導(dǎo)語：如何才能寫好一篇楊修之死讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中作文；讀寫結(jié)合；評價；交流；常態(tài)

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文訓(xùn)練提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文?！边@樣的表述旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，自由地、真實地表達，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

然而，語文教學(xué)中作文訓(xùn)練一直處于近乎隨意的狀態(tài)，可以說，關(guān)于寫作教學(xué)，一千個教師有一千種教法。語文教材關(guān)于寫作訓(xùn)練的內(nèi)容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學(xué)生怕寫作文、寫不好作文的實際沒有改變。

怎樣讓作文訓(xùn)練擺脫盲目，呈現(xiàn)常態(tài)化呢？

一、寫作與閱讀教學(xué)同步，充分利用教學(xué)資源，挖掘訓(xùn)練素材，讓訓(xùn)練內(nèi)容更加豐富，讓訓(xùn)練形式更加多樣，讓訓(xùn)練更為常態(tài)

具體根據(jù)語文教材閱讀材料特點，設(shè)計續(xù)寫、改寫、擴寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓(xùn)練，讓作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促寫，相輔相成。

1.對敘事性強、能激起學(xué)生興趣的文章，設(shè)計續(xù)寫訓(xùn)練

如續(xù)寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場，故事會怎樣？這樣的續(xù)寫能激發(fā)學(xué)生的想象力和預(yù)知事物的能力。

2.對形式有特點、能換角度理解的文章，設(shè)計改寫訓(xùn)練

古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學(xué)生理解文章的思想，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。

3.對留有余味、能調(diào)動學(xué)生想象的文章設(shè)計擴寫訓(xùn)練

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學(xué)生很多想象的空間。開展擴寫訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生理解文言文，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

4.對有思辨性、能激起學(xué)生共鳴甚至爭論的文章，進行寫讀后感訓(xùn)練

語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩》《范進中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學(xué)生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學(xué)生的生活直接聯(lián)系起來，帶著學(xué)生從書本走到書外，可謂活學(xué)活用。

5.對能喚起學(xué)生回憶、能激發(fā)學(xué)生情感的文章，進行仿寫訓(xùn)練

如學(xué)了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現(xiàn)家庭親情、母愛的文章，布置學(xué)生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學(xué)了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現(xiàn)師生情、同窗情的文章，布置學(xué)生寫自己的老師或者同學(xué)；學(xué)了《濟南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學(xué)生寫自己眼中的大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用文章贊美自然。

二、推行常態(tài)化的作文評改方式，自評、互評與師評相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓評價更加立體，讓評價更加高效，讓評價更加及時

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段目標(biāo)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

因此推行一種常態(tài)化的作文評改方式對于作文訓(xùn)練也是非常重要的。

1.自評

組織中學(xué)生進行作文自評自改，這種做法不但使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識得到應(yīng)用，而且還使閱讀教學(xué)得到進一步深化；既端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進了語文第二課堂的開展。

2.互評

充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習(xí)作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學(xué)有榜樣。

作文互評互改，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與意識。在整個過程中，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。

三、搭建常態(tài)化作文展示平臺，增進交流，相互激勵

寫作本質(zhì)上就是為了自我表達和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學(xué)生寫作的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能被激發(fā)。為學(xué)生另外搭建一座常態(tài)化的交流平臺，讓學(xué)生在交流、展示中獲得自信。

1.搭建班級交流平臺

如在教室布置班級優(yōu)秀作品展覽欄，組織學(xué)生編寫班級優(yōu)秀文集，督促學(xué)生整理個人文集等，讓學(xué)生感受到寫作的成就感。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

信息化年代，學(xué)生很習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺。

總之，“不動筆墨不讀書”，把作文訓(xùn)練與語文閱讀教學(xué)、學(xué)生生活緊密結(jié)合，并通過形式多樣的評價，通過有效的交流平臺，力求通過常態(tài)化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣作文，熱愛寫作，讓作文訓(xùn)練成為語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

篇2

1 向?qū)W生講解開展名著閱讀的意義

名著的最大特點，是豐富的情感內(nèi)涵。作家在文學(xué)作品中投入了深沉熾熱的情感，文學(xué)故事中體現(xiàn)了人與人之間最普遍的情感，那至死不渝的忠貞，熱情似火的浪漫，純潔無瑕的童真，舐犢情深的母愛，山盟海誓的愛情，使讀者的心靈受到震動，受到洗禮，受到啟迪，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強對世界、對人生對情感的感受力。因為文學(xué)作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術(shù)，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。名著則更講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。

2 開設(shè)閱讀指導(dǎo)課

不同的人往往看到的是事物不同的方面。課外閱讀也是如此，學(xué)生閱讀同樣的閱讀材料，也會由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗的不同，對材料產(chǎn)生不同的理解，有的貼近原文，有的對原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時，如果沒有教師有效指導(dǎo)，就可能會使學(xué)生缺乏發(fā)展的平臺，影響課外閱讀的興趣和質(zhì)量。因此，不同類型的名著，應(yīng)該有不同的閱讀方法。如《湯姆？索亞歷險記》《格列佛游記》等小說，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步?？梢韵茸屗麄兝沓鲂≌f的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。閱讀時，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實際上也必然會關(guān)注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問題就迎刃而解了。

在閱讀方式上，教師也不應(yīng)強求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽式、圈點式、摘錄式、批注式……不拘一格。要讓讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學(xué)生在多樣的方法中獲得豐富的知識。

3 教給學(xué)生閱讀名著的方法

3.1 “精讀與略讀”的方法。精讀，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點，吸取精華，可給學(xué)生提出閱讀的具體要求，使之讀書有方向，一旦觸動心靈，便提筆談雜感，寫簡析，吐露心聲。

略讀方法不一，可選讀，可瀏覽，可摘讀，其中“內(nèi)容提要”是小說濃縮的精華，可透過其了解文章中心，故重視“提要”，相機引導(dǎo)，效果也事半功倍。

3.2 教給品讀方法。品讀，即培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，在整體感知基礎(chǔ)上，體味推敲重要詞句在語境中的作用，獲得獨特的情感體驗，在潛移默化中陶冶自己的情操。

4 立足課本，推薦名著書目

熟悉的才是感興趣的。學(xué)生對所學(xué)的課文大都比較熟悉，而課本中有不少文章是從某些名著中節(jié)選的，教師可選準(zhǔn)時機，適時推薦：例如：初一學(xué)了《綠色的蟈蟈》后可向?qū)W生推薦《昆蟲記》；教了《從百草園到三味書屋》，推薦《朝花夕拾》；學(xué)了《出師表》《楊修之死》后，推薦《三國演義》等等，教師可以給學(xué)生說說推薦理由，引起他們的閱讀興趣。例如以《昆蟲記》和《朝花夕拾》為例向?qū)W生講解推薦理由：

《昆蟲記》推薦理由如下：法布爾所寫的《昆蟲記》，被譽為“昆蟲的史詩”，它既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典，行文生動活潑，語調(diào)輕松詼諧，充滿盎然的情趣。這本書除了真實地記錄昆蟲的生活，還透過昆蟲世界折射出社會人生，滲透著作者對人類的思考。它告訴我們：人與動物需要友誼，人與自然需要和諧。

《朝花夕拾》推薦理由：《朝花夕拾》是魯迅唯一的一本散文集，是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經(jīng)歷與體驗的文字。寫的雖是個人的生活，卻具體生動地凸現(xiàn)了當(dāng)時中國的風(fēng)氣和社會情狀；不僅洞察人情世故，而且時時發(fā)表卓異的見解。作者把對往事的回憶和對時弊的議論結(jié)合得自然恰當(dāng)，天衣無縫。

5 讀寫結(jié)合，鞏固提高閱讀名著的效果

摘抄是一種根據(jù)個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，以供閱讀、品味、引用，這是資料積累方法，是對閱讀的理解鞏固。不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。

摘抄的形式：語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句等。

內(nèi)容提要式摘抄：概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱。