導語：如何才能寫好一篇初中生物教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．案例教學的特征

案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰(zhàn)，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結合教學來實施案例教學

結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。

3．以討論教學來實施案例教學

案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調(diào)動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養(yǎng)學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?

4．以辯論教學來實施案例教學

在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發(fā)學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現(xiàn)的問題進行指導改進，表揚學生優(yōu)秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時也會給當?shù)亟?jīng)濟帶來不可預估的經(jīng)濟損失。”根據(jù)這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。

三、結語

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一、農(nóng)村初中生物實驗教學面臨的問題

(一)實驗室硬件建設方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學校的教育教學條件也有所改觀，但實驗室建設還是遠遠跟不上教學發(fā)展的需要，相當一部分農(nóng)村學校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學儀器設施，化學、生物合用實驗室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學校之中。在重慶市迎接國家教委義務教育均衡化檢查東風的吹佛下，農(nóng)村初中實驗室建設終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學?；旧习凑諊医涛囊?guī)范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設備。從本學期開始，我校初中生物實驗教學也基本上按課標要求開設了實驗課程，學生也走進了神秘的實驗室，動手做起了實驗。（二）實驗室使用與實驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實驗人員在同一個實驗室準備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學只能是停留在教室演示給學生看一下，讓學進入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進一步完善實驗室（功能室）的建設，對規(guī)模較大的學校在初中部也應當考慮配置專職的實驗人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學經(jīng)驗與教學成果。學生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴大知識面及查閱相關資料。但農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網(wǎng)絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設施建設遠遠跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結構、改進教學策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學及實驗質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實驗教學和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學策略思考

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何謂課堂教學的有效性？從概念上來講，課堂教學的有效性指的是通過在課上講授知識使得學生獲得新的知識，達到認知與能力，過程與理論，情感態(tài)度價值觀三者綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。通俗的來說，課堂教學的有效性是指通過課堂學習，學生在課業(yè)上有新的理解、有進一步的提高和進步。課堂教學的科學性和有效性具體體現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特點最核心的一點是觀察學生如何從“無”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會到接受再到貫通的過程。

二、農(nóng)村初中生物課堂教學的主要內(nèi)容

初中生物主要學習生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對環(huán)境的適應和影響、細胞的分裂、細胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結構、種子萌發(fā)的條件和過程、花的結構、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細菌的形態(tài)結構和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育過程、鳥類的生殖和發(fā)育過程以及人類的生長發(fā)育、器官組成等。

三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學習內(nèi)容我們不免看出，生物的學習不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數(shù)學，生物的學習是在貼近自然的基礎上對于大自然的理解和做出概念的學科。越是貼近自然越是便于生物的學習。農(nóng)村學生家庭大多以務農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學習。例如：當學到常見的裸子植物和被子植物時同學們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來。根據(jù)這些特征，教育工作者們應努力做好農(nóng)村生物課堂的教學設計具備科學性和有效性的生物問題，以提高學生生物成績。

四、農(nóng)村初中生物課堂教學的問題設計舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關系、競爭關系以及合作關系等。在設計該章節(jié)問題時，我們可以先讓同學們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學聽取不同意見后再帶領學生進行問題總結。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結為“水、光、溫度”在為學生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲對農(nóng)作物有捕食關系，所以影響了農(nóng)作物生長。再有同學們都知道大樹下種植的農(nóng)作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關系。

2.脊椎動物和無脊椎動物

脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農(nóng)村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學習了脊椎動物和無脊椎動物，還復習了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。

五、農(nóng)村初中生物課堂的問題設計的科學性和有效性

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教師還要提高自身責任意識，時常與學生進行溝通，了解學生對教學方式的意見并不斷加以改進，關心幫助學習有困難的學生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側重，對于不同年級、不同理解力的學生要做到因材施教，例如，有的學生比較擅長力的相關知識，而有的學生則偏重于光的學習，教師就可以從不同的方面對這些學生進行指導，還可以組織他們形成學習互助小組，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、制造授課懸念

開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學生的思考和探究興趣。學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?，學生對故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰(zhàn)，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設置趣味情景

在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設主要是為了引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發(fā)了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容需要設置不同的情境，也可以啟發(fā)學生自主搜集相關歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學知識。

四、結合現(xiàn)實生活

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（一）物理課上的生命教育

生命教育主要是處理個人與自我的關系，它的主要內(nèi)容是認識生命、真愛生命和發(fā)展生命。要以學生認識人類自然生命、珍惜生命的情感為基礎，才能更好的認識人類精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，才能樹立正確的生命觀，更好的保護自身的生命安全，最終達到生命教育的目標。在物理課程的教學過程中，教師可以結合教材內(nèi)容，引用生活實際案例，使學生在掌握物理知識的同時也要接受生命安全教育，規(guī)范日常行為，加強并培養(yǎng)學生的自我防范意識，從而能有效的避免危害事故的發(fā)生。在物理教學中最普及的知識是電力知識，它關系到人們?nèi)粘Ｉ钚袨榈陌踩?，如怎樣安全用電和噪聲的控制，碰到路人觸電或者在家因手上含水而觸碰電源產(chǎn)生的觸電行為要怎樣有效處理，這些都是關于安全教育的。

（二）物理課上的生存教育

三生教育中的生存教育是關鍵，主要處理個人與自然的關系。生存意識屬于人生觀和心理問題，它的主要內(nèi)容是使學生認識生存和提高生存能力的意義，物理教學通過對受教育者的生存教育，可以有效的幫助學生在生活中生存的知識和技能，把握生存規(guī)律，學會判斷并選擇正確的生存方式。物理知識是一門實踐性很強的學科，學好物理知識，對學生的生存能力有很大的幫助，學生通過學習物理知識可以了解許多自然現(xiàn)象，從而改變自己的生活觀念。科學技術的發(fā)展促進了城市化的發(fā)展，同時造成的自然資源耗費與生態(tài)環(huán)境的破壞也越來越嚴重，因此物理教學中，教師要向?qū)W生傳授科學知識，如能源與人類環(huán)境、電子產(chǎn)品對人類身心發(fā)展的影響、如何安裝避雷設施等，以培養(yǎng)學生的科學道德。電燈、各種家用電器以及電腦的使用給人們的日常生活帶來了極大的方便，而電力的知識都是從物理教學中得到的，如生活中用電的常識、廣播電視和移動通信的利用，又如生活中常常出現(xiàn)的交通事故，在物理學中教師對車速與剎車后滑行距離的計算方法的傳授能夠幫助受教育者分析交通安全問題，在一定程度上提高了受教育者的生存能力，普及了生存教育。

（三）物理課上的生活教育

生活教育主要是處理個人與社會的關系，是三生教育的核心。它的主要內(nèi)容是使學生正確認識生活的意義，熱愛生活，讓學生了解生活常識，學習生活技能，提高生活能力并樹立正確的生活觀。物理教學具有很強的試驗性和實用性，因此教師可以充分利用教材上的小實驗，使學生能夠親自試驗制作并展開調(diào)查并產(chǎn)生互動，直接參與實踐活動，培養(yǎng)學生自主動腦和動手的習慣。初中物理教學中涉及生活教育的案例包括光的反射與折射、慣性、熱學、電學、聲學以及先看見閃電而后看到雷聲的原因等，這些都體現(xiàn)了生活處處是物理的現(xiàn)象。其中電力的學習可以使學生知道生活中怎樣安全用電；熱力的學習可以使學生了解海邊及大森林一年氣候宜人的原因以及對生態(tài)環(huán)境的維護和可持續(xù)發(fā)展。對學生進行生活教育有助于學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的精神，激發(fā)學生對社會、對自然界的興趣，感受自然界的美妙與和諧，提高受教育者的人文素養(yǎng)，最終理解生活的真諦和生命的意義。

二、結束語

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教具教學對突出教學重點、突破教學難點效果非常顯著。我在教學“人體內(nèi)廢物的排出”中有關腎小球的重吸收過程時，如果利用傳統(tǒng)教學手段，則學生通常只能知道腎小球具有過濾作用，經(jīng)常忘了其過濾作用，即把什么物質(zhì)濾到腎小囊中形成原尿。為了突破這個難點和重點，使學生形象記憶，我選取生活中一些大小不一的種子和沙粒代表血液中的物質(zhì)。然后找到一個篩子，這個篩子孔的大小剛好只能讓部分種子和沙粒通過。課堂上在講到腎小球的過濾作用時，我把種子和沙子混合后放入篩子過篩時，學生露出期待的神情，迫切地想知道到底哪些顆粒經(jīng)過了篩子，哪些顆粒還留在篩子上。不僅激發(fā)了學生的求知欲，更把抽象、難懂的知識通過教具的演示變得具體、簡單，又增添新奇感，從而突破本節(jié)的重難點，提高課堂教學效率。

二、教具教學有利于學生的終身學習

1.培養(yǎng)學生學習興趣“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造”。實踐證明，制作教具時呈現(xiàn)出的新奇生物現(xiàn)象和成功制作，能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。而且制作一旦有所收獲、有所創(chuàng)新，就會使興趣更穩(wěn)定，就會繼續(xù)探索，從而喜歡生物，熱愛科學。師生一起努力制作教具可以提高學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的聰明才智。凡是有興趣的事物，學生總會想辦法接近它、認識它、獲得它。所以，“興趣是最好的老師”。因此興趣是學習的起始動機，也是有效學習的保證。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神素質(zhì)教育的根本理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學中合理使用好教具，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓他們在課堂操作中親自動手，通過不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，分析歸納，表述結論等，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，我在講授七年級《動植物細胞結構》時，按教材規(guī)定完成教學任務后，布置課外活動，要求學生回家后做細胞模型。第二天就有好幾個同學拿著自己做的細胞模型來了，有的是平面的，有的是立體的。當然了花樣百出要屬細胞內(nèi)各個結構的材料選擇，如細胞核有的用乒乓球、有的用橡皮泥、有的用雞蛋殼等。從他們多種多樣的取材，形態(tài)各異的造型中，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)具有了一定的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和勤儉意識生物教具不僅能反映出所要學習的生物現(xiàn)象，更要幫助學生理解所學生物理論，同時它的制作又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在制作教具的過程中把生物知識很好地應用于實踐。然后再總結經(jīng)驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決實際問題，又用實踐證明理論的正確，從而培養(yǎng)學生正確對待知識的科學態(tài)度。同時在教具制作中還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物，如廢鐵紙盒、木材下腳料、飲料罐子、飲料吸管等，制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約、勤勞儉樸的優(yōu)良品質(zhì)，對學生進行了積極的情感教育。

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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1.構建平等關系，實現(xiàn)師生互動。

包容、平等、共享的關系是有效實施互動教學模式的重要前提，為了改變互動教學中師生關系的失衡，教師就應該積極促成課堂角色的轉(zhuǎn)換，給學生提供更多的參與教學的時間和空間，給學生展示和表達自己的機會。只有通過教師的積極組織和引導，讓學生成為課堂真正的主角，教學質(zhì)量和效率才會得到大幅度的提高。此外，在初中生物課堂中，教師應該注意自己的言談舉止，要親切自然、一視同仁地對待每一位學生，進而和學生建立互相尊重和互相平等的和諧關系。教學中，堅持“以人為本”的理念，鼓勵膽怯的學生，肯定有進步的學生，幫助學生建立自信心和主動意識；對學習有困難的學生進行咨詢和了解，及時地提供幫助。在教師和學生和諧相處的基礎上，引導學生積極主動地參與到教學活動中，這樣課堂將會變得妙趣橫生，大大提高教學效率。

2.巧設合作小組，實現(xiàn)生生互動。

在初中生物課堂中，比起其他互動形式，學生之間的交流及互動對學習成績及個性發(fā)展更有影響力。在生物學習過程中，若學生產(chǎn)生了焦慮的情緒，那么將會大大降低學習的效率。顯而易見，在傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式下，學生擔心出錯，不敢對教師傳授的知識產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，在一定程度上束縛了學生的個性和創(chuàng)造精神，而同學之間進行交流可有效消除學生思想、行為及情感障礙?，F(xiàn)代教學理論重視課堂教學中的生生互動，主張將課堂中的大部分時間交給學生自己進行自行分配，實現(xiàn)學生之間的交流及互動，最終實現(xiàn)“共振”效果。這種共同交流模式可實現(xiàn)學生之間效仿及矯正，最終促進學生共同發(fā)展。這就需要教師在實際教學中轉(zhuǎn)變觀念，對教學方式進行改革。小組合作是實現(xiàn)生生間互動交流最為有效的途徑，如在“生物的進化”教學中，教師可運用小組合作的方式，結合教學內(nèi)容進行小組合作情境的設計，根據(jù)知識點，設計“列舉古生物化石說明生物的進化”“、簡要列出地球上各類微生物、動植物出現(xiàn)的順序”等問題，讓學生分組進行討論探究，以一個小組為一個整體的形式對小組成果和學生成績進行評價，教師在活動中擔任組織者、指導者和評價者的角色，加強師生、生生之間的互動。

3.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)參與熱情。

在初中生物互動教學中，為了使互動教學能夠順利實施，教師還應當積極利用各種資源為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與熱情，引導學生真正參與到互動教學活動中，從而發(fā)揮互動教學的作用。在生物教學中創(chuàng)設教學情境的方法有多種，如利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境、引入游戲教學、利用多媒體技術、設置問題方法等。以利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境為例，如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”時，可將學習內(nèi)容與日常生活相結合，以“某類水果在什么條件下保存時間最長”的日常問題引出教學內(nèi)容，首先讓學生通過討論后提出假設，再根據(jù)假設指導學生設計實驗步驟，進行實驗探究。利用日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境，并將其與實驗探究相結合。在激發(fā)學生探究欲望，促使學生積極參與到學習中，增強課堂師生互動的同時，還可增強學生的實際動手能力和運用所學知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)生物教學的目標。

二、結語

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程序題綜合教學法也可叫主題分段教學法，它是一種新的教學方法，可在各種學科及課的類型中加以應用，它是吸取著名的程序教學法的原理，結合我國目前的情況加以發(fā)展改進創(chuàng)立。程序教學（ProgrammedInstruction）是美國哈佛大學教授（行為主義心理學家）根據(jù)雷西（教育心理學家）的自動學習機而創(chuàng)設的機械程序教學進行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學教授桑代克的學習定律（效果律、準備律、練習律），這種教學機器又叫斯金鈉教學機，后來又進一步發(fā)展用非機械的程序教材進行教學。程序教學法近年在很多國家中實地應用，效果顯著。為了豐富我國生物教學內(nèi)容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學法，結合講解、自學閱讀、觀察演示、檢測練習及問題解答等綜合方法進行。

程序題綜合教學法教學目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學生積極性高，能認真學習，因材施教，反復練習，教師能及時了解教學效果，又能結合電子計算機進行。

程序題綜合教學法的課時計劃在課的類型、教學目的，教具上與其他教學法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學生答卷等。在教學過程中與其他教學法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學生思考和解答，然后叫學生自行按次閱讀教材，使學生自愿或由教師指名答復，必要時進行討論，再由教師正確總結解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結將教材內(nèi)容講完。為了增強理解，反復練習，再由教師提出重點難點討論講解，最后可給題目答卷使學主進行書面解答，可使學生互相評分，這種教學法可不留給學生家庭書面作業(yè)。

現(xiàn)將九年制義務教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上?？萍汲霭嫔?994），“細胞”一節(jié)程序題綜合教學的課時計劃列下供參考。

1 課的類型：

新課

2 教學目的：

使學生了解“細胞”是構成生物的基本單位、動植物細胞的結構和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。

3 教具及器材：

程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結構等模型。

4 教學過程

4．1 教師在組織教學后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學，怎樣學好生物學等，也可不復習前課直接講新課。

4．2 教師按次出示程序題有關圖表，并宣讀程序題。

程序題（分段主題）1：細胞是誰人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學生閱讀“細胞”一節(jié)后，討論、解答、總結。

程序題2：動物和植物細胞結構有哪些？有何異同？教師使學生閱讀（1）細胞的基本結構一段課文，然后結合細胞結 構圖表模型使學生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應加強學習。

程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學生思考討論，解答總結。

程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。

篇10

初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。

二、通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力

在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調(diào)節(jié)準焦螺旋時切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大，導致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來，實現(xiàn)用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。

三、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養(yǎng)學生各方面能力上比課堂教學更有優(yōu)越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向?qū)W生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經(jīng)過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發(fā)下，對實驗進行了思考和探究。

四、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力