導(dǎo)語：如何才能寫好一篇史全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：

一、理解記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)

理解記憶的效果要好于機(jī)械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時(shí)，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。

從心理學(xué)方面來說，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識(shí)點(diǎn)分配在不同的時(shí)段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。

二、 羅列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶

初中課本當(dāng)中的許多知識(shí)點(diǎn)是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識(shí)點(diǎn)，一方面就會(huì)增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識(shí)點(diǎn)忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識(shí)點(diǎn)羅列起來進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要?dú)v史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對(duì)于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個(gè)字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個(gè)字來概括：“廢”就是廢除貴族對(duì)土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實(shí)行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。

三、 運(yùn)用歸類記憶法

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。

四、 運(yùn)用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件的記憶方法。歷史課中許多知識(shí)點(diǎn)可以從原點(diǎn)衍生出其他的知識(shí)點(diǎn)，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個(gè)名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

五、 運(yùn)用比較記憶法

在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對(duì)比，并找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)生記起來相對(duì)就容易多了。

六、 運(yùn)用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點(diǎn)或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時(shí)，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺(tái)、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。

七、 運(yùn)用諧音記憶法

諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時(shí)的四個(gè)加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時(shí)，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個(gè)國家國名第一個(gè)字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。

篇2

一般來說，通常所說的歷史是指人類社會(huì)史。歷史，就是指過去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學(xué)與歷史是分不開的，文學(xué)以自己的方式參與歷史建構(gòu)和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些，希望對(duì)大家有所幫助。

高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些要理解記憶

高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識(shí)，在記住歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解性的做題，通過一個(gè)歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。

要學(xué)會(huì)做歷史題

我們說了那么多學(xué)習(xí)方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對(duì)，才能打高分，畢竟我們還是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟(jì)”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”問這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時(shí)間反應(yīng)過來的事件，間接原因就要多拐幾個(gè)彎的了。

要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

要針對(duì)性的復(fù)習(xí)，你要看你哪個(gè)方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟(jì)組成的。你看你哪個(gè)方面比較薄弱，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不懂得就要問老師。對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)要不斷完善和總結(jié)，這樣才有可能使歷史得到高分。

高中歷史該如何復(fù)習(xí)理解記憶

對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強(qiáng)調(diào)理解性的記憶。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問幾個(gè)為什么，要將教材中的句號(hào)變成問號(hào)。

如對(duì)于“兩稅法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點(diǎn)?這些變化說明了什么?

尋找規(guī)律

平時(shí)的復(fù)習(xí)中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢(shì)，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的規(guī)律的。

如要理解中國古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，主要是“生產(chǎn)技術(shù)的提高”、“經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”、“社會(huì)秩序的安定”、“民族融合的加強(qiáng)”、“中外經(jīng)濟(jì)的交流”、“人民辛勤勞動(dòng)”等;講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟(jì)交流幾個(gè)方面去總結(jié)。

獲取和運(yùn)用信息

首先要學(xué)會(huì)解讀和獲取“設(shè)問”信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等材料或“情境”信息，不要將這個(gè)順序顛倒。其次要進(jìn)行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學(xué)知識(shí)建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對(duì)設(shè)問的信息進(jìn)行解讀時(shí)，有的可以直接用所學(xué)知識(shí)回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，還有的則要運(yùn)用相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

高一歷史學(xué)習(xí)有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

二、講究方法

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。總之，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問答題時(shí)則容易答非所問。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

三、理清主線

篇3

一、框架記憶法。我認(rèn)為無論學(xué)習(xí)哪門課程這種方法都非常有效，歷史也不例外。要形成知識(shí)框架，首先要看一本書的書名，然后看分幾章來介紹這本書，而且要把握這些章節(jié)之間有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。這樣我們的大腦中就好像放了一個(gè)書架子，這個(gè)書架子的名稱就是這本書的書名，這本書有幾章我們就放幾個(gè)框，每個(gè)框的名稱就是每章的標(biāo)題。這樣我們的宏觀框架就搭好了。在分章學(xué)習(xí)的過程中先看一章的標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題都是這一章內(nèi)容的高度概括，我們已經(jīng)將它貼在了我們的宏觀框架上，找到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)的放置位置后，然后看分幾節(jié)來學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。學(xué)每一節(jié)時(shí)也同樣要先記住標(biāo)題，然后看分幾個(gè)大問題來講述，每個(gè)大問題下面又分幾個(gè)小問題，這樣層層展開，細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，書本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在框架之中。每章都這樣的去掌握，那么我們學(xué)到的知識(shí)就是框架式的，實(shí)際上它包含了若干子目錄，很厚的一本書我們用章節(jié)標(biāo)題就能簡(jiǎn)練的概括出它的全部內(nèi)容，這就是把厚書讀薄，到考試時(shí)我們?cè)诎驯归_，考試時(shí)就像我們到書店去買書，我們需要那些書直接根據(jù)書架上的類別就能夠很容易的找到自己想要找的東西，既節(jié)約時(shí)間又不容易出錯(cuò)，能夠起到事半功倍的效果。

二、排比記憶法。認(rèn)真分析歷史事件，從中歸納提煉出連續(xù)的"核心詞"，作為記憶的載體，有事半功倍之效。例一：的復(fù)辟帝制活動(dòng)，可總結(jié)為：一轉(zhuǎn)正，兩解散，三修改。一轉(zhuǎn)正：1913年強(qiáng)迫國會(huì)選舉他為正式大總統(tǒng)。二解散：1913年解散，次年又解散國會(huì)。三修改：《臨時(shí)約法》改為《中華民國約法》，改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制，修改總統(tǒng)選舉法。例二："一五"計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就可總結(jié)為：一橋二鐵三公四廠。即武漢長江大橋，寶成和鷹廈鐵路，康藏、青藏、新藏公路，鞍山無縫鋼管廠、長春一汽、沈陽飛機(jī)制造廠和沈陽機(jī)床廠。

三、聯(lián)系法。聯(lián)系法就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)得時(shí)候一定要聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系得越多，就說明你掌握得越多。如：在講主要資本主義國家向帝國主義過渡時(shí)，說到美德經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展時(shí)，就可以聯(lián)系以前學(xué)過的美國兩次資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次工業(yè)革命的成就，第一次工業(yè)革命的有利因素。德國可以聯(lián)系德意志的統(tǒng)一，第一次工業(yè)革命的不利因素，第二次工業(yè)革命的成就。

四、重復(fù)記憶法。"溫故而知新"，這是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，也是記憶知識(shí)簡(jiǎn)單而有效的基本方法。知識(shí)通過不斷地重復(fù)，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運(yùn)用，這便是重復(fù)記憶法的精髓。在歷史教學(xué)中，可以通過"四輪重復(fù)法"來達(dá)到記憶和運(yùn)用歷史知識(shí)的目的。第一，在新課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語言簡(jiǎn)要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問題。第三，單元練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識(shí)分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問題的能力。

篇4

一、制定詳細(xì)的備考措施和策略

（1）第一階段為夯實(shí)基礎(chǔ)，單元過關(guān)。我們深知雙基知識(shí)在高考中是至關(guān)重要的，沒有基礎(chǔ)，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應(yīng)用，這個(gè)任務(wù)在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個(gè)考點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不留任一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)。

（2）第二階段專題復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)再現(xiàn)。經(jīng)過高一高二，學(xué)生大體掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，此階段我們著重提高學(xué)生的能力。把復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和水平，要求每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)集錯(cuò)本（總結(jié)本），把復(fù)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)下來，不斷揣摸感悟。

（3）最后階段梳理知識(shí)脈絡(luò)，自行消化。這個(gè)階段有些同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進(jìn)一步梳理高考考點(diǎn)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應(yīng)注意的問題和策略：答題速度的快慢節(jié)奏，字跡工整，先易后難等。

二、具體做到四抓四落實(shí)

（一）四抓

1.抓基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)

（1）怎么看書是學(xué)生學(xué)歷史的基本功之一，因此我們重視指導(dǎo)學(xué)生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節(jié)間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉課本知識(shí)，歷史概念，基本知識(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、歷史意義、影響、評(píng)價(jià)等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上還要深入地理解，根據(jù)考綱上所列知識(shí)點(diǎn)，抓好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。

（3）指導(dǎo)學(xué)生多次的反復(fù)記憶。遺忘快是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大的苦惱之一，這也符合學(xué)生記憶的規(guī)律，這就要求學(xué)生反復(fù)的記憶，給學(xué)生制訂固定的看書周期，不斷的反復(fù)看書反復(fù)記憶。我們還注意指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶法、對(duì)聯(lián)記憶法、口訣記憶法等，要求學(xué)生根據(jù)記憶的內(nèi)容和自己的實(shí)際情況巧記歷史。

為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細(xì)的看書計(jì)劃，具體每天看什么，看哪一節(jié)內(nèi)容，把這些內(nèi)容給細(xì)化，這樣學(xué)生就很有針對(duì)性。同時(shí)針對(duì)學(xué)生看的這部分內(nèi)容，我們每周出一套試題進(jìn)行檢測(cè)，這種做法能夠非常及時(shí)的鞏固學(xué)生的這部分知識(shí)，同時(shí)也能反饋出學(xué)生這部分的知識(shí)掌握程度，方便我們老師做好備考工作。

2.抓歷史學(xué)科立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不僅在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)的始終。舊教材基本是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)，不能適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生能力的要求，這就需要教師在復(fù)習(xí)中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成脈絡(luò)清晰，主干分明，縱橫交錯(cuò)的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一方面注重歷史事件之間的橫向聯(lián)系，如英國工業(yè)革命、法國大革命，中國清王朝的統(tǒng)治。另一方面注重歷史事件的縱向聯(lián)系，如中國古代各個(gè)時(shí)期賦稅制度的演變，英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國資產(chǎn)階級(jí)革命、中國的比較等。這些都使學(xué)生用聯(lián)系的方法學(xué)歷史，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)，抓好課堂40分鐘

特別到高三了老師和學(xué)生都感到時(shí)間不夠用，恨不能把時(shí)間掰開幾瓣用。學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間分兩塊，一塊是課堂時(shí)間，一塊是課外時(shí)間，其中課堂時(shí)間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時(shí)間，避免課堂垃圾，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們高度重視上好每一節(jié)課，注重精講多練，力爭(zhēng)使每位學(xué)生收到最佳復(fù)習(xí)效果。

4.抓練習(xí)精選，答題規(guī)范，應(yīng)試技巧

學(xué)生的時(shí)間是有限的，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是題目必須有針對(duì)性的做。做題的目的是鞏固知識(shí)點(diǎn)和補(bǔ)缺補(bǔ)漏，是了解知識(shí)點(diǎn)的遷移和變形，訓(xùn)練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。

復(fù)習(xí)的不同階段編制不同的練習(xí)以鞏固知識(shí)、提高解題能力。

一輪復(fù)習(xí)階段，按照復(fù)習(xí)進(jìn)度的章節(jié)編制單元過關(guān)系列和高考考點(diǎn)背書提綱，步步為營，夯實(shí)基礎(chǔ)。

典型題好題我們還要求學(xué)生反復(fù)做，在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，升華能力。給學(xué)生概括不同類型題的答題技巧與點(diǎn)撥，結(jié)合試題詳細(xì)具體講解。把握好每一次講評(píng)，努力把每一次講評(píng)都當(dāng)成是一次答題技巧的傳授和規(guī)范答題的示范。

（二）四落實(shí)

1.落實(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃制訂和實(shí)施

有效的學(xué)習(xí)必須是有序的和有計(jì)劃的，是一個(gè)系統(tǒng)工程。有些學(xué)生有了計(jì)劃但是由于種種原因會(huì)半途而廢，必須要老師及時(shí)的檢查跟蹤。指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的進(jìn)行定量復(fù)習(xí)，具體到每一階段甚至每一天的復(fù)習(xí)的看書量、練習(xí)量以及在一定時(shí)間里對(duì)教材的復(fù)習(xí)遍次， 教師進(jìn)行及時(shí)的跟蹤檢查，確保落實(shí)到位。

2.落實(shí)講評(píng)和錯(cuò)題糾正

每次考試后，我們都進(jìn)行認(rèn)真批閱，仔細(xì)分析答題情況，有些特殊學(xué)生還進(jìn)行面批。通過試卷批閱，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)出具體錯(cuò)題量，發(fā)現(xiàn)具體問題所在，統(tǒng)計(jì)能力題與知識(shí)題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設(shè)計(jì)出幾道與錯(cuò)的比較多的試題內(nèi)容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。

3.落實(shí)考點(diǎn)的掌握

如何檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是考點(diǎn)的掌握情況呢，除了單元和專題測(cè)驗(yàn)、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓(xùn)練、學(xué)生之間互相抽背等多樣的方式，對(duì)考試說明上所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拉網(wǎng)式的復(fù)習(xí)，做到不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，抓好臨界生

抓好優(yōu)等生、學(xué)習(xí)困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關(guān)鍵，也符合教育的面向全體學(xué)生的理念。我們對(duì)優(yōu)等生著重在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)和檢查每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況，作業(yè)面批。而學(xué)習(xí)困難生和臨界生的情況比較復(fù)雜，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法問題，有些是態(tài)度問題，有些是基礎(chǔ)問題，有些是能力問題，我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)案的歸因分析，對(duì)他們傾注更多的愛心，針對(duì)每個(gè)學(xué)生性格特征落實(shí)好幫教的對(duì)象、時(shí)間、方式、每個(gè)階段的目標(biāo)等，建立學(xué)生檔案，每一次月考后跟蹤指導(dǎo)，找出提高他們學(xué)習(xí)成績的突破口。做好學(xué)生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。

三、自編資料，精選練習(xí)題，精編測(cè)試題

一套很好的復(fù)習(xí)資料對(duì)學(xué)生來說是非常的重要，書商給我們拿過來了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經(jīng)典的試題，最后編成一本由250多頁的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁的二輪復(fù)習(xí)資料，這本資料有將近30萬字。當(dāng)學(xué)生拿到這本書之后，感覺非常的實(shí)用，有一位同學(xué)這樣說到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識(shí)給串起來了，解決了我很大的苦惱”。

篇5

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；全國卷；四川卷；差異及調(diào)整

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，四川從2016起普通高校招生統(tǒng)一考試，語文、文科綜合（政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學(xué)、生物）科目，將全部使用教育部統(tǒng)一命制的試卷。針對(duì)化學(xué)這一學(xué)科2016年仍采取四川卷來說，結(jié)合我省中學(xué)教學(xué)實(shí)際，為保障廣大考生的切身利益，確保高考改革順利推進(jìn)和平穩(wěn)過渡而做出的慎重抉擇。針對(duì)這一現(xiàn)象筆者結(jié)合教學(xué)對(duì)過去自主命題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)全國卷的分析和對(duì)其他經(jīng)驗(yàn)的借鑒學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、高中化學(xué)四川卷與全國卷的差異

四川卷選擇題部分基礎(chǔ)知識(shí)為主，從化學(xué)與生活、離子反應(yīng)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電化學(xué)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)溶液綜合等基礎(chǔ)方面考查，2015年較往年相比增加了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。非選擇題部分從吸收與整合化學(xué)信息的思維能力、分析和解決化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的能力三大維度進(jìn)行考查。全國卷選擇題部分注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，考點(diǎn)突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，考查的知識(shí)點(diǎn)有：化學(xué)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)常識(shí)、物質(zhì)最基本的性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤Ｈ?013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實(shí)驗(yàn)題所取素材簡(jiǎn)單明了，具有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟；追求問題有新意，側(cè)重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；儀器選擇連接、操作的規(guī)范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數(shù)據(jù)處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據(jù)反應(yīng)時(shí)間（t）與容器內(nèi)總壓強(qiáng)（P）數(shù)據(jù)表考查化學(xué)平衡有關(guān)計(jì)算。

二、針對(duì)存在的差異實(shí)施調(diào)整方法

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱和全國卷的研究

四川省實(shí)行自主命題已有五六年時(shí)間，大多數(shù)老師對(duì)于四川卷的考點(diǎn)有深入的了解和教學(xué)的把握，面對(duì)實(shí)施全國卷的形式，主要加強(qiáng)對(duì)全國卷的深入研究，總結(jié)命題規(guī)律和變化的考點(diǎn)，組織老師積極開展教學(xué)研討會(huì)，充分解讀教學(xué)重點(diǎn)，深入研究全國卷要分模塊做詳細(xì)的分析，總結(jié)考查方式和考點(diǎn)，注意對(duì)知識(shí)不同側(cè)重的掌握，理解其知識(shí)體系，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并明確學(xué)習(xí)思路，逐漸讓學(xué)生完成這一過渡，逐漸適應(yīng)全國卷的考試內(nèi)容。

2.化學(xué)課堂教學(xué)有效性

高三階段復(fù)習(xí)壓力較大，化學(xué)相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)較多，這就需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等多途徑借鑒其他省份有效的化學(xué)備考方案，對(duì)較早使用化學(xué)全國卷并有一定成效的省份，他們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多組織教師進(jìn)行總結(jié)，并注意結(jié)合四川省高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，形成適合自己的教學(xué)方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。

加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)校保證相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)題是理綜考試必考試題，相對(duì)的全國卷更注重實(shí)驗(yàn)的考查，通過組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，比如對(duì)鈉元素與水反應(yīng)特征的實(shí)驗(yàn)，有順序的對(duì)其活潑性、反應(yīng)產(chǎn)生的溶液、氣體進(jìn)行一系列的驗(yàn)證，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)知識(shí)的記憶，熟悉對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，在對(duì)重點(diǎn)部分比如電解質(zhì)溶液這部分學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)特征難溶電解質(zhì)的飽和析出、導(dǎo)電性及溶液酸堿性的變化等，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。課堂教學(xué)可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有一定的預(yù)期和思考，“為什么出現(xiàn)析出的現(xiàn)象、濃度對(duì)溶液酸堿性的影響”，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)式來總結(jié)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。理順課本上的實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有助學(xué)生體驗(yàn)對(duì)具體的化學(xué)問題求解全過程。

精選一些典型的試題，有針對(duì)性讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的目的。如增加有機(jī)推斷、化學(xué)平衡、化學(xué)計(jì)算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關(guān)問題的訓(xùn)練。突破化學(xué)反應(yīng)原理、化工流程專題。更要引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)科思想方法中去體會(huì)、總結(jié)一類問題的思路、規(guī)律、方法，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的功效。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運(yùn)用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，中考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對(duì)學(xué)生能力的要求越來越高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！?/p>

初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實(shí)存在著不少問題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對(duì)這些常見問題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對(duì)策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會(huì)》教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、常見的問題

1、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

幾乎每份《歷史與社會(huì)》試卷都會(huì)從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個(gè)失分原因就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對(duì)此題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生43人，答案選錯(cuò)的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來自課本，但具體在哪個(gè)文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說在課本中沒有閱讀過此內(nèi)容。由此可見學(xué)生對(duì)書本中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時(shí)的練習(xí)以及考試過程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因?yàn)閷忣}常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。

如材料題：

材料：臺(tái)州市頻臨東海，海岸線長，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺(tái)山馳名中外。

結(jié)合材料說說臺(tái)州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至沒有仔細(xì)審題，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是考察他們臺(tái)州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時(shí)簡(jiǎn)單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學(xué)生沒有從提示中“結(jié)合材料說說”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺(tái)州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺(tái)州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)原則”時(shí)，練習(xí)這道題目，拿滿分的學(xué)生不多。

3、拘泥于課本知識(shí)

很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識(shí)的過程中只知道死記硬背知識(shí)點(diǎn)。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識(shí)，不從材料出發(fā)，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時(shí)，金華人要到洛陽去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟(jì)渠 B、江南河-邗溝-通濟(jì)渠-永濟(jì)渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟(jì)渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運(yùn)河”的知識(shí)。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時(shí)記憶的時(shí)候的掌握了大運(yùn)河由北往南的四段組成部分：永濟(jì)渠，通濟(jì)渠，邗溝，江南河?？墒穷}目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對(duì)此種題目，部分學(xué)生就無從下手。殊不知他們?cè)诖痤}時(shí)已經(jīng)拘泥于課本知識(shí)，沒有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更沒有明白出題意圖，所以才會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。

當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個(gè)。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對(duì)這些問題如何正確的對(duì)癥下藥？關(guān)于這個(gè)問題我思考了很久。

二、采取的對(duì)策

1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點(diǎn)、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史?！澳芰α⒁狻彪m已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對(duì)學(xué)科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)仍然是綜合運(yùn)用能力的根基?？梢哉f，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復(fù)習(xí)備課時(shí)，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，學(xué)生在上課時(shí)做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒有花很多的時(shí)間去消化。由于教科書較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r(shí)有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，甚至原來復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有種應(yīng)接不暇的感覺，碰到題目時(shí)也不知道考察的知識(shí)點(diǎn)具體在從哪本書哪個(gè)章節(jié)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以后在上課過程中經(jīng)常用知識(shí)點(diǎn)提問學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，回歸課本。對(duì)于平常在答題中常見的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)也不能忽視。在復(fù)習(xí)過程中，有時(shí)也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識(shí)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。有時(shí)也采用學(xué)生互問互答方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)問題，或通過平常的練習(xí)把握知識(shí)點(diǎn)考察的方向和角度。從實(shí)踐的效果看，有些學(xué)生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)回歸課本，只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，無論從哪個(gè)角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實(shí)的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)那才是第一步，在解題過程中還要注意學(xué)會(huì)審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯(cuò)誤。

在平常講解練習(xí)過程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時(shí)空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項(xiàng)，通過比較掌握知識(shí)之間的區(qū)別明確選項(xiàng)與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點(diǎn)。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會(huì)學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對(duì)于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，……（4）“綜合x材料……談?wù)J識(shí)（緊扣材料主題、史實(shí)+理性思考后的對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。

學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用審題技巧，才會(huì)減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解題能力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后不能拘泥于課本知識(shí)，把課本知識(shí)條條框框化。近年來高考越來越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面?！稓v史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！耙虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。

三、反思

針對(duì)初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見問題采取了上述對(duì)策，在短時(shí)間內(nèi)要取得立竿見影的效果有點(diǎn)困難，因?yàn)檫@些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時(shí)盡量少出現(xiàn)類似的問題，教師在初一、初二的教學(xué)過程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。

經(jīng)過初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、審題能力和解題能力都會(huì)不斷地提高，但這些問題還是會(huì)或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對(duì)這一項(xiàng)艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿信心！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精細(xì)加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場(chǎng)可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡(jiǎn)單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評(píng)。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達(dá)到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。

兩個(gè)過程是指ET主要通過兩個(gè)設(shè)計(jì)過程來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過程一是“摘要”設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級(jí)設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通?？蓜澐譃槿N類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢(shì)的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級(jí)的設(shè)計(jì)，要求對(duì)選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級(jí)精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。等級(jí)為1的精細(xì)加工是指對(duì)初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級(jí)為2的精細(xì)加工除了對(duì)等級(jí)為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)加工（而不是對(duì)初始摘要精細(xì)加工）以外，其他過程與等級(jí)1相同。即每一級(jí)精細(xì)加工都是前一級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對(duì)本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷?jí)精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種水平精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動(dòng)機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。

（二）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例

現(xiàn)以《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)羅列展示。沒有一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把所有的知識(shí)按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)靈活選用相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對(duì)VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對(duì)VFP沒有多少感性認(rèn)識(shí)，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識(shí)談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個(gè)摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)開始首先對(duì)數(shù)據(jù)庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是做什么用的即可。

接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動(dòng)、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動(dòng)（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達(dá)式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。

在每一層精細(xì)加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細(xì)的知識(shí)講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供合適的固著點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需說明的一點(diǎn)是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細(xì)講解時(shí)，仍然是要按照精細(xì)加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細(xì)加工，由最簡(jiǎn)單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴(kuò)展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細(xì)節(jié)，只顧知識(shí)的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識(shí)技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細(xì)加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細(xì)部都要掌握，精細(xì)地編排各種教學(xué)序列，由專家知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征來助構(gòu)新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

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高考要想取得一個(gè)好的成績，考生就必須得全面?zhèn)淇?，綜合發(fā)展，不能讓哪一科處于劣勢(shì)。那考生該如何全面復(fù)習(xí)計(jì)劃呢?下面小編給大家分享一些關(guān)于高考全面復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望對(duì)大家有所幫助。

高考全面的復(fù)習(xí)規(guī)劃

一、英語題型復(fù)習(xí)的規(guī)劃

對(duì)于閱讀題型，考生的閱讀方式可以是帶著問題去讀文章。但是不用連帶這選項(xiàng)一起讀文章，這樣會(huì)造成思維混亂。而考生在做題的時(shí)候可以寫標(biāo)記段落，定位關(guān)鍵信息，例如人名、機(jī)構(gòu)名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、語氣的連詞和副詞等等，當(dāng)然一些體現(xiàn)個(gè)人情感的形容詞和副詞，考生也可以標(biāo)記出來，這些都是容易出題的地方。但是考生也要注意，一些無關(guān)緊要的詞就不要在深究了，相當(dāng)于給自己設(shè)置了閱讀的障礙。

二、文綜復(fù)習(xí)的規(guī)劃

1、整合零碎的知識(shí)。平常考生在復(fù)習(xí)當(dāng)中積累的知識(shí)都是零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整合。而考生答題的時(shí)候如果就使用這些零碎的知識(shí)，無疑答題拿高分的機(jī)率是非常低的，因而考生要學(xué)會(huì)整合零碎的知識(shí)?？忌梢酝ㄟ^做題，也就是做一些歷屆高考的試題，來歸納答題的知識(shí)點(diǎn)，整合相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

2、平衡發(fā)展各個(gè)學(xué)科。文綜包括政治、歷史、地理這三個(gè)科目，每個(gè)科目都很重要，因而考生要平衡發(fā)展，每個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間都要合理，不能存在偏科現(xiàn)象，除非特別有把握。另外考生需要做適量的題，且做題的時(shí)候需要限時(shí)，通常而言考生可以每三天安排一次題型訓(xùn)練，來加強(qiáng)自己的能力。

三、數(shù)學(xué)的科學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)劃

1、按照考綱備考。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，考生按照考綱備考會(huì)比較好一點(diǎn)，可以避免自己復(fù)習(xí)了根本不會(huì)考的題目。具體而言，就是考生結(jié)合課本和考綱對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)考察的重點(diǎn)，杜絕怪題和特別難的題。再利用錯(cuò)題進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

2、注意答題的規(guī)范?？忌诖痤}的時(shí)候要規(guī)范，避免一些不必要的失分。例如，很多考生在解答概率問題的時(shí)候缺了必要的分析，在做幾何題時(shí)答題的步驟也不完整，從而導(dǎo)致丟分。由此，考生要特別注意解答的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。

高考如何提高自己的復(fù)習(xí)效率

一、如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)?

考生到了最后這個(gè)階段，也應(yīng)該把教材重新翻出來看一看了，畢竟到了后期考生的基礎(chǔ)知識(shí)也記得不是很清楚了?？忌梢园颜n本從頭到尾挑重點(diǎn)看一遍，同時(shí)可以用帶顏色的筆標(biāo)記出來。此外，做一做配套的課外習(xí)題，能有效的鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能查漏補(bǔ)缺，哪里不懂及時(shí)改正過來。

二、學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整合

每個(gè)科目的知識(shí)都是零散的，考生只有學(xué)會(huì)把知識(shí)系統(tǒng)的整合起來，才能更好利用知識(shí)，更好的答題?？忌綍r(shí)可以去做一些科目的高考真題，實(shí)在不會(huì)做的，可以去問同學(xué)或者是老師。會(huì)做但是做錯(cuò)的題，考生就要把正確的解答方法和錯(cuò)誤的解題習(xí)慣記下來，可以用貼紙記下來。做完一個(gè)章節(jié)的題目，考生就要進(jìn)行歸納總結(jié)，也就是一些常用的解題技巧，這樣知識(shí)就進(jìn)行整合了。

三、進(jìn)行模擬考試

考前的模擬考是很有必要的，能讓考生體會(huì)到那種緊張的氛圍，鍛煉自己的心理承受能力。不至于進(jìn)了考場(chǎng)之后，頭腦一片空白，完全想不起解答的方法。于此同時(shí)，在那種緊張的氛圍下，考生做題也會(huì)更專心，那做題的效率也就提上去了?？忌恐芸梢赃M(jìn)行兩到三次的模擬考試，這樣就能迫使自己加快做題的速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部的題目，如此考生的復(fù)習(xí)效率也就提高了。

四、仔細(xì)的研究錯(cuò)題本

考生做題過程當(dāng)中做錯(cuò)的每一道題，其實(shí)都代表了考生知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)。如果考生能糾正這些錯(cuò)題，掌握正確的解題方法，再碰到這類題的時(shí)候就能很快的答出了，也會(huì)有更多時(shí)間做其他的題目，那考生整體的復(fù)習(xí)效率就會(huì)提上去。而對(duì)于錯(cuò)題，考生需要仔細(xì)研究，最好找齊相關(guān)類型的題，對(duì)照知識(shí)點(diǎn)和同類題型的答案解析進(jìn)行分析，就可能會(huì)找到做題的規(guī)律了。

提升專注力的訓(xùn)練方法方法有哪些

一、辯字訓(xùn)練

辯字訓(xùn)練主要是聽別人讀一段句子和文章，以某個(gè)字為標(biāo)志，讓考生聽到這個(gè)進(jìn)行標(biāo)記下來，比如說以“我”標(biāo)記點(diǎn)，讓自己的親戚朋友以自然速度讀上一遍之后，考生自行標(biāo)記，在念完之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，隨著時(shí)間和訓(xùn)練進(jìn)度不斷精進(jìn)相信考生的專注力會(huì)大幅的提升。

二、聽詞舉手

聽詞舉手和辯字訓(xùn)練有些相似，但是在難度上還是存在著比較大的區(qū)別，因?yàn)槁犜~舉手沒有紙和筆讓考生進(jìn)行做筆記，主要還是以聽力和瞬間反應(yīng)為主，比如說念上一段故事或者文章，讓考生在其中對(duì)某些規(guī)定的詞語發(fā)生反應(yīng)，例如聽到了動(dòng)物就舉右手，而聽到了水果之類的詞語就舉左手，這樣長久下來，相信考生的反應(yīng)力和專注力都會(huì)得到提升。

三、復(fù)述話語

復(fù)述話語在訓(xùn)練專注力中常常會(huì)出現(xiàn)，通過這種形式提升能力主要是集中在瞬間記憶能力和專注力上面，訓(xùn)練中當(dāng)自己的親朋好友以某句或者某段以及某個(gè)故事為題目陳述時(shí)，陳述完成后，考生需要根據(jù)之前所敘述的進(jìn)行復(fù)述，如果在復(fù)述之間存在著遺忘的情況，那么親朋好友可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示以便于考生進(jìn)行回憶，這樣同樣是可以行得通的，通過這種方法的長時(shí)間訓(xùn)練，考生的瞬間記憶能力和專注都會(huì)得到不錯(cuò)的提升。

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；信息技術(shù)課；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP3-4；G642

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課是一門專門面對(duì)全部大一學(xué)生的公共課程，是在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)培養(yǎng)的較重要的課程。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求之一便是對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，所以教育部門加大了對(duì)信息技術(shù)課程的重視培養(yǎng)程度，當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，并且成為了某些省會(huì)的會(huì)考項(xiàng)目。

一、翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的問題

作為一門面對(duì)所有大一學(xué)生的公共課，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課具有操控性強(qiáng)、實(shí)用性高、信息內(nèi)容大等特點(diǎn)。在實(shí)行新課改后，中小學(xué)的部分計(jì)算機(jī)課程是從大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中轉(zhuǎn)移的，因此很多大學(xué)縮短了計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐，但是中小學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程不夠重視，教學(xué)投入與效果不盡人意，導(dǎo)致大一新生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息課程中遇到了困難：學(xué)生與學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別大，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作較熟練，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)操作計(jì)算機(jī)較生疏，導(dǎo)致不能夠適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，另外，計(jì)算機(jī)信息的發(fā)展日新月異，信息內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，縮短課時(shí)后，教學(xué)難度加大了不少，學(xué)生也缺少自我探尋的意識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂需要實(shí)現(xiàn)的是在開始上課前，學(xué)生就可以通過自主學(xué)習(xí)完成傳統(tǒng)教學(xué)模式的成果，它的實(shí)現(xiàn)需要依靠教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包含word文檔、錄制教學(xué)視頻、網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。在進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制時(shí)，對(duì)視頻的要求是短小精悍，錄制時(shí)長不超過十分鐘，在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)需要在正確的同時(shí)并富有趣味性，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一拆解，每個(gè)短視頻都只解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以借助短動(dòng)畫對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析，方便學(xué)生記憶理解；視頻還具備快進(jìn)、回放、暫停等多媒體功能，學(xué)生如果對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不理解可以選擇重復(fù)觀看。

在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)于這種可以自由選擇的學(xué)習(xí)途徑也會(huì)表示喜歡，在空余時(shí)間里可以選擇視頻觀看，對(duì)于視頻的哪段和看幾次都可以自行選擇，對(duì)于計(jì)算機(jī)信息課程基礎(chǔ)比較差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生來說可以選擇觀看視頻教學(xué)來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這對(duì)趕上或超過其他學(xué)生有很大的幫助。在看完學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生可以根據(jù)教師要求進(jìn)行試題的測(cè)試，也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上向教師提出自己不懂的問題，為在課堂上進(jìn)行問題探討提供材料。

（二）課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到以下方面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師了解到學(xué)生的問題之后，在正式上課前，教師可以用5-10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生所有問題中綜合出最有價(jià)值的問題；在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行引導(dǎo)解決；教師可以在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)或者進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，用來加深課堂知識(shí)點(diǎn)，可以通過多樣性的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息課程的實(shí)際應(yīng)用中，可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行n前自測(cè)、課堂完成作業(yè)、檢測(cè)等，并使用能自動(dòng)閱卷的課堂教學(xué)軟件，利用這種軟件，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況迅速做出調(diào)整，這是在計(jì)算機(jī)信息課程中翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

（三）應(yīng)用于課后總結(jié)

課后總結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充運(yùn)用，并以此完成全部教學(xué)過程，在課后總結(jié)中，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行作業(yè)批閱，整體測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，并將教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合，并將其制成文稿供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，并可以依據(jù)事后反饋，讓教師對(duì)今后的教學(xué)方法進(jìn)行訂正修改。

三、學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用研究

在我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性因?yàn)樘幱诒粍?dòng)位置很難得到發(fā)揮，在大部分情況中，師生之間很難就這種模式進(jìn)行交流溝通。但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)中，師生不僅可以進(jìn)行平等溝通，并且可以相互探討學(xué)習(xí)與生活方面的問題，在視頻教學(xué)中，學(xué)生可以合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)到適合自己進(jìn)度的知識(shí)，滿足自身要求。

（二）可以顛倒教程，以往流程

在傳統(tǒng)的課堂講解上，教師只是負(fù)責(zé)課本內(nèi)容的教導(dǎo)和講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，課后按照教師規(guī)定完成作業(yè)，依靠自身努力完成對(duì)知識(shí)的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，在課堂上注重課程的內(nèi)容，通過學(xué)生組建興趣小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論與研究，而理論知識(shí)是在課后學(xué)生自己理解，這兩種模式是完全不一樣的教學(xué)方式。

（三）在課程中可以轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在以往的計(jì)算機(jī)信息課程課堂上，教師一般在學(xué)生心目中是知識(shí)權(quán)威的角色，而學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)的接受到知識(shí)，雙方?jīng)]有平等交流的平臺(tái)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過提前觀看視頻動(dòng)畫，對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有了一定的了解，在這樣的情況下，學(xué)生才有與老師交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語：對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)信息科學(xué)與技術(shù)的教師而言，他們的壓力來自于如何在幫助學(xué)生課程壓力的同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)效率，在這當(dāng)中，教師不僅需要教育資源的補(bǔ)充，還需將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前備好課，對(duì)水平有差異的學(xué)生進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以明顯看到學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)縮小學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)水平有明顯的效果。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代格局中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用一定可以掀起教學(xué)史上的一次教學(xué)革命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡曉麗.陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2013，09：57-59.

篇10

1.高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)狀總結(jié)。然而，在實(shí)際的高中文言文教學(xué)中，其教學(xué)方法和效果卻不容樂觀，文言文也愈發(fā)被人所冷落，越來越體現(xiàn)其令人尷尬的無奈局面。在高中教學(xué)中，語文老師一般都是拿著書，逐句翻譯，講解詞語的意思，老師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，然而學(xué)生在下面卻是聽著云里霧里，并不能了解這短短的幾百字里所蘊(yùn)含的背景文化、思想內(nèi)涵。學(xué)生們也是為了記住知識(shí)點(diǎn)，于是成為了另一種形式的抄寫員，在不了解這篇文言文的情況下，強(qiáng)行記錄知識(shí)點(diǎn)，沒有真正認(rèn)識(shí)到其內(nèi)涵，因此也沒有表現(xiàn)出對(duì)文言文的興趣和理解，從而導(dǎo)致文言文的成績不理想。文言文教學(xué)總體上是一片荒涼的景象。針對(duì)這種現(xiàn)象，有部分文言文專家和語文老師呼吁進(jìn)行文言文改革，但是并沒有起到什么作用，這也引發(fā)一部分專家的消極悲觀思想，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)徹底“消滅”文言文，覺得在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文言文是影響學(xué)生們前進(jìn)的束縛，文言文并沒有什么用。文言文是古代中國文化的一種重要載體，其承載著中華幾千年的文化歷史底蘊(yùn)，擁有博大精深的文明，自然是不能就這樣給拋棄，這是真正的浪費(fèi)。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)文言文，高中教師應(yīng)當(dāng)怎么培養(yǎng)和教學(xué)文言文，成為了一個(gè)值得深思的問題。1.2文言文教學(xué)功利性太強(qiáng)。在高中文言文教學(xué)中，大多數(shù)老師都是抱著教學(xué)文言文是為了應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師也會(huì)不停的將這種思想傳授給學(xué)生，教師將考試會(huì)考到的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)全部總結(jié)出來，要求學(xué)生們記住、背誦和抄默寫。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊蠛湾e(cuò)誤指導(dǎo)下，也認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是沒有必要的，學(xué)習(xí)文言文僅僅只是為了應(yīng)付考試，至于學(xué)習(xí)那些文化底蘊(yùn)深厚、歷史悠久的知識(shí)背景和思想文化，則早就被丟在了一旁，功利性目的太強(qiáng)，文言文教學(xué)已經(jīng)失去了本身的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無從談起了。1.3教學(xué)方式存在問題。經(jīng)過調(diào)查，大部分的學(xué)生都表示老師只是要求他們背誦課文和句子翻譯，要能正確默寫文言文語句和翻譯知識(shí)點(diǎn)，老師和學(xué)生們并沒有將了解文言文所表達(dá)的含義放在心上，文言文教學(xué)被簡(jiǎn)單化成為了背誦古文。這樣的上課效率和教學(xué)效果顯然是非常差的。文言文本身就是很枯燥難懂，老師的教學(xué)模式又是毫無樂趣，長此以往，文言文教學(xué)逐漸變得讓學(xué)生們討厭，收效極微。1.4學(xué)生們沒有成為課堂主題。在現(xiàn)在的高中文言文教學(xué)中，通常都是過分強(qiáng)調(diào)教師中心論，即教師的想法代表著真理，整個(gè)課堂是老師的獨(dú)角戲舞臺(tái)，老師在拼命灌輸知識(shí)，學(xué)生們沒有發(fā)表意見的想法，只是單純的抄寫、背誦，不參與討論和發(fā)表自己對(duì)于閱讀完文言文之后的想法和認(rèn)識(shí)。教師為主題的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)利，也讓他們慢慢失去了興趣、積極性。

2.文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新

我國現(xiàn)行的高中文言文教學(xué)方法是陳舊單一的，僅僅局限于老師的講學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，阻礙了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力和積極性，同時(shí)也遏制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。“要么創(chuàng)新，要么滅亡”。文言文教學(xué)也走上了這樣的道路和局面。因此，高中文言文在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。努力營造文言文教學(xué)課堂的生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行文言文探究的創(chuàng)新能力。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)方法，開拓創(chuàng)新，要展現(xiàn)文言文教學(xué)的新穎和發(fā)展性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的樂趣，大力培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)文言文的積極性。一旦學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)展示了興趣，那么文言文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到飛速的增強(qiáng)。3.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合現(xiàn)有的高中文言文教學(xué)存在著很多的不足之處，但想要?jiǎng)?chuàng)新也要遵守原則，現(xiàn)在的教學(xué)也是基于傳承文化的，因此，創(chuàng)新也不能離開傳承文化這一原則?，F(xiàn)代文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式和現(xiàn)代多謀體功能相結(jié)合，在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新。利用科技發(fā)展的動(dòng)力，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，將教學(xué)從過去的死板中拯救出來，使靜止變?yōu)樯鷦?dòng)，化腐朽為神奇，功能強(qiáng)大的多謀體條件的運(yùn)用，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師通過動(dòng)態(tài)的畫面表達(dá)，將文言文中生動(dòng)的畫面感表現(xiàn)出來，與學(xué)生們進(jìn)行全面充分的交流，使教學(xué)充滿了樂趣。

3.小結(jié)