承，同時也需要理論總結(jié)，人才培養(yǎng)的過程不僅是在培養(yǎng)人才，也必須成為學術(shù)研究的課題。在未來的發(fā)展中，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院將開展民間工藝文化的研究，形成工藝文化理論體系。通過理論研究和實踐探索，實現(xiàn)民間工藝的蛻變新生，讓民間工藝產(chǎn)物不僅能作為民族發(fā)展的歷史記載存留于博物館，還應(yīng)成為人們?nèi)粘Ｉ顑?nèi)容，成為地區(qū)經(jīng)濟增長點和獨具特色的文化形態(tài).

參考文獻：

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[4]梁琳，高涵.傳統(tǒng)手工技藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學校傳承初探[J].職教論壇，2015（10）.

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關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學檢驗；卓越技能人才；培養(yǎng)

面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設(shè)想在本校開展醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。

一、建設(shè)基礎(chǔ)

1.學?；A(chǔ)。安徽醫(yī)學高等?？茖W校省示范高等職業(yè)學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強高?！狈Q號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設(shè)，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設(shè)。2.專業(yè)基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當年中等衛(wèi)生學校的優(yōu)良教學傳統(tǒng)。近年來，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)先后成功申報并建設(shè)了《醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)省級特色專業(yè)》、《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗技術(shù)省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫(yī)學檢驗專業(yè)教學資源庫建設(shè)》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》省級MOOC示范項目、《醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)省級教學團隊》、《省級醫(yī)學檢驗骨干專業(yè)》和《醫(yī)學檢驗專業(yè)"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐》和《醫(yī)學檢驗綜合實訓課程開發(fā)和教材建設(shè)》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎(chǔ)》省級多媒體（網(wǎng)絡(luò)課程）競賽三等獎。校內(nèi)建立醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨立實驗室作為實踐基地。

二、總體目標

遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、需求導向、校企合作、工學結(jié)合”的模式，以課程建設(shè)和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設(shè)計卓越技能型人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程體系、組織教學內(nèi)容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

三、實施步驟

1.項目規(guī)劃。成立項目建設(shè)領(lǐng)導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。主要工作任務(wù)是落實合作企業(yè)，成立項目建設(shè)領(lǐng)導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業(yè)建設(shè)指導委員會會議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準，制定卓越人才培養(yǎng)學生選拔標準與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導意見，優(yōu)化現(xiàn)有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。2.項目建設(shè)。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準；重構(gòu)卓越人才計劃課程體系和內(nèi)容，進行“教、學、做”一體化的教學設(shè)計與實施，優(yōu)化實踐教學方案；實施校內(nèi)教師臨床實踐鍛煉，企業(yè)教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應(yīng)用；進行教學方法改革與創(chuàng)新。課程體系構(gòu)建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。3.項目評價。開展卓越人才培養(yǎng)評價，總結(jié)經(jīng)驗，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、課程體系構(gòu)建、實踐教學基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機制等，進行項目推廣。四、建設(shè)內(nèi)容1.制定卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標準。成立由校系主要領(lǐng)導和合作企業(yè)高層組成的項目建設(shè)領(lǐng)導組，系部設(shè)立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養(yǎng)動手能力強，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ?、工作適應(yīng)寬、“下得去、用得上、留得住”適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學檢驗技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準。2.探索卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才教育培養(yǎng)的新機制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗工作崗位項目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“認知見習—項目實訓—崗位見習—頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，遴選教學內(nèi)容，重視課程建設(shè)，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設(shè)計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養(yǎng)目標，共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)校企合作機制。建立學校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標，共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的新機制。3.改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，設(shè)立研究卓越人才計劃實驗。在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5—8人為一組，學生與專業(yè)教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業(yè)學習、實踐能力培養(yǎng)、實習就業(yè)方面的指導。4.加強實習實訓基地建設(shè)。（1）校內(nèi)實踐基地進一步充實醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實訓中心，利用病理數(shù)碼互動實驗室開展形態(tài)學教學，改造《臨床檢驗基礎(chǔ)》、《輸血檢驗技術(shù)》等6個“教、學、做”一體化實驗室，能夠滿足卓越人才校內(nèi)培養(yǎng)的需求，尤其是達到二級甲等醫(yī)院檢驗科水平的醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，更是實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實踐基地，繼續(xù)與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進行進一步的合作，遴選一家進校園，共建實驗室。穩(wěn)定安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院、安徽省立醫(yī)院、安徽省第二人民醫(yī)院、合肥市第一人民醫(yī)院、第105醫(yī)院等省內(nèi)實習醫(yī)院25家及南京市第二醫(yī)院、杭州市第二人民醫(yī)院、上海85醫(yī)院、無錫第八人民醫(yī)院等省外實習基地20家。5.提升教學團隊水平，建設(shè)一支具有“雙師型”素質(zhì)的高水平專業(yè)教師隊伍。在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，校企共同修訂實施《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)管理辦法》等制度性文件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢構(gòu)建“責任明確、管理規(guī)范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結(jié)對子的方式共同開展教學和教研活動，提升教師專業(yè)實踐能力和管理水平，建成一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”結(jié)構(gòu)省級示范性專業(yè)教學團隊。

參考文獻：

[1]許文榮,邵啟祥,錢暉,等.醫(yī)學檢驗品牌專業(yè)建設(shè)與教學改革實踐[J].檢驗醫(yī)學教育,2009,(3):1-2.

[2]袁學杰.高職醫(yī)學檢驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志,2015,(17):2607-2608.

篇4

一、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，在給人們移動信息化生活提供方便的同時，也為IT產(chǎn)業(yè)帶來巨大的發(fā)展機會[1]。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，具體體現(xiàn)在四個方面：（1）移動設(shè)備性能得到很大的提高，手機也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內(nèi)存存儲和圖像加速設(shè)備。以iPhone手機為例，其硬件條件已經(jīng)和幾年前的PC電腦相近。（2）移動設(shè)備的種類不斷豐富，除了普通手機之外，還有智能手機和平板電腦。（3）移動設(shè)備的操作系統(tǒng)日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺為移動應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。（4）移動通信技術(shù)迅猛發(fā)展，第三代移動通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)部署，第四代技術(shù)亦在積極研發(fā)試驗當中，現(xiàn)有移動互聯(lián)網(wǎng)已具有較高的移動寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)成為了當前IT技術(shù)發(fā)展的熱點。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并非是曇花一現(xiàn)的技術(shù)，它是從PC單機到局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程之后的又一個革命性的技術(shù)方向。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的意義目前移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)具有十分迫切的現(xiàn)實意義。

1．大力培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才有助于滿足市場需求移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才是指開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的專業(yè)技能型人才。我國2012年4月的手機用戶已經(jīng)達到了10.30億[2]，未來三至五年，中國的智能手機用戶比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應(yīng)用需要移植到手機上之外，還有因手機自身特性所引發(fā)的大量信息化需求，從而帶動了市場對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的巨大需求。但與巨大的市場需求相比，現(xiàn)有的行業(yè)人才狀況就顯得非常緊缺了。移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛與移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的滯后是造成行業(yè)人才緊缺的關(guān)鍵原因，因此加快移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)意義重大。

2．開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)符合高職院校以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念由于IT行業(yè)快速發(fā)展形成的人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，以及我國高校計算機類專業(yè)教育的過快發(fā)展，導致高校計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻[3]。2011年各高校開設(shè)專業(yè)進行的統(tǒng)計表明，我國具有招生資格的普通高等學校有2359所，其中職業(yè)技術(shù)學院1228所，除了音樂、體育和醫(yī)學類院校之外，絕大部分的高校均已開設(shè)了計算機類專業(yè)，總比例約為86.22%[4]，每年培養(yǎng)的計算機類人才數(shù)量很大。但在近幾年的中國本科高校和高職“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，計算機科學與技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)被列為紅牌專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)中綜合考慮的前10個專業(yè)，屬于高失業(yè)風險型專業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理被列為黃牌專業(yè)。從國家12個重點興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的高職高專專業(yè)需求中可看出，計算機類專業(yè)已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

從IT行業(yè)的發(fā)展對人才需求情況來看，新興產(chǎn)業(yè)的人才需求非常迫切且供不應(yīng)求，這與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形成鮮明對比，體現(xiàn)出人才需求的結(jié)構(gòu)性變化。當前新興的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才非常緊缺。移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)是計算機學科的一個新的發(fā)展分支，進行移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)并非是全盤原有的課程體系，而是在計算機類專業(yè)學科基礎(chǔ)上，進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，引入目前最新的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)，從而使在校學生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業(yè)界的發(fā)展。有關(guān)資料顯示，國內(nèi)3G研發(fā)人員缺口有300-400萬，其中Android研發(fā)人才缺口至少30萬[6]。由于移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業(yè)者的薪水比傳統(tǒng)的軟件開發(fā)崗位要高30%。因此，開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)有助于解決計算機類專業(yè)就業(yè)形勢不理想的現(xiàn)狀，提高學生就業(yè)質(zhì)量。

（二）國外移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國的麻省理工學院、英國的格林威治大學等眾多知名高校均開設(shè)了面向移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的專業(yè)課程，它們的人才培養(yǎng)模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學內(nèi)容新，內(nèi)容緊跟當前手機軟件開發(fā)方面的熱點技術(shù)。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動設(shè)備操作系統(tǒng)。

二是校企合作緊密，企業(yè)骨干深入?yún)⑴c到學校的課程授課活動中。例如：蘋果公司員工在美國斯坦福大學主講10周的iPhone應(yīng)用程序開發(fā)課程，并錄制放到互聯(lián)網(wǎng)上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學提供的手機課程除了校內(nèi)教師團隊主講之外，還邀請IT和移動行業(yè)人士擔任專題演講嘉賓。

三是強調(diào)實踐鍛煉，學生能夠參與到實際項目的開發(fā)。例如：美國科羅拉多州立大學在傳授手機開發(fā)課程的同時，由學生來制作和維護一款名為CSU-Pueblo的校園手機應(yīng)用程序，受到了手機用戶的歡迎。

四是教學設(shè)備先進，學校投資購買最新的移動設(shè)備。例如：美國馬里蘭大學為學生提供蘋果電腦、iPhone、iPad等實驗設(shè)備。

（三）國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)高職院校在移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)上呈現(xiàn)如下特點：

1．未設(shè)置移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，且開設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的院校少教育部的高職高專教育指導性專業(yè)目錄和目錄外專業(yè)名單中都沒有“移動互聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)只是作為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向，并且開設(shè)的院校比較少。

2．專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確大部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位寬泛，培養(yǎng)目標和本科院校雷同，基礎(chǔ)課程多，專業(yè)特色課程少，編程語言的使用雜亂，未能體現(xiàn)出高職院校的辦學特色，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的用人要求。對手機軟件開發(fā)人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調(diào)研，尚未建立起有效的人才培養(yǎng)方案。

3．課程建設(shè)、教材建設(shè)滯后，難以滿足人才培養(yǎng)需要雖然手機軟件的潛在市場相當龐大，但是由于手機開發(fā)尤其是智能手機開發(fā)在國內(nèi)的時間比較短，目前絕大部分高校計算機專業(yè)還沒有開設(shè)面向手機軟件開發(fā)人才的專門課程。大部分手機軟件開發(fā)人才是依靠自學或者社會機構(gòu)培養(yǎng)而成，數(shù)量相當有限，而且他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，缺少在實際項目環(huán)境下進行學習的機會。而在課程內(nèi)容的選擇上，將重點放在了知識較為陳舊的單機版手機軟件開發(fā)上，缺少當前主流的手機Web應(yīng)用。課程內(nèi)容較少深入到當前熱門的iPhoneOS、Android等開發(fā)技術(shù)。在教材方面，市場上面向高職院校學生的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方面的教材少之又少，遠遠跟不上移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。由于行業(yè)涉及的技術(shù)內(nèi)容更新快，能夠跟上其發(fā)展的往往只有緊跟技術(shù)發(fā)展的企業(yè)，因此企業(yè)的培訓資料值得高職院校借鑒學習。

4．師資力量不夠，教師實踐不足移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)是近幾年產(chǎn)業(yè)界新興的技術(shù)，絕大部分教師缺乏移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的項目經(jīng)驗，只能閉門造車，照本宣科，缺乏企業(yè)中開發(fā)人員實際項目開發(fā)的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學校缺乏將手機、平板電腦作為教學設(shè)備的意識，尚未建立起仿真的企業(yè)級手機軟件開發(fā)環(huán)境，學生開發(fā)調(diào)試程序通常是在手機模擬器上進行，缺乏在真機上開發(fā)程序的實際經(jīng)驗。在這樣環(huán)境下教出來的學生，動手能力、實踐能力往往難以達到用人單位的要求標準。

6．校企合作處于初級階段高職院校大多與傳統(tǒng)的IT企業(yè)開展合作，與移動互聯(lián)網(wǎng)公司的合作較少，特別是缺乏大型移動互聯(lián)網(wǎng)公司的參與。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程體系建設(shè)

現(xiàn)有計算機專業(yè)較空泛的培養(yǎng)目標無法滿足社會對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的需要，對此應(yīng)采用一專多能的多層次培養(yǎng)模式。針對IT公司對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的素質(zhì)能力要求，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)規(guī)律，得出了構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“一條主線、四個課程群、三個實踐平臺”的課程與教學體系（見圖1）?！耙粭l主線”是把一門核心編程語言建立成為知識點傳授的載體。專門且深入的編程能力培養(yǎng)是高職學生成為軟件技能型人才的關(guān)鍵。核心編程語言可以根據(jù)高職院校自身的實際情況來選取Java和C#語言中的一個。整個課程體系都是以同一個核心編程語言為基礎(chǔ)進行實施，目的有兩個，一個是以一種語言進行傳授，能讓學生集中到課程中的知識技能上，不需要花費額外的時間去學習其他語言；另一個是在不同的課程中以各種角度和形式呈現(xiàn)同一種語言的應(yīng)用，能夠促進學生對語言的熟練掌握和遷移能力的獲得。

篇5

關(guān)鍵詞：?？?初級全科醫(yī)生 研究 實踐

近年來，我校按照“教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見（教高[2012]7號）”的要求，積極探索適應(yīng)初級全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、院校合作機制、校內(nèi)外實訓基地、雙師型教學團隊等方面的建設(shè)，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究內(nèi)容

1.進行黑龍江省全科醫(yī)生隊伍現(xiàn)狀調(diào)研

為了解黑龍江省全科醫(yī)學人才的需求情況，我校組織7組專家對黑龍江省52個縣的衛(wèi)生局和縣級醫(yī)院共計70個醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展了廣泛調(diào)研。此次調(diào)研通過問卷調(diào)查法，共發(fā)放260份，收回有效問卷246份，調(diào)研對象包括各縣級醫(yī)院、衛(wèi)生局主管領(lǐng)導及人事科、醫(yī)務(wù)科和科主任等相關(guān)人員。通過調(diào)查問卷，了解我省全科醫(yī)生隊伍的現(xiàn)狀和用人單位對人才的知識、能力和素質(zhì)要求。

2.制定基于全科醫(yī)生崗位需要的人才培養(yǎng)方案

在人才需求和崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，對原有的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修改和完善，重新論證了專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、培養(yǎng)途徑及手段、考核方法及標準，調(diào)整了課程設(shè)置，完善了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)提供保障，為組織教學提供依據(jù)。引入行業(yè)標準，構(gòu)建了124課程體系，即：“1”是以學生畢業(yè)一年后能夠通過國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核為目標，“2”是以學生畢業(yè)后能夠面向縣鄉(xiāng)級醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)就業(yè)來設(shè)置課程和選取課程內(nèi)容，“4”是本專業(yè)課程包括人文社科課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實踐課四個模塊。依據(jù)“理論――實踐――再理論――再實踐”的認知規(guī)律，構(gòu)建了“認知實習――專業(yè)技能實訓――課間實習――臨床綜合技能訓練――畢業(yè)頂崗實習――臨床綜合技能考核”的多元化實踐教學體系，增加了2周社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的實習，提高醫(yī)學生對常見病、多發(fā)病、傳染病和地方病等疾病的診療能力和基本衛(wèi)生服務(wù)能力。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學模式

（1）積極探索校院合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新實施“面向基層、院校合作、分段實施、德技并重”的人才培養(yǎng)模式，院校合作全程設(shè)計三年教學，分兩段實施，堅持素質(zhì)教育和實踐教學連續(xù)三年不斷線，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強醫(yī)學生服務(wù)基層的榮譽感和責任感教育，增強學生扎根基層、服務(wù)農(nóng)村的自覺性、堅定性。

（2）改變培養(yǎng)方式，校院合作創(chuàng)新實施“1.5+1.5”的教學模式。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院的教學功能，在大慶油田總醫(yī)院成立“院中?！?，院校雙方簽訂《大慶醫(yī)學高等?？茖W校教學醫(yī)院承擔專業(yè)課教學工作協(xié)議書》，雙方投資完善教學軟硬件條件，醫(yī)院建立教學管理機構(gòu)，設(shè)置教學主管院長，科教科負責教學工作，成立臨床各科教研室，設(shè)置教研室主任和教學秘書，選用中級職稱以上、有較高教學和臨床水平的教師進行理論和臨床教學。建立備有多媒體教學系統(tǒng)的教室。醫(yī)院除了承擔本專業(yè)見習和頂崗實習外，還承擔本專業(yè)第四學期專業(yè)核心課程的教學任務(wù)。第四學期，學生在醫(yī)院上午上課，下午到各科見習，實現(xiàn)了醫(yī)院中有教室、病房里有課堂，使課堂教學與床邊教學有機結(jié)合。

4.建設(shè)功能完備的校內(nèi)、外實訓基地

（1）校內(nèi)建成集教學、培訓和考核為一體的“現(xiàn)代臨床醫(yī)學實訓中心”。投入經(jīng)費新增儀器、設(shè)備105臺套，改善了實訓教學條件；建成執(zhí)業(yè)醫(yī)師（執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師）標準化考站，頂崗實習前對學生實施綜合技能訓練及考核，提高了學生的實踐操作能力，實習生受到實習醫(yī)院的好評；以實訓中心為平臺，為企業(yè)和行業(yè)開展執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核和急救培訓。

（2）滿足教學和實習需要的校外實習基地建設(shè)。在現(xiàn)有教學醫(yī)院的基礎(chǔ)上，完成大慶油田總醫(yī)院院中校建設(shè)，保證“1.5+1.5”教學模式的順利開展。新開發(fā)2所社區(qū)實習基地，暑期組織學生到社區(qū)實習基地參觀、學習，學生頂崗實習增設(shè)2周的社區(qū)實踐，提高學生對常見病、多發(fā)病、地方病、傳染病等的診療能力，滿足“下得去、用得上、留得住”的全科醫(yī)生培養(yǎng)的需要。

5.加強“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)，以滿足全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要

（1）臨床兼職教師隊伍的建設(shè)。完善兼職教師的評聘制度，形成穩(wěn)定的兼職教師資源庫。聘請臨床專業(yè)兼職教師222人，包括7名社區(qū)兼職教師：1名兼職專業(yè)帶頭人和4名兼職教研室主任，能完全滿足專業(yè)課教學和實習帶教的需要。目前本專業(yè)兼職教師承擔60%以上的專業(yè)課理論教學，對臨床兼職教師進行教學基本功培訓。

（2）校內(nèi)專任教師隊伍建設(shè)。采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合，有計劃、有目的地增加數(shù)量、提高質(zhì)量、調(diào)整結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有校內(nèi)專職教師23人，其中教授2人、主任醫(yī)師1人、副主任醫(yī)師1人、副教授5人、講師8人、主治醫(yī)師2人、初級教師1人和實驗員3人；20人具有雙師素質(zhì)，占86.9%；有碩士研究生15人、在讀博士1人，占65.2%；省級教學名師1人，15人次在國家、省、市級學術(shù)團體兼職，師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)良，教學水平優(yōu)秀，能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。

6.建立院校合作的教學質(zhì)量管理體系

（1）建立校企合作教學管理系統(tǒng)。成立“教務(wù)處――臨床醫(yī)學系――科教科――教研室”四級教學管理體系，制定臨床教學工作管理辦法，規(guī)范臨床教學管理，保證各項教學工作順利進行。

（2）建立“校企合作”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。成立校、系、院聯(lián)合教學督導組，對教學環(huán)節(jié)的實施過程和效果進行監(jiān)控、督導，建立基本制度規(guī)范，調(diào)動醫(yī)院參與教學管理的積極性與主動性。

7.開展第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價

建立了由用人單位、學生及麥可思共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，通過問卷調(diào)查、訪談等方式開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，及時了解畢業(yè)生一次就業(yè)率、專業(yè)對口率及第三方滿意度。

二、應(yīng)用情況

本項研究已在我校2010級和2011級臨床醫(yī)學班應(yīng)用，制定的人才培養(yǎng)方案和124課程體系經(jīng)過反饋能夠滿足初級全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。我校2010級臨床醫(yī)學班開始實施“1.5+1.5”教學模式，進展順利，取得了良好的效果，大大提高了學生實踐操作、醫(yī)患溝通、團隊協(xié)作、心理適應(yīng)等能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。實驗班畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于對照班畢業(yè)生就業(yè)率，2013年和2014年已有90名學生就業(yè)于城市社區(qū)和縣、鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構(gòu)，用人單位對學生的勝任力滿意。

三、體會

目前國內(nèi)有80余家本科院校開展臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向教育，為區(qū)域培養(yǎng)了大批全科醫(yī)生。但是，本科層次（或以上）的全科醫(yī)學畢業(yè)生不愿到基層社區(qū)工作，目前我國農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生人才仍然短缺。專科層次畢業(yè)生與本科層次（或以上）的畢業(yè)生相比，更有可能成為“養(yǎng)得住、留得下”的社區(qū)衛(wèi)生人才。深化三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，探索初級全科醫(yī)生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)一大批農(nóng)村實用型全科醫(yī)生，將是我國培養(yǎng)全科醫(yī)生的有效途徑。

參考文獻

[1]國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導意見（國發(fā)〔2011〕23號）。

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研一體化；人才培養(yǎng)；實踐能力培養(yǎng)；校企聯(lián)合；創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）30-0217-02

一、我國產(chǎn)學研一體化運作的現(xiàn)狀

隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，社會對于高等學校人才培養(yǎng)的要求越來越高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中將人才培養(yǎng)作為改革的重點內(nèi)容，提出“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。在2010年提出的《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。至此，我國產(chǎn)學研一體化教育觀念已經(jīng)深入到各高等院校的辦學理念之中，成為人才培養(yǎng)中的重中之重。我國的產(chǎn)學研合作主要是以高校、企業(yè)及科研單位相互合作的模式為主。在此合作過程中，由于各合作主體之間的利益關(guān)系從而導致合作方在資源和信息上的不對等，致使企業(yè)缺乏必要的合作愿望，同時相關(guān)政策的落后又使得合作雙方缺失組織機構(gòu)及激勵機制，從而造成高校產(chǎn)學研合作無法建立良性的運行機制?？蒲小⒔虒W、生產(chǎn)、應(yīng)用之間的脫節(jié)，缺乏推動產(chǎn)學研合作深化的利益機制是導致這一現(xiàn)象的主要原因，如何做好企業(yè)與高校的有效結(jié)合是高校人才培養(yǎng)中亟需解決的問題。

二、產(chǎn)學研一體化在材料工程類人才培養(yǎng)中的實施途徑

材料工程類人才培養(yǎng)需以“依據(jù)學科、面向應(yīng)用、個人培養(yǎng)”為宗旨，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷增強專業(yè)設(shè)置與市場需求的契合度，提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為盡快適應(yīng)社會生產(chǎn)打下牢固的基礎(chǔ)。

1.明確人才培養(yǎng)目標，合理設(shè)置課程體系。材料科學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科。要想學生能夠更好的適應(yīng)社會，成為具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，必須具有扎實的理論知識，因此在課程設(shè)置過程中，應(yīng)注重基礎(chǔ)理論課程的學習。只有掌握扎實全面的理論基礎(chǔ)，并且加以融會貫通，才能夠在將來實際生產(chǎn)中做到學以致用。結(jié)合新科技的發(fā)展不斷擴充自己的知識面，不斷完善自己的創(chuàng)新能力，在自己的專業(yè)領(lǐng)域才能有更好的發(fā)展。在課程選擇上，除了必修的課程之外，可以針對材料類各專業(yè)方向的發(fā)展狀況增加專業(yè)選修課的設(shè)置，由實踐經(jīng)驗豐富的教師進行授課，開拓學生的視野，了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。在此過程中要充分體現(xiàn)產(chǎn)學研合作的特點，讓企業(yè)真正參與到教學環(huán)節(jié)中。企業(yè)可以結(jié)合當前工業(yè)的發(fā)展狀況，在專業(yè)課程設(shè)置過程中提出意見和建議，如培養(yǎng)模式的確定、教學內(nèi)容和方法、實踐性教學環(huán)節(jié)等。同時，積極聽取企業(yè)對專業(yè)課程體系建設(shè)和規(guī)劃的意見與建議，切實將實踐與理論、學習與創(chuàng)新、應(yīng)用豐富教學內(nèi)容，改善教學方式。

2.構(gòu)建實驗教學平臺，培養(yǎng)學生拓展能力。實驗教學是高校培養(yǎng)學生動手能力最直接、最有效的方法。注重實驗教學，才能更好地培養(yǎng)學生愛動手、愛動腦的習慣，以便于更好地適應(yīng)社會需要。在課堂教學中，書本內(nèi)容難免過于枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣，可如果把實驗教學融入到課堂教學中，把上課地點由課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，邊講、邊學、邊做，遇到問題及時溝通，就有可能充分激發(fā)學生的參與意識與主動性。在實驗過程中，學生的動手能力得到了鍛煉，創(chuàng)新意識也自然得到了培養(yǎng)，對專業(yè)學習的需求自然會提高。以《材料測試技術(shù)》課程為例，與其在黑板上洋洋灑灑地介紹設(shè)備是如何裝備如何操作，不如帶領(lǐng)學生親自去實驗室，對應(yīng)著設(shè)備進行解剖分析，甚至可以讓學生自己操作，這種教學方式更能加深學生的印象。另外值得注意的是，在實驗教學中應(yīng)注重綜合性、設(shè)計性實驗的設(shè)置。與驗證性實驗不同的是，綜合性、設(shè)計性實驗需要學生對多門課程的內(nèi)容進行綜合運用。教師可以結(jié)合科研方向及企業(yè)課題選擇實驗題目，拓寬學生的專業(yè)知識面，提高學生的專業(yè)水平。另外，學校應(yīng)加大實驗室平臺的建設(shè)工作，為學生提供良好的實驗資源共享平臺。同時加強與企業(yè)間的聯(lián)合，高等院?？梢耘c企業(yè)共建研發(fā)機構(gòu)，共建聯(lián)合實驗室、教學實驗示范中心、工程技術(shù)中心等研究機構(gòu)，企業(yè)對高校專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新進行持續(xù)投入，從而更好地實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，保證科研的連續(xù)性，實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的不斷進步。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型工程人才，必須要提高學生的實踐能力，而學生的實踐能力取決于實踐教學。目前，高校實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)最主要的方式就是校企聯(lián)合，通過建立校內(nèi)實習基地，讓學生進行實踐活動。加強實踐教學環(huán)節(jié)，就應(yīng)該考慮學科知識的前后銜接，合理安排實踐的內(nèi)容及順序，選擇合適的企業(yè)，實現(xiàn)真正的校企聯(lián)合。以實習為例，材料專業(yè)可設(shè)置認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三大實踐教學環(huán)節(jié)。這三大實習有先有后，需要合理安排。畢業(yè)設(shè)計也是人才培養(yǎng)中重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一。學生在選擇畢業(yè)設(shè)計題目時可以結(jié)合教師的縱向、橫向科研項目來選擇，也可以按照自己的專業(yè)興趣方向選擇。對于已簽訂就業(yè)協(xié)議的或有就業(yè)意向的同學，則可實現(xiàn)企業(yè)和學校雙向培養(yǎng)的模式，允許學生到即將工作的單位結(jié)合該單位的實際生產(chǎn)情況，選擇合適的課題，真題真做，可以更快地適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需要。通過校企聯(lián)合，加強設(shè)計與實踐的結(jié)合，能更快地將專業(yè)知識運用到實際的研究和工程設(shè)計中去，提高學生自身的實踐能力。

三、產(chǎn)學研一體化運作的應(yīng)用前景

如前所述，材料科學是人類社會進步的重要學科之一，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)勢必要引起各大高校的重視。我國的高等工程教育規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，但教育質(zhì)量跟發(fā)達國家還有一定的差距。2010年教育部開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其宗旨就在于促進我國由工程教學大國邁向工程教育強國，目的在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在今后的學科建設(shè)中，應(yīng)貫徹“以社會發(fā)展需要為目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的宗旨，進一步完善產(chǎn)學研合作在人才培養(yǎng)中的重要作用，制定相應(yīng)的政策及激勵制度，建立牢固的長期的校企友好合作關(guān)系，增加學生實踐機會，創(chuàng)建實驗實習基地等。如何發(fā)揮產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的作用，探索新的合作途徑是今后人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：物流人才培養(yǎng)建議

一、物流人才培養(yǎng)的意義

隨著信息技術(shù)和管理水平的提高，現(xiàn)代物流業(yè)的競爭已從低端的價格競爭轉(zhuǎn)向高端物流和信息流的能力競爭。因此，市場急需大批的現(xiàn)代物流人才：從需求領(lǐng)域看，主要集中在企業(yè)、規(guī)劃和咨詢部門、科研和教學機構(gòu)等三大領(lǐng)域；從需求層次分析，主要有物流操作人員、物流實際管理人員和高級物流管理人才等三個層次。然而由于長期受到“重生產(chǎn)、輕流通”傳統(tǒng)思想的束縛，我國物流水平不僅低下，而且物流教育嚴重滯后于物流業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，造成現(xiàn)代物流人才的嚴重匱乏。因此，實施物流人才培養(yǎng)工程，造就一大批善于運用現(xiàn)代信息手段、精通物流業(yè)務(wù)、懂得物流運作規(guī)律的專門人才，對于解決我國物流人才短缺，縮短與發(fā)達國家物流業(yè)發(fā)展差距意義重大。

二、我國物流人才培養(yǎng)的形狀

在我國傳統(tǒng)觀念中，生產(chǎn)的重要性遠遠大于流通。因此，長期以來物流領(lǐng)域沒有得到足夠的重視，物流從業(yè)人員整體素質(zhì)較低。在學歷教育方面，許多高校開辦物流專業(yè)，開設(shè)物流類課程，以培養(yǎng)高級物流人才。截至2006年底，國內(nèi)共有130余所高校開辦了物流專業(yè)，每年可為社會培養(yǎng)近萬名物流人才。在非學歷教育方面，為適應(yīng)市場對大量物流人才的急需，近年來積極推進職業(yè)培訓工作。概言之，目前國內(nèi)物流人才培訓大約有四種類型。一是認證培訓；二是結(jié)業(yè)培訓；三是研討培訓，就是由一些咨詢機構(gòu)和培訓機構(gòu)從國內(nèi)外知名的企業(yè)和大學邀請資深專家就一些物流界普遍關(guān)心的問題進行討論；四是短期培訓，就是由各企業(yè)根據(jù)自身的需要自行組織物流方面的培訓。

三、建立科學合理的物流人才培養(yǎng)體系

由于物流學科是一門綜合學科，是技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的學科；物流產(chǎn)業(yè)又是一個跨行業(yè)、跨部門的復合產(chǎn)業(yè)，同時還是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)不僅需要高級物流管理人才，還需要大量的物流執(zhí)行型與操作型人才。因此，培養(yǎng)物流人才，必須在明確物流人才的知識結(jié)構(gòu)及基本素質(zhì)的前提下，使學歷教育與非學歷培訓雙管齊下。

1.明確物流人才的知識結(jié)構(gòu)及素質(zhì)要求

對物流管理人才而言，他們應(yīng)該是復合型的。既要懂得物流技術(shù)，又要懂得物流經(jīng)濟；不僅要熟悉物流管理技術(shù)，更要掌握供應(yīng)鏈流程，同時熟悉軟件程序和信息技術(shù)系統(tǒng)電子商務(wù)技術(shù)。這就需要他們具有廣博的知識，如跨國貿(mào)易和通關(guān)知識、倉儲運輸專業(yè)知識、，財務(wù)成本管理知識、安全管理知識和法律知識等。與此同時，他們還應(yīng)具有能接受現(xiàn)代物流理念，系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，有強烈的管理愿望和高超的管理技能，以及挑戰(zhàn)精神等基本素質(zhì)。

對操作型物流人才而言，在知識方面應(yīng)具有物流通用知識和技術(shù)，掌握經(jīng)濟貿(mào)易、信息科學、工業(yè)工程的基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法。在技能方面，應(yīng)全面掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工和信息服務(wù)等方面的基本技能。同時具備吃苦耐勞，正直誠信和有效溝通的基本素質(zhì)。

2.提高物流人才學歷教育的培養(yǎng)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)高級物流人才的主要陣地，要培養(yǎng)符合時代要求的合格人才，各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點及市場對物流人才規(guī)格的要求，進一步優(yōu)化培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的目標設(shè)計、課程體系的構(gòu)建及培養(yǎng)方式等方面體系出自己的特色。

準確定位，做好培養(yǎng)目標設(shè)計。高校的人才培養(yǎng)目標設(shè)計是以各學校的辦學定位為依據(jù)的。目前國內(nèi)高校在辦學定位方面各有側(cè)重，有的培養(yǎng)研究型人才，有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有的培養(yǎng)復合型人才。但就物流專業(yè)人才培養(yǎng)而言，由于物流學科的綜合性，物流產(chǎn)業(yè)的跨行業(yè)、跨部門性，物流人才必須是符合型的。這類人才一方面應(yīng)該具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，比較寬泛的知識面和比較強的適應(yīng)性；另一方面還要具有有效組織物流活動的實際操作能力。因此一般而言，高校物流專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是：培養(yǎng)有扎實的經(jīng)濟與管理理論基礎(chǔ)，掌握信息科學技術(shù)方法與手段，具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流活動的能力，從事物流運作與管理的復合型人才。搞好物流學科建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系?，F(xiàn)代物流學科是一門新興學科，正處在不斷研究和完善的過程之中。作為一門交叉學科，它與管理學、經(jīng)濟學、工程學、交通運輸工程等息息相關(guān)，但又不同于這些學科。因此要開展對物流學科的研究，搞好物流學科建設(shè)。在物流專業(yè)課程設(shè)置方面，必須根據(jù)專業(yè)特點，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則建構(gòu)課程體系。

創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)方式，推斷物流的產(chǎn)學研結(jié)合。物流作為一門應(yīng)用性極強的科學，作為一門實踐性極強的產(chǎn)業(yè)，作為理論性極強的學科，離不開產(chǎn)學研的結(jié)合。所以，要把研究與教學結(jié)合起來，把研究的成果用于企業(yè)，教學中要特別重視實踐教學。在培養(yǎng)方式創(chuàng)新要做到以下幾點：一是制定與培養(yǎng)目標相匹配的教學計劃，構(gòu)造學生網(wǎng)絡(luò)式的知識結(jié)構(gòu)，使學生能較早接觸和熟悉工程技術(shù)科學的基礎(chǔ)知識和工程環(huán)境；二是改革專業(yè)教學方法，將傳統(tǒng)的三段式教學模式改造成大信息量，突出知識點滲入，強調(diào)能力本位的綜合化教學模式；三是加強專業(yè)教學設(shè)施建設(shè)，建好物流實驗室和實驗基地，為培養(yǎng)物流管理及應(yīng)用的復合型人才開辟良好的實踐環(huán)境。

3.做好物流人才非學歷培訓教育

物流人才的極度匱乏，學歷教育的長期性和所培養(yǎng)人才的少量性，使得物流人才培訓市場的潛在價值自然突顯出來。做好物流人才的非學歷培訓工作，不僅可以滿足市場對物流人才的大量需求，而且可以不斷提升物流從業(yè)人員的知識與能力。為此，我們必須做好以下幾方面的工作：

加強對認證培訓的監(jiān)管，確保認證質(zhì)量。在經(jīng)濟全球化的今天，物資的廣域流通，要求所有物流從業(yè)人員必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格，這就需要物流認證培訓。認證培訓要達到預(yù)期的目的，取得良好的效果，與培訓機構(gòu)的資質(zhì)有很大的關(guān)系。因此，政府職能部門應(yīng)做到：加強監(jiān)管，建立統(tǒng)一標準；杜絕無師資、無場地，僅以盈利為目的的培訓機構(gòu)擾亂市場；定期對培訓機構(gòu)進行評估，對其資質(zhì)進行鑒定。

對物流培訓市場進行細分，正確培訓的針對性。由于現(xiàn)代物流行業(yè)是多種產(chǎn)業(yè)的整合，是強調(diào)管理實務(wù)與操作能力的職業(yè)領(lǐng)域，所以物流人才的培訓應(yīng)盡量有所側(cè)重，對各種不同的物流認證按應(yīng)用方向進行細分。從類別上分為企業(yè)物流人才、規(guī)范（咨詢）物流人才、外向國際物流人才、科研教學物流人才培訓四等；從層次上分為物流操作人員、物流實際管理人員、高層物流管理人才三等。

充分利用科研院所和高校人才資源，加強短期培訓。高校和科研院所有著豐富的物流人才與信息資源，高校在完成學歷教育任務(wù)的同時，可以對非物流專業(yè)的學生進行形式多樣、層次不同短期培訓，以便為社會輸送更多的物流人才。企業(yè)也可以采用請進來，送出去等形式，與高校和科研院所合作，培養(yǎng)自己所急需的物流人才和進一步提高在職物流人員的素質(zhì)。

企業(yè)高度重視，加強對對各層物流相關(guān)人員的培訓。現(xiàn)代物流的優(yōu)勢是伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展和運用不斷體現(xiàn)出來的，物流業(yè)快速發(fā)展的趨勢要求培訓教育應(yīng)逐步發(fā)展成為物流從業(yè)人員的繼續(xù)教育和終身教育。美國物流企業(yè)的經(jīng)驗表明，最直接的物流人才培訓應(yīng)來自企業(yè)本身。企業(yè)對現(xiàn)有物流人員的培訓可分層次進行，針對工作性質(zhì)的不同，制定不同的培訓目標和不同的培訓內(nèi)容。第一層次為高層物流管理人員，對其應(yīng)加強系統(tǒng)意識、服務(wù)意識、合作意識和增值意識的培訓；第二層次為物流實際管理人員，對他們的培訓主要是加強成本意識、效率意識和服務(wù)與培訓意識；第三層次為物流操作人員，培訓的重點是加強質(zhì)量意識、效率意識和協(xié)作意識。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：高職；中外合作；醫(yī)藥專業(yè)

隨著廣東醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的國際化發(fā)展，“通曉國際慣例、能夠參與國際事務(wù)”成為醫(yī)藥類職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。而不斷增長的高端醫(yī)療消費需求迫切需要衛(wèi)生行業(yè)引入國際高端標準與規(guī)范，這就對醫(yī)藥職業(yè)人才培養(yǎng)的國際化提出了更加全面系統(tǒng)的要求。廣東食品藥品職業(yè)學院結(jié)合合作辦學方教育教學特點，提出了“國際教育本土化，職業(yè)人才國際化”的職業(yè)教育合作辦學人才培養(yǎng)理念，在實踐中以生為本，吸收澳大利亞、香港等國家和地區(qū)相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格標準化經(jīng)驗，建設(shè)了一支國際化的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍，營造了多元文化氛圍，為國際化高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、確立“以生為本”和“職業(yè)標準導向”相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念

澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）體系作為一種較為成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其特點在于（1）溝通普通教育與職業(yè)教育兩大系統(tǒng)，靈活多樣的證書和學歷文憑組合為學習者提供發(fā)展的無限可能；（2）行業(yè)專家與教育人員合作開發(fā)課程，培訓包內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相吻合，課程標準與職業(yè)標準相對接；（3）人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力要求相契合，注重實踐技能的習得；（4）設(shè)置全程立體化教學質(zhì)量保障體系，在規(guī)范教學過程的基礎(chǔ)上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些特點從根本上體現(xiàn)了“以生為本”的教育價值觀和“職業(yè)標準導向”的人才培養(yǎng)理念，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中學生主體需求和社會客體需求相結(jié)合的國際范例。

為了借鑒這些成功經(jīng)驗，廣東食品藥品職業(yè)學院制定了“國際教育本土化，實用人才國際化”的中外合作發(fā)展理念，通過合作辦學活動引入澳洲、香港、新加坡等地醫(yī)藥行業(yè)先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國際視野和交流能力的職業(yè)人才；借助合作項目進行教學改革和資源建設(shè)，提高校內(nèi)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體措施包括：（1）調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足中外雙方人才培養(yǎng)質(zhì)量標準；（2）以有關(guān)職業(yè)資格標準為引導，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)課程標準和相關(guān)教材；（3）國際教師引入和校內(nèi)教師培訓相結(jié)合，提升師資國際化水平；（4）營造多元文化環(huán)境，完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生自主發(fā)展和開拓創(chuàng)新意識；（5）大力開發(fā)國際升學和就業(yè)通道，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。7年辦學實踐證明，我校與境外機構(gòu)的合作辦學工作滿足了學生多樣化的學習需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了國際教育機構(gòu)和企業(yè)用人單位一致好評。

二、調(diào)整優(yōu)化外方課程結(jié)構(gòu)，制定本土化課程標準

為了合理利用在學3年時間，讓學生獲得更全面的職業(yè)能力發(fā)展，我校針對澳大利亞TAFE（培訓與繼續(xù)教育）體系、香港職業(yè)教育等特點，將其進行了本土化改造。改造的主要目標一是將其適應(yīng)于我國高考招生大專層次生源的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，二是在國際標準職業(yè)技能系統(tǒng)培養(yǎng)的同時也要求學生熟悉國內(nèi)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的工作環(huán)境，同時具備境內(nèi)外就業(yè)的能力。語言是中外合作辦學學生要過的第一關(guān)，也是學生未來國際交流活動的必備技能。合作專業(yè)一年級設(shè)置了的英語聽、說、讀、寫專項能力教學，幫助學生達到雅思考試5.5分的英語應(yīng)用水平，保證了二年級專業(yè)課程英語教學的基本條件。在此基礎(chǔ)上，我校根據(jù)廣東就業(yè)市場及企業(yè)需求，結(jié)合雙方專業(yè)課程的內(nèi)容與培養(yǎng)標準及兩國生源差異，對澳方培訓包進行部分調(diào)整。以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例，進行了以下改革：（1）將澳方的數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)分析與報告做有關(guān)數(shù)學內(nèi)容的調(diào)整，課程的講授全部在機房進行；（2）澳方的“無菌操作”、“組織檢驗技術(shù)”、“顯微檢驗技術(shù)”培訓包中重復內(nèi)容做適當刪減；（3）增設(shè)“生物技術(shù)英語”；增設(shè)“生物制藥工藝”、“生物制藥設(shè)備”、“現(xiàn)酵技術(shù)”等課程；（4）延長企業(yè)頂崗實習時間，完成我方人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出了我國高等職業(yè)學歷教育的要求。

為了配合課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，將人才培養(yǎng)目標落到實處，我們借鑒了澳方培訓包的構(gòu)建理念，以澳方的職業(yè)資格標準為基礎(chǔ)，結(jié)合中國相關(guān)行業(yè)資格要求，參考國內(nèi)行業(yè)專家意見，將中方課程全部制定了課程標準，與澳方的培訓包構(gòu)成一個完整的人才培養(yǎng)體系。這些措施保證了學生最大效率地利用3年學習時間，在語言能力、通用技術(shù)、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗等方面都獲得全面發(fā)展，達到雙方的學歷認證標準。近年國際交流學院學生職業(yè)資格考證通過率保持在90%以上，保證了畢業(yè)生專業(yè)技能滿足了境內(nèi)就業(yè)要求。

三、引入國際職業(yè)標準，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)課程和教學資料

從2007年起，學院開始把這一課程建設(shè)思路在全院各個專業(yè)推廣，要求課程開發(fā)借鑒國際相關(guān)職業(yè)資格標準，必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)驗，以職業(yè)崗位能力標準為依據(jù)，從核心專業(yè)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，從粗略到精細，逐步擬定了2700門課程標準。與此同時，將澳方、港方的多種職業(yè)資格培訓包中必修課如人際溝通、職業(yè)健康與安全維護、商務(wù)文書寫作等課程引入到中方專業(yè)，作為各專業(yè)通識必修課，對我院其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標的國際化，起到了推動作用。

以課程標準為藍本，我校組織一批有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師開發(fā)了相應(yīng)教材。這些教材不僅在內(nèi)容上打破原有學科課程的知識體系，突出實踐技能的標準化應(yīng)用，而且在形式上融入仿真模擬、真實項目等教學手段，采用配套任務(wù)書、實踐項目引導材料、團隊項目評估等具體措施，使得課程教學活動立體化呈現(xiàn)。這些工作實現(xiàn)了引進原版教材和學校本土化教材開發(fā)雙管齊下，不僅引入了國際化的職業(yè)標準和課程標準，凸顯中外合作辦學的優(yōu)勢，提升國際交流學院學生的就業(yè)能力；而且引導校內(nèi)各專業(yè)教材建設(shè)工作取得明顯實效，獲得學生和用人單位的多方肯定。

四、院校師資和行企專家相結(jié)合，構(gòu)建國際化雙師結(jié)構(gòu)教師團隊

教師是國際文化交流的重要載體，雙師型師資是職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。我院中外合作專業(yè)中方教師承擔的澳方課程，全部為全英授課模式。為了拓展教師的國際視野，提升師資的專業(yè)化及外語水平，我們采取了引入國際化師資和組織教師出國（境）學習相結(jié)合的措施。

首先是提高境外教師的授課比例，通過教師與學生的正式和非正式互動，加強學生對多元文化的理解能力。每學期都聘請6-8名澳大利亞、英國職業(yè)院校教師來校任課；與香港醫(yī)護行業(yè)組織醫(yī)護學會合作開辦“健康管理”專業(yè)，港方負責約30%專業(yè)課程教學，參考香港健康助理職業(yè)標準，聘請具有香港醫(yī)護行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的老師承擔教學。近年來國際教師累計授課占中外合作辦學專業(yè)的課時總量30％以上，取得了良好的教學效果，獲得學生的廣泛好評。與此同時，我校還邀請了澳洲、英國、香港等境外相關(guān)行業(yè)專家來校授課，介紹國際醫(yī)藥行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展動態(tài)和人才需求；聘請國內(nèi)大型企業(yè)內(nèi)的留學歸國人員作為教學指導委員會成員，將其企業(yè)經(jīng)驗及企業(yè)要求融入人才培養(yǎng)方案，開展行業(yè)動態(tài)專題講座，并承擔新技術(shù)應(yīng)用類課程教學工作。與本校教師一起，構(gòu)建了一支國際化的雙師型教學團隊建設(shè)。

在引入國際師資的同時，學校先后組織校內(nèi)8批近200人次的教師赴境外交流學習，內(nèi)容有澳大利亞TAFE教師資格、香港職業(yè)訓練局“VTC教學管理與專業(yè)發(fā)展”專題、德國“食品藥品相關(guān)技術(shù)職業(yè)教育核心技能培訓”等，涉及專業(yè)教學、行政管理等質(zhì)量保障多個環(huán)節(jié)，不僅提升了教師英語授課能力，并且對國際先進職業(yè)教育的理念與實踐有了切身體驗，為構(gòu)建“以生為本”的國際化教育環(huán)境和“職業(yè)標準導向”的人才培養(yǎng)模式與課程教學體系奠定了堅實基礎(chǔ)。

五、營造多元文化環(huán)境，完善“全人”人才培養(yǎng)模式

通過與澳大利亞、英國、香港等境外教育機構(gòu)的合作，我們逐步體會到國際化人才培養(yǎng)僅僅通過外版教材、外教任教還無法滿足需要，必須引入全人教育理念，營造多元文化環(huán)境，構(gòu)建立體化全方位的人才培養(yǎng)模式，才能拓展學生的國際視野和文化理解力。

所以我校特別關(guān)注了潛課程的教育功能，積極組織學生境外游學，先后有3批次學生到澳大利亞、香港等地醫(yī)護中心、培訓中心游學，同學們親身體驗了多元國際文化，對相關(guān)行業(yè)的國際標準理解更加深入；組織學生參與了來自香港職業(yè)訓練局、澳門理工學院、新加坡南洋理工學院等院校學生訪團接待工作，同齡學友的交流使得學生更加朝氣蓬勃；利用廣州地域優(yōu)勢，為學生提供參與國際展會等活動項目，讓學生代表企業(yè)直接參與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)；以境外企業(yè)醫(yī)護服務(wù)產(chǎn)品進行真實營銷。這些活動由境內(nèi)外雙方老師指導，在項目運行過程中，導入職業(yè)道德人文知識和溝通技巧等通識教育，幫助學生形成立體化的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

多元化的文化環(huán)境和多樣化的人才培養(yǎng)模式，讓課內(nèi)課外學習融為一體，不僅開闊了學生的國際視野，而且使學生們的職業(yè)知識、技能、策略規(guī)劃能力全方位得到提升。充分發(fā)揮了文化育人的作用，讓現(xiàn)代國際化人才的主動參與精神和自主意識在他們身上充分體現(xiàn)。

六、關(guān)注學生個性化需求，升學就業(yè)路路暢通

國際交流學院設(shè)立之初，就確定了“國際教育本土化，職業(yè)人才國際化”的辦學理念，關(guān)注學生個性化的學習需求；同時確立了“高標培養(yǎng)、高端就業(yè)、學歷提升”的目標，幫助學生實現(xiàn)升學就業(yè)路路暢通。

首先，我校選擇國際高端產(chǎn)業(yè)為合作專業(yè)，設(shè)立了藥品經(jīng)營與管理、生物應(yīng)用技術(shù)、健康管理等專業(yè)，這些專業(yè)同時也是廣東戰(zhàn)略發(fā)展行業(yè)，為學生高端就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在辦學過程中，我們走訪了多個高技術(shù)園區(qū)和多家外向型企業(yè)，與對方探討人才培養(yǎng)工作的切實路徑。在學生三年級上學期，我們特別選擇了國際知名企業(yè)專場實習見面會，推薦學生在國際化企業(yè)或境外企業(yè)中進行專業(yè)實踐并就業(yè)。我們通過學分認可等方式，搭建了學生海外升學立交橋，學生可憑中澳雙方的學歷文憑，銜接英國、澳大利亞、馬來西亞等多個國家的大學或職業(yè)教育的學位課程。截至目前，已有數(shù)十名學生通過此渠道出國留學深造。

通過人才培養(yǎng)工作的系列化調(diào)整，我們的國際交流合作培養(yǎng)人才質(zhì)量不斷提升。2012年，國際交流學院181名畢業(yè)生中46%通過大學英語四級考試，通過率居廣東省高職院校前列；24名學生考上“專插本”進入本科院校就讀；22名學生出國深造。學生就業(yè)率100%，其中，40名畢業(yè)生被法國合生元、美國安利等外企錄用。國際交流學院以教師專業(yè)的學科和教育素養(yǎng)、個性化的發(fā)展指導，為學生海內(nèi)外升學和謀求高起點的職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

實踐說明，高職院校中外交流和合作辦學必須堅守職業(yè)教育的發(fā)展定位，明確教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略和目標，摸索出一條既能借力發(fā)展又能保持和彰顯自身特色的高職院校國際化教育發(fā)展之路。

參考文獻：

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篇9

職業(yè)教育 雙證書 雙師型

2002年，全國職業(yè)教育工作會議召開，并頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，強調(diào)高職院校就是要培養(yǎng)應(yīng)用型“雙證書”人才。所謂“雙證書”人才是指擁有學歷證書和職業(yè)培訓證書或職業(yè)資格證書的大學畢業(yè)生。簡單講就是既擁有一定理論基礎(chǔ)，又擁有一定實際操作技能的“現(xiàn)代工匠”，是企業(yè)急需的高素質(zhì)的“銀領(lǐng)”人才。這類擁有“雙證書”的畢業(yè)生能動腦，更能動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，在工作中能迅速成長起來。由此可見，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)既具有大學程度的專業(yè)知識，又具有高級技藝，能在工作現(xiàn)場進行技術(shù)指導和管理的工程技術(shù)人才和管理人才，是能為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，簡而言之就是技術(shù)型+技能操作型人才。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，這就對從事高等職業(yè)教育的教師提出了更高的要求：即高職院校的教師也應(yīng)當是應(yīng)用型的，一專多能的人才。所以高職院校應(yīng)建設(shè)一只高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，目前并沒有權(quán)威性的定義，我的理解是從事高等職業(yè)教育的教師應(yīng)該既能教理論又能教技能；既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟師、技師或高級技師等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。也就是說高職教師應(yīng)在滿足教師基本要求（如師德、教學能力等）的前提下能夠確實培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實踐中的各類技術(shù)問題，即同時具備技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展對人才的需求發(fā)生了新的變化,擁有畢業(yè)證書和資格證書的雙證書人才越來越受到社會的歡迎，所以目前高等職業(yè)院校能否繼續(xù)生存與發(fā)展的關(guān)鍵就是能否培養(yǎng)出既擁有一定理論知識又有一定動手能力的、高素質(zhì)的“雙證書”人才。培養(yǎng)“雙證書”人才就要以實訓實習基地為手段，以“雙師型”教師為依托。而其中的關(guān)鍵就是教師。大學之“大”不在于高樓之大，不在于校園之大，而在于有“大師”也。所以高職院校之“高”不在于層次之高，而在于學生技能之高，更在于教師素質(zhì)之高。所以，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍就顯得尤為重要。

目前，我國的高等職業(yè)教育院校都意識到“雙師型”教師的數(shù)量和水平直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，因此在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面都加大了投入力度，取得了一定效果。一方面，教師隊伍中很多教師通過脫產(chǎn)學習和培訓具備了行業(yè)執(zhí)業(yè)資格，成為教學骨干和行業(yè)帶頭人；另一方面，很多行業(yè)企業(yè)專家或技術(shù)骨干，通過實踐帶教，熟悉了教育教學規(guī)律，掌握了教育理論，從而成為具備高校教師資格的教學人員。高職院校的一系列舉措既豐富了專任教師的實際工作經(jīng)歷，提高了實踐教學能力；又提升了高職人才培養(yǎng)的工作水平。但高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)也存在許多問題。第一，對“雙師型”教師的認識膚淺，認為只要教師擁有教師資格證和職業(yè)資格證就是“雙師型”教師了，而沒有考慮教師實際操作能力；第二，“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，師資來源單一。我校現(xiàn)有專任教師210人，具有雙師資格的教師117人，占專任教師總數(shù)的56%（說明：我校雙師型教師是指在專業(yè)教師中既具有中級教師以上職稱，又擁有中級技能資格證書；或者近5年有在相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗的教師），事實上，我校的“雙師型”教師大多數(shù)是擁有雙證書的人才，而有相關(guān)工作經(jīng)驗的較少。而且，大多數(shù)高職院校的教師來自普通高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們理論功底深厚，但缺乏基本的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，基本沒有動手能力；第三，高職院校的培訓經(jīng)費普遍不足，專任教師不能得到應(yīng)有的繼續(xù)教育和技能培訓，導致教師實際操作能力不能及時更新。

二、高職學院加強“雙師型”教師培養(yǎng)的建議

教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）中指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。因此，針對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，提出以下建議：

首先，高職院校應(yīng)根據(jù)本校教師特點制定詳細的“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。鼓勵本校符合條件的專任教師積極參加與本專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)資格或行業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)特許資格證書。如會計專業(yè)的任課教師可以考取會計上崗資格證或會計師證及高級會計師證等。

其次，對專任教師進行實際操作技能培訓，聘任校企合作校外企業(yè)中的高級技術(shù)人員為兼職教師，既拓寬教師來源渠道，又能使二者相互學習，取長補短，提高教育教學質(zhì)量。如我校機電工程專業(yè)的青年教學骨干教師脫產(chǎn)到我校合作辦學企業(yè)西林鋼鐵股份有限公司去頂崗培訓學習，了解了全部生產(chǎn)工序，熟悉生產(chǎn)設(shè)備，掌握先進技術(shù)和生產(chǎn)工藝，增強里動手能力，指導起學生的學習得心應(yīng)手，游刃有余；同時，又聘請西鋼的高級技師擔任客座教授，提高了學生的實際操作技能。

第三，加強校企合作辦學，建立穩(wěn)定的校外實習和培訓基地。產(chǎn)學研一體化辦學是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵，因此校企合作辦學是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。選擇相關(guān)的企業(yè)，按照互利互惠、合作共贏的原則建立“雙師型”教師培訓基地，這些基地不僅是專職教師“雙師素質(zhì)”培訓基地，同時還是“雙師型”教師的實踐基地和外聘教師的來源基地，也是學生頂崗實習的基地。

第四，建立健全“雙師型”教師的管理制度。高職院校要根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校實際情況和目前職業(yè)教育發(fā)展方向，制定切實可行的“雙師型”教師管理制度，包括“雙師型”教師的認定標準、考核評價制度、激勵制度等。比如，教師到企業(yè)頂崗實踐，核定給一定課時數(shù)作為補貼；參加提高雙師水平的培訓，報銷培訓費等等?？傊?，制度的制定要本著公平公正的原則，促使教師自覺向“雙師型”教師發(fā)展，不斷提升自身素質(zhì)，從而提升學院教師整體水平。

高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠，各院校之間應(yīng)該互相溝通信息，互相借鑒先進經(jīng)驗，為我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞]一流教師隊伍 英語拔尖人才 專業(yè)建設(shè)

[作者簡介]許德華（1967- ），女，吉林白城人，白城師范學院外國語學院，副教授，研究方向為英語語言學。（吉林 白城 137000）

[基金項目]本文系2011年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“高師院校英語拔尖人才環(huán)境建設(shè)的研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0079-02

目前，高等教育已趨于普及化，大學生就業(yè)已趨于飽和化，就業(yè)市場的競爭已經(jīng)前移到了高校之間、專業(yè)之間。對于普通高師院校的英語專業(yè)來說，就業(yè)競爭就是院校與院校之間的專業(yè)競爭，專業(yè)競爭就是人才的競爭，因此，普通高師院校在競爭中生存與發(fā)展的途徑之一就是提升現(xiàn)有人才的培養(yǎng)目標達到拔尖人才的水平，而拔尖人才的培養(yǎng)必須具備一流的教師隊伍，只有一流的教師隊伍才能培養(yǎng)出一流的人才。教師是立教之基、興教之本、強教之源。建設(shè)一流的教師隊伍，是推動教育改革、發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本保證。

一、一流教師隊伍建設(shè)中存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，只有具備這樣素質(zhì)的教師才能稱之為一流的教師。要建設(shè)一支一流的教師隊伍，對于普通高師院校來說，仍然存在很多問題。

目前全國各高校的教師隊伍建設(shè)中都存在很多問題。有學者對武漢4所“211工程”建設(shè)大學的學生進行了關(guān)于高校教師形象的調(diào)查，結(jié)果表明：大學生對大學教師的要求與實際差距最大的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，其次是師德修養(yǎng)。重點院校存在這樣的問題，與之相比，普通高師院校的教師隊伍建設(shè)中存在的問題會更多。從教師個人的角度來看，在普通高師院校中，由于擴招，外語教師的教學任務(wù)繁重，無暇顧及專業(yè)學習與教學理論學習，教師專業(yè)知識功底不扎實，教學理論薄弱，教學觀念多年不變；同時，教科研意識淡薄，即使搞科研了，教師的專業(yè)發(fā)展方向也不夠明確；教師主動學習、完善自我的意識不強；教師在師德修養(yǎng)方面也存在很多的問題。從高校的角度來看，一些高校只顧花大價錢引進人才，但忽視了對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，結(jié)果往往是“請來女婿，氣走兒子”，沒能形成良性的用人機制，使人才在高校之間頻繁地無序流動，給師資隊伍建設(shè)造成不可估量的損失。由于高校培訓經(jīng)費的問題，各校的培訓體制不健全，對教師的專業(yè)發(fā)展沒有長遠的規(guī)劃和經(jīng)費及時間上的支持，許多教師從事教學好多年，除了學歷深造以外幾乎沒有接受過任何以外形式的學習，出國深造更是寥寥無幾，這對英語教師的專業(yè)發(fā)展極其不利。在教師結(jié)構(gòu)建設(shè)上，學歷層次雖然逐年在提高，教師隊伍呈年輕化，更富有活力，然而有研究表明，學歷程度和學生滿意度是不成正比的。鑒于以上種種情況，英語專業(yè)一流教師隊伍的建設(shè)的確是擺在普通高師院校面前的一項緊迫而又現(xiàn)實的大課題。

二、一流英語教師隊伍專業(yè)建設(shè)的途徑

（一）提高教師的教學水平，打造一流的教師隊伍

教師的教學水平就是教師運用自己的知識和經(jīng)驗，通過教育教學過程所達到效果的能力。教師教學水平的提高只有確保教師課前的知識儲備和教學準備的完善以及運用正確的教育教學理論指導自己的教和學生的學。因此，提高教師的教學水平主要包括以下兩點：

1.提高教師的課堂教學效果。課堂教學效果主要來源于教師在備課過程中對學生、對教材的準備程度。教師在個人備課的基礎(chǔ)上，如能結(jié)合集體備課會大大提高課堂效果的。集體備課是教師們對課程再度學習、研究與設(shè)計的過程，是教師對教學的科學性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。當教學被視為一種合力的效應(yīng)時，集體備課備受人們青睞，能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展和教學效果的提高，有利于優(yōu)秀教學資源與教學經(jīng)驗的共享，有利于群體智慧的生成和創(chuàng)造新的教學。英語備課涉及東西方文化的差異、教學資源有限等問題，優(yōu)化英語集體備課對于教師來說可解決教師在個體備課中遇到的理解上的偏差問題以及某些習慣上的發(fā)音錯誤問題，從而進一步促進一流英語教師隊伍素質(zhì)的提高，提高課堂教學效果。

2.提高教師教育教學理論水平。保證課堂教學效果的持續(xù)提高，教師還要堅持教育教學理論的學習。這有利于提高教師對教育理論功能的認識，形成正確的教育思想、動機和行為， 重視師生的雙邊活動，引導學生創(chuàng)造性地學習，由學會到會學和樂學。教育教學理論的學習方式很多，可派教師等到兄弟院校參觀學習，參加學術(shù)交流會及教育科研研討會等，還可聘請知名的教育專家、學者來校講學或作報告。這樣教師們的視野開闊了，教學理論和實踐經(jīng)驗也豐富了，教師會自覺在理論的指導下進行課堂教學活動，提高自身的專業(yè)理論素質(zhì)。

（二）提高教師的教科研水平

教科研能力是教師的一項基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的教科研活動研究的對象往往是學校、學生和教師，教師為解決學校實際存在的問題而展開研究，這會有力地推動學校的整體改革，提高辦學質(zhì)量，教學帶動科研，科研促進教學。參加教科研活動有利于教師隊伍科研素質(zhì)的提高，有利于教師充實和豐富教育教學理論，有利于教師加深認識現(xiàn)代教育本質(zhì)觀、價值觀以及學生觀，有利于增強教師的合作意識，有利于增強教師的責任感和主人翁意識。教科研活動是教學改革的前提條件，教學改革是提高教學質(zhì)量的必由之路。教科研活動能使教師保持旺盛的工作熱情，從而以更飽滿的熱情投入到教學與教科研活動中。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師上課的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！蓖瑫r，對于高校來說，沒有科研，就無學術(shù)水平可言，高校就無活力，在國內(nèi)外就不可能有較高的地位。因此，必須吸引教師廣泛參與教科研活動，使教師能夠體驗到科研成功的喜悅，正確認識科研工作對教學、對自身素質(zhì)提高的重要作用。

（三）提高教師的現(xiàn)代化教學技能

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）提到“要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術(shù)開展教學活動的能力”，因此，各院校都要積極組織教師學習多媒體技術(shù)，提高制作多媒體課件的水平，改進和提高課件的質(zhì)量，增大單位時間內(nèi)的信息量，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用率，使現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的優(yōu)勢能夠得到最大化的開發(fā)和利用。目前，高校大部分的課程都能夠在多媒體教室中進行，但是大多數(shù)教師對多媒體技術(shù)的運用還不夠嫻熟，多媒體技術(shù)和語音實驗室的功能還沒有很好地挖掘和利用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀教育中處于有利位置。現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必須具備的教學技能，教師只有學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇恰當?shù)慕虒W方法和方式，客觀形象地展示教學內(nèi)容，才能使多媒體技術(shù)成為實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的技術(shù)平臺。

（四）協(xié)調(diào)好教師的在職培訓和教師的自我發(fā)展

1.鼓勵和支持教師參加各種培訓、學術(shù)會議、聽課、訪學、留學。（1）鼓勵教師積極主動地參加校內(nèi)外的培訓活動。參加培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的最重要的途徑之一。據(jù)調(diào)查顯示，在專業(yè)知識提高方面，63%的教師認為校外培訓優(yōu)于校內(nèi)培訓，所以教師應(yīng)該積極參加靈活多樣的培訓活動，提高自身專業(yè)化水平。（2）組織教師參加國內(nèi)外外語界的學術(shù)會議，能增強外語教師的教學和科研的時代感，了解國內(nèi)外外語界同仁們的教學和科研狀況，接觸和了解到本專業(yè)前沿知識。（3）組織教師到同類院校或重點院校去聽課或訪學活動。通過聽名師的課、有特色的課等，教師會慢慢積累先進的教學方法、教育理念，教師的專業(yè)化發(fā)展也會水到渠成。國內(nèi)的訪學活動是借鑒國外訪問學者制度，依據(jù)我國國情設(shè)立的以高校教師為主體、以開展科學研究為主，同時，協(xié)助導師指導研究生、參與課程講授、輔導或其他教學工作的職后繼續(xù)教育形式，更是教育部貫徹落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。這種制度有利于充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢，培養(yǎng)大批學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，促進校際間的學術(shù)交流，活躍學術(shù)氣氛。高校教師教學質(zhì)量提高最有效的辦法就是就地培養(yǎng)或交流培養(yǎng)。（4）依據(jù)各高校的具體情況，可以適當引進一批在學術(shù)上具有一定造詣的高水平人才和有效利用外教資源，進一步優(yōu)化教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，增進校際、國際交流和搭建語音語調(diào)標準化的平臺，促進一流教師隊伍的迅速成長。有條件的可以建立一支相對穩(wěn)定的高水平海外兼職教授隊伍和一流的外籍全職專任教師隊伍。還可鼓勵青年教師攻讀博士學位，使他們成為英語學科領(lǐng)域的帶頭人，從而為提高一流教師隊伍的教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。這些辦法，有利于推動一流教師隊伍的建設(shè)，從而達到一流的教師水平。

2.提高教師的終身學習意識，與時俱進。英語教師是一種特殊的職業(yè)，選擇這個職業(yè)就意味著每天都要面對新的挑戰(zhàn)。英語教學的環(huán)境、內(nèi)容、方法、要求，甚至教學對象和教學目標都會隨時代的發(fā)展而發(fā)生變化，這就要求英語教師應(yīng)以積極的心態(tài)應(yīng)對外部環(huán)境因素發(fā)生的變化，及時進行知識更新，形成終身學習、終身進取和與時俱進的專業(yè)發(fā)展意識。在建設(shè)學習型社會的大背景下，各高師院校應(yīng)組織教師參加校內(nèi)外各種教學和科研上的競賽活動給教師提供相互學習的平臺，激發(fā)教師的學習熱情和自我提高的動力，這是加強教師人力資源建設(shè)，促進教師職業(yè)發(fā)展，使教師始終保持高素質(zhì)、高水平的重要保證。在創(chuàng)新教育的前提下，英語教師也要不斷進取，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的拓展性知識，以及對多種學科知識進行整合并有機地滲透于教學過程中的能力，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學生。從社會進步和教育發(fā)展以及教師的自身發(fā)展來看，英語教師只有不斷學習，培養(yǎng)終身學習的意識，才能與時俱進，提高自己的專業(yè)水平。

綜上所述，一流英語教師隊伍的專業(yè)建設(shè)事關(guān)普通高師院校英語專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)。普通高師院校的生存與發(fā)展的途徑就是找準自己的定位點，無論定位是什么，其中拔尖人才的培養(yǎng)都是其在競爭中求發(fā)展的一條有效途徑，而拔尖人才的培養(yǎng)必須具備一流的教師，所以一流教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)是普通高校發(fā)展的必然途徑。師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要把教師自身發(fā)展和教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，把教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和師德修養(yǎng)結(jié)合起來，把教師個人的發(fā)展計劃和高師院校的發(fā)展計劃結(jié)合起來，建立更科學的可持續(xù)性的教師發(fā)展模式，使師資隊伍的建設(shè)步入系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化的軌道。

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