導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉眼間，這個學期就要結束了，為了能使新學年的工作有所進步，使自己能力有所提高，我把自己在這一學期里的工作進行了總結：

一、政治思想方面：

作為一名教師，我始終堅持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，熱愛教師職業(yè)。認真學習馬列主義、思想，并通過多種形式來了解國內外的時世政治。以師德的要求時刻提醒自己，時刻以我園的辦園要求嚴格要求自己。

二、工作方面：

1.教育教學：在一日活動中我結合小班幼兒的特點積極為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)美舒適的教學環(huán)境，注意動靜交替，創(chuàng)造各種機會讓幼兒互相學習、積極嘗試，并鼓勵幼兒學習各種生活技能，獲得愉快成功的情緒體驗。在教育活動中我能根據(jù)主題目標、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動，運用多種教學手段，盡可能地打破傳統(tǒng)教學模式，采用多啟發(fā)、多提問開放式教學調動幼兒的學習興趣在活動中讓孩子自主地學習。我還特別注意結合小班幼兒的年齡特點，選擇生動、形象的材料供幼兒操作，并激發(fā)幼兒各種感官的共同參與。在環(huán)境的創(chuàng)設上讓幼兒參與材料收集、布置、參與環(huán)境的管理。物質環(huán)境上，讓幼兒有豐富的操作材料進行動手探索，在實踐的過程中對已有的經驗進行整合并獲得新經驗。

在本學期的教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，要促進幼兒主動學習主動發(fā)展，就要從幼兒的需求和興趣出發(fā)。而要尊重幼兒的興趣和需求首先要把握幼兒的心理年齡特點。結合幼兒的特點，從教材的選擇，目標的定位，幼兒的已有經驗了解出發(fā)，制定符合小班幼兒年齡特點的形式。因此我們在一日生活各環(huán)節(jié)中創(chuàng)造機會條件，發(fā)展幼兒的各方面能力。在教學形式上力求新穎，體現(xiàn)游戲教學的形式，充分運用各種教具激發(fā)幼兒表達的興趣，使幼兒愿意、敢于表達。

2.家長工作：幼兒園的工作，如果得不到家長的支持將會事倍功半。因此，想做好班級工作一定要同家長做好交流和溝通。我們認真填寫家園聯(lián)系本，這是家長與教師之間和溝通的一道橋梁，成為彼此了解、溝通、相互間緊密合作的紐帶。通過細心得工作，家長們總是很認真的去看、去提出自己的意見和建議。家長園地中科學育兒知識、衛(wèi)生與健康、夸夸寶寶等，也每天讓很多的家長駐足。為了讓家長們可以更好的與我們或其他家長進行溝通、交流，我們還制定了小二班家長的qq號碼表，這樣家長在上網(wǎng)時候便可以象朋友一樣互相聊聊自己的育兒經驗或向我們提出一些建議了。

3.安全工作：幼兒園是幼兒每天生活、學習的環(huán)境，為了確保幼兒能夠生活在一個健康安全的環(huán)境中，我們在開學初就對教室的每個角落進行了全面檢查，徹底排除不安全因素：平時用不到的插座的地方盡量用玩具柜、床鋪擋住，以免幼兒用手觸摸，發(fā)生危險；把平時常用的插頭、插座告知幼兒，并提醒幼兒不玩它們；把平時常用的尖銳的釘子等物，擺放在幼兒夠不到的地方；把幼兒平時經常使用的各種工具（剪刀等）擺放在教師與幼兒都能看到的地方，以便教師觀察控制；對教室里物品的擺放，我們都會先考慮到是否安全，做到科學合理地擺放，為幼兒創(chuàng)設了一個溫馨安全的生活學習環(huán)境。

我們面對的是一群三五歲的孩子，年齡小，控制力差，安全意識差，對他們講大道理有時也不能理解，于是，我們就通過幼兒在實際生活中碰到的、見到的、聽到的，讓孩子們觀察討論，談談自己的看法，討論并總結應當注意些什么。如開學初，好多小朋友總會把小椅子倒過來或是頂在頭上搬，這樣搬椅子很容易把小椅子撞到別的小朋友身上，或是撞到桌上墻上，發(fā)生危險，于是，我們就教會孩子正確的搬法，學期將近結束，班上沒有一位孩子因為被小椅子撞到而產生不良情緒。

4.保教結合：小班幼兒年齡還很小，針對這一情況，我們2位教師共同協(xié)商，把班級的常規(guī)及自理能力一起抓。經過努力，我們班小朋友可以說進步很快，家長反映也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務。而我們老師做到適時幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時與家長溝通，爭取家長配合。就行為方面：對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時分析原因，并給予適度的教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，慢慢的做到友好的與幼兒進行交往。在我們的努力下，幼兒開始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一起上課、做游戲了，也結識了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立能力。

三、知識技能方面

要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。本著這個信念，我積極學習各種教育理論，認真閱讀各類教育雜志等充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質。同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己的業(yè)務水平有所提高。

四、不足：

1.加強自身基本功的訓練，注重對幼兒能力的培養(yǎng)，提高自身隨機教育的能力。

2.提高自身理論科研水平。

3.在教學上下功夫，努力使班中孩子在原有的基礎上有更大的進步。

學無止境，短短幾年的幼教工作，使我和孩子們結下了難以割舍的情誼，我摯愛這份職業(yè)，在以后的工作中，我將總結經驗教訓，對不足之處找到補足的途徑，把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰(zhàn)。

這一學期來，我的工作中還存在著很多不足，我班幼兒的常規(guī)還不夠好，玩玩具時，不夠愛惜，在收拾玩具和學具時，不能主動將其放回原處，并有隨地亂扔的現(xiàn)象。同時，今后我要認真學習新的幼兒園指導《綱要》將綱要的精神落實到教育教學工作中?？炭嚆@研新教材.加強理論學習，不斷提高自己的理論水平。

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曾經有一個教育家說過這么一段話：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會理解：我做過的，我會掌握。”這段話使我深受觸動，由此，我確立了自己在《幼兒教育學》中教學的理念，那就是：“做”中學和提倡學生的自主性學習，教師應盡一切可能使學生有更多的機會去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園教學活動的原則主要有五條：1、科學性和思想性相結合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則?？此坪唵蔚奈鍡l原則，記住和理解并不難，難就難在學生要具有理論和實際相結合的能力，能在實際教學活動中自覺貫徹執(zhí)行。在以往的教學中，學生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了?！敖虒W原則”是前人經驗、智慧的總結，反映了教學活動的客觀規(guī)律，掌握運用得如何直接影響到幼師學生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果，所以必須探討一種有效的教學方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內容，讓教學原則變得鮮活生動起來。

教學對象是幼師二年級的學生，她們經過了一年多的幼教專業(yè)理論知識學習和兩、三次幼兒園的見習、實習活動，對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現(xiàn)自己，喜歡在主動的活動中學習掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點，因材施教，揚長避短，就一定能取得理想的教學效果。

二、自主學習和“做”中學在本節(jié)課教學過程中的運用

(一)自主學習

《幼兒教育學》第六章“幼兒園教學活動”這節(jié)內容教學的第一個部分就是自學檢測輔導，即課前先布置學生去自學本節(jié)課內容，然后在課堂上進行交流輔導。事實證明，學生發(fā)現(xiàn)問題是敏銳的。比如有學生自學后提出“幼兒園的教學活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發(fā)展特點提出來的，是前人經驗的總結。是可以使我們的教學更順利，少走彎路、錯路，更好促進幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學提出：

“當幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學生在幼兒園實習時的真實體會，我曾親眼看到學生被好奇心強的小朋友問得啞口無言，不知所措。當我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學習，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學性和思想性相結合”這一原則。

(二)“做”中學

本節(jié)課教學的第二個部分是角色表演，即“做”中學。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學扮演幼兒園的教師，其他同學扮演小朋友。每組自行設計一個幼兒園教學活動片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學原則。

角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學表演。這不是很新的教學方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實際操作能力。有一組學生表演的教學活動片斷是科學小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚了她們設計選材時對環(huán)保的關注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領悟到了教師課前充分準備和反復演練的重要性和科學實驗所需要的精準態(tài)度。

第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優(yōu)秀的綜合主體教學活動案例《動物的翅膀》的片斷給學生看。目的一是讓學生再次鞏固本節(jié)所學知識，目的二是給缺少教學經驗和信心的學生一個學習的榜樣，并感受幼兒教師這個職業(yè)的巨大魅力。當然沒有絕對完美的教學活動，況且教學是不斷發(fā)展的。也鼓勵她們提出改進的建議。培養(yǎng)學生大膽質疑，獨立思考的能力。

三、教學效果及反思

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十月一日風塵撲撲的來到長沙師范學院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領導接待了我們，熱情關心讓我倍感親切。班主任鄧老師老師幫我們安排了住宿與飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進行了培訓班的開學典禮，“國培計劃（2014）”―新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修的培訓就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學習內容加以總結，概括如下：

一、廣泛學習科學的教育理論、更新教育理念、拓展教學事業(yè)

此次培訓是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導向，以綜合素質提高為核心，在“學習、研究、實地實習、提升”一體化的培訓模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習與現(xiàn)場診斷相結合、理論講授與案例分析相結合、教學實踐與教學研究相結合、主題發(fā)言與小組研討相結合的方式，充分調動了我們學習的積極性及自身經驗和資源再構建，形成師生互動的培訓場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《五大領域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實務》等。主要采取學術報告、互動論壇、教育考察等。在培訓活動內容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領我們共同關注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關注的領域，是我們發(fā)自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。三個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現(xiàn)培訓學習與工作實踐的有效對接，將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質。

二、研討教學方法、提高業(yè)務水平、進行現(xiàn)代化教學

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀兊慕虒W也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。幾位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步?！遍L沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質服務，建立了優(yōu)勢互補的導師、專家團隊――導師組：長沙師范校領導、長沙師范權威教授等；專家團隊：一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學探究活動，在學習中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學活動的設計與實施的全過程，善于總結，形成自我反思、自我發(fā)展意識。培訓以“模塊”統(tǒng)領“專題”的方式進行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學前教育理論”、“領域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個專題側重點不同，旨在構建教師專業(yè)發(fā)展和終身學習體系。主要涉及領域：幼兒園藝術教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學、幼兒園意外傷害事故的應對、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、課件制作新方法等等。主要采取學術報告、互動研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學視角下的課題研究、教育資源的選擇與運用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當?shù)刭Y源開展民間游戲進行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應多多練習鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡及多媒體運用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術學習》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習慣等等讓我受益匪淺。

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中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師必須具有理論聯(lián)系實際的能力，把在學校學習到的專業(yè)知識運用于幼兒園具體的保育和教育之中，為此，場景模擬教學法非常適合中職學前教育專業(yè)的教學。下面是筆者在具體實施場景教學模式時的一點體會。

一、實施場景教學模式的重要性

一方面，由于生源的原因，中職學前教育專業(yè)的學生普遍基礎較薄弱，學習興趣低下，在專業(yè)學習過程中大多數(shù)學生又過分偏重專業(yè)技能課的學習而忽視文化基礎和專業(yè)理論課的學習。畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。

另一方面，作為學前教育專業(yè)技能課程教學的教師大多不是學前教育專業(yè)出身，對幼兒教師的素質要求及崗位能力了解不多，因此在對學生的培養(yǎng)目標和教學內容的把握上出現(xiàn)偏差，不利于學生綜合能力的發(fā)展。為提高學生的專業(yè)素質，提高理論教學的成效，把學前教育專業(yè)理論和技能教學結合在一起，以真實工作場景為核心，利用項目導向的場景教學模式就顯得尤為重要。

二、場景教學模式的應用依據(jù)

偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”其中做就是在學習理論指導下的行動，就是實踐，陶行知先生強調教學要做到“教學做合一”。

幼兒教師教育屬于職業(yè)教育中的一種，在中職學校開設該專業(yè)應該是以培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、科學的幼教理念，具有扎實的保教能力、全面的從教技能、大膽的創(chuàng)新精神和過硬的實踐能力的基層幼兒教師為目標。這就要求專業(yè)教學應理論聯(lián)系實際，以實踐教學為主，使學生在畢業(yè)時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。為此，在中職學前教育專業(yè)開展場景教學，模擬或者實際到幼兒園觀摩學習、從教，能讓學生了解幼兒園日常工作情況，從而有目的、有針對性地學習專業(yè)知識，理解并掌握幼兒園工作需要的各種技能。

三、場景教學模式的類型

學前教育專業(yè)場景教學根據(jù)場景設置真實性的差異可以分為幼兒園實踐教學和兩個模擬場景教學類型。

（一）幼兒園實踐教學

幼兒園實踐教學指在幼兒園真實開展教學活動，讓學生在幼兒園親身實踐的過程中獲得知識和技能。幼兒園實踐分為幼兒園教育見習與實習、幼兒園領域活動研究等保教活動，是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式。具體做法有：

1.建立學前教育實習基地

建立實習基地并與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。我校有屬于自己的實驗幼兒園“職校大地幼兒園”，校址就在學校中，學生可隨時到幼兒園見習和實習；同時，我校和粵東地區(qū)多家大型幼兒園建立了合作關系，便于學生有充分的實踐機會，同時可以感受不同幼兒園的特色，豐富學生的實踐經驗。

2.豐富教育實習的內容和形式

將游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型的幼兒園實習相互補充，以提高學生就業(yè)時的適應能力。

3.延長教育實習的時間

將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調查、心理測查、游戲實習、畢業(yè)實習、各領域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。

（二）模擬場景教學

學前教育專業(yè)的每一節(jié)課都到幼兒園去進行課堂教學實踐是不現(xiàn)實的。因此，模擬場景教學則成為訓練該專業(yè)學生職前獲得幼兒園各種學科技能的必要途徑。模擬場景是根據(jù)教學的需要，提出模擬訓練的任務，組織學生在校內的實訓中心和微格教室模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境、組織幼兒園活動的實際訓練，使學生在具體操作中進一步理解幼兒教育的理論，掌握當今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高學生的教育實踐能力。

四、場景教學模式實施要求

不管是模擬場景還是幼兒園真實場景實踐，在具體的實施過程中都行之有效的教學方法是采用項目教學法。項目教學的精髓是一個具體的任務，圍繞這個任務展開教學，從而達到一個目標。切合學生實際設定一個具體的任務，通過教師的知識傳授、示范講解等來引導學生動手操作，讓學生成為課堂的主人，使學生在動手操作、小組合作、教師點撥中掌握知識和技能，把理論和實踐有效地結合在一起，從而完成任務，就能取得良好的教學效果。因此，有針對性地設計場景，并圍繞學前教育專業(yè)人才目標培養(yǎng)的要求開展教學活動，把場景教學和項目教學法有效結合應做到以下幾點要求：

（一）以典型工作任務為載體

圍繞典型工作任務確定課程目標，確定教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。設計項目時，項目的難易程度根據(jù)學生的實際水平來確定，項目設計的核心是讓學生跳起來能摘到挑子，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規(guī)定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。

比如，學前教育專業(yè)活動指導課程的目的是讓學生對幼兒園活動形式、內容和要求有清晰的認識，并會實際開展活動。這門課程采用場景教學模式就相當合適。如果設定一個項目是在幼兒園開展一個關于春天的主題活動，那么活動的設計、步驟、實施等方面都可以在幼兒園直接進行，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、家長工作以及各種幼兒園教育教學活動的組織都可以讓學生直接參與，在實踐中學習知識，提高技能。

（二）以學生為中心，構建有效的、促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用

場景教學模式注重學生的自我學習能力，要求學生把理論和實踐相結合。通過把學生帶入一定的場景中，設置項目，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生有目的地學習。鑒于單個學生的知識經驗有限，可以把學生分組，通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。

采用團隊合作式的方法分析項目，首先可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”，逐步細化。例如在“量的教學”這個項目中，又分為以下任務：“分類”“排序”“比較多少”等。通過這樣的細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。

（三）注重學生的參與及師生間的雙向交流

場景教學模式是理論實踐一體化教學的形式之一，在這種教學模式中學習任務大多是通過學生分組完成的，這一過程是學生自主探究的過程，是學生經歷分析問題、解決問題的過程，有些問題的理解和體驗、學習過程和方法，是沒有高低優(yōu)劣之分的，但有的則是有區(qū)別的，教師應根據(jù)實際情況，通過與學生溝通給予合理的評價。

場景教學模式的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏箤W生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在實際為幼兒組織活動的場景中，學生會發(fā)現(xiàn)事先準備好的活動方案與現(xiàn)實差距很大，尤其是孩子在活動過程中的注意力和紀律很難控制，許多學生在活動結束的時候都會問教師“如何引起孩子的注意力”“如何控制孩子的情緒”“如何處理突發(fā)事件”等問題，教師在給學生方法的時候最好不要一下全部說出，可以要求學生自己討論，總結，再實踐，最后和教師一起得出問題的答案。

（四）教學過程中對場景教學模式理念的理解應深刻到位

場景教學模式不是原來教學模式的改頭換面，是真正以學生為本，以能力為本。一方面能夠熟練地駕馭教材，嫻熟地掌握操作要領，另一方面也充分考慮到了學生的知識技能水平和綜合素質，以提高學生的技能水平為主線，合理劃分學習小組，靈活設計教學思路。通過真實場景或模擬場景，讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，以便改進。或溫故知新，巧設案例；或聯(lián)系學生的生活實際及見習、實習體會，巧妙銜接，引導學生說出操作要點和應注意的問題，教師給以恰當評價和精妙點撥，并隨之應用于小組討論、表演及新的場景操作中；或由此及彼，舉一反三，進行知識或技能的拓展，有針對性地布置家庭作業(yè)；或及時地引導學生進行自評和小組互評，以小組推薦的作品為依托，既客觀公正，又有贊揚和鼓勵，準確地把握了評價這一環(huán)節(jié)的“度”，體現(xiàn)了一定的教育智慧。

五、實施場景教學模式的成效

（一）學前教育專業(yè)理論課更具實踐性

學前教育專業(yè)理論課程主要是衛(wèi)生學、教育學、心理學和活動指導等，這些課程理論性很強，學生只學理論不實踐是“紙上談兵”，不能很好培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不能學以致用。在采用場景教學模式后有以下可喜變化：場景教學的優(yōu)點是能把理論聯(lián)系實際，讓學生知道在幼兒園中會遇到哪些情況，需要運用哪些具體的知識予以解決，這樣有利于提高學生學習的興趣；理論聯(lián)系實際，提高學生對知識的理解；提高學生動手操作能力，為學生更快了解和適應幼兒園工作提供了實踐機會。

（二）學前教育專業(yè)技能課更具幼師特色

學前教育專業(yè)技能課程主要包括聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫，這些課程必須具有大量的實訓機會才能提高學生對這些技能的應用能力，為此采用場景教學模式后：使學生學習目的更明確，通過場景教學，要求學生到幼兒園去為孩子彈琴、組織韻律活動、布置環(huán)境、設置區(qū)角等具體活動，讓學生知道技能課程對將來幼師工作的重要性，也就增強了學生的學習動力，學生學習技能具有忍性和耐力；讓教師在技能教學方面更體現(xiàn)幼師培養(yǎng)目標，更注重學生的技能具有幼兒特色，比如美術方面不要求學生的繪畫技能面面俱到，但是必須學會幼兒繪畫的多種形式，繪畫要充滿童趣，要會根據(jù)幼兒的年齡特點布置環(huán)境，制作教具等；在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面教學時教師也必須把握住學生的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)幼兒特色，增強學生技能的運用能力，避免追求脫離幼師實際的教學目標。另外，許多技能課教師并非學前教育專業(yè)出身，對幼兒園教學活動了解不足，通過場景教學，教師也能充分了解幼兒園具體活動形式，增強教學的目的性。

（三）提高學生綜合素質，促進招生就業(yè)良性循環(huán)

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關鍵詞：學前教育 歌唱教學 存在的問題 解決對策

中國分類號：G61

前言

首先，幼兒教師應具備一定的歌唱素養(yǎng)，例如，良好的文化素養(yǎng)、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內心活動，做到收放自如地表達情感和放聲歌唱。其次，應該具有一定的音樂綜合能力，學前歌唱教學應是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學。

1 學前教育專業(yè)歌唱教學存在的問題

1.1 生源基礎差

學前教育專業(yè)招生沒有進行相應的音樂專業(yè)技能面試和考核，生源大多基礎薄弱，缺乏專業(yè)音樂素質，對音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實踐

1.2.1 教師方面

學前教育專業(yè)教師是音樂專業(yè)的科班出身，優(yōu)勢是專業(yè)知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經驗造成對幼兒園工作不了解。

1.2.2 學生方面

專業(yè)實訓要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學期應合理安排實訓活動，制定實訓教育的詳細計劃。

1.3 重形式輕目標

學前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍比較多（40～50人）、學時過少（每周2節(jié)的大班授課），很難達到讓學生系統(tǒng)了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調式視唱的目標。

1.4 不夠職業(yè)實用

目前，部分學前教育專業(yè)音樂教材的難易把握不是很恰當，教學內容存在實踐性不強的弊端，不利于學生教學就業(yè)。另外，課程的相關配套資源，例如，教學光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學質量。

2學前教育專業(yè)歌唱教學的改革對策

2.1強化崗位能力培養(yǎng)

國外職業(yè)教育的優(yōu)勢是加大學生實習實訓力度。如日本非常看中學生職業(yè)訓練，公共職業(yè)訓練時間長達兩年，兩年總計3200 學時，其中 2/3 學時用于實訓， 1/4 的學時用于學科學習。學前教育專業(yè)不是為了培養(yǎng)藝術專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師的教育專業(yè)， 主要目標是面向就業(yè)、為地方服務，這就決定了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：為各地區(qū)幼兒園提供綜合實力強、實用的合格幼師。所以，應注重學生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應以基礎性以及實用性為主導目標，重點要放在兒歌視唱以及節(jié)奏韻律訓練上。

2.2 重視學科間聯(lián)系

聲樂、舞蹈教學應緊密結合，達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術修養(yǎng)打好基礎。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質。因此，在歌唱教學中，教師應積極引導學生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發(fā)，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學生必備素養(yǎng)之一，學生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學能力的重要體現(xiàn)，而高校中學生彈唱能力培養(yǎng)主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學生幼兒歌曲的歌唱技巧培養(yǎng)，不能最大程度提高學生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強化學生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應該重視學生對幼兒歌曲的演唱，讓學生能達到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實踐體驗

學前教育是職業(yè)教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應定期到幼兒園實習、見習一段時間，參與幼兒園教學研究、代課或通過網(wǎng)絡、書籍充分了解學前教育、幼兒園教學的新動態(tài)和新理念，課上為學生提供專業(yè)的實踐指導。

2.4 改革教學方法

教學方式應該是靈活多樣的，好的教學方式應該能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂而高效的學習知識。教師應不斷反省自身教學方式，敢于革新，找出適合學生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學生的節(jié)奏訓練成效；音準訓練中，可以采用分組、游戲教學的方式，讓學生在游戲中鞏固知識；教學活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導者僅僅指出主要方向，引導學生完成幼兒歌唱活動片段設計，并采用模擬演示的方式，讓學生親身體驗教學角色，最后學生們一起分析、討論，總結設計的亮點以及需要改進的地方，達到培養(yǎng)學生分析、交流、專業(yè)知識運用等能力。

2.5 運用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助音樂課教學，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續(xù)以前的范唱學生學唱的教學方法，發(fā)聲練習十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發(fā)現(xiàn)某些學生存在的問題，面對基礎薄弱的學生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發(fā)聲練習、單個發(fā)聲練習錄制下來，隨時調用錄音，有針對性的糾正音準、節(jié)奏等發(fā)聲問題，學生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。

結束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導者，需不斷學習與幼兒心理學、幼兒活動設計等相關的專業(yè)知識，多聽優(yōu)秀教師的課并進行交流溝通，將幼兒活動設計等應用于歌唱教學，提升學生幼兒教學能力。學前教育專業(yè)教學需進行一定改革， 改革的核心內容是強化幼兒歌曲教學，做到學前教育專業(yè)歌唱教學與幼兒園歌唱教學相吻合。

參考文獻

[1] 陳恩清. 高師學前教育專業(yè)歌唱教學的問題與對策[J]. 學前教育研究，2008（05）：22-23.

[2] 董旭花. 高師學前教育專業(yè)實訓工作存在的問題與對策[A]. 學前教育研究， 2009（86）：84-86

篇6

“產教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學生扎實的基礎知識，又能提升學生的專業(yè)實踐技能，提前培養(yǎng)學生適應幼兒園教育教學的能力，為日后學生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質量。職業(yè)教育不同于基礎教育，也不同于普通教育，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實施過程中，需要調動大量的企業(yè)資源。學生在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學習法，提升理解水平，強化應用意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下完成一定的教學任務（場景教學法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下，在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學生的職業(yè)能力。“產教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學效果。該培養(yǎng)模式能促進學生對幼教職業(yè)的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學的基本規(guī)范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責任感。2）能夠促進學校專業(yè)建設?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強我校學前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質量的意見和建議，及時調整專業(yè)課程設置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學前教育專業(yè)課程設置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內容與職業(yè)行業(yè)標準對接”。3）能夠促進教師隊伍建設?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎理論，又能提高教師的業(yè)務水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師，建立一支實踐經驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養(yǎng)質量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習基地建設?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學校在加強自身建設的同時，積極探索幼兒園參與共建校內、校外實踐和實習基地，采用合資建設、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習基地的需求，為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質量?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性，有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產教融合，把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學與學生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學前教育專業(yè)學生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業(yè)的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業(yè)的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師交叉任職，使學前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發(fā)揮學生干部的作用，發(fā)揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質量，要定期召開學校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發(fā)展。

3產教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構，專家引領

聘請學前教育領域專家、學前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現(xiàn)的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內部管理體制，以專業(yè)建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調整，形成一套有章可循的制度，為園?；犹峁w制上的保障。

3.3初探品牌，產教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業(yè)教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經營權、股權，真正意義實現(xiàn)產教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區(qū)建設，項目將與優(yōu)秀幼教機構或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內預期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規(guī)模，形成產教結合鏈

當前，學前教育集團已成為一種驅勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養(yǎng)、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，真正成為“產教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價

篇7

關鍵詞：學前教育專業(yè);美術技能;培養(yǎng)策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業(yè)美術技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業(yè)特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區(qū)的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業(yè)學生美術技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統(tǒng)一性與關聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業(yè)學生的實踐教學體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業(yè)，相對缺乏學前教育專業(yè)對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業(yè)美術技能評價的誤區(qū)。把學生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標準培養(yǎng)出來的學生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學前美術教育規(guī)律。因此，學前繪畫專業(yè)的教學既注重技能培養(yǎng)，也重視學生教學技能的培養(yǎng)和美學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學前教育專業(yè)美術技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術課程突出學前教育專業(yè)特色

課堂集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式之一。這種形式不注重學生發(fā)展的個別差異，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生學前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業(yè)在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業(yè)后服務的對象是幼兒，學前教育專業(yè)的學生除了將素描、色彩這種美術專業(yè)的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發(fā)展研究兒童美術教育。學前教育專業(yè)美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創(chuàng)作設計相結合。引導學生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導，從臨摹到適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學生對于美術的興趣，在學前教育專業(yè)的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業(yè)學生美術技能的培養(yǎng)目標，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

在教學中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業(yè)教師學前教育意識

美術教師具有美術專業(yè)技能與學前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學前教育專業(yè)特點的學生。加強學前教育專業(yè)美術教師師資隊伍建設，深入行業(yè)實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養(yǎng)學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業(yè)需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業(yè)前實習培訓、畢業(yè)設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩(wěn)定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現(xiàn)與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養(yǎng)目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學前教育的特點，學前教育專業(yè)美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新設計、實習階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

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【關鍵詞】學前教育 職前教育 反思能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0055-02

20世紀80年代以來，反思能力在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，被視為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，諸多的研究表明，在實踐中在職教師的教育教學反思實效低下，主要原因是教師對反思的認識不夠、方法缺失、理論基礎匱乏、學校支持力度不夠等。筆者認為，主動的、積極的反思意識其實是思維批判性和獨創(chuàng)性的體現(xiàn)，作為思維品質之一，其形成不是一蹴而就的，應貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。這決定了在對幼兒教師培養(yǎng)的師范教育階段對準幼兒教師進行反思能力的培養(yǎng)是十分必要的。目前高校對師范生反思能力的培養(yǎng)仍存在很多的問題與不足。縱觀相關反思研究，仍缺乏對學前教育師范生反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究。鑒于此，本文將對學前教育師范生反思能力的培養(yǎng)進行一些探析。

一 高校對學前教育師范生反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高校缺乏對師范生反思能力的培養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作?！比欢?，目前培養(yǎng)準幼兒園教師的師范教育，并未對師范生的反思素質進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，直接導致其走上工作崗位后無法進行有效的反思活動。

第一，專業(yè)培養(yǎng)方案未對反思能力做出具體的目標要求。目前，大多數(shù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，并未對反思能力做出明確要求，即使有涉及到“反思”的字眼，也是缺乏可操作性的。這使得高校對師范生反思能力的培養(yǎng)缺乏制度支持與目標引領，從根本上導致了作為準幼兒教師素質之一的反思能力得不到有效的培養(yǎng)。

第二，高校教師未對學前教育師范生反思能力進行有效引導。高校教師在教育教學過程中，并未對師范生的反思能力進行有效引導，導致師范生缺乏反思的意識及習慣。首先，在理論課程教學過程中，大部分教師還是以“填鴨式”的理論講授為主，學生自主思考與探究的機會較少，導致學生思維相對狹隘，缺乏批判的意識及行為。其次，以幼兒園五領域教學法為主的專業(yè)實踐課程及見習、實習環(huán)節(jié)是對師范生進行反思能力培養(yǎng)的有利土壤，然而高校教師也并未在這些教育環(huán)節(jié)中有效滲透幼兒園教師教學反思的內容。

2.學前教育師范生反思能力的現(xiàn)狀不容樂觀

反思作為一種重要的能力，無疑越來越得到社會的重視，對在校師范生反思能力的培養(yǎng)亦是如此。一些有識之士早就呼吁培養(yǎng)師范生的反思能力，如杜威希望師范教育大綱應該明確把培養(yǎng)批判反思能力作為主要部分，并且把反思貫穿在整個師范課程體系尤其是實習中。然而，由于種種原因，在校師范生的反思現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在校師范生尚處于青春期，自我意識不成熟、經驗狹隘、認識較膚淺，加之我國長期以來在發(fā)展教育的過程中，以應試教育為主、以素質教育為輔，以“填鴨式”的方式灌輸知識，導致學生在反思能力方面有所缺失，使其缺乏思考和探究的意識與習慣。表現(xiàn)為他們不僅在課程學習過程中缺乏思考與總結，在幼兒園見習、實習等教育實踐環(huán)節(jié)也是走馬觀花，缺乏對實踐經驗的總結與提煉，導致教育實踐不能很好地促進其教育實踐能力的發(fā)展。其次，當代師范生大多是獨生子女，在成長中缺少磨礪，自主自立能力相對較差。同時他們往往更多傾向于以主觀的興趣和理想等

二 高校對學前教育師范生反思能力培養(yǎng)的策略

對于學前教育師范生反思能力的培養(yǎng)，主要應從掌握反思的專業(yè)知識、激發(fā)反思意識、養(yǎng)成反思習慣著手，為反思人格的形成打基礎。然而，對學前教育師范生反思能力的培養(yǎng)、反思人格的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能完成。

1.調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使反思能力培養(yǎng)成為目標要求之一

人才培養(yǎng)方案是關于專業(yè)人才質量的構想，應體現(xiàn)社會對人才的要求。隨著社會的發(fā)展，教學反思能力已成為幼兒教師的專業(yè)素質之一，教學反思能力理應成為師范教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標之一。然而，目前現(xiàn)行的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案鮮有對反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)要求。因此，要系統(tǒng)培養(yǎng)學前教育師范生的反思素質，切實提高師范生反思能力，必須從根本上調整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，把“培養(yǎng)反思能力，促進專業(yè)發(fā)展”列入專業(yè)人才培養(yǎng)目標之中。然而，由于培養(yǎng)目標是相對抽象和籠統(tǒng)的，反思能力培養(yǎng)的要求應細化到課程教學計劃之中方具有實踐操作性，在具體的專業(yè)理論課程與實踐課程的課程教學計劃及實施過程中應落實對師范生反思能力培養(yǎng)的目標。

2.采用課程滲透的方式，培養(yǎng)學生的反思習慣

反思活動的特點決定了對師范生反思能力的培養(yǎng)不是單靠一門課程就能夠完成的，需要通過多門課程滲透的方式，這要求高校教師應根據(jù)各門課程教學任務特點，自覺、有意識地在課程教學全過程中滲透反思教育的意識與行為，可以從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學活動的組織與實施及最終的教學評價來引導學生思考與探究，培養(yǎng)其反思意識與習慣。例如，在具體的教學過程中，高校教師應有意識地引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)反思的意識。首先，在教學過程中要多設計啟發(fā)性問題，督促每一個學生動腦思考，使學生形成自覺參與、勤于動腦的意識、習慣與能力。其次，同學之間要討論交流、拓寬思路、發(fā)散思維，思考某些想法的不足以及解決問題的策略。再次，引導學生概括與總結。學生要把討論、交流中蘊含的知識、思想、方法概括化，以便遷移到今后的學習、工作以及日常生活中去。

3.實施活動化的課程方案，培養(yǎng)學生的反思能力

有些人不主張對師范生進行反思能力的培養(yǎng)，主要是認為職前教育缺乏教育實踐活動這一反思的土壤，其實，這一問題可以通過實施活動化的課程方案、為學生創(chuàng)設反思情境來克服。教師可以從學生的實際出發(fā)，通過提供適當?shù)膯栴}或實例以促進學生的反思。接著，培養(yǎng)學生的反思技能。從這一層面看，對學前教育師范生進行反思能力的培養(yǎng)是可行的，五大領域教法課程、幼兒園見習與實習及學生的課外實踐活動等，為其進行反思能力的培養(yǎng)提供了良好的素材，只要高校教師抓住反思能力培養(yǎng)的契機，進行系統(tǒng)地反思教育引導，對學前教育師范生進行反思能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。一方面，幼兒園教育五領域教學法課程的教學過程中，教師可多采用活動化的課程方案。通過讓師范生思考與設計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質課程教學視頻、模擬幼兒園教學活動等途徑，引導學生采用獨立思考與相互討論相結合的方式，對幼兒園各領域教育活動的設計與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導與示范，使學生在學習設計幼兒園教育活動方案、嘗試組織與實施幼兒園教育活動的過程中，進行系統(tǒng)地反思訓練，培養(yǎng)其反思能力。另一方面，師范教育過程中學生有大量幼兒園見習及實習的機會，這是師范生真正融入實踐、理論與實踐結合碰撞的過程，也是其進行反思實踐與訓練的有利時機，因此，高校教師應針對學生見習、實習等實踐活動進行系統(tǒng)的反思指導，在實踐中提升學生的反思能力。

4.采用教師示范的方式，激發(fā)學生的反思意識

高校教師應具有批判意識，努力成為職前教師反思的楷模，對于任何教育教學理論，不要人云亦云，不迷信權威，敢于質疑定論的東西，善于獨立思考問題，冷靜對待別人提出的見解，有主見地分析評價事物，并能產生出具有新穎性成分的思維結果。這要求高校教師應堅持批判的意識，積極對教育教學理論及自身的教學活動進行深度的思考與探究，這一批判反思的精神定會在其教學過程中得以體現(xiàn)。在改善教學質量的同時，對學前師范生的反思也起到了示范的作用，能夠在一定程度上激發(fā)他們的反思意識，引導他們不盲信權威，敢于質疑，勇于思考與探究。

參考文獻

[1]馬穎、劉電芝.反思性教學實現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探[J].教育理論與實踐，2004（12）：31～33

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【關鍵詞】 高職院校 學前教育 模擬教學

當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學前教育學生屬于實踐應用型人才，當學生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的教學能力，其中，模擬教學就是一種很好的教學模式。

模擬教學模式的概念

所謂模擬教學模式就是以行為導向教學思想的指導下，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為創(chuàng)設一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

幼兒園模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬幼兒園教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學前教育專業(yè)的學生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現(xiàn)來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

模擬教學模式的意義

1.模擬教學模式可以有效地解決高等職業(yè)技術教育院校的實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位及其他相關難題

學前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復大批量的訓練，這是因為：一是這些實踐場所的負責人考慮到責任問題而限制學生的某些實踐教學訓練活動及人數(shù)和實習實踐；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學模式可以使學生在不承擔任何風險和道義法律責任的前提下自主地訓練職業(yè)技能。

2.學生真正成為了學習的主體

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發(fā)展的關鍵。雙模擬教學模式給學生一個參與教學的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學任務和教師的指導，設計一個個的技能訓練方案。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學習的主人。所以說雙模擬教學模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學生這一寶貴的教育資源。

3.雙模擬教學模式可以節(jié)約教學資源，成本較低，又可解決實訓師資不足的問題

操作步驟

1.儲備知識經驗。在活動進行前，要求學生掌握相關的理論知識和儲備一定的直接經驗。如前期所學的專業(yè)理論課程《學前教育學》、《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》等，以及一些相應的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術》等。在幼兒園見實習的經驗等等。

2.設計課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓練前要求學生按照課程計劃和教師的指導設計方案，主角設計試講教案以及環(huán)境布置，配角要設計配合方案。

3.實施課時方案。學生在教師的指導下，按照設計好的課程方案展開模擬教學活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價，隨時修訂方案。學生也可以自由地臨時發(fā)揮一些創(chuàng)造性的舉動。

4.交流與評價。一個課程方案結束后，同學之間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評和總結。

5.自我反思。

提升學前教育專業(yè)模擬教學有效性的對策

為了使高職院校的職業(yè)技能訓練到位，達到良好的效果，操作模擬教學模式時應注意以下幾個問題：

1.對職業(yè)技能訓練的指導教師素質提出更高的要求。活動的主體是學生，但教師的引導非常關鍵。學生怎樣完成角色轉換，取決于教師的引導和對模擬情景的控制；學生設計的教案也需要教師來把關；模擬活動結束后，教師的點評也是非常重要的。因此，模擬教學的開展應盡量在“雙師型”教師的指導下進行。

2.接受職業(yè)技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經驗儲備。學前教育學生在進行模擬教學活動時，指導教師要有意識地帶領全體同學復習所學過的相關理論課程的基礎理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點及言行舉止。有目的的帶領學生去見實習基地觀摩學習，幫助學生獲得直接的感性經驗。

3.模擬教學應激勵全體學生積極參與。由于學生的個性特點及專業(yè)能力的差異，當模擬教學由學生自由準備或個人推薦進行時，常常會變成個別學生的“表演舞臺”，而其他同學則由于管理不當或自覺訓練的學習動機不足而失去參與課堂模擬教學訓練的機會。

4.提供全方位的模擬教學支持。為學生提供優(yōu)質的教學服務，就要達到教學場地、教學設備的支持。有條件的高職院校可以為學前教育專業(yè)的學生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學生們真實還原。

5.完善評價和反思模式?？傊?，在高職院校學前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練中使用模擬課堂教學模式，是一個很好的銜接點，是將學院教學培養(yǎng)的人才轉化為社會實際需要的人才的銜接點。

參考文獻：

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[3]姜曉燕.高職學前教育專業(yè)教學法課程教學模式初探[J].黑龍江教育學院學報，2007（06）.

篇10

改革開放以來，黨和政府對我國幼兒教育事業(yè)十分重視。所制定的一系列教育法規(guī)：《教育法》、《城市幼兒園工作條例》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等均對幼兒教育的性質作出較為明確的定位。如《城市幼兒園工作條例!試行草案"》這樣描述幼兒教育“幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的、有文化的勞動者的基礎。”《綱要》則吸收我國近幾年幼教改革理論與實踐成果，并借鑒國際幼兒教育先進經驗，對我國幼兒教育性質作出了更加明確的定位：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。

1.1第一次將幼兒園教育納入我國基礎教育的范疇，這是對幼兒教育地位認識上的重大突破。

過去雖然也認為幼兒教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但對幼兒教育是否屬于基礎教育，人們的認識并不一致。因認識上的偏差，在實際工作中，人們往往重視中小學基礎教育，而把幼兒教育作為一項福利事業(yè)來看待，其重視程度遠遠不及中小學。《綱要》將幼兒教育納入基礎教育的范疇，從根本上解決了長期以來一部分人士對幼兒教育存在的認識上的誤區(qū)，必將對我國今后幼兒教育在新世紀的大發(fā)展產生深遠的影響。

1.2將幼兒教育與終身教育聯(lián)系起來，并把它作為終身教育的奠基階段，提升了幼兒教育在人的一生發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

終身教育是當今世界教育發(fā)展的先鋒主導理念，這種理論最早由法國著名學者保羅•朗格提出，其基本觀點是：人的生命是一個生生不息、不斷發(fā)展完善的過程，從人的生命誕生到人的生命結束，教育學習是促進人發(fā)展完善的必需手段，只要生命不結束，人的學習活動就不會中斷。這種觀點是針對當今信息時代要求提出的，是對過去單純學校教育觀念的一次徹底革命。目前，終身教育理論已為我國越來越多的有識之士所接受，逐漸成為我國實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本理念。《綱要》將幼兒教育與終身教育聯(lián)系起來，并把它作為終身教育的奠基階段，實質上是把幼兒教育看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民族素質的奠基工程，強化了人們對“創(chuàng)新必須從娃娃抓起”的重要性認識，同時也增強了廣大幼教工作者實施幼兒素質教育的責任心與使命感。

2對教育者角色、地位的重新認識

《綱要》從實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，為幼兒園教育活動的開展規(guī)劃、設計了尊重保護幼兒個性，倡導幼兒自主和諧、全面發(fā)展的理想藍圖。作為這一藍圖主要實施者的教育者，其自身的角色、地位、作用必然發(fā)生相應的變化：

2.1教育者不僅包括幼兒工作者，還包括家長。因為“家庭是幼兒園教育評價的參與者”，幼兒園只有與家庭密切合作，與家長共同擔負起教育幼兒的責任，才能更好地落實幼兒素質教育。

2.2教師不再是幼兒教育的權威和包辦代替者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

2.3在幼兒園教育活動中，教師以平等、關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關注幼兒的個性差異和特殊需要，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設溫馨、優(yōu)越的物質心理環(huán)境，這不僅是幼兒教師師德修養(yǎng)的根本要求，也是幼兒健康、自主、和諧成長與發(fā)展的必需條件。

3創(chuàng)新思維的訓練

首先要突破“教師中心、教材中心、課堂中心”的局面。這種教學方法壓抑了學生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。在《幼兒園教育活動設計》教學過程中，我們特別注重做到以下兩點。

3.1營造民主、進取、開放的教學環(huán)境

我們力求把教師變成推動學生獨立思考的助手，把教材變成煥發(fā)學生興趣的工具，把課堂變成學生開發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地。我們鼓勵學生敢于打破原有的知識經驗和結構，另辟蹊徑，獨樹一幟。例如，采用“個性化報告法”，引導學生對有關理論問題進行開拓性地自學和報告交流，即把多種版本的教材進行對照，并查閱期刊和網(wǎng)絡上的最新信息，最后進行綜合性思考，集各家之言，立一己之說。報告時可采用“圖解法”“繪畫法”等個性化的報告方法。而在下園見習、實習中，我們要求學生課課都與指導老師和同學進行討論、交流與反思，從而靈迸發(fā)感，激揚思維。

3.2滲透創(chuàng)新思維的基本技法訓練

創(chuàng)新思維主要是追求思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性。我們特別注意在活動案例的教學環(huán)節(jié)向學生滲透以下創(chuàng)新思維的基本技法。

1)逆向思維法。

即從與材料內容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對或相反的觀點。[4]運用逆向思維做教學設計，常能收到出人意料的效果。如“葉子能進行光合作用，為植物輸送養(yǎng)分”是一般常識，而針對沙漠中植物退化的葉子，則可以做出“葉子在植物生長過程中的消極作用”的科學活動設計，使人耳目一新。

2)多向思維法。

即從材料或題目的內容多方面去闡述，注意從事物的正面、反面、側面等諸多角度進行綜合考察，從而做出別出心裁的設計。

3)外向思維法。

即從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。譬如在上文學作品欣賞課時，讓幼兒借助繪畫展示他們對文學作品的理解，用唱歌和舞蹈表現(xiàn)作品中的人物等。另外，直覺思維、辯證思維、側向思維、超前思維等，都有可能點燃創(chuàng)新的火花。在教學過程中，我們注重培養(yǎng)大學生將各種思維形式有機地融合為立體動態(tài)思維結構，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設計，力爭用教師的誘導性信息激活各層次學生的創(chuàng)新思維。

4對幼兒的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力。作為基礎教育的一個部分，幼兒教育同樣面臨教育創(chuàng)新的問題。在《幼兒園教育活動設計》教學過程中，為提高未來幼師的創(chuàng)新設計能力，我們主要采用了以下幾種方法。

4.1恰當參與法在學生們做書面“活動設計”和試講的過程中，教師適當?shù)貐⑴c進去，及時提醒他們思考如下問題:

1)可否增添。

在“活動材料的準備”環(huán)節(jié)，學生們自己準備的教具在經過點撥、巧妙增添之后，往往可以變得更加合理，更有新意。

2)可否縮減。

由于對幼兒的實際情況了解不多，學生有時把活動過程設計得過于繁雜，孩子們根本接受不了，這時候需要提醒他們適當?shù)剡M行刪減；或者，學生往往把活動材料準備得很多，這時也需要提示他們注意材料的典型性。

3)可否替換。

比如提醒學生:材料是否可以用其他物品代替?幼兒的活動形式是否可以變換?

4)可否顛倒。

比如讓學生思考:是否可以進行角色顛倒，讓幼兒做小老師?活動過程能否倒過來進行，那將會是什么樣的局面?

5)可否結合。

試講結束后，要求講同一主題的幾個同學在一起進行討論，把他們各自設計的活動環(huán)節(jié)進行合理的嫁接，總結出幾種更為完善的設計思路；在做某一領域的活動設計時，要求學生們借鑒其他領域的知識，靠巧妙結合與綜合思考而出新、出奇。老師恰當?shù)膮⑴c，能為學生們進行創(chuàng)新設計提供必要的“支架”，也能有效地激發(fā)其創(chuàng)新熱情，增強其創(chuàng)新設計能力。

4.2過程補全法

即教師給出一些不完善的教學設計，有意識地在內容上制造一定的空白，讓學生根據(jù)有關理論，自己去推測可能的更好做法。如大班教育活動“小學生的一天”的粗略設計為:某幼兒園通過開展“我要上學了”“我的小書包”“珍惜時間”“五分鐘能做的事情”等活動，了解“小學生的一天”，激發(fā)大班幼兒對未來學習生活的憧憬，為上學做好思想和心理能力的準備。針對這個不完整的設計，我們組織生們討論:你對大班入小學的教育還有哪些新的想法?還可開展哪些活動?然后讓學生們廣開思路、自行設計新的創(chuàng)意。