導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇介紹一種事物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

世界上有各種各樣的事物，動(dòng)物、植物、各種工具等等，如果讓你選擇一種來(lái)介紹，你會(huì)選擇介紹什么呢?小編在這里給大家?guī)?lái)2020五年級(jí)上冊(cè)介紹一種事物作文500字，但愿對(duì)你有借鑒作用!

介紹一種事物五年級(jí)作文1那天大掃除，我翻出來(lái)了一樣"寶貝"它記載著我兒時(shí)最快樂的時(shí)光，這個(gè)"寶貝"就是遙控直升機(jī)。我拿起遙控直升機(jī)把他從布滿灰塵的盒子中抽出來(lái)，還是那熟悉的質(zhì)感，多么懷念以前歡樂的時(shí)光。

拿出遙控器，灰色的外殼，搭配光滑的觸感給人一種玩游戲的感覺，就像拿著游戲手柄，遙控器前方配有三個(gè)藍(lán)色透明塑料遙控紅外線，遙控器上的按鈕，我都不記得怎么用了，兩個(gè)黑色的搖桿摸起來(lái)非常舒適，多么懷念的感覺。

這個(gè)直升機(jī)是我二年級(jí)的時(shí)候媽媽給我買的生日禮物，紅紅的外殼搭配上銀白色的鐵架子，筆直而炫酷的直升機(jī)尾部設(shè)有一個(gè)小巧的螺旋槳，用來(lái)保持方向，上邊兒配著兩雙螺旋槳風(fēng)力很足，非常炫酷，打開開關(guān)，機(jī)頭和機(jī)身兩側(cè)的閃光燈發(fā)出五顏六色的燈光。

發(fā)現(xiàn)遙控直升機(jī)這值得慶幸，可是遙控器里面沒有了電池，我想重現(xiàn)以前的美好時(shí)光，于是，我所有的積蓄在下面買了六節(jié)電池，給直升機(jī)充了電，準(zhǔn)備試飛，可是我忘了直升機(jī)，以前少了一個(gè)零件，我也不知道裝哪兒，沒了這個(gè)零件直升機(jī)就一直抖來(lái)抖去，于是我下定決心一定要讓我的直升機(jī)恢復(fù)原狀，然后就給直升機(jī)做了一番改造，終于找到了他抖動(dòng)的原因，找了一個(gè)替代品給他裝上，又經(jīng)過(guò)一系列的整修，我的直升機(jī)終了起來(lái)，我的努力沒白費(fèi)。

這個(gè)直升機(jī)代表著我美好的童年，雖然壞了，但我又把它修好了，我覺得之前的努力是值得的。

介紹一種事物五年級(jí)作文2我有一只可愛的小倉(cāng)鼠，小小的嘴巴，黑珍珠似的眼睛，潔白的身子，毛茸茸的尾巴，遠(yuǎn)看就像個(gè)絨球。

它不但外形可愛，而且很貪吃。我來(lái)看它時(shí)，它就跑到籠子邊緣，好像在說(shuō)：“主人，我的肚子要餓扁了，快給我點(diǎn)食物吧!”看到它這么可愛，我就心軟了，拿起幾個(gè)堅(jiān)果放進(jìn)裝食物的凹槽里，小倉(cāng)鼠高興極了，一頭鉆進(jìn)凹槽里享用起美食來(lái)。遇到大塊的，它就雙手捧著，像捧了個(gè)寶貝似的，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地啃著。吃飽后，小倉(cāng)鼠往放沙的小屋里一鉆，在里面舒舒服服地打了好幾個(gè)滾兒，把身上弄得臟兮兮的。

現(xiàn)在小倉(cāng)鼠吃飽喝足了，得去洗澡了，我戴上皮手套，想把小倉(cāng)鼠從籠子里抓出來(lái)，可手一伸進(jìn)去，就把小倉(cāng)鼠嚇得上竄下跳。我的手一開始抓，小倉(cāng)鼠就立刻躲進(jìn)放沙的小屋。我的手戴了手套太笨拙，伸不進(jìn)去，怎么辦呢?突然，我靈機(jī)一動(dòng)，我把手收回去，讓它以為我不抓它，引誘它出來(lái)后再抓。這只小倉(cāng)鼠果然中計(jì)了，慢悠悠地爬了出來(lái)，這時(shí)，我以迅雷不及掩耳把手伸進(jìn)去，抓住倉(cāng)鼠的一只腳，這回，它再也逃不出我的手掌心了。只見小倉(cāng)鼠不停地在我手中掙扎著，總想用自己鋒利的牙齒來(lái)咬我的手，用爪子來(lái)抓我的手，幸好我戴著皮手套。

我把倉(cāng)鼠放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水盆里，我驚奇地發(fā)現(xiàn)倉(cāng)鼠竟然會(huì)游泳。它的腳不停地前后擺動(dòng)著，有趣極了，可是突然倉(cāng)鼠溺水了，不停地翻身，我剛把它翻過(guò)來(lái)，它又四腳朝天地翻過(guò)去，我立即讓人把它抓出來(lái)，放回籠子里。洗完澡后的小倉(cāng)鼠凍得瑟瑟發(fā)抖，毛也緊貼著身子，活像一個(gè)可憐巴巴的小乞丐。

這就是我可愛又貪吃的小倉(cāng)鼠，它給我的生活增添了不少樂趣呢!

介紹一種事物五年級(jí)作文3在爸爸單位食堂一吃過(guò)午飯，我們幾個(gè)小孩就忙著跑出去了。這是為啥呢?我們都要找“旺財(cái)”玩呢!

你一定要問了，“旺財(cái)是誰(shuí)?”這可要從頭講起。有一天，我和往常一樣放學(xué)步行到爸爸單位去，身后居然一直跟著一只小狗。我轉(zhuǎn)身一看，它特別瘦小，畏畏縮縮的，身上黃毛、黑毛交雜，身上還有傷呢，而且毛上沾了很多瀝青，特別可憐!這是一只臟狗狗，但它的眼睛還是閃亮的。它一路跟著我，跟到了爸爸單位，最后被爸爸單位那些有愛心的同事們收留了，從此開始了新生活。

阿姨們帶它去寵物店洗了澡，打了預(yù)防針，瀝青洗不掉就把一部分毛剪了。冬天來(lái)了，怕它會(huì)冷，還給它買了衣服。因?yàn)槟羌路嫌小巴?cái)”兩個(gè)字，所以“旺財(cái)”就成了它的名字。小旺財(cái)很懂得感恩，它成了局里的“小守衛(wèi)”，它非常乖，看見我們就搖尾巴，仿佛在感謝我們收留了它。它從來(lái)不亂叫，只有陌生人出入的時(shí)候才會(huì)叫幾聲。

我和小伙伴們午飯時(shí)總是會(huì)省下菜肴給旺財(cái)吃，有紅燒肉、排骨，當(dāng)食物擺在食盆里的時(shí)候，它會(huì)迫不及待地沖過(guò)去狼吞虎咽猛嚼一通，吃得那個(gè)香呀!吃完后，它會(huì)追著我們還想再吃，真是饞呀。旺財(cái)經(jīng)常和我們賽跑、捉迷藏、玩球，我們玩得不亦樂乎。它最喜歡躺在我們的腳上撒嬌，四肢伸展開，露出白白的肚皮，耳朵豎起來(lái)，嘴巴張開，時(shí)不時(shí)還拋個(gè)眼神過(guò)來(lái)，逗得我們捧腹大笑!

旺財(cái)已經(jīng)從那只可憐的小瘦狗變成了幸福的大肥狗了，它的衣服都穿不下了，我們又給它買了新衣服。想起旺財(cái)初來(lái)的模樣，再看現(xiàn)在的它，已不再畏縮，而是我們可愛、活潑的開心果!

介紹一種事物五年級(jí)作文4我有一臺(tái)平板電腦，它看起來(lái)和其他普通電腦沒有什么太大區(qū)別，但它卻是我學(xué)習(xí)的好助手。

這臺(tái)平板電腦是長(zhǎng)方形的，大概長(zhǎng)20多厘米，全身都是白色的，中間是一塊玻璃屏。雖然外表平平，可它有很多的優(yōu)點(diǎn)哦!學(xué)習(xí)時(shí)候，如果有哪一道題目不會(huì)，只要用掃描筆一掃，解題思路就出來(lái)了。若是有什么字不會(huì)寫或不會(huì)讀，不用像查字典一樣麻煩，只要打出字的拼音，或?qū)懗霾粫?huì)念的字，答案立馬就出來(lái)了。不僅這樣，上面還有《古代漢字字典》《英語(yǔ)字典》《成語(yǔ)字典》等工具書。如果想預(yù)習(xí)，或者上課時(shí)沒有聽懂，搜索一下要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵字，就可以看教學(xué)視頻了。平板電腦上面還有各種電子書籍，如《典故》《唐詩(shī)三百首》《宋詞》……以及有關(guān)于作文的、英語(yǔ)的、語(yǔ)文的、奧數(shù)等的教程。

但是還是老話說(shuō)的好，“甘瓜苦蒂天下物無(wú)全美”，沒有哪個(gè)物品是十全十美的呀!這個(gè)電腦，也給我?guī)?lái)了一些煩惱。第一大煩惱就是如果離開了無(wú)線網(wǎng)，一部分功能會(huì)失效，比如一些視頻看不了，查找題目也不行。第二點(diǎn)就是電池問題，這臺(tái)電腦放在原地一動(dòng)不動(dòng)，最多三天，就會(huì)變得一點(diǎn)兒電都沒有。更麻煩的是，這電腦要長(zhǎng)期保持電池電量為一半以前，否則就會(huì)給電池造成損壞。如果長(zhǎng)期這樣的話，電腦甚至都會(huì)壞掉。

雖然它有缺點(diǎn)，但還是很好用，我還是很喜歡它，畢竟天下物無(wú)全美呀!

介紹一種事物五年級(jí)作文5嗨，大家好!我是一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀先生，我身穿一件粉色“T恤衫”，頭上戴著一個(gè)大紅色的蝴蝶結(jié)，腳上還踏著一雙紫色的運(yùn)動(dòng)鞋，是不是很美啊?

我來(lái)自于一家小店，和我在一起的還有其它轉(zhuǎn)筆刀，我們都被鎖在了柜子里。日子一天一天過(guò)去了，我身邊的同伴也越來(lái)越少。突然有一天，小店的門開了，進(jìn)來(lái)的是一個(gè)小女孩。我覺得希望又來(lái)了，我有可能可以離開這個(gè)柜子了。令我欣喜的是，這個(gè)小女孩最終真的把我買走了。

小女孩回到家后，拆開了我的包裝袋?！巴廴闷涟?”小女孩贊嘆到。說(shuō)完她就把一支鉛筆塞到了我的“嘴”里，接著又抓起我的“尾巴”用力轉(zhuǎn)了起來(lái)，發(fā)出了“咔咔咔”的聲音，不一會(huì)兒筆就尖了。然后，我的小主人又把我的肚子里的臟東西倒掉，再把我收拾好。

別看我體積大，好像用起來(lái)不方便似的，其實(shí)我特別能干呢!

有一次，我的主人考試的時(shí)候筆斷了，可是又忘記把我?guī)?lái)了。她只好問同學(xué)借，可是同學(xué)又不借她，她著急得快要哭了。還好我自帶小型轉(zhuǎn)筆刀，被她發(fā)現(xiàn)了，就把我的“妹妹”拿了出來(lái)，解決了主人的燃眉之急。

雖然我的主人喜歡我，但是有一件事讓我感到很苦惱——那就是每次轉(zhuǎn)好筆就要倒筆屑。記得有一次，主人忘記倒筆屑，后來(lái)她再用我轉(zhuǎn)筆，就沒有之前那么好用了。

唉!我真希望有人可以改變我的缺點(diǎn)，讓我變得更加完美!

介紹一種事物五年級(jí)作文6我有一頭“小毛驢”，是爸爸送我的生日禮物。而且，我非常喜歡這頭“小毛驢”——捷安特自行車。

這是一輛綠色的自行車，一共有24個(gè)檔位，在速度上可是沒怕過(guò)誰(shuí)。自行車的把上上有一個(gè)防手滑的鐵鑄件，從遠(yuǎn)處看真像一只小公牛。自行車前面還有一個(gè)小挎包，可以放一些東西。你們說(shuō)，我的“小毛驢”是不是很酷啊?

我還記得自己學(xué)自行車的時(shí)候受了很多苦，還好我身強(qiáng)體壯沒什么大礙。那時(shí)，爸爸在操場(chǎng)上教我學(xué)自行車。第一次，我坐在車上掌握著方向，爸爸則在后面扶著車子以防我跌倒。我害怕得都快尿褲子了，一直在車上不停地?fù)u晃。一不小心爸爸手滑了一下，我跌了個(gè)狗啃泥。我生氣地說(shuō)：“不練了!”爸爸則教訓(xùn)我：“馮杰，你騎車時(shí)要踩踏板，不能三心二意，你看車都刮花了!而且，你也不能半途而廢呀!”聽了爸爸的話，我又練了起來(lái)。第二次，我逐漸鎮(zhèn)靜了，認(rèn)真聽著爸爸的指導(dǎo)。爸爸叫我踩踏板，我就慢慢地踩了起來(lái)。忽然爸爸放手了，我嚇了一跳?？墒?，神奇的一幕發(fā)生了：就算爸爸放手了，我也能繼續(xù)騎了!哈哈，我會(huì)騎自行車了!于是，我開心地歡呼了起來(lái)。

經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的練習(xí)，我已經(jīng)是一位車技精湛的優(yōu)秀車手了。有一天，我的朋友突然向我發(fā)起“挑戰(zhàn)”，要和我進(jìn)行一場(chǎng)自行車比賽。星期六，我們的比賽正式拉開序幕。在一條起跑線上，我們同時(shí)出發(fā)。他騎的是普通自行車，明顯是我更快?？晌覞u漸騎得有些吃力了，就在這時(shí)，他居然一下子超過(guò)了我。不行，我不能輸!于是，我用上了吃奶的力氣蹬踏板。功夫不負(fù)有心人，我最終贏得了比賽。

有了這輛自行車，我的生活從此變得更加多姿多彩了!我希望“小毛驢”可以一直陪伴著我，給我?guī)?lái)更多快樂的回憶!

篇2

目前，臨床上使用的一次性輸液器存在著嚴(yán)重隱患，因其空氣進(jìn)孔處與外界相通，使輸液過(guò)程未達(dá)到密閉式系統(tǒng)，病人在輸液治療過(guò)程中易造成醫(yī)院感染?，F(xiàn)介紹一種靜脈輸液無(wú)菌氣體裝置的使用。

1 靜脈輸液用無(wú)菌氣體裝置的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.1 結(jié)構(gòu)見圖1。

1.2 原理：輸入250 ml瓶裝藥液時(shí)，將空氣針末端連接一個(gè)盛裝2個(gè)大氣壓250 ml無(wú)菌富氧氣體裝置，輸液時(shí)，輸液瓶?jī)?nèi)藥液規(guī)律地滴入茂菲氏管內(nèi)，勻速輸入體內(nèi)，同時(shí)袋內(nèi)氣體由針孔不斷進(jìn)入瓶?jī)?nèi)填充產(chǎn)生壓力，當(dāng)瓶?jī)?nèi)藥液滴完時(shí)，瓶?jī)?nèi)充滿氣體，此時(shí)，藥瓶?jī)?nèi)充有1個(gè)大氣壓250 ml氣體，袋內(nèi)亦剩余1個(gè)大氣壓250 ml氣體，兩者平衡，因此氣體不會(huì)進(jìn)入體內(nèi)。整個(gè)裝置達(dá)到密閉無(wú)菌，從根本上杜絕空氣中的細(xì)菌經(jīng)靜脈輸液進(jìn)入機(jī)體，保證輸液治療的無(wú)菌安全性。輸液速度和滴數(shù)可由無(wú)菌氣體裝置上的開關(guān)調(diào)節(jié)器和輸液器上的茂菲氏管下端的調(diào)節(jié)器雙重調(diào)節(jié)控制，更科學(xué)、更安全。

1.3 規(guī)格：規(guī)格可根據(jù)臨床需要制成容積為250 ml、500 ml等多種規(guī)格。

1.4 種類

1.4.1 普通型：所含氧氣含量為21%與新鮮空氣成分相同的2個(gè)大氣壓無(wú)菌空氣，用于一般輸液治療。

1.4.2 高氧型：即含有不同濃度氧氣的無(wú)菌氣體，用于治療各種缺氧性疾病，如：一氧化碳中毒、急性呼吸衰竭等病人治療，使高濃度的活性氧溶于藥液中直接輸入體內(nèi)，可迅速有效改善機(jī)體缺氧癥狀，其療效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)呼吸道吸氧治療。

1.4.3 高大氣壓型：即含3~4個(gè)大氣壓的無(wú)菌氣體，可起到加壓輸液加快輸液速度作用，如：腦疝、顱內(nèi)高壓癥時(shí)，用7號(hào)頭皮針，周圍靜脈輸入20％甘露醇250 ml很難在20~30分鐘內(nèi)輸完，用3~4個(gè)大氣的無(wú)菌氣體袋加壓輸液可達(dá)到治療目的。

2 討論

2.1 醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)目標(biāo)：醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)目標(biāo)規(guī)定，各類環(huán)境中空氣細(xì)菌菌落總數(shù)衛(wèi)生學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：Ⅰ類環(huán)境空氣中細(xì)菌菌落總數(shù)為≤10 cfu/m3、Ⅱ類環(huán)境空氣中細(xì)菌菌落總數(shù)≤200 cfu/m3、Ⅲ類環(huán)境空氣中細(xì)菌菌落總數(shù)≤500 cfu/m3、Ⅳ類環(huán)境空氣細(xì)菌總數(shù)則＞500 cfu/m3[1]，尤其是在冬季，門窗緊閉，室內(nèi)空氣污濁，不僅含氧量低于21%，細(xì)菌數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，且菌種繁雜，因此在靜脈輸液時(shí)，含有大量細(xì)菌、低氧、污濁空氣通過(guò)空氣針孔進(jìn)入輸液瓶中與藥液混合進(jìn)入人體，雖然輸液器空氣針管末端加有簡(jiǎn)易裝置，但它只能起到過(guò)濾大顆粒塵埃作用，充其量也只能作為初步消毒，但絕對(duì)難以達(dá)到滅菌，使整個(gè)輸液過(guò)程密閉無(wú)菌化。

2.2 生物學(xué)原理：空氣中的細(xì)菌有些是致病菌，有些是不致病的正常菌群，但進(jìn)入機(jī)體后發(fā)生細(xì)菌定植，病原體侵入機(jī)體或正常菌群易位轉(zhuǎn)移產(chǎn)生機(jī)體感染。細(xì)菌進(jìn)入機(jī)體后，輕者增加病人機(jī)體負(fù)擔(dān)和消耗，延長(zhǎng)治療時(shí)間，增加病人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，重者引發(fā)疾病，甚至造成嚴(yán)重后果。

2.3 靜脈輸液用無(wú)菌氣體裝置的優(yōu)點(diǎn)

2.3.1 實(shí)用性：隨著生活水平的提高，人們對(duì)健康和醫(yī)療安全越來(lái)越重視，而現(xiàn)代醫(yī)院感染日益成為一個(gè)嚴(yán)峻問題。減少和杜絕醫(yī)院感染是醫(yī)院各項(xiàng)診療工作無(wú)法回避且急于解決的難題，而通過(guò)靜脈給藥已成為醫(yī)院治療的主要手段，因此，使用一次性靜脈輸液用無(wú)菌富氧氣體裝置，杜絕輸液中感染勢(shì)在必行。目前，我國(guó)各級(jí)醫(yī)院，每天接受輸液治療的病人數(shù)以萬(wàn)計(jì)，因此，一次性袋裝靜脈用無(wú)菌富氧氣體裝置用途廣闊，前景遠(yuǎn)大。可以預(yù)見，將來(lái)象目前這種開放式輸液方式將被視為不規(guī)范而被拒絕。

2.3.2 生產(chǎn)方式：我國(guó)富饒廣闊，各地不乏秀美山川，空氣清新貽人，只要將大自然中新鮮空氣用特殊裝置收集、過(guò)濾、消毒，按需要加入適當(dāng)濃度氧氣，分別壓縮成不同大氣壓灌入雙層無(wú)菌彈性聚乙烯袋內(nèi)，就得到無(wú)菌富氧靜脈輸液用氣體，那將獲得取之不盡，用之不竭的財(cái)富。

2.3.3 環(huán)保：整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，不產(chǎn)生廢水、廢氣，不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。

參考文獻(xiàn)：

篇3

人與人之間的區(qū)別在于外貌和個(gè)性等方面的差異，正因?yàn)橛辛诉@些差異，我們對(duì)他們才會(huì)有更深地了解。事物與事物之間也正因?yàn)樵谔卣魃嫌胁町?，我們也才?huì)有更清楚地辨別。

寫作中說(shuō)明事物，我們要學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)寫。

所謂事物特征，是指一事物區(qū)別于其他事物的特有標(biāo)志。任何事物都有它最本質(zhì)、最主要的特征。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的特征是我們寫好說(shuō)明文的關(guān)鍵。那么事物的特征有哪些呢？事物的特征有外形特征、狀態(tài)特征、性質(zhì)特征、功能特征、構(gòu)造特征、發(fā)展變化特征等。介紹特征時(shí)，我們可以從多個(gè)方面入手。比如以“水”為例，我們可以從下面幾個(gè)方面入手來(lái)介紹：1.從感官角度入手，介紹水的特點(diǎn)；從視覺角度入手，介紹水的形狀；從味覺角度入手，介紹水的味道；從觸覺角度入手，介紹水的手感；2.從狀態(tài)變化角度入手介紹水的特點(diǎn)，我們可以從固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三方面來(lái)寫水的變化特點(diǎn)，突出它的變化之美；3.從性質(zhì)特征入手來(lái)介紹水的特點(diǎn)。我們可以運(yùn)用科學(xué)知識(shí)從氫、氧元素組合方面來(lái)介紹，把深?yuàn)W的道理闡述清楚；4.從功能特征入手來(lái)介紹水的特點(diǎn)，水是生命之源，水可以用來(lái)飲用、澆灌、發(fā)電、養(yǎng)殖等。從多方面介紹事物的特征，可以使事物更形象、更具體。

篇4

其一，說(shuō)明文是以說(shuō)明事物為中心的，說(shuō)明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。

怎樣安排說(shuō)明順序才算合理呢？這，決定被說(shuō)明事物的性質(zhì)和特點(diǎn)和是否符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般說(shuō)，說(shuō)明事物的成因、發(fā)展，往往以時(shí)間為序；說(shuō)明事物形狀、構(gòu)造，往往以空間為序；說(shuō)明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚地說(shuō)明，還必須根據(jù)事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來(lái)進(jìn)行剖釋。

合理安排順序，是為了符合所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，或者體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系，或者遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，以便說(shuō)明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說(shuō)明文的關(guān)鍵之一。根據(jù)說(shuō)明目的和對(duì)象，說(shuō)明文或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序。安排順序是為說(shuō)明文給人以知識(shí)的目的性所決定并為之服務(wù)的。通過(guò)有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質(zhì)明明白白，這樣的順序安排就是合理的。

如何合理安排說(shuō)明順序？首先，明確說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)。如：以說(shuō)明學(xué)校為題，最好以空間為序。因?yàn)樗嬖V讀者的是建筑物的方位，學(xué)校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內(nèi)，從前到后從上到下的說(shuō)明順序，才適合建筑物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，說(shuō)明文給人知識(shí)，作者必須對(duì)所要傳授的知識(shí)有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對(duì)事物本身的邏輯關(guān)系若明若暗，就無(wú)從安排邏輯順序了。

最后說(shuō)說(shuō)觀察點(diǎn)和參照點(diǎn)。觀察點(diǎn)就是作者觀察事物的立足點(diǎn)。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點(diǎn)觀察法，就是固定在一個(gè)位置上進(jìn)行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來(lái)。還有一種叫移位觀察法，就是移動(dòng)位置觀察，用這種方法進(jìn)行觀察，觀察點(diǎn)是移動(dòng)的，參觀游覽，就是用這種方法進(jìn)行觀察。

其二，說(shuō)明文中的描寫，是為了說(shuō)明事物或事理，描寫的運(yùn)用必須適當(dāng)，文字要力求簡(jiǎn)潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過(guò)分渲染。說(shuō)明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說(shuō)明緊密結(jié)合，或滲透在說(shuō)明中。描寫的語(yǔ)言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡(jiǎn)筆勾畫，或工筆細(xì)描。

常見的描寫方法有這樣幾種：

1、白描式。對(duì)說(shuō)明的事物和內(nèi)容只作簡(jiǎn)單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式。《中國(guó)石拱橋》介紹蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲?！薄稄募坠俏牡娇s微圖書》介紹立體的會(huì)活動(dòng)的書寫道：“打開書，書里的人和動(dòng)物會(huì)站起來(lái)，躍然紙上，栩栩如生?！庇谩罢尽边@個(gè)動(dòng)詞和兩個(gè)成語(yǔ)對(duì)書里的人和動(dòng)物能活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，給人以鮮明的印象。

2、點(diǎn)綴式。說(shuō)明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點(diǎn)綴式。說(shuō)明文運(yùn)用點(diǎn)綴式描寫，能使語(yǔ)言變得活潑，增強(qiáng)行文的變化和文章的趣味，避免表達(dá)呆板，讀來(lái)乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)……造型優(yōu)美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢(shì)橫溢，展現(xiàn)出一幅幅風(fēng)起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠(yuǎn)眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點(diǎn)點(diǎn)……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài)，美不勝收。

3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和趣味性，說(shuō)明文往往采用濃彩式的描寫方法。這種描寫落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識(shí)天氣》開頭一段寫道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)把天空籠罩得很陰森。”這段描寫文字，生動(dòng)說(shuō)明了云“姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！钡目偺卣鳌?/p>

篇5

片段一：觀察小貓，觀察要講究順序

師：小朋友，你最喜歡什么小動(dòng)物？

生：小白兔、小狗、小貓……

師：我們選最喜歡的一種小動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)？我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)貓吧！課件出示“貓”。

生：貓全身黃黃的。

師：你說(shuō)的是貓的毛色。

生：貓有四條腿，短短的，腳下有肉墊。

師：你說(shuō)的是四肢。

生：貓的眼睛白天的時(shí)候瞇成一條線，晚上圓圓的，炯炯有神。

師：你說(shuō)的是眼睛。

生：貓還有胡子，是八字形的。

師：你說(shuō)的是貓的八字胡。

師板書，毛色、四肢、眼睛、八字胡

師：孩子們，你們覺得這樣說(shuō)有問題嗎？

生：這樣說(shuō)沒有條理，很亂。

師：是呀，我們看一個(gè)事物要有順序的觀察，說(shuō)也要有順序的說(shuō)。課件出示，一個(gè)學(xué)生寫貓的一段文字。請(qǐng)小朋友們讀一讀，說(shuō)說(shuō)這個(gè)小作者是按什么順序說(shuō)的？

生：學(xué)生自由讀讀。說(shuō)說(shuō)小作者的順序，先寫……接著寫……然后寫……最后寫……。

師：我們還可以按什么順序說(shuō)？

生：從上到下、從整體到局部……

師：小朋友們真能干，是呀我們觀察事物的方法其實(shí)有很多種，可以根據(jù)實(shí)際來(lái)觀察。

學(xué)生在觀察時(shí)，往往容易炫于事物新奇，聽?wèi){主觀的興趣，東看一眼，西看一眼，走馬觀花，沒有次序，結(jié)果寫起來(lái)就雜亂無(wú)章。在這個(gè)片段的教學(xué)中，孩子們從不會(huì)觀察，沒有順序的觀察，到有條理的觀察，了解觀察方法，讓孩子們輕輕松松從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的觀察，對(duì)學(xué)生的促動(dòng)是顯而易見的，為孩子在今后的觀察寫作中打下了奠基石。

片段二：猜一猜，觀察要抓特點(diǎn)

師：有兩位小朋友，也向我們介紹了他們喜愛的小動(dòng)物，并且寫了下來(lái)。（課件出示第一段文字，小朋友們自由讀一讀。）

師：小朋友們你們猜，他向我們介紹的是誰(shuí)？

生：牛、狗、貓……（回答五花八門）

師：這位小朋友向我們介紹了什么，你猜到了嗎？（課件出示第二段文字，小朋友們自由讀一讀。）

生：豬（異口同聲）。

師：其實(shí)啊，這兩段文字向我們介紹的是同一種動(dòng)物，那么，為什么讀了第一段文字后大家都沒猜出，而第二段文字讀了以后，大家全猜對(duì)了呢？

學(xué)生討論。

師：是啊，我們觀察一個(gè)事物還要抓事物的主要特點(diǎn)，這樣才能讓人一看就明了。

客觀事物是千變?nèi)f化、千差萬(wàn)別的。我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)。這個(gè)片段教學(xué)中，通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生明白了這個(gè)道理，觀察一個(gè)事物時(shí)要抓主要特點(diǎn)，這也是觀察事物的又一重要方法。

片段三：觀察小烏龜，方法整合運(yùn)用（觀察錄像資料）

師：孩子們你看到了什么？

生：可愛的小烏龜，在吃蝦，在休息……

師：說(shuō)說(shuō)外形，可以說(shuō)哪些部位？我們按順序說(shuō)說(shuō)。

生：腦袋、背上的殼、四肢、尾巴

師：我們具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這些部位？

生：學(xué)生逐一說(shuō)。

師：老師這里給大家準(zhǔn)備了一些詞，讓我們一起來(lái)看一看。

出示：活潑可愛、討人喜歡、逗人喜愛、四處張望……

13塊大小不一的六角形圖案

一塊塊黑龜鱗片如同足球上的格子

鼓鼓的，又像兩顆圓溜溜的豆粒

師：自己讀讀這些詞，選擇性的用上這些詞，有條理的介紹烏龜。

生：這是一只活潑可愛的小烏龜，小小的眼睛下一張寬寬的大嘴呼著氣…………

篇6

現(xiàn)將散見在中學(xué)英語(yǔ)課本中的修辭現(xiàn)象分類羅列出來(lái)。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對(duì)比中出現(xiàn)。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.

這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像剛從我的童話故事書中走出來(lái)，像幽靈一樣從我身旁走過(guò)去。

3、Ithaslongleavesthatswayinthewindlikeslimfingersreachingtotouchsomething.

它那長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子在風(fēng)中擺動(dòng)，好像伸出纖細(xì)的手指去觸摸什么東西似的。

二、隱喻（metaphor）這種比喻不通過(guò)比喻詞進(jìn)行，而是直接將用事物當(dāng)作乙事物來(lái)描寫，甲乙兩事物之間的聯(lián)系和相似之處是暗含的。

1、GermangunsandGermanplanesraineddownbombs,shellsandbullets...

德國(guó)人的槍炮和飛機(jī)將炸彈、炮彈和子彈像暴雨一樣傾瀉下來(lái)。

2、Thediamonddepartmentwastheheartandcenterofthestore.

鉆石部是商店的心臟和核心。

三、提喻（synecdoche）又稱舉隅法，主要特點(diǎn)是局部代表全體，或以全體喻指部分，或以抽象代具體，或以具體代抽象。例如：

1、TheGreatWallwasmadenotonlyofstonesandearth,butofthefleshandbloodofmillionsofmen.

長(zhǎng)城不僅是用石頭和土建造的，而且是用幾百萬(wàn)人的血和肉建成的。

句中的“thefleshandblood”喻為“thegreatsacrifice”（巨大的犧牲）

2、“...sayingthatitwasthemostbeautifultongueintheworld,...”

……他說(shuō)這是世界上最美的語(yǔ)言。

這里用具體的“tongue”代替抽象的“l(fā)anguage”。

4、Manyeyesturnedtoatall,20—yearblackgirlontheU.S.team.

很多人將眼光投向美國(guó)隊(duì)一個(gè)高高的20歲的黑姑娘。

這里的“manyeyes”代替了“manypersons”。

四、擬人（personification）這種修辭方法是把人類的特點(diǎn)、特性加于外界事物之上，使之人格化，以物擬人，以達(dá)到彼此交融，合二為一。

1、Shemayhavetensofthousandofbabiesinonesummer.(From“WatchingAnts”)

一個(gè)夏天她可能生育成千上萬(wàn)個(gè)孩子。

這里用“she”和“babies”把蜜蜂比作人類婦女的生育。

2、MyonlyworrywasthatJanuarywouldfindmehuntingforajobagain.

我唯一擔(dān)心的是，到了一月份我又得去找工作。

英語(yǔ)里常把“年”“月”“日”人格化，賦以生命，使人們讀起來(lái)親切生動(dòng)。

五、夸張（hyperbole）這是運(yùn)用豐富的想象，過(guò)激的言詞，渲染和裝飾客觀事物，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。

1、Mybloodfroze.

我的血液都凝固了。

2、WhenItoldourfatheraboutthis,hisheartburst.

當(dāng)我將這件事告訴我們的父親時(shí)，他的心幾乎要迸出來(lái)。

3、MyheartalmoststoppedbeatingwhenIheardmydaughter’svoiceonthephone.

從電話里一聽到我女兒的聲音，我的心幾乎停止跳動(dòng)。

六、疊言（rhetoricalrepetition）這種修辭法是指在特定的語(yǔ)境中，將相同的結(jié)構(gòu)，相同意義詞組成句子重疊使用，以增強(qiáng)語(yǔ)氣和力量。

1、Itmustbecreatedbythebloodandtheworkofallofuswhobelieveinthefuture,whobelieveinmanandhisgloriousman—madedestiny.

它必須用我們這些對(duì)于未來(lái)，對(duì)于人類以及人類自己創(chuàng)造的偉大命運(yùn)具有信心的人的鮮血和汗水去創(chuàng)造。

2、...Becausegoodtechniqueinmedicineandsurgerymeansmorequickly—curedpatients,lesspain,lessdiscomfort,lessdeath,lessdiseaseandlessdeformity.

因?yàn)閮?yōu)良的醫(yī)療技術(shù)和外科手術(shù)意味著更快地治療病人，更少痛苦，更少不安，更少死亡，更少疾病，和更少殘廢。

七、借代（metonymy）是指兩種不同事物并不相似，但又密不可分，因而常用其中一種事物名稱代替另一種。

1、Severalyearslater,wordcamethatNapoleonyhhimselfwascomingtoinspectthem...

幾年以后，他們聽說(shuō)拿破侖要親自來(lái)視察他們。

“word”在這里代替了“news,information”（消息、信息）

2、Alspokewithhiseyes,“yes”.

艾爾用眼睛說(shuō)，“是的”。

“說(shuō)”應(yīng)該是嘴的功能，這里實(shí)際上是用眼神表達(dá)了“說(shuō)話的意思”。

八、雙關(guān)語(yǔ)（pun）是以一個(gè)詞或詞組，用巧妙的辦法同時(shí)把互不關(guān)聯(lián)的兩種含義結(jié)合起來(lái)，以取得一種詼諧有趣的效果。

Napoleonwasastonished.”Eitheryouaremad,orIam,”hedeclared.“Both，sir!”criedtheSwedeproudly.

“Both”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指拿破侖和這位士兵都是瘋子，又指這位戰(zhàn)士參加過(guò)拿破侖指揮的兩次戰(zhàn)役。

九、擬聲（onomatcpocia）是摹仿自然界中非語(yǔ)言的聲音，其發(fā)音和所描寫的事物的聲音很相似，使語(yǔ)言顯得生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

1、Ontherootoftheschoolhousesomepigeonsweresoftlycooing.

在學(xué)校房屋的屋頂上一些鴿子正輕輕地咕咕叫著。

2、Shebroughtmeintotouchwitheverythingthatcouldbereachedorfelt——sunlight,therustlingofsilk,thenoisesofinsects,thecreakingofadoor,thevoiceofalovedone.

她使我接觸到所有夠得著的或者感覺得到的東西，如陽(yáng)光呀，絲綢擺動(dòng)時(shí)的沙沙聲呀，昆蟲的叫聲呀，開門的吱嗄聲呀，親人的說(shuō)話聲呀。

十、諷刺（irony）是指用含蓄的褒義詞語(yǔ)來(lái)表示其反面的意義，從而達(dá)到使本義更加幽默，更加諷刺的效果。

Well,ofcourse,Iknewthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.

啊，當(dāng)然，我知道像你這樣的先生只帶大票子。

店員這句話意在諷刺這位穿破衣的顧客：像你這樣的人怎么會(huì)有大票子呢？名為“gentlemen”實(shí)則“beggar”而已。

十一、通感（synesthesia）是指在某個(gè)感官所產(chǎn)生的感覺，轉(zhuǎn)到另一個(gè)感官的心理感受。

Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowedandsomefewtobechewedanddigested.

有些書是應(yīng)當(dāng)嘗嘗滋味的，有些書是應(yīng)當(dāng)吞下去的，有少數(shù)書是應(yīng)當(dāng)咀嚼和消化的。

書是“嘗”不出味道的，也是不能“吃”下去將其“消化”掉的。這里把讀書中的精讀和泛讀，閱讀欣賞與吸收知識(shí)的感受，用味覺功能和消化功能來(lái)表示，心理感受是如此逼真和奇特。

十二、頭韻法（alliteration）在文句中有兩個(gè)以上連結(jié)在一起的詞或詞組，其開頭的音節(jié)有同樣的字母或聲音，以增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感。

HowandwhyhehadcometoPrinceton,NewJerseyisastoryofstruggle,success,andsadness.

篇7

1.明確目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫聽說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用 可見，學(xué)好說(shuō)明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

2.導(dǎo)入激趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō):“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”對(duì)于說(shuō)明文,教師更應(yīng)精心導(dǎo)入,采取多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著一種積極的愉悅的情緒走進(jìn)課堂。

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素．一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

3 課內(nèi)外結(jié)合

在教《蘇州園林》時(shí),我用羅曼?羅蘭的話引入:生活中不是缺乏美,而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然后邊展示圖片,邊進(jìn)行串講:沙漠中的駝鈴美在粗獷,草原中雪山美在清新,月色下的湖泊美在靜謐,北京的故宮美在氣勢(shì),那么蘇州園林美在哪呢?這樣,以生動(dòng)精練的語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生的審美欲望。

4.方法實(shí)踐

閱讀說(shuō)明文重點(diǎn)在于理解說(shuō)明的內(nèi)容，了解被說(shuō)明事物的特征，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律，理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)其說(shuō)明方法。

一﹑明白自己所要說(shuō)明的事物的特征，從而進(jìn)行介紹說(shuō)明。閱讀說(shuō)明文，只有把握住文章所要說(shuō)明的事物的特征，才能清楚認(rèn)識(shí)作者介紹的事物。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、功能等方

二﹑弄清作者所介紹的說(shuō)明順序。 說(shuō)明文都是以說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排說(shuō)明順序的，所以，不同的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序也就有所不同。常用的說(shuō)明順序主要有以下三種：

1.空間順序。就是按事物的空間存在方式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或從整體到部分依次進(jìn)行說(shuō)明。

2.時(shí)間順序。一般按照時(shí)間的先后來(lái)說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

篇8

①思想的對(duì)象同另外的事物有了類似點(diǎn)，說(shuō)話和寫文章時(shí)就用那另外的事物來(lái)比擬這思想的對(duì)象的，名叫譬喻。（陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》）

②比喻就是我們通常所說(shuō)的“打比方”，也就是用某一事物或情境來(lái)比另一事物或情境。（倪寶元《修辭》）

③比喻是利用乙事物來(lái)說(shuō)明與其本質(zhì)不同而又有相似之處的甲事物的一種修辭手法。（袁暉《比喻》）

④某一對(duì)象同另外的事物有相似點(diǎn)，就故意用那另外的事物來(lái)描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明“，簡(jiǎn)稱比喻。（吳士文《修辭講話》）

⑤比喻，又叫譬喻。俗稱打比方，就是根據(jù)聯(lián)想，抓住事物的相似之點(diǎn)，用另一個(gè)事物來(lái)描繪所要表現(xiàn)的事物。（王希杰《漢語(yǔ)修辭學(xué)》）

⑥比喻是用跟甲事物有相似點(diǎn)的乙事物來(lái)描寫和說(shuō)明甲事物的一種修辭格。（吳宗淵《試論比喻的定義和分類》）

以上定義的最大優(yōu)點(diǎn)就是都提到了比喻中涉及的兩事物應(yīng)該具有相似點(diǎn)，不過(guò)，細(xì)細(xì)琢磨一下，存在著以下幾個(gè)問題。

第一，把比喻、比擬和打比方混為一談。

比喻與比擬應(yīng)該是兩種不同的修辭手法，這個(gè)好區(qū)分，比較容易混淆的是比喻與打比方這兩種說(shuō)法。我認(rèn)為比喻不能完全等同于打比方。“打比方”雖然也常用作“比喻”之意，但是我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€經(jīng)常會(huì)說(shuō)“打比方說(shuō)”“打個(gè)比方”。這里的“打比方”就類似于我們常說(shuō)的“舉個(gè)例子”的意思，它主要運(yùn)用在口語(yǔ)中。而在小學(xué)到中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，“打比方”一般看作是說(shuō)明文中的一種說(shuō)明方法。它雖然是說(shuō)明文中的比喻，但是這個(gè)稱謂只能用在說(shuō)明文中，如果在分析文學(xué)類文本閱讀時(shí)說(shuō)是“打比方”，則會(huì)被判錯(cuò)誤。

第二，縮小了比喻的功用。

許多定義在談到比喻的功用時(shí)或說(shuō)利用乙事物“描繪”甲事物，或說(shuō)“說(shuō)明”甲事物（甲道理），或兩者兼而有之，我感覺這是縮小了比喻的功用。因?yàn)槲覀冎辣扔鞑粌H能用在以描寫、說(shuō)明為主的表達(dá)方式的句子中，同樣也能用在抒情句和議論句中。聶炎在他的《比喻四法――也談比喻的定義和分類》中是這樣為比喻下定義的：

比喻是用同甲對(duì)象本質(zhì)不同而又有相似點(diǎn)的乙對(duì)象來(lái)描寫、說(shuō)明、靈化、強(qiáng)化甲對(duì)象的一種修辭手法。

喻體對(duì)本體能起到描寫、說(shuō)明、靈化、強(qiáng)化的作用。根據(jù)聶炎的《比喻新論》里所涉及的“描寫”“說(shuō)明”“靈化”和“強(qiáng)化”，我們可以判定，作者應(yīng)該是從本體與喻體的特征來(lái)劃分的：如果用具體事物來(lái)比喻具體事物，就是描寫；如果用具體事物來(lái)比喻抽象事物是說(shuō)明；如果用抽象事物來(lái)比喻具體事物是靈化；如果用抽象事物來(lái)比喻抽象事物是強(qiáng)化。如：

①進(jìn)梨園里，那梨花一朵朵，一片片，那一大團(tuán)一大團(tuán)的帶著奶香味的白，就這樣像一個(gè)個(gè)白胖可人的小人兒呼呼地?fù)磉^(guò)來(lái)。（描寫）

②現(xiàn)在，這理想像基因一樣遺傳進(jìn)了我的細(xì)胞。（說(shuō)明）

③剛過(guò)早春，去年秋天落盡的水杉樹的葉子還沒長(zhǎng)出來(lái)，十二只鳥窩停在高高的枝頭上，像十二只被誰(shuí)安放在樹上的紙燈籠，又像意味深長(zhǎng)的十二句話。（靈化）

④偌大的桃花源，正午時(shí)分的那一份安恬像一首老歌。（強(qiáng)化）

或者我們干脆就避開比喻的功用，加入運(yùn)用比喻時(shí)的途徑，這樣給比喻定義：

比喻是根據(jù)聯(lián)想和想象，借助于相似點(diǎn)，把本質(zhì)不同的事物暫時(shí)地、有條件地聯(lián)系在一起的一種修辭方式。（趙家新《試論比喻的構(gòu)成基礎(chǔ)》）

了解這些以后，我們?cè)賮?lái)看看蘇教版選修教材“語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新”專題“給語(yǔ)言繡上幾道花邊兒”“資料鏈接”中對(duì)比喻辭格的介紹：

比喻是用具體、淺顯、熟知的某種事理或情境來(lái)比方另一種抽象、深?yuàn)W、生疏的事理或情境的修辭格。

篇9

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2．定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2．定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)

小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚?！笨梢姡W(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2．教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開始?！短?yáng)》這一單元開始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。可見，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3．基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

篇10

一、說(shuō)明文特點(diǎn)概述

（一）說(shuō)明文區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)

說(shuō)明文體的首要特點(diǎn)是知識(shí)性，即著眼于解說(shuō)和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識(shí)，而不是像議論文體著眼于通過(guò)論證或爭(zhēng)辯以確立論點(diǎn)（濃縮的知識(shí)），也不是像記敘文著眼于表情達(dá)意。

說(shuō)明文體的第二個(gè)特點(diǎn)是科學(xué)性，即在介紹、解說(shuō)、傳播知識(shí)時(shí)必須科學(xué)，能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，不允許任何的主觀隨意性。通過(guò)準(zhǔn)確的定義、恰當(dāng)?shù)恼摂唷⒑侠淼膮^(qū)分、明確的解說(shuō)，給讀者以科學(xué)的知識(shí)。

說(shuō)明文體的第三個(gè)特點(diǎn)是說(shuō)明性，即以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。說(shuō)明的語(yǔ)言比起記敘的個(gè)別性來(lái)說(shuō)，它注意的是普遍性；比起議論的抽象性來(lái)說(shuō)，它注意的是具體性；比起記敘的可感性和議論的邏輯性來(lái)說(shuō)，它注意的是明白性。說(shuō)明是普遍意義上具體而明白無(wú)誤地介紹、解說(shuō)某種客觀事物的語(yǔ)言形式。說(shuō)明性還體現(xiàn)了說(shuō)明文體的目的，即通過(guò)如實(shí)的解說(shuō)，讓人明事相懂物理，給人以知，教人以用，而不是像議論文通過(guò)邏輯論證，曉人以理，導(dǎo)人以行，也不像記敘文通過(guò)形象刻畫，動(dòng)人以情，示人以范。

（二）說(shuō)明文的分類

1.從寫作目的來(lái)看，可以分為闡釋性說(shuō)明文、述說(shuō)性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文。

（1）闡釋性說(shuō)明文

這類說(shuō)明文說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)，闡述事物的變化過(guò)程和規(guī)律，解釋原因，闡明事理，旨在不但使人知其然，而且知其所以然。理、化、生物、歷史、地理、語(yǔ)言、文藝等方面的知識(shí)性文章或教材以及考察實(shí)驗(yàn)報(bào)告、器物工藝說(shuō)明等都屬于這一類。

（2）述說(shuō)性說(shuō)明文

這類說(shuō)明文以?shī)A敘夾說(shuō)的方法，記錄物象變化、人物經(jīng)歷，諸如自然現(xiàn)象記述、工藝流程介紹、人物生平簡(jiǎn)介以及敘事性作品的內(nèi)容提要等均屬于這一類。

（3）實(shí)用性說(shuō)明文

在社會(huì)生活中經(jīng)常實(shí)際應(yīng)用的說(shuō)明文，如工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書、影劇演出說(shuō)明書等。

2.從表達(dá)方法來(lái)分，分為一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。

（1）一般性說(shuō)明文

闡釋性說(shuō)明文、述說(shuō)性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文都是一般性說(shuō)明文，其共同的特點(diǎn)是以平實(shí)筆調(diào)解說(shuō)事物。

（2）文藝性說(shuō)明文

知識(shí)小品等都是文藝性說(shuō)明文，其共同特點(diǎn)是運(yùn)用文藝筆調(diào)（通常用比喻、比擬等手法，對(duì)話、故事等形式）以增強(qiáng)文章的形象性，寓知識(shí)于形象之中，描寫與說(shuō)明兼用，生動(dòng)活潑，富有情趣，具有較多的文學(xué)色彩。

二、說(shuō)明文學(xué)法指導(dǎo)

（一）一般性說(shuō)明文學(xué)法指導(dǎo)

閱讀闡釋性說(shuō)明文要注意其解說(shuō)準(zhǔn)確、明晰、有條不紊、筆調(diào)平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。閱讀述說(shuō)性說(shuō)明文要注意其突出特點(diǎn)要點(diǎn)、扣緊中心、突出主線、要言不煩和筆調(diào)簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)。閱讀實(shí)用性說(shuō)明文要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密、簡(jiǎn)明易懂、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。

學(xué)會(huì)閱讀一般性說(shuō)明文還要掌握以下閱讀技巧：

1.學(xué)會(huì)抓說(shuō)明事物的特征

事物特征是事物之間得以區(qū)別的標(biāo)志，是作者通過(guò)觀察、思考概括出來(lái)的本質(zhì)屬性。有的事物的特征是外部顯露的，如形態(tài)、方位等，有的事物的特征是內(nèi)在的，如性質(zhì)、作用、功用等，有的說(shuō)明事物的特征既有顯露的，又有內(nèi)在的。閱讀說(shuō)明文，要學(xué)會(huì)從說(shuō)明對(duì)象的形態(tài)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制作、用途、分類、發(fā)展變化等方面去領(lǐng)會(huì)課文是怎樣具體說(shuō)明事物特征的。

如何在說(shuō)明文中找出事物的特征？

（1）從文中的語(yǔ)句找出事物的特征。 如《中國(guó)石拱橋》開頭部分寫道：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用。”這句交代了中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征。

（2）從文中概括、提煉出事物的特征。 文中沒有明顯交代事物的特征，需要用概括、提煉的方法。概括、提煉事物的特征要采取逐層、逐段加以歸納概括的方法。如《宇宙里有些什么》，用這種方法可以概括出宇宙特征為：整個(gè)宇宙是無(wú)限的，是在不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。

2.學(xué)會(huì)分析一般性說(shuō)明文的說(shuō)明順序

通過(guò)以下方法來(lái)分析說(shuō)明順序：

（1）按照“總—分—總”的順序說(shuō)明。如《中國(guó)石拱橋》， 先總說(shuō)特點(diǎn)，接著以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔唧w說(shuō)堅(jiān)固和美觀的特點(diǎn)，最后總說(shuō)我國(guó)石拱橋有光輝成就的原因，以及社會(huì)主義時(shí)期石拱橋的發(fā)展。

（2）以認(rèn)識(shí)的發(fā)展或內(nèi)容的深入為順序說(shuō)明。 如《宇宙里有些什么》，按照人們認(rèn)識(shí)宇宙的發(fā)展過(guò)程，從恒星說(shuō)到星云、銀河系，最后說(shuō)到恒星系。

（3）按照事物的性質(zhì)、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、制作、 用途等幾方面依次說(shuō)明事物的特征。如《統(tǒng)籌方法》，開頭對(duì)統(tǒng)籌方法進(jìn)行詮釋，接著把詮釋里的語(yǔ)義和內(nèi)容闡釋明白。

（4）按由遠(yuǎn)及近（或反之）、由表及里，或以空間的轉(zhuǎn)換、 時(shí)間的推移，由整體到部分（或反之）等順序來(lái)說(shuō)明事物。如《第比利斯的地下印刷所》采取了先外到內(nèi)、由上到下的說(shuō)明順序，后又按時(shí)間的順序說(shuō)明印刷所建造過(guò)程。

（5）以說(shuō)明的角度的變化為序說(shuō)明事物。如《花兒為什么這樣紅》，多角度地說(shuō)明了花色形成的原因。

以上幾種說(shuō)明順序是掌握說(shuō)明文課文內(nèi)容、理解課文結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)有條理地說(shuō)明事物的重要方法。

3.學(xué)會(huì)辨析一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法

一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有以下幾種：

（1）定義說(shuō)明

即用下定義的方法，用最精確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特點(diǎn)作出規(guī)定性的說(shuō)明。如《奇特的激光》：“激光系統(tǒng)就是產(chǎn)生光、電、化學(xué)能的裝置?！?/p>

（2）比較說(shuō)明

比較說(shuō)明就是用較熟悉的事物與要說(shuō)明的事物相比較的說(shuō)明方法。如《向沙漠進(jìn)軍》：“沙漠地區(qū)空氣干燥，日光的照射特別強(qiáng)烈。那里日照時(shí)間又特別長(zhǎng)，一年達(dá)到3000小時(shí)，而長(zhǎng)江流域只有1500小時(shí)，華北地區(qū)也不過(guò)2500小時(shí)?！边@里就“日照時(shí)間”把沙漠地區(qū)與長(zhǎng)江流域、華北地區(qū)作比較，說(shuō)明沙漠地區(qū)的干燥。

轉(zhuǎn)貼于 （3）分類說(shuō)明

分類說(shuō)明就是把要說(shuō)明的對(duì)象，按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類去說(shuō)明的方法。如《楊樹》一文就作了這樣的分類說(shuō)明：“楊樹，在植物分類中屬楊柳科……植物學(xué)家把楊屬植物分為白楊派、黑楊派、青楊派、胡楊派、大葉楊派五大派?！?/p>

（4）舉例說(shuō)明

舉例說(shuō)明是舉一些有代表性的恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)說(shuō)明事物的方法。如《大自然的語(yǔ)言》一文，講到緯度的差異影響物候來(lái)臨時(shí)，就舉“北京—南京”物候現(xiàn)象差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同來(lái)說(shuō)明。

（5）數(shù)字說(shuō)明

數(shù)字說(shuō)明是用數(shù)字說(shuō)明事物的方法。如《生命與海洋》：“海洋確實(shí)浩大。世界海洋的總面積有三億六千一百萬(wàn)平方公里，約占地球面積的百分之七十一?！?/p>

（6）圖表說(shuō)明

圖表說(shuō)明就是對(duì)說(shuō)明對(duì)象采用圖表的方式來(lái)說(shuō)明的方法。如《統(tǒng)籌方法》用了三幅“箭頭圖”說(shuō)明組織管理中統(tǒng)籌安排的重要。

4.學(xué)會(huì)分析一般性說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、簡(jiǎn)明性

準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言最突出的特點(diǎn)，因?yàn)闇?zhǔn)確的語(yǔ)言才能反映說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)面貌。分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，一要分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確達(dá)到一字不易的程度，成為惟一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準(zhǔn)確性；三要分析恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物、剖析事理。如《中國(guó)石拱橋》中的一段：“永定河上的盧溝橋，修建于……橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。 每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體?！边@一段語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在選用確切的詞語(yǔ)和詞組表達(dá)。如“永定河上”不能說(shuō)成“永定河中”；“石砌橋墩”不能說(shuō)成“石堆橋礅”；“路面平坦”不能說(shuō)成“道路平坦”；“與河面平行”不能說(shuō)成“與河流平行”。

說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)性是用明白、平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行客觀的反映，一是一，二是二，不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，只求“辭達(dá)而已”，不求雕琢粉飾。如《〈雪萊詩(shī)選〉簡(jiǎn)介》一文：“雪萊年表以時(shí)間為序，列舉了雪萊從出生到逝世的一系列史實(shí)，它將使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)的一些情況和社會(huì)背景有個(gè)大體的了解?！边@段文字，明白平直，實(shí)實(shí)在在，很難增加一字，很難減少一字，也很難改動(dòng)一字。

說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性是指簡(jiǎn)練、明確、不＠①唆、不含糊，用最少的文字把意思說(shuō)明白。可說(shuō)可不說(shuō)的話一律不說(shuō)，以盡可能少的語(yǔ)言來(lái)承載盡可能多的信息。如《統(tǒng)籌方法》：“水壺不洗，不能燒開水，因而洗水壺是燒開水的前提。沒開水、沒茶葉、不洗茶壺茶杯，就不能泡茶，因而這些又是泡茶的前提?！边@一段十分簡(jiǎn)潔地說(shuō)明了幾方面之間的相互關(guān)系。

（二）文藝性說(shuō)明文學(xué)法指導(dǎo)

1.文藝性說(shuō)明文除了像一般性說(shuō)明文那樣要學(xué)會(huì)抓住事物的特征和說(shuō)明的順序以外，還要學(xué)會(huì)辨析下列文藝性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。

（1）比喻說(shuō)明

比喻說(shuō)明就是用打比方來(lái)說(shuō)明事物或事理的一種方法。如《中國(guó)石拱橋》介紹石拱橋的形態(tài)說(shuō)：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！?/p>

（2）擬人說(shuō)明

擬人說(shuō)明就是運(yùn)用擬人去說(shuō)明事物的方法。如《春蠶到死絲方盡》：“它的一生……卻一刻也不停息地朝著一個(gè)目標(biāo)努力……直到……才停止自己的奮斗。”

（3）描述說(shuō)明

描述說(shuō)明就是通過(guò)對(duì)事物形象和狀態(tài)的描述，對(duì)人們的愿望和心情的描述，來(lái)說(shuō)明事物的方法。如《神奇的萬(wàn)能“服務(wù)員”——談電子計(jì)算機(jī)“終端設(shè)備》：“比方說(shuō)，現(xiàn)在你想看某部電影，你就通過(guò)安裝在家里或辦公室的‘終端’設(shè)備，向電臺(tái)計(jì)算中心提出要求，計(jì)算機(jī)便立即自動(dòng)從‘庫(kù)’里提取所需影片，自動(dòng)播放，以滿足你的需要。用同樣的方法，不光可以欣賞所喜愛的電影藝術(shù)，同時(shí)也可以知道想要知道的世界新聞。真可謂‘秀才不出門，便知天下事’?。　?/p>

（4）對(duì)話式說(shuō)明

對(duì)話式說(shuō)明是兩個(gè)交談?wù)哂靡粏栆淮鸬男问絹?lái)說(shuō)明事物。其形式比較活潑、風(fēng)趣，內(nèi)容往往由淺入深，逐層深入。一般用于科技知識(shí)說(shuō)明以及某些熱點(diǎn)問題的說(shuō)明。如《混作·間作和套作》，通過(guò)小陳和技術(shù)員的對(duì)話，介紹了混作、間作和套作三種農(nóng)作物種植的知識(shí)，了解了它們的區(qū)別和功能。

（5）講故事式說(shuō)明

通過(guò)講故事的方式說(shuō)明事物。如《影子的故事》，通過(guò)奇妙的無(wú)影燈和月亮的影子幫助了歷史學(xué)家、工程師怎樣利用影子、影子和我們的生活、影子幫助了歷史學(xué)家等五則故事，從古代和現(xiàn)代、天文學(xué)和歷史學(xué)、生產(chǎn)和生活等方面，介紹了人類對(duì)影子的利用。故事新奇有趣，說(shuō)明的知識(shí)很容易接受。

2.學(xué)會(huì)分析文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就板起臉孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！闭Z(yǔ)言的生動(dòng)性就是用形象化的語(yǔ)言，把看似枯燥無(wú)味的科學(xué)內(nèi)容，說(shuō)得生動(dòng)有趣、耐人尋味。如《中國(guó)石拱橋》：“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。”這一段用生動(dòng)的語(yǔ)言將石拱橋的石刻獅子寫得形象逼真。

三、千字說(shuō)明文閱讀指導(dǎo)（括號(hào)中的內(nèi)容為閱讀指導(dǎo)提示）

大自然的現(xiàn)象——風(fēng)

葉 冰

大自然的現(xiàn)象真是千奇百怪，風(fēng)就是其中的一種。

風(fēng)，對(duì)于我們并不陌生，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊走動(dòng)。風(fēng)像一位神奇的隱士，看不見也摸不著。一會(huì)兒，它像個(gè)乖巧的孩子；一會(huì)兒，又像個(gè)調(diào)皮的頑童；一會(huì)兒，像個(gè)慈祥的母親，輕拂著你的臉龐；一會(huì)兒，又像惡煞兇神，瘋狂地抽打著你的身軀?？傊亲兓療o(wú)常的。

（用比喻說(shuō)明的方法說(shuō)明風(fēng)變化無(wú)常的特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、有趣。以上總說(shuō)風(fēng)的特點(diǎn)。）

那么，風(fēng)又是怎樣形成的呢？（用設(shè)問引出分說(shuō)內(nèi)容。）

其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要空氣流動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生風(fēng)。只不過(guò)，空氣有時(shí)流動(dòng)得快，有時(shí)流動(dòng)得慢罷了。地球上，有6個(gè)空氣流動(dòng)系統(tǒng)，即6個(gè)風(fēng)帶：南、北信風(fēng)帶，南、北東風(fēng)帶和南、北西風(fēng)帶。由于這6 個(gè)風(fēng)帶的緯度、方向和速度的不同，就會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的不同種類的風(fēng)。

此外，風(fēng)形成的因素還有地形的高低、氣候的冷暖等。

（以上說(shuō)明風(fēng)形成的三個(gè)原因，其中使用數(shù)字說(shuō)明方法重點(diǎn)說(shuō)明空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)，其他略寫。）

風(fēng)對(duì)我們?nèi)祟愖鞒隽司薮蟮呢暙I(xiàn)。

古代，勞動(dòng)人民利用風(fēng)的原理，給船加上風(fēng)帆。于是，帆船就成了溝通各大洋之間的主要交通工具。明代，鄭和7 次下西洋使用的帆船就有2000多噸重，足以顯示當(dāng)時(shí)造船業(yè)的高度發(fā)達(dá)及風(fēng)的巨大作用。近代，由于熱機(jī)的發(fā)明，帆船的地位逐漸下降。但是，由于現(xiàn)代的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”和“能源危機(jī)”的反復(fù)沖擊，帆船的地位又逐漸回升了。日本曾提出造5萬(wàn)噸的風(fēng)帆貨輪的方案，荷蘭也設(shè)想建設(shè)更大噸位的集裝箱船。新型的帆船會(huì)乘風(fēng)破浪地馳騁在遼闊的海洋上。

我國(guó)人民很早就利用風(fēng)車來(lái)磨面?，F(xiàn)代，美國(guó)的一家研究機(jī)構(gòu)做了一個(gè)大風(fēng)車，用來(lái)發(fā)電，其發(fā)電量足夠一個(gè)1500戶人家的村鎮(zhèn)使用。美國(guó)還想造功率更大的風(fēng)力發(fā)電機(jī)組，來(lái)解決當(dāng)前的“能源危機(jī)”。

隨著科學(xué)的發(fā)展，人類利用風(fēng)的原理，制造風(fēng)洞，研究氣流，一定會(huì)有新的進(jìn)展。

（以上段落具體說(shuō)明風(fēng)對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，使用了舉例說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明和對(duì)比說(shuō)明的方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。）

不過(guò)，風(fēng)也有它有害的一面。美國(guó)出現(xiàn)過(guò)的黑風(fēng)暴，曾席卷大半個(gè)國(guó)家，將3億噸優(yōu)質(zhì)土統(tǒng)統(tǒng)吹入大西洋，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)巨大的損失。 我國(guó)沿海的臺(tái)風(fēng)、墨西哥灣以及加勒比海的颶風(fēng)，都給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)災(zāi)害。

（以上一段說(shuō)明風(fēng)的危害，使用了舉例說(shuō)明和數(shù)字說(shuō)明的方法。）