導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設(shè)計》；課程改革；教學(xué)設(shè)計

1課程基本信息

單周6學(xué)時，雙周4學(xué)時，16周，總計80學(xué)時，5學(xué)分。本課程主要以實際景觀設(shè)計的各類別項目為導(dǎo)向，在實踐過程中加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，強調(diào)各種軟件繪圖的動手能力。從而為今后從事實際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的頂崗實習(xí)做前期準(zhǔn)備。

2課改前課程存在的問題

（1）課程定位問題——過于強調(diào)知識的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容問題——教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，未與目前最新實際項目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學(xué)生技能掌握不牢，知識也不夠全面，甚至對自身專業(yè)崗位的參與度不高。

3課程改革思路

該課程對接的職業(yè)任務(wù)可以描述為“組織景觀項目的設(shè)計工作，控制工期和景觀實施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計、施工、管理等多重能力，因此，在進行教學(xué)計劃的改革研究時，將熟悉設(shè)計成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時間節(jié)點合理安排作業(yè)進度，對后續(xù)實施效果做簡單的預(yù)估作為能力考查的主要方面；將知識目標(biāo)定位具備支撐園林設(shè)計崗位執(zhí)行任務(wù)的技能與知識廣度，了解當(dāng)前園林設(shè)計的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時間管理意識，善于支配利用好既定計劃，并按步實施，有團隊合作意識，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)實際項目為載體，以項目團隊為組織形式”為改革導(dǎo)向。本課程以園林設(shè)計師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設(shè)計（10學(xué)時）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學(xué)時）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設(shè)計實踐（16學(xué)時）、模塊四校園小游園景觀設(shè)計（以校圖書館前中心綠地為例）（38學(xué)時）。

4全課實施過程——項目情境設(shè)計

本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設(shè)計師，本學(xué)期具體學(xué)習(xí)需要完成的作業(yè)任務(wù)如下。任務(wù)一：小組完成一份公園規(guī)劃設(shè)計的調(diào)研報告。①工作描述：對?？谛陆ǔ傻臇|湖三角池公園進行考察學(xué)習(xí)，分析公園的規(guī)劃設(shè)計要素與空間布局特點，選取一處景觀節(jié)點繪制分析圖、總平面圖、景觀細(xì)部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報。②基本要求：有認(rèn)真進行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務(wù)二：小組完成別墅庭院設(shè)計方案。①工作描述：以小組為單位完成一個別墅庭院的設(shè)計，查找案例資料，收集各式庭院設(shè)計風(fēng)格的設(shè)計元素，完成草圖方案的手繪，并上機用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設(shè)計方案應(yīng)滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務(wù)三：小組完成校園景觀改造某個節(jié)點的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設(shè)施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點方案，寫出設(shè)計說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設(shè)計說明表達清晰。

5實施過程與評價

（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項目為導(dǎo)向，將園林景觀設(shè)計中最通俗易懂、也是應(yīng)用最為廣泛的理論進行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時。（2）具體任務(wù)解讀——將設(shè)計任務(wù)書分解成若干具體信息，例如總體指標(biāo)以及風(fēng)格要求、成果要求等。并選取自己做過的項目來做案例分析講解。（3）實踐模擬繪圖——設(shè)計步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設(shè)計表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生多動手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報——將整個作業(yè)完成的階段設(shè)置若干個時間節(jié)點，并設(shè)定每個階段的考核重難點，需要解決的問題等。每個節(jié)點匯報小組進度與成果。

6結(jié)束語

篇2

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng) 課程設(shè)計 項目設(shè)計 課程考核

《園林樹木學(xué)》是園林工程技術(shù)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的作用。

一、園林樹木學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

1．園林工程技術(shù)行業(yè)就業(yè)方向分析

通過對園林行業(yè)的市場調(diào)研，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后主要有三大就業(yè)方向，即園林植物栽培、配置、養(yǎng)護方向；設(shè)計繪圖方向及其園林工程施工管理方向。

2．三大就業(yè)方向?qū)?yīng)專業(yè)職業(yè)能力分析。

園林工程技術(shù)崗位群與職業(yè)能力

就業(yè)方向 崗位群 職業(yè)能力

3、園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖分析

（二）園林樹木學(xué)的基本任務(wù)

通過 “廣州地區(qū)園林樹木資源調(diào)查、分析與應(yīng)用”貫穿項目的訓(xùn)練，圍繞“識樹、懂樹、會用樹”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟悉本地常用園林樹種，具備識別鑒定樹種的基本技能，具備應(yīng)用園林樹木的綜合能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后從事園林實踐工作以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計

（一） 課程目標(biāo)設(shè)計

園林樹木學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生“識樹、懂樹、會用樹”的專業(yè)能力之外， 還要始終將教書育人貫穿于教學(xué)工作的全過程， 教會學(xué)生如何做人和如何做事。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，組織協(xié)調(diào)能力、合作共事能力、心理承受能力；樹立熱愛園林、保護環(huán)境的職業(yè)情感，按照“以職業(yè)能力為本位，以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動，理論實線一體化”的核心理念進行課程目標(biāo)設(shè)計與實施建設(shè)。為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

1.能力目標(biāo):

1) 能描繪整個植物體的各個部分形態(tài)特性，會根據(jù)植物檢索表識別植物。

2) 能識別本地常見園林樹種150-200種，達到園林高級工的技能水平。

3) 能根據(jù)園林建設(shè)人為分類法把150-200種園林植物進行分類

4) 能制作樹木標(biāo)本。

5) 能夠獨立完成城市園林綠化樹種調(diào)查和撰寫園林樹木統(tǒng)計、分析與評價調(diào)查報告。

6) 能利用扦插和嫁接等繁殖方式繁殖新植株。

7) 能根據(jù)園林樹木配置原則與方法、觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、合理配置園林景觀。

2.知識目標(biāo):

1) 了解我國豐富多彩的園林樹木資源的特點及寶貴的科學(xué)遺產(chǎn)。

2) 掌握園林樹木常用的形態(tài)術(shù)語，掌握植物檢索表鑒定植物的方法。

3) 掌握本地主要園林綠化樹種150-200種，

4) 掌握園林樹木分類的一般原則和方法以及園林樹木生長發(fā)育的規(guī)律。

5) 掌握園林樹木標(biāo)本采集和制作方法和基本技術(shù)要領(lǐng)

6) 了解觀花樹種、色葉樹種、觀果樹種、藤本樹種等各類園林樹木在園林中的作用。

7) 掌握園林樹木資源調(diào)查方法、步驟；景觀評價方法；調(diào)查報告撰寫基本方法和要求。

8) 了解街道、居住區(qū)、公園、校園等不同綠地的主要特點和當(dāng)?shù)氐臉浞N選擇特點。

9) 掌握扦插、嫁接等繁殖方式的繁殖方法、步驟和技術(shù)要領(lǐng)。

10) 掌握園林樹木配置原則，掌握園林樹木創(chuàng)造美麗和諧自然景觀的基本方法和技巧。

3．素質(zhì)教育目標(biāo)

1) 具有實事求是、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

2) 熱愛園林工作，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有保護生態(tài)的專業(yè)意識。

3) 具有搜集、整理、分析參考資料進行自主學(xué)習(xí)，勤于思考、樂于實踐、善于溝通、可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

（二） 課程項目設(shè)計

1、項目設(shè)計說明

《園林樹木學(xué)>教學(xué)項目設(shè)計選取依據(jù)“行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位工作任務(wù)需要、考取職業(yè)資格需要、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要”。以“識樹”、 “懂樹”和“會用樹”三個關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容整合成課內(nèi)“廣州地區(qū)園林樹木資源調(diào)查、分析與應(yīng)用”一個貫穿項目和課外完成平行項目“廣州地區(qū)水系、街道、居住區(qū)園林樹木應(yīng)用調(diào)查”，貫穿項目由十個子項目。

四、教學(xué)組織形式

根據(jù)“識樹、懂樹、會用樹”的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生好奇心強的特點和樹木生長在戶外的實際，探索了“分段學(xué)習(xí)、項目培訓(xùn)、集中強化、考核過級”的教學(xué)模式。

1.“分段學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)內(nèi)容上，分三階段學(xué)習(xí)，一是識別本地常見樹木，具備“識樹”技能；二是掌握常見樹種的生物學(xué)特性和生態(tài)習(xí)性，具備“懂樹”技能；三是學(xué)習(xí)合理運用樹種，具備“會用樹”技能。

2.“項目培訓(xùn)”就是在實踐教學(xué)中，將涵蓋園林樹木職業(yè)技能知識點的10個實訓(xùn)項目，，精心組織，合理安排，做實做好，以項目促教學(xué)。

3.“集中強化”就是在教學(xué)的后期，集中用24個學(xué)時，結(jié)合生產(chǎn)和實訓(xùn)項目，對“識樹、懂樹、會用樹” 職業(yè)技能進行強化訓(xùn)練，實現(xiàn)與后續(xù)課程的無縫對接。

4.“考核過級” 通過平時分項考，集中過級考，期末綜合考，以考促學(xué)，逐級夯實所學(xué)技能。

五、課程考核設(shè)計

1、考核設(shè)計基本思路

針對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于景觀設(shè)計師、花卉園藝師要具備園林樹木知識和能力的要求，結(jié)合園林樹木理論知識瑣碎繁雜、實訓(xùn)項目多的教學(xué)特點，以突出能力考核為原則，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。具體做到：教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合；課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合；理論評價和實踐評價相結(jié)合；校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合

2、考核內(nèi)容和方法：

1）、職業(yè)素質(zhì)考核（20分 包括平時出勤、作業(yè)、小組活動、課上回答問題等具體見表2。

2）、實訓(xùn)成績（40分）

（1）樹種識別（10分）：實習(xí)結(jié)束前隨機選取常見的木本植物40種，進行單獨考核，要求在15分鐘之內(nèi)寫出科名、種名，每項0.25分。

（2）實訓(xùn)作業(yè)（10分）：實訓(xùn)報告評定得出。

（3）樹種的應(yīng)用（20分）：抽取20種常見園林樹木，進行科學(xué)合理配植，每種1分。

3）期末考試（40分）:采用閉卷形式，重點考核學(xué)生對理論知識的掌握程度。

3、以突出能力為考核原則，

1）、所有實訓(xùn)項目按照技能掌握程度分為優(yōu)秀、過級和不過級三個等級，分別進行技術(shù)考核?？傮w要求是：隨課堂實訓(xùn)項目，本次不過下次補；集中實訓(xùn)項目，今年不過來年補；所有實訓(xùn)項目全部達到過級以上為標(biāo)準(zhǔn)。

2）、完善實踐教學(xué)評價方法。采用“認(rèn)、寫、說、用”四字考核法。

“認(rèn)”，是對學(xué)生眼睛的考核；“寫”就是要求學(xué)生將實訓(xùn)的方法、步驟、要點、技巧、結(jié)果等基本內(nèi)容寫出來，考核學(xué)生基本知識的記憶程度；“說”是通過學(xué)生的口述，判別學(xué)生能力掌握的程度，表達學(xué)生“寫不出，但講得出”的感受，是“寫”的重要補充；“用”就是在植物檢索表的使用、植物標(biāo)本的采集與制作、園林綠地樹種調(diào)查、園林樹種選擇與配置等子項目中，考查學(xué)生實際動手能力，是對學(xué)生園林樹種綜合應(yīng)用能力的評價。

結(jié) 語

通過本人對園林樹木學(xué)的教學(xué)改革和實施，明顯感到提高教學(xué)了質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力?！皥@林樹木學(xué)”是一門基礎(chǔ)性、前沿性、發(fā)展性和實用性較強的課程,如何更好地根據(jù)不同城市對樹木的需求、應(yīng)用、季節(jié)變化、每年的綠化趨勢等調(diào)整項目內(nèi)容,變化項目實施場所均需要繼續(xù)研究和探討,在項目的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系上仍需進一步改進和完善。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：園林 高職 教學(xué)改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學(xué)改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革方案的設(shè)計與實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

1 職業(yè)目標(biāo)設(shè)計

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標(biāo)。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標(biāo)，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標(biāo)分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可分解為園林景觀設(shè)計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對各個培養(yǎng)目標(biāo)的要求分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

1.2 職業(yè)生涯設(shè)計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術(shù)工作方能報考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過各種教育教學(xué)手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

2.1 確定教學(xué)目標(biāo) 高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定一個或多個教學(xué)目標(biāo)，并按照職業(yè)要求進行教學(xué)方案設(shè)計。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計員為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的院校，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設(shè)計、模型制作以及設(shè)計協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標(biāo)的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學(xué)目標(biāo)與拓展教學(xué)目標(biāo) 園林專業(yè)教學(xué)，須從園林專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學(xué)目標(biāo)，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)前提下，進一步培養(yǎng)學(xué)生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學(xué)目標(biāo)和要求。高職園林專業(yè)教學(xué)改革方案的確定，應(yīng)貫徹實現(xiàn)這兩個教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)計劃設(shè)計

教學(xué)計劃的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各高職院校的教學(xué)資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡化理論教學(xué)，突出實踐操作技能教學(xué)。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經(jīng)濟》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境行為學(xué)》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復(fù)技術(shù)》等。

4 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設(shè)計 從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學(xué)歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學(xué)硬件設(shè)計 應(yīng)逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓(xùn)室+綜合實訓(xùn)場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設(shè)計 以校企合作的形式建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)搭建良好的平臺，提高學(xué)生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學(xué)過程設(shè)計

5.1 情境式教學(xué) 通過教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學(xué)過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學(xué) 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學(xué)模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。

5.3 綜合化實訓(xùn) 園林專業(yè)綜合性較強，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實訓(xùn)作為教學(xué)活動的后續(xù)。實訓(xùn)課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設(shè)計團隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成規(guī)定量的實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實訓(xùn)場地完成。

5.4 頂崗實習(xí) 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)對于學(xué)生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對于頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)和管理，宜采用“學(xué)校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學(xué)考評設(shè)計

6.1 考評內(nèi)容 教學(xué)考評應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標(biāo)準(zhǔn)。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設(shè)計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學(xué)?？己?企業(yè)考評”多種考評方式相結(jié)合的考評方式，真實客觀的反映教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

6.3 考評結(jié)果 對于考評結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學(xué)生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽；一方面根據(jù)考評結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、設(shè)計學(xué)生的發(fā)展前景為改革目標(biāo)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。由于園林專業(yè)綜合性強，且各高職院校學(xué)科背景和辦學(xué)條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成不同特色的辦學(xué)模式和課程組合，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

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實驗課學(xué)時少，缺乏信息反饋，對學(xué)生能力培養(yǎng)不全面農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計實驗課學(xué)時安排少，實驗課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)考試模式相對滯后園林建筑設(shè)計是一門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)。即使是實訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計圖紙進行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

為適應(yīng)社會需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革

1理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時少、內(nèi)容多”特點，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計原理）對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計等等，樹立正確的設(shè)計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時，提高學(xué)生的鑒賞力。

2實訓(xùn)教學(xué)

在實訓(xùn)教學(xué)中，我校進行教學(xué)改革，在原有少量實訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計A、園林建筑設(shè)計B兩門實訓(xùn)課，分別循序漸進、逐漸加深實訓(xùn)難度。筆者將整個實訓(xùn)課程分成幾個階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結(jié)修改階段。在方案實施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強學(xué)生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

3改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計實踐強的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計A”課交課程設(shè)計作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評價結(jié)合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計B”課做4~6個小時快題設(shè)計，占總成績的40%。

結(jié)語

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一、園林景觀設(shè)計和教學(xué)課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計成為城市環(huán)境設(shè)計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進步，給園林景觀設(shè)計帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設(shè)計理念。但是，在園林景觀設(shè)計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計的時候沒有考慮到景觀設(shè)計的地域性問題，使得不同的地域風(fēng)格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計，使園林景觀設(shè)計與當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學(xué)生對植物的認(rèn)知與栽培知識，建筑學(xué)院開設(shè)景觀設(shè)計的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學(xué)科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計還是比較齊全，但是，從每個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)知識的角度，我們可以看出，每個學(xué)校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。

1、園林景觀設(shè)計課程的設(shè)置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計和園林設(shè)計兩門課程，這樣的話，學(xué)生對那些植物學(xué)、生態(tài)學(xué)里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學(xué)生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計課程的安排的時候，要充分的考慮學(xué)生的實際情況以及的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，增加園林設(shè)計的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來園林景觀設(shè)計的要求。

2、園林景觀設(shè)計課程的師資建設(shè)不完善

隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學(xué)習(xí)，只有老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，才會教授給學(xué)生有用的知識。

3、學(xué)生實踐缺乏、教學(xué)方法陳舊

在我國的園林景觀設(shè)計課程中，學(xué)生的實踐時間很少，園林景觀設(shè)計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學(xué)生只是在教室里學(xué)習(xí)知識，很少出去觀察園林實景，很多學(xué)生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計的課程中，教學(xué)方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個人作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學(xué)生的理論與實踐很難結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學(xué)質(zhì)量。

三、園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革中的措施

1、健全園林景觀設(shè)計課程教學(xué)體系

針對我們課程設(shè)置的不足點，我們在開設(shè)園林景觀設(shè)計課程的時候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學(xué)的引入，將生態(tài)學(xué)的一些知識引用到園林景觀設(shè)計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學(xué)生只有掌握了生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也要多接觸西方的設(shè)計觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計出利于保護環(huán)境的園林景觀。

2、加強師資建設(shè)

提高教師的學(xué)術(shù)水平以及他們的實踐能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學(xué)術(shù)活動，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時，學(xué)校也是可以引進高學(xué)歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計課程的理念帶到我國，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可以中西結(jié)合，學(xué)習(xí)到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學(xué)生實踐

園林景觀設(shè)計課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識的一門課程。學(xué)校在開設(shè)這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到理論知識，而是讓學(xué)生結(jié)合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。

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古典園林設(shè)計課程是建筑學(xué)（古建修繕與保護）專業(yè)的基礎(chǔ)課，建筑尤其是中國的古建筑自古與園林環(huán)境聯(lián)系緊密，因此，該課程有助于學(xué)生深入理解古建筑保護的內(nèi)涵和外延。對課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計題目等的分析，有助于教師在未來的教學(xué)工作中更加完善地進行課程體系的改革和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

關(guān)鍵詞：

建筑學(xué)（古建修繕與保護）專業(yè)；古典園林設(shè)計課程；教學(xué)研究

建筑自古以來就與自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。在中國，古代的園林與建筑是并行發(fā)展的，上自帝王的宮殿與苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅與私園，建筑與園林在建造的過程中都是統(tǒng)一考慮的，尤其是中國的古建筑，蘊含著先人適應(yīng)自然環(huán)境的智慧。因此，古建修繕與保護方向的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)和掌握園林景觀尤其是古典園林的設(shè)計方法，但該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時只有建筑學(xué)外部空間設(shè)計的理論知識，缺乏園林設(shè)計的基本知識。學(xué)生如何在短短的課時內(nèi)掌握并且能夠運用園林設(shè)計方法和要素設(shè)計傳統(tǒng)園林景觀，是古典園林設(shè)計教學(xué)中值得思考的問題。

一、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)目的

教師要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生了解中國古典園林的基礎(chǔ)知識和流程，掌握基本要素和基本方法，并能夠進行中小規(guī)模的古典園林設(shè)計。此外，教師要求學(xué)生在設(shè)計的同時思考三個方面的問題：一是如何準(zhǔn)確地將調(diào)研、分析語言轉(zhuǎn)化為圖面語言，二是如何將現(xiàn)代景觀的設(shè)計語言用傳統(tǒng)園林的要素表達出來，三是如何在滿足現(xiàn)代園林空間功能的同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林文化的意境和內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容

理論課程首先講授中國古典園林設(shè)計的要素與方法、設(shè)計思想和設(shè)計手法；其次講授中國古典園林的基本構(gòu)圖和意境。實踐課程主要安排兩個作業(yè)，第一個是場地調(diào)研，第二個是具體設(shè)計，這可以加深學(xué)生對古典園林設(shè)計及表達方法的理解和感悟。教師希望通過作業(yè)使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)場調(diào)研和設(shè)計構(gòu)思很好地轉(zhuǎn)化為設(shè)計語言，并且能夠?qū)F(xiàn)代園林空間功能與傳統(tǒng)園林設(shè)計要素相結(jié)合，擴大建筑設(shè)計的視野、寬度和深度。

（三）教學(xué)方式和流程

在教學(xué)方式上主要采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，理論與實踐各12個課時。理論課程要求學(xué)生掌握中國古典園林的組成要素和作用、造景與意境營造、構(gòu)思要點。實踐教學(xué)主要分為三個階段：第一階段4個課時，以三或四人一組進行調(diào)研，講解對場地的理解和感悟，隨后由全班學(xué)生與教師一起分析和點評；第二階段4個課時，個人對場地進行深入構(gòu)思并繪制平面草圖，以調(diào)研現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入繪制平面草圖；第三階段4個課時，深化草圖，完成設(shè)計圖紙。

二、實踐課程題目設(shè)計

（一）題目設(shè)定

設(shè)計題目對場地、面積及設(shè)計背景進行限定，設(shè)計成果統(tǒng)一為A3大小的裝訂文本。設(shè)計基地主要選擇南陽市白河的小島——月亮島，四周臨水，要求學(xué)生在基地內(nèi)部自行選擇1～2hm2的用地設(shè)計漢代背景的古典園林。該處是南陽市公園用地，既要滿足現(xiàn)代公園的空間功能需求，又要體現(xiàn)園林的歷史背景和人文背景。

（二）設(shè)計成果要求

總體設(shè)計要求學(xué)生利用該基址使之形成一處具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的文化內(nèi)涵和恬淡雅致的意境的古典園林式休閑空間，運用古典園林設(shè)計方法組織建筑、綠化、道路、山水元素，創(chuàng)造美景宜人的游賞環(huán)境，營造獨具匠心的園林意境。設(shè)計成果要求包括總平面圖（比例自定）、設(shè)計分析圖、總體剖面圖、整體鳥瞰圖、局部透視圖若干及各項設(shè)計說明。

三、教學(xué)成果分析

（一）學(xué)生加深了對調(diào)研分析語言與設(shè)計語言的轉(zhuǎn)化能力的理解

對于場地的調(diào)研分析是整個古典園林設(shè)計的基礎(chǔ)工作，也是整個場地設(shè)計構(gòu)思的關(guān)鍵。對于場地的現(xiàn)狀、歷史背景以及人文背景等的分析，學(xué)生能夠從場地的背景出發(fā)進行園林空間布局。比如，一個學(xué)生的場地調(diào)研從現(xiàn)狀要素的分析出發(fā)，確定場地的出入口以及場地的基本空間結(jié)構(gòu)，從而確定場地的構(gòu)思和基本布局。

（二）學(xué)生加強了對現(xiàn)代景觀的空間功能與古典園林設(shè)計要素的轉(zhuǎn)換能力的理解

學(xué)生設(shè)計的場地不同于傳統(tǒng)的私家園林，學(xué)生在設(shè)計中要體現(xiàn)現(xiàn)代公園的基本功能需求，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵。中國古典園林在有限的空間里，綜合運用了多種設(shè)計手法，完美地完成了由物質(zhì)空間的拓展到意境空間的聯(lián)想升華，這些設(shè)計手法看似傳統(tǒng)，實則與當(dāng)代環(huán)境心理學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計基本原理等并不相悖。因此，在整個古典園林設(shè)計的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用傳統(tǒng)園林的設(shè)計要素表達現(xiàn)代園林的空間功能。

（三）學(xué)生對古典園林與詩詞書畫等關(guān)系的理解和感悟提升

古典園林與歷史背景密切相關(guān)，同時與當(dāng)時的詩詞書畫相互影響。詩文題詠與某些景象相結(jié)合，被組織到景象之中，點出景象的精粹所在，闡明景象的思想、情趣，促使景象升華到精神的高度，從而成為園林藝術(shù)不可分割的組成部分。通過設(shè)計，學(xué)生進一步理解和感悟古典園林與詩詞書畫等的相互影響和聯(lián)系，許多學(xué)生用題詞或者景點題名來深化意境，比如，清音閣、正凝堂、致遠(yuǎn)齋、經(jīng)畬書屋、珠箔舫等。

（四）學(xué)生加深了對古典園林空間造景手法的理解和運用

古典園林景觀要素種類豐富，排列多樣，看似表現(xiàn)出自由隨意的風(fēng)格，但實際上古典園林空間邏輯清晰，體現(xiàn)出有序的空間脈絡(luò)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐設(shè)計加深對古典園林造景手法的理解和運用，通過模型感知、剖面表現(xiàn)等體會所設(shè)計的園林空間布局和豎向空間表現(xiàn)，同時進一步通過細(xì)部空間的設(shè)計和表現(xiàn)，學(xué)生掌握了園林空間從大到小的轉(zhuǎn)化和設(shè)計，進一步掌握了建筑、山石、水體、植物的運用和相互組織的方式。

四、結(jié)語

在古典園林設(shè)計的教學(xué)過程中，雖然教師基本完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也在該課程的理論學(xué)習(xí)和實踐設(shè)計中對古典園林設(shè)計有更深層次的理解，但是在教學(xué)中也出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生不能很好地利用現(xiàn)狀場地條件，對于場地內(nèi)部的建筑、道路等尺度把握不準(zhǔn)，在設(shè)計中暴露出對該課程知識儲備明顯不足等。結(jié)合課程中的具體問題，筆者希望在今后的教學(xué)工作中能夠有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解決問題，以期在未來的教學(xué)工作中能夠更加完善地進行課程體系的改革和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

作者：趙瑞 王婷婷 單位：南陽理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院

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一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計專業(yè)中的重要性

1.平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計中的重要性

平面構(gòu)成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計水平。

2.色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性

色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3.立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性

立體構(gòu)成是由二維平面進入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革

構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1.橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近

在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地加強構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時，增加與園林景觀設(shè)計專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉•維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進一步理解并掌握點、線、面等構(gòu)成元素，又使其對園林景觀設(shè)計有了初步的了解。

2.培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性

“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學(xué)生的作品是非常重要的?？茖W(xué)合理地評價學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學(xué)生喪失對課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學(xué)生的練習(xí)作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學(xué)生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。對學(xué)生自身而言，獲取知識的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強三大構(gòu)成之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程相互依存、相互聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)進一步加強三大構(gòu)成間的聯(lián)系，向?qū)I(yè)靠近，與專業(yè)銜接。在構(gòu)成課的最后階段，教師可以安排一個關(guān)聯(lián)三大構(gòu)成的綜合練習(xí)，包括一系列從平面到立體再到具體景觀的設(shè)計練習(xí)。比如，可以讓學(xué)生做一個別墅的景觀設(shè)計構(gòu)成模型，從形態(tài)、功能到色彩、肌理、材質(zhì)，從平面的鋪裝、色彩搭配到立體的建筑、綠化等方面進行綜合考慮，在設(shè)計與制作的過程中總結(jié)出構(gòu)成美的規(guī)律，使其從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄俊＿@樣的練習(xí)不但能夠有效地提高學(xué)生的平面思維和立體思維能力，使其將三大構(gòu)成的理論知識融會貫通，同時也將構(gòu)成課程與園林景觀設(shè)計緊密聯(lián)系在一起，從而提高他們的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇8

通過園林景觀設(shè)計校內(nèi)實踐教學(xué)的建設(shè)來增強學(xué)生的設(shè)計能力和實際動手能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實課堂內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地與社會接軌。對改進園林景觀設(shè)計類課程教學(xué)具有重要意義，特別是對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有應(yīng)用價值。園林景觀設(shè)計教育面對社會、面對市場要進行細(xì)致的調(diào)查，對學(xué)生專業(yè)設(shè)計技能的適應(yīng)性進行分析研究，把設(shè)計實踐放在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)上進行映射思考，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學(xué)方式。

二、園林景觀設(shè)計校內(nèi)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容

建立校內(nèi)園林景觀實踐基地，將課程內(nèi)設(shè)計方案中的局部景觀進行實施，并將好的設(shè)計應(yīng)用到整個校園的景觀中，使整個校園景觀不斷得到豐富和更新。充實園林景觀實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實際動手能力和思考能力。將園林景觀設(shè)計教學(xué)模式分為：理論教學(xué)、探討研究、方案繪制、動手實踐、總結(jié)報告五個環(huán)節(jié)。理論教學(xué)由教師來完成，通過與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的探討研究加深學(xué)生對理論知識理解。在基于園林景觀理論教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行設(shè)計思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應(yīng)用于方案當(dāng)中，并在校內(nèi)實踐基地內(nèi)完成實踐環(huán)節(jié)，把圖紙上的設(shè)計真正的展現(xiàn)出來。在實踐過程中將學(xué)生進行合理的組合，完成相應(yīng)的實踐內(nèi)容，并進行分析和總結(jié)，以研究報告的形式呈現(xiàn)出來。相關(guān)專業(yè)的老師將學(xué)生的成果進行點評并打分，選出優(yōu)秀的設(shè)計作為整個校園景觀的更換和補充。校內(nèi)園林景觀實踐基地的建設(shè)可以方便學(xué)生完成課程內(nèi)的實踐操作。學(xué)生在校園里生活，可以給學(xué)生增加學(xué)習(xí)氛圍，使校內(nèi)的景觀更加豐富。學(xué)生在課程內(nèi)實踐動手設(shè)計出的優(yōu)秀景觀可以應(yīng)用到校園景觀中，體現(xiàn)校園景觀特色，同時也可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計能力。通過校內(nèi)實踐基地的建設(shè)來解決一味在教室里進行教與學(xué)的單一形式，提高學(xué)生的實際動手能力，充實教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、園林景觀設(shè)計校內(nèi)實踐教學(xué)的實施方案及可行性分析

（一）實施方案

制定新的教學(xué)模式。對照社會需求對園林景觀設(shè)計方向?qū)W生能力和知識的要求，將對過去的教學(xué)模式進行深入的分析，找出知識傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，為建設(shè)園林景觀實踐基地做好準(zhǔn)備。對教師提出新的要求。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解園林景觀設(shè)計教學(xué)對學(xué)生個人能力培養(yǎng)的方式方法，有針對性、扎實地開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)園林景觀實踐基地展開教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、主動地參與實踐，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而達到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

（二）可行性分析

根據(jù)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計大學(xué)本科四年制來進行分析，實踐基地可分三部分，第一部分作為苗木培植區(qū)、第二部分作為成品苗木儲存區(qū)、第三部分作為景觀設(shè)計課程實踐區(qū)。其中第一部分又大一的學(xué)生來完成，第二部分由學(xué)校的工作人員來管理，第三部分由大二大三來使用。因為大一的學(xué)生大多涉及的是素描、色彩和三大構(gòu)成等課程，讓他們來培植苗木有足夠的時間，也可以盡早的對景觀植物做個初步的了解。而大二大三的學(xué)生開始涉及相關(guān)專業(yè)的設(shè)計課程，他們可以利用實踐區(qū)來完成課程內(nèi)的實踐作業(yè)，其中應(yīng)用到景觀植物的可以到植物儲存區(qū)挖取。設(shè)計好的景觀根據(jù)老師和同學(xué)的認(rèn)可應(yīng)用到校園景觀中。由學(xué)生自己設(shè)計的景觀會使校園景色不那么單一，形成豐富的校園景觀，學(xué)生把應(yīng)用到校園中的景觀進行掛牌，牌上標(biāo)明培育設(shè)計者的姓名、班級、設(shè)計理念等資料，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參觀，形成校園特有的一道風(fēng)景線。

四、園林景觀設(shè)計校內(nèi)實踐教學(xué)取得的教學(xué)成果

園林景觀設(shè)計通過兩年的校內(nèi)實踐教學(xué)，已體現(xiàn)出它的優(yōu)勢所在。首先它能夠提高學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣，能夠親自參與課程的實踐環(huán)節(jié)。在動手做景觀之前，他們會自己查找相關(guān)資料，比如植物的特性與配置、鋪裝材料的種類與鋪設(shè)方法等，這些都能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計的相關(guān)知識，并且加深記憶，這比在課堂上僅僅是講些理論課，然后虛擬的做一些方案效果要好很多。再者老師在指導(dǎo)學(xué)生事件的過程中也提升了自身的觀察能力與思考能力，更有利于提升老師的指導(dǎo)能力。同時學(xué)校又可以節(jié)省部分的綠化資金，將這部分資金用來獎勵學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品，以作為對他們的鼓勵。以這樣的方式繼續(xù)下去，年復(fù)一年，好的設(shè)計作品會越來越多，校園的景觀會越來越豐富，既美化了校園，又達到了理論應(yīng)用于實踐的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；課程；教育；改革

園林規(guī)劃設(shè)計課程是園林技術(shù)的一門專業(yè)核心課，集藝術(shù)與技術(shù)為一體的課程，如何在機遇及挑戰(zhàn)并存的形勢下更好地發(fā)展，關(guān)系到一個專業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到一個專業(yè)在城市生活中的影響力。

1園林規(guī)化設(shè)計課程在教學(xué)體系中的地位

要研究一門課程，必須要把課程放在課程體系中進行研究。園林規(guī)劃設(shè)計課是園林技術(shù)中的一門專業(yè)核心課。本院的園林技術(shù)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)為，讓學(xué)生成為設(shè)計師助理及工程施工管理的相關(guān)人員。因而，園林規(guī)劃設(shè)計不僅僅是專業(yè)的核心課程，更重要的是它承擔(dān)著更多的職業(yè)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任。園林規(guī)劃設(shè)計課程在本院分割為園林規(guī)劃設(shè)計1、園林規(guī)劃設(shè)計2兩門課程，于第4學(xué)期，第5學(xué)期開設(shè)，前置課程有美術(shù)基礎(chǔ)、園林手繪、制圖基礎(chǔ)、計算機輔助設(shè)計、植物種植設(shè)計等課程。從前置課程的設(shè)計上分析，美術(shù)基礎(chǔ)較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光及抽象思維，為學(xué)生的設(shè)計思維打下較好的審美基礎(chǔ)。園林手繪、制圖基礎(chǔ)等等為學(xué)生的圖紙表達能力都進行良好的技能訓(xùn)練，也為園林規(guī)劃設(shè)計課程的開展做了良好的鋪墊。計算機輔助設(shè)計包括AUTOCAD運用與設(shè)計、SKETCHUP運用及設(shè)計，是園林規(guī)劃設(shè)計開設(shè)前學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)技能，只有學(xué)生熟練掌握這些技能，才能更好地表達其設(shè)計思想。植物種植設(shè)計屬于園林規(guī)劃設(shè)計的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計前，學(xué)生通過這門課，對植物的種植、植物的屬性已經(jīng)掌握了很牢固的知識，實際上已經(jīng)掌握了園林規(guī)劃設(shè)計中植物規(guī)劃設(shè)計這一部分內(nèi)容。與園林規(guī)劃設(shè)計同步開設(shè)的課程分別有園林施工管理、園林概預(yù)算等課程。在開設(shè)這些課程的同時，教師間能有效地配合，加強各們課程之間的銜接，加強學(xué)生對園林項目工程各個方面工作的程序掌握。園林規(guī)劃設(shè)計課程的后續(xù)課程是畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)所有課程知識的一次綜合應(yīng)用檢視，而園林規(guī)劃設(shè)計課程本身就已經(jīng)具備綜合運用知識的性質(zhì)，因而它是畢業(yè)設(shè)計的一次提前的體驗。綜上所述，園林規(guī)劃設(shè)計課程在課程體系當(dāng)中，是園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)方向的一門綜合性及總結(jié)性的課程，其安排的授課時間、授課的秩序與課程的前后銜接關(guān)系非常合理并具有邏輯性。

2園林規(guī)劃設(shè)計課程的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才，符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的人才，因此，園林規(guī)劃設(shè)計的課程目標(biāo)必須要符合職業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，將“工學(xué)結(jié)合”作為教學(xué)改革的切入點，體現(xiàn)職業(yè)工作過程的特征，符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。簡單地說就是使學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，能成為以園林規(guī)劃設(shè)計為主的施工圖設(shè)計員、植物配置設(shè)計員及規(guī)劃設(shè)計助理等。因而，在課程的設(shè)置上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實踐為核心，以真實案例項目為教學(xué)載體，以完整的工作過程———項目調(diào)研、前期分析及定位、功能與形式定位，方案初步設(shè)計、方案深化等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

3園林規(guī)劃設(shè)計課程教與學(xué)存在的問題

3.1教師能力需要持續(xù)提升

大學(xué)教師是社會最前沿科學(xué)知識的傳播者，但現(xiàn)實的情況是大部分新進教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，對教學(xué)的工作還處在摸索階段，無暇顧及社會最前沿科學(xué)知識的更新，更無法到生產(chǎn)的第一線進行學(xué)習(xí)，如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，如何在課堂上靈活植入企業(yè)實用技能，教師需要時間需要機會條件去進行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化。

3.2學(xué)生的制圖標(biāo)準(zhǔn)不一

每一個課程都有相應(yīng)的制圖標(biāo)準(zhǔn)，但是這個標(biāo)準(zhǔn)目前由任課老師來制定，任課老師在缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗或者長時間脫離社會生產(chǎn)的情況下，其標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)個人喜好，或者模仿業(yè)內(nèi)某個企業(yè)，或者使用老舊的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)會使同一老師任教的同一課程作業(yè)混亂，還會讓學(xué)生在面對社會工作時無所適從。學(xué)生的作業(yè)成果標(biāo)準(zhǔn)目前也存在以上的問題，雖然任課教師已經(jīng)對作業(yè)成果的圖紙內(nèi)容及圖紙質(zhì)量有一定的規(guī)定及指引，但是這個標(biāo)準(zhǔn)如果不參照行業(yè)或企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會對方案的圖紙表達缺乏全面性，及理解上的片面性。為縮短學(xué)生在社會上的適應(yīng)期，教師應(yīng)盡力促進制圖標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

3.3重實踐，輕素質(zhì)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，實踐是職業(yè)教育的首要任務(wù)及重點，但是如果在教學(xué)過程中過分強調(diào)實踐而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，這只會限制學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)的培養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文文化的培養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)給學(xué)生時間觀念，給學(xué)生團隊合作精神，給學(xué)生職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，而這部分內(nèi)容卻恰恰是學(xué)生最缺乏，教育中最忽略，學(xué)生長久發(fā)展最需要。而人文文化培養(yǎng)的缺失，學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“按照老師的想法，我來畫圖”的情況。更嚴(yán)重的是使學(xué)生缺乏社會責(zé)任，不探討，不理解文化背景，不懂得如何去傳承文化，直接把自己限定為繪圖員，直接限定人生的發(fā)展。

4園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革舉措初探

4.1為教師搭建教學(xué)平臺

課程的主講教師或課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該以本課程為中心，對教學(xué)資源進行整合。（1）對本門課程的前置課程及后置課程的教師進行整合，組建教學(xué)團隊，增強前置課程及后置課程的連貫性，研究教學(xué)所要達到的教學(xué)目標(biāo)，制定好課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實施及考核評價。同時，邀請企業(yè)一線專家，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行修改。（2）促進校企合作，教師深入企業(yè)內(nèi)部，分析園林公司的職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并制定規(guī)劃設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）與企業(yè)深度合作，教師投身于園林規(guī)劃設(shè)計的第一線，參與實際項目實踐的全過程，逐漸讓項目進入教學(xué)中，教師作為校方項目負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生參與項目，配合企業(yè)按質(zhì)按量完成項目，讓學(xué)生更具有職業(yè)感。

4.2引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

4.2.1圖紙標(biāo)準(zhǔn)。園林規(guī)劃設(shè)計課程中的其中一個教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能用圖紙表達設(shè)計思想，圖紙應(yīng)該表達到什么程度才算是符合標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)以教師個人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以一線企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。一張符合園林公司要求的設(shè)計圖，應(yīng)該是設(shè)計內(nèi)容符合甲方要求，同時也美觀。地形、水體、建筑、鋪裝、園路、植物的表示方法和技巧，圖紙繪制的線型等應(yīng)引用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)中。把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項目完成過程中，包括圖紙所選用的圖框等。

4.2.2素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)對員工的需求不僅是職業(yè)能力的需求，更多的是職業(yè)素質(zhì)的需求，例如吃苦耐勞，有時間觀念，以集體利益為先，能否與同事進行良好合作，具有團隊精神，能否為公司進行保密等素質(zhì)企業(yè)首先看中，它關(guān)系到企業(yè)是否能順利運行的關(guān)鍵。

4.3加強人文素質(zhì)培養(yǎng)

在深入企業(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教育過于強調(diào)學(xué)生的實踐技能，而忽視設(shè)計的相關(guān)文化教育，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅成為繪圖員，缺乏人文素養(yǎng)，在這方面，企業(yè)難以通過培訓(xùn)使員工所掌握。在實踐教學(xué)中，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，摻插歷史文化教育。尤其在方案規(guī)劃設(shè)計的調(diào)研階段及方案設(shè)計初步階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面調(diào)研分析項目當(dāng)?shù)氐奈幕卣骷拔幕尘?，了解人文歷史、環(huán)境歷史及當(dāng)?shù)匚幕谋磉_語匯，做好基礎(chǔ)資料的收集，具備文獻查閱的能力，做好資料的分類整理，掌握分析歸類的方法，能基本模仿前人的語匯表達方法，做好文化的歷史傳承，是一個設(shè)計人員的社會責(zé)任。

4.4重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林學(xué)科;建筑設(shè)計;教育;思考

由于各項科學(xué)技術(shù)的限制以及人們意識水平的限制，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設(shè)計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風(fēng)景園林建筑設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展，使得設(shè)計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環(huán)境的影響。本文主要就通過對這些傳統(tǒng)建筑設(shè)計教育過程中存在的問題進行介紹，并且在之后的教育過程中應(yīng)該重視這些方面，更好地促進我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，從而發(fā)展具有中國特色的園林。

一、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，在進行風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中，仍然秉承著傳統(tǒng)教育的理念，只注重表面的設(shè)計，將風(fēng)景園林與建筑設(shè)計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環(huán)境之下，學(xué)生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化發(fā)揚光大，不能在園林設(shè)計過程中將傳統(tǒng)的文化與新的理念結(jié)合起來，從而阻礙了風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，不能真正的實現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。

二、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育過程中存在的問題

1．缺乏總體設(shè)計意識

在當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中，很多的老師在教育學(xué)生的過程中，缺乏對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，將園林與建筑分開來進行教學(xué)，從而讓學(xué)生沒有一種整體意識，在實際的園林設(shè)計過程中不去考慮周圍環(huán)境的影響，設(shè)計的園林不能很好地融入環(huán)境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設(shè)計意識的培養(yǎng)是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生設(shè)計的園林更好地將風(fēng)景與建筑結(jié)合起來，促進我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

2．只注重傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計形式上的模仿

在當(dāng)前階段的園林建筑設(shè)計的實際工作中，大部分的設(shè)計者已經(jīng)只對于傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計的形式上的模仿，也就是說，完全的對一些傳統(tǒng)的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創(chuàng)新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發(fā)展我國的園林建筑設(shè)計行業(yè)是十分的不利的。但是，有很多的學(xué)生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，絲毫不去進行創(chuàng)新。所以說，在之后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到，對于傳統(tǒng)的園林的形式上的模仿只是一個基礎(chǔ)，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。

3．空間的意識不強

隨著我國的不斷的發(fā)展，對空間等領(lǐng)域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應(yīng)用到實際的園林建筑設(shè)計的工作中。但是，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當(dāng)時的發(fā)展水平，空間意識不強是有關(guān)系的。但是，在現(xiàn)階段，很多教育工作者仍然忽視學(xué)生空間意識的培養(yǎng)。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設(shè)計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區(qū)的限制，需要很好地結(jié)合空間的概念，將一些大自然內(nèi)的美麗景色適當(dāng)?shù)摹鞍崛搿笔覂?nèi)進行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，使得二者相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，形成一個整體，也讓新設(shè)計的園林在新的環(huán)境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現(xiàn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

4．色彩的運用不夠合理

色彩的運用與園林的建筑設(shè)計的風(fēng)格、與其空間表現(xiàn)力以及其意境的表現(xiàn)都是息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現(xiàn)階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不局限于這種五色體系了，這只是基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的教育過程中應(yīng)該意識到這一點，發(fā)揮學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力，培養(yǎng)整體意識。

三、總結(jié)

本文通過對傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的整個過程進行思考，進行反思，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育過程中應(yīng)該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，綜合提升學(xué)生的設(shè)計能力，讓學(xué)生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現(xiàn)建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環(huán)境保護起來，順應(yīng)我國的時展潮流。

作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

［1］劉利剛．對風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的思考［J］．風(fēng)景園林，2014，05:152－157．