導語：如何才能寫好一篇八年級英語下冊知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【重點短語】

1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復數(shù)，表示否定)

2. less free time 更少的空閑時間(less修飾不可數(shù)名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時間短語用于將來時，提問用How soon)

4. fall in love with… 愛上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當我第一次見到許老師，我立刻愛上他

5. live alone 單獨居住

6. feel lonely 感到孤獨(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨自沿著街道走，但她并不感到孤獨

7. keep/feed a pet pig 養(yǎng)一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復數(shù) 數(shù)百/幾百(概數(shù)，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有g(shù)o hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過電腦學習

18. agree with sb. 同意某人(的意見)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數(shù)名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來/在未來

30. no more=not …anymore 不再(強調(diào)多次發(fā)生的動作不再發(fā)生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強調(diào)狀態(tài)不再發(fā)生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會

l (be able to用于各種時態(tài)，而can只能用于一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)中;have to用于各種時態(tài)，而must只能用于一般現(xiàn)在時態(tài))例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現(xiàn)實

39. take hundreds of years 花幾百年的時間

40. be fun to watch 看起來有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年【本單元目標句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識歸納】

形容詞，副詞的比較等級考查熱點透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時，c) “as+形容詞或副詞的原級+as”結(jié)構(gòu)。表示A不d)如B時，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級+as”結(jié)構(gòu)。

f)表示A比B在程度上“更…..”時，g)可用“形容詞或副詞的比較級+than”結(jié)構(gòu)

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個在程度上“最…..”時，j)常用“the+形容詞或副詞的級”結(jié)構(gòu)，k)后面可帶“of/in的短語”來說明比較的范圍。(注意：副詞的級在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語來修飾，n)以加強語氣。

o)表示“越來越….”時，p)常用“形容詞或副詞的比較級+and+形容詞或副詞的比較級”結(jié)構(gòu)，q)但要注意，r)對于多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達此意時，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級“結(jié)構(gòu)。

w)在表示“其中最….之一“的含義時，x)常使用 “one of+the+形容詞級形式+名y)詞復z)數(shù)”結(jié)構(gòu)，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強調(diào)“兩者中比較…的(一個)”的意思時，dd)可使用“the+形容詞比較級+其它”結(jié)構(gòu)。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級，ff)the+形容詞或副詞的比較級”結(jié)構(gòu)。

2 .一般將來時

一般將來時的構(gòu)成：由助動詞shall或will加動詞原形構(gòu)成，shall用于第一人稱。在口語中，will在名詞或代詞后常簡略為’ll， will not常簡略為won’t。這個時態(tài)的肯定，否定和疑問結(jié)構(gòu)可表示如下：

肯定句否定句疑問句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動詞原形”也可表示將來時，表示將要發(fā)生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來時的用法：1)表示將要發(fā)生的動作或情況;2) 不以人的意志為轉(zhuǎn)移，肯定要發(fā)生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國慶日。

3. in/after:in是指以現(xiàn)在時間為起點的“在一段時間以后”。也可以表示“在將來多少時間之內(nèi)”，句子中的謂語動詞要用一般將來時態(tài);after常指以過去時間為起點的“一段時間之后”，所以它與過去時態(tài)連用。當after指某個特定的未來時刻或日期之后，或指以將來某一時間為起點的若干時間之后時，它可以與將來時態(tài)連用。

4.more, less, fewer的用法區(qū)別：more為many, much的比較級，意為“更多”，可修飾可數(shù)與不可數(shù)名詞。Less是little的比較級，意為“更好，較少”，修飾不可數(shù)名詞。Fewer是few的比較級，意為“更少”，修飾可數(shù)名詞復數(shù)。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒有”。a few, a little表示肯定“一點，幾個”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“?；卮饂ould like句型的一般疑問句時，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結(jié)果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來引出一個結(jié)果狀語從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現(xiàn)名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數(shù)名詞

so+形容詞+a/an+單數(shù)名詞

如果名詞是不可數(shù)名詞或名詞復數(shù)，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數(shù)名詞或復數(shù)名詞

如果被修飾的不可數(shù)名詞被much, little, 或復數(shù)名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時，用so，不用such.

當little表示“年紀小的”時，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會”，表示能力，在這個意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現(xiàn)在式和過去式(could)而be able to則用于更多的時態(tài)，主要體現(xiàn)在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來時用will be able to而 be able to表示主觀意愿強調(diào)克服困難做某事。【重點語法】

一般將來時

表示將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。本時態(tài)標志詞：

1.含tomorrow; next短語; 2.in+段時間 ; 3.how soon;

4.by+將來時間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時間/條件狀語從句中, 如果從句用一般現(xiàn)在時, 主句用將來時 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will 表示的將來時間則較遠一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據(jù)主觀判斷將來肯定發(fā)生的事情，will表示客觀上將來勢必發(fā)生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計劃，準備”的意思，而 will 則沒有這個意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區(qū)分be going to與will了。

be going to do (動詞原形)結(jié)構(gòu)：表示打算、準備做的事情或者肯定要發(fā)生的事情。如：It is going to rain.

will do 結(jié)構(gòu)表示將來的用法：

1. 表示預見

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構(gòu)成如下：

一般疑問句構(gòu)成：

(1)will+主語+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結(jié)構(gòu)的一般疑問句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構(gòu)成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問句構(gòu)成：

特殊疑問詞+will+主語+…?What will Sarah do next Sunday?

根據(jù)例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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答案：1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.

篇2

【關(guān)鍵詞】仁愛版初中英語教科書 插圖 分析與應用

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學生的學習積極性，同時也有利于教師開展教學，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對仁愛版初中英語教科書的插圖進行統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊插圖總數(shù)488幅，96頁。七年級下冊495幅，96頁。八年級上冊564幅，96頁。八年級下冊563幅，96頁。九年級上冊406幅，96頁，九年級下冊213幅，48頁。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對學生認識規(guī)律的考慮與學生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級的增加而減少。特別是到了9年級學生進入到復習階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學習的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進行分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級的出現(xiàn)先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學生有不同的教學意義，特別是照片由于復合學生直觀理念的增長因素照片比例出現(xiàn)增長。但是在實際的教學應用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應用存在的問題

（1）學生對教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認知僅僅是停留在表面，無法做到對圖片與教學內(nèi)容的聯(lián)合思考，無法理解插圖對教學的幫助點在哪里。

（2）學生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學生對插圖的理解不夠深，就會影響到對教學內(nèi)容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過講解也不能代替學生自身對圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學生不愿意對插圖進行深入思考，影響了插圖在教科書中的應用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應用研究

3.1以圖引出教學意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學生的學習興趣[2]。從這一點教師應該充分利用插圖的特點進行教學。

例如，以仁愛版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進行教學。師：同學們現(xiàn)在請你們根據(jù)課文中的這幅插圖進行思考，這個扎著兩個小辮子的同學是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個同學拿著書本在學習，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個同學學習的十分快樂，在這位同學的身后是一個書柜，書柜里全是書。師：這個同學回答的特別好，說明這位同學有認真思考。同學們再思考這樣一個問題，為什么這個同學拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進入今天的學習。教師利用學生初步建立的的情感體檢的基礎上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生跟隨教師的教學步驟進入到學習中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達出培養(yǎng)學生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學過程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學中，讓學生在學習英語知識的同時教會其做人的道理。

例如，某教師在進行仁愛版八年級上冊2單元的教學時，首先讓同學們熟悉這段內(nèi)容，讓學生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時教師拋出一個問題，師：我們設身處地的思考一下這樣一個問題，當我們班級中有同學也住院了，你們會怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學是一種什么表情？這個表情說明了什么？生：如果我們班級中也有同學住院了我們肯定會去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學因為其他同學來醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學回答完問題后，教師補充了插圖中隱含的知識后又補充了在日常生活中看望病人應該多安慰人。

3.3以圖陶冶學生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學意義，更多的是培養(yǎng)學生正確積極的人生觀、價值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導學生挖掘其內(nèi)涵的同時陶冶學生情操，有效提高學生對美的欣賞能力。

例如，某教師在進行《Who is your favourite character in literature》的教學時，并沒有先進行教學內(nèi)容的教學，而是以插圖作為切入點，首先對這幾幅插圖的一些知識點闡述出來，讓學生有一個大致了解，從而激發(fā)學生對藝術(shù)作品的欣賞，通過這種方式調(diào)動學生的學習積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學課文的學習，學生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學中，不僅提高了教學質(zhì)量，同時也提高了學生對藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學生情操。

4.結(jié)語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學的過程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點進行教學，充分保證教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學語文教科書為例[J].天津市教科院學報，2012，11（01）：132.

[2]錢福兵.談談如何有效使用初中英語教材中的插圖[J].中學英語園地（教學指導）， 2012，13（09）：209.

篇3

【關(guān)鍵詞】學講計劃；初中英語；表達；溝通

我市實施“學講計劃”以來，學生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學生主動探學、自愿表達成為課堂教學上一道靚麗的風景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導的“無限相信學生的潛力”相不謀而合，突出學和講的輸入與輸出平衡，能使得學生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發(fā)展。

一、預學演說，大膽質(zhì)疑

先學后教是課程教學倡導的首要任務，也是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學生在自我預學中主動表達自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上更加主動質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。

新教育倡導讓學生享有更多的自主預學探知權(quán)利，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學中，不妨建議學生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動提出認知感受。同時，建議學生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學的興趣，也成了全班同學競相搜集相應背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學生帶著問題主動參學，能使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學生更多的演講，能使得學生在主動提出自己疑問的基礎上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學習素材知識。

幫助學生歸納整理相關(guān)的認知知識點，引導他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關(guān)注學生的疑難問題，建議他們在查閱相關(guān)背景資料的基礎上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協(xié)作交流，自由表達

語感來源于學習認知，形成于實踐運用過程。讓學生在抱團互助的過程中找到更多的學習機會，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習慣。多運用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學生從中獲得更多的知識。

要讓學生在實踐中學習，在實踐中表達，讓“學”和“講”在找到平衡點的基礎上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學中，不妨要求學生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學習，達成高度的一致。

新教育理念倡導讓學生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學生都能找到各自不同需要。給學生創(chuàng)設多樣化的任務，讓他們有針對性根據(jù)自己的實力主動選擇應答，能使得他們主動靈活運用相關(guān)知識，讓他們有更多的深刻體驗。

三、角色對話，升華感知

學和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學生扮演不同的角色，引導他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運用角色對話，使得學生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學中，可建議學生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。

強調(diào)個性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對學生發(fā)展創(chuàng)新的認可。讓學生自由選擇角色，定能使得對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我言說的重要方式，更利于他們主動發(fā)揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導學生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學理念，讓學生在自由探學中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011

篇4

問題是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生理解能力、思維能力、語言組織能力和表達能力的有效途徑，也是初中英語閱讀教學中師生交流的重要手段。設計有效的問題，能引導學生走進閱讀語篇、促進學生積極思考、激發(fā)學生探知和閱讀欲望，從而提高閱讀教學的效率。在平時的課堂觀察和教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在閱讀教學中的問題：問題的設計隨意，能力訓練目標不明確；問題膚淺，簡單提問頻繁，抑制了學生的思維；問題抓不住重點，提問繁瑣，限制了學生的主動性；問題大多局限于對表層細節(jié)信息的搜索和推測，缺乏對學生梳理篇章結(jié)構(gòu)、推敲邏輯關(guān)系、判斷寫作意圖等能力的培養(yǎng)，局限于對閱讀內(nèi)容的認知，缺乏對學生評價閱讀內(nèi)容所需批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，閱讀教學中問題設計的策略運用就顯得非常必要。

二、閱讀教學過程中問題設計的策略運用

（一）讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動的問題設計要貼近學生生活，激活學生已有的背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準備和知識準備。

例如，新目標英語（下同）八年級下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介紹英美國家孩子學習之余被各種課后活動及培訓占據(jù)太多的時間，以致很少有自己的自由空間。在當前中國教育的背景下，很多學生感同身受。為把學生引入閱讀文本，讓其能同作者進行真正的心靈對話，讀前可設計這樣幾個問題：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

這兩個問題與學生生活實際密切相關(guān)，都無需花費很多時間思考，目的是激活學生的知識及情感儲備。通過第一個問題的回答，可以收集到諸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等課后活動項目的詞匯，為感受文本中介紹英美國家學生忙于參加的課后活動作好知識準備。而第二個問題則是為學生走進文本奠定感情基礎，用自己的切身體會去感知閱讀內(nèi)容。

讀前提問作為一種最常用、最簡便的背景激活方式，問題的設計必須與課文主題相關(guān)，同時問題的數(shù)量不宜過多，要讓背景激活活動在整個閱讀教學中所占比例適當。

（二）讀中問題要運用策略、由表及里

讀中活動是整個閱讀過程的重點，要引導學生整體閱讀，將語篇視為連貫整體，采用自上而下處理模式，以避免學生肢解篇章，把篇章當成知識點的載體。閱讀問題的設計要涉及閱讀策略，通過問題的回答訓練學生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細尋找細節(jié)信息，并對這些信息進行加工處理的能力。

例如，八年級下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在閱讀中教學環(huán)節(jié)里，我設計了這樣幾個問題：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因為讀是語言技能的重要組成部分，它既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段，學生帶著問題閱讀的過程，就是對語篇進行解碼并獲取信息的過程。為了培養(yǎng)學生分配注意力的閱讀策略，我按照文章的段落順序，每段設計一個問題，讓學生閱讀時集中注意力，忽略與之無關(guān)的其他內(nèi)容。學生只有進行整體閱讀，才能回答問題①，就會思考并明白作者在題目中helping others 的具體內(nèi)容，從而帶著好奇心探索changed her life的原因?；卮饐栴}②學生得區(qū)分事實信息和觀點信息，運用信息分析的策略。其它幾個問題的回答都涉及細節(jié)的加工處理，要求根據(jù)已知信息及語篇軌跡對深層含義做出判斷、推理和引申，并非直接拿文章當中的句子就可作答案，這樣更能幫助學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

閱讀中所設計的問題應該是閱讀策略培養(yǎng)活動實施的有力工具，“培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息?！保x務教育英語課程標準，2011年版）學生通過回答問題，能自覺運用閱讀策略，在活動任務中提高閱讀技能。

（三）讀后問題要注重評價、由問促說

這部分應是前面兩部分閱讀活動的綜合，目的在于語言的輸出和綜合運用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在日常的教學中，由于時間的限制等原因，很多教師往往會忽視這一環(huán)節(jié)。事實上，它也是閱讀教學的重要組成部分，不可或缺。問題的設計主要有歸納復述和問題討論等形式。

歸納復述主要適用于一些結(jié)構(gòu)明朗、故事情節(jié)清晰的閱讀文章，新目標英語教材的Section B3a部分就可經(jīng)常采用這種設計問題的方式。例如，八年級下冊Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是討論贊成和反對成為職業(yè)運動員的原因，段落結(jié)構(gòu)很清楚，這樣的篇章也很適合學生作為寫作的范文來模仿。為減少難度，讓更多的學生參與進來，可提供適量的過渡詞匯，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通過這種形式的語言輸出，能促進輸入語言的消化，對學生的語言技能和語言知識的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評價性問題的一種，并沒有統(tǒng)一的答案，教師在培養(yǎng)學生語篇理解能力的同時，可充分挖掘課文中的可評價性因素，引導學生對文中出現(xiàn)的人和事、作者表達的觀點和態(tài)度等作出評價，學生可以從自己獨特的視角看待問題，各抒己見，發(fā)展批判性思維能力。例如，八年級下冊Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在讀后教學環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個問題讓學生思考討論：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？這個問題有一定的深度，它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國人對世界和生活的原來態(tài)度，它是整個民族無法愈合的傷痛。通過這樣的拓展討論，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，開拓國際視野。

讀后問題的設計旨在引導學生在閱讀后的語言輸出，實現(xiàn)語言交際化，讓學生評價閱讀內(nèi)容，拓展對課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設計既不脫離閱讀文本，又要與學生生活實際相聯(lián)系。它既是對學生語言知識水平進行檢測的工具，又是學生語言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學問題設計策略運用后的幾點感悟

在教學實踐中，通過以上閱讀問題設計策略的應用，閱讀課的效果大為改觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣提高了

在學生的印象中，閱讀課就是英漢互譯、語法講解課，老師動動嘴，學生動動筆。往往是老師講得無趣，學生聽得乏味。進行有效的問題設計，完全改變了原來的課堂教學模式。以往學生為了回答問題而閱讀，為了積累語法知識點而閱讀，閱讀缺乏動力，更缺乏積極的思考。而現(xiàn)在學生在讀前活動階段思維就活躍起來，層層深入的讀中問題以及挑戰(zhàn)思維和表達能力的讀后問題都與他們的切身體驗有關(guān)。學生的閱讀興趣點無處不在，學生在這個過程中不斷地體會成就感，也提高了學習英語的自信心。

（二）學生的閱讀能力提高了

以往多采用自下而上的閱讀處理方式，表面上課堂很“飽滿”和“充實”，實際上是老師的心中很“虛”，學生的腦海里很“亂”。學生和教師都覺得花費了大量時間，但閱讀效果甚微。講求閱讀問題設計策略之后，學生能根據(jù)老師問題的引導，使用不同閱讀策略，積累了閱讀經(jīng)驗，提升了閱讀能力。

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關(guān)鍵詞:八年級 閱讀 方法

八年級新目標英語課本下冊中每個單元都增加了閱讀文章,而在這些文章中出現(xiàn)的詞匯和語法都是和目前學習的知識有著一定的差距,學生閱讀起來有一定的難度。怎樣給學生更多更有效的閱讀知識,閱讀技能,怎樣提高閱讀能力是擺在英語老師面前的一個問題。在此,我想談談自己在課堂英語閱讀教學中的一些方法。

一、在教學過程中首先向?qū)W生強調(diào)閱讀課的重要性,使學生在心目中重視閱讀課

學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平。有的時候,學生的耐心是很重要的,大部分學生一看到閱讀文章,覺得好長,在心理上產(chǎn)生一種卷怠的情緒,沒了耐性讀下去,最后導致閱讀效果不佳。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣,或充分認識到閱讀的重要意義,或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等,都能使他們提高閱讀興趣,閱讀興趣濃厚,對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心,有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望。所以我在閱讀教學導入過程中盡量激發(fā)學生的閱讀興趣,盡量讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。

二、授課之前,讓學生預習并要求學生主動到閱覽室或者網(wǎng)上查尋相關(guān)的資料

鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容,明確閱讀任務,講解必要詞匯。

例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時,我請學生從網(wǎng)絡上找相關(guān)的圖片或者動畫片,并提問學生問題,

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

這樣不僅自然地引出這課所要掌握的重要的詞匯,并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象,有效地激發(fā)學生的知識背景。

教Unit 3中的Do you remember what you were doing?時,我讓學生分四個小組分頭尋找資料,向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況;馬丁路德金的事跡;美國的911事件和人類第一次探月活動。又例如教這冊Unit 4中的閱讀文章she said helping others changed her life時,我讓每位學生查閱有關(guān)徐本禹的情況,并且每人轉(zhuǎn)述你認為他說的最感動你的話。根據(jù)學生的情況和需要開展思路,設計有意義的,適合交際的活動,為后面的閱讀做好適當?shù)匿亯|,收到事半功倍的效果。在學生閱讀文章時,應根據(jù)文章內(nèi)容設計任務,注重學生閱讀策略的培養(yǎng),提高他們獨立閱讀文章的能力。

1.根據(jù)文章的內(nèi)容,準確把握詞義

學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候,總是為之頭疼,一下子就覺得這個文章難,甚至于放棄整篇文章的閱讀。有的成績好點的同學就開始翻閱字典,了解單詞的確切意義,其實如果通篇理解全文,往往不必了解每個單詞的確切含義。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時,文中有這么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.pushy這個單詞在文中的意思不是很容易理解,但是當把整個文章閱讀完就會了解到英美國的學生沒有什么自己的時間可以放松,那么就可以理解這個詞的意思。沒有必要去查閱字典了,所以學生應該學會在閱讀的時候放棄一些詞,等到文章的意思概括后在去理解它,或許理解的更到位。

2.每個段落都有其中心意思,理解重點句子,提高閱讀速度

每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想,這個句子叫主題句,其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。

3.猜測文章的內(nèi)容,一個文章的題目就是題眼,題目往往更引發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)實生活中我們看書,閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息,而是帶著問題進行閱讀。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行猜測的能力,如通過文章的標題猜測文章內(nèi)容,根據(jù)首句猜測段落,根據(jù)開頭猜測結(jié)尾等。

三、閱讀后給學生寫作任務,讓學生進行自我鞏固

讀后的活動可以要求學生書面表達閱讀體會,或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論,在這個用英語的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力,這些能力不但有利于提高閱讀速度,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,也有利于學生抓住文章要領,了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力,鞏固了知識點。在讀后的活動別強調(diào)寫,或改寫,或復述。

參考文獻:

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一、實物導入

新課程標準提出要為學生提供真實的語言情景，教學設計盡量貼近學生的生活實際。因此教師可以利用學生周圍的實物，如教室、學習用品、生活用品、交通工具、等引導學生思考。導入新課。如我在教學冀教版Book1的Lesson9時，我一邊拿出蘋果，玫瑰花，以及各種顏色的水彩筆，一邊用“What isthis ?和 What color si it”?提問物體和顏色。學生看到了紅通通的蘋果，粉紅的玫瑰花還有水彩筆。非常高興。因為這些東西都是他們熟悉的喜歡的。學生們聽到老師的提問，爭先恐后地回答。然后我又讓學生根據(jù)老師念到的英語單詞，上臺涂顏色。學生們又爭先恐后地上臺。學生的積極性一直保持到下課。這節(jié)課，學生很輕松愉快地掌握了問答物品和顏色的句型。

二、看圖導入

看圖導入就是教師利用教學掛圖或教科書上的圖片，一邊引導學生看圖，一邊讓學生用英語表達所見所聞，從而導入主題。如在教學人教版八年級下冊第六單元的54頁時，我首先用幻燈向?qū)W生展示課文里的五副插圖，然后用“What is he doning” 提問。學生看到了具體的圖片就能很快回答看到的內(nèi)容。然后教師再根據(jù)學生的回答板書：“feed the dog， cook dinner ，go to the library，do your homework”再讓學生把這些短語填到相應的空格里。這樣學生既復習鞏固了現(xiàn)在進行時態(tài)，又進一步掌握了“Would you mind…，Could you please …”等有關(guān)提建議的句型。

三、表演導入

教師在上新課前讓學生表演某個情景或某個運動項目或游戲進行導入。也能激活學生的興奮點，讓學生迅速融入緊張而有序的教學活動中，為下步活動開展埋下伏筆。如教學八年級上第二單元，教師可以讓學生上臺表演各個部位疼痛的癥狀，如頭痛，背痛，牙齒痛，等。然后用以下句型問學生：

What should he /she do?

He/She should see a doctor.

What will doctor say?

What is the matter?

這種導入使學生輕松地掌握了What is the matter?的用法。

四、提問導入

教師利用提問的方式開始導入，有利于啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲，如在教學How do youmake a banana milk shake ?時，教師可以用“How do you make …”提問某一食品的制作過程。來引入本節(jié)課的內(nèi)容。然后老師根據(jù)回答板書，并引導學生用“First,Next,Then.Finaly”把制作過程連成一段話。這樣學生熟練掌握了如何表達某一物品制作過程(process)。另外在教學九年級第一單元時可以用“Today is my birthday ,Can you come to my party ?向?qū)W生提問，從而引出“ How do you study for a test”這一話題。

五、音樂導入

運用音樂導入，可以創(chuàng)設和諧，預悅的教學氛圍，讓學生盡快融入課堂學習。我在上八年級下Unit7 Would you mind turning down the music?的第一課時Section A (1a-1c)時，首先播放音樂導入，來激發(fā)每個學生的學習熱情。然后問他們：“Do you like this song?”他們都會回答：Yes, we do.然后我馬上把音樂關(guān)了。又問：Would you mind turning down the music?有學生回答“Yes”, 有學生回答“No”然后我就因勢利導向?qū)W生介紹了有關(guān)提建議的幾個句型的問和回答。接下來我又拿出課前準備好的道具，讓學生上臺表演，表演后又讓學生以“Pair work” 的形式進行練習。整節(jié)課學生們情緒高漲，個個踴躍練習。

六、采訪導入

在教學七年級下冊第四單元I wan to be an actor時，教師可以讓學生用學過的句型“What is your favroite job?和W hat do you want to be 來采訪其他學生，再根據(jù)回答引出“I wan to be an actor?！眮碚務撟约旱睦硐?。這樣導入既激發(fā)了學生的學習新知識的興趣，又提高了學生的口語表達能力。

七、討論導入

討論導入可以創(chuàng)設和諧親切的開課氛圍，讓學生參與學習。給每位學生創(chuàng)造開口展示自己的機會。以人教版九年級上冊第三單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes為例，教師可以設計以下內(nèi)容讓學生自由討論：

T:Do you think a fifteen-year –olds should be allowed to go out on school nights?

S:I don’t think so ./Yes I think so .

T: Do you think students should wear uniforms every day at school?

S1:I disagree.It is boring to wear uniforms every day at school

S2:I think so .

T; Do you think students should be allowed to choose their own clothes?

S;Yes I think so .We should be allowed to choose ourown clothes.

因為討論的話題切合學生實際，容易引起學生的共鳴，因此學生在激烈的討論中既掌握了should/should not +be allowed to sth.的句型，又了解了一些學校的規(guī)章制度。在對自己的行為進行反思的同時，受到了中學生日常行為規(guī)范的教育。

八、練習導入

練習導入就是教師先給學生出幾道習題或完成課文中所出現(xiàn)的練習，通過練習的內(nèi)容啟發(fā)學生思考，以激發(fā)學生學習新知識的興趣和欲望。如教學特殊的形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成時，教師先出示good ,well,much,beautiuul,far等形容詞，然后讓學生上臺寫出它們的比較級和最高級。 結(jié)果學生在這些形容詞后面加了“er”構(gòu)成比較級，加上“est”構(gòu)成最高級。教師根據(jù)學生的練習告訴學生，有些形容詞的比較級和最高級沒有規(guī)則。學生通過練習懂得了特殊的形容詞的比較級和最高級需要加強記憶。

九、故事導入

教師利用一段故事導入新課也能激發(fā)學生的學習興趣，促進他們掌握本節(jié)課的知識點。如，冀教版Lesscn27:The dove and the Clive B ranch，教師可以先給學生講敘亞當和夏娃的故事，以吸引學生的注意力，然后邊講故事邊用卡片教學新單詞及固定短語，最后學習課文。學生在聽故事的同時，輕松愉快地記住了單詞和短語，理解了鴿子和橄欖枝的象征意義，也受到了熱愛和平的教育。

總之，導入的方式很多，除上面列舉的以外，還有開門見山導入，新舊知識對比導入，情景導入等。教師在教學中可以根據(jù)本班實際靈活使用以上導入。妙用導入是一門學問，在導入新課中妙用導語，能使我們超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，使我們收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]魏立明、徐笑梅.新課程典型案例與點評.

[2]宋桂月、金鶯.英語課程標準教師讀本.

[3]梁儀．初中英語教學論［M.北京：教育科學出版社，1996．

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一、課題來源

（一）目標導學――話題式九年級一輪復習課模式的理論依據(jù)

英語“目標導學”是一種教與學的模式。它借鑒了美國教育心理學家布盧姆（B.S.Bloom）的“掌握學習理論”，也符合我國的教育方針和素質(zhì)教育的要求。借鑒布盧姆的教育目標分類學和加涅的學習理論，結(jié)合英語素質(zhì)教育的特點，導學目標由思想品德目標、認知目標、技能目標、情感目標構(gòu)成。為了達到以上目標，導學從導思、導讀、導說、導寫和導聽等幾方面來進行。它具有以下特點――面向全體學生；以教師為指導，以學生為主體；目標明確，全面發(fā)展。這種模式使教師在教學中起指導和引導作用，極大的激發(fā)了學生的求知欲望。它重視學習過程中學生主體性的發(fā)揮，注重對學生學習方法的指導，旨在讓學生真正成為學習的主人。

所謂話題教學，是指教學時以一個話題為中心，以文本為基礎進行廣泛學習活動進行的一種教學方式。通過以話題為中心的教學，將話題，結(jié)構(gòu)，功能有機的結(jié)合，采用交際法，任務型教學等教授方式，使學生在“聽，說，讀，寫”等方面都得到有效的訓練，使他們能用英語準確，得體的表達自己的意愿，解決生活中的常見問題，提高他們的英語綜合運用能力。

（二）源自師生的生活實際

“生活處處皆語言”。教師要關(guān)注學生所喜歡的東西，如歌曲，體育活動等，做與時俱進的英語教師；也可以關(guān)注師生日常生活，并選取一部分內(nèi)容作為話題進行教學；也可以放手組織學生小組活動，討論并確定某個復習專題該選用那個話題。這樣既關(guān)注了學生的自身體驗，也體現(xiàn)了學生的主體地位。

（三）源于教師對復習內(nèi)容的錘煉

九年級復習中知識點多而雜亂，容易讓學生在復習中抓不住重點，摸不著頭腦。而且傳統(tǒng)的復習方式，單純的記憶，重復性的練習不但會降低學生的學習興趣，而且對于學生的整體能力的提高收效甚微。這時如果教師能夠?qū)旧系闹R加以整合，按照目標導學的要求對學生進行學法指導，以話題為線索組織課堂教學內(nèi)容，一定會提高學生的學習興趣。而什么話題適合進行那個專題的復習，這是教師在復習時需要重點考慮的內(nèi)容。這需要教師不斷的思考和學習，需要花費大量的時間和精力。好的話題會對復習起到“推波助瀾”的作用。

（四）中考的要求是目標導學--話題復習課存在的必然條件之一

近幾年來，中考試題更加貼近學生的生活，而不是冷冰冰的知識檢驗。尤其在主觀性閱讀和寫作這兩大模塊中，除了考察閱讀能力和書面表達能力，還傾向于考察學生對于某一問題的獨立見解。因此在平時的復習課上，教師要引導學生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，提高閱讀和書面表達能力。教師如果能夠選取適當?shù)脑掝}，將之融入到復習內(nèi)容之中，會對復習起到事半功倍的效果。

二、研究過程

以How do we deal with the problems ？ 這一節(jié)課為例。在進行這節(jié)復習課之前，我給每一位學生都發(fā)了一份學案，在學案上列出學生應復習的范圍，使他們在復習時在頭腦中有一個清晰的范圍。學案上還設計了三個基本知識點的練習，需要學生自己動手找出其答案（答案不唯一）。如：

How do we deal with the problems ？

一 預習內(nèi)容

1 八年級上冊 unit 2 ， 八年級下冊 unit 2 ， 九年級 unit 1

2 提出建議的方式以及解決問題的途徑

3 復習詞組

（1）寫出與生病及治療有關(guān)的詞組（至少十個）

（2）寫出生活中所遇到的一些麻煩事的表達（動詞詞組，至少八個）

當學生在課前順利的完成了學案上的任務，學生對于本節(jié)課的脈絡已經(jīng)有了一個基本的認識。學案“導”的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課前的預習上，學生“學”的部分則主要體現(xiàn)在授課中。在講授這節(jié)課時，我在學案上又依次設置了作業(yè)檢查，聽力測試，綜合填空（A），填寫調(diào)查表格，以及寫作這些環(huán)節(jié)。如：

How do we deal with the problems ？

二 教學過程

（一）Check the homework

1 Say out the phrases about illness or cure （at least ten ）

2 write down the ways of giving advice

（二）Listening exercises ：

1Answer the question ： How did Erin deal with her problem ？

She wanted to get help _______________ the program “Teen Talk”

2 Fill in the blanks （at most three words each blank）

Erin is a student who is having some _____ . She likes wearing ______ and usually has neat ____. But her friend always _____ her style. That makes her annoyed. Here is some______ for her . One is _____ her friend not to do that ， another is not to think of it as a problem and the last is that she has to _____ a friend .

（三） Say out something that worries you in your life （ At least eight and they must be verb phrases ）

（四）Fill in the blank to complete the article

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二十一世紀是一個信息日新月異的時代，我們培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時展需求的教學理念。而以“活動”為中心， 促使學生自主學習的教學理念強調(diào)在活動中鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學理念。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

一、趣味性原則

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知，可用游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多， 哪一組取勝。

二、實踐性原則

主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

三、自主學習原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

四、生活性原則

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學習，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。

情景：學校號召我們爭創(chuàng)文明班集體，我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 利用學生日常學習生活中的實例訓練學生在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。

五、合作性原則

“活動”教學是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關(guān)愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。

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下面是幾種比較常見，且筆者認為比較適合在課堂上操作的任務類型，現(xiàn)將具體操作予以呈現(xiàn)。

一、討論型任務

討論型任務就是讓學生圍繞自己感興趣的話題，運用目標語言，就某個主題開展討論。在討論過程中理解和掌握該語言點在具體運用中的要求和意義。學生在討論過程中，能將自己真實的觀點和想法用簡單的語言表達出來。

討論型任務的主題應與學生的年齡和性格特征、學習生活經(jīng)歷有著極為密切的聯(lián)系。這樣的任務最易打開學生的思維，一經(jīng)提出學生便覺得有話可說，而且說的內(nèi)容也更具有個人特點和創(chuàng)造性。

例如，《英語（新目標）》八年級下冊Unit 7要求學生能理解并使用“Would you mind doing ...？”這一句式。為了使學生理解并掌握怎樣使自己的提議更能被對方接受，讓學生覺得自己的所學能夠成為可用的東西，從而達到提高學生英語學習主動性的目的，筆者在教學中設計了在美國電視連續(xù)劇《成長的煩惱》的語言環(huán)境中用“Would you mind doing ...？”這一句式來發(fā)表孩子們與父母各自觀點的討論話題。

首先，筆者出示Jason一家的一些家庭照片和《成長的煩惱》的主題音樂，引出話題——A big family means a lot of fun， and a lot of problems！然后引導學生用“Would you mind doing/not doing ...？”這一句式猜測“What will Jason do？ And how will Ben say to his parents？”接著出示一些有關(guān)這個家庭問題的圖片，讓學生在小組中用“Would you mind doing/not doing ...？”這一句式展開討論：How will Jason say to his sons？ How will the son say to his parents？

在這一任務中，學生很愿意表達個人真實的思想。這在傳授知識的同時也教育了學生樹立對于一些事情的正確態(tài)度。學生能站在父輩的角度，從圖片信息中找出孩子的一些妨礙他人的不禮貌行為，并提出意見，如：Would you mind closing the door quietly？ Would you mind not bringing too many friends home？當然也能聽到學生對于父母親的一些要求，如：Would you mind allowing my collecting pop CDs？ Would you mind not reading my diaries？學生能靈活運用所學知識，達成了本單元的知識和思想目標。

二、項目型任務

項目型任務就是根據(jù)語言內(nèi)容需要，設計一些學生感興趣的項目任務，讓學生結(jié)合所學知識，將總?cè)蝿罩獬蓭讉€小任務，使學生在完成任務時自覺運用所學語言知識。學生能夠?qū)⑺鶎W的相關(guān)知識有機地融合起來，邊行動邊運用，真正實現(xiàn)語言的交際功能。因為只有在具體的語言環(huán)境下目標語言才會源源不斷地從學生積累的知識中涌現(xiàn)出來。在這樣的基礎上進行語言交流才會使目標語言得以深化和鞏固。

中學階段的學生喜歡接受挑戰(zhàn)，敢于嘗試，因此可以根據(jù)他們的年齡特征和性格特點設計一些以完成項目為載體、以完成語言教學為目的的任務。比如，《英語（新目標）》八年級下冊Unit 3、Unit 5、Unit 7、Unit 8等多個單元的教學都是圍繞“征求別人意見、表達自己觀點”這一主題展開。因此，在九年級Unit 3的教學中，筆者先讓學生討論校園生活，分析著裝現(xiàn)狀，分享著裝理念，然后引出任務——Design our own school uniforms，接著讓學生以辯論的形式進行個人觀點表達，對已經(jīng)學過的一些描述性詞語進行復習，為后面的校服設計這一項目的完成打下基礎，最后，評選優(yōu)秀作品和最佳設計團隊。以下是該項目型任務的大致流程。

（1）Different ideas about the uniforms at present.（辯論與觀點表達，復習描述性詞語）

（2）Let’s make our school uniforms meaningful.（先設計，后各小組選代表用英語簡要說明設計的目的和意義，復習條件狀語從句、定語從句等）

（3）Choose the wonderful ones！（評價與分享）

從語言學習的角度看，這樣的任務涉及的語言知識綜合性極強，能夠打破語言的局限，實現(xiàn)多種語言知識的融合與貫通，讓學生在完成任務時將已經(jīng)學過的知識點和語法現(xiàn)象綜合起來。

從激發(fā)學生學習主動性的角度看，在這樣的任務中，學生都有話說、有事做，可以最大限度地激發(fā)學生動手和動口的能力，而且可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

此外，這樣的任務實踐過程對于學生以后的學習乃至工作都是一次很好的演習。學生在完成任務過程中學會發(fā)表自己獨特、真實的想法和見解，用自己的行動去實現(xiàn)自己設計的思路。項目型任務固然龐大，但是對于知識的整合和利用應該是所有任務型語言教學中最有效果的。

三、調(diào)查型任務

調(diào)查型任務既有利于培養(yǎng)學生的主動探究能力，又能夠拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們對語言的綜合運用能力。通過調(diào)查，促使學生去了解一些生活中常用的英語表達方式。調(diào)查型任務的實施可以訓練學生的聽記、整理、口述、寫作等綜合能力。

《英語（新目標）》九年級Review of units 1-5 Part 8的教學目標是復習和運用how引導的特殊疑問句。筆者設計了調(diào)查同學的一次最難忘旅行的調(diào)查型任務。該任務的實施步驟如下：

（1）集體分享旅行的感受。

（2）由學生聯(lián)想并羅列由how 引導的疑問句，并自制簡易調(diào)查表格，準備調(diào)查。

How did you go there？

How far is it？

How long did it take ...？

How many places of interest have you been to？

How do you think of them？

How was the weather there？

How did you enjoy your time there？

...

（3）自主選擇調(diào)查對象，詢問并記錄要點。

（4）整理材料，分享調(diào)查結(jié)果。

（5）完成書面表達。

篇10

在教學中運用多媒體，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，更有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓教于樂的要求。例如：《Go for it》初中英語七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是學習動物名稱和一般疑問句句型，教師利用多媒體和網(wǎng)絡設計了一個動物園的情境。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學生仿佛和老師一起走進了一個環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動物園。在那里，同學們見到了各種各樣活潑可愛、生動形象的動物，教師通過點擊“聲音”“介紹”“圖像”等鍵，可充分調(diào)動學生聽、視、說等感官同步活動，增強了教學的感染力，學生在不知不覺中學會了本課的內(nèi)容。

⒉重點突出，難點突破

相對于別的科目中某些抽象難懂的知識點而言，用多媒體技術(shù)來突破的重難點知識對計算機軟件的運用要容易一些。運用多媒體，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時教者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如：《Go for it》初中英語八年級下冊 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要學習形容詞的比較等級，用多媒體呈現(xiàn)兩個物體或人物的比較，反復呈現(xiàn)幾組物體或人物的比較，每呈現(xiàn)一組都在其下方造出句子。如兩個人比高矮：Tom is shorter than Bob．每個句子整齊地排列下來，并且形容詞里的“er”用紅色標出來。讓學生來練習、觀察、總結(jié)其規(guī)律。學生很快地發(fā)現(xiàn)，形容詞比較級里都帶有比較的甲乙兩方，并且形容詞的后面都帶有“er”。這樣，就達到了本堂課的目的。

⒊信息擴大，效率提高

多媒體英語教學能節(jié)約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。

比如說句型的替換練習，用傳統(tǒng)的方法，比如：看圖片、由老師指定替換內(nèi)容，都顯得比較呆板，而利用計算機就可以大大地提高句型替換練習教學的效率。我們可以通過計算機大容量的特點，找到數(shù)量可觀的教學素材，并運用到句型替換練習中，鞏固學生對新授句型的掌握，同時達到擴展學生知識面和視野的效果。如：在《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 5 一課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當?shù)臄U充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，這些東西的圖片都非?？蓯?，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生們也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下了堅實的基礎，課堂效率得到大大提高。

⒋ 綜合訓練，思維拓展

要應用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供各種交際活動的文化背景，創(chuàng)設良好的情境，把語言和形象聯(lián)系起來，通過感官的刺激獲取更多信息量。這種訓練方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。例如：《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 7 How much are these pants？本單元要讓學生掌握購物的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)地講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計算機多媒體，對課件進行精心地設計，先創(chuàng)設一個購物情境，通過要點提示等把新知識呈現(xiàn)出來。然后屏幕上出現(xiàn)四個商店（文具店、服裝店、水果店、飲食店），學生點擊購物場境，呈現(xiàn)相應的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。使學生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握了購物用語，并靈活地投入到具體的運用中，學生邏輯思維的能力得到鍛煉。