導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇標(biāo)語(yǔ)背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4 月至6 月份，北京市環(huán)保、城管執(zhí)法部門(mén)每月都會(huì)聯(lián)合開(kāi)展大氣污染防治專(zhuān)項(xiàng)執(zhí)法周，北京東方雨虹防水技術(shù)股份有限公司等多家企業(yè)因“無(wú)廢氣治理設(shè)施”、“超標(biāo)排放”被列入擬立案處罰環(huán)境違法單位名單。

來(lái)源：新京報(bào) 時(shí)間：7 月3 日

摩恩衛(wèi)浴專(zhuān)賣(mài)店查出不合格產(chǎn)品

陜西省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《2014 年2 季度產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果的公告》，其中陶瓷片密封水嘴產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果讓國(guó)際衛(wèi)浴品牌摩恩躺著中槍?zhuān)鋵?zhuān)賣(mài)店查出一款生產(chǎn)企業(yè)名稱(chēng)為“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”、商標(biāo)為“ZHENG GUO”因未通過(guò)酸性鹽霧試驗(yàn)的不合格產(chǎn)品。記者登錄生產(chǎn)企業(yè)“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”的官方網(wǎng)站，查看公司簡(jiǎn)介等相關(guān)信息，并未找到絲毫與摩恩有關(guān)的信息，是否是摩恩專(zhuān)賣(mài)店混賣(mài)其他產(chǎn)品尚不得而知。

來(lái)源：北京商報(bào) 時(shí)間：7 月7 日

篇2

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)寒暄語(yǔ)文化特征集團(tuán)意識(shí)“和”思想

人們?cè)谏钪须x不開(kāi)交談。我們之所以和人談話(huà)，交流，無(wú)非是為了傳達(dá)信息，尋求心靈的溝通。在正式交談之前，往往有一個(gè)寒暄過(guò)程，即“あいさつ”?，F(xiàn)代日語(yǔ)的“挨拶”包括言語(yǔ)“挨拶”及與之相伴的動(dòng)作“お辭”，其主要功能是通過(guò)寒暄來(lái)認(rèn)同對(duì)方，接受對(duì)方，同時(shí)讓對(duì)方認(rèn)同自己，為正式的交流作鋪墊。如果沒(méi)有這一鋪墊而貿(mào)然地直接進(jìn)入正題，則對(duì)方往往會(huì)莫名其妙。因此，寒暄語(yǔ)是人們生活交流中不可缺少的一種語(yǔ)言，其在交往中起劑的作用。語(yǔ)言是文化的載體，反映著文化的信息。各民族由于歷史進(jìn)程、地理環(huán)境等諸多因素的影響，形成了各自獨(dú)特的文化，有著各自的寒暄形式和內(nèi)容。日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的內(nèi)涵十分豐富，而且由于受歷史、地理、民族文化、風(fēng)俗、社會(huì)心理等多種因素的影響，在表現(xiàn)形式和成因上亦不可避免地帶有一定的地域性特征，如果把一種文化中的寒暄形式及其內(nèi)容硬搬到另一種文化中去，輕則鬧出笑話(huà)，重則可能產(chǎn)生沖突或更嚴(yán)重的后果。本文從日本人最常用的寒暄語(yǔ)入手來(lái)考察日本人的性格及其他文化特征，以便日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在今后與日本人的交往中能更加得心應(yīng)手。

一、「はじめまして、の木です（と申します）。どうぞよろしく（おいします）。

這是日本人第一次與人見(jiàn)面（“初面”）時(shí)最常用的寒暄語(yǔ)?！俺醮我?jiàn)面，我叫鈴木，請(qǐng)多多關(guān)照?！彼粌H用于陌生人初次見(jiàn)面，還用于接電話(huà)等場(chǎng)合。不了解日本文化的人也許納悶：為什么先自報(bào)家門(mén)，還要一素昧平生的人“關(guān)照”呢？日本人生活在一個(gè)個(gè)界限分明的集團(tuán)之中，這些集團(tuán)的特點(diǎn)是：人們按照職務(wù)、年齡、性格、學(xué)歷等排出等級(jí)秩序，每個(gè)人都使用符合自己身份的言辭、禮節(jié)。下級(jí)絕對(duì)服從上級(jí)，每個(gè)人對(duì)自己在集團(tuán)中的位置，以及與之相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)、言談、舉止十分清楚。這就是日本人潛意識(shí)中的“內(nèi)”世界。與之相對(duì)的是完全陌生的其他集團(tuán)，即“外”世界。日本人在第一次同“外”世界的人打交道時(shí)，對(duì)自己與對(duì)方在等級(jí)序列中的位置非常敏感。對(duì)方是什么身份？只有明白對(duì)方身份，才能確定自己的行為方式――是否使用敬語(yǔ)，鞠躬的角度多大，等等。在弄清對(duì)方身份之前，自己的應(yīng)對(duì)方式可能不妥，甚至?xí)绊懸院蟮慕煌?。因此，?qǐng)對(duì)方“關(guān)照”很有必要。“因?yàn)槭堑谝淮我?jiàn)面，對(duì)您不了解，我的言談舉止如有不當(dāng)，敬請(qǐng)?jiān)彙！睂?duì)日本人來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一句十分得體的寒暄語(yǔ)，充分反映了日本人謹(jǐn)言慎行的秉性。

中國(guó)人無(wú)論是和陌生人見(jiàn)面還是接電話(huà)，常常會(huì)主動(dòng)問(wèn)對(duì)方“您貴姓”，而不是先自我介紹。自報(bào)家門(mén)式的寒暄語(yǔ)是受日本“和”思想影響而成的。然后說(shuō)“どうぞよろしく（おいします）”，不僅消除了初次見(jiàn)面的陌生感、緊張感，還把雙方放在同一個(gè)位置，歸為同一團(tuán)體，拉近了雙方心理的距離，促使雙方為同一個(gè)目標(biāo)而共同努力。初次見(jiàn)面時(shí)的寒暄語(yǔ)從一個(gè)側(cè)面反映了日本人的國(guó)民性。

二、「おはよう（ございます）、「こんにちは、「こんばんは。

這是日常交往中用得最多、最普遍的三句寒暄語(yǔ)。“おはよう（ございます）”來(lái)源于“早い”，這一寒暄語(yǔ)除贊揚(yáng)對(duì)方勤勞、刻苦之外，還包含感動(dòng)的語(yǔ)義。日本人以勤勞著稱(chēng)，“勤勉”是世人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。日本的地理環(huán)境和稻作文化決定了日本人必須付出辛勤的勞動(dòng)才能有好的收獲。勤勞的表現(xiàn)是“忙”。在日本人看來(lái)，“忙”是令人愉快的。與生活的安逸、舒服和悠閑相比，“忙”是一種價(jià)值認(rèn)可，它既是日本人長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)文化價(jià)值，又是日本人生活的真實(shí)寫(xiě)照?！挨长螭摔沥稀?，“こんばんは”表達(dá)了對(duì)對(duì)方的關(guān)心、祝福，以謀求人際關(guān)系的“和”。日本人遇到熟人打招呼，即使是陌生人，有時(shí)也會(huì)說(shuō)句“こんにちは”。日本是一個(gè)島國(guó)，自古以來(lái)資源貧乏，氣候變化無(wú)常，給人們的生活帶來(lái)諸多不便，絕非“安易”，在日常交往中，人們往往考慮對(duì)方的處境，給對(duì)方送去了一腔暖意。

當(dāng)然，在使用這三句寒暄語(yǔ)時(shí)，時(shí)間上的區(qū)別自不待言，它還要考慮與對(duì)方的關(guān)系?！袱悉瑜Γà搐钉い蓼梗┦褂糜谧约杭胰酥g或同事、近鄰等屬于內(nèi)部關(guān)系中，而“こんにちは”，“こんばんは”一般不用于內(nèi)部關(guān)系中。這也反映了日本人“家”這一概念的根深蒂固，以及“內(nèi)”、“外”集團(tuán)對(duì)日本人言行的深刻影響。

三、「いつもお世になっております

“いつもお世になっております”是日本人最基本的恩惠表現(xiàn)。日本人是很重視恩惠的民族。例如，家庭主婦接到丈夫同事打來(lái)的電話(huà)，即使不知道打電話(huà)的人和丈夫是怎樣的關(guān)系，她一般也會(huì)說(shuō)句“いつもお世になっております”。這表現(xiàn)了日本文化中將家庭成員視為一體的文化價(jià)值取向，即將自己和其他成員“一體化”，同時(shí)也說(shuō)明了日本文化強(qiáng)烈的“歸屬意識(shí)”和“集團(tuán)心理”?！笆坤摔胜搿笔菍?duì)方給我（們）幫了許多忙、為我（們）出了許多力。“いつもお世になっております”表達(dá)了對(duì)“世になる”感謝的心情。同時(shí)，通過(guò)寒暄，暗示了沒(méi)將對(duì)方看做外人，而是當(dāng)做局內(nèi)人，從而向?qū)Ψ奖磉_(dá)了某種親近感。另外，即使大家初次打交道，在各種商業(yè)活動(dòng)中，也習(xí)慣禮節(jié)性地說(shuō)平素承蒙關(guān)照之類(lèi)的客套話(huà)，這就反映了彼此客氣又不生分，遵守禮儀規(guī)范，喜歡寒暄，講話(huà)委婉的日本文化?！挨い膜猡坤摔胜盲皮辘蓼埂笔且环N謙遜的說(shuō)法，采用的是敬語(yǔ)形式，使用的對(duì)象是“外”世界，一般不用于親朋好友，而用于與公司有業(yè)務(wù)關(guān)系的客戶(hù)或孩子學(xué)校的老師等。因?yàn)樵谟H朋好友之間使用這類(lèi)客套話(huà)，往往給人一種見(jiàn)外的感覺(jué)。在日本，如果我們給一家公司、銀行或郵局等單位打電話(huà)，那么即使是第一次和對(duì)方聯(lián)系，對(duì)方也會(huì)說(shuō)“いつもお世になっております”。

四、「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね

日本人自古以來(lái)就在固定的土地上從事農(nóng)耕稻作，在春夏秋冬四季分明的環(huán)境中生活，雖然有時(shí)受到臺(tái)風(fēng)、地震和火山的侵襲，但同時(shí)也從自然中獲得了不少恩惠。日本人從來(lái)沒(méi)有把自然界看做人類(lèi)的對(duì)立物或天敵，而是當(dāng)做人類(lèi)的朋友和生活上的依靠。日本位于亞洲大陸與太平洋之間，天氣變化復(fù)雜，日常生活也因天氣的變化而不同。因此，日語(yǔ)中有關(guān)自然、氣候的詞匯很多。一個(gè)民族的語(yǔ)言中，某種詞匯的多少和發(fā)達(dá)程度的高低同該事物與該民族的生活密切相關(guān)。日本人對(duì)自然界的親和意識(shí)是非常強(qiáng)烈的。尤其在書(shū)信中，關(guān)于季節(jié)氣候情況的描述，是問(wèn)安部分中不可缺少的內(nèi)容。四季分明的自然環(huán)境，變化萬(wàn)千的氣象，以及農(nóng)耕民族特有的生產(chǎn)、生活方式使日本人對(duì)天氣極為關(guān)注。這種關(guān)注已經(jīng)成為日本人日常“挨拶”的一部分。因此，見(jiàn)面寒暄時(shí)談?wù)摻o生活帶來(lái)好處，方便的好天氣，就一起高興；相反，則一起擔(dān)憂(yōu)，以此溝通雙方的感情。例如，相互之間通過(guò)「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね等有關(guān)天氣的寒暄語(yǔ)，能夠感受到“一體感”、心與心相通，并且確認(rèn)有共通經(jīng)驗(yàn)、有共有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)彼此之間有連帶感和相同經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的心情一致感。

五、「すみません

日本人常說(shuō)「すみません或者「すいません，就像脫口而出的歌詞一樣。這并不僅僅是犯了錯(cuò)誤道歉時(shí)用的語(yǔ)言，更多的是作為寒暄語(yǔ)廣泛應(yīng)用。「すみません表示道歉內(nèi)疚的心情，同時(shí)還常用來(lái)表達(dá)一種真誠(chéng)的謝意。這是因?yàn)槿毡救嗽诮邮軐?duì)方好意而表示謝意的同時(shí)，還猜想由于自己給對(duì)方增添麻煩和負(fù)擔(dān)，示意感激之余如果漠視對(duì)方的好意而不表達(dá)歉意，將會(huì)被人家輕視，所以懷著這種要永遠(yuǎn)銘記對(duì)方一番好意的心情，日本人在很多場(chǎng)合使用「すみません來(lái)代替「有う，向?qū)Ψ奖硎靖兄x?！袱工撙蓼护笫侨毡咀盍餍械暮颜Z(yǔ)，據(jù)說(shuō)是「む的鄭重否定式，原意為“完結(jié)”、“完了”、“可以解決”等，其否定式便產(chǎn)生了“道歉”的意思。也有人說(shuō)其原型是「心がすまない，表示“不放心”、“內(nèi)心無(wú)法平靜”的意思，由此發(fā)展為“對(duì)不起”、“道歉”的意思。老年人乘車(chē)時(shí)有人給讓座，老人一般會(huì)使用「すみません表示感謝，以此表示因?yàn)樽约憾箤?duì)方失去座位的內(nèi)疚心情，同時(shí)也使讓座的人聽(tīng)起來(lái)心里舒暢。如果使用「有う，就會(huì)給人一種強(qiáng)調(diào)自己的喜悅心情而忽視了對(duì)方的心理感受的印象，對(duì)方聽(tīng)后自然不會(huì)感到高興。由此可見(jiàn)，「有う和「すみません的用法并不那么簡(jiǎn)單，而是要受到各種場(chǎng)面，說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者所處的地位關(guān)系，說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的性別、年齡等種種條件的限制，不是任何場(chǎng)合都可以使用「すみません，表示結(jié)婚、吊唁、鼓勵(lì)或祝福等時(shí)候，日語(yǔ)中只能使用「有う。

六、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的種類(lèi)和用法很多，寒暄語(yǔ)反映出了日本民族的一些特征、日本人的一些文化習(xí)慣。概括而言，日本特有的自然環(huán)境和社會(huì)歷史孕育了這種特有的語(yǔ)言特征。集團(tuán)主義意識(shí)很強(qiáng)的日本人非常重視人與人之間的關(guān)系，并且注意和周?chē)娜吮３趾湍赖年P(guān)系，謀求社會(huì)內(nèi)部的和諧。我們研究討論這些語(yǔ)言與文化的深層聯(lián)系，目的是使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究并不只是把語(yǔ)言簡(jiǎn)單地看成是一套用于人際關(guān)系交流的單純的系統(tǒng)，而是更多地了解這套語(yǔ)言的文化歷史背景，這樣我們對(duì)語(yǔ)言的理解才會(huì)是全面的、深刻的，同時(shí)在運(yùn)用的實(shí)踐當(dāng)中，也可避免由于語(yǔ)言文化的差異而導(dǎo)致的誤會(huì)。所以我們要學(xué)好日本寒暄語(yǔ)，不僅要從教科書(shū)上學(xué)習(xí)日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的用法，而且要了解日本的民族特性和日本文化，了解日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的特征和形成原因，更要深入日本人的實(shí)際生活，只有這樣才能較正確地使用日語(yǔ)寒暄語(yǔ)。限于篇幅，本文只對(duì)日常交際中使用最頻繁的寒暄語(yǔ)作了分析，難免有疏漏。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的行為、言語(yǔ)也將發(fā)生變化，關(guān)注寒暄語(yǔ)的變化及其深層文化內(nèi)涵是饒有趣味的工作，這一課有待進(jìn)一步研究。

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篇3

摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括生活因素與文化因素的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教材不能將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師能夠根據(jù)每個(gè)單元的主題，在教學(xué)中加以拓展。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，以新課程理念為指導(dǎo)，研究新課標(biāo)背景下英語(yǔ)主題拓展教學(xué)的新定位。

關(guān)鍵詞：主題拓展；新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0076-01

英語(yǔ)是一門(mén)兼具知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性和人文性的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主交流信息。英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，對(duì)學(xué)生與教師的要求也越來(lái)越高，這就使得教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。“英語(yǔ)主題拓展教學(xué)”是近幾年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新的教學(xué)策略，是通過(guò)對(duì)教材的深入、整合、拓展與補(bǔ)充，結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的一種教學(xué)方法。但是當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂在單元主題拓展教學(xué)中，存在局限于教材與盲目拓展兩種傾向，這就需要教師不斷探究與細(xì)心思考。

一、合理選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到二級(jí)話(huà)題目標(biāo)，即能理解和運(yùn)用有關(guān)下列話(huà)題的語(yǔ)言表達(dá)形式：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物，等等。因此，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)話(huà)題開(kāi)展有效的拓展活動(dòng)是十分有必要的。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Protect the Earth”的故事板塊時(shí)，教材中主要講述了從節(jié)約能源的角度保護(hù)地球。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地球并沒(méi)有真正了解，所以如何保護(hù)地球就不能脫口而出。因此，教師在課前為學(xué)生們提供一則補(bǔ)充材料“I am Earth”，這份材料選自小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀網(wǎng)站，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，非常符合小學(xué)生的閱讀口味。用“I am Earth”作為本單元的話(huà)題拓展材料，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解地球的美，而且可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到地球?qū)τ谌祟?lèi)的重要性，產(chǎn)生保護(hù)地球的決心。具有時(shí)代氣息的閱讀材料能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特點(diǎn)，為他們選擇時(shí)代氣息濃、趣味性強(qiáng)的報(bào)刊、網(wǎng)站與繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀。

二、精心教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

課堂是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主陣地，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。在課堂導(dǎo)入時(shí)，巧妙的引入可以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效果也會(huì)在這種輕松、愉悅的氛圍中得到明顯提升。所以，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到整節(jié)課的課堂效率。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在一節(jié)閱讀課教學(xué)中，一位教師在課堂導(dǎo)入時(shí)播放動(dòng)畫(huà)片《狼來(lái)了》的部分視頻，學(xué)生們立刻被生動(dòng)的故事情節(jié)、有趣的動(dòng)畫(huà)形象深深吸引了，課堂的氛圍也一下子輕松愉悅了很多。待視頻播放完畢，教師便出示本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)“honest”，因?yàn)橛辛饲懊嫔鷦?dòng)的故事鋪墊，學(xué)生很容易就理解了“honest”的含義。引人入勝的動(dòng)畫(huà)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)課外閱讀材料“Funny fish”時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)問(wèn)題“What is a funny fish？”，然后呈現(xiàn)文本的部分插圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，從不同角度回答問(wèn)題。小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，色彩鮮艷的圖片會(huì)很容易引起他們的注意力，吸引他們向著閱讀的深處邁進(jìn)。

三、有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀的基礎(chǔ)是教材，閱讀的補(bǔ)充是拓展。為了保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上拓展閱讀，并將閱讀作為提升自身英語(yǔ)綜合能力的有效手段，教師還應(yīng)該對(duì)拓展閱讀進(jìn)行課后延伸，讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中保持著良好的閱讀習(xí)慣與濃厚的閱讀興趣。文本式的拓展是指以文本的形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展，教師在設(shè)計(jì)這部分活動(dòng)時(shí)，可以向?qū)W生推薦類(lèi)似的閱讀材料，也可以讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事。例如，在教學(xué)課外閱讀材料時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生推薦這個(gè)作者的其他書(shū)籍，讓學(xué)生更加深入地了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。繪本類(lèi)的作品是學(xué)生比較喜愛(ài)的，精美的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍愛(ài)不釋手。課余時(shí)間教師還鼓勵(lì)學(xué)生互相推薦自己喜愛(ài)的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀的興趣。教師還可采用以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在閱讀故事之后再繼續(xù)創(chuàng)編故事，或根據(jù)主題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試著編成對(duì)話(huà)并要求他們表演出來(lái)。生動(dòng)逼真的對(duì)話(huà)、夸張豐富的肢體語(yǔ)言可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)主題拓展訓(xùn)練不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師與學(xué)生共同努力與改進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該合理選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)該精心教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)該有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)拓展閱讀的滋潤(rùn)下，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬌.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

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一、為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

教師要本著一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角。當(dāng)然，教師的精講是必要的，但更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解與看法，在鍛煉口語(yǔ)及聽(tīng)力能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組6～8人，先按小組討論，每個(gè)成員輪流發(fā)言，而且必須發(fā)言，小組意見(jiàn)統(tǒng)一后，讓中心發(fā)言人在全班發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在發(fā)散各自思維的同時(shí)得到語(yǔ)言的練習(xí)。

2.拋出現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加以討論研究，引發(fā)他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)他們的應(yīng)變思維。

3.舍得時(shí)間，多讀課文，并讓學(xué)生講解課文，互相提問(wèn)。英語(yǔ)是語(yǔ)言，要多讀才能理解其文章的內(nèi)容。教師應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生，讓其多讀、多練。教師應(yīng)該耐心幫助、指導(dǎo)，給予解答，給他們練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

4.利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放英文影視劇，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境和應(yīng)用。還可以讓學(xué)生自己編排英語(yǔ)對(duì)話(huà)內(nèi)容，模擬編寫(xiě)英語(yǔ)情景劇，教師給予簡(jiǎn)單的糾正與指導(dǎo)。

5.多背范文，勤于練筆。在英語(yǔ)課堂上，教師往往把“寫(xiě)”這一步驟忽略或擱置課下，致使學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、作文練習(xí)等方面得不到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上及時(shí)地讓學(xué)生練習(xí)生詞、習(xí)題及作文，并且積極地巡視指導(dǎo)。這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)本堂課知識(shí)的印象，還可以發(fā)揮他們的主動(dòng)性，勤動(dòng)腦，勤思考，靈活地運(yùn)用知識(shí)。

二、優(yōu)化課堂時(shí)間安排，打造學(xué)習(xí)型課堂

課堂教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)為老師講的時(shí)間多，留給學(xué)生思考、討論、練習(xí)的時(shí)間少，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等情緒。新課標(biāo)理念要求我們要打破常規(guī)，更新觀念，變教室為學(xué)室，變課堂為學(xué)堂，變教時(shí)為學(xué)時(shí)，向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，努力打造學(xué)習(xí)型課堂。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂的一節(jié)課由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師的講解及點(diǎn)評(píng)和學(xué)生練習(xí)三部分構(gòu)成。最好每節(jié)課老師所講的時(shí)間不要超過(guò)15分鐘，剩下的時(shí)間就交給學(xué)生自己去支配，但要注意學(xué)生練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。所以在課堂上教師要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練。

三、不斷更新教學(xué)方法，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)模式

一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性，使其經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的感知、理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程。

1.充分利用肢體語(yǔ)言及感官，增強(qiáng)感知能力。單詞、詞組、句子是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)。而每個(gè)單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那么理解它們的含義就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用他們的肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)感知能力。

2.講究語(yǔ)言誦讀的方法，加強(qiáng)積累。背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是極為重要的，但不能要求學(xué)生死記硬背，要想辦法讓學(xué)生記得主動(dòng)，背得積極。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者采取了以下幾種方法：

1）以身作則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確，并把要求學(xué)生背誦的課文先背下來(lái)，在學(xué)生中做一個(gè)榜樣示范作用。這樣學(xué)生也會(huì)積極地背誦課文。

2）互相幫助。在班級(jí)中，搞“一幫一”“結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，能力稍強(qiáng)的同學(xué)幫助能力稍弱的同學(xué)。兩個(gè)同學(xué)互相監(jiān)督、指導(dǎo)、督促，這樣既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，又使他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累知識(shí)。

3）背誦競(jìng)賽。高中生正處于記憶力旺盛的時(shí)期，同時(shí)又有好勝的心理。所以，采取以小組為單位競(jìng)賽的方法是非常有效的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地背誦課文和單詞，為自己的小組爭(zhēng)光，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.進(jìn)行多方面聯(lián)系，加強(qiáng)理解。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)抓住詞語(yǔ)之間、句型之間的聯(lián)系，一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。由于理解是內(nèi)化的重要過(guò)程，所以教師要把教的工夫用在點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，加深理解。

4.聯(lián)系規(guī)律、總結(jié)類(lèi)型、促進(jìn)應(yīng)用。在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)科中，語(yǔ)言的應(yīng)用是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)參數(shù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己總結(jié)課文中出現(xiàn)的詞、詞組、句子的用法，并聯(lián)系它們之間的規(guī)律，總結(jié)它們的類(lèi)型，然后練習(xí)說(shuō)、練習(xí)寫(xiě)。

四、努力實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)

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關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 教學(xué) 優(yōu)化課堂

“優(yōu)化課堂”這個(gè)理念對(duì)于任何一個(gè)從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)并不陌生。在大力推行素質(zhì)教育的今天，這個(gè)短語(yǔ)不應(yīng)該作為一個(gè)模糊的概念存在于我們的大腦中，我們應(yīng)該積極地去思考在我們教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何使課堂優(yōu)化。那么我們就來(lái)探討一下這個(gè)理念在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從師生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，取得最大可能的效果，這個(gè)效果反映在學(xué)生身上，就是他們的素質(zhì)得到最合理、最大可能的發(fā)展。那么，這種理念有什么意義呢?

首先，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑。

其次，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行辯證的分析。要用辯證的觀點(diǎn)分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要正確地指出傳統(tǒng)課堂教學(xué)在認(rèn)知教育、智能發(fā)展等方面的積極作用，但同時(shí)要指出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和弊端、產(chǎn)生的原因是什么，這樣才能使課堂教學(xué)改革有針對(duì)性，切合實(shí)際。

最后，是兩個(gè)重要的課堂教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。其一，“以人為本”。就是要從生命的高度，以人的素質(zhì)育成為目標(biāo)，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。其二，要重視教學(xué)過(guò)程的社會(huì)性。這里有兩個(gè)方面的含義:一是教育的本源是社會(huì)的需要和社會(huì)的發(fā)展。另一個(gè)含義是教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，教育必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己應(yīng)盡的各種社會(huì)義務(wù)，立志為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的才華。

二、從優(yōu)化課堂教學(xué)和新課標(biāo)得到的英語(yǔ)備課原則的啟發(fā)

總上所述，我們應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)上，把一般教學(xué)理論運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，使優(yōu)化課堂教學(xué)落到實(shí)處。而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)始，應(yīng)該就是備課。那么備課的原則就應(yīng)該是:①做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ);要正確處理設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系。②課堂教學(xué)必須有正確和適切的教學(xué)目標(biāo)。③圍繞目標(biāo)，組織有效的教學(xué)內(nèi)容。④學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)師生民主、和諧、合作的課堂氛圍，既重教法，更重學(xué)法。⑤高效的思維活動(dòng)和充分的思維訓(xùn)練。

三、如何使備課符合現(xiàn)代教育理念

古人云:有備無(wú)患;又說(shuō):凡事預(yù)則立。一節(jié)課好與否，能否達(dá)到預(yù)期目的，很大程度上取決于教師的備課，教師要摸清學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保證吃透教材的同時(shí)還要考慮教學(xué)目的、方法和原則。只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。在有效的時(shí)間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。如果想要這種優(yōu)化課堂的理念進(jìn)入課堂，那么備課就應(yīng)該是其實(shí)現(xiàn)的重要保證。那么我們?cè)撊绾蝹湔n呢?

第一、對(duì)教材的把握。備課時(shí)要徹底理解教材;分析教材找到重難點(diǎn)。凡是學(xué)生做到的教師必須先做到，而且還要做得更好。對(duì)于學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題，要事先考慮好。關(guān)于備教材這一步，和我們的新課標(biāo)相結(jié)合起來(lái)，教師要做到:

1.理解和熟記課文的內(nèi)容，將其深化并聯(lián)系到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中。能從課文理解中展開(kāi)與時(shí)事相關(guān)的特別是書(shū)面表達(dá)中容易出現(xiàn)的熱考點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)日常生活中的時(shí)事政治中的各種觀點(diǎn)進(jìn)行翻譯。這樣既深化了主題，又與現(xiàn)實(shí)生活的熱門(mén)話(huà)題相結(jié)合。那么學(xué)生以后再寫(xiě)話(huà)題作文時(shí)就會(huì)有話(huà)可說(shuō)了。

2.鉆研單詞和語(yǔ)法，并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋。簡(jiǎn)化課文長(zhǎng)句。結(jié)合新知識(shí)聯(lián)系和鞏固舊材料。確定在每次教學(xué)中伴隨新單詞和語(yǔ)法要復(fù)習(xí)哪些單詞和語(yǔ)法。

3.分析課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，用英語(yǔ)復(fù)述課文。努力構(gòu)建學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握，為學(xué)生適應(yīng)新課改題型——任務(wù)型閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)使課堂生動(dòng)有趣，上下連接，步步緊扣，吸引學(xué)生注意力。

第二、對(duì)方法的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備方法是解決如何教的問(wèn)題。包括教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)步驟等。

1.劃分課時(shí)。新課標(biāo)新教材要求我們每一個(gè)單元都要在規(guī)定的課時(shí)完成任務(wù)。但是我們可以根據(jù)自己對(duì)于教材的理解和對(duì)于自己學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和改變。welcome to the unitreadingword powergrammarprojecttaskself-assessment的教學(xué)模式和順序并以及8~10個(gè)課時(shí)的教學(xué)非適合所有水平狀況的學(xué)生。比如有時(shí)我們可以將welcome to the unit作為課文的導(dǎo)入，或者可以將welcome to the unit和word power結(jié)合，在提高單詞量的同時(shí)進(jìn)行討論，并為課鋪墊。而task部分的聽(tīng)力也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)教材自帶的聽(tīng)力材料對(duì)于我們的學(xué)生偏難或偏易的時(shí)候，我們可以用手中的聽(tīng)力材料加以替換，大膽地對(duì)教材進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的改變，也應(yīng)該是我們新課標(biāo)所提倡的精神。

2.明確的教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程是否有意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教與學(xué)的雙方都具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和控制作用。要以標(biāo)準(zhǔn)、整體、適應(yīng)和具體為原則。標(biāo)準(zhǔn)原則是指在確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，只能以國(guó)家制定的教育方針、教學(xué)大綱要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱是國(guó)家規(guī)定的用來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。整體性原則對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤(pán)進(jìn)行考慮。構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)連的系統(tǒng)整體。適應(yīng)性原則是指確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，必須著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要。具體性原則指劃分好課時(shí)后，確立每一課的具體目標(biāo)。比如這一課是完成課文的理解或是重點(diǎn)講解語(yǔ)言點(diǎn)。在語(yǔ)言點(diǎn)講解中重點(diǎn)又是那幾個(gè)，切忌滿(mǎn)堂灌而沒(méi)有任何重點(diǎn)，好像什么都講了，卻是什么都只講了一點(diǎn)點(diǎn)表皮。

3.具體的教學(xué)目的確定后考慮教學(xué)方法和步驟。。例如閱讀課里的導(dǎo)入，是以什么方式導(dǎo)入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片;也可以是老師的一個(gè)故事、一個(gè)問(wèn)題、一件實(shí)物。然后是接下來(lái)的fast-reading(skimming/scanning)-listening-reading tasks

-consolidation-discussion-homework。任何步驟并非一成不變的，根據(jù)實(shí)際課時(shí)作調(diào)整。

4.編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃和教案。課時(shí)計(jì)劃和教案不僅應(yīng)該清楚地印出各個(gè)步驟，而且要標(biāo)注各個(gè)步驟用的時(shí)間。例如:在教案寫(xiě)妥后，最好自己試講一下，核對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘。如果某個(gè)環(huán)節(jié)太長(zhǎng)或太短，可以適當(dāng)調(diào)整，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、明白，教學(xué)方法是否需要改進(jìn)。修改后再試講再修改直到自己滿(mǎn)意為止。如果自己都不滿(mǎn)意的東西要?jiǎng)e人去欣賞，怎么可能有好的效果呢?滿(mǎn)意后的教案應(yīng)該熟悉、記熟、背會(huì)。上課盡量不要翻閱，以免浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力。而且上課翻閱給學(xué)生的印象也不太好。

第三、對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師想要教會(huì)學(xué)生必須要了解學(xué)生。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題和困難。對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的目的在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平能力和具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量的地完成教學(xué)任務(wù)。

1.了解學(xué)生的思想情緒。學(xué)生在課上的表現(xiàn)，課下完成作業(yè)的情況，以及學(xué)習(xí)中的各種狀況都和學(xué)生的思想情緒有關(guān)。應(yīng)該及時(shí)注意，了解其中的原因。在備課中考慮如何將其與課堂提問(wèn)、作業(yè)抽查相結(jié)合，及時(shí)提出要求，予以鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)。

2.了解學(xué)生的英語(yǔ)水平。包括學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上，在語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯上的水平。不僅要有總的估計(jì)還要有具體到個(gè)人的了解。這對(duì)于掌控教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行因材施教都是有關(guān)系的。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，不僅事半功倍，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)、融洽師生關(guān)系促進(jìn)教與學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 讀本 教本

課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字。據(jù)此，人教社編寫(xiě)者在編寫(xiě)選修讀本的時(shí)候。是抱著“得法于課內(nèi)，得益于課外，以課文為例子和憑借，舉一反三”的目的來(lái)編寫(xiě)的。為培養(yǎng)學(xué)生的分析、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，編選了相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品、政治經(jīng)濟(jì)科普和文學(xué)文化常識(shí)讀物，每學(xué)期一般在35萬(wàn)字以上，這使學(xué)生300萬(wàn)字的閱讀量有了基本的保證。同時(shí)人教社編寫(xiě)者又編寫(xiě)了必修的教本，而且規(guī)定讀本必須與教本配套使用，且由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。

然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“選修的讀本”，或隨意處理“選修的讀本”。結(jié)果是學(xué)生多數(shù)因老師一般性倡導(dǎo)所誤導(dǎo)而無(wú)法使文章閱讀落實(shí)到實(shí)處。真所謂教本都學(xué)不清楚，更遑論300萬(wàn)字。

那么，在新課改背景下如何把文章的閱讀落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在文章的具體閱讀中獲得知識(shí)的積累、能力的提升、品味的提高，這不僅是一個(gè)責(zé)任心的問(wèn)題，而且涉及到一個(gè)教師如何創(chuàng)造性地駕馭教本和讀本的能力問(wèn)題，那如何較好地使用好教本與讀本，讓教讀兩本有機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好的落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、 借鑒讀本資料內(nèi)容，拓展教本文章背景。

比如，研討人教版高中教材的《再別康橋》之前，我們可以先學(xué)讀本中的《我所知道的康橋》，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)特定情境中的康橋。該文出自詩(shī)歌單元，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以先學(xué)學(xué)讀本上的《詩(shī)人讀詩(shī)》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌》、《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌》。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好點(diǎn)評(píng)、札記，為隨后進(jìn)行的課文的研究和探討打好基礎(chǔ)。我們必須意識(shí)到，現(xiàn)代意義的課堂是交往的場(chǎng)所，教學(xué)則是師生之間，生生之間通過(guò)實(shí)物、語(yǔ)言或意義的傳遞和共享，影響和調(diào)節(jié)主體間相互關(guān)系的活動(dòng)，這種活動(dòng)的主要形式是“對(duì)話(huà)”，而對(duì)話(huà)的內(nèi)容也就是讀本和教本所提供的東西，我們一直以來(lái)所放不下的教師權(quán)威、知識(shí)本位和精英主義的價(jià)值取向，在這種“對(duì)話(huà)”意義的教學(xué)面前也就黯然失色了。新的課標(biāo)改革充分地意識(shí)到了這一現(xiàn)實(shí)，明確要求教師轉(zhuǎn)變角色，并且引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把一味的教師講給學(xué)生聽(tīng)，變成了教師與學(xué)生在一種內(nèi)容、一種原則、一種目標(biāo)規(guī)定下的合作實(shí)踐過(guò)程，“自主、合作”成為語(yǔ)文實(shí)踐的主要原則。

我們不妨可以來(lái)舉個(gè)實(shí)例，在教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》之前，讓學(xué)生有計(jì)劃有順序地閱讀袁行霈先生的《中國(guó)文學(xué)的鑒賞》、余光中先生的《散文的知識(shí)性與感性》、倪其心先生的《怎樣分析古代散》、章培恒先生的《中國(guó)古代散文》和蘇軾的《赤壁賦》，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出散文鑒賞的一般規(guī)律，即：“知人論世，感知詩(shī)文背景，披文入情；把握詩(shī)文意蘊(yùn)，跳出文本；進(jìn)行比較權(quán)衡，命筆成文，做出價(jià)值判斷?！?/p>

學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)習(xí)或重溫了東坡先生的《題西林壁》、《江城子》》水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》、《赤壁賦》，充分了解了蘇軾一生的遭遇、痛苦和曠達(dá)的內(nèi)心世界；為我們深入地理解《念奴嬌?赤壁懷古》提供了相當(dāng)?shù)闹С植牧?。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀了這些東西后，填充他們的認(rèn)識(shí)和生活閱歷，文本中所描述的或抒寫(xiě)的人、事、物、情在他們的大腦中鮮活起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)情隨境生，移情入境，體貼物情，物我情融的境界。在這樣的前提下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把《念奴嬌?赤壁懷古》創(chuàng)造性地讀成了一出獨(dú)幕的情感劇：

舞臺(tái)：赤壁

布景：大江東去，浪淘盡，故壘西邊，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

人物：蘇子

情感的開(kāi)端、發(fā)展：即景生情，泛寫(xiě)江山人物。

情感的：盡情抒發(fā)，熱愛(ài)祖國(guó)河山；羨慕古人，追求建功立業(yè)。

情感的結(jié)局：思盡而醉，自我解脫，寄情江月。

二、 探究本人物成因，感知教本人性多維。

一個(gè)人的思想性格的形成，無(wú)非是他的遭遇與經(jīng)歷造成的。如新課標(biāo)高中第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的那一組古代說(shuō)士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武，隱忍有遠(yuǎn)見(jiàn)的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角升到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教學(xué)讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和直言不諱的勇氣。還可以要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中說(shuō)士的性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕?tīng)奚木袢ゾS護(hù)國(guó)家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫(xiě)作的材料。

再如學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。對(duì)于學(xué)生這種觀點(diǎn)，我們教師切不可以自己在教學(xué)中的地位而斷然否定他們，可利用教本課文中的注釋?zhuān)骸凹磿x文公曾在外流亡19年……”一句，引導(dǎo)學(xué)生向讀本延伸：晉文公曾經(jīng)是無(wú)賴(lài)貴公子，他后來(lái)是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的呢？我們可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如沒(méi)有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)理甚至侮辱性冷遇，沒(méi)有那19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒(méi)有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一―晉文公，這就是文中所形容的“艱難困苦，玉汝于成。”這樣一來(lái)，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀和審美觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，相輔相成，相得益彰；從人物的“心里路程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而進(jìn)一步括展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們正確、全面的思辯能力，充分感知教本形象的人性多維性。 三、參閱讀本選文精髓，把握教本選文主旨。

概括文章主旨很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過(guò)教本和讀本同類(lèi)作品的對(duì)照閱讀?？梢阅ゾ毐嫖龊桶盐找c(diǎn)的眼光。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文讀本為教本提供了大量的比較閱讀材料，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答問(wèn)題，這才是教本編寫(xiě)者的真正意圖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，而比較無(wú)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好途徑。譬如可以通過(guò)對(duì)屈原的《離騷》《涉江》以及許多詩(shī)中，詩(shī)人反復(fù)地進(jìn)行著關(guān)于死的思考，死對(duì)于屈原來(lái)說(shuō)，是一種表達(dá)方式，他走向死亡是那么清醒、從容、鎮(zhèn)定。進(jìn)而，我們可以更深刻地感受屈原“世人皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的特立獨(dú)行的人格之美。

再如教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及到對(duì)都市文化的解讀，也涉及到對(duì)傳統(tǒng)文明的評(píng)價(jià)，我們可以和讀本中的賈平凹《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對(duì)照閱讀。三人都面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無(wú)奈中惆悵徘徊，在都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻。卻昂揚(yáng)出一種有中國(guó)文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫(huà)了托起上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有取舍地確定要點(diǎn)，可以較好地開(kāi)發(fā)出讀本的價(jià)值來(lái)。

作者的某一種著作一般有一個(gè)基本精神即主旨，教本和讀本同時(shí)選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接地聯(lián)系，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題需要引起注意：這就要立足教本，適當(dāng)延伸讀本；要時(shí)刻領(lǐng)會(huì)教本和讀本相輔相成，相得益彰的關(guān)系。如《莊子》一書(shū)，教本選《秋水》，讀本選《庖丁解?！??！肚锼返闹髦荚谛麚P(yáng)事物的相對(duì)性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來(lái)：庖丁解牛用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。我們甚至還可以延伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙游》中指出無(wú)論是大鵬、蜩與學(xué)鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達(dá)到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對(duì)自由的“逍遙游境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對(duì)精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對(duì)大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬(wàn)里”就是極富正面意義的形象。我們指導(dǎo)學(xué)生從教本里學(xué)會(huì)閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再把這眼光延伸到讀本中進(jìn)行操練，就能更好的理解和把握選文的主旨。

在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文讀本閱讀除了能夠給學(xué)生提供輔助、升華、拓展的契機(jī)外，還為學(xué)生提供了一個(gè)理解社會(huì)人生，走向社會(huì)人生的平臺(tái)：其富于時(shí)代性、生活性、人文性的選文，大大的縮短了學(xué)校與社會(huì)，學(xué)生與生活，教本與讀本之間的距離。學(xué)生在閱讀、感知讀本文章的同時(shí)，也閱讀了社會(huì)，領(lǐng)略了人生，為他們更全面的理解人生、把握人生提供了寬闊的平臺(tái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，積極引導(dǎo)他們把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地融合，在具體的體驗(yàn)經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造中認(rèn)識(shí)自我、珍視自我、超越自我。

總之，在新課標(biāo)背景下教本與讀本的跨聯(lián)應(yīng)當(dāng)于學(xué)生的直接“利益”聯(lián)系起來(lái)。這里既有功利的，又有精神的；其本質(zhì)是一種知識(shí)和能力的遷移。顯而易見(jiàn)，二者的整合勢(shì)必產(chǎn)生良好的效力。從某種意義上說(shuō)，把握了語(yǔ)文讀本和語(yǔ)文教本相輔相成，相得益彰的關(guān)系，也就把握了具有“革命意義”的課程改革的精義。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課標(biāo)閱讀叢書(shū)》2003年5月，人民文學(xué)出版社出版

[2]《高中語(yǔ)文新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐》2007年3月，商務(wù)印書(shū)出版社

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)上還存在著許多問(wèn)題。本文以近年國(guó)內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“觀摩課”)中教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)為例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題，并依據(jù)新課程所體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題

筆者隨機(jī)選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這些教師來(lái)自全國(guó)各地，而且都是省市級(jí)優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的典型性、代表性和示范性。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚

從總體敘寫(xiě)情況來(lái)看，用來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學(xué)目標(biāo)(2人)，無(wú)目標(biāo)部分(4人)(因這幾個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計(jì)在內(nèi))。盡管教師們用了不同的術(shù)語(yǔ)，但從所描述的內(nèi)容和方式看，近80％的教師所描述的目標(biāo)趨于一致。絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對(duì)上述幾個(gè)表示目標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。

(二)學(xué)生的主體性沒(méi)有突出

在27個(gè)有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有21個(gè)，把教師和學(xué)生合在一起的有2個(gè)，以學(xué)生為主體的僅有4個(gè)。教師大體用以下相同的方式來(lái)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性?？赡芙處熢趯?shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中安排的學(xué)生活動(dòng)會(huì)多一些。但潛意識(shí)中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。

(三)教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性

這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability

To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動(dòng)詞非常抽象，模糊，無(wú)法去測(cè)量其效果。這些目標(biāo)是整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié)課內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的，而且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。

(四)過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀的語(yǔ)言技能。忽略了語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)的語(yǔ)言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相結(jié)合。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識(shí)和技能既是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都沒(méi)有對(duì)具體語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。這似乎是觀摩課的一個(gè)基本特征，可能教師在平時(shí)授課時(shí)并非如此，但這樣一來(lái)就會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)非常多，但由于沒(méi)有明確的語(yǔ)言目標(biāo)，教師既沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。一是教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教師的潛意識(shí)中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”“我要教給學(xué)生什么”。二是缺乏對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀和充分理解，沒(méi)有領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)具備的基本知識(shí)和基本方法。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本原則

確定和敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。

第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。

第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識(shí)與技能、語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果的各個(gè)方面。

第三，系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個(gè)目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。

第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。

篇8

一、中學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展的重要意義

1　可以深入的貫徹落實(shí)的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都是將教學(xué)重點(diǎn)放在課內(nèi)，而忽視了英語(yǔ)課外活動(dòng)的組織開(kāi)展。事實(shí)上，英語(yǔ)課外活動(dòng)應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)且重要的部分，可以有效的將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力。由于英語(yǔ)課外活動(dòng)的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需要，也更加能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能夠和新課標(biāo)的教育理念相契合。

2　可以進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)，歸根結(jié)底，還是一種語(yǔ)言方面的教學(xué)。而在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，不管課內(nèi)所設(shè)置的情景如何的逼真合理，也不能完全替代學(xué)生的日常生活當(dāng)中所涉及到的語(yǔ)言情境。所以，如果想要將英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步的鞏固，就必須抓好課堂45分鐘教學(xué)之外，多開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

3　有利于構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的“共同體”

在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要是將課外活動(dòng)看做是師生積極互動(dòng)交往，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一個(gè)重要途徑。學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上面，師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)溝通，營(yíng)造出一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建起來(lái)一個(gè)良好的師生學(xué)習(xí)共同體。

二、新課標(biāo)背景下開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的主要策略

1　正確處理課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)之間的關(guān)系開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，并非是脫離于課內(nèi)教學(xué)之外，而是將其視為課內(nèi)教學(xué)的一個(gè)延伸，因此，英語(yǔ)教學(xué)的課外活動(dòng)應(yīng)該和課內(nèi)教學(xué)實(shí)現(xiàn)密切的結(jié)合，需要把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容靈活地遷移到課外活動(dòng)中，并且通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握并理解在課堂之中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是開(kāi)展好中學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的一個(gè)基本前提。

2　在課外活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中需要因材施教課外活動(dòng)的內(nèi)容和方式的符合學(xué)生的興趣與實(shí)際。因?yàn)樘幱诓煌挲g的學(xué)生，會(huì)有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)積累多少的差別，個(gè)人興趣以及實(shí)際需要也有所不同，所以，在英語(yǔ)課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及方法的選擇上，就需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣以及年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)掌握程度等，做到因材施教。課外要保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課外活動(dòng)當(dāng)中得到鍛煉。提高個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)能力，堅(jiān)決避免課外活動(dòng)成為一部分學(xué)生或者是成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生群體的專(zhuān)利。

篇9

（一）具體內(nèi)容

受到CEFR的啟發(fā)，國(guó)家漢辦2007年頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。改變了過(guò)去以掌握多少漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)衡量漢語(yǔ)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為以能力為導(dǎo)向，以使用漢語(yǔ)“能做某事”作為衡量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要依據(jù)。據(jù)此我們不難看出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，最終才能提高個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，滿(mǎn)足現(xiàn)代國(guó)家對(duì)知曉不同民族文化、熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)的外語(yǔ)復(fù)合式人才的需求。那么這樣的客觀認(rèn)識(shí)就告知外語(yǔ)教學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生用目的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式，在合理輸入的前提下，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，最終才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元文化發(fā)展的需求，培養(yǎng)出真正能夠解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，在國(guó)際事務(wù)中，發(fā)揮更大的影響力。

（二）指導(dǎo)思想

實(shí)施5個(gè)C為標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，就是在課堂上進(jìn)行有目的、有意義、有組織的討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，還需要教師調(diào)整自己的角色。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯?。教師要?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生成為真正的課堂中心。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地在語(yǔ)料海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語(yǔ)言。這就提示我們外語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)以“功能”和“形式”兩個(gè)要素來(lái)分析我們的外語(yǔ)教學(xué)。兩個(gè)要素正如我們?nèi)说难夂凸羌?。只單方面?qiáng)調(diào)“形式”，也就是語(yǔ)法和詞匯層面，就如一個(gè)人只有骨架而無(wú)血肉一樣可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中國(guó)教師對(duì)此指導(dǎo)思想并無(wú)異議，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻很難做到，這是由于我們教師自身在成長(zhǎng)過(guò)程中，接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。很多老師在實(shí)際教學(xué)中，遇到了力不從心的狀況：試圖讓學(xué)生成為課堂的中心，改變一言堂的習(xí)慣，但效力頗低。教師一定要把學(xué)生看做是目的，而不是手段。需要我們大學(xué)教師更多閱讀現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論，借鑒西方有益的方法，開(kāi)闊眼界，從而有效的進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才，解決實(shí)際工作需要。

（三）基本原則

外語(yǔ)人才的高效創(chuàng)新培養(yǎng)這一項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)以全世界主要的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)為依托，優(yōu)化大學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基本原則；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)的原則；堅(jiān)持以建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（四）以五C標(biāo)準(zhǔn)為原則的復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)

1.五C標(biāo)準(zhǔn)之一：比較。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就課堂活動(dòng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)提出多種策略和方法，首先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在汲取國(guó)內(nèi)外成功做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行比較，利用教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，比較篩選出優(yōu)化模式。課堂活動(dòng)與“任務(wù)型”教學(xué)模式相配套，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的各項(xiàng)“任務(wù)”。

2.五C標(biāo)準(zhǔn)之二：文化。

思維來(lái)自于語(yǔ)言。不同的語(yǔ)言背景下當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生不同的思維意識(shí)形態(tài)。中西文化差異更容易在教學(xué)模式的差異中得以展現(xiàn)。在中國(guó)的傳統(tǒng)課堂中，教師角色是需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的：教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生改變以往的“坐等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用之一體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，起到一個(gè)推動(dòng)和幫助的作用。外語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)新理論發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處的時(shí)候，更應(yīng)該放下包袱輕裝前進(jìn)。我們可以借鑒西方的理論思想，正如Nieto&Bode所說(shuō)：tounlearninordertolearn。也就是說(shuō)進(jìn)步的基礎(chǔ)是不僅僅要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，還要去掉頭腦中陳舊的東西。蘋(píng)果前總裁喬布斯也告訴過(guò)我們：Stayhungry，stayfoolish。這兩句話(huà)都是一個(gè)意思，同孔子的“三人行必有吾師”的思想有異曲同工之妙：只有自己虛懷若谷，才能海納百川，得以全面提升自己，外語(yǔ)老師才能夠在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的大潮中，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，成功培養(yǎng)真正能夠?qū)嶋H作戰(zhàn)的外語(yǔ)人才，才能得以把我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，并吸收借鑒西方發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)成果。復(fù)合式外語(yǔ)人才在一定程度上強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比較借鑒中，更需要我們利用西方優(yōu)秀的教學(xué)方法、課程設(shè)置等，提煉出有益于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能參與國(guó)際事務(wù)、具有國(guó)際視野的國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

3.五C標(biāo)準(zhǔn)之三：聯(lián)結(jié)。

教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。選用較新教材資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化輸入內(nèi)容。其次，確保外語(yǔ)教學(xué)精讀課授課地點(diǎn)為多媒體教室，均配備有先進(jìn)的儀器設(shè)備。另外，教師應(yīng)熟練應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)豐富，為設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的可操作性任務(wù)提供必要保證。能夠把課上所講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)、國(guó)際聯(lián)結(jié)。只有通過(guò)此種方式，才能實(shí)現(xiàn)我們新世紀(jì)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.五C標(biāo)準(zhǔn)之四：交流。

經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了最新最真實(shí)的語(yǔ)料環(huán)境。教師應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代的信息內(nèi)容進(jìn)行加工選擇，使學(xué)生的利用能夠最大化高效化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的途徑之一就是營(yíng)造多元文化的校園環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野與國(guó)際意識(shí)。那么交流就是一個(gè)鍛煉學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要有效方式。國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域已頗具規(guī)模的培養(yǎng)院校是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京大學(xué)、西安利物浦大學(xué)、北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海紐約大學(xué)等，對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)技能基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有國(guó)際化視野的高端外語(yǔ)人才摸索出行之有效的辦法。這是我們各大院校外語(yǔ)培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。

5.五C標(biāo)準(zhǔn)之五：社區(qū)。

一段時(shí)間我們外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能的工具型人才，主要目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行書(shū)面翻譯和進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的外語(yǔ)人才。但是在時(shí)展到21世紀(jì)的今天，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)早已不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。我們要培養(yǎng)復(fù)合式的外語(yǔ)人才，并且能夠在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大的影響力。這就需要我們培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感的外語(yǔ)人才。在培養(yǎng)中，同社區(qū)的聯(lián)系、交流、比較這一環(huán)節(jié)必不可少。我們培養(yǎng)的人才是能夠在實(shí)際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)。這就更需要我們?cè)谡n程設(shè)置的同時(shí)同社區(qū)發(fā)展相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能有用武之地，讓學(xué)生懂得回報(bào)社會(huì)。

二、創(chuàng)新之處

篇10

目前，高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)普遍存在這樣的問(wèn)題：習(xí)慣一詞一義的思維、死記硬背、不善于運(yùn)用詞匯等。而教學(xué)上也同樣存在問(wèn)題，如忽略詞匯的語(yǔ)境教學(xué)，忽略詞匯的構(gòu)詞含義，過(guò)分依賴(lài)考試大綱使教學(xué)失去靈活性及創(chuàng)新性。

二、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)的新要求

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從整體上提高了對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求。圍繞新課標(biāo)編寫(xiě)的高中新課程教材要求學(xué)生掌握的詞匯有所增多，其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法較靈活，記憶有難度。另外，高中的課文難度加大了，生詞量增多了，需要通過(guò)上下文才能理解的多義詞比例增加了。新課標(biāo)提倡對(duì)詞匯的教學(xué)要注重對(duì)詞匯承載的深層含義的理解，也注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響，這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學(xué)策略。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1.重視詞匯語(yǔ)境教學(xué)，加深學(xué)生詞匯理解記憶。在英語(yǔ)中，大多數(shù)單詞不僅僅只有一個(gè)意思，一詞同義、多義甚至反義的現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞的意義總是和其他的詞相結(jié)合而存在，沒(méi)有語(yǔ)境就很難確定它的具體意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多常用單詞或相同的單詞在不同的語(yǔ)境里有不一樣的意思。許國(guó)璋先生曾說(shuō)過(guò)：“最好的記生詞的辦法不能只是背單詞，我認(rèn)為最好的辦法莫過(guò)于通過(guò)詞句或文章來(lái)記，這樣就學(xué)得活，就記得牢。因此，我向同學(xué)們建議：不要單憑生詞去記生詞，而要結(jié)合詞句或是文章去記，這樣才能真正把單詞學(xué)到手。”教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采取有效的策略，把學(xué)習(xí)的詞匯融入語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中去，通過(guò)語(yǔ)境去記憶單詞，正確理解、運(yùn)用詞匯。

2.構(gòu)詞法教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法是擴(kuò)充詞匯量的常用方法。常見(jiàn)的構(gòu)詞法有： 合成；轉(zhuǎn)化，即由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)；派生，即通過(guò)在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成新詞；縮寫(xiě)詞（ 如USA）；混合詞；創(chuàng)新詞。

其中派生詞是高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是高中英語(yǔ)中很常見(jiàn)的構(gòu)詞方法，它基于詞根， 借前綴或后綴之助， 制造出派生詞。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的單詞網(wǎng)絡(luò)記憶系統(tǒng)，使單詞的記憶更加科學(xué)高效。例如：unhappiness 表示“苦惱，憂(yōu)愁，不幸”，它是由前綴un-、后綴-ness和詞根happy組成，詞根happy是形容詞，表示“快樂(lè)的”，前綴un- 表示“不，相反”，unhappy為形容詞，意思是“不快樂(lè)的，憂(yōu)傷的”，后綴-ness表示名詞。

此外，還要讓學(xué)生善于從構(gòu)詞法中去總結(jié)歸納，熟悉詞綴，克服機(jī)械記憶詞匯時(shí)容易出現(xiàn)的枯燥乏味和遺忘等問(wèn)題，使學(xué)生能用較少的時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過(guò)對(duì)詞綴的了解來(lái)猜測(cè)詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。

四、倡導(dǎo)發(fā)散思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

新課標(biāo)背景下，教師們應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)散思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。發(fā)散思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞、詞組時(shí)，往往也想知道一些與它相關(guān)聯(lián)的詞、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。而當(dāng)他們能說(shuō)出漢語(yǔ)卻不知其英文時(shí)，他們就有了一種學(xué)習(xí)的需要和興趣。這時(shí)，教師就可以由這一詞啟發(fā)誘導(dǎo)引出關(guān)聯(lián)詞群。聯(lián)想也是擴(kuò)充詞匯量的好辦法。心理學(xué)家認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它可以促進(jìn)人的記憶、想象。

在具體的詞匯學(xué)習(xí)中，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料的不同而采取不同形式的聯(lián)想方法。如business，公共汽車(chē)（bus）里（in）有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意；success，兩c兩s，成雙成對(duì)，就可享受“成功”；bomb的發(fā)音和其意義“爆炸”的聲音“嘣”很相似，而tomb的發(fā)音和“墳?zāi)?rdquo;的語(yǔ)音很相近。這些聯(lián)想法的使用會(huì)增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的愉悅感。

五、總結(jié)

英語(yǔ)詞匯是各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流就談不上。詞匯量不足不僅影響表達(dá)，而且影響對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。詞匯教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使高中學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了適應(yīng)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的新要求，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握上，引導(dǎo)學(xué)生遵循詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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