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篇1

[關(guān)鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課,主要內(nèi)容是關(guān)于幼兒教育的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學(xué)習(xí)幼兒園“五領(lǐng)域”教學(xué)法的理論基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應(yīng)具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。比如:學(xué)生方面,偏愛藝體課,對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的重要性認識不夠,學(xué)科態(tài)度消極;教師方面,對幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)目標的理解和認識模糊,面對教學(xué)中存在的問題,教學(xué)信心不足,缺乏有效的應(yīng)對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學(xué)方法改革創(chuàng)新意識和能力不夠強。這些問題已嚴重地影響了幼師專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教育教學(xué)優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度

學(xué)科態(tài)度是指人們在學(xué)習(xí)過程中所形成的對某學(xué)科比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)科態(tài)度一經(jīng)形成會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生一種習(xí)慣性反應(yīng)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學(xué)生重新確立專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科價值觀。學(xué)科價值觀與學(xué)習(xí)者的需要緊密聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生感覺到專業(yè)基礎(chǔ)理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時,才會從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要,從而確認學(xué)科的價值。

2.組織學(xué)生參與教育實踐活動,培養(yǎng)積極的學(xué)科態(tài)度。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個因素。倘若學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實踐活動能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價值,教育實踐活動還能使學(xué)生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學(xué)科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當(dāng)代先進的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學(xué)。要深入調(diào)查研究,把當(dāng)今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進課堂,以激起學(xué)生思維的波瀾,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學(xué)科態(tài)度。

(二)強化專業(yè)基礎(chǔ)理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓(xùn)練,不結(jié)合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應(yīng)過分強化藝體技能類課程,在教育教學(xué)過程中,要不斷強化學(xué)生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達到一定程度后,決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術(shù)才能要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的藝術(shù)才能,離不開從專業(yè)基礎(chǔ)理論課中習(xí)得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學(xué)目標

專業(yè)基礎(chǔ)理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識或科學(xué)原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過學(xué)科教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的,所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來要求專業(yè)基礎(chǔ)理論課,期望通過專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)來提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎(chǔ)理論課過重的教育責(zé)任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生,她們更多的只是從書本上獲得關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當(dāng)作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質(zhì)標準來要求她們。

(四)加大教學(xué)投入

一方面,學(xué)校要增加物質(zhì)上的投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐聯(lián)系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學(xué)科教學(xué)注入新的活力,需要不斷補充新的知識內(nèi)容。所以,學(xué)校應(yīng)購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設(shè)備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業(yè)學(xué)術(shù)會議、脫產(chǎn)進修和教育培訓(xùn)等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課任課教師要不斷堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進行教學(xué)改革實驗,并把積累的幼教經(jīng)驗和先進理念及時地引進課堂,以擴大學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學(xué)計劃,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學(xué)的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學(xué)生的實踐能力,是幼師專業(yè)教育教學(xué)的核心任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的見(實)習(xí)活動緊密結(jié)合,加強對學(xué)生進行實際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學(xué)年第一學(xué)期,結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發(fā)展特點,實習(xí)保育員工作一周。 在第二學(xué)年第二學(xué)期,結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)兩周,并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下嘗試組織教學(xué)活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課堂教學(xué)也應(yīng)以實踐為核心,講練結(jié)合。就以給學(xué)生上《幼兒教育學(xué)》這門課為例,教學(xué)時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學(xué)手段進行集中教學(xué),30%的時間進行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結(jié)報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學(xué)視頻資料。課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為主要目標,要求學(xué)生將所學(xué)所思表現(xiàn)出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內(nèi)化,進而才能用以指導(dǎo)實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習(xí)、并具有豐富的幼教實踐經(jīng)驗。

參考文獻:

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構(gòu)課程設(shè)置的演變歷程.學(xué)前教育研究,2004,(01).

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲化；音樂教育；教學(xué)模式；設(shè)計

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0258-02

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動。藝術(shù)教育的目標是使幼兒喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗?zāi)苡米约合矚g的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！蓖ㄟ^幼兒音樂教育游戲化的實施，將大量游戲活動引入到音樂教育中，能促進幼兒的身心健康和全面發(fā)展，是教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的重要途徑。多年來，天津市河北區(qū)第十幼兒園積極開展游戲化音樂教育的理論探討和實踐研究工作，努力促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。

一、幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

1.理念創(chuàng)新。游戲化音樂教育教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的單一模式向多元化模式轉(zhuǎn)變，注重幼兒的全面和諧發(fā)展，強調(diào)幼兒主動參與、積極探索，使幼兒在教育活動中變被動為主動，實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”、“以幼兒為主體”和“審美教育”的觀念。

2.形式創(chuàng)新。教學(xué)形式具有更大的靈活性、自由性，通過多種形式讓幼兒感受音樂和藝術(shù)作品。主要包括四個方面：一是歌唱教學(xué)中，讓幼兒從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃酉胂?，鼓勵啟發(fā)幼兒即興為歌曲創(chuàng)編動作；二是音律活動中，由幼兒集體共同創(chuàng)編、設(shè)計舞蹈動作和情節(jié)；三是舞蹈教學(xué)中，啟發(fā)幼兒想象舞蹈動作，自由創(chuàng)編出千姿百態(tài)的動作；四是教學(xué)形式多樣化，根據(jù)幼兒的興趣和特點設(shè)計教學(xué)方法組織活動，大膽的進行嘗試和改革。

3.方法創(chuàng)新。游戲化音樂教學(xué)中，活動方法體現(xiàn)了游戲性。正確處理示范、模仿、練習(xí)在音樂教學(xué)中的運用，靈活地采用前示范、中示范、后示范。教學(xué)中可用設(shè)問、猜謎情境表演、角色扮演等手段和木偶、玩具、圖書等，引導(dǎo)幼兒自覺自愿地按教師的指示去行動。[1]

二、幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒音樂教育的特點，積極對教學(xué)模式進行設(shè)計，我們設(shè)計的模式主要是多元化教學(xué)模式，主要包括體驗感悟模式、情感同構(gòu)模式、抒情表現(xiàn)模式、支架學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探索創(chuàng)造模式等教學(xué)模式的嘗試。下面以體驗感悟模式、情感同構(gòu)模式和合作學(xué)習(xí)模式三種模式進行舉例說明。[2]

1.體驗感悟模式。該模式的主要實施環(huán)節(jié)是“調(diào)動幼兒的興趣？發(fā)幼兒的靈感―引導(dǎo)幼兒參與和表達”。調(diào)動幼兒的興趣，這是體驗的啟動階段，主要是先由教師創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的故事或者情境，進而調(diào)動起幼兒的藝術(shù)吸引力和他們的審美期待，促使幼兒產(chǎn)生主動體驗的意愿；激發(fā)幼兒的靈感，是將幼兒的藝術(shù)感知、想象和情感等多種心理過程相互交融、融會貫通的系列過程。引導(dǎo)幼兒參與和表達，則是在對前一階段的理解與情感體驗基礎(chǔ)上進行表達與交流，運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與反思、升華。

實例分析：以音樂活動《小蝌蚪找媽媽》為例。（1）教師提前創(chuàng)設(shè)好池塘的意境，帶領(lǐng)幼兒一起進入（提前讓幼兒佩戴好魚類、蝦蟹、蝌蚪、鴨子、白鵝、青蛙等不同頭飾）。（2）播放配音樂的故事《小蝌蚪找媽媽》，聽完后，老師問：“池塘里多美呀，這里有各種各樣的小動物，他們在干什么？音樂里記錄了一個故事，哪個小朋友能聽出這個故事？”（3）幼兒聽音樂和故事后進行自由的想象和討論，并鼓勵大家用語言或動作表達出來自己的理解。（4）請部分幼兒向所有小朋友表達自己的發(fā)現(xiàn)（用語言或動作方式），小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂，教師給予鼓勵，并不斷提示和引導(dǎo)幼兒正確理解和表達音樂內(nèi)容。（5）再次播放音樂，由幼兒自由結(jié)伴進行游戲體驗和感悟。

2.情感同構(gòu)模式。該模式的主要實施環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)幼兒感知體驗―促使幼兒情感融合―鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)造”。引導(dǎo)幼兒感知體驗，就是教師引導(dǎo)幼兒盡最大可能去全身心的投入到音樂中進行感知和體驗；促使幼兒情感融合，就是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂中所表達出的各種情感進行有效的融合，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)造，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，啟發(fā)幼兒以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗。

實例分析：以欣賞《搖籃曲》（舒伯特）為例。①創(chuàng)設(shè)恬靜怡人的星夜背景，在靜謐的情境中欣賞《搖籃曲》。教師與幼兒共同傾聽。②欣賞樂曲，理解搖籃曲的特點。聽了這首樂曲，娃娃睡了嗎？（娃娃真的安靜的睡著了）為什么她聽了這首曲子會睡覺呢？你聽了這首曲子感覺怎么樣？（優(yōu)美，好聽）這首曲子很熱鬧還是很安靜？這種很優(yōu)美，很安靜的音樂叫搖籃曲，搖籃曲是專門哄寶寶睡覺的曲子，你們小的時候，媽媽一定也唱著搖籃曲哄你們睡覺的。以音樂為背景，幼兒選擇一個喜歡的娃娃，聽音樂自由做動作?！皠偛拍愕耐尥蘼犃藫u籃曲中的哪些話就睡著了呢？”（幼兒自由發(fā)言）?！拔覀冊賮砺犚槐椋@一次我們邊聽邊看媽媽是怎樣唱著搖籃曲哄寶寶睡覺的，也可以跟著學(xué)一學(xué)，唱一唱?！雹勐犚魳酚弥w語言表演。師：還有許多的娃娃沒睡覺，我們一起哄娃娃睡覺，好嗎？

3.合作學(xué)習(xí)模式。該模式的主要實施階段是“個人體驗―分組探究―集體交流―合作表現(xiàn)”。個人體驗階段，是指教師引導(dǎo)幼兒自身去感受和體驗音樂的形式美和內(nèi)容美，并能有自己的感受和想法；分組探究階段，是幼兒組成不同小組，以小組的形式探究每個人的不同感覺，同時，選出一個代表進行小組意見的總結(jié)；集體交流是指各小組的代表在全班中交流小組的觀點；合作表現(xiàn)是指各小組在聽取其他小組的意見與建議后的基礎(chǔ)上，修改方案，進行合作表現(xiàn)。

實例分析：以音樂欣賞《小鳥捉蟲》為例。（l）教師創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，并發(fā)給小朋友小鳥頭飾，向大家初步介紹活動內(nèi)容。（2）我來聽一聽：第一遍欣賞的目的就是讓幼兒初步去感受音樂速度的不同變化。欣賞后通過教師有效的發(fā)散性的提問：“聽完這首音樂后，你覺得這首樂曲有什么變化？然后讓幼兒盡情去想象，去說，說出自己不同的感受，為下一次分段欣賞打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒完整傾聽音樂。第一次體會音樂的情緒，第二次初步感受音樂的段落。（3）幼兒再次傾聽音樂，將音樂活潑、歡快的部分和音樂舒緩、低沉的部分分為不同部分傾聽，讓幼兒充分感知音樂速度和節(jié)奏的不同。（4）在幼兒有了分段欣賞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進行提問：“你聽完音樂，好像看到了小動物在干什么呢？”同時，教師將小鳥的頭飾發(fā)給大家，并引導(dǎo)幼兒往“小鳥捉蟲從飛出窩、去捉蟲、高興回家”三段進行想象。（5）將幼兒分成5組，進行自由交流和協(xié)商，每個小組形成自己的想法。（6）每個小組出代表向全體幼兒介紹本組的設(shè)想，其他幼兒也可以自由發(fā)表看法，教師進行歸納提升。（7）教師總結(jié)大家的意見后，進行統(tǒng)一安排的游戲，合作表演。

參考文獻：

[1]陳淑琴.幼兒音樂教育游戲化[J].山東教育（幼教版），2000，（3）：24-27.

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語言文字；學(xué)科教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0226-02

信息技術(shù)，是指實現(xiàn)信息的獲取、傳遞、處理、再生和利用的技術(shù)，一般主要包括計算機技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，四者相互滲透、相互作用、相互融合，功能巨大。在枯燥的語言文字教學(xué)中適時地引進信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。

一、信息技術(shù)在語言文字學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

（一）提供豐富的語言教學(xué)信息

計算機驚人的存儲能力使它在教學(xué)中能輕松地提供課堂教學(xué)所需要的各類型的教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段不易解決的問題，也是投影、錄像等傳統(tǒng)電教媒體無法輕易實現(xiàn)的。比如像歇后語、成語類的語言綜合實踐活動課，要準備的材料量是比較大的，但是多媒體和網(wǎng)絡(luò)卻能完全能滿足課堂學(xué)習(xí)的需要。

（二）實現(xiàn)方便的語言教學(xué)操作

信息技術(shù)智能化程度高，教學(xué)操作非常方便，所有的操作都集中于一個鼠標和一個鍵盤上，教師只要輕點鼠標，或者敲敲鍵既可實現(xiàn)各種操作。如果是引入了交互式白版，操作更簡單，靠手指觸摸或一支神奇的電子筆就行。如教學(xué)綜合實踐活動課《漢字真奇妙》，我試著建立了一個以“神奇的漢字”為專題的網(wǎng)站，將有關(guān)的漢字知識和各類趣味練習(xí)題做成網(wǎng)頁，學(xué)生可以方便地點擊閱讀或做題。

（三）集成多樣化的語言教學(xué)資源

計算機的處理能力是其他媒體所無法比擬的。首先，計算機可以利用各種設(shè)備將傳統(tǒng)資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，如采集的錄像、錄制的音頻、課文的插圖、等等。其次，在各種軟件的支持下，教師可以自由地對影像、音頻、照片、圖片、文字等信息進行處理。最后，教師可以根據(jù)課程設(shè)計的要求，利用多媒體軟件對所需要的各種資源進行整合，制作成課件。

（四）開展交互式的語言教學(xué)

幻燈片、投影儀、錄像機等電教媒體只能進行單向交流，即從發(fā)送者到接受者的單方面流動。計算機的交互功能實現(xiàn)了人機對話、雙向交流，且突破了一般媒體的限制，使學(xué)習(xí)者和計算機之間能進行積極而頻繁的信息交換，為教師和學(xué)生提供了新穎、高效、便利的教學(xué)和交流方式。如教師制作的交互性作業(yè)，在學(xué)生完成后立刻告知是對還是錯；在閱讀電子文章后，學(xué)生馬上可以發(fā)表評論；在完成電子作業(yè)后，可以通過局域網(wǎng)和課堂上任何一個同學(xué)進行實時地交流和信息交換。

二、運用信息技術(shù)教學(xué)語言文字的基本策略

（一）信息技術(shù)可以提供感性材料，化抽象為具體

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官知覺開始的”。心理學(xué)研究也表明，小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)運用信息技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生從未見過的物體，再現(xiàn)學(xué)生從未聽過的聲音，再現(xiàn)學(xué)生未曾見過的場景，讓抽象的符號直觀化，陌生的語言形象化，在學(xué)生的頭腦中建立起鮮明可感的表象，可有效加速對語言文字的理解，加快對語言文字的熟悉度，同時降低學(xué)習(xí)難度。這種基于直觀的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生覺得比較輕松、愉快，甚至對學(xué)習(xí)新知識充滿期待。以低年級的識字教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”一組詞語時，我在教會學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說看到這些詞語想到了怎樣的情景，接著播放有關(guān)錄像和圖片，呈現(xiàn)一些典型的場面，再出示相關(guān)的填空題，讓學(xué)生用上其中的成語描述看到的場景。學(xué)生在多媒體營造的歡樂氣氛中，在人們喜悅的笑臉、奔放的舞蹈、愉悅的動作上，較好地理解了四個詞語的意義，感覺到了詞語的情感色彩，也彌補了因年齡小，閱歷淺而造成的認識上的不足或缺失，增長了見識，開闊了視野，認識著世界。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情景，化枯燥為有趣

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙畔⒓夹g(shù)與語言文字整合，正是為了創(chuàng)設(shè)適宜的情景，激活兒童的學(xué)習(xí)動機，使他們在情感的驅(qū)動下積極地投入到學(xué)習(xí)中來。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景方式是多種多樣的，“用畫面再現(xiàn)情景、用音樂渲染情景”，聲、畫、語言、文字等相互結(jié)合構(gòu)建的立體情景，用動畫軟件制作的游戲性情景等，使單調(diào)、枯燥的語言學(xué)習(xí)成為富有吸引力的審美活動。如《瀑布》一課教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看錄象，明白“瀑布就是湍急的水流從陡峭的山崖上落下來所形成的水流?！睂W(xué)生初步感知了瀑布的雄偉壯麗，情緒高漲，課堂氣氛活躍起來。再播放瀑布聲音的錄象，配以生動的朗讀，學(xué)生理解了“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的意境。詩句最后說“如煙、如霧、如塵”，學(xué)生很難把瀑布眼“煙”、“霧”、“塵”聯(lián)系起來，再看錄象，一下子便感受到水珠被風(fēng)吹散開來時，像煙那樣的輕柔、像霧那樣的朦朧、像塵那樣的飄渺！這樣在課堂教學(xué)中，讓聲、光、色、同時并舉，刺激感官、誘發(fā)思維、豐富想象，最后讓學(xué)生用已學(xué)過的比喻句知識，用最美的語言描繪詩的意境。這樣，既進行了思維能力的訓(xùn)練，又加強了語言能力培養(yǎng)。

（三）突破教學(xué)難點，化復(fù)雜為簡單

在語言文字教學(xué)中，教師不時遭遇到無法講解清楚，又苦于找不到合適媒體解決的尷尬情形。如今，教師依靠信息技術(shù)的支撐，突破了諸多語言文字教學(xué)的難點。舉例來說，漢字的構(gòu)造方式共六種，象形字是其中一種。學(xué)習(xí)這類字，比如“日”、“火”、“安”等字，要求學(xué)生能大體了解演變過程，了解祖國漢字的演變知識，感受象形字的韻味美。通常的教學(xué)是教師作一個靜態(tài)的展示，而我在教學(xué)中則引入了信息技術(shù)，用Flash制作了一個動畫短片，生動形象地展示了象形字的演變?nèi)^程，給學(xué)生留下了深刻的印象。再如“破殼而出”等動態(tài)詞語，由于學(xué)生在認知上的限制，教師用語言解釋往往顯得蒼白無力。在教學(xué)時，我試著播放一段小雞頂裂蛋殼，探出腦袋的動畫，在學(xué)生開心欣賞后要求用文中一個詞語來描述，由此使學(xué)生輕松愉快地理解了該詞語。

（四）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，化被動為主動

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”語文教學(xué)要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！毙畔⒓夹g(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能特殊，突破了空間上的限制，為個性化的自我學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的平臺。教師應(yīng)根據(jù)其技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活地構(gòu)建新型的自主活動環(huán)境，解放自己，盡可能地把學(xué)習(xí)的時間、空間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)諺語，我在課前制作一個簡單的專題網(wǎng)，圍繞諺語主題，分成“諺語的概念、諺語的種類、諺語小練習(xí)”等幾個版塊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀一讀諺語的定義，說一說諺語的種類，做一做諺語的練習(xí)。而我則充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，組織學(xué)生開展合作、交流、討論活動，點撥不明白之處，理解偏差之處、疑惑之處等，讓學(xué)生在充分的自主性學(xué)習(xí)中認識諺語的特點，積累盡量多的諺語，并能學(xué)會在具體的語言環(huán)境中熟練運用。

三、在語言文字教學(xué)中運用信息技術(shù)的注意點

（一）體現(xiàn)信息技術(shù)運用的靈活性

用“活”信息技術(shù)技術(shù)至少包含兩層意思：一是每門學(xué)科都具有自身的特點，各門學(xué)科運用信息技術(shù)既有共性的地方，也獨具個性之處。教師要根據(jù)語言文字的特點、規(guī)律，創(chuàng)造性地遷移各種信息技術(shù)，用好、用巧。二是信息技術(shù)紛繁復(fù)雜，且在不斷發(fā)展，推陳出新，讓我們不免產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用較之其他領(lǐng)域總是相對滯后。教師應(yīng)具備敏銳的視覺，密切關(guān)注新技術(shù)的出現(xiàn)，以及還未被引進教育領(lǐng)域的信息技術(shù)，積極嘗試，大膽研究，探索出信息技術(shù)和語言文字教學(xué)整合的新方式。

（二）把握信息技術(shù)運用的適切性

信息技術(shù)調(diào)動了學(xué)生的多種感覺參與到信息的接收中，有助于提高新知識的接受率和理解度，有助于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)信息的有效調(diào)控和快速反饋。以上優(yōu)勢要得以充分體現(xiàn)，在運用過程中就必須關(guān)注適切性問題，包括整合的方式、選擇的技術(shù)、運用的時機、把握用的“度”，等等。其中要注意的是不要濫用，良好語感的形成還有賴于比較、涵詠、想象等方法，過分依賴圖片和影像，只會使得學(xué)生的語感停留在淺層。

（三）正確看待信息技術(shù)的優(yōu)越性

信息技術(shù)不是一種單純的教學(xué)媒體，它還是師生的交流工具、協(xié)作工具、學(xué)習(xí)的平臺等，被人們視為教育領(lǐng)域的革命。揚其長，避其短，和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，共同服務(wù)于語言文字的教學(xué)，達到“1+1>2”的效果，是信息技術(shù)與語言文字教學(xué)整合的追求，也是需要我們長期深入實踐去探索和研究的重要課題。我們既不要隨意地夸大其功能，也不要漠視其作用，而是應(yīng)科學(xué)地對待，積極地應(yīng)用，在扎扎實實地實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在嚴謹細致地理性分析中提高信息技術(shù)運用的實效性。

參考文獻：

[1]李允.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)問題析解.中國教育學(xué)刊，2009（09）.

[2]李藝，殷雅竹.中小學(xué)信息技術(shù)教育的文化內(nèi)化問題.教育研究， 2001（10）.

[3]張雷龍.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對促進課堂有效教學(xué)的思考.教育理論與實踐，2008（S2）.

篇4

關(guān)鍵詞藥學(xué)專業(yè);有機化學(xué)實驗;教學(xué)體系;改革

藥學(xué)專業(yè)是一門實驗學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場對大學(xué)生的實踐動手能力要求越來越高，大學(xué)生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機化學(xué)實驗作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)實驗課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而原有的實驗教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機化學(xué)實驗教學(xué)體系的改革勢在必行。

1改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐動手能力

在改革前，教學(xué)團隊曾做過一個問卷調(diào)查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學(xué)生回答“需要改革實驗開設(shè)內(nèi)容”，由此可見改革實驗教學(xué)內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗為72學(xué)時，于第二、第三學(xué)期開設(shè)，分別稱為有機化學(xué)實驗Ⅰ和有機化學(xué)實驗Ⅱ，每學(xué)期均為36學(xué)時。改革前后實驗開設(shè)內(nèi)容及學(xué)時數(shù)如表1所示。改革后，在實驗內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機化學(xué)實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實驗。對比改革前后，刪除了有機化學(xué)實驗Ⅰ中的兩個性質(zhì)實驗。多年來，常有學(xué)生反映性質(zhì)實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預(yù)習(xí)了還是搞不懂反應(yīng)原理，實驗時“照方抓藥”，學(xué)生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環(huán)境的污染，加強了有機化學(xué)實驗內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎(chǔ)實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學(xué)生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學(xué)生在第1個實驗中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎(chǔ)實驗，因為改革后“沸點測定”已經(jīng)安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學(xué)時數(shù)從原來的6學(xué)時調(diào)整為時。這樣的安排使學(xué)生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”這些基本實驗在實際操作中的應(yīng)用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學(xué)實驗Ⅰ除了基礎(chǔ)實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學(xué)實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實驗，教學(xué)團隊精選了不同的反應(yīng)類型，如親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及乙酰化反應(yīng)等，將有機化學(xué)反應(yīng)理論與實踐緊密結(jié)合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經(jīng)過與同行教師反復(fù)討論和同學(xué)生座談等形式，現(xiàn)階段有機化學(xué)實驗內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學(xué)生實踐動手能力的提高。

2改革教學(xué)方法，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

同樣，在多次學(xué)生問卷調(diào)差中，90的學(xué)生認為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)的強烈愿望?；诖?，在實驗教學(xué)中，給出更多時間讓學(xué)生自己積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學(xué)生為主體來完成，即由學(xué)生自己講解、教師補充引導(dǎo)、中間穿插提問討論等。在這個環(huán)節(jié)的實踐上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學(xué)生實驗裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準確、穩(wěn)固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現(xiàn)的實驗裝置均由學(xué)生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點進行點評，經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們在基本操作的熟練性、規(guī)范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，防止實驗事故的發(fā)生;對于學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個操作中，有些學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學(xué)生自己來回答這個問題，通過學(xué)生自己對重結(jié)晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，現(xiàn)在學(xué)生可以很快克服了。每次實驗結(jié)束時，帶教老師都要記錄每位同學(xué)本次實驗的結(jié)果，然后進行評比討論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如對于合成實驗的最終產(chǎn)品，教師會讓每組學(xué)生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產(chǎn)品的好壞。這時學(xué)生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學(xué)生開心自豪，做得差的學(xué)生也不服輸，有些學(xué)生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學(xué)生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經(jīng)驗分享給大家。尤其對于實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找到原因后，再批準學(xué)生重新開始實驗。這種做法無疑培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及不斷探究的科學(xué)精神，而且還可以拓展學(xué)生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經(jīng)過我們大家反復(fù)實踐，上述這些以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的改革與實施，對加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實起到了積極的作用［7－11］。

3改革考核體系，客觀評價學(xué)生實驗成績

篇5

關(guān)鍵詞：興趣；競爭氣氛；和諧環(huán)境

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語，學(xué)習(xí)英語被認為是沒有必要的，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多把英語教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，在一定的語境中學(xué)習(xí)英語。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂風(fēng)格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學(xué)們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學(xué)生分組討論用簡單的英語對其作一番評論，大多數(shù)同學(xué)都非常喜歡英語歌，積極參與小組討論，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)也表現(xiàn)得非常有興趣，他們查閱字典，向優(yōu)生請教。討論后，同學(xué)們踴躍舉手表達自己的觀點，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們突然覺得英語在實際生活中也還是很有趣味的。

二、增強自主意識

1.幫助學(xué)生從成功的體驗中獲得自信

自信心是學(xué)習(xí)道路上成功的關(guān)鍵，有了自信心這一積極品質(zhì)，無論學(xué)習(xí)道路多么坎坷，學(xué)習(xí)任務(wù)多么艱巨都不會退卻。教師在引導(dǎo)學(xué)生認識到自信心重要性的同時也應(yīng)幫助他們獲得自信和提升自信。在學(xué)習(xí)過程中體驗成功會增強學(xué)生的自信心，同時又讓學(xué)生感受到付出是有回報的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會增強自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子“成功是成功之母”。

2.幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)

教育是以人為本的。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位并應(yīng)保持積極狀態(tài)。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學(xué)生就會喪失自身的獨立性和積極性。自主性是學(xué)生能力、品質(zhì)、特性等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到獨立思考，自主完成作業(yè)，才能培養(yǎng)他們的思維能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維做準備。開展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動，課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高、共同進步。

三、在競爭中成長

充分利用競爭的積極作用，振奮精神、奮發(fā)進取，盡可能多地創(chuàng)造競爭機會，讓學(xué)生在你追我趕的積極競爭的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂。定期開展英語書法大賽、英語歌曲比賽、英語辯論會等，營造一種積極向上、熱愛英語學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的競爭氛圍。在課堂上實施課堂記分，定期給予獎勵，學(xué)生對老師提出的問題會主動思考，積極發(fā)言。在活躍的氣氛中既能學(xué)到知識，把握重點，又能學(xué)得牢固。

每位學(xué)生都可找一個學(xué)習(xí)上的競爭對手，在緊張的競爭過程中，同學(xué)們不但發(fā)揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經(jīng)驗中，不斷調(diào)整自我、提升自我、完善自我。在競爭中增強信心和友誼，調(diào)整目標和行為方式，為進一步取勝打好了基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建和諧環(huán)境

1.營造良好的課堂氣氛

學(xué)生能否在有限的課堂時間內(nèi)獲得盡量多的知識信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)心境和情緒會隨之變化。沉悶的課堂會使學(xué)生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現(xiàn)代教育所真正需要的，這取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。

2.走進學(xué)生的內(nèi)心世界

新時代的教師只站在講臺上授課是不能成為一名真正教師的，老師應(yīng)該走進學(xué)生的情感世界，積極主動地與學(xué)生交往，常和他們進行情感溝通，把他們當(dāng)成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂、去關(guān)愛他們、去信任他們，才會隨時洞察到他們生活和學(xué)習(xí)的動態(tài)，對不良行為習(xí)慣及時進行矯正，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，運用興趣的作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)法勢在必行。由于教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)和教師教的過程，因此在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上都應(yīng)有所改進和提高。我們的教育要培養(yǎng)的不是單純記憶的機器，而是要讓學(xué)生自主、快樂、積極主動發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]夏茂林.我國義務(wù)教育發(fā)展失衡的制度述源及變遷研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015-12.

篇6

關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過化學(xué)實驗教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，將會為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學(xué)實驗所涉及操作較多，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導(dǎo)致實驗失敗，嚴重時甚至?xí)＜暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實踐證明，在實驗教學(xué)過程中如能巧用教學(xué)方法將會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學(xué)實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

1講授法

一談到有機化學(xué)實驗，大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學(xué)實驗。因此，在學(xué)生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學(xué)中最早使用和當(dāng)前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學(xué)之前，有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學(xué)生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學(xué)生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。

2演示法

通過講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學(xué)實驗室的學(xué)生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應(yīng)的實際操作演示，使得學(xué)生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學(xué)生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處，讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動而直觀的知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于其對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學(xué)來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

3實驗法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學(xué)生的動手能力，提高不了學(xué)生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設(shè)置化學(xué)實驗教學(xué)的真正目的。當(dāng)教師進行完講解和演示教學(xué)后，教師有必要采用實驗法進行具體教學(xué)，給學(xué)生一個自己動手操作的機會，以此來提高學(xué)生自身的實驗水平與科學(xué)素養(yǎng)。實驗法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學(xué)生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學(xué)生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學(xué)中，有些學(xué)生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學(xué)生更深刻的了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法，是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學(xué)生對理論知識掌握的程度，學(xué)生也可以了解自己的不足。

4啟發(fā)法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學(xué)生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學(xué)的最終目的，在化學(xué)實驗教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué)，就是以教師的“教”為輔，學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來達到教與學(xué)相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如，在《蒸餾》實驗教學(xué)中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強化學(xué)生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。

5結(jié)論

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機實驗教學(xué)中，來克服學(xué)生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用。

參考文獻：

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篇7

[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的視聽多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們在精心設(shè)計的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過程，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法來指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時，需要對教學(xué)設(shè)計模式進行必要的研究。本研究旨在通過對如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式進行探討，從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計模式。

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原則

1　知識構(gòu)建原則

實踐表明，對學(xué)習(xí)持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會認為，將多媒體用于教學(xué)就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點將學(xué)習(xí)認為是學(xué)習(xí)者對信息的接受，信息是能夠從計算機屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識構(gòu)建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認知工具。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動認知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動認知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認識到，無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動的建構(gòu)知識，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠為學(xué)習(xí)者即時搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實際上是知識構(gòu)建原則的一個具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中，要清楚地認識到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統(tǒng)CAI課件的先進之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成要素

自從二十世紀六十年代提出第一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及到一個組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的

為什么要進行教學(xué)設(shè)計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學(xué)進行設(shè)計，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計是對能產(chǎn)生成功教學(xué)目標的一種描述。對于設(shè)計能夠支持數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)的單個遠程學(xué)習(xí)者。這里的個體是為了強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進行計劃與實施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學(xué)過程中未知細節(jié)的考慮。因為在教學(xué)過程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要通過分階段實施教學(xué)來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，是社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中，由教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個教學(xué)分支以及評價、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有如下四個特點：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進。

第三，在教學(xué)過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學(xué)的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)結(jié)果評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進知識的遷移。

(1)教學(xué)目標分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一般都包含教學(xué)目標分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標分析中除包含一般教學(xué)目標分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標的實施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個方面：

第一，分析教育游戲軟件運行的計算機軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機運行還是聯(lián)機運行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗高的學(xué)習(xí)者的績效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

第四，分析學(xué)習(xí)者對待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對此的接受態(tài)度也是一個需要考慮的問題。學(xué)生對待教育游戲的態(tài)度會直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計算機位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學(xué)策略的設(shè)計，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時間是需要在游戲開始之前進行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認為，促進學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時，策略的設(shè)計還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲時，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計更加強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，而傳統(tǒng)的標準化測驗并不能完全檢測出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評價　(portfolio assessment)

替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學(xué)生進步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評價　(performance assessment)

表現(xiàn)性評價是在現(xiàn)實生活中對學(xué)生知識和技能的實際表現(xiàn)進行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測驗等，都是表現(xiàn)性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計上，通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計算機程序代碼，來計算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計結(jié)果來進行評價。

(9)知識遷移策略

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實情境運用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進知識的遷移。采用先行組織者能夠促進學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時還能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進行合理設(shè)計的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻

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[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M]，北京：人民教育出版社，2001：239

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 實際 操作 優(yōu)化

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

1 加強感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力

操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動作中思考的，而且只能在動作中思考，不能在動作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實際操作。正如心理學(xué)家所說，這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說過，有實際對象的活動（即指實際操作），不僅具有運動的技能和技巧本身的特點，其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動。教學(xué)實踐也表明，在實際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，然后進行抽象、概括。由于實際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進行的，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力。

2 親自動手實踐，尋找數(shù)學(xué)有生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學(xué)生有機會親自動手實踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。比如學(xué)了行程問題之后，讓學(xué)生測量一下自己的速度，測一下從家到學(xué)校所用的時間，再計算出從家到學(xué)校的距離。學(xué)了納稅之后，布置學(xué)生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學(xué)了利息的計算之后，布置學(xué)生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學(xué)生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學(xué)生學(xué)了“比的應(yīng)用”之后，可讓學(xué)生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當(dāng)生活實際中的情景再現(xiàn)時，學(xué)生就會再現(xiàn)所學(xué)知識時的情景來解決數(shù)學(xué)問題。

3 加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個個動手。例如：教學(xué)“三角形面積的計算”時，首先讓學(xué)生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前準備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學(xué)過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：平行四邊形的面積=底×高得出：三角形的面積=底×高÷2。

操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。

4 動手操作積極驗證所得出的結(jié)論

學(xué)生一旦在自己的活動中無意識發(fā)現(xiàn)了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會有一種需要探究和滿足的欲望，此時教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開放的空間，讓學(xué)生獨立思考、相互辨論、取長補短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

但在教學(xué)實踐中，不少教師對于英語詞匯的教學(xué)往往局限于機械地、反復(fù)地教學(xué)生讀、記、背，而缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如詞匯的主要特點、詞的結(jié)構(gòu)、怎樣學(xué)以致用等。結(jié)果學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上做到新舊聯(lián)系、前后聯(lián)系，學(xué)了新詞忘記舊詞，或者越學(xué)越混亂，造成學(xué)習(xí)的被動和低效。為此，教師要樹立正確的詞匯教學(xué)觀，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保證詞匯教學(xué)的最佳值

新課改后的英語課程詞匯量大、詞新，而且詞匯的呈現(xiàn)不再像以往按課次一一出現(xiàn)。這些特點要求教師要結(jié)合詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以取得教學(xué)的最佳效果。

1.詞匯教學(xué)應(yīng)分別呈現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)就像一張白紙，教給什么便呈現(xiàn)什么，而且學(xué)得快，忘得也快。教師要提供規(guī)范、清晰、準確的讀音，使學(xué)生獲得正確的讀音形象。同時，還要考慮學(xué)生的接受能力，詞匯的呈現(xiàn)不宜太多，不必要求教的輸出量與學(xué)的輸入量對等。如當(dāng)教師輸出十個單詞時，學(xué)生能夠輸入五至六個就足夠了，在今后的教學(xué)中只要注意學(xué)生的原始積累，同樣能保證單詞的學(xué)習(xí)效果。

2.詞匯教學(xué)應(yīng)分清主次

英語詞匯中有一些常用詞、基本詞和根詞，它們在英語總詞匯比例雖然不大，但在構(gòu)詞、組詞方面卻起著主導(dǎo)作用。比如我們熟悉的合成詞“classroom，blackboard”及派生詞“quickly，retell”等，就是由一些根詞依照相應(yīng)規(guī)律構(gòu)成。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時將重點放在它們身上，通過理解記憶、實際應(yīng)用及擴大閱讀量，不斷增大這些詞的庫存，增加其重現(xiàn)率，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)。

3.詞匯教學(xué)應(yīng)觸類旁通

英語詞匯中，大多數(shù)單詞無論是音形，還是意義，都與其他詞語有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們就像整個英語詞匯鏈中的一個個小扣環(huán)，緊密相連。因此，進行英語詞匯教學(xué)不能只是孤立地講解，孤立地傳授知識，更不能像詞典搬家。教師要抓住詞在形音、意義、結(jié)構(gòu)、用法等方面的聯(lián)系，通過聽、讀、說、寫幫助學(xué)生鞏固記憶，形成詞與詞之間的連環(huán)使用，做到舉一反三、觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)不定代詞everybody時，可以總結(jié)其構(gòu)成的規(guī)律為：every-、some-、no-、any-與后綴為-thing構(gòu)成的是指物，與后綴為-body或-one構(gòu)成的是指人。

二、優(yōu)化語言環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到語言熏陶

與傳統(tǒng)教材相比，新教材突出了感性化的特點：圖畫、照片、表格以及彩體字等，使抽象的、枯燥的詞匯變得有生命、有活力。而且教材內(nèi)容貼近學(xué)生實際，貼近生活，富于時代感。教師要立足于教材，善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們受到良好的語言熏陶。

1.巧用直觀教具或設(shè)置情境教學(xué)單詞

在教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容若能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那么他們對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的。對于一些形象、直觀的單詞，采用直觀教學(xué)，如圖片、實物，以及手勢、動作、表情等，能起到“催化劑”的作用。例如，教師教學(xué)水果類、顏色類單詞時，手拿相應(yīng)的水果，apple，pear，orange，banana等詞就會形象地印記在學(xué)生的腦海中。而利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜歡的一種方法，它是學(xué)生可以真正參與的活動，也是他們所熟悉的。比如，學(xué)習(xí)電話用語時可以拿兩部電話模擬，在交流中鞏固所學(xué)的知識。同樣，在學(xué)習(xí)購物、借物、問路和看病等時，也可以模擬真實的情景，盡可能地讓學(xué)生參與進來。這些活動可以極大地啟發(fā)學(xué)生的形象思維和情景思維，使他們達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.巧用英語釋義

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，向大腦輸入大量的、可理解的語言材料，從而融會貫通形成語言規(guī)則。英語教學(xué)大綱也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因此，教師要盡量用英語來解釋單詞、句子等，其做法是用簡單的學(xué)生已熟悉的詞匯來解釋新單詞，使學(xué)生掌握新的單詞。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊詞也能得到反復(fù)重現(xiàn)。學(xué)生能聽懂老師講的內(nèi)容，又知道生詞的意思，會增添他們學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：(1) holiday：time off from work；(2) invite：ask someone to dinner or a party；(3) housework：work done around the home，當(dāng)然在實施前，教師要事先做足收集工作，去查找最簡單的詞匯。

三、優(yōu)化詞匯記憶，形成詞匯量的“滾雪球”效應(yīng)

和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)的一項重要工作。教師要教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法，充分分析記憶的特點并結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多樣化地進行記憶，優(yōu)化記憶流程，使單詞記憶在不斷鞏固的同時，更像滾雪球一樣，增加越來越多的原始積累。

首先，要注重音、形、義結(jié)合，綜合記憶單詞。記憶單詞時，要同時記住單詞的讀音、拼寫和詞義，使三者之間建立起牢固的聯(lián)系，才能記得牢固，避免遺忘。如，教單詞“park”可采用以下步驟：

（1）教師出示公園彩色圖畫，用英語介紹：What＇s this? It＇s a park―park―park―park. Yes, it is a park.

（2）要求學(xué)生跟讀生詞park，將升調(diào)和降調(diào)、齊讀與個別讀結(jié)合起來，交錯進行，確保學(xué)生發(fā)音正確。

（3）在句子中繼續(xù)領(lǐng)讀：park―a park. This is a park.Is this a park？Yes, it is .It＇s a park.幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。

（4）利用讀音規(guī)則引出park的拼寫形式： [a：] ar；[a:k] ark；[pa:k],park；要求學(xué)生閉眼想一下拼讀規(guī)則并書寫鞏固。

通過以上四個步驟就能將單詞讀音、形、義結(jié)合起來，使學(xué)生綜合記憶單詞。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，更能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，突破教學(xué)內(nèi)容的難點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“德育”價值。

一、用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機。

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中非常重要的。由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，對于小學(xué)生來 相當(dāng)枯燥的，而利用計算機設(shè)計軟件參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機和愿望，極在地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法”時，一上課我在屏幕上顯示了這樣的畫面：有10個蘋果，如果每盤放兩個，可以放幾盤？怎樣列式？學(xué)生回答后，軟件演示擺放過程。列出算式：10/2 =5（盤）。如果放5個，可以放幾盤？怎樣列式？過程同上。學(xué)生獲得了兩次成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，我又問：如果每盤放3個，可以放幾盤？這時學(xué)生自己提出了問題：可以放3盤，但剩下的1個怎么辦呢？在這時，進行了有余數(shù)除法的教學(xué)。學(xué)生興趣高漲，理解了算理，掌握了算法，鍛煉了學(xué)生的計算能力。

二、用信息技術(shù)，突出重點，突破難點。

在幾何知識的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分地運用原有的知識作基礎(chǔ)，著眼于圖形的內(nèi)在聯(lián)系進行轉(zhuǎn)化，加以適時的軟件展示，為學(xué)生建立豐富的表象，經(jīng)過觀察、比較、分析、概括，幫助學(xué)生自己推導(dǎo)各種公式，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供有利的條件。

例如在“平行四邊行面積的計算”教學(xué)中，先讓學(xué)生自己準備一個平行四邊形，然后通過割補的方法，把它轉(zhuǎn)化成的圖形，思考計算平行四邊形面積的方法。然后請學(xué)生分別演示并表述自己的思考過程。在此基礎(chǔ)上，教師選取有代表性的割補過程，進行軟件展示。

軟件所展示的兩種不同的割補方法，都為學(xué)生提供了豐富的感性材料。傳統(tǒng)教學(xué)中把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，原來的平行四邊形就沒有了。而利用計算機設(shè)計的軟件在轉(zhuǎn)化后保留了原來的平行四邊形，便于學(xué)生進行觀察，對比，在公式的推導(dǎo)過程中發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間想象能力。在三角形、梯形、圓的面積等公式的推導(dǎo)過程中，都可以采用這種方式。

三、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

一些數(shù)學(xué)概念、原理的教學(xué)，也可以利用計算機軟件創(chuàng)設(shè)一種虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生進行觀察、比較、分析、概括，獨立獲取新知識。在這種環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識的過程實質(zhì)上是經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，是“再創(chuàng)造”的過程。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”一課中，讓學(xué)生從軟件創(chuàng)設(shè)的日常生活和大自然的情景入手，發(fā)現(xiàn)一種特殊的圖形對稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開來，產(chǎn)生一個新的概念（對稱圖形），再對具有類似特征的圖形進行分析，根據(jù)一定的標準進行分類，得到對稱圖形中有兩種情況（即中心對稱和軸對稱），對已分類的圖形做進一步地分析，根據(jù)其特征確定其概念及各部分名稱，給“軸對稱圖形”下定義，按圖形的特點探索出畫圖的方法。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探究性地學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是實踐者，創(chuàng)造者。他們在真實的體驗中探索和發(fā)現(xiàn)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、運用信息技術(shù)，體現(xiàn)德育價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著大量的德育因素，如，有對我國數(shù)學(xué)史代著名數(shù)學(xué)家故事的介紹；有以環(huán)保方面為題材的題目；有以我國各行各業(yè)發(fā)展為題材的題目等等，這都是對學(xué)生進行德育滲透的良好素材。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)不但要注意結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合社會實踐，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更要引起學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生在接受知識的同時，也能潛移默化地受到思想品德教育。