導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學生英語知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學發(fā)展的過程中，教學方法、教學技術(shù)不斷的進行創(chuàng)新和引進新技術(shù)。通過了文獻資料法、專家訪談法、實地調(diào)研等方法，對現(xiàn)階段我國小學英語教學中引進多媒體技術(shù)進行研究，對多媒體技術(shù)在小學英語教學中應(yīng)用的意義進行分析，主要是體現(xiàn)了多媒體技術(shù)能夠在一定程度上激發(fā)小學生的學習英語興趣，能夠提高學生的視覺效果，提高課堂注意力；有利于教師進行教學情境設(shè)置，提高英語教學的整體質(zhì)量。并針對這些意義提出了使用多媒體教學技術(shù)的策略，主要是要注重加強小學英語教師的素養(yǎng)，增強教學輔助方式的多樣化，處理好多媒體與教學的關(guān)系，合理設(shè)計多媒體教學。

【關(guān)鍵詞】

多媒體技術(shù)；小學英語；教學方法；運用

在新課程教學理念指導(dǎo)下，小學英語教學中也在不斷的嘗試把新的教學手段引進課堂中，多媒體技術(shù)就是一個成功的例子。-在我國小學英語教學發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)成為了發(fā)展的輔助力量，現(xiàn)階段我國小學英語教學中，很多教學內(nèi)容中都是由多媒體技術(shù)作為鋪墊進行授課的，多媒體已成為課堂教學的主要方式。根據(jù)我們的調(diào)查研究，多媒體技術(shù)在小學英語教學中有何意義和作用？本文就幾方面做簡要的分析。

1 多媒體在小學英語教學中的應(yīng)用意義

1.1有利于培養(yǎng)小學生的英語學習興趣

在小學英語課堂中，多媒體技術(shù)的動畫、聲音、視頻等題材插入，能夠把教學內(nèi)容中重點和難點引入到課堂中來，讓小學生能夠較直觀的觀察所學的英語知識，符合小學生生理和心理發(fā)展的特點。英語教師可以利用多媒體手段來播放一段視頻，有助于小學生進行發(fā)音練習，教師在多媒體課件制作中，可以利用動畫制作，在小學生音標發(fā)音上進行優(yōu)化設(shè)計，譬如：利用小動物、花朵等題材，可以在一定程度上吸引小學生的注意力，能夠調(diào)動小學生的積極性，從而活躍了英語教學課堂。

1.2通過視覺的效果，提高學生注意力

多媒體技術(shù)手段可以把生活中的多種題材引進到課堂中來，能夠讓小學生接近生活，把英語知識點應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，這樣能夠更好融入教學方法，對于注意力不集中小學生，可以很好地吸引他們的注意力。多媒體的視覺效果可以更好地把教師和學生融合到一起去，營造好的課堂氣氛，教師利用小學生所喜歡的動物、植物，進行課件設(shè)計，收集這一類的圖片，充分調(diào)動小學生在英語課堂的積極性，能夠讓小學生迅速的掌握所學的知識點。

1.3有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高教學有效性

小學英語教師把多媒體技術(shù)引入英語課堂中，可以改變過去英語教學方法的單一和簡單的模式，對英語教材中知識點進行圖片、視頻配合，改變過去知識局限于書本上的知識點。這樣可以做到圖文相互結(jié)合，讓學生通過視覺和聽覺上進行記憶知識點，教師也可以利用教學視頻進行講解，能夠把教學情境引入到教學知識點上，能夠讓學生了解知識點更加逼真和真實，讓小學生更加直觀的了解所學的英語知識點。

2 多媒體在小學英語教學中的應(yīng)用對策

2.1提高小學英語教師素養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學英語教學進行改革中，英語教師應(yīng)該注重對自身的素養(yǎng)進行提高，要加強自身的英語專業(yè)知識點和多媒體操作能力，提升英語教學能力。在利用自身的時間來學習多媒體技術(shù)實際操作知識，能夠在小學英語教學中加以運用，能夠在小學英語課堂中發(fā)揮功效。小學英語教師只有不斷的進行多媒體技術(shù)的學習，才能夠在教學中運用自如，能夠把課堂教學組織好，能夠做到科學的、正確的使用多媒體課件，在小學英語課堂上需要的地方進行多媒體插入，在知識點重點、難點上進行講解，做到輔助的作用。

2.2增強教學輔助方式的多樣化

我們進行小學英語教學改革，是想在教學方法上進行多元化，我們把多媒體技術(shù)引入到小學英語課堂中來，在一定程度上，提高了小學生學習英語的積極性，但是，我們不能只是單一手段的采用多媒體技術(shù)手段進行教學，也不能把所有的教學知識點都做成多媒體進行教學，我們要在教學中做到多樣化，要利用好多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學生的多元智能。小學英語教師在利用好多媒體技術(shù)手段，可以提高小學生的聽、說、讀等多方面的知識點，教師要注重開發(fā)學生對英語的興趣。

2.3處理好多媒體與教學的關(guān)系

多媒體教學技術(shù)是一種手段，我們在小學英語教學過程中，要正確的處理好多媒體技術(shù)手段和英語教學方法的結(jié)合，我們主要是要對教學目標進行了解，在設(shè)計教學課件時候，不能夠偏離小學英語教學目標，教學課件的設(shè)計上要注意對綜合知識點掌握。同時在英語知識點設(shè)計上要考慮好教學的難點、重點等。所以，我們教師也要及時對自己的教學知識點進行整合、評價，對多媒體技術(shù)使用不合理的地方進行總結(jié)。

3 結(jié)論

根據(jù)我們認真的研究，對小學英語課堂中引入多媒體教學技術(shù)進行分析，現(xiàn)階段使用多媒體技術(shù)還是存在一定問題進行總結(jié)，教師在使用多媒體教學技術(shù)中要進行學習、總結(jié)、使用的過程，多媒體使用不能夠偏離教學目標，教學內(nèi)容要符合小學生身心發(fā)展。從而達到提高小學生英語學習水平，提高整個英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]胡隆.計算機輔助外語教學一多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，200

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【關(guān)鍵詞】 英語語法；學習興趣；因材施教

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

小學英語是整個英語學科的入門階段，加上學習者是年齡很小的小學生，所以教學模式必定有其特殊性。小學英語的主要任務(wù)是通過聽，說，看，唱，玩，表演等一系列的教學方式，去激發(fā)小學生學習英語的興趣，建立小學生學習英語的良好習慣，以達到訓(xùn)練小學生英語聽，說，讀，寫能力的目的。小學英語主要是日常交際用語的學習，是為學生日后進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)，因此在教學上往往是采用聽一聽、說一說、唱一唱、演一演等等方式，以達到引導(dǎo)小學生進行簡單的描述日常生活的教學目的。這樣看來，好像在小學英語教學中，語法教學就是可有可無的。眾所周知，語法教學是小學教學中的一個難點那么，小學英語教學中到底要不要學習語法呢？如果要，那又應(yīng)該怎樣去進行語法的教學呢？新課程標準規(guī)定，在小學階段必須進行一些簡單的語法教學，說明即使是孩子也要學習一些英語的語法知識來幫助他們正確地掌握和運用語言。擁有一定的語法能力是人生交際能力的一部分，因此語法教學是語言教學中不可缺失的內(nèi)容，人們要想學習和掌握英語就必須學習和掌握英語語法知識?？傊谛W英語教學中語法學習是必要的，語法教學是小學英語教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。語法教學往往是“枯燥乏味”的，然而作為一個小學英語教師，對小學生進行英語的語法教學又是必須的，這樣就會有一個顯而易見的難題擺在我們的面前：怎樣才能既保持孩子們的學習興趣，又讓他們順利地掌握這些“枯燥乏味”的英語語法知識呢？

一、小學語法最主要講什么？

小學階段英語的四種時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在進行時）最不容易理解和把握。試卷中出錯的最多最頻繁的就是動詞的時態(tài)填空題。因此這四種時態(tài)就是語法講解的重點內(nèi)容。其他的小語法點如介詞的用法；be動詞的用法；have、has的用法比較；人稱代詞；物主代詞形容詞的比較級和最高級等語法內(nèi)容也都要講到。

二、語法講解到什么程度？

教學中我認為語法教學應(yīng)該分段進行。低年級可以不教授任何的語法知識，只是學習興趣和語音語感的培養(yǎng)和養(yǎng)成。中年級段可以對小的語法點零碎的滲透和簡單提及和講解。讓學生知道有這么個語法知識的存在。我稱之為“霧里看花”階段。如當別人提到語法點不能說一無所知就可以。但是到了高年級也就是五六年級就要進行系統(tǒng)的語法講解了。講解要徹底和透徹。對于每一種時態(tài)的四種句子結(jié)構(gòu)都要講解和適當練習。讓學生能正確的區(qū)分各個時態(tài)之間的聯(lián)系和不同。能脫口說出時態(tài)的意義、構(gòu)成和句子結(jié)構(gòu)等。其他小的零碎的語法點也要講解到位。

三、小學語法講解優(yōu)選方法

（一）用兒童化的語言去講解：語法講解忌諱生搬硬套，用語法術(shù)語去給小學生講解。這只會使學生更加混淆，對語法徹底的暈。建議使用兒童化的語言去講解。如前綴（un-）、后綴（-er；-ing；-ed等）詞可以說是戴帽子，加尾巴。學生一下子就很明白。比直接的專業(yè)術(shù)語要好理解太多了。

（二）議使用最簡單的例子講解最難的語法知識點。

時態(tài)中的例子忌諱用生詞、難詞。建議使用最簡單的例子講解最難的語法知識點。教師要明確這里你只是希望學生理解句子結(jié)構(gòu)和意義，并不是來檢測學生的詞匯記憶如何。最終起到化難為易的作用。如：現(xiàn)在進行時肯定句：He is watching TV now. 不用舉例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其實這兩句句子結(jié)構(gòu)完全一樣。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。

（三）每節(jié)課語法講解多少，習題練習多少

我認為小學高年級學生的智力發(fā)展水平雖然達到一定的程度了，但是必須是饅頭一個一個的吃才好。建議一節(jié)課最好只解決一個語法知識點。配以適當?shù)膶ｍ椨?xùn)練。只要把此語法點講解清楚，操練扎實，靈活運用已經(jīng)足夠，千萬不能貪多，給學生造成語法混淆。

（四）語法教學中可以盡量多地利用我們身邊的實物，圖像，電影，動畫等種種手段，去有效地化解語法教學中的枯燥感和單一性，吸引學生的注意力和激發(fā)他們的興趣，以達到提高課堂語法教學效率和學生學習積極性的目的，這種讓小學生喜聞樂見的方法可以稱之為實物教學法。例如：講解表示位置關(guān)系的介詞in， on， under， in front of， behind， over時，我們可以拿出一個球和一個盒子，來很直觀地講解它們的位置關(guān)系；實物教學法能直觀地展示所講的內(nèi)容，使講解的語法知識看得見摸得著，語法教和學都變得輕松有趣，學生也就學得主動，記得牢，用得活。

（五）歸納和總結(jié)出語法規(guī)則

例如：講解現(xiàn)在進行時態(tài)，師生通過大量的聽說練習，使學生積累了足夠多的表達現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，他們在教師的引導(dǎo)下能輕松地找出現(xiàn)在進行時態(tài)的共性，即“be+動詞的ing形式”；學生還能主動總結(jié)出現(xiàn)在進行時的意義，即“現(xiàn)在正在做的事情或者存在的狀態(tài)”。歸納教學法充分調(diào)動了學生學習英語語法的積極性和主動性，與傳統(tǒng)的教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，被動強迫學生接受的教學法相比較，明顯具有很大的優(yōu)勢，是教師和學生都樂于接受的教學法之一。

（六）圖表歸類教學法。

例如：講解有關(guān)人稱的代詞時可以列表格來比較和化解難度。

形容詞性物主代詞 my your his her its their

名詞性物主代詞 mine yours his hers its theirs

學生通過表格的對比能輕松地弄清楚它們之間的區(qū)別和用法，記憶起來也方便多了。

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【關(guān)鍵詞】小學英語 任務(wù)型課堂教學 研究

現(xiàn)階段，在小學英語教學中，不少教師都在運用任務(wù)型教學方法，并且取得不錯的效果。由于小學生心理不成熟，往往不怕犯錯，并且比較喜歡新奇事物，具有較強的好奇心與求知欲，還比較喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到教師的表揚。因此，任務(wù)型教學方法十分適合小學英語教學，學生完成學習任務(wù)，能夠體驗到滿足與喜悅。

一、小學英語任務(wù)型課堂教學的操作原則

在小學英語教學中運用任務(wù)型教學法，教師需要布置或引入任務(wù)，學生針對任務(wù)做準備，然后分析任務(wù)、完成任務(wù)，教師根據(jù)學生的任務(wù)完成情況進行點評，并且加以指導(dǎo)。需要遵循以下三個操作原則：首先，多樣性原則，指的是任務(wù)手段與任務(wù)方法要具有多樣性，教師采用多種任務(wù)方法，讓學生在一定情境中學習和掌握英語知識。其次，連貫性原則，小學英語任務(wù)型教學不僅需要體現(xiàn)共性，更加需要關(guān)心學生的個體發(fā)展；不僅要關(guān)心任務(wù)完成情況，還需要注重任務(wù)過程，關(guān)心學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。再次，發(fā)展性原則，在小學英語任務(wù)型課堂教學中，教師需要對學生進行全面分析和了解，根據(jù)其原有的基礎(chǔ)與現(xiàn)在的表現(xiàn)，預(yù)測學生的未來發(fā)展，激勵其完成學習任務(wù)，早日實現(xiàn)學習目標。

二、小學英語任務(wù)型課堂教學的有效途徑

1.任務(wù)前。在小學英語任務(wù)型課堂教學中，任務(wù)前的準備工作比較重要。由于小學生天真爛漫、活潑好動，在課堂學習中注意力不易集中，有效學習時間較短，容易受到外界的干擾。在英語課開始之前，教師可以通過布置學習任務(wù)，迅速的幫助學生提升注意力，使其學習思維迅速集中。小學英語教師可以針對具體的某一學習任務(wù)，與本節(jié)課的知識重點、難點和疑點展開討論；或者是學生個人、小組合作形式對某一英語知識點進行討論或思考，這樣不僅可以提升學生的注意力，還能夠培養(yǎng)學生敢于開口講英語的習慣。另外，教師可以合理充分運用多媒體技術(shù)，通過音頻、圖片、短片或視頻，給學生展現(xiàn)本節(jié)英語課堂中的學習內(nèi)容與學習任務(wù)，從而激發(fā)學生參與英語學習任務(wù)的熱情與興趣，從而提升小學英語的教學效率。不過教師在做準備工作中，要注意對任務(wù)難度的控制，不能過于簡單也不能過于困難，要適中，根據(jù)小學生的特點來布置。

2.任務(wù)中。在小學英語任務(wù)型課堂教學中，任務(wù)中是其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是小學生學習和掌握英語知識的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)的實施可以以小學學習合作模式實現(xiàn)。小學英語教師在具體的教學過程中，要根據(jù)具體的教學大綱、教材內(nèi)容來布置教學任務(wù)，以教材為依據(jù)，不能天馬行空的布置任務(wù)。例如，在《Where are you from》教學中，教師可以針對這一知識點布置學習任務(wù)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容，讓學生通過兩人或多人小組的合作學習模式進行，可以針對“Where are you from”自己創(chuàng)設(shè)對話情境，編排對話內(nèi)容，熟練掌握這一英語知識點。小學生在了解這一學習任務(wù)之后，課程氣氛就會較為活躍，對自己所編排的對話十分感興趣，學習興趣較高。而通過這一學習任務(wù)的布置與實施，小學生對這一知識點的學習和掌握將會更加高效、扎實。

3.任務(wù)后。任務(wù)后主要指的就是任務(wù)評價，在小學英語任務(wù)型課堂教學中，小學生通過教師的引導(dǎo)與幫助，完成某一具體學習任務(wù)之后，教師不能毫不重視的對這一英語知識點一語帶過，而是需要對其進行科學合理的客觀評價，可以運用鼓勵式教育，讓學生對自己的表現(xiàn)有一個清晰的認識，了解自己在這一學習任務(wù)中的優(yōu)點與缺點，長處與不足，針對優(yōu)點要持續(xù)發(fā)揚，而針對缺點要及時改正和完善。教師不僅需要評價學生的任務(wù)完成情況，同時還需要對學生的任務(wù)完成過程、態(tài)度和技巧等進行綜合性評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應(yīng)該給予一定的表揚與贊許，從而提升其對英語知識學習的熱情與興趣；而對于表現(xiàn)一般或較差的學生，教師應(yīng)該對其進行鼓勵，不要氣餒，支持學生需要改進和提升的地方，鼓勵他們要不斷努力學習，以此來提升其學習英語知識的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學英語教學中科學合理運用任務(wù)型課堂教學方法，符合新課程標準的理念與要求，在教學活動中具有重要意義。因此，小學英語教師要重視任務(wù)型課堂教學方法的應(yīng)用，積極優(yōu)化和改善教學方法，保證任務(wù)型課堂教學模式的順利開展與落實，幫助小學生學習和掌握英語知識，為將來的學習與成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王海峰.小學英語課堂教學有效性的實踐策略[J].科技資訊，2015，04：180.

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學英語；相互結(jié)合

一、引言

隨著我國教育的不斷發(fā)展，學校已經(jīng)在小學普及了英語教育。但是因為英語教學的特殊性，單純按照傳統(tǒng)教學進行課程的教授不利于提高學生的學習興趣，而多媒體可以利用視頻、圖像來提高學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生聽到正宗的英語聽力。

二、多媒體技術(shù)在小學英語教學應(yīng)用中存在的問題

（一）老師過度地使用多媒體

多媒體在小學英語教學中是一個輔助的教學工具。但是很多教師錯誤地認為多媒體可以替代板書，一味地使用多媒體進行教學，這樣會導(dǎo)致師生之間沒有交流。小學生本來還不會歸納總結(jié)重點，一遍遍地看圖片和視頻之后會出現(xiàn)很大的疑惑，但是因為師生之間沒有交流，學生會逐漸地弱化對于英語的學習。

（二）信息量過大

由于多媒體是老師在事先整理好的，在課堂上放映的時候沒有時間觀念，只是單純地將圖片和視頻進行放映，播放的時候沒有留給學生充足的時間進行思考，這樣會導(dǎo)致學生沒有自主思考的能力。老師在進行圖片和視頻選擇的時候要遵守精而準的規(guī)則，不能一味地將照片進行粘貼，這樣起不到應(yīng)有的效果。例如老師在進行幻燈片播放的時候?qū)τ赼pple有一定的解釋，學生打算自己思考造句的時候，老師已經(jīng)切換到了下一個幻燈片，久而久之學生就不再進行思考，這就是多媒體過度使用導(dǎo)致信息量過大的后果。經(jīng)常使用多媒體進行講課的老師會找不到教課的節(jié)奏，經(jīng)常播放著播放著就比預(yù)期的要快，而且學生對于巨大的信息量沒有重點的歸納，只要有知識點就要記下了，這樣學生只是單純地對于大信息量的輸出，沒有其他的用處。

（三）多媒體效果好于內(nèi)容本身

很多老師在進修的時候?qū)τ诙嗝襟w中的辦公軟件有很深的造詣，所以在進行教學的時候會將辦公軟件設(shè)計得很好，吸引學生的學習興趣。由于小學生沒有較為全面的判斷正誤能力，很大程度上會出現(xiàn)將注意力集中在課件上，忽視老師上課的內(nèi)容。例如某小學英語老師在進行講課的時候，學生很配合，課堂活躍度較高，但是仔細研究發(fā)現(xiàn)其中較為活躍的知識都是課件上的課外知識以及課件本身，沒有內(nèi)容上的互動，導(dǎo)致最后班級英語成績沒有一點進步。

三、多媒體在小學英語教學中的應(yīng)對措施

（一）提高小學英語教師綜合素質(zhì)

由于現(xiàn)在全民考教師的浪潮以及相關(guān)的教育資源分配不均，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學老師的綜合素質(zhì)較差，不能較好地運用多媒體教學。很多老師在使用多媒體的時候較為極端，不是特別泛濫地使用就是一點都不用多媒體進行教學，老師不能較好地把握這個度。很多小學老師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，無論是發(fā)音還是教學都不能較好地和課件進行結(jié)合，錯誤的發(fā)音和視頻上的標準發(fā)音相互矛盾，讓很多學生不清楚哪個才是正確發(fā)音，讓學生產(chǎn)生困惑。小學英語老師即使有了工作崗位也應(yīng)該隨時提高自身的專業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)時展的潮流。老師在進行相關(guān)課程的講授時，應(yīng)該將講課內(nèi)容和知識點進行相關(guān)的結(jié)合，這樣就能確保學生可以掌握重點。小學英語老師只有不斷地進行多媒體技術(shù)的學習才能夠在教學中運用自如，能夠把課件中的重點向?qū)W生進行講解，找到其他的重點。例如，某小學的英語老師課堂教學質(zhì)量較高，其他老師紛紛效仿，這個老師沒有特別出色的教學方式，就是利用多媒體的圖片和視頻將所學的知識點進行鞏固，無論是英語單詞還是句子在課堂上都可以記住，這樣學生在課下練習的時候有深刻的印象。小學英語老師綜合素質(zhì)的提高不單純是從自身的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，還需要經(jīng)常向其他優(yōu)秀的老師學習經(jīng)驗，吸收其他老師使用多媒體的優(yōu)秀經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗結(jié)合自身實際情況，以此完善自身的綜合素質(zhì)。

（二）增加教學輔助方式的多樣性

由于小學英語主要是對于學生認知能力的提高，沒有過多的內(nèi)容進行背誦，教學的主要目的是對于英語有一個初步了解，在此基礎(chǔ)上提高學生的學習興趣，教會學生學習英語的方法。單一使用多媒體進行教學不能提高學生的學習興趣，需要增加教學輔助方式。多媒體主要有一個認知能力的提高，學生在課下進行寫作和單詞的記憶還是需要課后練習資料，只有寫出來的練習資料對于學生的幫助較大。老師在課上還需要進行重點知識的板書，因為只有老師將知識點列出來之后才能讓學生更加清晰學習的重點。老師在課堂上樹立正確的輔助方式，由于小學生還沒有健全的理解力，可以通過卡片的形式圖文結(jié)合去增加學生的英語單詞量。聽、說、讀、寫是小學生應(yīng)該掌握的四項必備技巧，每一種都需要有不同的輔助方式進行教學，一旦發(fā)現(xiàn)輔助方式不適合教學的時候應(yīng)該立刻改正，不能影響整體的發(fā)展。在進行輔助方式教學的時候應(yīng)該將教學的重點放在教會學生正確的學習方式。

（三）處理好多媒體與教學的關(guān)系

小學英語老師在進行教學的時候應(yīng)該善用多媒體，但是善用并不是一味地使用，而是應(yīng)該利用多媒體的優(yōu)點為學生創(chuàng)造好的教學氛圍。在處理好多媒體和教學的關(guān)系時，要正確地處理好多媒體技術(shù)手段和英語教學方式的結(jié)合。小學教師應(yīng)該對于教學目標有清晰的認識，在設(shè)計教學課件的時候不偏離主要的教學目標，教學課件的設(shè)計上要注意對于英語綜合能力的掌握。即使是多媒體教學也應(yīng)該分清教學中的主要和次要部分，這樣才能幫助學習對于知識有較好的理解。

四、結(jié)語

多媒體知識點的選擇還要和教學的情境相一致，對于沒有結(jié)合情境的多媒體內(nèi)容進行一定的改正，這樣就能確保多媒體和教學之間相互結(jié)合。小學教師還應(yīng)該定期對于教學進行自我評價和他人評價，對于教學中不妥善使用多媒體的內(nèi)容要及時進行糾正。老師在進行他人評價的時候要吸取其他人的經(jīng)驗，確保最后內(nèi)容和教學相一致。多媒體教學在我國小學英語教學中已經(jīng)普及，學校應(yīng)該抓住這個發(fā)展趨勢，確保學生可以通過兩者之間的結(jié)合學習到更多的英語知識。但是多媒體教學本身存在一定的弊端，老師要及時發(fā)現(xiàn)這些弊端，找到相應(yīng)的解決方法。老師也要不斷提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)，這樣才能成為一名合格的英語教師。

參考文獻：

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在小學階段，語法知識集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡單的語法知識，并要求學生背熟；b.在練習的初始階段教師與學得好的學生一起說出做題目的依據(jù)；c.在訓(xùn)練達到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學生的口說出，教師只負責評判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1、句式轉(zhuǎn)換在小學階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。

在做這些題目前我第一步先請學生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？…第二步，告訴學生各個題意的具體意思。因為在小學階段，所以關(guān)于各個題意的理解，我不會用非常專業(yè)化的術(shù)語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態(tài)動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問句?！蔽覄t給出了適合于小學生學習范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態(tài)動詞及助動詞提前?！辈⑶乙髮W生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學生照著概念做題。等到學生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學生自己說概念。讓學生知道其然知道其所以然。第三步，告知學生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結(jié)了三步：a.用疑問詞代替畫線部分；b.把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業(yè)性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學生。

2、對于如何正確選擇相應(yīng)的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對性的練習。比如下面這個練習就是個不錯的選擇。

巧用疑問詞補全句子。

a、____isyourname?I’mLiuTao.

b、____aretheapples?They’re8.

c、____wastheschoolbagjustnow?Itwasonthechair.

d、____birdscanyouseeinthetree?Icansee12birds.

e、____girlisyourdaughter?Thegirlintheredskirt.

f、____isyourpencilcase?It’sblue.

g、____booksareonthetable?They’reHelen’s.

h、____isthemaninthewhiteshirt?He’smyfather.

上面的這類題目，我一開始給學生練習時給它降低了難度，在題目前提供了幾個疑問詞供學生選擇，待學生熟練掌握后再完成上面的這類題目。

3.如何改為否定句？我也總結(jié)了兩步：a.確定句子中有be動詞還是有實意動詞；b.在be動詞之后加not或在實意動詞之前加上助動詞的否定式don’t,doesn’t,didn’t.

選用助動詞也有一定的方法：根據(jù)原句中動詞的形態(tài)做相應(yīng)的選擇，動詞是一般現(xiàn)在時，用助動詞do,does，其中句子主語是第三人稱單數(shù)時用助動詞does;如果動詞是過去式形式，用助動詞did.同時要注意：用了助動詞后，實意動詞要從原先的第三人稱單數(shù)形式或過去式形式改成原形。

4.如何改為單(復(fù))數(shù)？關(guān)鍵要讓學生注意兩點：一是名詞本身的單(復(fù))數(shù)的改變；二是隨著名詞單(復(fù))數(shù)改變而改變的單詞。

5.如何改為同(反)義句？要確保學生在完成題目時萬無一失，老師應(yīng)該在平時教學中就注意這方面的積累。在教學時遇到一些同(反)義詞組時，要讓學生隨時記錄在一個專用本子上。日積月累，學生完成“改為同(反)義句時”便不費吹灰之力了。

二、用單詞的適當形式填空

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關(guān)鍵詞： 英語教學 中小學英語教學 差異對比

“教學要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內(nèi)涵。通過在中學和小學任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學生和小學生，教師扮演什么角色呢？學生又是什么角色呢？教師應(yīng)該如何進行角色轉(zhuǎn)換呢？以下兩點是我在教學中的一點心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子?！倍處熞彩菍W生的一面鏡子，是學生成長的示范者、引導(dǎo)者。教師不僅要以身作則，對于學生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導(dǎo)學生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節(jié)課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學生的學習效率、學習成果如何？學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學生都能學有所得，這就是一節(jié)成功的課，反之就是一節(jié)失敗的課。面對中學生和小學生，教師的角色完全不同。中學生學習已經(jīng)形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導(dǎo)、補充、總結(jié)、檢查作用。中學生有一定的自覺性，也有課前預(yù)習和自學能力，課堂上教師可以對學生在學習中遇到的難點進行分析、講解;對于學生遺漏的重點進行補充;對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)歸納，并找一些具有針對性的習題讓學生鞏固所學知識。由于一節(jié)課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節(jié)課顯得很緊湊、充實。

小學英語教學截然不同，由于小學生不學音標，因此他們不具備課前預(yù)習和自學的能力。小學英語每節(jié)課的內(nèi)容很少，如何使如此少的內(nèi)容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境地把所學內(nèi)容講出來、表演出來。因此，面對小學生，教師不僅是一個指導(dǎo)者、管理者，而且是一個督促者、導(dǎo)演者。我從中學進入小學，第一次上課，由于角色沒有轉(zhuǎn)變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內(nèi)容很少又沒有習題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學的老一套，把本節(jié)課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學生會讀之后就讓學生反復(fù)練習這幾個句子。由于沒有習題，內(nèi)容又比較少，一節(jié)課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學生反復(fù)讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習及條條框框的羅列知識點太單調(diào)。在中學工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學會了如何從中學教師到小學教師的角色轉(zhuǎn)變。雖然小學英語詞匯量較少，但小學生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預(yù)習，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學生也感覺很難掌握。如何讓小學生更容易、更快地掌握所學知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，想出不同方式讓學生樂學、輕松學。例如：學習鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學生看，對于表現(xiàn)好的學生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調(diào)動學生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術(shù)眼等方式教學新單詞，提高學生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創(chuàng)設(shè)商店買東西的情境，找一位學生當?shù)曛?，幾位學生當顧客練習句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學生掌握課本知識的基礎(chǔ)上，再讓學生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習所學句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現(xiàn)象，又調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)學生的想象力，讓學生靈活運用所學知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學習效率。以上方法如果用于中學課堂就顯得幼稚，也會使中學生產(chǎn)生排斥心理，他們認為這是把他們當成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學課堂需要更多的是交流與互動。

二、學生角色差異對比

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【關(guān)鍵詞】小學英語 語法教學 構(gòu)建方法

語法是英語語言結(jié)構(gòu)中的規(guī)律性知識，也是培養(yǎng)良好學生英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。小學英語教師要充分認識到小學生的認知特點，增強語法教學的趣味性，在“潤物無聲”中實現(xiàn)教學目標。

一、當前小學英語語法教學常見問題的表現(xiàn)

筆者從對小學英語語法課堂教學的廣泛調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，語法教學在小學階段英語課堂中普遍存在以下問題。

一是教師片面理解教學大綱，忽視語法的滲透與知識建構(gòu)。新課標降低了語法項目教學要求，但并非取消。很多教師認為語法教學可有可無，只注重學生的聽、說、讀、寫，導(dǎo)致學生在運用語言進行交際的過程中漏洞百出。

二是語法格式化，重講輕練。教師在語法教學中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通，僅以條條框框的知識點記憶為主，忽略了語法的理解和技巧運用。

三是語法規(guī)則與具體運用、習慣用法相割裂。教師單純地滿足于對規(guī)則的講授，學生則是簡單、枯燥地記憶，缺乏在具體語境中的運用。這樣不僅增加了學生學習負擔，也不能有效地培養(yǎng)學生的理解和表達能力。

四是語法教學過于煩瑣，影響學生學習的積極性。從語法講解過程來看，多數(shù)教師采用詳盡解釋方式，對于學生常犯的語言錯誤歸結(jié)于對語法理解不夠，一味強調(diào)語法解釋，費時又費力，還導(dǎo)致學生反感。

二、小學階段語法教學構(gòu)建目標和原則

（一）語法教學目標

從新課標要求來看，小學階段的語法教學，總體上應(yīng)該達到語言知識的二級目標：一是理解名詞有單復(fù)數(shù)形式；二是理解主要人稱代詞的區(qū)別；三要理解動詞在不同情況下會有形式上的變化；四要理解時間、地點和位置的介詞；五要理解簡單句的基本形式和表意功能。

（二）語法教學原則

教師在小學階段的語法教學，要遵循學生的心理特征及認知實際，強調(diào)學生的主體地位。應(yīng)遵循的語法教學原則有以下幾點。

一要遵循三維語法教學原則。即能夠從形式、意義、用法三者關(guān)系上來導(dǎo)入教學。要適當講解語法的形式與意義，引導(dǎo)學生了解意義，輔以合理的應(yīng)用。

二要遵循階段性原則。教師要注重學生學習的階段性，讓學生從理論和概念上掌握語法，逐步上升至運用實踐。

三要遵循交際性原則。語法教學的目的在于提高學生的英語交際能力，不能單純局限于單詞、句子的教學，要實現(xiàn)語法知識與語境的融合，使學生能夠創(chuàng)造性地、自由地表達和交流自己的想法和情感。

四要遵循多樣性原則。小學語法點相對分散、簡單，一般分布在句型、對話和短小的課文中，教師要利用語言情境來激發(fā)學生學習興趣。

五要遵循互動性原則。課堂互動是師生交流、溝通的必要形式，也是融洽師生關(guān)系的有效手段。教師要善于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學生的學習效率。

三、小學英語語法教學構(gòu)建方法

教師在小學英語語法教學問題歸納中，重構(gòu)語法教學方法，要注重語法教學與語言運用情境的融合，引導(dǎo)學生從聽說讀寫中靈活運用語法知識。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法

教師的英語教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造融合聽、說、讀、寫為一體的英語語言環(huán)境，運用實物、圖片和多媒體等形象直觀的教學手段吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣。如在學習“what are you doing”句型時，可以導(dǎo)入打電話情境：“Oh，my god.I'm sorry，my mother is calling me.接著，拿起電話：Hello，yes，I'm busy now，my students are waiting for me.Hold on，please.What am I doing？Who knows？”在問題情境中，教師可以與學生展開互動。

（二）靈活運用chant，引導(dǎo)學生感悟語法

在小學英語語法課堂構(gòu)建中，教師可以利用學生喜聞樂見的chant，編一些朗朗上口的簡單句式讓學生交流，易記易讀，讓語法學習更加生動。如在學習“What do you like to do”時，可以將之改編成chant：“What do you like to do？―I like to go to the Zoo.What do you like to do？―I like to watch a kangaroo.What do you like to do？―I like to go to the store.”通過chant，學生對語法知識點進行理解與運用，提高了學習效率。

（三）構(gòu)建任務(wù)情境，滲透語法知識

在小學階段，教師通過導(dǎo)入任務(wù)教學法，將語法任務(wù)與學生的認知、情感和技能培養(yǎng)協(xié)同起來，鼓勵學生從中獲得有意義的學習成果。如教師可以設(shè)計交際任務(wù)，利用語境預(yù)設(shè)語言形式，將語法知識滲透到任務(wù)中，讓學生在任務(wù)操練中得到學習目標。如在學習一般現(xiàn)在時時，教師可以通過設(shè)置“make a survey”形式，讓學生分組交流，如“When do you （get up）？”“I usually ... at ...”教師要讓學生不斷通過對話交流強化任務(wù)訓(xùn)練，讓學生理解一般現(xiàn)在時的運用范圍、語法規(guī)則和特點，提高學生的語言交際能力。

（四）及時總結(jié)，歸納語法規(guī)律

教師在教學中要突出學生的主體地位，讓學生感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖理解，再通過可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，進而掌握規(guī)律。例如，在講授名詞復(fù)數(shù)形式變化時，教師可以給學生舉一些名詞復(fù)數(shù)變化形式的例子，如tree>trees，watch>watches，knife>knives，leaf>leaves，city>cities。學生通過對常用詞匯的語法規(guī)則進行總結(jié)，找出規(guī)律，并從中對比來幫助理解和記憶，增強了對語法學習的興趣。

四、結(jié)語

總之，小學英語教師要在語法知識的靈活運用和滲透中，引導(dǎo)學生感知語法。新課標對語法的要求并未減少，而是在教學方法上提出了新的要求。教師要善于從語法知識與語境構(gòu)建中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認識，逐漸上升至理性認知，最后運用到語言交際實踐中。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學；拓展；預(yù)設(shè)

一、導(dǎo)論

小學英語教學的重點在于激發(fā)學生對于英語學習的樂趣，培養(yǎng)他們學習英語知識的基本方法，能夠用基本的英語交流。小學生的特點是活潑、好動、好奇、記憶力強，如果單純采用初中英語的教學方式方法，所取得的效果并不會太好。而游戲教學對小學生的吸引力很強，游戲能夠?qū)⒄n本內(nèi)容和愉快體驗結(jié)合起來，提升教學的效果。

二、小學英語中的游戲教學分類

第一，課前游戲。課前游戲的作用是導(dǎo)入課堂，小學課間活動相對活潑，通過singasong，let’schant等形式，有助于將思緒紛飛的學生通過游戲吸引到課堂中，這是一種非常實用的游戲方式。第二，課中游戲。課中的內(nèi)容較多，游戲的形式也非常靈活多樣。游戲教學的重點是為了學習新知識而準備，要結(jié)合課文所學的內(nèi)容進行游戲的開展。在整個過程中，涉及較多的是語言知識點的學習，活動的形式以互動游戲為主，比如扮演類游戲、情景演繹、分組競賽等等。這些游戲方式能夠加強學生學習的趣味性，教師以引導(dǎo)為主，學生是游戲活動的主體。第三，課后游戲。課后游戲的重要性也不言而喻，是課堂內(nèi)容的鞏固與升華。小學英語一堂課的內(nèi)容不少，要讓孩子們始終保持高昂的斗志和激情難度很大。所以游戲的設(shè)計盡量不能讓孩子感到課程已經(jīng)結(jié)束了，感到可以放松了。游戲的設(shè)計關(guān)鍵在于消除學生的疲勞感，對所學知識進行回顧總結(jié)。例如，講故事、放音樂這些都是課后游戲不錯的方式。

三、小學英語游戲教學的特點

第一，愉悅性。游戲的真諦在于快樂，游戲通常是娛樂的項目，然而教學過程往往不是娛樂化的。所以，游戲教學就是希望將快樂帶入到課堂中，替代傳統(tǒng)枯燥無味的知識點灌輸，借助娛樂來改變學生對于課堂的態(tài)度。采用游戲手段組織課堂學習，符合小學生的年齡和學習特點，有助于孩子在游戲中學習，是一種常見的方法。第二，競爭性。競爭能夠帶來進步，是游戲教學的一個特點。很多游戲通過組織競賽，能夠強化學生的競爭意識。競爭最大的特點是激發(fā)學生自身的學習需求，通過競賽來強化“我要學”，這對培養(yǎng)他們未來競爭意識有極大的促進。第三，情感性。小學生的思維并不成熟，無法體會到學習英語更為深層次的目的與含義。這就要求教師在學習過程中更加耐心指導(dǎo)，教師要有同理心，通過情感表達，讓學生能夠感受到教師的用心，并逐漸了解英語學習的重要、快樂。同時，通過這些情感游戲，賦予更多的西方文化感染，了解東西方文化的差異。第四，方法性。英語游戲教學還需要一定的方法。教師在教授過程中要掌握一定的方法、技巧，通過變化活動形式來組織教學、變化陳述方式來組織教學、設(shè)計教案要考慮到如何與游戲相結(jié)合。教師在游戲設(shè)計中，不僅僅是簡單地讓學生享受知識學習的過程，還希望通過這些方法的傳授，讓學生掌握英語學習的方法。

四、小學英語游戲教學的改進策略

第一，課前預(yù)設(shè)。在一趟復(fù)雜的小學英語課程授課過程中，一定要充分做好課前準備，才能更好地讓學生在課堂中有目的玩，有目的的決定。其一，豐富教師積累，為游戲教學做好各項準備。首先，教師在學習前要做好知識積累，不斷提升自己的英語素養(yǎng)。其次，教師還要做好學習方法的積累，鉆研教材、鉆研方法、注重課堂積累、在反思中總結(jié)，不斷積累提升，為日后教學打下基礎(chǔ)；其二，要充分了解學生，提升游戲教學的效果。首先，應(yīng)當了解本課堂學生的知識積累和水平，要掌握他們對這些游戲的接受能力、難易程度是否適中，有助于更好地達到教學目的。其次，要重視學生個體差異，根據(jù)每個班級學生不同喜好特征開展游戲教學，盡可能讓每個學生參與進來，發(fā)揮優(yōu)勢，得到不同程度的進步。再次，要結(jié)合學生日常，通過他們感興趣的場景表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出符合他們情景的教學游戲，使得他們在熟悉環(huán)境中開展活動；其三，鉆研教材，明確游戲的教學目的。教師還必須要認真鉆研教學內(nèi)容，把握課程的重點和難點，才能更好地表達學習目的?？梢詮慕滩膬?nèi)容特點來設(shè)計游戲，激發(fā)他們的學習熱情。也可以從英語課的課型來出發(fā)設(shè)計，新授課、回顧課、練習課的教學目的各有差異，教師要根據(jù)這些差異和特點進行設(shè)置。在新課游戲設(shè)計時，要突出難度降低、游戲性強的特點。復(fù)習課的游戲設(shè)計就要以學生掌握的情況為準繩進行調(diào)整，突出競賽性強的特點。第二，課中操作。其一，要豐富合理的游戲教學情境，強化學生的直觀感受。首先，可以通過實物情境創(chuàng)設(shè)來提高學生的好奇心。其次，可以通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)來更好地將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來；其二，要多樣化地評價課堂，強化學生的自信和表現(xiàn)力。評價主體不僅是教師，也可以讓學生進行互評，也可以讓學生來評價老師，有助于教師自己的反思。另外，還要重視評價語言的多樣化，簡單的“Good”“Perfect”會讓學生失去興趣，教師一定要重視多層次的評價、一定要展示出重要的示例，這樣的評價才能到點子上。第三，課后拓展。其一，要豐富課外活動，豐富教學形式。游戲教學不只在課堂上，也要運用到課外活動中。例如可以通過“單詞比拼”、“話劇嘉年華”等活動，不僅提升他們的學習興趣，還可以強化學習的濃厚氛圍；其二，要遷移學習方法，加強學習的效果。通過游戲教學，教師可以給學生灌輸一些教學理念，讓學生能夠在學習過程中掌握更好的知識。

參考文獻：

[1]種琳,李敏.小學英語游戲教學資源設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代中小學教育,2016(09):37-42.

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【關(guān)鍵詞】小學英語 英語口語 訓(xùn)練方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0132-02

對語言的培養(yǎng)工作越早進行其取得的效果就越好，尤其是對語言能力尚處于發(fā)育階段的小學生而言，良好的英語培養(yǎng)教育不僅能加強學生英語基礎(chǔ)，而且還能強化其語言學習能力，其中以聽說能力的培養(yǎng)最為重要，其與生活應(yīng)用聯(lián)系得最為緊密，實際應(yīng)用范圍最廣，本文就如何訓(xùn)練小學生英語口語工作進行了探究。

一 創(chuàng)建實景，提升興趣

眾所周知，語言來源于生活，具有較強的靈活性和多變性，因此我們不能拘泥于課本英語知識點的教學工作，要使英語教育方法活起來，讓學生的英語教學環(huán)境更真實化，讓學生的英語使用得更靈活，尤其是英語口語的訓(xùn)練教學內(nèi)容一定要緊密聯(lián)系實際，在課堂中設(shè)定實景條件，通過教師演示、幻燈片展示、實景教學影片播放等方式讓學生產(chǎn)生英語實際應(yīng)用環(huán)境的聯(lián)想和體現(xiàn)。設(shè)計教學內(nèi)容時，我們要充分考慮學生的心理發(fā)育特點，在保留其愛玩、愛動、好奇心重、學習新東西快等特點基礎(chǔ)上加以利用，在教學課件、多媒體課件中加入童話故事、趣味性卡通人物等，吸引學生的學習興趣，并使其產(chǎn)生強烈的學習欲望。在實際模擬課堂中，教師應(yīng)運用學生們熟悉的卡通形象，制作成模板戴在頭上以降低學生的心理壓力，增進學生親切感。小學英語口語教育不同于中學英語口語教育，小學生沒有自主學習意識，自控自學能力不強，因此小學的英語口語教學要從培養(yǎng)學生的興趣入手，通過興趣提升學生的學習欲望，小學教學工作作為基礎(chǔ)教學工作不應(yīng)將學生的思想死板化，英語口語教育工作也一樣，教學的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生靈活的英語思維和濃厚的英語使用興趣上。

二 引入實例，口語模擬

就當下的英語教學方向而言，英語教學的目標越來越向重使用的方向發(fā)展，教學方式也從注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學轉(zhuǎn)向英語教學的全面化發(fā)展，能讓學生會說英語、敢說英語已逐漸成為基礎(chǔ)英語教學工作的重點。而對于小學階段的英語教學工作而言，其內(nèi)容不宜涉入過深，口語訓(xùn)練強度不宜過大，其訓(xùn)練課程的設(shè)定一定要尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，小學生的模仿能力強、好奇心重，依據(jù)這樣的心理特點教師應(yīng)在口語訓(xùn)練中多引入一些經(jīng)典實例，通過在課堂中對英語實例的教學而使學生形成一定的英語思維，并利用小學生善于模仿的特點，讓其由淺入深、逐層模仿實例中的語句、語速、語調(diào)。應(yīng)注意的是，小學英語口語教育結(jié)果的好壞將直接影響到其后的英語學習結(jié)果，要想使小學英語教學工作有結(jié)果就必須用大量的英語口語練習培養(yǎng)學生的語境，即使是教學方法掌握得對是遠遠不夠的，要通過游戲、作業(yè)、競賽等形式增加學生運用口語的機會，只學不用的教學方式是不可取的。小學英語課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)、簡單，而教學時間又相對較長，因此教師應(yīng)把握住這段黃金階段，英語口語的教育目的應(yīng)定義為簡單的生活對話和口語語感的培養(yǎng)，有了良好的語感和知識基礎(chǔ)學生才敢說，在日后的學習中才能建立說英語的信心和勇氣。

三 強化基礎(chǔ)知識，緊密結(jié)合生活

英語語言訓(xùn)練要想取得良好的結(jié)果，扎實的英語知識基礎(chǔ)是必需的，在對小學生進行基礎(chǔ)英語知識教學課程設(shè)定時應(yīng)將課本理論知識、單詞、語法、語態(tài)等一系列教學內(nèi)容融入實例教學方案中，通過實例教學引起學生對英語的好奇，提高學生的學習興趣，在學生模仿、學習之后再利用英語基礎(chǔ)知識的教學工作對其進行規(guī)范，使學生的英語口語學習結(jié)果規(guī)范化。在英語口語訓(xùn)練過程中，教師絕不能忽視英語基礎(chǔ)知識的重要性，英語基礎(chǔ)知識就是一把尺子，對英語口語教學工作有規(guī)范作用，如果沒有了這把尺子，口語練習失去了范圍，學生過早接觸不規(guī)范口語，擾亂了學生今后的英語學習思路?；A(chǔ)知識是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，缺乏良好基礎(chǔ)知識的口語訓(xùn)練同樣無法產(chǎn)生良好的效果。另外，口語教學的目的在于讓學生敢說、能說，將口語訓(xùn)練融入學生的生活之中才能起到真正的教學效果，這就離不開學校和家庭的相互配合。要想使學生口語訓(xùn)練取得良好的結(jié)果，就應(yīng)為其提供更多的口語應(yīng)用環(huán)境，比如將教師佩戴的校牌改成中英文相結(jié)合的，早晨學生到校后彼此間用英語問好，在課堂中教師應(yīng)增加與學生用英語交流的次數(shù)，在教室牌、教師門上標上英語，并積極引導(dǎo)學生使用英語進行日常交流，在家里通過英語動畫片、與父母簡單英語交流的形式來增加學生口語使用的機會。

四 總結(jié)

培養(yǎng)學生的聽說能力已成為英語教育的發(fā)展方向，著重培養(yǎng)小學生的聽說能力是英語教育中一項重要的內(nèi)容。在小學英語口語教學工作中應(yīng)充分順應(yīng)小學生的心理發(fā)育特點，合理設(shè)計課程的難度，培養(yǎng)其英語學習的興趣，加強教育與實際生活的有機結(jié)合，樹立學生說英語的信心，培養(yǎng)學生良好的英語語感和英語思維，這樣才能使英語口語訓(xùn)練顯示出其實際效果。

參考文獻

[1]曹玲萍.小學英語口語教學的幾點做法[J].教學經(jīng)緯·英語，2010（12）

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學英語 教學工具 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

1.突出重點，有效助記，提高學習效率。思維導(dǎo)圖是讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。

2.改善W生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學習的情境，引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。

4.促進學生形成高級思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的一些運用

1.在詞匯教學中的運用。在詞匯教學的過程中，我們以中心主題的形式學習、梳理和歸納單詞，充分利用思維導(dǎo)圖工具，促進新舊知識的整合，能夠激發(fā)學生興趣，增強對單詞的記憶效果。下圖是關(guān)于“body”這個主題的思維導(dǎo)圖實例，孩子們在導(dǎo)圖的幫助下，對人體部位的單詞一目了然，盡收腦中，讓記憶達到事半功倍的效果。

2.在語篇閱讀中的運用。運用思維導(dǎo)圖進行語篇分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰明了，能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，更容易記住所讀材料。如小學英語譯林版6A Unit7 Protect the Earth這一課，內(nèi)容繁多，涉及面廣，如果靠單純的記憶，會感覺很散。我們嘗試以“How to protect the Earth？”為主題引導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，散發(fā)出節(jié)約水資源、節(jié)約能源、挽救樹木和不使用太多的塑料等舉措，這樣一來學生就可以圍繞主題展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。

3.在寫作教學中的運用。思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道如何下筆，思維導(dǎo)圖的引入解決了這一難題。

小學英語譯林版6A Unit8 Chinese New Year，圍繞“春節(jié)”這一話題，展示了香港女孩Anna一家春節(jié)的活動計劃，主要語法知識點是一般將來時態(tài)。我們通過思維導(dǎo)圖的演示，逐個展開演示，訓(xùn)練學生對語言的觀察力、概括力和理解力，幫助學生在解讀語篇細節(jié)的同時感知語言知識與規(guī)律。引導(dǎo)學生將課文的主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖概括。

在理解了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生總結(jié)語言規(guī)律，聯(lián)想記憶課文，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，整體提升語言學習的效果。最后，我們趁熱打鐵，讓學生按照思維導(dǎo)圖的提示，自己動手寫一寫自己的新年計劃，收到良好的教學效果，孩子們的寫作能力得到提升。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。