導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0017-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力四個(gè)要素。學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也影響學(xué)生未來(lái)的前途和命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地，更是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的場(chǎng)所。本文中筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌嵘?a href="http://www.lajrhb.com/haowen/159447.html" target="_blank">小學(xué)生學(xué)習(xí)力的一些做法。

一、激發(fā)興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的前提條件

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師。”學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，那么就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首要考慮的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的穩(wěn)定性》這一課時(shí)，為了在課的伊始就吸引學(xué)生的注意力，筆者在課前用木條制成了平行四邊形和三角形的模型各一個(gè)，然后讓學(xué)生選出代表到講臺(tái)來(lái)拉這兩個(gè)模型。這樣一來(lái)，上臺(tái)的學(xué)生既興奮又緊張，臺(tái)下的學(xué)生則興致勃勃地觀看同伴的演示。經(jīng)過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形一拉就變形，而三角形怎么拉也保持原形，因而從直觀上體驗(yàn)了三角形具有穩(wěn)定性這一特征。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者播放了大橋拉索的圖片，讓學(xué)生思考拉索的作用，最后拋出了問(wèn)題：這條拉索其中蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)情境中，親歷了知識(shí)形成的過(guò)程，覺(jué)得學(xué)習(xí)就在自己身邊，產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其興趣和注意力往往不能持久。因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用游戲、比賽、講故事等形式使課堂更生動(dòng)活潑，還可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的有效途徑

很多教師在教學(xué)中往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，沒(méi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作動(dòng)態(tài)關(guān)注。這不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高。要知道，學(xué)習(xí)過(guò)程是形成學(xué)習(xí)結(jié)果的必然途徑。在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者采用如下幾種方法來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：一是采用“讀、思、問(wèn)、記”的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，讓學(xué)生從讀中獲取信息，引發(fā)思考，產(chǎn)生疑問(wèn)并記下疑難點(diǎn)。二是讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師只展示和分析重要概念、原理的形成過(guò)程，側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和討論，把握概念原理的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，以及其中蘊(yùn)含的思想方法，從而“獲得結(jié)論”，而不是“直接接受結(jié)論”。三是要引導(dǎo)學(xué)生把“結(jié)論”運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所得知識(shí)。教師只有關(guān)注到學(xué)生的這些學(xué)習(xí)過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解、掌握了知識(shí)。也只有這樣，才能使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，獲得體驗(yàn)、形成意識(shí)、掌握方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)力。

三、分層教學(xué)是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的保障

俗話說(shuō)：“五個(gè)手指有長(zhǎng)短?！睂W(xué)生因閱歷、思維方式等不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的需求和能力也會(huì)不同，教師既要研究教材，也要研究學(xué)生，切實(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于中等生，以中等速度推進(jìn)，課后兼顧優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)條件，引導(dǎo)優(yōu)等生對(duì)問(wèn)題再思考，使其思維向縱深發(fā)展。對(duì)優(yōu)等生做到少講多練，側(cè)重于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)中等生實(shí)行精講精練，注重讓他們掌握基本操作技能和運(yùn)用能力；對(duì)后進(jìn)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，著重讓他們掌握基本操作技能。就拿課堂中的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)提供具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的；對(duì)于中等生應(yīng)以一般性問(wèn)題為主；對(duì)于后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，如簡(jiǎn)單的判斷性、敘述性問(wèn)題。課堂練習(xí)、作業(yè)的布置也要精心設(shè)計(jì)、合理安排，對(duì)題目的數(shù)量、難度都有不同的要求，要先易后難有梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，獲得成功的喜悅……以此保證優(yōu)生善學(xué)，中等生樂(lè)學(xué)，后進(jìn)生愿學(xué)。教師只有把握好分層次教學(xué)、分層次訓(xùn)練等原則，才能讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使其學(xué)習(xí)力得到相應(yīng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將課堂作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主陣地，使學(xué)生獲得終身受用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力，為他們將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：雙師；學(xué)習(xí)績(jī)效；小學(xué)生；觀察

1.引言

在信息爆炸的當(dāng)下，人類(lèi)面臨著新知識(shí)不斷更新而大量陳舊知識(shí)不斷被淘汰的現(xiàn)象，也面臨如何快速高效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)知識(shí)的一大主場(chǎng)地――課堂，每位學(xué)子追求并希望快速高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1.1雙師教學(xué)

1.1.1概念界定

雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向同一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)的情境[1]。

1.1.2國(guó)內(nèi)“雙師教學(xué)”研究現(xiàn)狀

關(guān)于雙師教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)界目前主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)仿照某些互動(dòng)式電視節(jié)目采用雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺(tái)授課，共同營(yíng)造問(wèn)題情境的教學(xué)模式[2]。第二種認(rèn)為在一間教室里兩個(gè)教師任教，通過(guò)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)方式[3]。第三種認(rèn)為同專(zhuān)業(yè)的兩位教師同時(shí)在同一堂課中相互配合的教學(xué)方式[4]。

1.2學(xué)習(xí)績(jī)效觀察的理論背景

學(xué)習(xí)績(jī)效（Learning Performance）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中所表現(xiàn)出來(lái)的勝任素質(zhì)。本研究對(duì)績(jī)效觀持行為論，認(rèn)為績(jī)效是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。主要有以下三點(diǎn)依據(jù)：（1）績(jī)效具有多因性，即學(xué)習(xí)結(jié)果可能受其他因素影響，如外界環(huán)境、機(jī)遇等；（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)行為；（3）平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，不可能以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果行為作為惟一衡量標(biāo)準(zhǔn)[5]。

學(xué)習(xí)績(jī)效的提升不拘于學(xué)習(xí)結(jié)果而化為良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，通過(guò)觀察外顯學(xué)習(xí)過(guò)程分析影響。

1.3確定觀察行為指標(biāo)

學(xué)習(xí)過(guò)程一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為方面。由于各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，只考慮學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，美國(guó)著名心理學(xué)家約翰.凱勒于1988年提出了一個(gè)著名動(dòng)機(jī)理論，即ARCS模型。并提出：“注意（Attention）”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。結(jié)合研究者教育見(jiàn)習(xí)的觀察，我們將“注意”量化為具體的行為指標(biāo)：發(fā)呆、小動(dòng)作、隨意說(shuō)話，歸類(lèi)于觀察表維度一：課堂紀(jì)律。

學(xué)習(xí)態(tài)度外顯的量化從認(rèn)知和情感入手，認(rèn)知方面的行為指標(biāo)：舉手發(fā)言、發(fā)言中質(zhì)疑；情感方面的行為指標(biāo)：回應(yīng)聲音響亮。歸類(lèi)于觀察表維度二：課堂表現(xiàn)。

1.4基本假設(shè)

紀(jì)律的指標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)越少，課堂表現(xiàn)的指標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)越多，學(xué)習(xí)績(jī)效就越高，雙師教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效的提升。

2.研究方法

采用結(jié)構(gòu)式非參與觀察法，按事件取樣法編制觀察記錄表共觀察6次，每次觀察一節(jié)雙師課。

2.1研究現(xiàn)場(chǎng)描述

觀察地點(diǎn)：寧波天一閣暑期國(guó)學(xué)班課堂。授課老師均為浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院暑期實(shí)踐隊(duì)員。其中雙師課授課老師均為師范生，有同專(zhuān)業(yè)和不同專(zhuān)業(yè)的搭檔，課堂以知識(shí)+活動(dòng)操作的內(nèi)容安排展開(kāi)，課堂座位安排同普通教室，每個(gè)學(xué)生有固定座位。

2.2研究對(duì)象描述

來(lái)自浙江寧波各學(xué)校各年級(jí)參加國(guó)學(xué)班的小學(xué)生，共一個(gè)班28人。

2.3研究者自述

研究者是實(shí)踐隊(duì)調(diào)研組成員，觀察人員是實(shí)踐隊(duì)員，均有觀察經(jīng)驗(yàn)，每人負(fù)責(zé)觀察兩排約10位同學(xué)，觀察人員每次為3-4人且不知研究基本假設(shè)，就座于包圍教室排成圈形的椅子上，與觀察對(duì)象保持一定距離。

3.結(jié)果與分析

3.1項(xiàng)目總計(jì)

調(diào)研結(jié)果顯示違反課堂紀(jì)律行為占觀察總數(shù)的54%，良好的課堂表現(xiàn)占47%。其中積極舉手發(fā)言為次數(shù)之最，占27%。但隨意說(shuō)話的次數(shù)占24%，與課堂無(wú)關(guān)的小動(dòng)作次數(shù)也偏多占20%。

原因：（1）由兩位老師一起教學(xué)，學(xué)生表示出極大好奇；（2）老師精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)學(xué)生們積極舉手發(fā)言，出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的局面。這也解釋了隨意說(shuō)話次數(shù)位居第二以及小動(dòng)作次數(shù)較多的原因。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生們會(huì)隨意討論或隨口說(shuō)出自己的答案等，個(gè)別調(diào)皮男生更會(huì)借著氣氛活躍，相互打鬧。

回應(yīng)老師的聲音響亮次數(shù)也較多，占課堂行為的17%。發(fā)呆的次數(shù)相對(duì)較少。對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑的比例最少。

原因：在提出問(wèn)題以及邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，學(xué)生們熱情主動(dòng)，精神飽滿，聲音響亮。另在課間、課后，學(xué)生會(huì)圍在老師旁邊，詢問(wèn)如PS課的軟件如何下載以及他們感興趣的問(wèn)題。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)呆比例相對(duì)較少。在雙師課里沒(méi)有設(shè)計(jì)太多具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生年齡段較小，回答時(shí)各抒己見(jiàn)較多，沒(méi)有太多質(zhì)疑傾向。

3.2項(xiàng)目個(gè)體總計(jì)

第一排（編號(hào)1-6）和最后一排（編號(hào)25-28）的學(xué)生在小動(dòng)作和隨意說(shuō)話次數(shù)均值上有很大差異，第一排紀(jì)律好于最后一排。在課堂表現(xiàn)的三個(gè)行為指標(biāo)上，第一排均好于最后一排。第一排學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效好于最后一排學(xué)生。

原因：紀(jì)律方面（1）后排男生較多，比較好動(dòng)；（2）最后一排距離老師最遠(yuǎn)，紀(jì)律難以控制。表現(xiàn)方面（1）前排學(xué)生舉手發(fā)言老師更容易發(fā)現(xiàn)；（2）第一排排學(xué)生距離老師最近，干擾少，注意力不易分散。

4.討論

“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。有效促進(jìn)師生之間積極互動(dòng)和共同研討。

作為教學(xué)模式的一種新突破，雙師課堂也應(yīng)考慮學(xué)生座位的安排，使課堂各學(xué)生和老師保持相似的距離例如排成圈狀和半弧形，更好地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冬.學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[2] 楊建華.大學(xué)物理雙師教學(xué)模式的探討[J]紡織高?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）：81.

[3] 湯舜.試論高?！半p師教學(xué)形式”的采用[J]黑龍江高教研究，2004（4）：76

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣；新知

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把數(shù)學(xué)新知寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

二、使用學(xué)具，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)新知興趣

當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺幾何模型，運(yùn)用已掌握的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。又如：利用學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來(lái)學(xué)過(guò)的平行四邊形或長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知聯(lián)系舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理指出，通過(guò)感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、還原學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣

1.直觀操作

通過(guò)直觀操作，可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的思維活動(dòng)。人的頭腦是思維活動(dòng)的機(jī)器，而興趣是啟動(dòng)思維機(jī)器的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，采用直觀，生動(dòng)形象，適合兒童發(fā)展的教學(xué)方法，特別是教具、學(xué)具的使用。如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形可讓學(xué)生動(dòng)手折紙，親自“發(fā)現(xiàn)”長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四條邊相等的特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的感性困難材料，引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，通過(guò)學(xué)生擺一擺，畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、量一量、比一比等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

2. 親身體驗(yàn)

體驗(yàn)成功，可以發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和情感會(huì)逐步加深，特別是在活動(dòng)中不斷克服困難，獲得成功，會(huì)使人的需要不斷得到滿足，興趣也會(huì)隨之產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，其力量就越來(lái)越大。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步他本身有時(shí)是覺(jué)察不出的，這就需要老師給予肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生答對(duì)了，得到了大家的熱烈掌聲，在他的心里體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功。因而就能更加發(fā)奮學(xué)習(xí)的增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)特殊的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)天賦得到充分發(fā)揮。很好的學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍.論數(shù)學(xué)素質(zhì)及其培養(yǎng)中國(guó)教育學(xué)刊，1999（3）：35―38

[2]鄭強(qiáng)論.數(shù)學(xué)素齊及其在數(shù)學(xué)課程中的價(jià)值體現(xiàn)曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）

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1.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，剖析其原因主要有這樣三類(lèi)

1.1 學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)

由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解，哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的。

1.2 學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)

許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

1.3 學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書(shū)都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。

這些與新課標(biāo)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.自主參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是新的教學(xué)理念的基本體現(xiàn)

即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2.2 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求

心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。

2.3 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開(kāi)了學(xué)生的自主參與，離開(kāi)了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫(huà)畫(huà)，以及操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。沒(méi)有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參與意識(shí)、提高學(xué)生的自主性參與性能力

通過(guò)近年來(lái)我在課堂教學(xué)中的不斷探索和實(shí)踐，我認(rèn)為，在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：

3.1 提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向

3.2.1 要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。”興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。

3.3 創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.4 著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力

增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.4.1 加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。

3.4.2 訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維

語(yǔ)言是思維的外殼，正確的思維方法離不開(kāi)語(yǔ)言的支持。①創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。②交給方法，使學(xué)生能說(shuō)。逐步使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

3.4.3 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 課堂 小學(xué)生 探究學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式自主、合作、探究。然而，在具體實(shí)施探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們看到了課堂表面的熱鬧、自主背后隱藏著隨意，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只是流于形式，缺乏實(shí)際效果。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效探究，讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂(lè)園是值得我們深入探討的。

1. 讓數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力

有價(jià)值的自主活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感的活動(dòng)。如果沒(méi)有引發(fā)活動(dòng)需要而開(kāi)展的活動(dòng)，很難引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，他們就不能從中有所體悟并獲得經(jīng)驗(yàn)，就不能算是真正意義上的經(jīng)歷。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師演示的是等底等高情況下，三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一。那么是不是所有這樣的三角形和平行四邊形都有這樣的關(guān)系？可以讓學(xué)生操作驗(yàn)證。學(xué)生邊操作，邊思考，邊討論，最終得出結(jié)論，最后再通過(guò)練習(xí)加深對(duì)這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)。于是，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，練習(xí)反饋的效果也很好。學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑為：“三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一”時(shí)，為什么一定要強(qiáng)調(diào)是等底等高？

通過(guò)這樣的教學(xué)，教師給學(xué)生提供了等底等高的圓錐體和圓柱體，組織學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證，學(xué)生馬上得出結(jié)論。教師設(shè)計(jì)的自主操作活動(dòng)，盡管是每一個(gè)學(xué)生都參加了，看似操作活動(dòng)準(zhǔn)備充分，最終也得出了結(jié)論，但這些活動(dòng)都是在教師的要求下完成的，缺少關(guān)注對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求，缺少關(guān)注對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，學(xué)生并不是真正“經(jīng)歷”了知識(shí)形成的過(guò)程。教師對(duì)結(jié)論的得出如果稍加追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生比較不同高、不同底的三角形和平行四邊形之間的關(guān)系，在匯報(bào)交流中由不同的結(jié)論引發(fā)爭(zhēng)論，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步操作驗(yàn)證的內(nèi)在需求，在這種積極的情感作用下，通過(guò)自主操作活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別及信息的批判，從中有所體悟并獲得正確結(jié)論，真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，那么，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“任意三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，就要讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感展開(kāi)自主活動(dòng)，真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在疑惑中學(xué)會(huì)思考，在對(duì)比中求得簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，活動(dòng)的價(jià)值真正得以體現(xiàn)，最終讓數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)，不能讓合作交流過(guò)程流于形式

合作探究要通過(guò)學(xué)生間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性活動(dòng)能力和方法的建構(gòu)，如果缺少個(gè)體思考和獨(dú)立探究的合作，容易造成“優(yōu)生主導(dǎo)，差生陪聽(tīng)”的局面，結(jié)果往往是少數(shù)優(yōu)生的思想、方法同化了組內(nèi)其他學(xué)生。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的各部分名稱(chēng)后，學(xué)生已有相關(guān)圓的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，老師說(shuō)：“圓的半徑、直徑有什么關(guān)系？”有同學(xué)很快提出了在自己的圓片上畫(huà)出幾條直徑、幾條半徑，再用直尺量一量畫(huà)出的直徑和半徑，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓里的半徑是直徑的二分之一；直徑是半徑的2倍的結(jié)論；有同學(xué)又提出了可通過(guò)折一折也得出同樣的結(jié)論，有幾個(gè)同學(xué)不假思索就附和了；但其他同學(xué)不認(rèn)可。最終，以少數(shù)服從多數(shù)通過(guò)了解決方案，合作探究也很快結(jié)束了。“圓的特征”在合作探究交流前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究的過(guò)程，整個(gè)合作交流過(guò)程流于形式，也失去了它應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生的獨(dú)立思考是合作探究有效的重要保證，如果沒(méi)有獨(dú)立思考，合作探究要么成為少數(shù)人的表演。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流、探究，共同解決問(wèn)題。只有將合作探究與獨(dú)立思考有機(jī)結(jié)合，合作探究對(duì)提升個(gè)體的促進(jìn)作用才能發(fā)揮。

3.教師將探究學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)方式等有機(jī)整合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂?duì)有意義的接受性學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些教師往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生探究，而完全否定了接受性學(xué)習(xí)。如在“年、月、日”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平年、閏年之后，教師如果這樣問(wèn)：“1900年為什么不是閏年，你能探究一下這是什么原因嗎？”很顯然，這樣的問(wèn)題是不符合學(xué)生實(shí)際，也超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，是無(wú)法探究得出“年份是整百數(shù)時(shí)，能被400整除的才是閏年”這一結(jié)論。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不需要讓學(xué)生探究得出。正確的做法是將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，來(lái)印證老師的結(jié)論。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富多彩的，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)需要全面的掌握，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多樣化的。任何學(xué)習(xí)方式的選擇要受到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等的制約。對(duì)學(xué)生能理解的、能探究的問(wèn)題，就選擇讓學(xué)生探究；對(duì)生難以理解的、無(wú)法探究的問(wèn)題，就由教師直接教授給學(xué)生。所以，探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，并不是要排斥其他學(xué)習(xí)方式的合理利用，需要教師將探究學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)方式等有機(jī)整合。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；媒體技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。新課改下真正有意義的學(xué)習(xí)是教師教給孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要求每一個(gè)課堂小學(xué)生們都在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)略知識(shí)。然而以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)式的接受，因此很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。但隨著多媒體進(jìn)入課堂，形式多樣的媒體技術(shù)把小學(xué)生帶入了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，在輕松愉悅的氛圍中自由的探索知識(shí)的奧妙，從而培養(yǎng)了小學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的最終目的。

一、基于媒體技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要依據(jù)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的環(huán)境下，明確教學(xué)目標(biāo)并以學(xué)生為主體，充分利用教學(xué)的輔助設(shè)備，使學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)參與，最終在主客體間的相互作用下，建構(gòu)新知識(shí)。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)模式中，更多的要求學(xué)習(xí)者要具備三種能力，即：自我負(fù)責(zé)能力，自我監(jiān)控能力，自我評(píng)價(jià)能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中明確指出：“面向未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存?！蔽覀儌鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)似乎未能很好的體現(xiàn)以上要求。以遼陽(yáng)縣小北河鎮(zhèn)某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為代表，我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不利于提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有以下幾點(diǎn)依據(jù)：

1、“恪守成規(guī)”的教學(xué)模式

在新課改的要求下，似乎我們的課堂教學(xué)無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)的立體化到教學(xué)手段的多樣化再到教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化都得到了改善，其實(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)課堂情境性薄弱、知識(shí)點(diǎn)抽象化致使孩子們的課堂依舊以教師的教為主，“一師、一板、一筆”的現(xiàn)象仍占主流。學(xué)生們的思維跟著教師，從教師的講授中領(lǐng)悟知識(shí)然后再觸類(lèi)旁通練習(xí)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)。孩子們?nèi)鄙僮约旱膶W(xué)習(xí)的空間，離開(kāi)老師家長(zhǎng)仍然不能獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂似乎除了寥寥幾分鐘的教師提問(wèn)涉及到互動(dòng)、完成作業(yè)涉及到小組討論外，其他都是教師在無(wú)微不至的講解，教學(xué)形式的單一使小使學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活情境，導(dǎo)致不能很好將知識(shí)學(xué)以致用。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，說(shuō)明我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活脫節(jié)沒(méi)能給學(xué)生提供適合運(yùn)用知識(shí)的空間和環(huán)境。

三、基于媒體技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做好課前分析。

課前分析的內(nèi)容包括：分析學(xué)生，分析媒體技術(shù)、分析教法。第一，新課改后的課堂要以學(xué)生為主體。小學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)與成人大不相同，因此上課前教師要分析學(xué)生所處年齡的認(rèn)知水平、注意力水平、想象的特征、記憶力的保持、遺忘的規(guī)律，自我評(píng)價(jià)等。人本主義認(rèn)為教育要以人為本，把課堂歸還給孩子，順應(yīng)孩子的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第二，分析媒體技術(shù)首先要分析教材，教材是學(xué)生和教師的紐帶，因此課前要明確課時(shí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，針對(duì)要點(diǎn)內(nèi)伸外延。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備好要使用的媒體設(shè)備并能預(yù)測(cè)出媒體帶來(lái)的效果是否有效輔助教學(xué)；針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在哪一環(huán)節(jié)使用媒體技術(shù)；如何有效分配、遷移學(xué)生在媒體與書(shū)本上的注意。最后分析教法，教師要將整個(gè)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，每段時(shí)間合理布局安排；怎樣以學(xué)生為主體引導(dǎo)促進(jìn)構(gòu)建新知識(shí)；如何在兼顧因材施教的同時(shí)還要完成小組與集體的最高目標(biāo)。

2.利用媒體技術(shù)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

媒體技術(shù)的多樣性、交互性為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了輕松愉悅的環(huán)境，圖文并茂，生動(dòng)形象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，資源共享，師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)《圓》這一知識(shí)點(diǎn)，教師事先準(zhǔn)備好圓形及近似圓形的紙片，以游戲的形式在課堂中展開(kāi)。利用PPT課件展示生活中圓形的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中感受數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活。接下來(lái)用FLASH動(dòng)畫(huà)邊演示邊講解圓的性質(zhì)（對(duì)稱(chēng)性）、如何找圓心、什么是半徑周長(zhǎng)、怎樣使用圓規(guī)等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)教師用單店的語(yǔ)言很難讓每個(gè)學(xué)生都能很快領(lǐng)悟，但是使用了媒體及術(shù)后抽象的知識(shí)在大屏幕上一目了然。接下來(lái)，教師針對(duì)文章重難點(diǎn)在黑板上寫(xiě)出一些問(wèn)題，學(xué)生在有限的時(shí)間小組討論完成問(wèn)題。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)，善用媒體技術(shù)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到承前啟后的作用。他人評(píng)價(jià)較為客觀，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助尤為重要，而自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。最大的敵人是自己沒(méi)有誰(shuí)比自己更了解自己，自我評(píng)價(jià)能對(duì)自己有深刻的認(rèn)識(shí)，并能依據(jù)自己已有的認(rèn)知水平，經(jīng)驗(yàn)閱歷，情感態(tài)度，目標(biāo)指向等因素，合理制定出解決問(wèn)題的方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將過(guò)程用攝像機(jī)或錄音筆等設(shè)備拍錄下來(lái)，之后反復(fù)瀏覽會(huì)對(duì)自我評(píng)價(jià)提供真實(shí)的依據(jù)，另外，網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容，將其與自己進(jìn)行比較，找出不足從而改進(jìn)創(chuàng)新。學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)猶如為自主學(xué)習(xí)開(kāi)啟了遠(yuǎn)航燈。在評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常用個(gè)到的多媒體有：錄像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆、因特網(wǎng)等。

今后的課堂對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是系統(tǒng)化的知識(shí)本身，而是要求教師要交給學(xué)生比知識(shí)更重要的東西，那就是學(xué)習(xí)的方法，而這一方法的核心就是自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，方法不同，形式多樣，但是媒體技術(shù)對(duì)其促進(jìn)作用功不可沒(méi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因起自身的學(xué)科特點(diǎn)，廣大教師應(yīng)該積極利用好現(xiàn)在媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（百色市樂(lè)業(yè)縣甘田中心校廣西樂(lè)業(yè)533200）

【摘要】心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們求知的一種力量。人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求認(rèn)識(shí)它、研究它。同時(shí)興趣還能開(kāi)闊人們的眼界，豐富人們的心理生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力、將直接影響到學(xué)習(xí)效果。而新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取各種有趣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂：學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中更要激發(fā)學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的境界中激活思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此我做了如下嘗試

一、“露一手”激趣發(fā)

要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性之外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多的使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。比如教學(xué)單詞時(shí)，盡量讓學(xué)生全身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，念到“jump”時(shí)不妨要求跳躍一下，念到“hand”時(shí)拍拍手，念到“foot”時(shí)跺跺腳。再如要求他們用所學(xué)知識(shí)互相問(wèn)候等等。有時(shí)，也可以在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話、組織一些游戲、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)等方式來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、音樂(lè)激趣法

小學(xué)生生性活潑，他們愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)玩。往往被歡快、有趣的歌謠所吸引。假如教師在教學(xué)過(guò)程中，合理地運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)法，課堂氣氛就能變得很活躍，學(xué)生的英語(yǔ)興趣也會(huì)俱增，同時(shí)還可以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。

例如，教師講授“animal”一課時(shí)，若學(xué)生經(jīng)常把“dog”、“cat”、“chick”、“duck”弄混淆。教師可以采取音樂(lè)教學(xué)法，把這些新的單詞編入歌曲之中。如：“小狗dog，汪汪叫，dog、dog是小狗；小貓cat，喵喵喵，cat、cat是小貓；小雞chick，嘰嘰嘰，chick、chick是小雞；小鴨duck，嘎嘎嘎，duck、duck是小鴨”。通過(guò)這歡快有趣的歌曲，小朋友才能沉浸在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極地聽(tīng)講。這些歡快、有趣的歌曲，可以使他們快速地掌握新單詞，便于有效地記憶。

三、氛圍激趣法

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，而營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著他們的認(rèn)知活動(dòng)。例如，學(xué)生喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就顯得活躍。而學(xué)生如對(duì)教師不喜歡、不信任，就會(huì)對(duì)之所教的課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，變知識(shí)的傳播者為積極的參與者，真誠(chéng)地投入教學(xué)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，當(dāng)好導(dǎo)演，把好語(yǔ)言關(guān)，以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。從而使學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事。

四、體驗(yàn)激趣法

成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。它能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。當(dāng)然，成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)，正確地回答了教師所提出的問(wèn)題，圓滿的完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。

五、簡(jiǎn)筆畫(huà)激趣法

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為小學(xué)教師必備的基本功之一，它在教學(xué)上扮演著很重要的角色。它簡(jiǎn)潔明了，形象生動(dòng)，最容易引起學(xué)生的注意，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)單詞、句型和感知印象。《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中也指出：簡(jiǎn)筆畫(huà)具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)記憶，化解教學(xué)難點(diǎn)的作用。

例如，某教師講授“grandfather”、“grandmother”、“father”、“mother”、“brother”、“sister”幾個(gè)單詞時(shí)，靈活地運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法，在單詞旁邊畫(huà)出相應(yīng)的人物。在這些生動(dòng)有趣的圖畫(huà)刺激下，同學(xué)們的興趣被激發(fā)，很好地掌握了單詞的意思，并快速記憶。倘若教師當(dāng)時(shí)只是運(yùn)用灌輸法單調(diào)地把意思傳授給同學(xué)們，就會(huì)顯得相當(dāng)乏味，不利于學(xué)生記憶。因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法，在課堂教學(xué)上具有很好的效果。

六、競(jìng)賽激趣法

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，是一種行之有效的形式。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于良好群體的形成。例如，我們可以將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置的課外口頭或書(shū)面作業(yè)也采用競(jìng)賽方式，如 “比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最好”，“比一比，看誰(shuí)演得最好”，“比一比，看誰(shuí)學(xué)得最快”，“比一比，看誰(shuí)背得最多”等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

七、簡(jiǎn)筆畫(huà)激趣法

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為小學(xué)教師必備的基本功之一，它在教學(xué)上扮演著很重要的角色。它簡(jiǎn)潔明了，形象生動(dòng)，最容易引起學(xué)生的注意，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)單詞、句型和感知印象?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中也指出：簡(jiǎn)筆畫(huà)具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)記憶，化解教學(xué)難點(diǎn)的作用。

篇8

一、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的“趣”與“活”可以使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎樣才能讓課堂“趣”和“活”呢？多媒體教學(xué)手段能帶我們走向成功之道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師在上面講，學(xué)生在下面記，是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。多媒體通過(guò)使用聲音、顏色、文字、圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)，更直觀、更形象，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行探索，從而掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，用較少的時(shí)間和精力，取得較好的效果。

例如，教學(xué)圓柱體的表面積計(jì)算，如果僅局限于用以前的實(shí)物直觀教具來(lái)演示，較難讓學(xué)生看清圓柱體從側(cè)面展開(kāi)的側(cè)面積展開(kāi)圖的每一個(gè)部分相當(dāng)于圓柱體原來(lái)的哪一個(gè)部分，更談不上推導(dǎo)表面積的計(jì)算公式。媒體技術(shù)以其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)課件演示，既直觀、生動(dòng)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，與多媒體技術(shù)互相配合，相得益彰，活躍數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)攀上一個(gè)新的臺(tái)階，將會(huì)收到事半功倍的效果。作為一名教育工作者，今后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，尋找多媒體技術(shù)與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作參與學(xué)習(xí)

學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。要讓兒童真正理解數(shù)學(xué)概念，教師就要給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解以及對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中過(guò)多地考慮怎樣教，而忽略發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力會(huì)逐漸削弱。為改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中我通過(guò)活動(dòng)、操作、做實(shí)驗(yàn)等形式，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，也真正提高了課堂教學(xué)效率。如，認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)。這樣對(duì)特征的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生而言，不僅是由教師用語(yǔ)言描述來(lái)傳達(dá)的，而是有具體的表象作支柱，這一數(shù)學(xué)事實(shí)已深深印在了腦子里。這樣的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生得到了結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了這個(gè)結(jié)論的是怎么得到的，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不在枯燥和乏味，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起著積極的作用。

三、激發(fā)學(xué)生小組合作

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂(lè)于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，通過(guò)師生和生生的對(duì)話與交流，形成人際溝通的初步能力。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作的學(xué)習(xí)形式，能較好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，有利于啟迪學(xué)生思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、分層教學(xué)，全體參與

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。同時(shí)也解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本,就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。心理學(xué)家也指出:“興趣是最好的老師”, 興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向,它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物,探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性,從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。《 新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有了興趣,學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂,去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣,才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征,采用生動(dòng)有趣、富有特色的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法:

一、從生活中取材,利于激趣

密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想,它強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

比如在教學(xué)“比較一百以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí),正確判斷數(shù)與數(shù)的大小是教學(xué)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì):我先出示8個(gè)數(shù)字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成,然后我提問(wèn):一個(gè)數(shù)能比大小嗎?使學(xué)生知道一定要有兩個(gè)數(shù)才能比大小。接著,我出示“100”和“89”,讓學(xué)生比較哪個(gè)數(shù)大,為什么?根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),他們一定會(huì)探索其中的緣由,而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索,自己得出結(jié)論:位數(shù)多的數(shù)大。然后我又出示兩個(gè)數(shù)位相同的數(shù),問(wèn)學(xué)生該怎么比?這樣,學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái),在小組中熱烈地爭(zhēng)論起來(lái),得出“數(shù)位相同先比十位”的方法。我又馬上出示十位相同的兩個(gè)數(shù),讓學(xué)生再比大小。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生又得出了“十位相同比個(gè)位”的方法。這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)操作性情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主,對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手演示或操作,使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì),不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,大膽創(chuàng)新的精神。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是活潑好動(dòng),讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),不僅可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件,并要求學(xué)生在操作時(shí),做到邊看邊想,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手,豐富表象。我們處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境,教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,教學(xué)中做到“突出重點(diǎn),重視過(guò)程,多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如,在課堂教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了練習(xí):“奪紅旗”,只要答案正確,就可以得到“紅旗”,雖然此刻教師還沒(méi)有宣布開(kāi)始,但學(xué)生全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)

置的情境之中,小朋友們已經(jīng)把手舉得高高的,爭(zhēng)先恐后地想回答,全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。

三、在操作中實(shí)踐,提高興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲性情境,把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中,通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識(shí),發(fā)展能力,提高學(xué)習(xí)興趣。如果說(shuō)產(chǎn)生興趣是基礎(chǔ),鞏固興趣是保證的話,那么延續(xù)興趣就是發(fā)展,數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,這具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中,特別是小學(xué)數(shù)學(xué),它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其特殊的運(yùn)用價(jià)值。在教學(xué)中如果和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到延續(xù)和發(fā)展,做到課已盡而思未止。

例如,在課堂訓(xùn)練時(shí),組織接龍游戲。把全班學(xué)生分為4組,每組6人,每人自己寫(xiě)出喜歡的一個(gè)數(shù),按要求排列數(shù)字。以又對(duì)又快為優(yōu)勝,獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星,再比一比哪組字寫(xiě)得端正,再獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí),并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、多方位評(píng)價(jià),保護(hù)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展,有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言,更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn),形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài),學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更主動(dòng)。

篇10

一、建立自主努力目標(biāo)，培養(yǎng)自主參與意識(shí)

首先教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)從而明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

其次自主目標(biāo)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。并在探究新知的過(guò)程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)自主活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與意識(shí)

首先要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教學(xué)中，教師要常用謎語(yǔ)激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學(xué)中有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)生要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)自主探索情景，促成自主參與學(xué)習(xí)

要提高課堂教學(xué)的效率離不開(kāi)全體學(xué)生積極、有效的參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的能力，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。如教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，有的教師習(xí)慣于先讓學(xué)生沿著長(zhǎng)邊對(duì)折，量一量，得出結(jié)論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。教師扶得過(guò)多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

四、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力