導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】法學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0045-02

一 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特點(diǎn)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Method）是通過對(duì)典型事件和問題的分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問題和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，以及獲取新知識(shí)的能力。

2.案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

案例是包含有問題或真實(shí)典型性案件的。一個(gè)案例就是在實(shí)際情況中，包含一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜和困難的問題，但也可能包含一個(gè)解決問題的方法。作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、民主式教學(xué)等特點(diǎn)。

二 現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法及存在的問題

1.現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識(shí)后舉例，然后通過理論進(jìn)一步驗(yàn)證；二是案例導(dǎo)入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。

第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識(shí)，老師針對(duì)法律知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多法律問題，需要運(yùn)用多種法律知識(shí)來解決問題。

2.現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問題

第一，現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是總講授教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時(shí)，教師往往處于主導(dǎo)地位，陳述事實(shí)、提出問題、得出結(jié)論和時(shí)間等方面，都由老師控制。在實(shí)際的課堂教授過程中，教師一般會(huì)選用真實(shí)案例，學(xué)生更感興趣，而且方法本身也是學(xué)生易于接受和富有啟發(fā)性的。“聽案例”與“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對(duì)案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對(duì)學(xué)生來說則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。

第二，現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要。我國(guó)法律院校畢業(yè)生要從事法律實(shí)務(wù)工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個(gè)理論或法律規(guī)定講的，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學(xué)過的法律理論知識(shí)有關(guān)，所以很自然地就會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學(xué)學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而且沒有很多思考的時(shí)間，在時(shí)間緊迫的情況下，學(xué)生根本不知如何入手。這樣的案例教學(xué)是一種失敗的教學(xué)方法。

第三，現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時(shí)，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相繼展開，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實(shí)出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在案例分析或討論時(shí)，通常的做法是先明確案件的基本事實(shí)，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會(huì)直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說，學(xué)生的思維形成一種定性，會(huì)認(rèn)為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學(xué)生一般不會(huì)去主動(dòng)認(rèn)為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三 案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)法的成功與否需要通過教學(xué)來檢驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的效果，首先應(yīng)做好以下工作：

1.課前的準(zhǔn)備，包括學(xué)生和老師的準(zhǔn)備

在教學(xué)中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，首先對(duì)本節(jié)課準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準(zhǔn)備。教師要挑選有代表性的案例，要對(duì)案例反復(fù)閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應(yīng)考慮到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前安排好討論問題，合理分配案例討論時(shí)間，學(xué)生在分析案例的過程是很重要的，對(duì)學(xué)生在分析案例過程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

2.課堂上的過程

在課堂上，教師先介紹幾個(gè)案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。在案例討論過程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的思考角度不同，很可能會(huì)產(chǎn)生多種方案，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維，將學(xué)生的思路、討論中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

3.案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)估與考核

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，無論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動(dòng)態(tài)考試，評(píng)判時(shí)教師必須要克服理解主觀隨意性和對(duì)案例理解分析的局限性，考慮是否是電壓與電流的乘積。（2）There are a few common arrangements for using hydraulic power. 有幾種常見的使用液壓能的裝置。（3）The complete electrical plant on board ship is made up of power generation equipment，a distribution system and many power utilizing devices. 船上的整個(gè)電力系統(tǒng)是由發(fā)電設(shè)備、分配系統(tǒng)和許多用電設(shè)備構(gòu)成。

上述例句中，根據(jù)句（1）中電壓和電流的乘積可以很容易推斷出power應(yīng)譯為“功率”；句（2）中根據(jù)hydraulic 和power連用，也可以推斷出power應(yīng)該譯為“能量”；而句（3）中的power generation equipment和power utilizing devices有的譯者可能會(huì)譯為“功率產(chǎn)生裝置”和“功率使用裝置”，但是這與句首的complete electrical plant on board ship不符，順應(yīng)專業(yè)知識(shí)，我們應(yīng)該知道整個(gè)電力系統(tǒng)是由發(fā)電設(shè)備、分配系統(tǒng)和用電設(shè)備構(gòu)成，因此可以得知power應(yīng)譯為“電”。這三種意義也是power一詞在輪機(jī)英語(yǔ)中的常用語(yǔ)義。譯者需順應(yīng)輪機(jī)專業(yè)知識(shí)，符合輪機(jī)英語(yǔ)的科技語(yǔ)境，根據(jù)具體的語(yǔ)境確定其正確的詞義。

2.語(yǔ)境順應(yīng)影響譯文的表達(dá)方式

在輪機(jī)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在知道句中所有詞匯意義的情況下，仍不能將其翻譯成順暢的漢語(yǔ)，這是因?yàn)闆]有掌握恰當(dāng)?shù)妮啓C(jī)英語(yǔ)翻譯技巧。由于輪機(jī)英語(yǔ)多層次的語(yǔ)境效應(yīng)和原文作者的心理效應(yīng)，語(yǔ)篇中的語(yǔ)言中存在著很多潛意識(shí)信息，即語(yǔ)言現(xiàn)象。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)潛意識(shí)的方式都不相同，這自然會(huì)影響譯文的表達(dá)方式，因此絕對(duì)對(duì)號(hào)入座式的翻譯是不可行的。這也是學(xué)生知道詞義卻不能順暢翻譯的原因。

為了使原文作者和譯者的邏輯思路和心理效應(yīng)一致，使原語(yǔ)和譯語(yǔ)在信息內(nèi)容、交際功能和審美效果等方面接近或相等，通常可順應(yīng)語(yǔ)境，采用以下幾種基本翻譯方法：

第一，語(yǔ)境順應(yīng)增詞譯法。為了使譯文順應(yīng)原文的語(yǔ)境，更容易被理解，譯者可通過增添解釋性詞語(yǔ)的方式補(bǔ)足原語(yǔ)信息。在大部分情況下，增詞譯法實(shí)際上是顯化原語(yǔ)中的潛意識(shí)信息。例如：When the two voltage supplies are in phase the pointer is stationary in the 12 o’clock position.譯為：當(dāng)兩臺(tái)發(fā)電機(jī)的電壓同相的時(shí)候，指針靜止在12點(diǎn)位置。

上面示例譯文中的增詞部分不是隨意的，而是根據(jù)輪機(jī)專業(yè)知識(shí)的制約、潛意識(shí)和邏輯思維得到的翻譯方式。而在另外一些情況下，需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，采取減詞翻譯。

第二，語(yǔ)境順應(yīng)減詞譯法。減詞譯法是指根據(jù)譯語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范有意隱去或省略翻譯源語(yǔ)文本中的語(yǔ)言成分。在大部分情況下，減詞譯法實(shí)際上是潛化原語(yǔ)中的顯意識(shí)信息。例如：

The crosshead and crankpin bearings are made of cast steel and each consist of an upper and a lower part secured to the connecting rod by means of fitted bolts，the nuts of which are secured.譯為：十字頭和曲柄箱軸承是鑄鋼制成的，都由上下兩部分構(gòu)成，通過緊配螺栓和螺母固定在連桿上。Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機(jī)械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。

雖然翻譯時(shí)省略了以上示例英文中的斜體字部分，但它們的含義仍潛在譯文當(dāng)中。

第三，語(yǔ)境順應(yīng)代換譯法。代換譯法是指按照目標(biāo)語(yǔ)的行文習(xí)慣，將原語(yǔ)的說法用另一種說法代替，其實(shí)際意義不變。例如：Centrifugal or radial flow pumps give regular delivery，and are quiet in operation.譯為：離心泵或軸流泵的排放有規(guī)律，運(yùn)行沒有噪音。Also the metal of parts forming the combustion spaces must be kept at a temperature low enough to avoid losing mechanical strength.譯為：還有構(gòu)成燃燒室的金屬部件必須保持在足夠低的溫度，以維持機(jī)械強(qiáng)度。

第四，語(yǔ)境順應(yīng)轉(zhuǎn)換譯法。由于原語(yǔ)和譯語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和詞的搭配關(guān)系的不同，原語(yǔ)中的語(yǔ)法成分在譯語(yǔ)中可以轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)法成分。幾乎原語(yǔ)中的所有語(yǔ)法成分在譯語(yǔ)中都可以譯成另一種語(yǔ)法成分。如：Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機(jī)械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。（補(bǔ)語(yǔ)中，賓語(yǔ)主語(yǔ)，定語(yǔ)謂語(yǔ)。）

第五，語(yǔ)境順應(yīng)反譯法。通常說的反譯法是指將肯定表達(dá)譯成否定表達(dá)或?qū)⒎穸ū磉_(dá)譯成肯定表達(dá)。這里探討的反譯法是指廣義反譯法，是語(yǔ)境順應(yīng)代換譯法的一種特殊形式，在輪機(jī)英語(yǔ)的翻譯中十分常見，因此掌握反譯法就更加重要。如：The fuel oil is then passed through a fine filter before being supplied to the injection system.譯為：接著，燃油通過細(xì)濾器，然后被供給噴油系統(tǒng)。In a common sea water cooling system，from the sea suction one of a pair of sea water circulating pumps provides sea water which circulates the lubricating oil cooler，the jacket water cooler and the piston water cooler before discharging overboard.譯為：在常見的海水冷卻系統(tǒng)中，一對(duì)海水泵中的一個(gè)從海水吸入口處吸取海水，海水循環(huán)滑油冷卻器、缸套水冷卻器以及活塞冷卻器，然后被排出舷外。

三 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)境順應(yīng)論，翻譯中譯文語(yǔ)言的選擇應(yīng)有個(gè)動(dòng)態(tài)順應(yīng)的過程，這種順應(yīng)應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)境而做出變化。翻譯的過程必然涉及目的語(yǔ)的重構(gòu)過程，目的語(yǔ)的重構(gòu)是譯者對(duì)原語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間做出動(dòng)態(tài)順應(yīng)的過程。譯文語(yǔ)言的選擇應(yīng)動(dòng)態(tài)地順應(yīng)文化語(yǔ)境。譯者應(yīng)順應(yīng)輪機(jī)英語(yǔ)的科技語(yǔ)境來選擇詞義，注意詞語(yǔ)在翻譯中的同化、異化、融合和隱化現(xiàn)象，從而有效地指導(dǎo)和促進(jìn)我們的翻譯和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]H. Leo. The Pragmatics of Translation[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001

[2]李錦、廖開洪.文化語(yǔ)境順應(yīng)與翻譯策略[J].語(yǔ)言與翻譯（漢文），2005（2）：49～52

篇2

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學(xué)與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對(duì)其中的動(dòng)畫有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合

案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見表1。

二、案例的來源與選擇

將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來源主要通過兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問題式方法引入實(shí)際案例，或通過案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門問題，所以適宜開展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設(shè)計(jì)案例實(shí)踐案例總結(jié)。此過程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。

四、案例教學(xué)考核方法

在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內(nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。

實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York：Macmillan，1996.

[2]李娜，劉鋒，李克安.以案例教學(xué)教給學(xué)生分析化學(xué)家的思維方式[J].大學(xué)化學(xué)，2010，25（5）：31-35.

[3]高琳.分析化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐案例分析關(guān)聯(lián)性初探[J].科技文匯，2011，（9）：105-110.

[4]武亞軍，孫鐵.中國(guó)情境下的哈佛案例教學(xué)法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評(píng)論，2010，3（1）：12-25.

篇3

我國(guó)各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全管理，相關(guān)政府部門起到監(jiān)督的作用。政府作為行政主體可以采取具體行政行為、事實(shí)行政行為和抽象行政行為等相應(yīng)方式對(duì)高校實(shí)施監(jiān)管權(quán)，以此來保障各高校工作的安全順利開展。而高校則有積極響應(yīng)政府監(jiān)管的義務(wù)。例如，消防部門有權(quán)利對(duì)各高校的校園消防安全狀況實(shí)行檢查指導(dǎo);高校的行政主體—駐校派出所，有對(duì)學(xué)生實(shí)行戶籍管理、日常治安管理等權(quán)利;倘若學(xué)生違反高校安全管理規(guī)定或觸犯國(guó)家法律時(shí)，駐校派出所有對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)處罰的權(quán)利。

2．高校學(xué)生安全管理制度建構(gòu)

2．1高校必須構(gòu)建完善的設(shè)備安全和教育安全制度

我國(guó)各高校的教學(xué)目的是為了完善學(xué)生的人格發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。學(xué)生會(huì)作為校園內(nèi)的安全管理機(jī)構(gòu)，由它所組織開展的一些諸如趣味活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、其他教研類的活動(dòng)等，都有較為明顯的學(xué)校色彩，倘若學(xué)生在參加這些活動(dòng)時(shí)，造成受傷導(dǎo)致發(fā)生安全事故，就要追究高校相應(yīng)的安全管理責(zé)任和義務(wù);若此類型的安全事故是由學(xué)生來承擔(dān)責(zé)任和后果，對(duì)學(xué)生而言則是不公平的，也給高校教育事業(yè)的發(fā)展造成很大的負(fù)面影響;加之發(fā)生事故的情況也各不相同，當(dāng)然也不能片面的一概而論，而要結(jié)合實(shí)際的事故。倘若是事故學(xué)生自身責(zé)任，高?？梢宰龀鲎畹偷难a(bǔ)貼;倘若是其他學(xué)生的責(zé)任，那么就可以讓第三者承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。此外，各高校還要隨時(shí)、定期對(duì)各項(xiàng)課外活動(dòng)設(shè)施實(shí)行安全檢查;在組織、開展活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)安全措施的檢查、安全問題的預(yù)防等。倘若舉行大型的校園球類比賽，務(wù)必要有校醫(yī)在比賽現(xiàn)場(chǎng)，以防備學(xué)生受傷能夠得到及時(shí)的治療;高校在體育館、游泳館等校內(nèi)公共設(shè)備的開放時(shí)間，一定要安排值班人員，防患于未然。

2．2高校必須建立完善的校園保衛(wèi)制度

在我國(guó)的各大高校內(nèi)，負(fù)責(zé)學(xué)生安全管理的主要機(jī)構(gòu)就是保衛(wèi)室和學(xué)生處。因此，各高?？梢杂蓪W(xué)生處、保衛(wèi)室組織開展學(xué)生學(xué)習(xí)本校的各項(xiàng)安全規(guī)章制度;要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行治安、自然災(zāi)害的相關(guān)教育，比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)等自然災(zāi)害逃生方法的教育。近幾年來，國(guó)內(nèi)國(guó)外屢屢發(fā)生校園安全危害事件，這就為各高校的安全發(fā)出了警報(bào)，也將各高校存在的不足表現(xiàn)的更為直觀:各高校的園內(nèi)警力明顯不足;駐校派出所的警力編制不符合高校實(shí)際的安全需求;高校保衛(wèi)室缺乏相應(yīng)的執(zhí)法權(quán)力，不能及時(shí)打擊犯罪行為、犯罪分子，造成了高校的安全隱患。首先，要增強(qiáng)我國(guó)各高校的校內(nèi)警力，比如可以在校內(nèi)設(shè)立公安小分隊(duì)等。其次，對(duì)高校警務(wù)室和保衛(wèi)室的職責(zé)能清楚的進(jìn)行區(qū)分。警務(wù)室享有執(zhí)法權(quán)，對(duì)違反校園規(guī)定的行為能采取有效的法律措施進(jìn)行打擊和處罰;保衛(wèi)室負(fù)責(zé)校園的安全教育工作、排除園內(nèi)的安全隱患。

2．3高校必須建構(gòu)完善的校園交通、衛(wèi)生安全制度

我國(guó)高校的開放特性，使得公交車輛、外訪車輛日益增加，迫切需要各高校對(duì)校園交通制定有效的安全制度。各高校的保衛(wèi)室、警衛(wèi)室要實(shí)行聯(lián)合管理，規(guī)范校園內(nèi)的行駛車輛，還要結(jié)合實(shí)際情況制定校園交通事故應(yīng)急處理等相應(yīng)規(guī)定。與此同時(shí)，各高校在食品、藥品、醫(yī)療等方面要嚴(yán)格遵守國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，杜絕使用不合格的食品、藥品，學(xué)校和政府部門要嚴(yán)加監(jiān)督，以此保障校園衛(wèi)生安全。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】案例分析法；中等職業(yè)學(xué)校；經(jīng)濟(jì)法

一、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)未免過于艱澀難懂，這樣的學(xué)習(xí)開展不利于學(xué)生學(xué)習(xí)法律內(nèi)容且很容易挫傷學(xué)生的積極性而不能起到開展法律教學(xué)的目的。尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)的教授，其內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而采用案例分析法，則能形象生動(dòng)的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容

案例分析法的應(yīng)用還有在于能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用的產(chǎn)物，是學(xué)生步入社會(huì)后在商場(chǎng)中接觸最多的具有實(shí)用性的自我保護(hù)的內(nèi)容，因而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。采用案例分析法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生樹立法律思維，指引學(xué)生運(yùn)用法律的觀點(diǎn)看待問題、解決問題。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，對(duì)人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，因而職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的要求也在向全面化過渡。經(jīng)濟(jì)法課程的開展，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)案例，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力；其次，運(yùn)用視頻形式進(jìn)行案例分析教學(xué)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識(shí)將案例進(jìn)行透徹分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，以此達(dá)到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、目前在中等職業(yè)學(xué)校中開展經(jīng)濟(jì)法課程出現(xiàn)的問題

學(xué)生上課注意力不集中，普遍反應(yīng)聽不懂。這是經(jīng)濟(jì)法課堂表現(xiàn)中的主要問題，很多學(xué)生的熱度只能堅(jiān)持幾分鐘，就不愿意再聽教師講解。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，理論性強(qiáng)，且大多是涉及商業(yè)活動(dòng)、公司創(chuàng)建等內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系不大，學(xué)生自然較難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，還與教師的講述方法有關(guān)，個(gè)別教師在進(jìn)行講述時(shí)雖然也有舉例說明，但并未把舉例內(nèi)容實(shí)際講解透徹，致使學(xué)生的聆聽質(zhì)量大打折扣，甚至還會(huì)因?yàn)槭吕斫獾南鄬?duì)模糊而混淆教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理解與認(rèn)知出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。其次，學(xué)生與教師互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這也是經(jīng)濟(jì)法課堂中的主要表現(xiàn)。課堂教學(xué)沉悶，則不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易影響教師教學(xué)的積極心理。探究其根源還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力為根本出發(fā)點(diǎn)，教師的講解過于高深，而不能讓學(xué)生更加清晰明了。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）與教材內(nèi)容緊密貼合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

案例分析法的最終目的是幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟法律知識(shí)，所以教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，目標(biāo)明確。如案例“甲有限責(zé)任公司與乙企業(yè)共同出資創(chuàng)建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經(jīng)營(yíng)不善，拖欠丁公司債務(wù)80萬元，且無力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創(chuàng)建的，且甲公司經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔(dān)相應(yīng)債務(wù)，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經(jīng)濟(jì)法中的《公司法》內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看案例后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區(qū)別，他們的決策機(jī)構(gòu)是如何劃分的等內(nèi)容，通過插入案例，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）和實(shí)踐生活相互結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容時(shí)注意將案例與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有有效性。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的稅法內(nèi)容時(shí)，教師要注意引用與學(xué)生息息相關(guān)的案例，可以以個(gè)人所得稅的計(jì)算方法為案例進(jìn)行講解。同時(shí)在學(xué)習(xí)稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國(guó)財(cái)政收入的其中一種形式，古時(shí)朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說，旨在朝廷以此作為國(guó)家的各種支出，包括邊疆戰(zhàn)事、抗震救災(zāi)等，因而現(xiàn)在的稅收制度也是仿效古人創(chuàng)建而來，但是與古人相比卻有大大不同，現(xiàn)在的稅收更加具有人性化的特點(diǎn)。納稅上升為法律層面，是每個(gè)公民應(yīng)該履行的義務(wù)。根據(jù)稅收對(duì)象的不同而將稅收分為所得稅、流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅和資源稅等內(nèi)容。而對(duì)于個(gè)人主體而言，以個(gè)人所得稅為主，這也是日后學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后普遍面臨的問題。個(gè)人所得稅不僅包括個(gè)人的工資、薪金，還包括個(gè)體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)所得等內(nèi)容，自2011年9月1日施行的《個(gè)人所得稅》中明確個(gè)稅的起征點(diǎn)按照3500/月作為起征標(biāo)準(zhǔn)，意思就是說工資水平在3500/月以下的個(gè)人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現(xiàn)，以此減少貧富差距。具體算法為實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-四金-稅額，稅額=全月應(yīng)繳納的所得稅×稅率-速算扣除數(shù)，以月收入為8500元為例，扣除保險(xiǎn)后為8200元，他應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學(xué)生自身的案例進(jìn)行實(shí)際講解，往往會(huì)取得事半功倍的效果，以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）注意合理的時(shí)間安排，提高課堂利用率

案例分析法的運(yùn)用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內(nèi)容，所以教師在具體講解時(shí)還要注意時(shí)間安排的合理性，切勿使得案例繁復(fù)冗長(zhǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準(zhǔn)備案例時(shí)可以采取之前講解過的案例，學(xué)生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如教師在講解《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，可以給學(xué)生講述關(guān)于美國(guó)杜邦公司北京國(guó)網(wǎng)信息有限責(zé)任公司計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名侵權(quán)糾紛案，先給學(xué)生布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查相關(guān)內(nèi)容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關(guān)法律條文等。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)則相對(duì)應(yīng)的減少了時(shí)間成本，這樣教師就可以直接進(jìn)行對(duì)該案例與《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》相關(guān)內(nèi)容的講解，從而將課堂時(shí)間高效的應(yīng)用于案例分析上，增加了學(xué)生的理解程度，提高了課堂時(shí)間利用率。因此案例分析法的應(yīng)用必須要注意時(shí)間的合理安排，將案例講解時(shí)間把握在1:1的節(jié)奏上最為合適，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法的主要了解。

（四）運(yùn)用模擬法庭的形式，增強(qiáng)案例分析教學(xué)的目的性

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，教師可以利用模擬法庭的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業(yè)在營(yíng)業(yè)期間巧立名目亂收費(fèi)，尤其是餐具的使用會(huì)有服務(wù)人員惡意隱瞞其需要收費(fèi)，給消費(fèi)者造成錯(cuò)誤認(rèn)知，而在最后結(jié)賬時(shí)才真正予以告知，這無疑欺騙了消費(fèi)者的知情權(quán)，侵害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。以此案例作為模擬法庭的練習(xí)，讓學(xué)生真正從課本中超脫出來，按照開庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行，包括當(dāng)事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對(duì)證人證物的鑒定意見、法庭辯論以及最后的結(jié)案陳詞，讓學(xué)生清楚掌握案件審理的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，等在實(shí)際生活中真正遇到這種現(xiàn)象時(shí)，可以采取拒絕買單或者撥打12315進(jìn)行投訴，以確保自己的合法權(quán)益的最大化實(shí)現(xiàn)，這樣才是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)使用的最高要求。以上就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中的主要精髓，學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)法的宏觀概念后才能更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就更加容易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中案例分析教學(xué)方法的完善建議

（一）案例分析注意與時(shí)俱進(jìn)

法律條文隨著市場(chǎng)的變化發(fā)展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會(huì)構(gòu)成犯罪事實(shí)，這在《刑法》中非常多見。因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)也要注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學(xué)生關(guān)注的同時(shí)還達(dá)到物極必反的效果，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。尤其是涉及法條變更的相關(guān)案例，教師必須要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生明確二者的區(qū)別。

（二）案例分析注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用案例分析法教學(xué)方法時(shí)注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用比較有名的案例引導(dǎo)學(xué)生自行分析總結(jié)，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，奶粉生產(chǎn)商、奶粉銷售商和奶粉消費(fèi)者等，讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式。這樣在進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練時(shí)，更加具有充分性和思想性。教師在學(xué)生理解準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析指導(dǎo)，有利于增加學(xué)生的理解深度。

（三）案例分析注意考核標(biāo)準(zhǔn)

教師在運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)。這不同于考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)具體針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比如在模擬法庭練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生扮演的角色有個(gè)統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，尤其是作為辯護(hù)人的發(fā)言陳述，哪里準(zhǔn)備得不夠充分，怎樣表述能使事實(shí)更具有信服力，運(yùn)用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)鼓勵(lì)型為主，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加肯定自己、充實(shí)自己，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)意程度。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣博而復(fù)雜，運(yùn)用案例分析法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠最大程度的幫助學(xué)生分析理解，以至于將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，對(duì)于學(xué)生日后踏入社會(huì)具有重要的指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑艷.“混合式教學(xué)”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].時(shí)代金融.2015(20)

[2]呂繼妍.翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者.2015(23)

[3]么作紅.高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)新模式探索[J].赤子(上中旬).2015(14)

篇5

關(guān)鍵詞：藥物分析；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0084-02

案例教學(xué)法20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)立。案例教學(xué)法在我國(guó)《教育大辭典》的定義為“高等學(xué)校某些學(xué)科專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法”。即通過組織學(xué)生討論案例，提出問題的解決方案，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、理論和技能。在教育學(xué)中，案例教學(xué)法又指把要解決的問題以文字描述并加以典型化處理，供學(xué)生思考、分析、討論，通過這一教學(xué)過程使學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。本文對(duì)藥物分析課程運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性以及具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述，以期更好地為藥物分析教學(xué)服務(wù)。

一、藥物分析課程運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)一門重要的課程[3]，是研究藥品質(zhì)量控制的一門方法學(xué)科，內(nèi)容涉及藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥物制劑的分析和常見不同類別藥物的分析等。藥物分析在藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科中表現(xiàn)出重要的作用，經(jīng)常被形象地比作“人的眼睛”。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握藥物分析的方法和技能，從而能夠勝任藥品從研制到使用監(jiān)管各環(huán)節(jié)的分析檢驗(yàn)工作，并具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力。藥物分析課程的學(xué)習(xí)既要以分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具備藥劑學(xué)等專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)涉及大量的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)、分析特點(diǎn)等繁雜而枯燥的內(nèi)容。鑒于藥物分析課程內(nèi)容的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生通常不能為配合教師的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；課堂上沒有積極性，偏向被動(dòng)地等待老師講解。加上課程涵蓋的內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)起來會(huì)有畏難情緒，采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法很難達(dá)到好的教學(xué)效果。作為一名教師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)是重要的，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，即不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。古語(yǔ)曰“授人以魚，不如授人以漁”，所以在藥物分析課程中引入案例教學(xué)法，可以把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)為根據(jù)提出的問題主動(dòng)尋找解決問題的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在尋找答案的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的多種途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能高效準(zhǔn)確地掌握知識(shí)與技能，將來才能適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的工作要求。

二、案例教學(xué)法在藥物分析課程中的應(yīng)用舉例

在芳酸類非甾體抗炎藥物的教學(xué)中，給出案例“2005版《中國(guó)藥典》中阿司匹林原料藥及其制劑采用了不同的方法進(jìn)行含量測(cè)定”，由此提出問題“為什么阿司匹林原料藥及其制劑不采用相同的方法測(cè)含量”“這些方法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意什么問題”“如何計(jì)算含量”“2010版《中國(guó)藥典》[4]中阿司匹林的測(cè)定方法有哪些變化”。學(xué)生通過分析案例查閱資料，再展開分析討論，完成對(duì)問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性。在學(xué)生進(jìn)行了充分的討論后，向?qū)W生做出解釋，阿司匹林原料藥在兩版藥典中均使用直接酸堿滴定法進(jìn)行含量測(cè)定，而阿司匹林片劑及腸溶片中除存在水楊酸及醋酸這些水解產(chǎn)物外，在制劑工藝中添加的穩(wěn)定劑酒石酸或枸鹽酸會(huì)干擾直接酸堿滴定法，因而應(yīng)該使用兩步滴定法測(cè)定其中含量。而隨著高效液相色譜儀的普及，隨著我國(guó)藥典標(biāo)準(zhǔn)的提高，在2010版《中國(guó)藥典》中，阿司匹林所有制劑均采用高效液相色譜法測(cè)定含量。通過該過程，使學(xué)生更加牢固地掌握了該部分內(nèi)容。在講解假冒偽劣藥品的危害時(shí)先讓學(xué)生查查有關(guān)假冒偽劣藥品的報(bào)道，并了解相關(guān)法律法規(guī)政策，課堂上結(jié)合國(guó)內(nèi)外報(bào)道的給人民群眾健康造成重大損害的假藥劣藥的實(shí)例展開討論。例如，多名患者使用了齊齊哈爾二廠生產(chǎn)的“亮菌甲素注射液”后出現(xiàn)腎功能衰竭等癥狀，出現(xiàn)該反應(yīng)的原因是藥廠違規(guī)使用了不能藥用的化工原料二甘醇代替丙二醇作為助溶劑。另外，安徽華源生物藥業(yè)有限公司在“欣弗”生產(chǎn)過程中未按規(guī)定滅菌工藝進(jìn)行滅菌操作，從而導(dǎo)致患者出現(xiàn)肝腎功能損害等臨床不良反應(yīng)。通過分析以上典型的藥害事例，激發(fā)學(xué)生將來作為藥學(xué)工作者把好藥品質(zhì)量關(guān)，保證用藥安全有效的強(qiáng)烈責(zé)任感。在講授跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的維生素C的分析前，先讓學(xué)生收集一些與維生素C有關(guān)的一些飲料廣告或小故事，查閱維生素C的醫(yī)學(xué)用途，并引導(dǎo)學(xué)生從維生素C的結(jié)構(gòu)入手討論為什么維生素C具有抗氧化性，除此之外它還有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)及對(duì)應(yīng)的分析方法。教師講解時(shí)強(qiáng)調(diào)維生素C的發(fā)現(xiàn)源于壞血病，激勵(lì)同學(xué)們熱愛科學(xué)，分析比較維生素C各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及各國(guó)藥典收載情況。在該過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去獲取新知識(shí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，也讓他們有更多嘗試新事物的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)對(duì)教師給出的案例進(jìn)行分析討論時(shí)，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如滴定分析法和儀器分析法的特點(diǎn)，測(cè)定酯類化合物時(shí)能否以水為溶劑，假藥劣藥的范圍，典型藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，官能團(tuán)具有的化學(xué)性質(zhì)等，對(duì)于之前沒掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過案例教學(xué)過程督促他們主動(dòng)復(fù)習(xí)回顧。對(duì)還未學(xué)過的新內(nèi)容，在尋找案例問題答案的過程中，廣泛涉獵一些新知識(shí)，從而把藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥事管理與法規(guī)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，有利于形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果和目的。

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師精選出來的案例為材料，以教師的有效組織為保證。在此過程中，教師僅起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用。但教師對(duì)案例教學(xué)法實(shí)施的成敗起著較為重要的作用，要求教師善于選擇合適的案例，做好討論引導(dǎo)、適時(shí)發(fā)問等工作，不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師只用備好教材內(nèi)容就可以勝任的，要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的課堂駕馭能力和豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。所以教師必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、更新教育理念。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)?？傮w而言，案例教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量帶來了積極的影響，值得藥學(xué)教育工作者積極深入地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新，厚清盧.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，11（1）：60-64.

[2]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（3）：7-11.

篇6

關(guān)鍵詞：物理七步教學(xué)法 兩化 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

G633.7

新泰一中“物理七步教學(xué)法” 堅(jiān)持以下觀點(diǎn)：

1、教學(xué)過程即是師生的主動(dòng)建構(gòu)過程

教與學(xué)是統(tǒng)一的過程，是教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程。成功有效地教不僅是教學(xué)方式或教學(xué)程序的改變，更重要的是教師精心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和不斷自我反思的結(jié)果，是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。

2、“三講”、“三不講”

這是在充分備學(xué)情的基礎(chǔ)上的講課要求。講重點(diǎn)、難點(diǎn)，即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn);學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)會(huì)的不講，教師講后學(xué)生不會(huì)的不講。充分利用課堂時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計(jì)物理問題情境

學(xué)案是教師駕馭課堂的“方向盤”，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“路線圖”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何自學(xué)、交流、展示和總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù);物理學(xué)案設(shè)計(jì)要精心，特別是要精心設(shè)計(jì)問題，要體現(xiàn)探索性、問題性、漸進(jìn)性，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的物理思維，啟迪學(xué)生的智慧，并留足思考時(shí)間;憑借物理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維和深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案要提前下發(fā)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)綱要。這是物理七步教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

4、有效互動(dòng)，及時(shí)反饋矯正

課堂教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不僅是師生之間的互動(dòng)，而是還包括學(xué)生互動(dòng)。在互動(dòng)過程中教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。反饋和矯正要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，注意清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)，且有針對(duì)性。當(dāng)堂反饋矯正，把知識(shí)落實(shí)在課堂，不留后遺癥。在互動(dòng)和反饋過程中要減少教師講的時(shí)間，充分開發(fā)和利用生生互動(dòng)的寶貴人力資源。

基于以上的觀點(diǎn)和原則，我們把物理課堂教學(xué)模式的程序分為以下七步：

1.課堂導(dǎo)入

良好的課堂的導(dǎo)入，直接影響課堂教學(xué)效果。教師要采用或激趣、或設(shè)疑、或議論、或?qū)榈榷喾N方式方法，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，鏈接新舊知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的順利遷移，迅速集中學(xué)生的注意，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.問題引領(lǐng)

本環(huán)節(jié)是將“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)問題化，明確出示給學(xué)生。物理問題的設(shè)計(jì)必須明確思路，實(shí)現(xiàn)“兩化”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)點(diǎn)一項(xiàng)項(xiàng)地分解開，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，新的、較難的知識(shí)點(diǎn)，分解要細(xì)一點(diǎn)，有利于學(xué)生思考，相對(duì)較容易的知識(shí)點(diǎn)，分解得可以粗一點(diǎn);問題的呈現(xiàn)順序要分出梯次來，讓學(xué)生能按圖索驥那樣，順藤摸瓜，漸進(jìn)提高思考的層次和深度，實(shí)現(xiàn)問題的層次化。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，要注意設(shè)計(jì)開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并給學(xué)生留足思考時(shí)間，杜絕無效設(shè)問。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)提綱在問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，瀏覽教科書，思考并解決學(xué)案的問題。并記錄好在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、和重點(diǎn)問題，準(zhǔn)備和同學(xué)合作交流。如果覺得自己自主學(xué)習(xí)結(jié)束，可自覺轉(zhuǎn)入合作交流環(huán)節(jié)，教師通過巡視全面理解學(xué)生的進(jìn)程和困難，及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。 合作交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就物理學(xué)案預(yù)設(shè)的問題或自己的問題，與同學(xué)或小組交流、討論，交換自己的方法和思路，并將本小組的問題展示出來，教師要到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生中出現(xiàn)的問題，為下環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)講評(píng)做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)學(xué)生的互動(dòng)要留給學(xué)生充足的時(shí)間。

5.評(píng)價(jià)講評(píng)

教師通過批閱學(xué)案、課堂巡視或讓學(xué)生回答問題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流中理解的程度、遇到的困難和問題，給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生深刻理解概念、公式、原理及其聯(lián)系，適當(dāng)擴(kuò)展形成規(guī)律。本環(huán)節(jié)的課堂反饋要圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自我矯正，提高學(xué)習(xí)效能。

6.檢測(cè)達(dá)標(biāo)

學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：（1）題要精選，量要適中;（2）具有針對(duì)性和典型性;（3）要給學(xué)生有選擇性，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)層次練習(xí)題，第一組題緊扣內(nèi)容，平行鞏固，屬于基礎(chǔ)題，不能超過十個(gè)題目，這部分要讓所有學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)標(biāo);第二組題是提高題，適當(dāng)提高要求，學(xué)生通能自主克服困難，完成任務(wù)，一般設(shè)置一個(gè)，絕對(duì)不能超過兩個(gè)，不要出高考題或綜合性很強(qiáng)的題目，這部分可以讓學(xué)有余力的學(xué)生做。由于本節(jié)課重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究，所以在學(xué)習(xí)《氣體的等溫變化》一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)可以是這樣的：

5.應(yīng)用：

（1）解釋現(xiàn)象

（2）求解氣體的壓強(qiáng)或體積

2014年4月16日，韓國(guó)“歲月”號(hào)客輪沉沒，船上人員共459人，截止到4月22日，遇難者人數(shù)為104人，目前搜救工作仍在進(jìn)行當(dāng)中。據(jù)韓國(guó)海洋造船學(xué)教授樸成浩說，“歲月”號(hào)船體較大，隔室（密閉空間）較多，船體內(nèi)部可能會(huì)有充滿空氣的地方――氣穴，憑借氣穴人們也能繼續(xù)生存。若“歲月”號(hào)在沉沒前海面處的壓強(qiáng)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0，其中的一個(gè)密閉空間的容積為V，當(dāng)它沉沒到30米深處時(shí)密閉空間灌入一部分海水，則這部分氣穴的壓強(qiáng)為 ，此時(shí)氣穴的體積為 （每10 m高水柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)相當(dāng)于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0，設(shè)海水溫度不變。）

7、及時(shí)反思

教師和學(xué)生都及時(shí)反思。教師要審視自己的課堂教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功之處或存在的問題，查找根源，及時(shí)彌補(bǔ)，并經(jīng)常撰寫教學(xué)敘事，使日常教學(xué)理性化。學(xué)生的發(fā)展與提高，同樣需要反思和內(nèi)省，學(xué)生要將學(xué)到知識(shí)、技能、方法和思想，及時(shí)系統(tǒng)的歸納梳理和總結(jié)，使知識(shí)知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，方法規(guī)律化。

我的收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了哪些知識(shí)、規(guī)律和方法？

篇7

一、“案例分析法”在行政法教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來我們已經(jīng)形成一種教學(xué)模式：教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽。教師與學(xué)生的距離就是講臺(tái)與課桌的距離。教師只講不聽（聽取學(xué)生的意見），學(xué)生只聽不講。在這種方式中學(xué)生只是被動(dòng)的受體，沒有自己的獨(dú)立思維和分析，經(jīng)常是學(xué)完課程后，感覺好像什么也沒學(xué)到，應(yīng)付完考試后就完全沒有什么印象了。而“案例分析法”作為一種新的教學(xué)嘗試，它為學(xué)生提供最大自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生分析并解決問題的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增高，興趣增強(qiáng)。而有了興趣和熱情，學(xué)習(xí)的勁頭也自然高漲。

（二）樹立新的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力。對(duì)于習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)的教師來說，存在一個(gè)普遍的煩惱：自己辛辛苦苦備了課，學(xué)生卻不買帳，甚至表現(xiàn)出極大的反感。這一問題出現(xiàn)的原因在于教師自身。古人云：師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。也就是說，教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)之外，還要解決學(xué)生的困惑。而這些困惑不僅僅是理論上的困惑，更多的是對(duì)實(shí)踐問題的困惑。對(duì)于學(xué)生來說，更感興趣的是實(shí)際生活中的具體案例如何得到解決。而案例分析法可以使教師在教學(xué)中樹立新的教學(xué)理念：授人以魚，不如授人以漁。即教會(huì)學(xué)生更多的分析和解決問題的方法，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。首先，案例分析課要求教師必須進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，包括案例的查找，向?qū)W生推薦相關(guān)法律文件及參考文獻(xiàn)等。其次，在課堂上，教師要作好組織引導(dǎo)工作，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)性提問，最后還要進(jìn)行綜合和總結(jié)。而這一系列工作，無疑對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

二、案例分析法在行政法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

與其它法學(xué)學(xué)科教育一樣，行政法學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的行政法理論知識(shí)；其二，法學(xué)特有的思維方式和分析問題、判斷問題和解決問題的能力；其三，查找所需法律資料信息的方法，駕馭運(yùn)用法律資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

（一）案例的介紹及學(xué)生的準(zhǔn)備工作

在上案例分析課之前，教師應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，例如，在全國(guó)較有影響的“田永訴北京科技大學(xué)一案”、“陜西延安黃碟事件”等。這些案件既體現(xiàn)出我國(guó)行政法制建設(shè)中的不足，又能引起我們對(duì)行政法學(xué)理論和相關(guān)社會(huì)問題的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄，如相關(guān)的法律法規(guī)、法院的判決書以及法律文獻(xiàn)目錄等。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過上網(wǎng)及查閱圖書的方式得以實(shí)現(xiàn)。

（二）組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的法律理念及法律知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)法律規(guī)定進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏，將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué)；案例分析法；跨文化交際能力

一、 跨文化教學(xué)的趨勢(shì)

隨著科技的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，不管是跨國(guó)公司之間的經(jīng)濟(jì)往來、旅游愛好者之間掀起的出國(guó)旅游熱、還是出于愛好主動(dòng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這些都不可避免的要進(jìn)行跨文化交際。正因?yàn)橛薪涣鞯男枰?，相?duì)應(yīng)地跨文化教學(xué)及其研究也應(yīng)運(yùn)而生了。為此，我國(guó)各大院校也紛紛開設(shè)跨文化相關(guān)的各種課程，教師們也結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用了諸如講課、小組討論、調(diào)查報(bào)告、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因?yàn)樗鼘?duì)于傳授知識(shí)的作用最明顯，但對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對(duì)影音資料進(jìn)行的案例分析，這種方法對(duì)于提高學(xué)生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應(yīng)用到跨文化教學(xué)中去。

二、案例分析法的選取途徑

案例教學(xué)法起源于1920年代，當(dāng)時(shí)是通過采取真實(shí)情景或事件的案例型式的教學(xué)，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，從而取得教學(xué)的成功。這種方法受到重視則是20世紀(jì)80年代以后的事了。下面著重選取了三個(gè)途徑來具體介紹一下案例分析法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 真實(shí)的生活場(chǎng)景

生活是最好的舞臺(tái)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場(chǎng)景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動(dòng)，通過討論各國(guó)之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進(jìn)行實(shí)地參觀等等的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在外企的實(shí)訓(xùn)和上崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)面地和外國(guó)人進(jìn)行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進(jìn)行總結(jié)并分析原因，以消除摩擦和誤會(huì)，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實(shí)具體的案例，能最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二） 生動(dòng)形象的文學(xué)作品

我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)作品了解到的。因?yàn)樗軌蛱峁┳钌鷦?dòng)、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對(duì)于西方文化進(jìn)行有血有肉的了解。文學(xué)作品通過對(duì)人物形象在社交場(chǎng)合的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為的描述，能夠幫助學(xué)生更清楚地理解言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為在目的語(yǔ)使用環(huán)境下產(chǎn)生的心理?xiàng)l件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學(xué)校里，課堂上學(xué)習(xí)的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用空閑的課外時(shí)間廣泛閱讀西方文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中吸取文化知識(shí)，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（三） 多媒體技術(shù)的影視資源

影視資源用于教學(xué)，尤其是跨文化教學(xué)中具有其特殊的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。因?yàn)殡娪半娨晫?duì)學(xué)生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學(xué)手段更能引起學(xué)生們的興趣；也因?yàn)殡娪半娨暠绕鸾虒W(xué)課本和其他書籍更戲劇化、動(dòng)態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點(diǎn)或是社會(huì)文化習(xí)俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗(yàn)，使人們能夠獲得更加強(qiáng)烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的了解，提高意識(shí)興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價(jià)值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生對(duì)電影情節(jié)案例的理解與分析能力。

三、案例分析法的優(yōu)勢(shì)

案例主要是提供了他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來了解人物的行為，評(píng)價(jià)其對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而告訴我們?cè)趯?shí)際的跨文化交流中如何應(yīng)對(duì)。在跨文化教學(xué)中案例分析法的優(yōu)勢(shì)也顯而易見，下面從三個(gè)方面對(duì)跨文化案列的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）跨文化案例能夠給學(xué)生提供真實(shí)的生活情景

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的學(xué)習(xí)者來說，與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)不是很多，對(duì)一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識(shí)，但生活是活的、流動(dòng)的，無時(shí)無刻都處在變化之中。如此便導(dǎo)致很多人往往書本上功夫很到家，學(xué)得很好，但在實(shí)際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實(shí)生活的演繹，里邊不僅涉及了語(yǔ)言知識(shí)、行為動(dòng)作，還涉及了為人處世、文化習(xí)俗等生活的各個(gè)方面。生動(dòng)形象的場(chǎng)景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)。更重要的是，對(duì)案例的分析及相關(guān)問題的解決為學(xué)生以后的實(shí)際生活和教學(xué)工作也提供有效的參考和借鑒。

（二）跨文化案例有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化交際中非言語(yǔ)行為的理解力

調(diào)查表明，人與人之間的交流，通過語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)約占30%，通過非語(yǔ)言進(jìn)行交際則占70%。非語(yǔ)言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國(guó)人的非語(yǔ)言表達(dá)特別豐富。而非語(yǔ)言交際指的是在特定的情景或語(yǔ)境中使用非語(yǔ)言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語(yǔ)言單位，但在生活和交際中有時(shí)候卻能表達(dá)出比語(yǔ)言更強(qiáng)烈的含義。一些特定的非語(yǔ)言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語(yǔ)言文化內(nèi)涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學(xué)案例中呈現(xiàn)出來，學(xué)生能根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)因非言語(yǔ)行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)非言語(yǔ)交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。

（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決沖突問題的能力

“仁者見仁，智者見智?！蓖患虏煌娜藭?huì)有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一樣。通過對(duì)跨文化案例進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的實(shí)際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)造成的，而是東西方思維方式和價(jià)值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對(duì)多種文化的了解，逐步學(xué)會(huì)站在不同立場(chǎng)看問題，促進(jìn)多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行跨文化交往，在實(shí)際教學(xué)中，通過案例分析法能提高學(xué)生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國(guó)家、社會(huì)和教師的共同努力，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)以及對(duì)異文化的了解程度，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，從而達(dá)到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[2] 許力生.語(yǔ)言研究的跨文化視野[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

篇9

一、在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是指通過運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景來說明要講述的理論知識(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論或者研討的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！泵穹w系龐大，內(nèi)容豐富，理論根基深厚，比如，民法總則和債權(quán)總論這些知識(shí)經(jīng)過了幾千年的理論沉淀，過于深?yuàn)W、晦澀，如果只是干癟地講述理論，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得云山霧罩、不知所云，漸漸也會(huì)失去對(duì)民法的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的理解，有必要在民法教學(xué)中引入一些生動(dòng)活潑的案例，在闡述枯燥的理論同時(shí)加入各種各樣的生活元素，首先讓學(xué)生在心理、情感方面對(duì)將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一種感性的認(rèn)知，從而引導(dǎo)他們深入掌握理論知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的形成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重老師的講述，在課堂上學(xué)生只是聽課記筆記，自己并沒有太多的時(shí)間積極主動(dòng)地思考一些問題，而是被動(dòng)地接受一些知識(shí)，知識(shí)接受的多少也只靠最后分?jǐn)?shù)的檢測(cè)，并且知識(shí)并不等于能力，這種只注重學(xué)習(xí)書本死知識(shí)而不注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，本身就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的巨大障礙。而加入案例教學(xué)法之后，學(xué)生面對(duì)一些案例，就要分析其中的法律關(guān)系，明確案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的法律規(guī)定找出解決方法。面對(duì)案例，沒有人會(huì)告訴他們?cè)趺醋?，他們必須啟?dòng)自己的大腦，去積極地搜尋知識(shí)、篩選知識(shí)，還要把知識(shí)運(yùn)用到案例中，經(jīng)過縝密的思考才能得出的結(jié)論。因此，整個(gè)過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，而且還能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服“眼高手低”的毛病。如果學(xué)生通過自己努力而得出的結(jié)論在稍后的點(diǎn)評(píng)階段能得到老師的認(rèn)可，不僅能讓學(xué)生獲得一種成就感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。沒有得到老師認(rèn)可的學(xué)生也會(huì)因此而奮發(fā)向上。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍

案例教學(xué)必不可少地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者組織小組討論。這樣，在案例教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間的接觸和交流必定會(huì)增加，教師的親和力和感召力也會(huì)隨之提高，而教師的親和力和感召力是激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的魔術(shù)棒，使他們敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，還會(huì)讓師生之間的關(guān)系更為融洽，于是整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)從枯燥無味變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)警醒教師不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。這種主動(dòng)無拘束的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高他們的自學(xué)能力和思辨能力，從而為他們的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)不僅拉近了師生之間的距離，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)實(shí)生活不只是光怪陸離的，還是永不停息地運(yùn)動(dòng)、變化著的，因此，民法理論與現(xiàn)實(shí)之間是存在差距的，且理論與實(shí)踐的脫節(jié)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校期間的民法學(xué)習(xí)不夠深入，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的民法知識(shí)去解決實(shí)際問題。案例教學(xué)就能有效地彌補(bǔ)這種不足。它通過把經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型的民法案例擺在學(xué)生面前，來轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受灌輸方式轉(zhuǎn)為開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)法下，學(xué)生要想辦法利用其學(xué)到的民法知識(shí)自圓其說地解決具體的法律糾紛問題。而要公平、公正地解決上述法律紛爭(zhēng)，學(xué)生必須以“法官”或者“當(dāng)事人的訴訟人”等身份進(jìn)行思考，提出自己解決法律紛爭(zhēng)的辦法，還要為自己的主張找出法律上最有力的依據(jù)，這樣就縮小了教學(xué)情境與法律實(shí)踐情境之間的差距。

二、民法案例教學(xué)的具體做法

（一）精心選擇案例

成功開展案例分析教學(xué)法的前提和關(guān)鍵是有一個(gè)好的、適當(dāng)?shù)陌咐?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇的案例應(yīng)具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.典型性。即所選案例能夠準(zhǔn)確、形象、深入地說明某一理論問題或者法律制度。而如果和相關(guān)的理論關(guān)系牽強(qiáng)，則極易造成學(xué)生不能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)造成學(xué)生將知識(shí)混淆。2.適當(dāng)性。即選擇案例的難易、復(fù)雜程度要適當(dāng)。要求一名初學(xué)者全面理解和掌握所有的理論知識(shí)和法律制度顯然是不可能的。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，選擇其所學(xué)知識(shí)足以分析、解決的事例。過早地介入復(fù)雜的法律關(guān)系，不僅會(huì)混淆學(xué)生的思路，還會(huì)影響他們的判斷能力和分析水平的正常發(fā)揮。3.真實(shí)性。即所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)發(fā)生的事件。只有真實(shí)發(fā)生的事情才是生動(dòng)、活潑、有血有肉的，學(xué)生分析時(shí)才會(huì)覺得有的放矢。比如在講述“民法的基本原則”中的“禁止權(quán)利濫用原則”時(shí)，可以用“一對(duì)老夫妻因鄰居家經(jīng)常半夜打麻將聲音太大，以影響自己休息為由狀告自己鄰居”這樣的案例來說明自然人可以自由地行使自己的權(quán)利，但應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)，不能以損害他人利益以及社會(huì)公共利益為代價(jià)。4.新穎性。即案例的選擇應(yīng)力求富于鮮明的時(shí)代氣息。最好是近期發(fā)生的一些社會(huì)關(guān)注度比較高的事件、案件。比如在講到“人身權(quán)”中的“名譽(yù)權(quán)”時(shí)，可以用謝晉遺孀狀告宋祖德這樣一個(gè)案例來加以說明。通過引入這樣吸引眼球的案例，必定會(huì)立即引起學(xué)生的興趣。

（二）民法案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備案例。教師固然可以準(zhǔn)備案例，學(xué)生尋找案例也未嘗不可。首先，教師準(zhǔn)備案例不應(yīng)拘泥于用文字的方式來表述案例，就算用文字的形式，也應(yīng)盡可能地將文字表達(dá)文學(xué)化，講得曲折、生動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力。由于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，以視頻的方式播放一些案例也是非?？扇〉囊环N方法，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)12套節(jié)目里的《法律講堂》節(jié)目正好給我們提供了一個(gè)非常豐富的資源庫(kù)，我們可以從中選取自己所需要的視頻。用視頻的方式來講述案例，會(huì)使得案例更加生動(dòng)、具體。另外，在理論講授過程中，還應(yīng)隨時(shí)拿出一些短小精悍的案例來分析比較復(fù)雜的理論。一些多選題中的案例題目就是不錯(cuò)的選擇。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集案例。這本身就是對(duì)學(xué)生自身能力的一種鍛煉，一方面，學(xué)生必須對(duì)基本相關(guān)知識(shí)有一定的掌握，才能確定收集案例的方向和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對(duì)案例的篩選過程能促使學(xué)生對(duì)相關(guān)民法知識(shí)有更深層次的理解。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生篩選的案例應(yīng)再次經(jīng)過老師的甄別，因?yàn)橛械膶W(xué)生選擇的案例僅是出于對(duì)故事本身的好奇，而故事本身并不能和所要講述的民法知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

篇10

關(guān)鍵詞:高中政治;案例教學(xué)法;應(yīng)用分析

雖然我國(guó)一直在提倡著教學(xué)改革，但是對(duì)于高中生而言，決定其命運(yùn)的依然是高考，進(jìn)入高中的學(xué)生，無形之中便有了壓力，無論是學(xué)校的老師，還是家里的親人，無不在督促，甚至催促著學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢姡咧猩媾R的課業(yè)壓力是巨大的，但在長(zhǎng)時(shí)間的重壓下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，在高中政治教學(xué)中我們采用了新穎的案例教學(xué)法，該方法的有效運(yùn)用，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生上課積極性缺乏。自新教改全面實(shí)施后，我們所提倡的是素質(zhì)化教育，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中必須積極參與進(jìn)來。然而，從實(shí)際的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，在某些高中學(xué)校的政治教學(xué)中，雖然老師已經(jīng)在課堂上應(yīng)用了案例教學(xué)法，但由于未能將充足、必要的思考和討論時(shí)間給予給學(xué)生，以致學(xué)生的上課積極性以及課堂參與性始終無法提升，這自然會(huì)使整體的教學(xué)效果受到影響。

2.不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇。將案例教學(xué)法有效應(yīng)用到高中政治教學(xué)中，是時(shí)展的必然趨勢(shì)。從多方面的研究調(diào)查來看，高中政治教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果，其前提應(yīng)當(dāng)是教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇，因?yàn)榱己玫陌咐x擇是案例教學(xué)法有效應(yīng)用的前提。然而從實(shí)際的案例選擇狀況來看，由于某些高中政治教師在思想上依然堅(jiān)持著“自我”教學(xué)，以“我”為中心，未能從學(xué)生的角度對(duì)案例進(jìn)行選擇，難以準(zhǔn)確的對(duì)教材內(nèi)容實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行把握，由此造成了不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇，自然年也難以將案例教學(xué)法實(shí)際的輔助作用發(fā)揮出來。另外，有的教師在案例選擇上依然沿用著較老的案例進(jìn)行教學(xué)，如：現(xiàn)在已經(jīng)是2016年，某些教師卻還使用著2013年的教學(xué)案例；今年是美國(guó)的有一次大選，某些教師卻還在闡述著奧巴馬的政治手腕，顯然這是不合時(shí)宜的。政治格局是在不斷變化著的，我們?cè)谝冒咐臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)將政治案例的時(shí)代性體現(xiàn)出來，并非是一層不變，更不是隨意編造，教學(xué)案例若是選擇不當(dāng)，不但不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，及時(shí)了解政治格局，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，難以對(duì)學(xué)生良好的政治了解習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

3.缺失學(xué)生主體性。雖然我們一直在堅(jiān)持和實(shí)施著新課程改革，但是由于受到長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，某些高中政治教師已經(jīng)形成了非常守舊的政治教學(xué)觀念，不愿意改變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，依然沿用著已經(jīng)過時(shí)、不適用的教學(xué)方法，依然將自己作為課堂主體，自然無法將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。大部分情況下，某些守舊派的政治教師所堅(jiān)持的依然是“我講你聽”的課堂教學(xué)形式，即使是在課堂上已經(jīng)應(yīng)用了案例教學(xué)法，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的了解，課后也沒有同學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這樣一種以“我”為中心的，“我”說的就是考試重點(diǎn)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)案例，自然難以凸顯出學(xué)生的主體性。

二、有效應(yīng)用的策略分析

1.提升學(xué)生的課堂參與性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若想在政治教學(xué)中有效地將案例教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，就需要從“討論”開始，熟話說：“討論出真知”，若教師一味的進(jìn)行灌輸，以“自我”為中心，沒有給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間，沒有經(jīng)歷過激烈討論的課堂，也就失去了案例教學(xué)法本身的教學(xué)意義。如：筆者在組織班級(jí)學(xué)生展開討論時(shí)，首先會(huì)規(guī)避自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以免將學(xué)生的思維限制在狹窄的區(qū)域中，隨后針對(duì)教材內(nèi)容需要，會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)有針性的問題供他們討論，通常討論的時(shí)間會(huì)設(shè)置在5—10分鐘以內(nèi)，待結(jié)束討論后，筆者會(huì)要求學(xué)生將自己所在小組討論出的結(jié)果闡述出來，并由其他同學(xué)來評(píng)判。

2.恰當(dāng)選擇案例。高中政治教學(xué)中通過案例教學(xué)法應(yīng)用能否順利突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，其主要在于選擇的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，只有適當(dāng)?shù)陌咐x擇，才能夠在深化學(xué)生們對(duì)于政治思想理解的同時(shí)，使他們?cè)谡n堂上的參與性提高。

3.彰顯學(xué)生主體地位。穩(wěn)步推廣的高中素質(zhì)教育，使人們對(duì)高中政治教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯提出了更高的要求?；诖?，政治教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“自我”主義的華裳慢慢褪下，逐漸將學(xué)生的主體地位顯露出來。在新課改的要求下，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)再是課堂知識(shí)的接受者和旁觀者，應(yīng)當(dāng)是主體，課堂的引領(lǐng)者。如：筆者為了讓學(xué)生在課堂中將他們自身的主體地位凸顯出來，會(huì)給予他們足夠的權(quán)利自由選擇自己喜歡的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生站在講堂上來，將自己認(rèn)為有趣的、有用的案例講出來，供同學(xué)們討論。

三、總結(jié)

綜上所述，高中政治教育在我國(guó)整個(gè)的教學(xué)體系中都發(fā)揮著不可替代的作用，其不僅是單一的政治知識(shí)內(nèi)容傳授，而是將學(xué)生向正確的政治思想觀念上培養(yǎng)。因而，在案例教學(xué)法的應(yīng)用下，我們必須從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，圍繞他們的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

作者:陳巖 單位:江蘇省淮安市范集中學(xué)

參考文獻(xiàn)：