導語：如何才能寫好一篇新課程改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學性與合理性外，也對現(xiàn)行的學校教學管理提出了挑戰(zhàn)：學?？煞駥嵭虚L短課時結(jié)合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進行調(diào)整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學?？赡軙趯嶒瀰^(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進學生全面發(fā)展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。

新課程實驗給實驗區(qū)學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發(fā)展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規(guī)律；再如一年級數(shù)學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數(shù)學教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。

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關(guān)鍵詞:新型師生關(guān)系心靈溝通

新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關(guān)系，為少年兒童的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。而在傳統(tǒng)的學校教育中，教師與學生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關(guān)系，達到師生之間心靈的溝通呢?

一、要真心愛學生

給學生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛是與小學生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當自己的憂慮。一旦當學生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。

真心關(guān)愛每一名學生。這就要求教師像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學生的學習和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學生。不把學生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發(fā)展緩慢的學生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當學生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當學生深感孤獨的時候，你能夠送去關(guān)心和溫暖;當學生犯了錯誤的時候，你能夠給予內(nèi)心的勸慰。抓住這些有利的教學時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產(chǎn)生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。

尊重和信任每一名學生。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和保護學生的自尊心，時刻發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，及時給予恰當?shù)墓膭?。正確對待處理學生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態(tài)度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學生保持尊重的態(tài)度，平等地對待他們，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性。只有這樣，學生才會向你敞開心扉。

教師愛學生，并不意味著放任自流，還應當充分體現(xiàn)在嚴格要求上。嚴格要求學生也是關(guān)愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴格要求的學生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據(jù)小學生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點寬嚴并濟，努力與他們達到心理相容。

二、充分給予疏導幫助

教師幫助學生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以利于學生思想品德健康發(fā)展。教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學生的心理狀態(tài)作具體的分析，能掌握學生思想動態(tài)，清楚學生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導，為之破開心結(jié)，從而促進學生心理的健康發(fā)展。

三、充分展現(xiàn)民主

新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關(guān)系，師生應處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學生接觸，走到學生中去。教師和學生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。

班級開展活動應該拋棄“老師絕對權(quán)威”的傳統(tǒng)思想，不搞“一言堂”，要充分發(fā)揚民主作風。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優(yōu)干”的確定，班內(nèi)的重大活動內(nèi)容等，都要讓學生發(fā)揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養(yǎng)了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。

總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發(fā)。教師和學生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽、和諧的學習氛圍的根本。

參考文獻

1.李鎮(zhèn)西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.

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不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農(nóng)村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。以高中物理教學為例，一些農(nóng)村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關(guān)資料或進行自主實踐探究對于農(nóng)村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強調(diào)教學中以學生為主體，教師為主導

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可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：

1 、在教學設計的立意上要有新的突破。

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”，這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學內(nèi)容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學等納人教學內(nèi)容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當前中學物理教學中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學的完整性；就學生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導致學生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據(jù)中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關(guān)的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內(nèi)在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

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教學形式的使用離不開教學理論和思想為其作指導，在小學數(shù)學探究式教學方法的使用上需要以下理論基礎(chǔ)為其作指導：

（一）建構(gòu)主義理論引導學生明了知識產(chǎn)生的過程。

數(shù)學的建構(gòu)主義理論證明了數(shù)學知識的學習靠學生被動去學習是不行的，需要學生在這個過程中主動求知，與此同時，新課改的教學思想是引導學生對知識進行有效的學習，同時更要認知知識出現(xiàn)的過程，這也就是構(gòu)建主義的實質(zhì)。數(shù)學學科的特點就是抽象性比較強，學生學習與理解數(shù)學知識存在一定的困難，在數(shù)學教學的時候老師要引導學生對數(shù)學活動積極踴躍的參加，在實踐中可經(jīng)過操作、交流和反省等形式確定數(shù)學知識體系。也就是在這個過程之中，學生的數(shù)學理解能力可有效的提高，進而促進數(shù)學課堂教學效果的提升。

（二）再創(chuàng)造教學理論引導學生對數(shù)學知識進行深入的了解。

再創(chuàng)造教學理論下，數(shù)學的學習階段其實就是再創(chuàng)造的階段，在對數(shù)學新知識實施學習的時候，其實就是通過對舊知識的學習了解新知識，在對數(shù)學知識實施概括、觀察、類比等過程之中，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。

（三）問題解決理論為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

對于數(shù)學問題解決理論我們要給予高度的重視，究其原因有以下兩點：第一點，處理數(shù)學問題的過程實際上就是對數(shù)學進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。第二，對數(shù)學問題實施有效的處理，可使得學生學習數(shù)學的興趣得到培養(yǎng)，進而促進其創(chuàng)造力提升。

二、在小學數(shù)學教學之中滲透探究式教學形式的方案

（一）設置問題情境,促進學生學習數(shù)學內(nèi)驅(qū)力的提升。

探究學習的發(fā)現(xiàn),其重要的部分就是問題情境的設置，可以通過這個環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，使其思維得到拓展。一般來說設置問題情境需要從以下幾方面進行著手把握:第一點把握好設置問題情境的動機性,其意思就是說我們所設計的問題，對學生探究欲望的激發(fā)有一定的效果;第二點把握好設置問題情境的目的性,其意思就是說我們設計的問題要有針對性，要圍繞教學目標而設計;第三點設置的問題情境要與學生的實際水平相符。綜合實際教學來看,設置的問題情境符合學生最近發(fā)展區(qū),這樣才會提升學生的積極性,進而使得學生的數(shù)學興趣得到提升。設置問題情的形式比較多：例如從課題的奇特現(xiàn)象談起,吸引學生的眼球;選出一個不同的意見引發(fā)學生發(fā)起辯論;設置一些懸念,讓學生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點一點的引導學生去探究。傳統(tǒng)的教學與學生生活實際不相符,因此在設置問題情境的時候還要圍繞生活展開,營造探究情境。這也就要求老師要了解學生的生活實際,設置一些學生比較熟知的問題，同時又符合新課程的要求,讓學生覺得數(shù)學離我們生活很近，對數(shù)學知識抽象性的認知觀點也有所轉(zhuǎn)變,激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和信心。例如：在對三角形性質(zhì)認知的教學之中,在上課之前,老師可結(jié)合學生的生活實際設置這樣一個問題情境,生活之中我們會看見哪些結(jié)構(gòu)是使用到了三角形,這樣學生會開發(fā)大腦，會想到自行車的支架，屋頂?shù)姆苛旱鹊龋笞寣W生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學生探求新知的欲望被激發(fā),使學生探索目標與方向明確了,學生在對問題實施探究的過程之中,結(jié)合生活實際一點一點的了解到三角形具有穩(wěn)定性的特點。

（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關(guān)系。

如何打造良好的師生關(guān)系,使學生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當?shù)霓D(zhuǎn)變角色。改變以往那種單一的知識傳授者的角色，努力成為學生學習上的引導者;使其成為課堂上的主體,向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色過渡。老師要成為學生生活、學習上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學生對話;激發(fā)學生自主的去學習數(shù)學知識,鼓勵學生去探究,開拓學生的想像力,讓學生有質(zhì)疑的權(quán)利,給學生說錯話、做錯事的機會,創(chuàng)造自由、民主、安全的教學環(huán)境。比方說在對梯形面積的計算實施教學的時候，以往的那種老師生硬的講，學生被動的聽的課堂教學模式;老師可通過在課堂上開展一些活動的形式引導學生去學習,如選擇一些梯形模板，讓學生去嘗試著拼一些平行四邊形，長方形等圖形，留給學生足夠的動手操作時間，使他們可以通過自己喜歡的方法去探索推導公式,并在這個過程之中獲得成功的喜悅。

（三）探究活動的開展形式要多樣化。

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關(guān)鍵詞：新課程；語文；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-155-02

語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照語文教學的原則，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力。給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言的機會，讓學生充分接觸語言，運用語言，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語言氛圍，使學生始終保持學習語言過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教法引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生真正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或網(wǎng)絡多媒體手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

語文課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習語言的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到語文課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握語文基礎(chǔ)知識。如我在上《地震中的父與子》這一課時，我們利用多媒體播放課件及視頻，再現(xiàn)了當時父親救人的畫面。發(fā)生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學校，當他看到三層教學樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。經(jīng)過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。通過這一環(huán)節(jié)，引起了學生的情感共鳴，調(diào)動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。[5] 引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

四、營造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，即而冷靜思考:課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺?，F(xiàn)代教育課程的領(lǐng)域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領(lǐng)域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構(gòu)和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓學生看清老師的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現(xiàn)。通常的“對話”強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”的精神互通。

五、結(jié)語

新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂當是在這種教師角色轉(zhuǎn)換氛圍中而建立。既讓老師看到了希望也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，是教育發(fā)展有可能到可行最終到樂行。充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂，人性化課堂的建構(gòu)，作用非同一般。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學思想；教學觀念；教學方法

教材是學生學習的內(nèi)容，也是學生學習的指導思想，所以教材的編寫是極其重要的，為了幫助教師更好地使用教材，在此介紹了教材的編寫指導思想和如何把握好教材。主要有以下幾點：

一、新教材的編寫體現(xiàn)了外語學科的整體教學思想

1.教材編寫系統(tǒng)性

新教材的編寫是在小學英語教材的編寫基礎(chǔ)上進行的，七年級設置了四個模塊的預備級，為以后的學習內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。每個模塊第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第一單元的對話和第二單元的課文是緊密相連、息息相關(guān)的，第三單元是復習課，復習一二單元的知識的語法，三個單元組成一個模塊，既突出了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練要求，又形成了一個不可分割的體系。

2.教材編寫具有趣味性

興趣是最好的老師，對于外語這門語言學科，興趣更為重要。因此，教材的編寫必須考慮到學生的學習興趣。本教材在課文編寫內(nèi)容、學習活動、學習資源等各方面都考慮到學生的興趣。當然，僅僅靠學生的興趣是不夠的，教材還必須培養(yǎng)學生克服各種困難的堅強意志品質(zhì)。

3.教材編寫具有時代性

任何教材都必須與時代是同步的，但是我國當前的課程改革更需要教材具有前瞻性。英語教材的編寫反映了21世紀的生活現(xiàn)實和語言發(fā)展趨勢。題材和詞匯的選擇也在一定程度上反映了當前科技領(lǐng)域的最新發(fā)展。

4.教材具有適用性

本教材遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設計了教學內(nèi)容和教學活動。以學生的日常生活為題材（包括個人介紹、學校生活、家庭生活、節(jié)日、動物、健康飲食等），各冊教材以題材為綱，同一題材可以在全套教材中反復出現(xiàn)，逐步擴展加深，詞匯語法項目和功能用語的選擇和安排均以題材為出發(fā)點，以真實性任務為原則，實現(xiàn)為用而學、學用結(jié)合、學而能用的目標。

二、如何把握好教材

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學效果，它還有賴于廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，認真領(lǐng)會和把握新教材的特點，改進教學方法，使我國的外語教學提高到一個新水平。

1.課堂要以學生為中心

新教材的最大特點之一就是體現(xiàn)學生是外語學習主人翁的觀點。給出他們足夠的時間，讓他們自主學習，合作探究，共同完成學習任務。

2.貫徹“為交際”原則，創(chuàng)設更多的學習情景

英語是一門語言，語言的學習在于在各種場合情境下能夠靈活運用。因此，教師應精心設計一些活動，讓他們感受到語言學習的氣氛，讓他們想學、愛學、學好。

3.重視情感教育，樹立學生學好外語的自信心

英語是一門外語，絕大多數(shù)學生只靠課堂接觸英語，課后只是寫寫作業(yè)，根本沒有運用英語的機會。還有些學生其他學科都很好，可就是英語不好，所以總成績上不去，漸漸就灰心了。面對這種狀況，教師要做好學生的思想工作，哪怕是一點點的成績，讓學生覺得有信心。

新教材的編寫和使用，為英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。每一個英語教師都應該鉆研教材和大綱，多讀一些外國書籍和了解外國的文化意識和地域風情，以增長見識。備好課，上好課，做好課后輔導，一步一個腳印走下去，英語教學成果會更上一個新臺階。

參考文獻：

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首先，設計時間一般為集中1-2周，對于一些基礎(chǔ)較差，平時又未受過相關(guān)訓練的學生而言，就不一定能收到預想的效果。其次，設計題目一般由老師給定，學生只要按要求完成設計圖紙和設計說明書即可，基本上沒有自由發(fā)揮的余地，因此制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學生個性的發(fā)展。第三，受設計題目模式以及教師所掌握資料的限制，設計過程經(jīng)常是簡單的模仿和重復，扼殺了學生強烈的興趣和積極的投入，不利于激發(fā)學生興趣。第四，對設計結(jié)果考核形式有固定模式，使得學生只能按固定的思維模式去機械的完成設計要求，不敢也不能大膽創(chuàng)新，因而限制了學生創(chuàng)新思維，不利于日新月的當今社會對多層次，創(chuàng)造性人才的需求。因此，在應用型人才培養(yǎng)的大前提下，機械原理課程設計從形式到內(nèi)容以及設計結(jié)果等全過程的改進和更新勢在必行。

2.教學改革措施

2.1設計時間及設計過程的開放

課堂設計時間不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的設計時間不應該成為課堂設計的“緊箍咒”。在機械原理課程開始課程設計即宣布開始，課堂設計貫穿于理論教學全過程。設計過程隨著教學過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設計題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實際要求的綜合性題目，是設計過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學習過程中，單純的掌握課程內(nèi)容，并會做課上例題和課后習題的態(tài)度。而是要求對學過的知識會靈活運用，對課后習題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或?qū)δ承╊}目提出應用價值和創(chuàng)新思路，進行大膽的修改和試驗，提出個人見解，為機構(gòu)的設計與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。其次，學會觀察生活，在生活中尋找與機械和機構(gòu)有關(guān)的實物，提出與所學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并在日常學習中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析部分，要求學生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機構(gòu)在穩(wěn)定性、安全性，或趣味性、實用性等進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出改進意見，給出新機構(gòu)運動簡圖，并要求對所設計機構(gòu)作出簡單的模型。學生通過此次練習，找到了學習的樂趣，明確了學習本課程的方向，提高了創(chuàng)新意識，同時對本單元課程內(nèi)容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據(jù)各部分內(nèi)容的大量積累，提出能體現(xiàn)本課程主要知識點，并綜合運用基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的課程設計題目意向，并完成基本設計內(nèi)容。理論課結(jié)束時課程設計的主要設計已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設計時間，而是將設計時間分散于教學過程中。

2.2設計題目及設計結(jié)果的改革

設計題目不再由教師統(tǒng)一給定，要盡可能啟發(fā)學生自己選題，誘發(fā)更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造靈感，發(fā)現(xiàn)更多更好的選題。首先，根據(jù)教學過程學生對各部分內(nèi)容提出的問題、改進意見或創(chuàng)新思路，要求每人或分小組討論決定設計題目初稿。選題時，學生應量力而行，從小處做起，盡可能來自實際，貼近生活；然后，將設計題目初稿交課程設計指導老師，教師引導學生擴展思路，注意對選題的把關(guān)；另外，選題還應循序漸進，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，由學生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設計結(jié)果應打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設計論文，模型，分析報告等。對學生的創(chuàng)新設計結(jié)果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復，不能求全責備。

2.3考核方式的改革

考核是指評價學習成就、學習效果的測驗，即對學生達到教育目標程度的測驗。因此對學生課程設計的考核方式只是通過圖紙和說明書以及答辯情況進行評價，則被動地跟隨教師、循規(guī)蹈矩的學生可望獲得優(yōu)秀，而來自畢業(yè)生工作單位的信息表明，學校里的尖子生未必全是實際工作中的佼佼者。為給學生充足的自由和空間，成績不僅包括必要的設計結(jié)果，還要從以下幾個方面考慮：（1）設計題目選擇的實用性，綜合性；根據(jù)選題的難易程度，應用型指標，給出設計基本分，總分60分；（2）在設計過程中對不同問題的理解、綜合、應用能力；根據(jù)設計過程的各項能力綜合，給出相應的加分，總分20分；（3）能否有自己的見解或提出應用價值和創(chuàng)新思路。根據(jù)設計論點給出創(chuàng)新加分，總分10分；（4）根據(jù)完成結(jié)果給出綜合分，總分10分。最后綜合前邊各項分值，給出總評成績。例如：某學生設計題目選擇一般，給出基本分40分；設計過程理解、綜合能力較強，加18分；有創(chuàng)新點8分；完成設計內(nèi)容結(jié)果但創(chuàng)新設計結(jié)果有不足，8分；則總分74分。若設計題目難度較高，給55分，其它相同，則總分89分。若難度較高而無創(chuàng)新點則創(chuàng)新項會扣掉8分，則總分81分。綜合考慮，在課程設計中評“優(yōu)秀”者，有自己獨到的見解和創(chuàng)新點是必要條件，而創(chuàng)新過程允許出現(xiàn)不足。

3.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：新課標、民族地區(qū)、英語聽說習慣

眾所周知，要學得一門外語，獲得大量運用該語言的機會是根本前提。然而，民族地區(qū)，由于多地處邊貧山區(qū)，經(jīng)濟教育落后，使得當?shù)貙W生在英語學習方面得不到與漢族地區(qū)學生相同的許多有利學習條件。民族地區(qū)經(jīng)濟改革、對外開放的步子慢，當?shù)厣儆谢驔]有現(xiàn)代企業(yè)、外資企業(yè)，外國到訪者更少。英語對當?shù)亟?jīng)濟建設的作用尚不突出，也尚未形成學習英語的社會風尚。學生走出教室后就再也感受不到英語的氣息，更談不上有任何學用英語的機會或條件。再看學生生活的環(huán)境。學生無論在家、在社會，還是在學校，漢語已成為主要交流工具，用本民族語交流的只有三分之一左右，用英語的比例幾乎是零。這說明當?shù)貙W生全然沒有用英語進行交流的真實機會。此外，60％以上的學生來自農(nóng)村或工人家庭，談不上有家庭輔導，也無更多經(jīng)濟實力為學生購買必要英語學習資料或設備，學生接觸英語的量就更有限了。

雖然多數(shù)民族學生上進心強，勤奮學習，但在初中學習中極易產(chǎn)生畏難情緒。在民族生的心理發(fā)展過程中，自卑自我封閉是學習英語的最大障礙，這一障礙壓抑了學生的發(fā)展。同時由于環(huán)境的影響，這些地區(qū)的漢族學生，也陷入了同樣的困境。這嚴重制約了英語教學，因此，只有找到科學的方法，從素質(zhì)教育入手，認真總結(jié)，認真分析，抓住關(guān)鍵，才能解決問題。

在新課標下，通過校本教研，在認真研究本校學生的實際學習情況后。我覺得民族地區(qū)學生英語的學習主要還是要從學生的聽說抓起。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。從語言學習的規(guī)律來講，任何一種語言首先是有聲語言，口語是第一性的，書面語是第二性的，它是口語的記錄。毫無疑問，聽與說是第一性的，是不可分割的。聽而不說或只說不聽，在理論與實踐上都是說不通的。在語言教學的初級階段首先應是聽說教學?！吨袑W英語教學大綱》中指出，初中階段英語教學“要從視聽說入手，聽說訓練的比重應大些”?！洞缶V》規(guī)定聽說讀寫的順序是聽先于說，說先于讀，讀先于寫。同時對考試、考察的要求是既要有筆試，也要有口試和聽力測試，并制定了聽力考試的具體量化標準。但是受“應試教育”的影響，有些教師在英語教學中還普遍存在著“重書面、輕口頭、重知識、輕能力”的現(xiàn)象，從而忽視了交際運用英語的能力。在英語考試一直是筆試一統(tǒng)天下的指揮下，加上傳統(tǒng)觀念的影響，我們許多英語教師教學就是為了考試而教，考什么教什么，不考的就不教。將英語教學當作是純粹的知識傳授，完全忽視了聽說基本技能的訓練，忽視了語言能力的培養(yǎng)。由于這些原因，學生對英語不重視，即使有部分學生成績比較好，通常也只是“高分低能”。根據(jù)《大綱》的要求，加強學生的聽說和口語表達能力，杜絕“啞巴”英語現(xiàn)象的發(fā)生，就成了每一位英語教師必須研究的課題。學生的聽說能力增強了，還有助于其讀寫能力的提高，為他們?nèi)蘸筮M一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。我經(jīng)過這幾年的教學實踐與探索，在初中英語教學中，我覺得應以素質(zhì)教育為宗旨，在加強聽說訓練，培養(yǎng)學生交際能力方面總結(jié)了以下幾點：

一、消除學生心理障礙，實施英語組織教學

實踐證明，幫助學生克服聽說英語的心理障礙不僅十分必要，而且完全可行。一般情況下，影響學生聽說能力提高的因素很多，但心理因素不容忽視。因此，當初一年級的新生剛開始接觸英語時，我就鼓勵他們多聽、敢說、大聲朗讀，以克服他們怕羞、畏難、不敢開口的心理。對于學生口語中出現(xiàn)的一些錯誤，我的態(tài)度是“流利第一、基本正確”即可，一般不當場指出學生的錯誤，而是采取過后糾正或暗示的辦法，這樣就有效地保護了學生聽說英語的積極性。堅持用英語組織教學以及結(jié)合教材堅持每日做值日報告，也是提高學生聽力水平的有效辦法。有些學生在課堂上不敢大膽的舉手回答老師的問題，我就給以鼓勵的眼神，讓其在鼓勵下能大膽的回答問題。

在課堂教學中，精心設計課堂教學語言，以“盡量使用英語，適當利用母語”為原則，努力營造良好的英語學習氛圍。在教學過程中，我盡可能用學生學過的英語知識介紹將要學習的新語言，學生開始聽的有些吃力，我就輔之以表情、動作等，幫助他們理解；用演示圖片、實物等方法縮短學生與教材內(nèi)容之間的距離。如在教“take…to”和“bring…to”兩個短語的區(qū)別時，我舉了這樣2個列子：“Nancy,takemyradiotomyoffice,please.”“Boysandgirls,bringyourfamilyphotototheclassroomthisevening,ok?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。在組織“現(xiàn)在進行時”的操練時，既可借助動作，也可借助簡筆畫進行教學，效果較好。我讓一個學生上講臺做不同的動作，比如，掃地，讀書等等，讓下面的學生用進行時描述這些動作。這樣，提供給學生自我表現(xiàn)的機會，增強學生說的勇氣，提高他們說的自信心。經(jīng)過一段時間的堅持訓練，師生之間基本可以達到配合默契的程度。與此同時，每節(jié)課前，我都要利用幾分鐘時間讓學生上講臺作值日匯報。報告內(nèi)容有淺入深，如初一年級學生攝取的語言信息量少，他們除了完成日常的報告內(nèi)容外，還可請別人回答問題及講一些簡單的故事等，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的聽力和口語表達能力。此外，充分利用現(xiàn)代教育手段和教具，讓學生在“身臨其境”中活躍、主動地學習，也可有效地提高學生的英語聽說水平。

二、發(fā)揮新教材優(yōu)勢，做好口語訓練

新課程的英語教材在總體設計上許多突破，比如：強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學生的身心特點，為創(chuàng)造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。

這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是民族地區(qū)學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內(nèi)容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉(zhuǎn)不過彎了。眾所周知，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是，聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是，聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調(diào)上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經(jīng)常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。

學生接受系統(tǒng)的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現(xiàn)代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發(fā)和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲，同時可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，鍛煉和提高學生的聽說能力。

三、利用多媒體教學，增加學習興趣

眾所周知，多媒體教學是較先進的教學手段，形象直觀、生動活潑的教學，有助于學生直接理解所學的英語內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教學手段，把多媒體引入英語課堂教學，是英語教學發(fā)展的趨勢和必然要求。視聽結(jié)合易于加深印象、強化記憶；錄音能提供標準的語音、語調(diào)，便于學生正確模仿，對培養(yǎng)聽說能力極為有利。通過聽錄音，可以給同學們提供模仿標準語音、語調(diào)的機會，潛移默化的使他們掌握了地道的英語，培養(yǎng)了學說流利的口語和良好的語感。學生在看了一段錄像或電影后，教師可把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達的訓練。總之，教師必須充分利用直觀教具和多媒體教學輔助手段，改革更新的教學方法，促進教學的現(xiàn)代化，促進英語教學質(zhì)量的進一步提高。:

四、開展課外活動，加強學生的語言互動

正如《大綱》所說：“課外活動是重要的輔助手段，不是課堂活動的延伸”。有計劃、有目的、有組織地開展各種課外活動，有利于學生增長知識、開闊視野；可使學生生動、活潑、主動地學習；還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。初中生爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識，英語教學中恰當?shù)牟捎酶傎愋问?，對所學的知識深究探疑，對強化記憶很有好處。英語課外活動是英語課堂教學的有效延伸和必不可少的輔助形式，同時也是給學生提供更多語言實踐機會的有效手段，對于發(fā)揮學生的個人特長、培養(yǎng)“尖子生”和學生的聽說能力具有重要的意義。我在教學中認真抓好每一次課外活動，組織時堅持面向全體學生，做到有組織、有目的、有檢查、有評比。在形式上力求多樣化，如成立各種英語課外活動小組，組織學生參加英語故事會、編英語報、舉辦英語晚會、英語角以及進行各種英語競賽等集體活動。通過這些豐富多彩的活動，學生們覺得所學的英語有用處，愿意學英語，普遍養(yǎng)成自覺使用英語進行交際的習慣，大大地提高了他們的聽力和語言表達能力，還有利于語言的鞏固識記與運用。

五、改革評測方式，布置“有聲作業(yè)”

為了督促學生在課后進行英語聽說訓練，我在平時測試中加大口語練習的分值，利用成績引起學生的重視。并掌握他們進行聽說訓練的進展情況，我在布置作業(yè)時增加“有聲作業(yè)”的內(nèi)容，要求每個學生準備幾盒空白錄音帶，用來錄制口頭練習，可以單獨錄音或分角色朗讀，讀時注意語音語調(diào)，定時交給教師審聽，以便教師從中發(fā)現(xiàn)每個學生的問題，并認真給與指導和幫助。這樣做大大提高了學生進行聽說訓練的積極性，對提高其聽說水平起到了很好的促進作用。

總之，民族地區(qū)學生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學中的一項重要任務，僅靠課堂上的教學是很不夠的，還需要課內(nèi)外結(jié)合，增加聽說實踐的機會，以彌補外語環(huán)境的不足。增強聽說能力的培養(yǎng)是當今外語教學的趨勢，也是提高我國外語教學的努力方向。我們要認識到，隨著英語的普及化，聽說的天地遠比讀寫的天地廣闊。如果一個讀完中學的初中生，聽力和口語還是一個“低能兒”，這無疑是一種遺憾。因此，我在近幾年英語聽說訓練的教學實踐與探索中，重點加強學生聽說能力的培養(yǎng)，這樣不僅提高了學生的交際能力，而且教學成績也較好。我認為，教師只要有意識、有目的、有計劃地對學生進行系統(tǒng)訓練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學生的聽說能力，從而較好的實現(xiàn)初中英語教學的目標。

參考文獻：

1、楊振德：《轉(zhuǎn)變教育觀念，適應課程改革》，中小學教育研究，2003.3

2、楊盛目、陳：《中學教師如何適應新課程標準的思考與探索》，四川教育學院學報2003.12

篇10

【關(guān)鍵詞】新聞倫理學 新聞職業(yè)道德 新聞法規(guī)

國內(nèi)很多高校新聞傳播專業(yè)把《新聞倫理學》列為必修課或選修課，筆者所在的學校即列為選修課。新聞業(yè)務課程的教學方法改革的討論較多，新聞倫理學課程教學方法改革的討論卻不多見，筆者結(jié)合自己的體會，談談對該課程教學方法改革的探索和實踐。

一、新聞倫理學課程的新變化

作為新聞學專業(yè)課程體系的新成員，新聞倫理學更多是因新聞傳播實踐中發(fā)生了不少有違新聞倫理道德問題而設，受政治、經(jīng)濟、文化等因素影響，新聞倫理學課程在新時期發(fā)生了較大變化。

1、課程體系面臨解構(gòu)

上世紀90年代中期建立起來的新聞倫理學課程體系具有開創(chuàng)意義，但把新聞倫理學的研究對象界定為新聞工作者的職業(yè)道德，現(xiàn)在看來不夠完整。隨著國外新聞倫理研究的深入，國內(nèi)新聞倫理研究范疇和對象的界定發(fā)生了分歧，表現(xiàn)為新聞倫理是否屬于職業(yè)道德范疇，以及新聞倫理與新聞職業(yè)道德是否是整體和部分的關(guān)系等。國內(nèi)隨后出版了不少關(guān)于新聞倫理的教材，數(shù)量雖不少，但差異較大，分歧明顯。這些情況表明原有的新聞倫理學課程體系面臨著解構(gòu)。

2、教學面臨實踐轉(zhuǎn)向

我國傳統(tǒng)的新聞倫理教材側(cè)重于學理的論述和道德原則規(guī)范的闡釋，使新聞倫理教學變成一種道德說教。教材的狀況往往反映教學內(nèi)容的現(xiàn)狀。倫理有完整的體系，嚴密的邏輯和豐富的內(nèi)涵，在實踐中規(guī)約著人們的行為。新聞倫理在新聞實踐中對新聞傳播者、媒體、受眾等產(chǎn)生不同的影響，是衡量或檢驗新聞傳播實踐是否符合規(guī)范的標尺。要想跟上新聞實踐的發(fā)展，新聞倫理的教學必須和新聞應該保持同步，實踐轉(zhuǎn)向就是在所必然。

二、教學內(nèi)容的新構(gòu)成

新聞倫理的教學與研究是相輔相成的，研究成果形成的教材是教學內(nèi)容的依托，由于多數(shù)成果的理論研究專長，其取向少不了道德說教的痕跡，因此，新形勢下的新聞倫理教學內(nèi)容要想更好地服務新聞實踐，必須進行新的構(gòu)建，其教學內(nèi)容應包括以下幾方面。

1、學科理論

理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外，類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法，這幾種名稱經(jīng)?；煊?，這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德；有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理，討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題，是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認識的分歧有利于調(diào)整該學科的教學內(nèi)容。無論如何界定，新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識是學科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn)，新聞法（規(guī)）的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行，由于種種因素的影響，這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題，進而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見，新聞法規(guī)也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學的兩個基本方面，偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發(fā)展的曲解，結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題：新聞道德失范

實際上，新聞傳播實踐關(guān)注的是一系列倫理問題，關(guān)注的是客觀、公正、責任以及民主等，也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題，即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題，主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議，或產(chǎn)生道德沖突，需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同，包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題，鑒于此，新聞倫理教學內(nèi)容必須包括新聞道德失范，新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來，我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重，新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑，新聞倫理問題引起業(yè)界和學界關(guān)注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標要有所調(diào)整。

4、新聞倫理問題的治理：新聞法規(guī)

新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣，有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”：新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理，新聞法規(guī)則是主要的治理應對之策。

三、教學模式的新探索

新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題，通過選取案例進行討論，努力使學生能夠自主進行道德判斷，學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐，筆者摸索出一套教學模式，簡稱“一個中心，兩個延伸”。

1、一個“中心”

一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學中廣為采用，新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學內(nèi)容的調(diào)整，改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統(tǒng)方法，可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前，教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視，為了實現(xiàn)較好的教學效果，結(jié)合上文的教學內(nèi)容，筆者實行下面的課堂策略：首先，教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘，講授這部分內(nèi)容要少而精。其次，教師把課堂教學內(nèi)容分為三個主題版塊，即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務、新聞法規(guī)實務。這三部分內(nèi)容安排如下，第一節(jié)課開始后，由教師主講史論，然后由學生提問，進行答疑，時間控制在15分鐘內(nèi)；第二節(jié)課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務角度，舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題，如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失，包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑，讓學生充分發(fā)表意見，讓各種觀點在課堂中交匯碰撞，時間控制在15分鐘內(nèi)，通過這種交匯，使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間，由教師點評，與學生的討論形成再次交匯，這將產(chǎn)生更好的教學效果。

2、兩個“延伸”

“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的，必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前，教師和學生要精心準備和設計。對教師而言，應站到新聞倫理學科研究的最前沿，盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識，以深入淺出地完成理論講解的任務，還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評，在師生互動中實現(xiàn)教學效果的最大化。對學生而言，只有課前認真準備，課堂上方能游刃有余地表達自己的見解，準備越充分，課堂氣氛就越活躍，同學和老師的收獲就更大。在課后，發(fā)言的同學將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討，對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解，也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續(xù)分享，充分利用現(xiàn)代的互動媒體進行便捷的交流。

四、教學改革的效果

新聞倫理學課程的主旨是培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學為中心，有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規(guī)，進一步提升學生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心，兩端延伸”的教學方法實踐，在以下兩個方面取得了不錯的效果：

1、提高了學生讀書的主動性

學生課堂中的卓越表現(xiàn)來源于平時的知識積累，而讀書則是知識積累的重要途徑。唯有廣涉博覽，學生課堂發(fā)言討論中就能思想敏銳、觀點新穎。課堂發(fā)言同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，無形中會對其他同學產(chǎn)生激勵作用，加上教師的適度表揚和積極鼓勵，讓表現(xiàn)不錯的同學有種成就感，容易形成互相競爭的讀書氛圍，這種積極讀書的氛圍需要教師的引導，筆者為此也常常開列一些書目，供學生選擇。觀察發(fā)現(xiàn)，在此門課程的學習中，學生讀書的主動性比先前確實有較大提高。

2、提升了學生的表達和辨識能力

這種課堂教學模式還有利于提升學生的辨識能力。有課堂發(fā)言任務的學生就要準備“如何說”、“說什么”，還需接受其他同學的提問，必須準備“如何辨”；發(fā)言后還要經(jīng)受同學和老師的點評等，表達和辨識能力在其發(fā)言過程中會得以最充分的展示。有時在聽取其他同學或老師的點評后會產(chǎn)生新一輪的辯論，這無疑會進一步增強學生的表達和辨識能力，教師引導好即可達到螺旋式提高的效果。

參考文獻

①呂朝，《倫理學“中心帶動、兩頭延伸”教學模式的建構(gòu)與實踐》[J].《黑龍江教育》，2013（3）

②譚平劍、鄒國球，《關(guān)于我國新聞倫理研究與教學現(xiàn)狀的審思》[J].《湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報》，2007（4）

③張蓓，《將案例教學法引入新聞學課堂——以〈新聞倫理與法規(guī)〉課程為例》[J].《新聞研究導刊》，2011（12）