導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識(shí)傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對(duì)于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來(lái)我國(guó)的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象。以河北省部分地區(qū)接受過(guò)和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來(lái)自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國(guó)內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過(guò)與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對(duì)性的交談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)參加河北省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷693份，回收問(wèn)卷677份，回收率為98%；其中有效問(wèn)卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對(duì)所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過(guò)70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識(shí)、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有高級(jí)職稱的人數(shù)占6%，具有一級(jí)職稱的人數(shù)占30%，具有二級(jí)職稱的人數(shù)占62%，未定級(jí)的人數(shù)占2%，沒(méi)有評(píng)上特級(jí)職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評(píng)職稱、拓寬知識(shí)面以及提高教學(xué)能力。這說(shuō)明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過(guò)程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個(gè)人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對(duì)培訓(xùn)的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問(wèn)題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個(gè)因素。（1）體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過(guò)進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評(píng)職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來(lái)說(shuō)是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對(duì)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評(píng)估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作沒(méi)有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問(wèn)題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。還有極少數(shù)家庭對(duì)教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對(duì)態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時(shí)間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識(shí)，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問(wèn)題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時(shí)間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用不夠等問(wèn)題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004，30（6）：90～93

篇2

根據(jù)青教辦字【2018】8號(hào)文件精神，為履行好青州市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的任務(wù)要求，發(fā)揮教育教學(xué)示范引領(lǐng)作用，特制定2018學(xué)年培訓(xùn)方案。具體實(shí)施方案如下:

一、學(xué)校基本情況

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，多年來(lái)，晨誦午寫暮讀成為語(yǔ)文教學(xué)特色，雙語(yǔ)演講課程、“1+N”寫字課程被評(píng)為濰坊市優(yōu)秀校本課程，經(jīng)驗(yàn)被推廣；作為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校多次承擔(dān)外來(lái)省市考察團(tuán)的觀摩活動(dòng)，曾被評(píng)為全國(guó)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)示范校。學(xué)校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，其中有山東省特級(jí)教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學(xué)能手1人，濰坊市教學(xué)能手8人，有5人執(zhí)教過(guò)省優(yōu)質(zhì)課或公開課，13人執(zhí)教過(guò)濰坊市級(jí)優(yōu)質(zhì)課或公開課。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)市教育局指導(dǎo)意見,此次培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)校雙語(yǔ)演講、1+N寫字、整本書閱讀三個(gè)方面。

三、培訓(xùn)形式

為確保培訓(xùn)實(shí)效，在規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，注重培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，追求培訓(xùn)成果的實(shí)效性。本年度的培訓(xùn)，將采用兩次集中培訓(xùn)，對(duì)三項(xiàng)課程進(jìn)行展示。

四、培訓(xùn)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。進(jìn)行精細(xì)化管理，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，做好相應(yīng)過(guò)程性材料的歸檔整理，及時(shí)總結(jié)反饋培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)工作政策制定提供參考和建議。

2.承接市教育局安排的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校將根據(jù)市教育局的統(tǒng)一時(shí)間安排，按照本方案制定的培訓(xùn)內(nèi)容做好過(guò)程實(shí)施與管理。

五、具體舉措

（一）組建培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

1．根據(jù)培訓(xùn)相關(guān)要求，成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)設(shè)工作辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處。

培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

成員：

2.學(xué)校嚴(yán)格遴優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師全部為為經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。均執(zhí)教過(guò)濰坊市級(jí)公開課，有豐富的指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

組長(zhǎng)：

成員：

3.取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并充分發(fā)揮備課組、教研組團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)作用。

4.確保培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)人數(shù)原則上每次不超過(guò)100人。

（二）強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)效

1.本年度，學(xué)校向市教育局教師工作科提交培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)考勤、年度培訓(xùn)小結(jié)、培訓(xùn)照片等相關(guān)文檔。由教師工作科按照全市統(tǒng)一安排，向全市教師培訓(xùn)通知，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)導(dǎo)師按照有關(guān)規(guī)定享受繼續(xù)教育學(xué)分。

2.督促培訓(xùn)導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師按時(shí)完成各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，掌握三項(xiàng)內(nèi)容的基本程序與行為規(guī)范。每學(xué)年對(duì)培訓(xùn)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核；同時(shí)接受教育局組織對(duì)學(xué)校培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和考核。

3.建立培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度。要求參訓(xùn)教師嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間參加培訓(xùn)，督促參訓(xùn)教師認(rèn)真完成過(guò)程性任務(wù)，對(duì)每個(gè)教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。評(píng)定結(jié)果將作為評(píng)價(jià)考核的依據(jù)之一。

4.開展好培訓(xùn)情況調(diào)研。為強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量，將對(duì)所有參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研從培訓(xùn)導(dǎo)師職責(zé)落實(shí)、培訓(xùn)活動(dòng)開展情況、存在問(wèn)題等幾方面進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)卷、座談等方式，對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行工作評(píng)估，及時(shí)聽取意見，解決存在的困難。同時(shí)，學(xué)校定期走訪參訓(xùn)學(xué)校，了解學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施等方面的意見和建議，及時(shí)對(duì)整體培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施作相應(yīng)的調(diào)整。

篇3

(一)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。用通俗的話說(shuō)就是，教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)至少包括三個(gè)方面，既：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和普通文化知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，解決“教什么”的問(wèn)題。條件性知識(shí)主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，解決“怎么教”的問(wèn)題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識(shí)是指哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問(wèn)題與行動(dòng)研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對(duì)教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。高尚的專業(yè)情操，教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實(shí)際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國(guó)際教育大會(huì)第45界會(huì)議上通過(guò)的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。”當(dāng)今世界各國(guó)政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)?；?、制度化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢(shì)。英國(guó)規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識(shí)、條件性知識(shí)，還要掌握普通文化知識(shí)。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識(shí)積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實(shí)上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識(shí)僅占一個(gè)人一生中所學(xué)知識(shí)的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識(shí)，開拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能、自覺(jué)思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對(duì)師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對(duì)上海地區(qū)高?；A(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對(duì)一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無(wú)所知。這是對(duì)我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級(jí)各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對(duì)教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊(duì)伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，但有一部分教師在價(jià)值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動(dòng)搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，甚至有個(gè)別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。

近年來(lái)，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊(duì)伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作。面對(duì)新的要求，高校教師只有通過(guò)培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個(gè)新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。

三、對(duì)高校教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅(jiān)持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠(chéng)意地、實(shí)實(shí)在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。

2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等的影響，有更多的接受再教育的機(jī)會(huì)。

4、高校教師培訓(xùn)的管理。教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)與進(jìn)修教師、導(dǎo)師等的聯(lián)系與溝通，改善辦學(xué)的環(huán)境與辦學(xué)條件。同時(shí)，還要嚴(yán)格考核，確保質(zhì)量。培訓(xùn)單位要根據(jù)教師培訓(xùn)的層次性和廣泛性。建立健全考核指標(biāo)體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇4

一、有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究

1.“兩動(dòng)兩思”

耿國(guó)彥探討了“兩動(dòng)兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，認(rèn)為，“兩動(dòng)”是：“一是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要是針對(duì)農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動(dòng)力不足而提出來(lái)的；二是指學(xué)員互動(dòng)，主要是針對(duì)農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機(jī)會(huì)少而提出來(lái)的?！盵1]“兩思”是：“一是指教師個(gè)體反思；二是指教師合作反思。”[1]該培訓(xùn)模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”

“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識(shí)，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。““頂崗實(shí)習(xí)”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，通過(guò)選派大三的師范生到農(nóng)村中小學(xué)去暫時(shí)完全頂替原任課教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù)，并接受實(shí)習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師。[2]“置換培訓(xùn)”是指師范院校用大三本科生去暫時(shí)頂替中小學(xué)教師的崗位，然后把在崗教師置換出來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)?！盵2]

3.“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”模式是海南師范大學(xué)教師教育研究中心提出?！皩W(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺(tái)，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，利用周末時(shí)間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)?！盵3]其特點(diǎn)是“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)開展，效果很好。

4.“五段互動(dòng)式”

“五段互動(dòng)式”是由深圳寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實(shí)踐的脫節(jié)，已在實(shí)踐中應(yīng)用。

5.探究式培訓(xùn)

吳民祥探討了探究式教師培訓(xùn)。他認(rèn)為，“探究式教師培訓(xùn)模式的功能目標(biāo)是使接受培訓(xùn)的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能。”[5]探究式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的小組調(diào)查討論，活動(dòng)程序是“明確目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題小組合作探究提出解決問(wèn)題的方法與結(jié)果交流分享與評(píng)價(jià)”[5]。

6.“CAE混成學(xué)習(xí)”

“CAE混成學(xué)習(xí)”是鄭州師專探索出的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，并運(yùn)用到實(shí)踐中。““CAE混成學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式是指在中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中采擷課堂學(xué)習(xí)（Classlearning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）和行動(dòng)學(xué)習(xí)（Actionlearning）的優(yōu)勢(shì)，彼此有機(jī)融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長(zhǎng)，利用信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)小組行動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)支持和自主反思特點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳效果的培訓(xùn)模式?！盵6]

7.電子導(dǎo)師制

“電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的個(gè)體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識(shí)、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功。”[7]電子導(dǎo)師制最初是在美國(guó)社區(qū)用來(lái)幫助社區(qū)問(wèn)題青年改善自己。李學(xué)琴和焦中明探討了電子導(dǎo)師制在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他們認(rèn)為，“電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大大提高了培訓(xùn)效果?！盵8]

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓(xùn)模式，對(duì)這些培訓(xùn)模式進(jìn)行了比較分析，主要分析了這些培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者角色、受訓(xùn)者角色、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。見表1。

通過(guò)上面的比較，不難看出，每種培訓(xùn)模式都有自己獨(dú)特的特征，有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，但也有一些共同特征。如，在培訓(xùn)目標(biāo)上，不僅注重更新教師知識(shí)，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力、科研能力等；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，針對(duì)性強(qiáng)，能夠考慮受訓(xùn)教師的需要，選擇教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓(xùn)方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，盡管電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是通過(guò)信息傳播平臺(tái)，但仍有解答問(wèn)題等方式。這些培訓(xùn)模式能考慮受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并注重發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的思考

1.重視培訓(xùn)模式中的評(píng)價(jià)體系

規(guī)范的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓(xùn)中，對(duì)評(píng)價(jià)不夠重視，有的自己評(píng)自己，有的不進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的評(píng)價(jià)手段單一，這樣很難客觀評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，難以保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在以上中小學(xué)教師培訓(xùn)模式中，除“CAE混成學(xué)習(xí)”建立了基于學(xué)分制管理的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，其他都沒(méi)有過(guò)多關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)模式探索中，應(yīng)考慮建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.應(yīng)重視校本培訓(xùn)

中小學(xué)普遍重視外出培訓(xùn)，然而，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少是中小學(xué)教師普遍反映的問(wèn)題。針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)多，而且培訓(xùn)名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對(duì)這種情況，中小學(xué)應(yīng)重視校本培訓(xùn)，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，此模式的特點(diǎn)就是“在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上積極反思評(píng)價(jià)”，另一方面，也加強(qiáng)管理，這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又不致使培訓(xùn)流于形式，此培訓(xùn)模式值得借鑒。

3.師范院校應(yīng)不斷探索培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師培訓(xùn)大多由師范院校來(lái)承擔(dān)，在培訓(xùn)中，仍存在培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有考慮教師的需要等。在注重培訓(xùn)實(shí)踐的同時(shí)，也應(yīng)不斷探索和總結(jié)培訓(xùn)模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學(xué)習(xí)”，海南師范大學(xué)探索的“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”既使中小學(xué)教師受益，也促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的發(fā)展。

4.培訓(xùn)模式應(yīng)不斷發(fā)展

培訓(xùn)模式需不斷探索和發(fā)展，才會(huì)在實(shí)踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓(xùn)在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓(xùn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也在改進(jìn)，如“基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式培訓(xùn)模式”，即“在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來(lái)，在組織形式上分級(jí)、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)上分層的混合式教師培訓(xùn)?！盵9]此模式已應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，效果不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

教師培訓(xùn)質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。因此，培訓(xùn)低效現(xiàn)象不容忽視。通過(guò)社會(huì)學(xué)分析解讀，可知情緒低效、內(nèi)容低效、過(guò)程低效、評(píng)價(jià)低效最終造成了培訓(xùn)結(jié)果的低效。對(duì)此，要構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系，增加“土專家”的培訓(xùn)比重，加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化，建立科學(xué)的管理評(píng)價(jià)制度，以此確保培訓(xùn)取得良好實(shí)效。

關(guān)鍵詞:

教師;培訓(xùn);低效;社會(huì)

近些年來(lái)，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的基本實(shí)踐途徑，是學(xué)校組織永葆活力的必要選擇，對(duì)教育乃至社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展具有不可替代的重要作用。本文中的教師培訓(xùn)特指將教師從所在學(xué)校抽調(diào)出來(lái)，進(jìn)行高強(qiáng)度的、一定時(shí)段的集中學(xué)習(xí)。確保教師培訓(xùn)的實(shí)效性，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的首要問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，卻不乏低效情況的存在。教師培訓(xùn)低效并非是簡(jiǎn)單的結(jié)果呈現(xiàn)，要探尋低效原因，要從培訓(xùn)的各個(gè)階段入手。如何提高培訓(xùn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)同樣成為亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、培訓(xùn)低效的歸因分析

(一)情緒低效———受社會(huì)人屬性的影響

情緒指的不僅是行為主體的主觀感受，同時(shí)也是一種帶有目的性的社會(huì)表達(dá)。情緒使人通過(guò)對(duì)外界事物的認(rèn)知評(píng)估，從而引發(fā)生理性的身體反應(yīng)及主觀感情控制下的情感外露，最終形成行動(dòng)的傾向，即情緒會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。情緒在教師培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的動(dòng)機(jī)作用，即為情緒低效。情緒低落導(dǎo)致教師效能感降低，從而引發(fā)培訓(xùn)效果的不理想。結(jié)合教師的年齡及發(fā)展現(xiàn)狀，可知絕大多數(shù)教師處于成人社會(huì)化階段，屬于發(fā)展社會(huì)化過(guò)程，“其社會(huì)化內(nèi)容強(qiáng)調(diào)外在行為的成就，而非內(nèi)在的價(jià)值及動(dòng)機(jī)。”〔1〕此時(shí)，教師們已經(jīng)具備遵照社會(huì)價(jià)值理念表現(xiàn)其行為從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)期的動(dòng)機(jī)及能力，而外在成就的實(shí)現(xiàn)不僅是教師的結(jié)果取向，更是必要的刺激因素。同時(shí)由于教師工作的特殊性，受教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度約束，加之課業(yè)緊張、教學(xué)任務(wù)安排緊湊，因此教師培訓(xùn)多集中在學(xué)校停課期間進(jìn)行，無(wú)疑是占用了教師的休閑時(shí)間。而處于發(fā)展社會(huì)化階段的人們尤為關(guān)注休閑的重要性，教師不等同于普通的學(xué)生，不得不承擔(dān)家庭、工作、社會(huì)等多重壓力，社會(huì)角色日趨明顯，在緊張的生活節(jié)奏下，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁重視教師的休閑。但培訓(xùn)可以看作是教師職業(yè)教育的延續(xù)，屬于成人教育的發(fā)展重點(diǎn)。教師的職業(yè)社會(huì)化不足，而社會(huì)對(duì)教育的期望以及對(duì)教師的規(guī)范卻是極為迫切，基于此，教師培訓(xùn)必不可少。在沒(méi)有外在激勵(lì)的條件下，沒(méi)有明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)所得，沒(méi)有相對(duì)可靠的物質(zhì)保障，倘若教師自身內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力不足，并沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)可，那么此時(shí)安排教師參與培訓(xùn)，其實(shí)是一個(gè)被動(dòng)參與的過(guò)程。在學(xué)校、教研處等由上及下的權(quán)力壓制下，教師只能選擇消極對(duì)抗，情緒低落，甚至出現(xiàn)部分教師主動(dòng)放棄培訓(xùn)名額的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容低效———從教育分層的角度出發(fā)

內(nèi)容低效包含兩層含義:一是培訓(xùn)內(nèi)容自身的無(wú)用性;二是由于培訓(xùn)方式不得當(dāng)，造成內(nèi)容的吸收低效。教師未能從培訓(xùn)內(nèi)容中獲得啟發(fā)從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)及教學(xué)發(fā)展，此時(shí)即便培訓(xùn)內(nèi)容如何科學(xué)化、高深化、理論化，都是低效的。“梅塞爾認(rèn)為社會(huì)存在著兩大階層:精英和非精英或大眾。”〔2〕針對(duì)培訓(xùn)，教育分層集中表現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是專家作為精英代表，與大眾型的普通教師在教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧等方面存在一定差距，具有分層態(tài)勢(shì);二是專家與教師的差距是教育的分層作用所導(dǎo)致，而階層的改變同樣可以通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)。這種分層帶來(lái)的差距作為培訓(xùn)教學(xué)的合理性存在，卻潛伏著不可避免的發(fā)展危機(jī)。當(dāng)專家并非是來(lái)自教學(xué)一線的“專家”時(shí)，憑借精英姿態(tài)則會(huì)加大與普通教師之間的差距性，社會(huì)分層特征愈加明顯。而培訓(xùn)教師作為同質(zhì)文化群體一員，逐漸養(yǎng)成了一種共同的階層文化保護(hù)意識(shí)和排斥意識(shí)，即文化屏障。這并非意味教師拒絕學(xué)習(xí)，而是專家如果不能夠切實(shí)有效地尋找到當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情的突破口，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就不可能提出有效的解決措施，這也就是常說(shuō)的教育理論與實(shí)踐的脫軌。當(dāng)教師意識(shí)到專家培訓(xùn)并不符合教育現(xiàn)狀，不能理解專家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能，或者是無(wú)法適用于當(dāng)?shù)貙?shí)踐，那么，教師對(duì)專家的依賴程度就會(huì)降低，無(wú)意識(shí)地劃清界限并產(chǎn)生心理對(duì)抗，無(wú)形中降低了專家的價(jià)值量，內(nèi)容低效不可避免。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的主要原因，一是因?yàn)闆](méi)有考慮到教育分層的影響，培訓(xùn)不符合教師的發(fā)展需求，二是受經(jīng)濟(jì)、政策、體制等制約，培訓(xùn)資源較為匱乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)口培訓(xùn)。這不僅要求培訓(xùn)支持力度應(yīng)有所加大，更促進(jìn)了專家的教育轉(zhuǎn)型，其培訓(xùn)能力是在教育經(jīng)歷中獲得的，來(lái)于實(shí)踐、用于實(shí)踐。

(三)過(guò)程低效———基于課堂控制功能的減弱

過(guò)程低效主要體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程管理的低效。教師培訓(xùn)以專家講座形式最為常見，主要原因是其簡(jiǎn)單便利、易于操作、成本較低。專業(yè)化的培訓(xùn)講座在某種意義上而言，可以看作是具有穩(wěn)定空間結(jié)構(gòu)和固定時(shí)間安排的課堂教學(xué)。教師主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)而成為受教育者，而培訓(xùn)專家則擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師一職。“在課堂教學(xué)中，發(fā)生于教師和學(xué)生之間的行為的主要社會(huì)屬性就是‘控制與服從’。”〔3〕“布勞認(rèn)為，權(quán)力主要包括兩個(gè)方面的力:一種力是交換中甲方對(duì)乙方提供服務(wù)的依賴程度;另一種力是在何種程度上甲方認(rèn)定乙方服務(wù)的價(jià)值比乙方認(rèn)定甲方所能提供的任何東西的價(jià)值更多一些。”〔4〕專家作為文化資本的高位占有者，勢(shì)必在權(quán)力場(chǎng)域獲得相應(yīng)的權(quán)威。唯有專家具備控制能力時(shí)，對(duì)培訓(xùn)人員的行為乃至自身進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束與規(guī)整，才能夠更好地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。換言之，課堂控制是課堂培訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果。但值得注意的是，受培訓(xùn)的教師不僅是心智成熟的成年人，而且自身在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更習(xí)慣性地扮演著控制者。尤其是對(duì)于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，內(nèi)在已經(jīng)形成了一套獨(dú)有的理論體系，他們更容易理解課程內(nèi)容，但同時(shí)也更易產(chǎn)生認(rèn)知層面的對(duì)峙。當(dāng)專家所教授的教學(xué)方法、教學(xué)技能乃至教學(xué)理念與受訓(xùn)教師的固有思維產(chǎn)生不一致時(shí)，就會(huì)在潛在層面導(dǎo)致沖突現(xiàn)象的發(fā)生，更會(huì)形成力量抗衡的“爭(zhēng)場(chǎng)”沖突。此時(shí)，加強(qiáng)課堂控制，保證培訓(xùn)活動(dòng)能順利有序進(jìn)行，才有可能使得僵化局面出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

(四)評(píng)價(jià)低效———基于功能取向分析

功能主義認(rèn)為，社會(huì)的各個(gè)部分都可以被看作具有某種“功能”，或是對(duì)某個(gè)基本需求的滿足具有一定的影響力。也就是說(shuō)，培訓(xùn)的功能發(fā)揮程度如何、培訓(xùn)是否滿足教師需求成為評(píng)價(jià)培訓(xùn)實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，培訓(xùn)后是否對(duì)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)卻成為另一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的不合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)格，甚至于培訓(xùn)后沒(méi)有采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，培訓(xùn)結(jié)束教師“拍拍屁股走人”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。這不單單是教師的惰性使然，更是培訓(xùn)組織者與管理者思想不重視的體現(xiàn)。追根究底，是目標(biāo)意識(shí)的缺乏，即功能意識(shí)的喪失。“功能”有正負(fù)之分，但通常指的是事物或方法內(nèi)含的、可能實(shí)現(xiàn)的有效作用，是應(yīng)有目標(biāo)發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)影響，那么功能的遺缺，無(wú)疑是低效的表現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成一階段的課業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)校或者班級(jí)都會(huì)組織相應(yīng)的測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，從而評(píng)價(jià)課堂實(shí)效。而該類行為的最重要目的，在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的觀照。正是抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，才會(huì)審查課業(yè)成績(jī)，檢測(cè)教學(xué)成果。同理，培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)建立起一套對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。如此一來(lái)，不僅可以向教師施加壓力，從而調(diào)動(dòng)教師積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，并且根據(jù)教師的表現(xiàn)得出培訓(xùn)的效果，有針對(duì)性地加以完善，為未來(lái)培訓(xùn)活動(dòng)的開展提供參照建議。在現(xiàn)實(shí)中，雖有評(píng)價(jià)的后續(xù)操作，但仍造成了低效問(wèn)題，很大程度是因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有把握住“嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)。“嚴(yán)”不只是力度的把握，更是與教師利益息息相關(guān)的整體控制。嚴(yán)格評(píng)價(jià)，并且嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由于培訓(xùn)不同于一般性質(zhì)的事件，如果加入懲罰因素會(huì)阻礙后續(xù)教師參與培訓(xùn)的熱情與動(dòng)力，因此并不建議采用懲罰打壓的措施。獎(jiǎng)勵(lì)的失去，往往意味著潛在的懲罰。只要評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)與教師所關(guān)心的事物如獎(jiǎng)金報(bào)酬、職稱、公開課機(jī)會(huì)等密切相關(guān)時(shí)，就足以落實(shí)評(píng)價(jià)的后續(xù)工作。

二、培訓(xùn)低效的對(duì)策解決

(一)構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系

所謂需求定供給，“指的是堅(jiān)持‘以教師為本’的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面依據(jù)教師的特點(diǎn)與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓(xùn)條件、措施及方式，使培訓(xùn)過(guò)程真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程”〔5〕。教師的個(gè)體獨(dú)立性導(dǎo)致了需求的個(gè)性化，但培訓(xùn)作為整體活動(dòng)，需求定位必須立足于群體基礎(chǔ)上。法國(guó)心理學(xué)家勒龐指出:“構(gòu)成這個(gè)群體的個(gè)人不管是誰(shuí)，他們的生活方式、職業(yè)、性格或智力不管相同還是不同，他們變成了一個(gè)群體這個(gè)事實(shí)，便使他們獲得了一種集體心理，這使他們的感情、思想和行為變得與他們單獨(dú)一人時(shí)的感情、思想、和行為頗為不同。”〔6〕倘若教師培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出不同區(qū)間時(shí)，可以適當(dāng)采用分層分級(jí)的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立多元培訓(xùn)體系。多元是解決分層的最佳手段，能夠有效緩解分層所帶來(lái)的沖突?？傊嘤?xùn)最重要的是出于教育目的的需求，這一點(diǎn)是不容置疑的。由社會(huì)人屬性可知，必要的功利性是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要?jiǎng)恿?，往往是?duì)與自身利益相關(guān)的事項(xiàng)，行為主體會(huì)更加青睞。所以培訓(xùn)活動(dòng)的開展在滿足教育性的前提下，還應(yīng)當(dāng)顧及教師的利益需求。需要注意的是，需求定供給并非是供給的簡(jiǎn)單迎合，并不意味著培訓(xùn)必須一味滿足教師的主觀意愿，教師需求是否得以滿足同時(shí)也是基于教師主體能動(dòng)性發(fā)揮而決定的。在此過(guò)程中，尤其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對(duì)需求的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)本身，關(guān)注自身成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)校乃至教育發(fā)展。

(二)增加“土專家”的培訓(xùn)比重

所謂“土專家”，指的是長(zhǎng)期在教育教學(xué)一線的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，或是長(zhǎng)期深入學(xué)校的各級(jí)教研員，或是長(zhǎng)期研究課堂教學(xué)的科研工作者。“土專家”的共同特性就是長(zhǎng)期扎根課堂，對(duì)教育實(shí)情有很深的體會(huì)與感受，并具備高素質(zhì)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展提出建設(shè)性意見，促進(jìn)教育發(fā)展。因此，“土專家”帶來(lái)的培訓(xùn)，是立足于基層教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，實(shí)用性強(qiáng)，能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴，更能夠有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作提供發(fā)展路徑，教師對(duì)其的理解程度和接受度普遍較高，培訓(xùn)的有效性得以大大提升。但隨著培訓(xùn)活動(dòng)的增多，社會(huì)上出現(xiàn)了不少以名師專家為標(biāo)簽換取經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”專家，借助專家頭銜謀利，靠名師標(biāo)簽跳槽。也有一部分名師正是因?yàn)榻?jīng)常被培訓(xùn)組織者邀請(qǐng)擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，在長(zhǎng)期的被推崇中，逐漸喪失本心，為名利放棄了一線教學(xué)工作。培訓(xùn)初始如果沒(méi)有充分考察專家的可靠性與真實(shí)性，沒(méi)有了解其理論內(nèi)核，而僅僅是通過(guò)外在名氣判斷能夠擔(dān)任培訓(xùn)講師，是有失偏頗的。除此之外，由于自身的優(yōu)越性，部分名師被選拔充當(dāng)了行政性的管理者，工作重心從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了管理工作上，此時(shí)，就不符合“土專家”的相關(guān)要求。例如，“杭州主城區(qū)義務(wù)教育段一共有85位特級(jí)教師，當(dāng)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)有44位。”〔7〕將近過(guò)半的特級(jí)教師離開講臺(tái)，熱衷理論研究造詣，疏于教學(xué)實(shí)踐，盡管頂著榮譽(yù)頭銜并有著獨(dú)特的身份象征，但并不適合做教學(xué)一線教師的培訓(xùn)導(dǎo)師。因此，增加“土專家”比重，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“土專家”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)具慧眼，挑選真真正正的名師。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化

培訓(xùn)模式的專業(yè)化是培訓(xùn)高效的基本前提和必要保證。必須建立并完善具有規(guī)范意義的培訓(xùn)制度，保障培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)性與完整性，協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)與其他社會(huì)因素之間的聯(lián)系，確保教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的基本目標(biāo)、價(jià)值理念和活動(dòng)方式的把握。加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化，可以將培訓(xùn)過(guò)程具體分為四個(gè)階段:第一階段由專家傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)理念等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高度歸納，形成普遍意義上的教學(xué)規(guī)范與教學(xué)規(guī)律。第二階段，進(jìn)行必要的名師示范，深入課堂，讓培訓(xùn)學(xué)員更進(jìn)一步的感受名師的教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等。第三階段，開展學(xué)員匯報(bào)課，目的是為了讓培訓(xùn)教師在真實(shí)的課堂情境中進(jìn)一步掌握所學(xué)理念。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心理念是人們通過(guò)社會(huì)交往去學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)、信仰和行為準(zhǔn)則，這是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、模仿和示范的結(jié)果。教師在匯報(bào)、交流、反省的過(guò)程中，能夠更好地對(duì)培訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行掌握，促進(jìn)自身發(fā)展。第四階段，總結(jié)評(píng)價(jià)。由教研人員、名師、教學(xué)能手等多方主體構(gòu)成，對(duì)參訓(xùn)教師開展的課堂進(jìn)行剖析反思。其中，前兩個(gè)階段在某種情境下是可以合二為一的，二者的聯(lián)系是由宏觀到微觀、由抽象到具體的過(guò)程。也可以借助當(dāng)前多媒體設(shè)備，即在專家講座的過(guò)程中穿插錄制好的教學(xué)視頻，采用“聽、看、思、辨”結(jié)合的方式，將理論與課堂緊密結(jié)合，使得培訓(xùn)更加形象化、具體化，大大增強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。由此可知，四段式培訓(xùn)可以簡(jiǎn)化為三段式培訓(xùn)，具體操作形式可靈活轉(zhuǎn)變，但內(nèi)容卻是必不可少。只有保證培訓(xùn)活動(dòng)的整體性流程，才能體現(xiàn)出其專業(yè)化水準(zhǔn)。唯有專業(yè)化的培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)建立科學(xué)的管理評(píng)價(jià)制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，科學(xué)的管理評(píng)價(jià)制度可以看作是保障培訓(xùn)活動(dòng)高效的起點(diǎn)與終點(diǎn)，既可以促使教師行為符合規(guī)范，保障培訓(xùn)順利開展，同時(shí)作為培訓(xùn)反思的參考依據(jù)，又利于結(jié)果深化。管理評(píng)價(jià)制度的建立需要保障以下四點(diǎn)特性:一是派生性?；谂嘤?xùn)主體的特殊性，教師的社會(huì)屬性明顯，因此，相應(yīng)建立的制度體系應(yīng)該是考慮社會(huì)性的前提下產(chǎn)生的，是從社會(huì)制度及教育制度的本原派生出來(lái)的。要充分考慮各種社會(huì)因素對(duì)教師的影響，不能簡(jiǎn)單地套用教學(xué)中現(xiàn)成的獎(jiǎng)懲制度和考核體系。二是公平性。公平是評(píng)價(jià)制度建立的前提。培訓(xùn)教師主體身份多元，教齡、職稱、職位等諸多因素都會(huì)影響評(píng)價(jià)者對(duì)教師的主觀認(rèn)知。基于此，就很容易產(chǎn)生不同等對(duì)待。能夠切實(shí)保證培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)的一視同仁，建立合乎大眾的規(guī)范條例，嚴(yán)格按照章程辦事，才能夠更為有效的帶動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)其對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)可度與理解性。三是多樣性。管理評(píng)價(jià)制度的多樣性取決于培訓(xùn)活動(dòng)形式的豐富性。針對(duì)不同類型的培訓(xùn)，所適用的評(píng)價(jià)制度同樣有所不同，不可陷入僵化危機(jī)。四是動(dòng)態(tài)發(fā)展性。管理評(píng)價(jià)制度是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，并不是僵化的固有模式。值得注意的是，這并不意味著否定了制度的穩(wěn)定性，而是指要隨著培訓(xùn)開展進(jìn)行不斷適應(yīng)調(diào)整，以期更好地附和培訓(xùn)活動(dòng)的需求。當(dāng)制度建立滿足這四種基本特性時(shí)，自然也走向了科學(xué)性。

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〔6〕(法)古斯塔夫•勒龐．烏合之眾———大眾心理研究〔M〕．馮克利，譯．北京:中央編譯出版社，2005:14．

篇6

本文對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時(shí)空限制、資源共享、個(gè)性化自主等優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國(guó)家對(duì)于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說(shuō)是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強(qiáng)了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對(duì)面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流，從而提高我國(guó)師資隊(duì)伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對(duì)一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來(lái)說(shuō)，教育主題網(wǎng)站包括以下四個(gè)基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識(shí)的展示：是指把所需要的知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)得到展示。

（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識(shí)和手段?？赡苓@個(gè)知識(shí)并不是我們所要查詢的知識(shí)，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么這就是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以在這個(gè)空間中進(jìn)行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評(píng)價(jià)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評(píng)價(jià)和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過(guò)百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機(jī)從中選取了14個(gè)與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對(duì)網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過(guò)對(duì)選好的14個(gè)教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對(duì)象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個(gè)公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動(dòng)態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費(fèi)才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫(kù)。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫(kù)、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因?yàn)槟馨阉械膬?nèi)容和信息都查到，可以說(shuō)這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個(gè)維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實(shí)際的資源輔助教學(xué)資料。這是因?yàn)榫W(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來(lái)發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實(shí)在度，真正的做到隨時(shí)有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強(qiáng)大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)之一。從14個(gè)調(diào)查對(duì)象網(wǎng)站來(lái)看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識(shí)查詢資料這么簡(jiǎn)單，這樣的交互可以說(shuō)忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過(guò)程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識(shí)層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來(lái)發(fā)展。在14個(gè)調(diào)查對(duì)象網(wǎng)站中，只有5個(gè)網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡(jiǎn)單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問(wèn)題。對(duì)于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動(dòng)去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長(zhǎng)，那么這樣的認(rèn)識(shí)層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個(gè)別學(xué)習(xí)，即通過(guò)個(gè)人主動(dòng)的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊(cè)獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對(duì)象中，學(xué)習(xí)過(guò)程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動(dòng)意識(shí)的控制，沒(méi)有強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因?yàn)樗哂衅渌^續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢(shì)。

1.超越時(shí)空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時(shí)，既不受時(shí)間的束縛，隨時(shí)可以進(jìn)行，又能有效地?cái)[脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時(shí)間輕點(diǎn)鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動(dòng)畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來(lái)僅為少數(shù)人占有的資源實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對(duì)于未掌握的難點(diǎn)疑點(diǎn)也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)任意躍過(guò)。這種完全個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實(shí)效性與針對(duì)性。我國(guó)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級(jí)發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們?cè)诹私饨處熍嘤?xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必須正視它在建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇7

新課程改革對(duì)教師觀念、專業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺(jué)地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過(guò)培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題，或遇到的困難，或急需解決的問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過(guò)后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過(guò)個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報(bào)至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái)，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書立說(shuō)。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。

篇8

一 積極準(zhǔn)備

我們從一開始就積極做好準(zhǔn)備，充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的難度，充分理解項(xiàng)目培訓(xùn)意圖，加大了培訓(xùn)項(xiàng)目的宣傳，認(rèn)真做好培訓(xùn)學(xué)員安排與選擇。為了有效地推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理與執(zhí)行，充分保持和項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，保證了有困難就克服，有問(wèn)題就解決，有機(jī)會(huì)就宣傳，真正體現(xiàn)出讓行政領(lǐng)導(dǎo)與培訓(xùn)工作密切配合，確保了整個(gè)培訓(xùn)工作有效順利開展。

二 組織嚴(yán)密

培訓(xùn)中，充分利用市區(qū)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理功能和市區(qū)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的技術(shù)指導(dǎo)功能，輔導(dǎo)教師、班級(jí)管理員和學(xué)員導(dǎo)師做好培訓(xùn)的協(xié)調(diào)、輔導(dǎo)、組織和聯(lián)系工作。為了方便培訓(xùn)工作的全面開展，在學(xué)校設(shè)立了學(xué)員導(dǎo)師或?qū)W員聯(lián)系人，有效加大學(xué)員交流與溝通，并把所有培訓(xùn)相關(guān)的事項(xiàng)傳達(dá)到位、溝通到位，為完成整個(gè)培訓(xùn)、達(dá)到充分的交流，打下了良好的組織基礎(chǔ)。培訓(xùn)期間，我們采用了天天統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)數(shù)據(jù)，隨時(shí)反饋培訓(xùn)信息，設(shè)立輔導(dǎo)教師和班級(jí)管理員的日?qǐng)?bào)制度，確保了培訓(xùn)工作了如指掌。

三 保障有力

為了培訓(xùn)有好的開始，我區(qū)選定條件最好、學(xué)員最方便的梅州中學(xué)開班。選定開班點(diǎn)后，派專業(yè)人員到點(diǎn)檢查設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，保證了開班好、效果佳。為了培訓(xùn)老師平時(shí)上線，有不少地處邊遠(yuǎn)、沒(méi)電腦的老師自己購(gòu)買電腦，接線上網(wǎng)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自出面，幫找電腦，添設(shè)備，全力支持教師完成培訓(xùn)作業(yè)。我們都執(zhí)著一顆“只要能為培訓(xùn)教師做點(diǎn)實(shí)事、好事，能給大家老師帶來(lái)點(diǎn)好的東西” 的心，先講奉獻(xiàn)，不計(jì)報(bào)酬，把辛苦當(dāng)成人生中一種幸福，全力保障和服務(wù)培訓(xùn)

四、領(lǐng)導(dǎo)有方。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到職責(zé)分工，困難分擔(dān)，共同前行。每天，準(zhǔn)時(shí)做好學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析，用數(shù)據(jù)引導(dǎo)培訓(xùn)，借分析開展工作。建立輔導(dǎo)教師和班級(jí)管理員的“日?qǐng)?bào)制”，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，集思廣益，創(chuàng)新性地解決培訓(xùn)中遇到的各種問(wèn)題，大大減輕研修網(wǎng)的工作壓力。為了解決山區(qū)班主任電腦操作問(wèn)題，開班前，輔導(dǎo)教師和班級(jí)管理員就進(jìn)行了集體備課和網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，編寫出了一套切合實(shí)際的《上機(jī)操作手冊(cè)》，規(guī)范和統(tǒng)一全市的網(wǎng)絡(luò)操作辦法。我們建立了班級(jí)qq群，輔導(dǎo)教師、班級(jí)管理員與學(xué)員交換了日常溝通電話，保障了培訓(xùn)信息交流通暢與隨時(shí)解決問(wèn)題途徑，大大提高了解決問(wèn)題的效率。這些，最終讓我們都成了培訓(xùn)的統(tǒng)一體，從陌生變成學(xué)友，從學(xué)友變成了朋友，心與心溝通，情與情相投。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師

筆者對(duì)聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷720份，收回問(wèn)卷698份，回收率為96.9%，其中有效問(wèn)卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。接受過(guò)培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識(shí)各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對(duì)于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過(guò)培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時(shí)間上是最需要改進(jìn)的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的課件制作培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過(guò)于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來(lái)收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。

2、參加培訓(xùn)的部分教師動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，應(yīng)用意識(shí)淡薄

從教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評(píng)職稱或?yàn)榱俗稣n件拿獎(jiǎng)金。45.9%的教師是出于對(duì)學(xué)科的興趣、愛好掌握一項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。很小部分教師對(duì)培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。

3、培訓(xùn)方法和模式單一

這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的灌輸式的方法，沒(méi)有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。

4、培訓(xùn)沒(méi)有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異

參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識(shí)不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會(huì)制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對(duì)受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。

5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評(píng)價(jià)體系尚需完善

由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過(guò)程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識(shí)和程序化方法，評(píng)價(jià)方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只是對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略

1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實(shí)用性，通過(guò)培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)模塊、計(jì)算機(jī)使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)教學(xué)全程的整體設(shè)計(jì)，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2、精選執(zhí)教教師

必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行主講教師培訓(xùn)時(shí)，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機(jī)構(gòu)以及高等院校中專家學(xué)者的幫助，切實(shí)提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開發(fā)知識(shí)以及信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)；同時(shí)還要有獲取、分析、評(píng)價(jià)、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓(xùn)

對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對(duì)有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)最前沿知識(shí)的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式

4、變革培訓(xùn)方式

我們改變以往的主講教師在講臺(tái)上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時(shí)考慮到教師平時(shí)既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時(shí)間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜長(zhǎng)，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

5、完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以過(guò)程取向的評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

參考文獻(xiàn)

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中小學(xué)教師教師培訓(xùn)問(wèn)題研究一、引言

當(dāng)前，要想確保有一批資質(zhì)高的中小學(xué)教師隊(duì)伍，就必須對(duì)教育者進(jìn)行有效的培訓(xùn)，這不僅是提高他們綜合素質(zhì)的重要渠道，同時(shí)還是現(xiàn)代教育不斷改革過(guò)程中對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出的新要求。由此可以看出，現(xiàn)階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)所處的地位將會(huì)越來(lái)越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對(duì)目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的理念以及方法的認(rèn)識(shí)上存在了一定的偏差，使得中小學(xué)教師實(shí)際培訓(xùn)效果不明顯。所以，在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)的理念及方法方面存在的一些問(wèn)題加以重視。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)

可以說(shuō)，尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)他們?nèi)烁?、個(gè)體價(jià)值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓(xùn)過(guò)程中生命力的具體體現(xiàn)。因此，如果實(shí)際培訓(xùn)中，教育者的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到較高的尊重，沒(méi)有將其作為培訓(xùn)的資源充分地利用，那么，就會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們自身的拋棄，而不是經(jīng)驗(yàn)的拋棄。所以，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)積極地帶動(dòng)教師加入到培訓(xùn)活動(dòng)中教與學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐中去，這樣一來(lái)，才會(huì)使得教師的培訓(xùn)活動(dòng)更加地深入，效果才會(huì)有很大的提高。

2.教育者具有的經(jīng)驗(yàn)成為了培訓(xùn)的背景

首先，每位教育者的經(jīng)歷是他們參加培訓(xùn)活動(dòng)的有力資源，他們平時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)在很大程度上能夠?yàn)樗麄冊(cè)谛滤枷肱c新技能方面賦予更加豐富的內(nèi)涵；其次，實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)選擇科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，注重實(shí)踐培訓(xùn)與相互培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法方面，應(yīng)采用討論的方法及問(wèn)題解決訓(xùn)練，將每位教育者的知識(shí)與技能全面的挖掘出來(lái)。并且，還要合理地運(yùn)用實(shí)地考察，以此提供一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓(xùn)資源。

3.組織小組時(shí)，應(yīng)重視年齡段的合理搭配

之所以重視年齡段的搭配，主要是因?yàn)槊课唤處煙o(wú)論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應(yīng)讓他們對(duì)各種資源充分利用，并且還要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)，以確保組合的有效性。

4.辯證地看待教育者的經(jīng)驗(yàn)

雖然教育者日常工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)提供良好的教育資源，不過(guò)，在經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中也存在了一定的負(fù)面效應(yīng)，那就是經(jīng)驗(yàn)積累的太多，通常就會(huì)形成一種定勢(shì)，對(duì)于新的觀念一時(shí)間無(wú)法接受，使得教育者們不愿意參加培訓(xùn)活動(dòng)，這是制約培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。在對(duì)教育者實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，這種負(fù)面效應(yīng)應(yīng)在教育者教和學(xué)的過(guò)程中加以重視。

三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與

對(duì)于培訓(xùn)者而言，怎樣才能在教育者培訓(xùn)過(guò)程中不斷促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是傳授者，還是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者以及指導(dǎo)者、合作者的綜合體。培訓(xùn)者應(yīng)融入到教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，拉近彼此間的距離，這樣教師實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中就不會(huì)存在任何的心理障礙，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于培訓(xùn)者而言，要想提高教師學(xué)習(xí)的有效性，就必須對(duì)其實(shí)際需要、期望以及特點(diǎn)加以觀察。所以，培訓(xùn)者應(yīng)尊重被培訓(xùn)者，允許他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。實(shí)際培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證。

2.設(shè)置有效問(wèn)題，開展有效溝通，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)提出一些具有挑戰(zhàn)性且水平高的問(wèn)題讓教師作答，讓他們時(shí)刻保持在一種激活的狀態(tài)下，對(duì)問(wèn)題的思考與反思，以提高學(xué)習(xí)的有效性。采用互動(dòng)式的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，所謂互動(dòng)式的方式，實(shí)質(zhì)上就是培訓(xùn)者在對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)，所提出的問(wèn)題與教師日常工作息息相關(guān)，而通過(guò)這一問(wèn)題解決方式所獲取的知識(shí)或是經(jīng)驗(yàn)，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行全面的思考，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)將教師的參與熱情充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，采取雙向溝通，以提高學(xué)習(xí)興趣，時(shí)常處在一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而要想長(zhǎng)時(shí)間地保持這種狀態(tài)，就需要培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)過(guò)程中不斷的強(qiáng)化與提示，科學(xué)合理的啟發(fā)，采用積極的語(yǔ)言，從而讓每位教師在對(duì)自我肯定過(guò)程中而感受到成就。實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師在培訓(xùn)時(shí)通過(guò)反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)際情況，以此讓教師對(duì)自己的培訓(xùn)進(jìn)行一番評(píng)價(jià)，最后通過(guò)對(duì)自我的評(píng)價(jià)將自己培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面思考，從而將自己的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)一步完善。

3.營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)努力地營(yíng)造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者必須融入到教師群體中，和教師進(jìn)行良好的溝通與交流，認(rèn)真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，不得以一種自以為是、高人一等的態(tài)度面對(duì)他們。構(gòu)建起寬松、公開以及真誠(chéng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于教師的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，培訓(xùn)者的主要任務(wù)就是啟發(fā)與引導(dǎo)，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷，不同的學(xué)科背景、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際培訓(xùn)中，教師間在思想觀念上通常會(huì)發(fā)生碰撞，大大超出了培訓(xùn)者主觀預(yù)設(shè)的范圍，所以，培訓(xùn)者應(yīng)時(shí)常以激發(fā)者、促進(jìn)者的身份面對(duì)教師，不要給教師貼上是與否的標(biāo)簽，盡可能地防止負(fù)面評(píng)價(jià)現(xiàn)象的發(fā)生，真正為他們構(gòu)建起“是”的肯定模式，防止一些錯(cuò)誤的意識(shí)與想法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程造成的影響，只有這樣，教師在培訓(xùn)中才不會(huì)遇到各種障礙，才能夠讓他們體會(huì)到成功所帶來(lái)的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓(xùn)者還可以采用非語(yǔ)言交流方式，比如，培訓(xùn)中培訓(xùn)者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。