導語：如何才能寫好一篇初中英語重點知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、一般現(xiàn)在時：常與always,often,sometimes, every day連用，表示習慣或經(jīng)常反復發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。提醒你當?shù)谌朔Q單數(shù)做主語時，別忘了動詞的變化。注意：像地球大，月亮小等客觀真理、事實一定用一般現(xiàn)在時。

2、現(xiàn)在進行時：要注意其構(gòu)成：由be+動詞+ing,表示說話時正在進行的動作。如：We're studying now. 我們現(xiàn)在正在學習。

3、一般過去時：表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常與yesterday,last year,in 1949,two years ago,等表示過去時間的狀語連用。注意：We often went to dance last summer.有的同學一見到often就想到用一般現(xiàn)在時，其實因為后面有表示過去時間的 last summer,所以要用過去式，千萬別誤用了，切記，切記。

4、過去進行時：顯然過去進行時表示過去某一時刻正在做什么，常和特定的時間狀語如at that time，at six yesterday，at that moment，when he came in等連用。如： When he knocked at the door,his mother was cooking.

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】初中英語；有效教學；探究方法

初中階段是學生在應(yīng)試教育階段中最為重要的環(huán)節(jié)之一，因為初中階段的教學直接影響學生很多技能的掌握，也是為高中階段的學習奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。而英語這門學科既是一門語言交流工具又是一門需要不斷深入探究的學科。如何搞好初中英語教學，提升初中英語教學的有效性是英語教師們一直思索的一個問題。下面筆者就結(jié)合自身教學實際簡要論述一下如何開展初中英語教學。

一、善用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要教學器具，也為有效性教學的實現(xiàn)奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。同時，多媒體設(shè)備還讓初中英語教學變得豐富多樣進而更好地激發(fā)出學生的學習興趣，也更好地調(diào)動起學生課堂參與的積極性。因此，筆者認為在初中英語教學中，要想獲得有效性的初中英語教學，應(yīng)該善用多媒體設(shè)備。

所謂善用多媒體設(shè)備是指在教學中，教師應(yīng)該多用多媒體設(shè)備，并且應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的差異合理地選擇多媒體的呈現(xiàn)形式。這樣就能夠在一定程度上為教學的有效性實現(xiàn)提供技術(shù)支撐的同時，也不會造成千遍一律的現(xiàn)象，從而更好地開展初中英語教學。

依據(jù)不同的教學內(nèi)容借助多媒體設(shè)備開展教學，筆者認為為了訓練學生的聽力水平則可以只播放音頻文件，為了強化某些詞匯或者是重點內(nèi)容的學習則可以引入一些精彩的圖片配上相關(guān)的英文解說從而幫助學生更好地理解相關(guān)的知識點。

例如：在九年級unit 5 《films》這個部分的學習之中，教師就可以借助圖片解說的方式或者是輔助故事講解的形式在多媒體上展示“devote”、“beyond”等詞匯的學習。Devote這個詞匯可以借用大家耳熟能詳?shù)摹袄卒h的故事”進行講解，而“beyond”則可以借用香港著名樂隊“beyond”來進行論述講解。通過這樣的方式學生就能夠比較好地接受這兩個詞匯的同時，也能夠加深學生的記憶。

此外，在教學中，教師還可以借助多媒體來開展語法、句法的學習。在這個學習過程中，教師可以把一些重要的內(nèi)容的關(guān)鍵部分進行挖空然后讓學生進行填寫，在學生的填寫完成后，再進行展示。這樣的方式也能夠比較好地幫助學生掌握重難點知識點。

例如：在九年級unit5《films》這個部分的學習之中：

If Jack put his effort into learning English， he will improve it.

Lily had already finished her homework before mom came back home.

通過這樣借助多媒體設(shè)備開展教學，那么在教學中就一定可以很好地將每一個板塊的知識點進行合理講解，進而更好地促進學生的發(fā)展和進步。

二、借助游戲開展教學

初中階段的學生年齡還小，并且還處于人生發(fā)育的青春期。因此，這個階段的學生在很大程度上依然非常貪玩，也很容易為一些新奇的東西或者形式所吸引。

所以，針對這樣的一大特點，筆者認為在初中英語教學階段，教師完全可以借助游戲的方式來開展趣味英語教學。在游戲的這個過程中，教師注意引導學生進入到學習之中，而學生則在教師的引導下逐步地在游戲中掌握知識點。這樣的一種方式不僅可以有效地提升初中英語的教學效率，還可以有效地發(fā)展學生的能力，密切師生之間的關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，進而實現(xiàn)初中英語教學的有效性。

例如：在八年級unit 6的《school life》這個部分的學習之中，學生不僅要掌握“auditorium”、“dictionary”、“hallway”、“entrance”等重點詞匯，還需要掌握“there be句型”以及能夠運用表示方位的介詞如“opposite在……對面”、“between 在……之間（兩者）”、“next to緊接著，相鄰”來介紹某物或者是某人所處的地理方位。在這種情況下，筆者認為教師就完全可以采取游戲教學的方式來實施這個部分的教學，從而將這些重點學習詞匯以及重點的句式表達結(jié)合起來進行游戲教學：

教師可以將教室進行區(qū)域劃分，然后讓學生自行選擇區(qū)域進行站立。待所有學生都站穩(wěn)以后。然后，教師就引導學生選取自己的參照同學，然后再依次進行方位表述。

借助這樣的方式學生不僅得以參與其中，更為重要的是教師可以讓學生更好地在游戲的過程中消化掉所學知識，并且及時地學會運用。最終，讓學生在這種趣味學習的氛圍中發(fā)現(xiàn)初中英語學習的樂趣，進而提升初中英語教學效率。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

教學過程中，教師是一個指引者，而學生才是整個教學活動的主體參與者。所以，在教學實施中，教師固然是重要的引導者，但是更為關(guān)鍵的還是學生這一學習主體自身的努力和求索。

所以，筆者認為要想從根源上提升初中英語教學的效率，最為關(guān)鍵的是要注意提升學生的自學能力。一旦培養(yǎng)起學生的自學能力，那么學生就會愿意自覺地投入到英語學習之中，學生也會自愿地對有關(guān)的英語問題進行探究。而學生一旦擁有了自學能力就能夠化被動學習為主動。這樣才能夠從根源上提升初中英語教學的效率，發(fā)展學生的能力。

例如：在七年級上冊unit 2的學習結(jié)束之后，教師就可以引導學生對這個部分的知識點進行梳理總結(jié)。在往后的每一次單元學習結(jié)束之后，教師就可以時不時地提醒學生加強課后的歸納總結(jié)。久而久之，學生就會形成一種條件反射，進而自覺地對所學知識點進行歸納梳理。最終學生這種自覺學習、自主學習的自學能力必將得到培養(yǎng)。而初中英語教學有效性的實現(xiàn)將不再遙遠。

【參考文獻】

[1]李紅玲.創(chuàng)設(shè)有效教學情境搞好初中英語教學.試題與研究·新課程論壇[J]，2013年第3期

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【關(guān)鍵詞】學生差異 初中英語 分層作業(yè) 策略

初中學生由于自身的學習能力、生活環(huán)境、家庭背景和學前教育等方面的不同，使得學生之間的差異性也越來越大。教師應(yīng)該對產(chǎn)生差異性的因素進行準確的分析，并且尋找出如何科學有效的對差異較大的學生進行教學的方法?，F(xiàn)有的學模式和單一作業(yè)形式，無法充分照顧到每個學生，從而無法提高每個學生的學習能力和學習成績。因此，教師們應(yīng)該在教學工作上著手，有針對性的進行教學和布置課后作業(yè)，將學生之間的差距降低到最小程度。

一、對初中學生實行英語分層作業(yè)設(shè)計的重要性

初中英語教師應(yīng)該充分的認識和了解學生之間的差異性，與此同時對學生學習英語的情況進行掌握，這樣才能有針對性的開展形式多樣的教學工作，充分的調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，使得學生的個性和特長得以發(fā)揮，從而幫助學生建立起學習英語的自信心，更好地提高英語學習效果。著名教育學家教授華國棟曾經(jīng)說過，目前，在我國推行差異化教學的目的是希望可以照顧到每一個學習的學生，使其所接受的教育都是最有效的教育，實現(xiàn)本質(zhì)上的教育平等。與此同時，初中教師應(yīng)該充分認識到學生差異性對教學工作帶來的困難，應(yīng)該積極的開展具有針對性的教學活動，不能僅僅局限于課堂的教學，應(yīng)當將課后的作業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來，設(shè)計出一套對差異性教學工作的檢驗體系。由此可見，教師們?nèi)绾卧谡n堂和課后作業(yè)布置方面，對初中學生的發(fā)展有著極其重要的影響，合理的設(shè)計可以幫助初中學生更好地理解課本的知識點，對所學的知識進行復習和鞏固，學習成績較差的學生可以更好的理解課本上的內(nèi)容，這樣一來，可以大大的提高學生學習的主動性和學習的積極性，教師可以在學生完成課后作業(yè)后給與一定程度的獎勵和激勵，幫助學生樹立起學習英語的自信心。因此，初中英語教師應(yīng)該在具體的教學過程中認識學生的差異性，對學生的層次進行分級研究和分析，設(shè)計一套具有特點的作業(yè)形式，使得作業(yè)布置在學生學習效果方面的作用發(fā)揮到極致。

二、根據(jù)學生之間的差異設(shè)計出分層作業(yè)的策略

1.將課程進行分塊融合。教師應(yīng)該將原本45分鐘的課堂分為兩個階段，前30-35分鐘對課本中的重點和難點知識進行學習，后10到15分鐘教師可以采用練習或者測試的方式對本節(jié)課所教授的知識點進行總結(jié)，根據(jù)本堂課所涉及的知識點參考中考實際要求進行現(xiàn)場提問或者筆試作答，使得學生所學的知識進行鞏固。比如，老師在開始課程前，可以設(shè)計一套“練習卷”并將這一學其所要學習的內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計中。練習卷中的內(nèi)容可以根據(jù)不同的知識點分塊放置到其中，讓學生在完成課堂作業(yè)的過程中更好的鞏固需要掌握的英語知識，也讓老師設(shè)計作業(yè)的水平得到有效提高。

2.教師及時的對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行糾正和指導。我國學生在家庭背景、智力水平、生活水平以及學前教育等方面都存在這較大的差異，這對教師的教學工作帶來了很大的阻礙，而分層作業(yè)發(fā)揮效果的主要原因是由于它具有及時性和針對性。因此，教師應(yīng)該對學生在完成作業(yè)中所遇到的問題進行及時的糾正和指導，并對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和分析，針對所出現(xiàn)的問題進行重點講解或者鞏固練習。

3.精講重點內(nèi)容聯(lián)動精練分塊作業(yè)。為了讓作業(yè)分塊得到更好的落實，就必須對課堂時間進行科學的分段，課上要為學生留下足夠的時間完成課學作業(yè)。在講解重點及難點的內(nèi)容時，一定要精細，突出重點，并且把握好節(jié)奏。在課堂上進行作業(yè)的分塊練習時要注意精編精選，不僅要讓重點內(nèi)容得到突出，還要有一定的層次性，為了就是歸納重點知識時更加方便。課堂所要教授給學生的內(nèi)容重點要真正做到“精講”，這樣才能真正實現(xiàn)“精練”的分塊作業(yè)，這樣才能讓預期的效果得到保證。

4.分層作業(yè)應(yīng)該對基礎(chǔ)知識和拓展教學內(nèi)容進行兼顧。分層作業(yè)設(shè)計的主要目的是幫助學生對課堂上所教授的知識點進行復習和鞏固，與此同時，在課后加強記憶練習，主要包括以下幾點：課本的聽讀練習、口頭對話和單詞默寫方面。教師應(yīng)該對課本上的基礎(chǔ)知識和課本以外的知識進行兼顧，比如，將課本上的基礎(chǔ)知識作為一星作業(yè)，所有的學生必須完成；將課本以外的一些相關(guān)知識點作為二星作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學生可以完成；對于英語基礎(chǔ)差但是在英語學習的某一方面具有一定特長的學生，可以選擇完成三星作業(yè)，從而使得學生自身的學習優(yōu)勢大大發(fā)揮。比如教師在對八年級學生進行教學時，可以將抄寫單詞、詞組、短語和課文聽讀模仿等內(nèi)容作為一星作業(yè)；將閱讀課外小短文等內(nèi)容作為二星作業(yè)；將模仿電影對白或者其他內(nèi)容作為三星作業(yè)。由此一來，學生可以根據(jù)自己的具體情況來進行作業(yè)形式的選擇，大大提高了教師的教學效果。

三、結(jié)語

總而言之，分層分塊作業(yè)設(shè)計的目的是為了更好的培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成，不斷的發(fā)展學生的特長，激起學生學習的興趣，提高學生學習的自主性，減輕學生的學習負擔，從而實現(xiàn)作業(yè)效能的目的。對作業(yè)形式和內(nèi)容進行優(yōu)化，可以讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，幫助學生更好的學習和發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀訓練；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；實現(xiàn)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0062

一、翻轉(zhuǎn)課堂及實施優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂理念源于國外，其主要的實施路徑是學生通過教師講解視頻的觀看大致了解教學的內(nèi)容，然后在課堂上以個人實踐為主，教師引導為輔的方式來實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的教學理念給予了學生較大的尊重，且對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也非常有利。

與傳統(tǒng)的英語教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)課堂的延伸，對于高效教學課堂的構(gòu)建十分有利，同時，在師生關(guān)系的改善上也很有幫助。教師可以利用現(xiàn)有資源將有利于學生學習的資料進行共享，學生也可以通過有效的溝通來了解自身的不足。從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐現(xiàn)狀分析，我國教學工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間較短，這種教學方法與我國部分教學方法存在較大的共性，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點在于對信息技術(shù)的依賴度較高，學生可以通過課前的預習與觀看提高閱讀效率，進而以積極探討的角度參與到閱讀教學中，這對學生自信心的培養(yǎng)大有幫助。

二、初中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)策略

1. 遵循翻轉(zhuǎn)教學的原則

閱讀教學是英語教學中的重點，但是在具體的教學中也需要做好聽力、寫作、口語等能力的培養(yǎng)。在實施翻轉(zhuǎn)課程教學前，教師需客觀分析班級學生的學習現(xiàn)狀，明確本節(jié)課程的教學重點，做到主次分明，同時，給學生制定明確的學習目標及任務(wù)，合理利用課堂時間，實現(xiàn)學生個人能力的提升。重視課堂總結(jié)及教學方法的選擇，適當增強教學的趣味性及實用性，增強學生的參與積極性。

2. 重視教學視頻的錄制

（1）按照教學目標選擇錄制內(nèi)容。教師需做好充足的課前分析，明確本節(jié)課程的教學目標，確保視頻內(nèi)容的完整性，同時，針對不同學生進行重難點知識點的細分，按照個人的理解將學生自主學習中可能存在的誤區(qū)進行分析，確保學生能夠在視頻中捕捉到所需的訊息。本次以 “go on vacation”為題展開研究，教師可以通過幾種交通工具的講解引入本屆課題，教學的重心在于引導學生利用現(xiàn)有知識進行個人旅游經(jīng)驗的分享，學習新詞匯、新語法，獨立完成課后練習。

（2）通過教師的分析設(shè)計效果分析表，供課后評價使用。

（3）課前進行教學視頻的共享，鼓勵學生自主學習。在本節(jié)課程開始之前，教師需通過相應(yīng)平臺進行視頻資料的共享及評價表格的發(fā)放，讓學生在沒有講解的前提下做好預習功課，同時，將自己無法領(lǐng)悟的內(nèi)容記錄下來，便于課中提問。

（4）做好學習評估。學生在教學視頻的引導下可自發(fā)對本次學習的效果進行評估，按照評價表的標準進行統(tǒng)計，教師可以通過評價表的回收找出不足，并通過課堂講解的形式將學生提出的問題進行逐一講解，提高英語教學質(zhì)量。

3. 利用課堂講解，加深學生對文章的理解

在該階段，教師需重視課中的溝通，解決學生的疑問，在學生提出個人的疑問時，教師必須予以肯定，然后耐心地進行講解。本節(jié)課程中運用了大量的不定代詞及過去時態(tài)，如anyone、anywhere等，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐下，師生可以就不同不定代詞的使用方法及時態(tài)表達進行探討。此時，教師可以通過小游戲的形式來幫助學生進行知識點的鞏固，需要注意游戲中所使用詞匯的范圍，保障每一位學生都能參與進來。

教師可以通過信息技術(shù)將別人的度假過程以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導學生分享個人的度假感受與見聞，同時適當引導學生注意講解中的時態(tài)表達及特殊句型的應(yīng)用，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)及表達能力的提升也非常有利。

本環(huán)節(jié)通過聽記，速讀和精讀關(guān)于“go on vacation”的材料，不僅可以訓練學生的聽力，而且可以通過快速記憶的方式讓學生對文本有更進一步的理解，培養(yǎng)學生多渠道、迅速及時地獲取文本關(guān)鍵信息的能力，為后面的第二課時和書面表達做好鋪墊。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，筆者給每位學生下發(fā)一張當堂反饋練習，練習中有在句子中寫單詞、單選和翻譯句子等有代表性的題型，結(jié)合前測中的典型問題和針對當堂反饋練習中錯題，筆者一一進行了點撥，幫助學生鞏固本課時的學習內(nèi)容，并對本課進行了總結(jié)。

4. 課后鞏固，問題追蹤

經(jīng)過課堂上的反饋練習以及同學、教師的幫助和指導后，如果有些學生仍對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題跟蹤”，進行一對一的面授。教師也可以針對課堂上普遍存在的問題和知識重難點，面向全體學生編制“問題卷”再次上傳到視頻上，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂。

三、總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師需明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與注意事項，在英語閱讀教學實踐中靈活地進行運用，重視教學的選材及視頻的錄制工作，從學生的實際情況出發(fā)，做到適時的引導、科學的引導。教師也要有意識地進行個人能力的提升，與時俱進地進行教學觀念的革新與新型教學方法的研究，逐步地對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)，在實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂進行細化和改進。

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關(guān)鍵詞：初中英語；教育教學；提問教學；藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-177-01

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，也是學生學習知識的主戰(zhàn)場，可見課堂教學的重要性。對于課堂教學，每位教師都有自己的認識，不過理想的課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程是師生間、生生間互動交流的過程，教師提問和學生應(yīng)答構(gòu)成了師生間的語言交流和生生間語言實踐的主要形式。

因此，作為初中英語教師，應(yīng)該重視課堂提問，加強師生間的互動，促進學生的思考，提高英語學習能力。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學，對于新時期初中英語提問教學的合理開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

二、正確認識課堂提問教學的優(yōu)勢，才能加以重視

每節(jié)課的時間很短，而每節(jié)課需要學生掌握的知識點又很多。如果教師只是一味的進行知識的傳授，那么教學效果肯定很差，因此，我們可以使用提問教學方法，促進重點知識的教學。當然提問教學方法的優(yōu)勢有很多。其可以啟發(fā)學生的思維。在教學中，當學生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學生開動思想的機器去尋找答案，當學生的思維積極地向前推進時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路，當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問幫助他們明確方向?？梢詾閷W生提供參與機會。在課堂提問中教師提出問題，使學生得以表現(xiàn)觀點、流露情感、鍛煉表述。有助于學生表達能力的提高。同時可以反饋教師的教學。新課程理念下的課堂是不斷預設(shè)與生成的，當教師的教學設(shè)計和學生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學生實際掌握知識的情況。通過提問，教師可了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容。有效的提問可幫助教師獲得有關(guān)學生學習狀況的反饋信息，反思自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，及時調(diào)整課堂教學，提高課堂教學效率。最后我想說的就是可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。一節(jié)課很長，一節(jié)課也很短。只有教師一個講是相當枯燥的。為此，我們可以進行提問教學。教師的提問有利于集中學生的注意力，即使是在教學秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學生都能集中注意力進行思考。所以，教師要利用提問把學生的注意力緊緊吸引住，當學生注意力分散時，教師用巧妙的問題使學生豁然開朗，心情愉快，一節(jié)課疏密相間，學生在愉快的氣氛中學習知識，收到了最佳的教學效果。當然，提問教學的優(yōu)勢不僅僅局限于此，還有很多很多我沒有提到，不過提問教學的優(yōu)勢顯而易見，因此，作為教師要重視提問教學，合理的進行提問，提高教學效率。

二、重視提問藝術(shù)，充分發(fā)揮提問教學作用

提問教學的優(yōu)勢已經(jīng)很明顯，接下來就是怎么合理的進行提問，才能發(fā)揮提問的最大優(yōu)勢。對于提問教學，我覺得我們可以運用多種提問形式，尤其重視個別提問。在初中英語課堂教學中，應(yīng)盡量運用多種提問形式，尤其是個別提問。然而“集體提問多，個別提問少”的現(xiàn)象卻廣泛存在。通過集體提問，表面上課堂氣氛活躍，可教師們應(yīng)意識到盡管許多同學一起回答，但他們不一定理解教師的講解，有相當一部分學生實際是濫竽充數(shù)，這樣的課堂，即使教師最終完成了教學任務(wù)，而教學的實效性卻令人懷疑。在新時期教育理念下，作為課堂教學的組織者，協(xié)調(diào)者或監(jiān)督者，教師不能被學生的齊聲回答所迷惑，要顧全大局，隨時觀察全班學生的聽課狀態(tài)，增加個別提問，通過個別提問，教師可隨時檢測課堂教學的落實情況，可以給個別開小差的學生敲警鐘，督促他們跟上課堂節(jié)奏，初中在英語課堂上，增加個別提問也能促進學生的英語輸出。在初中英語單元復習課時，采用大面積的快速個別提問的方式，可系統(tǒng)地復習鞏固所學知識，檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時活躍課堂氛圍。在提問教學中，我們教師要根據(jù)不同的情況選擇正確的提問方式，只有這樣，才能真正的發(fā)揮提問的優(yōu)勢，才能合理的促進初中英語教育教學的開展。

三、初中英語提問教學的具體實施策略

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關(guān)鍵詞： 初中英語教學 新授后 復習課

新授后的復習課是英語教學中常見的課型，是把學生新學的英語知識進行鞏固、提高，幫助學生進一步理解和鞏固已學過的英語基礎(chǔ)知識和提高英語學習與運用能力的重要途徑。

那么如何更好地上好每一節(jié)英語知識新授后的復習課呢？在上復習課時應(yīng)注意哪些呢？我結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱囊庖?，以供大家探討和交流?/p>

一、部分英語老師對待復習課有“兩不”傾向

一是不重視。部分英語老師以為復習課的內(nèi)容自己心中有底，學生剛學過也有印象，沒有難點、重點，不如新授課重要，所以他們通常不備課或者備課不充分。

二是不會上。由于不重視，有些教師在復習課上大多不分內(nèi)容輕重，從頭到尾平鋪直述。在此基礎(chǔ)上，要求學生埋頭解題，堅信解題越多，考試起來“碰上的概率越大”。

“兩不”傾向?qū)е庐斍皬土曊n存在的問題如下：

（1）復習無系統(tǒng)性，只是一個個英語知識點的孤立積累。

（2）復習的內(nèi)容不關(guān)注學生的體驗，脫離學生的生活實際。

（3）教師不考慮學生的個體差異，采用統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容。

（4）學生的練習往往是一些低認知簡單無效重復，訓練機械、封閉、解題策略單一。

其實，英語復習課和新授課一樣重要，而且要上好似乎比新授課更難。因此，認真高效地組織復習，彌補新授課的不足，使已遺忘的英語知識得到恢復，并舉一反三，甚為重要。

二、英語新授課后的復習課的注重點

1.目標明確

合理的教學復習目標對復習課起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習課的目標復習目標的確定要考慮到下面的因素。

（1）依據(jù)教材，依據(jù)新授的課型。復習要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，無論是新授課文閱讀后還是新授語法后的復習，都要抓住重點與難點，以設(shè)計復習目標，使學生初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。

（2）依據(jù)課程標準。既要考慮到英語學段目標，又要考慮到英語學習內(nèi)容的具體目標。

（3）依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的英語認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生有不同的目標要求，結(jié)合學生的實際因材施教，使他們各有所得。在實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，而要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.注重再現(xiàn)知識階段

復習課的主體是知識的再現(xiàn)。教師要通過合理的方法，設(shè)置恰當?shù)暮驼n文內(nèi)容、語言點和語法現(xiàn)象的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的對剛學過的英語知識點和語法點的回憶?；A(chǔ)訓練要針對學生平時學習時多疏乎之處，以求引導學生消除模糊的或錯誤的認識，進一步正確地記憶知識點和把握語言點的本質(zhì)。根據(jù)學生個體發(fā)展的差異性，在基礎(chǔ)訓練中可采用小組學習的方法進行，應(yīng)最大可能地讓學生獨立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發(fā)展。

（1）注重知識的梳理。梳理就是引導學生把那些內(nèi)在聯(lián)系的英語知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，實現(xiàn)“學一點懂一片，學一片會一面”的目標，這顯然是復習課的一個顯著特征。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善一些英語知識語言現(xiàn)象，逐步趨于系統(tǒng)化。分層次的練習題的設(shè)計應(yīng)把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起到牽一發(fā)而動全身的作用。同時根據(jù)教學目標設(shè)計A、B、C、D類習題，可適當補充中考題，讓學生根據(jù)自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受學習英語成功的喜悅，以調(diào)動各層次學生的學習英語積極性。

（2）注重深化提高。教師要引導和幫助學生用所學的英語知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過字不離詞、詞不離句、句不離文的各種練習手段。用觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。而評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的英語基礎(chǔ)知識的準確性與正確的理解，也包括對英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個發(fā)揮能力的自由空間。

（3）注重引導學生把學到的知識運用到實踐中去，使知識得以鞏固和深化。練習的方法可以多種多樣，內(nèi)容可豐富多彩。教師應(yīng)根據(jù)所教單元內(nèi)容和課文的重難點或者語法規(guī)律和特殊用法，精心設(shè)計練習題，讓學生進行鞏固性練習?？梢宰x，可以寫，可以說，可以背，可以寫作文，可以改文章。這一步的重點是訓練學生口頭和書面的表達能力，提高學生的英語思維能力和駕馭英語語言的能力。在訓練中，學生快速閱讀，快速寫作，既訓練了腦、手的靈敏度，又加強了英語讀、說、聽、寫能力的培養(yǎng)。方法包括答題、閱讀、背誦、聽、寫、改錯、評改等。

篇7

目前我們初中課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔。三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。怎樣在有限的時間內(nèi)一堂課45分鐘最大限度的完成教學任務(wù)成為擺在我們眼前急需解決的大問題。

作為一名初中英語教師在不斷學習各地成功的經(jīng)驗中，結(jié)合我校的實際情況，對“先學后教當堂訓練”課堂數(shù)學教學模式進行了初步的摸索。

一、課前預習

課前布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出，在課文中看到這個詞能知道漢語意思即可，養(yǎng)成學生自主學習詞匯的習慣。

現(xiàn)在我們學校各科都有用學案，我把英語科的學案也發(fā)揮了最大的作用，讓學生課前先找出學案中的詞組，并在課文中劃出來，并大致了解一下課文的意思，這樣學生在上課老師的教學過程中就不會那么茫然、被動地接受，由于課前對課文內(nèi)容已有所了解，他們學起來會更主動，更積極。

二、展示新知識

教師通過創(chuàng)設(shè)情境導入本課的新知識，對于新的對話或課文，可遍制多層聽，即根據(jù)聽力素材和內(nèi)容，以及班上學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習，比如可先做些判斷正誤，然后是選擇，最后回答問題的多層次練習，使學生層層深入的了解課文內(nèi)容，得到扎實有效的聽力訓練。

三、知識點，語言點的學習與鞏固

學生理解課文內(nèi)容后，教師進一步講解語言點，可結(jié)合多媒體展示與板書相結(jié)合，學習對話或課文中的知識點，并對一些重難點知識結(jié)合學案中的練習不斷鞏固。采取精講多練的形式，通^練習最后做到使學生能用所學重點詞匯及詞組造句，并能靈活運用所學新知識。

四、課文內(nèi)容的活學活用

語言點掌握好后，學生可多讀幾遍對話，達到熟練程度，然后結(jié)對或分角色朗讀，為說的開展打好基礎(chǔ)。然后根據(jù)對話內(nèi)容和所學知識，設(shè)計低起點，多層次的說的訓練項目，遵循短句――長句――短對話―-長對話的循序漸進的原則，可以引導學生借助課本對話內(nèi)容進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，減少死讀書，死記硬背的現(xiàn)象，靈活運用所學知識，舉一反三。以機械性和半機械性操練為主，采取結(jié)對或小組合作練習等形式。

五、當堂訓練

口頭的拓展操練結(jié)束后，再回到筆頭，結(jié)合學案里的當堂訓練，最好讓學生不看書的進行練習，教師環(huán)顧四周，對有困難的學生進行適當?shù)膫€別輔導，最后在講評的過程中再重難點突出進行適當分析講解，學習效果會明顯提高。

六、當堂所學知識總結(jié)

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關(guān)鍵詞：英語閱讀；“語言點”教學；知技合一；語境為先；學得與習得

良好的英語閱讀技能是英語教學的重點內(nèi)容，也是學生進行英語學習的初衷之一。在當前經(jīng)濟發(fā)展全球化的形勢下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對人們學習、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時，隨著素質(zhì)教育展開和新課改的推行，各地區(qū)英語教育都與實際社會的語言需要緊密結(jié)合，在考試等方面體現(xiàn)得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。

同時，在課堂教學中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應(yīng)試側(cè)重的指揮棒以及課堂設(shè)計的改革，閱讀能力在中學英語教學中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓練，同時也應(yīng)充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學實踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語教學有關(guān)提升閱讀能力的幾點思考。

一、課本閱讀是培養(yǎng)英語閱讀能力的根本

課本是教學的武器，更是學生優(yōu)秀成績的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅守了正確的陣地，定會在一番刻苦攻堅后取得成績的上升。經(jīng)過多年的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，對于英語學習而言，成績優(yōu)異者并非靠輔導書、培訓機構(gòu)和盲目的“鏖戰(zhàn)”來支撐，而是他們堅持著對課本的充分利用，幾乎能把每篇重點課到爛熟于心。

通過不斷總結(jié)，筆者認為在閱讀能力的訓練中，五步循環(huán)的學習方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學效果。首先是問題提出環(huán)節(jié)，可以先對課文的主題進行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設(shè)置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學生在一定時間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡要回答第一步提出的幾個問題；精讀環(huán)節(jié)，則通過課堂講授、小組討論等形式，對課文的詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)、情感表達進行精細掌握。

前兩個環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾節(jié)課堂學習，學生在掌握新知識的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對學生進行答疑指導，解答他們的問題，攻克他們掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師通過采取各種激勵手段和驗收措施，督促學生記憶重點知識、完成相關(guān)作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問和回頭復習的方式進行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學習。

經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個方法對于英語學習不失為良策，因為它適應(yīng)了初中學生的學習記憶特點，同時也適應(yīng)了我國當前的英語教學體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學實踐中，筆者總結(jié)了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學生關(guān)心的話題有關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學生的閱讀水平，尤其注重對英語基礎(chǔ)不同的學生具體問題具體分析：基礎(chǔ)一般的學生能借以鞏固所學知識，基礎(chǔ)較差的學生能逐漸培養(yǎng)起對英語學習的信心和興趣。

另外，為了使學生對于長篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡易的英漢對照讀物，比較實用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養(yǎng)各類短中長篇閱讀材料閱讀能力的同時，可以適時穿插一些簡短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會學習英語的樂趣。

由于初中階段的英語教學是由小學的簡易對話向高中英語的過渡階段，所以初中學生產(chǎn)生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認為必須保持耐心和愛心，及時主動疏導，及時對學生給予人性化的關(guān)懷，對他們表現(xiàn)出的各種問題給予指導和點撥。在日常教學工作中，筆者總結(jié)出一些較好的做法。例如，帶領(lǐng)學生在一些很簡單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的意義，側(cè)重在教學實踐中培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學中的一些問題及新課標基本要求

在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語言點”教學時，執(zhí)教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質(zhì)相違背，與新課標的本質(zhì)、要求相違背。

無論是傳統(tǒng)模式下的語言教學還是在交際法倡導下的語言教學，都是十分重要的。新課標十分注重培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識共同構(gòu)成了語言教學的五大目標。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師也十分強調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點”呢？

三、閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點

1.英語語言教學應(yīng)引導學生自主探究學習

眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學前應(yīng)針對“學生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預習提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。

例如，筆者在實際教學工作中，就十分注重發(fā)掘?qū)W生的自主學習熱情，并采取各種辦法了解不同基礎(chǔ)的學生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠貼心的語句，設(shè)置科學合理的選項，讓學生由衷地向老師反饋自己的實際情況。久而久之，學生積極反映自身困難，努力探究有效的學習方法，學習自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應(yīng)是有一定情景的語言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要關(guān)注學生真實的興趣和困難?！罢Z言點”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生，對一個詞義、短語、語句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

在筆者的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發(fā)做題。為此，我專門拿出時間訓練學生的語境把握能力，通過設(shè)計專門的素材和題目，訓練學生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經(jīng)過一段時間的努力，學生在這方面出現(xiàn)的失誤大大減少，學習成績和學習英語閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進行“語言點”教學時也應(yīng)該堅持“知技合一”的原則

能力來源于基礎(chǔ)知識而又高于基礎(chǔ)知識，掌握基礎(chǔ)知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎(chǔ)知識的能力，也沒有不需要能力的基礎(chǔ)知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關(guān)系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對課本的充分利用，筆者帶領(lǐng)學生把英語課本上的閱讀文章作為訓練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場。首先，學習基礎(chǔ)知識，使學生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達到知識層面的驗收合格。同時，在學習課文和提升訓練中，把課文當做試驗各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強化捕獲信息能力等的訓練項目，通過課文加以實踐和強化。這樣一遍遍的學習下來，學生不僅發(fā)現(xiàn)重要的詞匯短語和句子已經(jīng)可以達到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場的閱讀，儲備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應(yīng)盡量減少說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。

在進行語言知識訓練時，教師要結(jié)合學生學習的認知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。筆者將課堂營造成一種自主和高效的氛圍，學生已經(jīng)掌握和感覺困惑的知識，都會在第一時間反饋到我的教案中，然后筆者再根據(jù)問題的重要性和復雜性，進行課堂設(shè)計和時間分配，爭取把關(guān)乎最大多數(shù)學生和最重點的知識首先講解透徹，再針對性地給予學生個體以不同的點撥和指導。此外，筆者時常鼓勵學生多讀多看，告誡學生“書讀百遍，其義自見”，從他們對閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認可和受用。

5.“學得與習得”并舉

所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識的學習語言規(guī)則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學生通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習得”，是指學習者通過自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語言訓練的密度和節(jié)奏，盡量擴大課堂容量。

（2）在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運用英語語言知識。

從這個意義上說，學得與習得是培養(yǎng)學生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設(shè)置英語角、開展圖書漂流活動等，大大擴展學生的課外學習空間，給他們創(chuàng)造更多可以學以致用和相互促進的契機。良好教學成績的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關(guān)，與課堂外的努力用功也是息息相關(guān)的。

筆者在這幾年的教學過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅持使用最有效的教學方法，對學生進行有效的知識引導和興趣涵養(yǎng)，根據(jù)他們的不同情況對他們進行針對性地運用實例教學，許多學生取得了很明顯的進步。這種進步不僅僅是英語成績的提高，還有學生從學習英語中獲得的信心以及對生活的積極態(tài)度，這才是教學最大的成功。在閱讀課知識點的教學中，只要處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標的本質(zhì)要求，同時也充分發(fā)揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力提升。

參考文獻：

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[4]楊麗.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語，1996（02）.

篇9

一、用導學案讓學生在課前先學，感知學習的內(nèi)容

導學案是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，將學生要學習和掌握的知識整理組合成一份學習學案，是教師教和指導學生學的依據(jù)。每個單元中的語言知識點的確定，重點難點的把握，導學案的編制都是備課組集體研討教材、考點的結(jié)果，凝聚了各位教師的智慧。所以，導學案對于學生基礎(chǔ)知識的夯實，語言能力的提高必然會起到了明顯的促進作用。

二、用導學案讓學生在模仿中學，降低了學習的難度

模仿是人的天性和本能。在語言的習得過程中，模仿更是重要手段和途徑。特別是在非自然環(huán)境下的外語學習，學習者只有通過各種途交竦梅獨，在模仿中掌握語言規(guī)律，才能慢慢培養(yǎng)自己的語言能力。所以，在英語知識點的學習過程中，教師不能直接告訴學生那個單詞、詞組的意思和用法，而是盡可能多地提供例句，讓學生通過觀察例句去發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語言點的用法，然后再根據(jù)例句去模仿運用從而掌握語言運用的規(guī)律。如在學習one of +形容詞最高級_+名詞復數(shù)形式時，我的模式是：

課文佳句――呈現(xiàn)出兩個思考例句為模仿練習作鋪墊――總結(jié)歸納――學生操練。具體操作如下：課文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas.

思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.

Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people.

我認為one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容詞_____+名詞______.

練習：他是NBA中最受歡迎的籃球運動員之一。

He is one of ________________in the NBA.

當學生能有意識地把所觀察發(fā)現(xiàn)，再刻意去模仿時，就是習得的方法和技巧的有效遷移，進而獲得感悟并掌握其規(guī)律，從而提高語言運用的能力。所以，沒有刻意的模仿，就沒有有效的輸出。

三、用導學案降低學習難度，提升了學生的學習的成就感

教師在設(shè)計導學案時，例舉包含所學語言點的用法的例句先讓學生進行有效的輸入，讓學生對語言現(xiàn)象規(guī)律的自我歸納總結(jié)，最后到模仿的即學即練的輸出，在一定程度上降低了語言知識點學習的難度，既讓學生體驗了成功的喜悅又提升了學生學習的成就感。如：

課文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.

思考例句：Of course， I’m not the first one to do this.

Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it.

學生提煉出了我認the first one to do sth 這個詞組，并結(jié)合上下文理解了其意思。

在后面的練習中，學生能輕易掌握這個詞組的用法。楊利偉是中國第一個在太空上行走的人。

Yang Liwei is ___________________ on the space in China.

四、用導學案訓練考點，加強了學習的目的性

設(shè)計導學案時，教師認真研究分析教材，找出含有重點詞匯的句子，并把要學重點詞匯挖空，讓學生補充完整，目的在于對所學語言點預先有一個感性的認識。同時，知識點不是孤立存在的，教師可根據(jù)所學語言點，結(jié)合考點，讓學生在學習語言點的同時感受考點，讓學生對考點知識進一步消化、吸收和強化，加強了學習的目的性。如：上面的例句中，幫助學生對中考完型填空常考點的進一步認識和運用：the first短語后面用不定式作后置定語。

五、用導學案促進聽說讀寫，提高了語言的綜合運用能力

在學習一個語言點前，可根據(jù)情況，學生個人、小組或全體朗讀導學案里的范例，此類語言的輸出不僅讓學生集中了注意力，又讓學生練習了書面表達，重復出現(xiàn)的新語言點也在學生大腦里留卜了深刻的印象。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語n堂；教學

中圖分類號：H319.3

全球化的深入發(fā)展使得英語語言技能已經(jīng)成為了當代人才必備技能之一，高職院校的課堂教學旨在培養(yǎng)學生實用的專業(yè)技能，為日后踏上社會打好基礎(chǔ)。因此，在高職院校英語教學中，如何打造現(xiàn)代化高效的課堂教學，讓學生在短時間內(nèi)得到最多的知識是高職院校英語教學的重點所在。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為英語教學提供了全新的視角，師生之間在課堂上的角色有所變化，教學資料的學習變得更加自由，學習時間、空間不再受到限制，課堂上的寶貴時間也得到了更加高效的利用，因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式推動高職院校英語課堂教學效率的提升指日可待。

一. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1. 師生在課堂中的角色互換

在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師是每一堂課中講話最多的人，而學生大多數(shù)都在低頭記筆記，怕自己的筆下錯過任何一點知識點。但是，他們忽略了學生語言技能和交流能力的培養(yǎng)，錯位的師生地位使得學生的英語學習越發(fā)僵化。翻轉(zhuǎn)課堂中學生一改往日的形象，在課堂中開始作為主導去思考、去研究，教師變成了輔助者的角色。

2. 教學手段與資源發(fā)生變化

翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代化的高科技手段引入了教學過程中，用視頻錄制的形式將課堂精華提前給學生研究和學習，節(jié)省了課堂上寶貴的時間，等到第二天師生在課堂上就作業(yè)和問題進行集中研究，提高了課堂效率，促進了學生對自己不懂之處的理解。

3. 學生的學習方式有所不同

傳統(tǒng)的學習方式只是學生在課堂上聽教師講解英語知識，學習英語課文，課后教師布置作業(yè)，讓學生回去自己完成作業(yè)。整個流程僵化，無法體現(xiàn)學生的自主學習。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了全新的學習模式，學生可以在家或是宿舍觀看教師錄制的教學視頻，可以重復播放，針對重難點自主研究，再根據(jù)學習的成果做作業(yè)，回到課堂上與教師共同探討重難點。

二. 高職英語采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學的意義

1. 提供了先進化的教學手段

翻轉(zhuǎn)課堂采用的是視頻教學的形式，將教與學相區(qū)分，視頻教學為學生提供了全新的感官體驗，而不是傳統(tǒng)課堂上教師將知識點平鋪在黑板上，視頻教學使得學生的學習打破了時間和空間的限制，學生可以在家中、在宿舍里，還可以針對自己不懂的地方反復進行觀看。除了在課堂上與教師針對重難點進行探討后，還可以通過郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺來與教師實時探討問題，及時疏通學生的不懂之處，使得英語教學的實效性得到大大的提升。

2. 增加師生之間的互動和交流

在初中英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教師改變了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在講臺高高在上的教師身份，變成了輔助學生進行自主學習研究的“旁觀者”，一切以學生的自主研究、自主探索為主，教師只在學生遇到無法解決的困難時提供幫助。這樣一來，教師能夠在課堂上放松身心，展示自己的個人魅力，教師的真性情也會得到更多學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。除此之外，教師與學生還能夠通過郵件、QQ、微信等進行實時溝通，及時疏導學生不懂之處，促進了學生自主學習效率的而提升和師生之間交流的增加。

3. 有利于充分調(diào)動學生的學習積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征就是先學后教的模式，學生通過視頻自主學習新的知識后，對知識有了一定程度上的了解，再根據(jù)學到的知識去完成教師布置的作業(yè)。在這個過程中，學生對視頻的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作業(yè)的過程中會產(chǎn)生一種自豪感和自信感，這對學生自我肯定有很大的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的整個流程中，學生完成對視頻的學習，到課堂上再通過小組討論完成總結(jié)，最終提出重點難點與與教師共同討論，極大地提升了學生的自主學習能力，促進學習積極性的提升。

三. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂建設(shè)中的應(yīng)用

1. 教師精心準備教學視頻，將完整的知識點呈現(xiàn)在學生眼前

翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻是重要也是最主要的組成部分，在制作教學視頻的時候，教師應(yīng)該著重把握學生能夠集中注意力聽見的時間跨度，一般來說學生一節(jié)課有15分鐘是高度集中的時間，教師要充分利用這段時間把知識精華講解完畢。再者，視頻教學與傳統(tǒng)教學不同，教師還應(yīng)考慮將網(wǎng)絡(luò)上的元素適當加入教學視頻當中來吸引學生的注意力，促進學生對視頻知識的吸收和理解。

2. 課堂上師生共同探討，將知識點“碾碎、咀嚼并消化”

翻轉(zhuǎn)課堂的是教師與學生、學生與學生就重點難點知識進行探討和總結(jié)。課堂是學生的主場，教師應(yīng)該充分留給學生自主學習、共同探討的時間和機會，使整個課堂成為學生自我展示的舞臺，因此，教師要注意在課堂教學中提供給學生自主研究的機會，時刻引導學生自主學習，自己去解決力所能及的問題，促進師生之間的交流和溝通，最終共同總結(jié)、升華知識。

3. 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂形式，將翻轉(zhuǎn)理念落實到實處

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育的最新產(chǎn)物，是高職院校英語教學完善升級的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往“課上講解、課后做題”的模式，將其“翻轉(zhuǎn)”為“課前預習、課上講解”的模式，極大地促進了學生自主學習、合作探究能力的提升，這種翻轉(zhuǎn)理念的落實為教師與學生之家的溝通提供了良好的契機，學生成為課堂上展示自我、披荊斬棘的主角，教師退居課堂二線，成為學生的鼓舞者、監(jiān)督者和輔助者、引導者。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育在新世紀的體現(xiàn)和產(chǎn)物，它打破了以往“課上講解、課后做題”的教學模式，產(chǎn)生了全新的“課前預習、課上講解”模式，為學生自主學習能力的提升和合作探究意識的體現(xiàn)提供了良好的契機，給學生更加寬廣的展示舞臺，也給教師角色的轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學中的應(yīng)用對教學質(zhì)量的提升意義重大。

參考文獻：

[1] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報. 2013（02）