導語：如何才能寫好一篇初中初三化學教材總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初三化學；教學創(chuàng)新；教學現(xiàn)狀

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀面面觀

1.師生交流互動是短板

長期以來，我國的教育體制還是“一張試卷定輸贏”的格局，導致當前大部分學校仍然沿用“容器灌裝式”教學，學生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學進度，學生完成了信息量的物理儲存，學生被動學習，積極性受挫的現(xiàn)象比比皆是，厭學情緒高漲，教學效率低下。

2.對教材內(nèi)容資源缺乏全面、細致的認識，不能有效利用圖表輔以教學

教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經(jīng)過認真研究、反復增刪形成的教學一手資料，其間蘊含著廣大編輯人員的心血。當前初三化學所使用的教材，除有必要的文字敘述外，還配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性?；瘜W教師應在注重教材文字敘述的同時，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動的語言表述，引發(fā)學生對化學實驗的濃厚興趣，強化他們的科學探究意識和動手操作能力。

3.重理論、輕實踐

化學是一門以實驗操作和動手實踐為基礎(chǔ)的學科，而很多初中學校的初三化學在我國教育體制和傳統(tǒng)教學模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動手實驗獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學理論過剩、動手不足、效果欠佳的常態(tài)。事實上，很多化學知識都來自于生活實踐，在講授燃燒和氧化相關(guān)章節(jié)時，很多教師只是機械地將燃燒和氧化條件“復制”給大家，學生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實驗，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)，用這種直觀、生動的教學手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學生的印象，學生獲取知識的過程從簡單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對于教學大綱中規(guī)定的重點實驗，很多化學教師往往采取教師做、學生看的形式，無論學生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實驗結(jié)論都“水到渠成”。學生沒有真正地動手去做，動手能力培養(yǎng)無從談起，對實驗結(jié)論因為印象模糊，時久必忘。所以，在初三化學教學中，要想取得教學效果的多豐收，必須讓學生在多聽、多看的基礎(chǔ)上多練，調(diào)動學生各個感官的聯(lián)動，讓學生學在其中，樂在其中，對緩解初三緊張、沉悶的學習氣氛也有好處。

二、對初三化學課堂教學下“猛藥”

1.重視課前準備活動

首先要正確引導學生進行課前預習，創(chuàng)設(shè)探究問題，明確教學目標，讓學生帶著問題去預習。如，教師預講授“開啟化學之門”，可先讓學生自己列出預習步驟，教師再進行必要的“微調(diào)”，鼓勵學生查找相關(guān)資料，填寫《預習情況匯報表》。作為教師，要根據(jù)教學目標和學生實際，科學、巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教學手段要力求創(chuàng)新，糅合多種形式的探究場景于教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的科研意識和探究能力。

2.營造寬松和諧、言路通達的治學治教氛圍

學生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對事物的認知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學中，有些學生提出一些不切實際的設(shè)想并不鮮見，教師面對此情此景，切不可對學生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對學生的自尊心予以特別保護。大家可以暢所欲言，無所謂對錯，只為學生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)時，其中包含的內(nèi)容甚多，處于零碎分布狀態(tài)，缺少知識性“粘連”和系統(tǒng)性整合，學生學起來會有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學內(nèi)容與生活銜接緊密的實際，對教學環(huán)節(jié)進行科學布置?？梢越梃b小組合作的模式組織教學，以競賽的形式進行，先讓各小組對知識點進行羅列，找出重難點，再結(jié)合自身認知實際剖析各知識點之間的聯(lián)系，進行必要的梳理，使之條理清晰、重難點突出。在此過程中，還可找出多個切入點適當插入新知識，形成新舊知識的互動穿插，調(diào)動學生的參與熱情，使學生智力的被動發(fā)展蛻變成主動潛行、躍升，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的潛滋暗長。

3.以近年的中考題型為主軸，對基礎(chǔ)知識進行整合，并有針對性地進行綜合訓練

近年中考題型雖然有所變化，更注重學生“學以致用”能力的拓展。初三化學復習要以教學大綱和考試大綱為行動指南，重視基礎(chǔ)知識的掌握和運用，以化學實驗為引線，實操能力培養(yǎng)為宗旨，逐步引導學生把握重點，突破難點，有目的地進行專題訓練，以期達到大綱要求。

總之，初三化學教學必須打破教學常規(guī)，開發(fā)多種教學模式，更新運用各種教學手段，以基礎(chǔ)知識掌握為先導，用動手實踐的探索過程作為化學理論的依托，堅持理論與實踐并舉，走教學創(chuàng)新、科學探索之路。

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關(guān)鍵詞：初三化學；課堂教學；創(chuàng)新意識；教學現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在新課程改革標準中強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生首先要具備一定的創(chuàng)新意識，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為創(chuàng)新教育的第一步。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生學習積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數(shù)學生觀念內(nèi)的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結(jié)構(gòu)進行適當?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競爭環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當?shù)氐乃畮旎蚴呛恿鞯冗M行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養(yǎng)成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅定的基礎(chǔ)。

二、豐富實驗課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現(xiàn)在化學教學中對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現(xiàn)了普及，但要通過化學實驗對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質(zhì)”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發(fā)生反應，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應出現(xiàn)氣泡，當酸中的氫離子反應完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應。鈉與鹽的反應與鈉與酸的反應現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應時，鈉首先會與水反應生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應，并在實驗進行之前讓學生對實驗現(xiàn)象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現(xiàn)象的原因進行推測并總結(jié)出其中的規(guī)律。通過學生對實驗現(xiàn)象的猜測可以對學生的創(chuàng)新思維進行一定的培養(yǎng)，實驗結(jié)束后學生對實驗現(xiàn)象原因的推測和規(guī)律的總結(jié)，需要學生對所掌握的化學知識進行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創(chuàng)新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系。而在進行“酸和堿之間會發(fā)生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應，加深學生對酸堿反應現(xiàn)象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應的家庭實驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識。

四、加強交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現(xiàn)一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學反應生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創(chuàng)新意識的目的。

創(chuàng)新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識作為創(chuàng)新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當?shù)慕虒W措施對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學教育（下），2012（6）.

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關(guān)鍵詞：新課改；觀念；模式；高效；課堂；效率

如今，我國的教育一直朝著素質(zhì)教育所努力，新課改已實施多年，新課改中倡導的以“自主、合作、探究”為核心的教學理念，不斷地深入人心。為了讓每一位學生能夠得到全面且高效的發(fā)展，提高課堂教學效率可以說是重要的途徑之一。課堂教學策略構(gòu)建目標是“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂改革，”促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展，全面提高課堂教學水平和教學效率。而所謂的高效課堂就是學生在課堂上主動學習、積極思考，學生在課堂上充分自主學習，通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)課堂教學的高效開展。同時，高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教師角色，調(diào)整師生關(guān)系；課前充分準備是高效課堂開展的前提；教師對學生全面的了解和教學情況的實施是高效課堂開展的關(guān)鍵。接下來，本文就初三化學如何開展高效課堂進行了分析。

一、合理進行課堂教學設(shè)計，提高學生學習化學的興趣

教師和學生作為課堂教學的兩個重要組成部分，教師是整個課堂的引導者，因此教師要進行科學合理的課堂教學設(shè)計，而備課是課堂教學設(shè)計的前提，備課主要包括三個方面：備學生、備教材、備方法。所謂的備學生，就是要了解學生的學習狀況，從學生的實際情況出發(fā)，以學生為中心，進行學生感興趣的課堂教學設(shè)計。而教材作為課堂教學的重要資料，是教師備課的重要參考，教材是課堂教學的主要內(nèi)容，教師要挖掘教材內(nèi)容，綜合學生的接受能力、興趣點、教學目標等多方面進行教材的備課，從而進行合理的課堂教學設(shè)計。備方法指的是教師如何教的問題，這樣就需要教師考慮教學目的，落實教學原則，創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學步驟等，這是整個課堂得以順利開展的關(guān)鍵。一個合理的課堂教學設(shè)計應涵蓋教師的講授、實驗、學生自學、討論、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，教師應該把每個教學環(huán)節(jié)都融會貫通。

二、創(chuàng)新教學方法，提高化學課堂教學效率

眾所周知，傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等教學方式已不適應新時期教學現(xiàn)狀，因此，教師要根據(jù)學生具體情況創(chuàng)新教學方法從而提高化學課堂教學效率。而作為初三階段的化學課堂教學來說，教師一方面要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化多媒體教學手段，青少年本身對計算機有著濃厚的興趣，加上多媒體本身的聲、圖、視頻等優(yōu)勢，是課堂教學中一種較為理想的現(xiàn)代化教學輔助手段，但它并不能完全代替課堂教學。因此，我們創(chuàng)新教學方法，將現(xiàn)代化多媒體教學手段與教師講解和實驗演示相結(jié)合，提高化學課堂教學效率。一方面，應處理好現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合，對于無需用多媒體講解的內(nèi)容應運用教師講解或板書進行。另一方面，教師應注意多媒體演示化學實驗與學生親自操作的化學實驗的關(guān)系，不應將學生需要親身實驗的化學實驗用多媒體演示，而對于一些大型的、困難的實驗可以通過多媒體向?qū)W生展示，供學生了解。學生親自進行化學實驗操作能培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和合作能力?？傊?，教師要將多媒體與化學教學相結(jié)合，尋求化學課堂教學效率的最大化。

三、化學實驗教學在課堂的運用，實現(xiàn)化學高效課堂的開展

化學本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，需要學生不斷實踐和思考，教師單一的說教式教學不能讓學生真切地感受到化學的魅力，學生無法對化學產(chǎn)生興趣，也不能培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新意識。而化學實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣，有助于學生獲得知識和技能，并形成一定的化學邏輯，對學生的觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力等都有一定提高。因此，要想提高化學課堂教學有效性就必須重視化學實驗在課堂的教學地位。然而，如何使化學實驗教學更有效則需要教師不斷的實踐，一方面，教師要制訂明確可行的教學目標，而實現(xiàn)教學目標就需要師生雙方共同完成教學任務。另一方面，教師要充分掌握實驗教學工作，這就需要教師對實驗內(nèi)容反復預試，掌握影響實驗成功或失敗的因素，同時還需要根據(jù)學生實際情況進行實驗教學注意事項的擬定，保證學生順利完成化學實驗。同時，課堂上的組織工作是教師不可或缺的，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正學生實驗過程中的操作錯誤，調(diào)控實驗進程。最后，實驗總結(jié)是化學實驗教學的重要組成部分，教師可以通過觀察和指導學生實驗，總結(jié)出學生的易錯點、難點、重點等。

總之，高效課堂就是讓學生成為課堂的主人，通過課堂教學設(shè)計、課堂教學方法來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的綜合能力，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]閆晨光.如何在初三化學教學中打造高效課堂.中華少年：研究青少年教育，2011（10）.

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一、 為了理清學生知識結(jié)構(gòu)，提問要有引導性

初三第一輪復習，立足基礎(chǔ)知識，講究的是全面、系統(tǒng)復習。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學生梳理每一個知識點，惟恐漏掉任一點。本人以前也使用這個方法，但總覺得效果不大。這是因為舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問，不能面面俱到、平均使力，而應突出教學重點和難點，尤其幫助學生理清各單元的知識結(jié)構(gòu)。讓學生感覺進出課堂“有所變化、有所收獲” 。

例如，在復習《酸堿鹽》時，如果把酸、堿、鹽的化學性質(zhì)和反應條件等重點、難點一一列出，讓學生感覺知識結(jié)構(gòu)很松散，沒有系統(tǒng)。這樣的結(jié)果弄得自己疲勞不堪，學生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學年在復習“酸堿鹽”時，改變方法如下：首先以一首詩《石灰吟》引入，接著向?qū)W生提出問題：在這首詩中蘊含三個化學反應，你能用化學方式式表示出來嗎？進而要求學生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca(OH)2和CaCO3）相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系用圖示表示出來（見圖1）。

最后通過這三種物質(zhì)相互存在的反應規(guī)律，自己歸納出酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。

通過引導性問題，讓學生對問題進行分析、思考，進而總結(jié)所學知識及其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化成知識體系網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。

二、 為了激發(fā)學生積極思維，提問要有遞進性

布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導學生智慧”。在初三化學復習中，本人在設(shè)置問題時，要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，把握問題空間，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、認知規(guī)律，提出的問題需要學生跳起來才能摘到桃子，使問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復習時，根據(jù)人教版初中化學第六單元小結(jié)中第三題，本章知識間的聯(lián)系可用右圖來表示，寫出圖中所示七個反應的化學方程式（教材中原題）。

遞進題1：請仿照下圖中CCO2轉(zhuǎn)化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系用“”連接起來，并在箭頭旁標明必需的其他反應物及反應條件。（提示：有的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑不止一種）

遞進題2：從四種反應類型總結(jié)有關(guān)二氧化碳的知識。（用化學方程式表示）

Ⅰ.化合反應（1）有CO2參加的化合反應 （2）有CO2生成的化合反應

Ⅱ.分解反應：有CO2生成的分解反應

Ⅲ.置換反應：有CO2生成的置換反應

Ⅳ.復分解反應：有CO2生成的復分解反應

Ⅴ.不屬于上述的四種反應類型且有二氧化碳參加的反應

這樣的問題由教材中原題出發(fā)，由淺入深，不斷遞進、改變，有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。通過搭設(shè)臺階，幫助學生逐步躍上思維的新高度，調(diào)動學生積極動腦，積極參與，使學生的思維能力培養(yǎng)水到渠成。

三、 為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，提問要有探究性

在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

例如，在復習空氣中氧氣含量測定時，設(shè)計了以下問題：1.實驗時對所選試劑應具備什么條件？在下列五種物質(zhì)：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫磺和木炭中，選用哪種物質(zhì)最適宜？2.根據(jù)提供儀器可設(shè)計哪些裝置？有無底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺、注射器。讓學生上臺展示設(shè)計的多種方案。（如下圖）3.讓學生任選一種方案進行演示實驗。4.學生討論得出實驗結(jié)論。

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學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙．持續(xù)保持學生對化學學科的興趣，筆者總結(jié)，應從把握學生心理和優(yōu)化教師知識技能兩個層面入手．雙管齊下，各現(xiàn)所長，共同促進，實現(xiàn)目標．

1．把握學生學習化學的心理過程

心理學是教育學的基礎(chǔ)和前提．教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結(jié)構(gòu)、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程;有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現(xiàn)越俎代庖的錯誤．根據(jù)多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降．筆者認為這種現(xiàn)象正說明了化學的學習進入完全的理論領(lǐng)域而忽略了學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗．從心理學角度，結(jié)合構(gòu)建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識(包括經(jīng)驗)同所學的新知識結(jié)合在一起，無法產(chǎn)生新舊知識在意義上的構(gòu)建，無法實現(xiàn)新知識的內(nèi)化，無法完成利用已有的知識和經(jīng)驗解釋新知識．原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感．但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態(tài)，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗．例如，我們在學習“化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”部分內(nèi)容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結(jié)合的方法，將石蠟的三態(tài)變化和燃燒均以實驗的方式呈現(xiàn)，豐富學生的經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理解理論表達．收到的效果非常明顯．

2．優(yōu)化教師知識技能

(1)提高教師知識能力教師化學知識基礎(chǔ)深厚，有很好的化學系統(tǒng)知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構(gòu)，能夠把握教材的整體架構(gòu)，深層理解教材編寫意圖，對教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置和內(nèi)容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結(jié)多年的教學經(jīng)驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結(jié)合社會生活實際而表現(xiàn)得尤為突出，但表現(xiàn)出知識點分散，系統(tǒng)性差等特點．如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構(gòu)建化學知識樹狀系統(tǒng)，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低．筆者嘗試將自己的化學知識結(jié)構(gòu)解構(gòu)，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構(gòu)下多次循環(huán)知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線．實現(xiàn)啟蒙學習的教學任務．例如在學習“第四章燃燒燃料”時，筆者將“第一節(jié)燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結(jié)合在一起學習，收效甚佳．

(2)提高教師教學技術(shù)①善于使用信息技術(shù)完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)范式．把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等．豐富而直觀的材料更容易打動學生．初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發(fā)展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現(xiàn)為教師的人格魅力．幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節(jié)設(shè)定需要生動的語言作為外衣．準確的用語能幫助學生接受艱深的理論．

二、優(yōu)化化學教學方法

1．實驗是化學學科教學的重要手段

實驗是化學這門學科學習的基礎(chǔ)，化學實驗呈現(xiàn)出來的一切現(xiàn)象是化學研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎(chǔ)．因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內(nèi)容之一．在化學教材中，大到章節(jié)，小到小節(jié)，處處化學知識的學習都有實驗存在．筆者總結(jié)初三化學實驗教學形式包括三種類型:第一種為信息技術(shù)支撐的化學實驗視頻演示教學形式;第二種為教師演示化學實驗教學形式;第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式．這三種形式均為重要的化學教學方法，根據(jù)具體情況選用．對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用．最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的．根據(jù)教學需要和內(nèi)容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程．如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應選取視頻課件播放形式演示實驗過程．有時，根據(jù)課程安排和課堂時間，許多實驗內(nèi)容的教學在課堂上應適當選取教師實驗演示形式或結(jié)合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學．

2．小組討論教學是化學學科學習的重要方法

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一、在初中化學預習環(huán)節(jié)加強思維導圖的應用

針對化學學科的基本特征，初中生加強課前預習是極為必要和重要的，加強課前預習能夠使學生對教學內(nèi)容具備基本的了解，明確重點和難點，從而確定學習的方向性，而思維導圖的運用極大地提升了預習效率。以初三化學教學為例，初三學生學業(yè)壓力大，各個學科的學習任務都比較繁重，每個學科分配的時間都極其有限，因而在預習環(huán)節(jié)需要優(yōu)化學習方法，提高學習效率，在有限時間內(nèi)獲得更高價值的學習成果。引入思維導圖進行輔助教學后，化學教師能夠有效提升課堂教學效率，節(jié)省課堂時間，在有限的時間內(nèi)開展更加多元化、多樣化的教學內(nèi)容，進一步增強初三化學課堂的豐富性。

二、在初中化學課堂教學中加強思維導圖的應用

1.利用思維導圖提高課堂教學效率

課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，初中化學由于知識點煩瑣，而課堂時間又極其有限，常常難以按時完成教學任務。究其原因，教師將精力花費在了知識點的講解過程中，而缺乏系統(tǒng)化的教學思路。引入思維導圖后，教師將重要知識點放入圖中，從整體上把握教學進度，進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化講解，能夠有效節(jié)省時間，將多余時間用來進行發(fā)散教學。

2.利用思維導圖生成課堂筆記

由于化學學科知識點較多，學生通常會進行必要的課堂筆記，然而實踐證明，學生的課堂筆記大多缺乏內(nèi)在邏輯性，在后期復習中發(fā)揮的作用并不顯著。利用思維導圖能夠增強學生課堂筆記的規(guī)范性、實用性，通過向?qū)W生揭示知識結(jié)構(gòu)、知識點之間的關(guān)系，提升學生課堂記錄效率，提高學生課堂筆記的質(zhì)量。

三、在初中化學復習環(huán)節(jié)加強思維導圖的應用

如上文所述，化學學習既需要加強課前預習，也要重視課后復習。尤其對于初中化學，學生正處于化學學習的基礎(chǔ)階段，必須對每一個知識點理解清楚，不能存在盲區(qū)，而課后復習能夠幫助學生梳理學習過程，總結(jié)自己的得與失。應用思維導圖無疑能極大地優(yōu)化學生的復習效果，強化化學復習對學生學習的重要作用。

例如，在學習初中化學“我們周圍的空氣”這一內(nèi)容時，通過前期的教學，學生大致掌握了空氣中的成分、氧氣的制取等知識，但對各個知識點之間的相關(guān)性理解地還不夠深刻，這就需要學生加強復習，消除知識盲區(qū)。在復習環(huán)節(jié)應用思維導圖，將所學知識點置于圖中，通過各種具有不同意義的符號和線條將其串聯(lián)起來，能夠清晰地看出彼此之間的聯(lián)系。

四、初中化學思維導圖的設(shè)計思路

1.提煉重點知識，構(gòu)建思維導圖

初中化學雖然知識點較為繁雜，但每個單元都有其主題，通常每個單元的主題就是單元名稱，圍繞這個主題再提煉相關(guān)知識點，便是這個學習單元要求學生掌握的重點知識。依據(jù)此方法，教師引導學生自主提煉每個學習單元的重難點知識，再將其有效組織在一起，便形成了涵蓋性廣的思維導圖。

2.依據(jù)反向論證的思路設(shè)計思維導圖

思維導圖的設(shè)計思路力求多樣性，傳統(tǒng)的平行設(shè)計思路缺乏活力和創(chuàng)新力，難以真正提高學生的邏輯思維能力。采用反向論證的思路設(shè)計思維導圖，就是引導學生從結(jié)論出發(fā)，依次推斷出滿足該結(jié)論的相關(guān)條件。初中化學利用思維導圖將每一個結(jié)論的推演過程進行逆向展示，學生只有摸清了該結(jié)論形成的來龍去脈，只有掌握了反向論證的能力，才是真正意義上掌握了教學內(nèi)容的核心。

3.延伸教材內(nèi)容，拓展思維導圖

思維導圖的構(gòu)思和設(shè)計既要緊緊圍繞教學內(nèi)容，突出主題，又要注重延伸教材內(nèi)容，對思維導圖進行有效拓展，這就需要化學教師善于結(jié)合課內(nèi)外教學資源，從不同角度設(shè)計思維導圖，利用知識之間的關(guān)聯(lián)性幫助學生更加準確地理解學習內(nèi)容。另外，教師在選擇延伸內(nèi)容時，還應考慮學生的興趣點，多選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容。

例如，在學習初中化學“水的凈化”內(nèi)容時，教師利用思維導圖將水在凈化過程中液化、汽化等狀態(tài)進行描述，與此同時，教師還在思維導圖中融入了蒸餾水的制作流程，將課堂學習內(nèi)容進行比對，兼具理論性和實踐性，使學生對水的凈化過程及其要求認識得更加深刻。

總而言之，初中化學應用思維導圖具有可行性、必要性和重要性，體現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新性。實踐證明：思維導圖遵循學生思維的基本規(guī)律，將教學內(nèi)容劃入思維導圖中，依據(jù)學生思維的變化靈活調(diào)整教學方法，體現(xiàn)了無可比擬的優(yōu)越性。當然，初中化學教學中思維導圖的應用還需進一步完善功能，提升實效性。

參考文獻：

1.郁磊.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2013，11（08）：63-64.

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雖然在學習的過程中會遇到許多不順心的事，但古人說得好——吃一塹，長一智。多了一次失敗，就多了一次教訓;多了一次挫折，就多了一次經(jīng)驗。下面給大家分享一些關(guān)于初三化學下冊知識點總結(jié)，希望對大家有所幫助。

初三化學下冊知識點11、分子是保持化學性質(zhì)的最小微粒。

原子是化學變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區(qū)別是在化學反應中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學性質(zhì)主要決定于原子的最外層電子數(shù)。

5、在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。

6、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

10、空氣是由幾種單質(zhì)和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質(zhì)等都是化學變化。

16、化學反應的基本類型是化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應。

17、金屬活動性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質(zhì)是H2、C、CO。

其中屬于單質(zhì)的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是都是氧化反應。

20、在化學反應前后，肯定不變的是原子的種類和數(shù)目、元素的種類、反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量。

肯定變化的是物質(zhì)的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個氫分子;

2H表示兩個氫原子;2H+表示兩個氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無色無味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

24、二氧化碳是一種無色無味的氣體，比空氣重，能溶于水。

初三化學下冊知識點2一、物質(zhì)與氧氣的反應

(1)單質(zhì)與氧氣的反應：(化合反應)

1.鎂在空氣中燃燒2.鐵在氧氣中燃燒：

3.銅在空氣中受熱：4.鋁在空氣中燃燒：

5.氫氣中空氣中燃燒：6.紅磷在空氣中燃燒：

7.硫粉在空氣中燃燒：8.碳在氧氣中充分燃燒：

9.碳在氧氣中不充分燃燒：

(2)化合物與氧氣的反應：

1.一氧化碳燃燒：2.甲烷燃燒

3.酒精燃燒：4.加熱高錳酸鉀：(實驗室制氧氣原理1)

5.過氧化氫分解：6.水在直流電的作用下分解：

7.生石灰溶于水：8.二氧化碳可溶于水：

9.鎂燃燒：10鐵和硫酸銅溶液反應：

11.氫氣還原氧化銅12.鎂還原氧化銅

13.碳充分燃燒：14.木炭還原氧化銅：

15.焦炭還原氧化鐵：

16.大理石與稀鹽酸反應(實驗室制二氧化碳)：

17.碳酸不穩(wěn)定而分解：18.二氧化碳可溶于水：

19.高溫煅燒石灰石(工業(yè)制二氧化碳)：

20.石灰水與二氧化碳反應(鑒別二氧化碳)：

21.一氧化碳還原氧化銅：

22.一氧化碳的可燃性：

23.碳酸鈉與稀鹽酸反應(滅火器的原理):

24.鋅和稀鹽酸25.鐵和稀鹽酸

26.鐵和硫酸銅溶液反應：

二、常見物質(zhì)的顏色的狀態(tài)

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、、KClO3、KCl、、NaCl、無水CuSO4;鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))

2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷

4、硫：淡黃色

5、(具有刺激性氣體的氣體：NH3、SO2、HCl(皆為無色)

6、無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)

三、化學之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。

3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮氣。

4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。

5、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水。

6、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

7、相對原子質(zhì)量最小的原子是氫。

8、人體中含量最多的元素是氧。

四、初中化學中的“三”

1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。

4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。

5、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。

6、鐵的氧化物有三種，其化學式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3)Fe3O4。

7、化學方程式有三個意義：(1)表示什么物質(zhì)參加反應，結(jié)果生成什么物質(zhì);(2)表示反應物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比;(3)表示各反應物、生成物之間的質(zhì)量比

8、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

9、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器;

干粉滅火器;液態(tài)二氧化碳滅火器。

10、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

11、單質(zhì)可分為三類：金屬單質(zhì);

非金屬單質(zhì);稀有氣體單質(zhì)。

12、當今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。

煤干餾(化學變化)的三種產(chǎn)物：焦炭、煤焦油、焦爐氣

13、應記住的三種黑色氧化物是：氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵。

14、氫氣和碳單質(zhì)有三個相似的化學性質(zhì)：常溫下的穩(wěn)定性、可燃性、還原性。

15、教材中出現(xiàn)的三次淡藍色：(1)液態(tài)氧氣是淡藍色(2)硫在空氣中燃燒有微弱的淡藍色火焰、(3)氫氣在空氣中燃燒有淡藍色火焰。

16、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2

17、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內(nèi)焰、焰心，其中外焰溫度。

18、取用藥品有“三不”原則：(1)不用手接觸藥品;

(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體的氣味;(3)不嘗藥品的味道。

19、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發(fā)皿(另外還有燃燒匙)

20、質(zhì)量守恒解釋的原子三不變：種類不改變、數(shù)目不增減、質(zhì)量不變化

21、與空氣混合點燃可能爆炸的三種氣體：H2、CO、CH4(實際為任何可燃性氣體和粉

22、原子中的三等式：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)

五，基本反應類型：

1、化合反應：多變一

2、分解反應：一變多

3、置換反應：一單換一單

4、復分解反應：互換離子

初三化學下冊知識點3一、化學用語

1、常見元素及原子團的名稱和符號

非金屬：O氧H氫N氮Cl氯C碳P磷S硫

金屬：K鉀Ca鈣Na鈉Mg鎂Al鋁Zn鋅Fe鐵Cu銅Hg汞Ag銀Mn錳Ba鋇

原子團(根)：氫氧根硝酸根碳酸根

OH-NO3-CO32-

硫酸根磷酸根銨根

SO42-PO43-NH4+

2、化合價口訣

(1)常見元素化合價口訣：

一價氫氯鉀鈉銀;

二價氧鈣鋇鎂鋅;

三五氮磷三價鋁;

銅汞一二鐵二三;

二、四、六硫四價碳;

三、許多元素有變價，

四、條件不同價不同。

(2)常見原子團(根)化學價口訣：

一價硝酸氫氧根;

二價硫酸碳酸根;

三價常見磷酸根;

通常負價除銨根。

(3)熟練默寫常見元素的常用的化合價

+1價K+、Na+、H+、Ag+、NH4+

+2價Ca2+、Ba2+、Mg2+、Zn2+、Cu2+、Hg2+、亞Fe2+

+3價Fe3+，Al3+

-1價Cl-、OH-、NO3-

4.必須熟記的制取物質(zhì)的化學方程式

(1)實驗室制取氧氣一：2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2

(2)實驗室制取氧氣二：2H2O2===2H2O+O2

(3)實驗室制取氧氣三：2KClO3===2KCl+3O2

(4)實驗室制法CO2：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

(5)實驗室制取氫氣：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

(6)電解水制取氫氣：2H2O===2H2+O2

(7)濕法煉銅術(shù)(鐵置換出銅)：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

(8)煉鐵原理：3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2

(9)生灰水[Ca(OH)2]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2

(10)生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3===CaO+CO2

二、金屬活動性順序：

金屬活動性由至弱：

KCaNaMgAl，ZnFeSnPb(H)，CuHgAgPtAu。

(按5個一句順序背誦)

鉀鈣鈉鎂鋁，

鋅鐵錫鉛(氫)，

銅汞銀鉑金。

三、常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4;

鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))，除了有顏色的固體，其他固體一般為白色。

2、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷硫磺：淡黃色

4、溶液的顏色：

含Cu2+的溶液呈藍色(如CuSO4溶液);

含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色(如FeCl2溶液);

含F(xiàn)e3+的溶液呈棕黃色(如FeCl3溶液)，其余溶液一般為無色。(高錳酸鉀溶液為紫紅色)

5、(1)具有刺激性氣體的氣體：NH3(氨氣)、SO2、HCl(皆為無色)

(2)無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)、空氣、稀有氣體

注意：具有刺激性氣味的液體：鹽酸、硝酸、醋酸(即醋);氨水;酒精為有特殊氣體的液體。

6、有毒的：氣體：CO;

四、一些物質(zhì)的特性及用途：

1、可燃性的氣體：H2、CO、CH4(甲烷)都可做燃料，點燃前都要驗純，與空氣混合點燃會爆炸。

2、還原性的物質(zhì)：C、H2、CO都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)。

具有氧化性的物質(zhì)：O2，CO2

3、助燃性物質(zhì)：O2能使帶火星木條復燃，或使燃著木條燃燒更旺。

4、有毒的氣體：CO，能與血紅蛋白結(jié)合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。

使澄清石灰水變渾濁氣體：只有CO2

5、最輕氣體：H2也是燃燒無污染的氣體燃料

6、干冰(CO2固體)：用于人工降雨，致冷劑;CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽

水等鹽酸(HCl)：用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發(fā)性(揮發(fā)出HCl氣體)

7、石灰石(CaCO3)：建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO;

8、生石灰CaO：易與水反應并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。

9、熟石灰Ca(OH)2：用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應制取NaOH

五、化學與社會相關(guān)常識

三大化石燃料：煤(固)、石油(液)、天然氣(氣)

1、六大營養(yǎng)物質(zhì)：糖類(主要供能物質(zhì)，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等)、

油脂、蛋白質(zhì)(魚、肉、蛋、奶、豆)、維生素(蔬菜、水果)、水、無機鹽

2、缺乏某些元素導致的疾病：

缺鈣：骨質(zhì)疏松癥(老年人)、佝僂病(兒童);

缺鐵：貧血

缺碘：甲狀腺腫大(大脖子病)

缺維生素A：夜盲癥;缺維生素C：壞血病

3、合金：生鐵和鋼都是鐵的合金，區(qū)別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金鐵生銹條件:鐵同時與空氣(主要是O2)和水接觸

4、防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護膜(涂油漆、涂油、鍍其它金屬等)。

5、可燃物燃燒條件：

⑴是可燃物;

⑵與空氣(或O2)接觸

⑶溫度達到可燃物著火點

6、滅火的方法：

⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪;

⑵隔絕空氣(或O2)，如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，用CO2滅火

⑶降低溫度至可燃物著火點以下，如用水滅火。

7、環(huán)境污染名詞：

酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑物、金屬被腐蝕。

臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成

溫室效應：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升

白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。

空氣質(zhì)量日報：

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學；化學元素；化合物

一、 制作化學元素化合物學習表格

制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質(zhì)量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網(wǎng)絡科技發(fā)達，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學生可以利用電腦，將化學知識整理成Excel表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學元素物質(zhì)整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創(chuàng)新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，學習CO2的性質(zhì)時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實驗能夠充分調(diào)動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調(diào)動學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.

三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識

習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結(jié)，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.

萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質(zhì)，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎(chǔ).初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.

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[3]石酈. 新課標下元素化合物知識的教學[J]. 南寧師范高等?？茖W校學報，2006（2）.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題

新課程標準中規(guī)定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內(nèi)容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內(nèi)容，并參加國家認可的省級學業(yè)水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據(jù)個人的特長、興趣、志向?qū)W習化學選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學生課業(yè)負擔，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學教學質(zhì)量。

由于現(xiàn)行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學生

初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質(zhì)教育，讓他們學習、掌握最基礎(chǔ)的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質(zhì)，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。

多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結(jié)果多數(shù)學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關(guān)系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內(nèi)容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計算；大量練習有關(guān)過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發(fā)生復分解反應的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質(zhì)量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學生，才能完成提高全民族文化科學素質(zhì)的任務。

二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的

初中化學教材自身構(gòu)成一個完整的知識體系，許多化學基礎(chǔ)知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關(guān)鍵。

初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎(chǔ)知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內(nèi)容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質(zhì)。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。

三、教學銜接要講究方法，注意教學效益

教學銜接的方法應視教材的具體內(nèi)容，學生掌握知識的情況而定。

一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎(chǔ)知識和化學基本技能。復習內(nèi)容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學內(nèi)容密切相關(guān)，教學中應注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學；高中化學；過渡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01

進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉(zhuǎn)化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調(diào)整到作為高中生應有的狀態(tài)。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調(diào)整好心態(tài)，對初中化學知識能系統(tǒng)進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調(diào)查和教學創(chuàng)新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內(nèi)容，即對初中化學內(nèi)容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性。總的說來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，新課教材內(nèi)容的驅(qū)使。反觀初中化學，其中定性分析的內(nèi)容較多，強調(diào)對現(xiàn)象或結(jié)論的記憶，而高中化學除了繼續(xù)夯實這一點外，對現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構(gòu)化學概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學生學習特征的需要。初中化學強調(diào)對概念或結(jié)論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態(tài)。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發(fā)展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉(zhuǎn)變。

第三，新生適應環(huán)境的心理需要。學生走進新的校園，學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環(huán)境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環(huán)境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當?shù)姆椒▽崙?zhàn)推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經(jīng)過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發(fā)力：

第一，做好前期調(diào)查分析，盡可能的全面了解學生實際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內(nèi)容，這是基于對教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領(lǐng)高一新生進行舊知識復習時，常常會出現(xiàn)教師回顧的內(nèi)容和學生在初中階段學習的內(nèi)容脫節(jié)的情況，精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。

第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式

初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調(diào)進行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時調(diào)整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對電解質(zhì)概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設(shè)計時，要側(cè)重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。

第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延

既要對初中知識進行系統(tǒng)的全程梳理，還要對薄弱或細節(jié)問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調(diào)查，我總結(jié)羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來說應該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節(jié)。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉(zhuǎn)變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領(lǐng)學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環(huán)節(jié)中。

其次，關(guān)于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規(guī)題，對此內(nèi)容，教師在過渡復習時應適當加深。

再次，對一些選學內(nèi)容，最好采用分層教學法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，對一些概念和規(guī)律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。

總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調(diào)整學習狀態(tài)的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環(huán)境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發(fā)其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。

參考文獻：