導語：如何才能寫好一篇地理初中知識要點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養(yǎng)興趣，輕松學習

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。地理是研究人類與地理環(huán)境關系的科學。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學科引導我們去認識環(huán)境，教我們怎樣去適應環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協調發(fā)展。地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布

局，農業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;就能培養(yǎng)起對地理的興趣，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就能夠輕松地學好地理。

二、文理交融，學法兼用

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容.特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

三、圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規(guī)律和原理，使地理變得容易學習，好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化.內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角’的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”，“大氣分層，，“山河分布.，“洋流流向”，“國家位置，，“鐵路干線，，“工業(yè)中心，……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用。圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。我們學習地理，應該養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍.

四、知識聯系，融會貫通

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關鍵詞：高中地理 地理知識 學習地理

入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經驗出發(fā)，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結成幾個方面，希望能夠對讀者的地理學習起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經?？吹降牡胤剑@樣隨著時間推移，地圖的每一個細節(jié)都會潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預習以及課后復習

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預習，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環(huán)節(jié)，在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、注重知識點之間的融會貫通

高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學習必須重視圖文結合

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應該養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

五、理清地理知識的網絡，建立知識框架

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初一的教育教學工作中最讓我們老師棘手和困惑的就是學生入學后的不適應，導致教育教學工作的低效率，其源頭絕不是小學的教育不優(yōu)質，而是小升初的銜接教育做得不理想，其實這一階段也是我們基礎教育中長期被忽視的一個環(huán)節(jié)。

課程難度加大 要培養(yǎng)課前預習習慣

有的孩子小學階段很優(yōu)秀，但到了初中就成績不理想，有的孩子到了初中就開始跟父母頂嘴，甚至還在自己房間的門上貼上“請勿打擾”……這些都是孩子在應對初中學習準備不足造成的。如何幫助孩子做好中小學銜接，幫助孩子度過適應期，使孩子盡快適應中學生活，這是家長面臨的新課題。

與小學相比，初中學習內容的廣度和深度大大增加。小學主要是語文、數學和英語三大學科的學習。中學階段信息量成倍增加，多出了生物、歷史、政治、地理等幾大學科，初二初三又多了物理、化學學科，初一一年的信息量幾乎相當于小學六年的信息量。

同時，教材變化大，難度增加。此外，知識系統性增強。進入初中以后，學生的學習由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求。

小學老師講完例題后，都會出幾道類似的練習題，讓學生模仿解答方法。而中學老師著重講概念，練習題跟例題不完全一樣，要求學生在掌握概念和公式的基礎上靈活運用。學習方法從模仿到理解，需要學生提前銜接。而且考試、考查變得頻繁。在小學時，學生們一學期只有一兩次考試。到了初中，考試就變得頻繁，幾乎每一學科每一單元后，都會有一次總結性的檢測。在七中幾乎天天有小測驗，周周有大測驗。

同時，初中對學生的學習方式和思維方式的要求變了。相對于小學階段以純粹記憶為主的教學內容，初中階段學習對于推理、邏輯思維能力的要求明顯提高。初中不再是小學的“多讀、多背、多記、多默寫”，而采取多理解、多分析、多思考的方式。

以具體科目為例，初中數學漸漸轉為代數、幾何學習。小學是具體數字的加減乘除法的運算，進入初中后，函數、幾何畫圖等抽象的概念需要大量的邏輯思維過程。比如，小學《科學》課堂上涉及“重型載重汽車裝有較多輪子，菜刀的刀口很薄”這些常見物理現象，僅僅要求學生能夠記住就可以，而在初中物理課堂上，學生不僅要記住，還需要用相應的物理原理進行解釋。

初中生易“叛逆” 家長不能搞“大棒政策”

變化跟小學相比，初中生的情感起伏變大、初中對學生的自我管理能力要求更高。應對家長首先要想到跟孩子好好商量，給他們發(fā)言的權利，不能搞“大棒政策”，而是要循循善誘，以引導為主。

孩子進入初中后，或多或少地表現出叛逆心理，與家長的想法時常相悖。家庭教育陷入僵局，是當下家長最常見也是最困惑的問題。

一般家長可能認為，孩子一旦進了中學，一定會更加懂事，會漸漸變成學習好的孩子，可現實卻往往與預想不一樣。一位家長抱怨孩子自進入初中，放學后對他們不理不睬，多問他幾句話，就說煩，講他幾句，就頂撞家長，還用電腦打了幾個字“請勿打擾”貼在自己房間的門上面。

我們說這些都是正常的現象，家長不必因為而驚慌。

初中階段是人生發(fā)展的特殊時期，也是情感的狂風暴雨期，心理學專家稱這段時期為“心理上的斷乳期”，這是青少年心理發(fā)展逐步向成熟期的獨立性和自覺性過渡。

在這個時期，孩子的身心發(fā)展產生很大的變化。生理上，孩子的身體發(fā)育進入了第二個生長高峰，各方面迅速生長。

作為家長要注意理解、尊重和正確引導，成長的困惑是每個人都要經歷的階段，這一時期孩子最需要的就是充分的尊重，有一個情感宣泄的渠道。

遇到什么事，家長首先要想到跟孩子好好商量，給他們發(fā)言的權利，對于一些日常行為習慣，對的旗幟鮮明地支持，不對的不能搞“大棒政策”，而是要循循善誘，以引導為主，這樣，孩子自然不會站在家長的對立面，關系處理起來也很融洽。

做標記梳理知識點 學會主動式聽課

根據行為心理學的研究結果：3周以上的重復會形成習慣；3個月以上的重復會形成穩(wěn)定的習慣，即同一個動作，重復3周就會變成習慣性動作，家長可以利用這幾個月的時間督促孩子堅持完成有益處的行為動作重復，讓孩子多形成一些好的行為習慣。

學習習慣的養(yǎng)成，是大家更關心的，怎樣養(yǎng)成良好的學習習慣呢？我們要注意幾個關鍵詞。

關鍵詞一：預習做標記

對于初中生來說，預習顯得非常重要。初中課程知識量增大，預習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預習也應該講究方法，應掌握三個要點：首先，頭一天把次日要學習的內容“過”一遍，即提前熟悉課程內容；第二個就是“做標記”，在熟悉課程內容過程中，將不理解的知識點予以標記，以便在課堂上重點關注；最后可以嘗試性地做課后習題。

關鍵詞二：主動式聽課

初中生課堂上的學習更應該追求主動式的聽課方式，把握分清主次和做好筆記兩個原則。初中教材中知識點較多，而且分有層次，學生要學會靠自己分清哪些是重點，做到有所側重。同時，做筆記也有技巧，記住老師反復強調和課堂上不能立即掌握的內容，以便課后請教或自我突破。照本宣科地將所有東西一股腦記下來不可取，這樣既沒有突出重點，學生也會感覺很累。

關鍵詞三：搭框架梳理

復習也是學習過程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性強，各個章節(jié)之間相互關聯，復習的作用就是將各個章節(jié)、知識點梳理一遍，并串聯起來，需要時從大腦“知識庫”里提出來，達到融會貫通、舉一反三的效果。

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一、構建和諧教學氛圍，促進學生自主創(chuàng)新

學生學習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學習心境和教學情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環(huán)境，讓學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而有利于學生智力因素和非智力因素的開發(fā)。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學習，引導學生良性競爭。同時，教師應做到努力尊重和關心學生，構建師生間和生生間的平等和諧關系。

二、改革教學方法，提升學生的課堂參與度

教無定法，教師應根據教學內容、學生的具體情況及課堂教學情境進行教學方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調查和野外實踐考察等，都可視學情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學業(yè)水平測試等考試中的重點考察內容，它可以把地理事物直觀地表現出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯系等。在講授新課或進行復習時，教師應對學生進行圖文相結合的訓練，努力讓學生做到“看圖說話”。通過將地理現象和地理過程圖像化，幫助學生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。

2.有效構建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設置更加應貼近學生的生活或知識結構。如農業(yè)地域類型的講解完全可以基于農村或縣城學生生源的特點，基于當地的農業(yè)類型來引導學生思考當地農業(yè)地域類型的特點。學生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風時，應率先引導學生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規(guī)律。

3.深入挖掘教材，適當進行拓展。對于區(qū)域地理的教學，我們常常會面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導致學生難以掌握分析區(qū)域發(fā)展中出現的問題和提出有效的實現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯系生活進行拓展，從而幫助學生更好地理解。

4.借鑒其他學科知識，激發(fā)學生的聯想能力。地理學科兼具科學性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當引入一些物理學知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產生磁場，從而影響到地球磁場的穩(wěn)定性；在講解全球定位系統（GPS）的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數學原理，由求三維空間特定點的位置的數學對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。

三、改革評價機制，激發(fā)學生自主學習的意愿

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    一、具體做法

    《初中不同年級歷史教學銜接的實踐與探究》需要教師樹立大歷史教學觀,從初中階段的地位出發(fā),統籌安排,循序漸進,切實做好初中歷史教學各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學與改革的整體效果。為此我們在以下方面進行了探索和實踐:

    1、認真學習新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導教學行為,積極關注、吸收有關歷史教學銜接的信息,經常上網查閱資料,了解現代歷史學新成果、新觀念,并進行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質。在進行理論學習的基礎上,深入鉆研教材,挖掘教材內涵,找準初中歷史教學銜接的具體內容。并將銜接的知識點整理成冊。

    2、尋找確定初中歷史教學銜接的措施:貫徹以學生為主體的原則,各年級同時探究學生學習習慣、學習方法、學習內容、學科能力和與其它學科間知識滲透的銜接,并根據不同年級學生的認知特點和水平有所側重。

    如:初一年級首先是培養(yǎng)學生的銜接意識,引導學生從思想上認識到歷史學習應該與其它學科、與現實生活聯系在一起,讓學生明確歷史學習不是孤立進行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應注重學生學習習慣的銜接。因為培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是學校教育的重要內容之一。小學五年級的學生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。為此我們嘗試如下:

    1、要求學生制訂學習計劃,改變學習的無序狀態(tài),減少學習的隨意性,使學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。

    2、養(yǎng)成課前預習,課后復習的習慣。

    3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。并且知道記筆記要記重點、記難點,根據自己情況記要點。

    初二年級是初中歷史教學銜接的關鍵時期,在整個歷史教學活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強化學生的銜接意識,同時教師應加強對學生進行歷史銜接習慣、方法及能力的培養(yǎng)。

    例如在學法方面:教師要從講課做起,進行學法指導,宣講本學科學習常規(guī),教會學生科學地學,鼓勵學生獨立地學、自覺地學,進行學法過渡,逐步學會學習,盡早盡快地適應新的學習生活。這樣還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣,嚴防好轉差,這也是搞好銜接過渡的關鍵一環(huán)。主要做法是:

    (1)預習方法的指導。

    (2)聽課方法的指導。

    (3)課后復習鞏固方法的指導。

    (4)小結或總結方法的指導。

    初三年級有了前兩年的基礎,銜接意識、思維習慣已經養(yǎng)成,教師在教學過程中只需根據教學內容抓住銜接的契機適時加以引導即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

    眾所周知,歷史是一門綜合性的學科,上至天文,下至地理,凡政治、經濟、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學活動中經常會發(fā)現同一教學事件中涉及到不同學科的內容,為了更好地為歷史教學服務,我們應該把不同學科的內容恰到好處地與歷史教學銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:

    講述歐洲文藝復興中達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術與歷史進行了有機的銜接。俗話說“術業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術老師,然后來完成這一部分教學。

    [案例]“達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學片段

    老師帶領學生從構圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。

    1、構圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。

    2、技法:達& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調柔和、刻畫細膩,表現出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術手法處理人與環(huán)境的關系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。

    3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內斂,氣質高雅,表現出當時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風,但是在內容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向學生展示兩幅畫)

    從美學角度介紹完后,再向學生提問“這幅肖像與中世紀西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學生回答說“繪畫的對象是現實生活中活生生的人,不再是中世紀的呆板、僵冷的面孔,體現出以人為本,反對神學”、“符合欣賞者的審美要求,也體現出以人為本”。最后教師總結說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復興中的人文主義(humanism)”。利用美術的知識,學生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學的作用,同時也提高了學生的審美能力。

    3、加強集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進行授課前的集體備課,能夠年級內解決的年級組內解決,不能解決的難點提到學科組大家集體討論解決。備課的重點首先是準確把握課文中知識點的內涵,其次是弄清本課知識點之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯系,教師要有意識地搜集教學銜接的切合點,加強歷史知識之間、歷史與其它學科之間、歷史與社會現實之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經緯網”,最終達到培養(yǎng)學生綜合能力之目的。

    4、努力探索新的課堂教學結構,改變傳統課堂授課模式,大膽進行課堂教學實踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學是落實教研活動的主陣地,通過教學實踐及時總結教研過程中的經驗、發(fā)現存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導言設計”,“情景再現”、“計算機輔助教學”等手段創(chuàng)設學習情境,提出啟發(fā)性的問題,調動學生興趣,激勵學生思維。引導學生積極思考,積極參與課堂討論。學年末,在教研中心進行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學,得到了上級領導的肯定和好評。

    5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進行。整個過程按以下步驟進行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對教材的理解、授課思路、準備使用的教法、采用哪些教學手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設計。(3)課堂上主要聽下列內容:首先是本課的教學目標的落實情況;其次,為完成教學目標所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進行評議。主要圍繞著:三個維度的教學目標落實的如何;是否體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求;知識教授的是否準確科學;教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵;教學程序的設計和運作是否科學合理;是否有機的進行了歷史教學銜接以及老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優(yōu)點、談不足、談改進辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結教學經驗,提高了教育教學水平;轉變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進行教學,并在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

    6、定期組織全體教師進行研討、總結,每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內容:一是對本周的研討課進行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進行的研討課的年級、研討內容及主講教師。切實做到有計劃、有落實,真正提高教師的業(yè)務素質和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學素質。

    7、經常進行學生學習體會、教師教學反思等成果交流。教師改變教學方式、進行教研活動的最終目的是為了提高學生的綜合素養(yǎng),提高學生學科學習的綜合能力。為檢驗學生是否在課題研究中得到了提高,我們經常開展學生學習體會交流活動。我們也從中聽到了學生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學習主動性較差,學習的依賴性強,不注意總結學習方法,缺乏獨立鉆研等不良習慣,現在逐漸掌握了“先預習,后聽講;先復習,后做作業(yè);先獨立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結,每章一總結”的學習方法?！?學生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。

    另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學反思和教學于校園網上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。

    四、取得的成效

    通過這些探索與實踐收到很大的效果:

    1、有效激發(fā)了學生的學習興趣,學生的自主探究意識和合作學習意識得到了培養(yǎng)和提高。

    2、學生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和終身學習的能力。

    3、打破了以往不同年級歷史教學相互孤立的傳統做法,促進了不同年級歷史教學的相互銜接與溝通。

    4、通過多層面的教學銜接激發(fā)了學生多方面的潛能,有效調動了不同層面學生的學習積極性,大面積提高了教學成績。

    5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標活動中,我組3位教師參加的新授課、復習課、講評課三課型均被確立為立標課,其中姜麗芹老師的復習課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復習課課堂教學模式被評為全市第一、新授課教學模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質課評選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質課評比二等獎。

篇6

關鍵詞：總復習；有效性對策；方法指導；能力培養(yǎng)

復習教學是幫助學生重構和深化知識的認知活動，是提高教學質量的重要措施。總復習教學環(huán)節(jié)尤其重要，它不僅是對整個初中知識進行系統全面的梳理，更是學生進行知識的重構和整合，實現知識和能力的再提高的過程。由于在復習教學過程中普遍存在低效和無效勞動現象，再加上總復習所涉及的內容多，時間短且見效要快等問題，要在短時間內取得滿意的復習效果，大幅度提高科學教學質量，就必須有一定的對策和方法，這是值得我們共同探討的問題。以下就是筆者對總復習對策和方法等方面進行的探索。

一、巧用復習對策，有效提高課堂效率

1.對總復習課堂教學有效性的思考

（1）以練代講不一定有效

有些教師認為總復習中只要讓學生多做練習，反復練習，就能讓學生掌握知識，達到熟能生巧的目的。所以，這些教師在課堂教學中過分強調多練，盡量少講或不講，在課堂上完成大量的練習，以練代講。筆者認為，這樣的課堂教學不能算是有效的。因為總復習注重知識的理解和應用，只思考不做不行，單做不思考也不行。適量的訓練，不僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還能培養(yǎng)學生的思維分析能力，讓學生在應用中掌握知識。而盲目地多練不但費時低效，而且會出現知識體系結構認知紊亂和無教學信息反饋的現象。

（2）多講少練不能算有效

教師講得多的復習課堂教學是否有效呢？教師講得過多的主要原因有：教學經驗不足的年輕教師在炒“冷飯”，由于容量多時間緊，自然就講得多。而有經驗的教師，知道總復習不同于新授課，是一個知識梳理和整合的過程。新教師由于擔心學生能力不足，就想講得面面俱到，自然就講得多。筆者認為，這樣的課堂教學也不能算是有效的。因為教師講得過多，必然導致學生思考和消化知識的時間減少，這樣的教學沒有考慮學生意向和接受能力，也關照不到不同層次學生的需求。再則思考：學生“自主復習”的復習課堂教學是否有效？新課程提倡學生自主學習、自主探究、自我發(fā)展。有部分教師就會片面理解，在總復習時采取放手讓學生自己去學的方法，到頭來結果把自主復習蛻變成了放任式復習。所以，這樣的課堂教學也不能算是有效的。因為學生的自覺性、自控性有差異，這種放任式的自主復習勢必造成難以掌控和監(jiān)管不利的局面，也無法獲得教學的反饋信息，就整體而言，必然是低效的。

2.有效教學的理念及復習課教學的對策

何為有效？有效指的是“有效果”及“有質有量”。何為有效教學？有效教學指教學遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！?/p>

根據有效教學的理念，結合實際，筆者在復習課中采用了以下對策：

對策一：“任務單”為載體——課前導航，指引方向

課前預習是學科教學的重要環(huán)節(jié)之一，課前預習是否充分，直接關系到課堂教學的效果好壞。在復習每一塊內容時，就把該內容的中考要求打印在任務單上事先給學生看，讓學生明確復習方向，并把本節(jié)課要復習的知識要點歸納整理，適當留些空白余地，也打印在任務單上，同時任務單上還有具有梯度的習題和精選的例題，目的是照顧不同程度的學生。讓學生課前有目的地通過自學，完成課前導航的內容。學生通過預習，明確自己的不足，這樣就會激發(fā)學生復習的興趣，就會帶著問題進入課堂。上課前，教師對“任務單”的課前導學部分進行抽查，及時了解、發(fā)現問題，以便課堂教學中重點解決。學生帶著問題有目的地學，教師帶著學生的問題有目的地教，無形中就提高了課堂教學的效率。

在復習《簡單機械》這一課時，發(fā)現學生對利用杠桿平衡條件解決實際生活問題的內容掌握得不是太好，于是在課堂教學中，

著重對例1、例2、例3進行了分析。

例1：最長力臂最小力，根據杠桿原理，也就是在FL乘積一定時，力與力臂成反比。

例2：根據杠桿原理以及三角形相似原理來求解。

例3：根據杠桿原理以及力臂動態(tài)變化趨勢來求解。

通過課后練習反饋顯示，收效甚好。原題如下：

例1.如圖1所示杠桿OAB，O是支點，在

C點掛一重物G，如果在杠桿的另一端B處加一個力F使杠桿平衡，且要求所加的力要最小，則這個力（ ）

A.應沿F1方向

B.應沿F2方向

C.應沿F3方向

D.可沿任意方向

例2.如圖2所示，O是支點，作用在杠桿一端且始終沿豎直向下方向力F，將杠桿緩慢地往下拉，則力F在這個過程中（ ）

A.變大 B.變小

C.不變 D.先變大后變小

例3.如圖3所示，O是支點，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由位置a拉至位置b，力F在這個過程中 （ ）

■

A.變大 B.變小 C.不變 D.先變大后變小

對策二：整合知識網絡——重新構建知識體系

科學總復習前，學生的知識大多是零散的、單一的、孤立的。在總復習階段，特別是第二輪復習，教師的一個重要任務就是從知識的整體性、系統性方面幫助學生構建知識網絡，指導學生把相關的各章節(jié)中零散的、單一的知識點重新進行歸納、整理，將已學的科學概念、定律、公式等有機結合起來，利用分類列表或框圖形式把知識串成線、連成網，從而形成較為完整的知識體系。這樣既可以幫助學生弄清知識的來龍去脈，及知識間的相互聯系與區(qū)別，讓學生較系統地理解、掌握科學知識，又有利于學生記憶，有利于學生在應用知識時進行檢索和遷移。

在復習《物質的分類》時，筆者先列出大綱，然后師生共同得出以下知識結構圖（圖4）：

■

對策三：精選題組——重點分析，避免低效

復習課的主要任務之一是讓學生進行有針對性的練習，提高學生應用知識的能力。所以，有效的復習課，教師在選擇例題時必須有針對性、典型性，并能緊扣中考復習的重點，同時教師還要指導解題技巧，總結解題方法，并適當進行知識拓展，進行一題多解、一題多變的訓練，舉一反三，以此檢驗學生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生練習的有效性，避免大量低效重復的訓練。如在復習《機械功》這節(jié)課時，我精選了本節(jié)課內容的一道典型性題組，讓學生進行分析。

例：在下述情況中，若物體重200N，則力對物體做了多少功？

（1）物體在拉力F的作用下沿水平面勻速前進了5 m，摩擦力是30 N，求拉力做的功。

（2）物體在20 N拉力的作用下沿水平面勻速前進了10 m，求重力做的功。

（3）人提著物體不動或沿水平走廊走動10 m時，人對物體各做了多少功。

（4）物體沿光滑斜面滑下，斜面高2 m，長3 m，求重力對物體做的功。

在學生分析的基礎上，總結解題關鍵是正確理解做功的兩個必要因素：作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離，有力沒有距離或有距離沒有力或受力方向與物體運動方向垂直，都不做功或做功為0。這個例題，包含了這節(jié)課的復習重點和難點，緊扣考試要求。分析后讓學生進行類似的或稍加變形的練習題進行鞏固，達到了較好的教學效果。

對策四：課后小測——及時反饋

有效教學更多地關注可測性或量化性。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。一節(jié)復習課有沒有效果，要看學生的掌握情況。怎樣考查學生的發(fā)展或進步呢？筆者主要采取課后小測的形式對學生的復習情況進行考查：利用下課前5分鐘左右的時間測驗，最好制成投影，題型不限，題量不限，也可以是一道綜合題，難度一般是中等偏易。通過小測，把學生的思維都調動起來，只有動起來的課堂才更有效；與此同時，教師又可以及時得到教學反饋，有利于調整下節(jié)課的教學。

總之，復習教學是幫助學生重構和深化知識的認知活動，是提高教學質量的重要措施。只有充分調動學生復習的積極性，指引正確的復習方向，采用易于學生理解的方式，關注學生的復習效果，才能有效地提高復習課堂教學的效率。

二、關注時事熱點，及時調整復習計劃

根據《考試說明》，分析近幾年來各地中考試卷，在復習中應做好以下幾點：

1.要善于觀察，通過細心觀察讓學生來體驗一些具體的東西，從而建立基本的事實概念，來應對常規(guī)事實的考查。

2.要勤于思考，在梳理知識時，要注重對知識的理解，知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，來應對科學思想方法和實驗方法的考查。

3.要注重生活，通過聯系生活實例來深化知識，提高用科學知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際問題的考查。

4.要重視教材資源，留意養(yǎng)成善于利用并能充分挖掘教材資源的習慣，來應對通過改裝和嫁接后的教材原題的考查。

5.要敢于“異想天開”，設計適度開放性試題，鼓勵發(fā)揮想象力，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，來應對開放性試題的考查。

6.要關注時事熱點，要重視科學與社會熱點事件、科學前沿問題、現代科技產物的交融，來應對創(chuàng)新型題型的考查。

特別指出的是，有關科學方法、動態(tài)問題分析、科學探究等題型為近幾年的熱點題型，它們以社會熱點事件、最新科技成果等為載體，目的是考查學生的知識遷移能力和運用科學知識解決實際問題的能力。因此，復習時要關注時事熱點，把握命題方向，及時調整復習計劃，從而提高復習的針對性和實效性。

三、注重專項訓練，培養(yǎng)綜合應用能力

通過階段復習后，許多學生會暴露出一些薄弱環(huán)節(jié)，如科學知識與實際應用相脫離、對信息的接收篩選處理有困難、綜合應用能力差、懼怕開放性試題等等問題，要解決這類問題，必須通過專項訓練才能做到?？v觀近幾年來的中考綜合題，多數是基本概念、基本方法和基本技能的綜合應用，因此，要提高復習效果，還要通過重點知識的專題復習，加強知識間的聯系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。對學生復習中普遍存在的難理解的共性問題，有針對性地進行專題復習。通過專題復習，釋疑解難，查缺補漏，活化、深化教材知識，將知識和能力有機結合起來，進一步提高學生的基本素質和綜合應用能力。

四、重視方法指導，形成良好的應試習慣

考試訓練不能等同于平時的練習，因為考試訓練具有限時性、系統性、階梯性、一次性等特點，所以，我們要重視應試方法的指導。從平時考試情況看，學生的失分原因，除基礎不扎實，缺乏靈活解決問題的能力外，相當一部分學生是由于缺乏良好的應試習慣和方法，如審題不清、粗心大意、運算錯誤、馬虎、不規(guī)范等原因而造成一些基礎題黃金分的丟失。針對這種情況，在復習訓練時，采取一些措施，把方法指導、培養(yǎng)良好的應試習慣作為一個關鍵點來抓，如要求學生在任何練習中要做到：會做的題一定要一次性做對；解題順序要先易后難；在訂正中，要把錯誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，并分析理由?？傊覀兞η蟀褜W生的不良習慣糾正過來，挖掘其最大潛能，并把失誤降低到最小限度，使學生達到最佳狀態(tài)。

在復習《固體壓強》時，學生雖對壓強的概念和公式好像了如指掌，但在應用知識解題時，總會產生這樣或那樣的錯誤，其中不少是習慣性的，尤其是在公式理解上，會出現片面看法。因此，在習慣性、周密性和動態(tài)性等方面應引發(fā)學生更多關注。

總之，總復習過程要針對學生的實際情況，靈活調整復習對策，使學生對整個科學知識體系有一個系統全面的認識，同時還要充分調動學生復習的積極性，有效地激發(fā)學生復習的內在動力。這樣，整個復習過程才會收到好的效果，整個教學水平才會有大幅度的提升。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.重構課堂[J].華東師范大學學報：教育科學版，

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