導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情境教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達(dá)的情感內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，還需結(jié)合學(xué)生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學(xué)階段學(xué)生好奇好動、表現(xiàn)欲望強，如果我們能為學(xué)生提供角色扮演機會，滿足學(xué)生的表演要求，學(xué)生就會對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容投以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學(xué)效果。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可根據(jù)音樂具體教學(xué)內(nèi)容，采取角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。比如，在教學(xué)第三冊第九課美麗的動物中《大鹿》這首歌曲時，上課開始后，我首先運用口頭語言向?qū)W生講述了這個音樂故事的大致情節(jié)，然后讓學(xué)生進行合作表演、分組練習(xí)，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對學(xué)生的表演活動進行認(rèn)真點撥和指導(dǎo)，于是，學(xué)生在自我發(fā)揮和老師的幫助下，將每個角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現(xiàn)出了它的悠閑，演唱時旋律跳躍、明快……這樣，通過學(xué)生的扮演活動，一方面增強了學(xué)生對歌曲的理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，另一方面使學(xué)生體會到了團結(jié)的力量，有利于學(xué)生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升。

二、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

真正的音樂教學(xué)，不只是教給學(xué)生音樂知識與技能，更重要的是讓學(xué)生在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內(nèi)涵。所以，我們的小學(xué)音樂教學(xué)，不能將教學(xué)課堂僅僅局限于室內(nèi)，而是讓學(xué)生回歸自然、回歸生活，讓他們在熟悉的生活場景中去感受音樂的存在。比如，在教學(xué)第四冊第一課《春天來了》中的歌曲時，因為學(xué)習(xí)的都是有關(guān)春天的歌，而且當(dāng)時正值春天時節(jié)，于是，我將學(xué)生帶出校園，來到了處處都煥發(fā)出新的生機的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學(xué)生的眼球，他們也立即融入了這優(yōu)美、秀麗的春景中。這樣，當(dāng)我們在課堂上教唱這一課的歌曲時，學(xué)生就能很快進入歌曲的意境中，曲調(diào)也掌握得非?？?，課堂氣氛與以往相比也顯得異?；钴S，我們也能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的良好目的。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可適時運用理論聯(lián)系實際原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學(xué)生就能用自己的真情實感演唱和體會歌曲。

三、結(jié)語

篇2

高中語文課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀目前高中語文情境教學(xué)對于革新傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發(fā)展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進其健康發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前高中語文課堂情境教學(xué)存在以下問題:首先，語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)、引入的方式單一且匱乏。教師對教學(xué)導(dǎo)入缺乏足夠重視，這勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣，必將影響語文教學(xué)效果。其次，語文情境教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，注重課文基本教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)的落實，往往導(dǎo)致學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學(xué)過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教師的“主導(dǎo)”下，學(xué)生的求知欲與好奇心受到壓制，學(xué)生自身的思辨能力與審美水平?jīng)]有得到重視與提升。

二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探討

課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。通過上述對情境教學(xué)及高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。

1．以文本為基礎(chǔ)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)語，營造教學(xué)語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辫b于高中語文綜合性、復(fù)雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發(fā)點，設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語，為語文課堂教學(xué)營造良好的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生全副身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。簡單來說，一方面，導(dǎo)語的設(shè)計要具有現(xiàn)實性和新鮮感，使學(xué)生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導(dǎo)語的設(shè)計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學(xué)偏離主題。

2．把握教學(xué)重點和難點，優(yōu)化情境教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每篇課文都有自身的教學(xué)重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔(dān)負(fù)的作用，結(jié)合具體學(xué)習(xí)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詳細(xì)、具體地制定情境教學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，使語文課堂教學(xué)不僅能有計劃地完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生扎實掌握教學(xué)重點和難點，還能充分給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)到基本知識，還能使自身的學(xué)習(xí)能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設(shè)置如下教學(xué)重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術(shù)手法;通感的學(xué)以致用。

3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)進程

教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的開始。學(xué)生在對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師要有計劃地激勵學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學(xué)生思考問題的廣度和深度，從而提升學(xué)生對文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學(xué)生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4．促進知識和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)過程

高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識和能力遷移意識，培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，將課堂教學(xué)與學(xué)科考試結(jié)合起來，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進遷移的進行，使得學(xué)生學(xué)會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

三、結(jié)語

篇3

山東外國語職業(yè)學(xué)院日語專業(yè)實施的情景教學(xué)改革經(jīng)歷了誕生、探索、延伸三個階段。改革的契機源于《基礎(chǔ)日語》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎(chǔ)日語》課程實施。之后延伸到專業(yè)核心課《實用商務(wù)日語》和《日本商務(wù)禮儀》等課程中。

1.1情景教學(xué)改革的契機

為了充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語職業(yè)學(xué)院自2011年以來推進各門課程的考核改革，《基礎(chǔ)日語》課程是其中一例。為綜合考查學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時成績中加入了對聽力和口語的考查。通過讓學(xué)生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學(xué)生錄像中的發(fā)音、語法運用、肢體語言、情感表現(xiàn)給予評價。這種考核方式的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們積極發(fā)揮想象力，主動參與到日語情景劇的制作中，對提高自主學(xué)習(xí)能力和日語聽說水平有了很大的促進作用。

1.2《基礎(chǔ)日語》課程的情景教學(xué)改革情況

《基礎(chǔ)日語》考核方式的改革達(dá)到了以考促改的目的，帶動了情景教學(xué)的改革。在情景教學(xué)改革的探索階段，主要以《基礎(chǔ)日語》課程為試點，探索情景教學(xué)的各種方式。主要從課堂情景教學(xué)和課下情景教學(xué)兩方面著手進行研究。課堂情景教學(xué)又分兩個環(huán)節(jié)，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展演練，在課堂上進行簡單的情景劇表演。讓其他學(xué)生提出表演中存在的問題并進行評價，最后教師總結(jié)評價。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動漫，搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的情景用于課堂教學(xué)，提供一個直觀、生動的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時間不宜過長，保持在幾十秒到三分鐘之間。時間太長學(xué)生容易失去興趣，并且往往只關(guān)注故事情節(jié)而忽視情景下語言的運用。例如，在講解語法「～もの／もん時，給學(xué)生播放截取的宮崎駿的動畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現(xiàn)了五次。通過這個簡短的視頻可以讓學(xué)生直觀地理解這個語法點的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學(xué)主要讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用情況，讓學(xué)生琢磨、體會什么情景下運用什么樣的語言，習(xí)慣運用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對學(xué)生的視頻作業(yè)，從發(fā)音、語法、思維方式幾個方面評價并及時反饋給學(xué)生存在的問題。

1.3專業(yè)核心課程的情景教學(xué)改革

情景教學(xué)改革在《基礎(chǔ)日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業(yè)核心課《日本商務(wù)禮儀》和《商務(wù)日語會話》的授課效果，情景教學(xué)改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學(xué)生練習(xí)面試、入職介紹、電話應(yīng)答、機場迎接、酒店入住、退房、商務(wù)拜訪、商務(wù)接待等商務(wù)情景，拍成情景劇并制作成視頻作業(yè)。山東外國語職業(yè)學(xué)院院級精品課程群《日本商務(wù)禮儀》、《商務(wù)日語會話》、《商務(wù)日語函電》的建設(shè)也積極推動了情景教學(xué)的改革。

2在情景教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題及下一步計劃

2.1存在的問題

情景教學(xué)改革在實施過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題。部分學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，制作的情景劇錄像比較粗糙，細(xì)節(jié)注意不夠；還不習(xí)慣口語的簡體表達(dá)形式，尤其是在生活場景中，和朋友、家人聊天時頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達(dá)習(xí)慣；表演生硬，動作不自然，沒有真正融入到情景中去。

2.2計劃

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 科學(xué) 情境教育

研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態(tài)的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動的詞語和優(yōu)美深刻的語句；聯(lián)系生活體驗，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經(jīng)驗到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現(xiàn)實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。

語文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師運用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動參與。李吉林設(shè)計的各種“情境”，“無論是進行語言訓(xùn)練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對學(xué)生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學(xué)語文教師非常注重課堂設(shè)計，所設(shè)計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，課堂的實踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識的滲透出現(xiàn)一派生機，學(xué)生的實踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時，由于時空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗、鼓勵他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴?，充分調(diào)動學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。

從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發(fā)，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調(diào)動學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。

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班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當(dāng)代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于班學(xué)生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學(xué)生的閱歷差異等，班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學(xué)生對文章的理解感同身受。

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1．有利于學(xué)生掌握重難點知識

在教學(xué)改革之后，多種有效的教學(xué)方法一一進行實踐，根據(jù)實際的教學(xué)情況采取有效的教學(xué)方式，對加深學(xué)生對知識的理解有著一定的作用。情景式教學(xué)法作為當(dāng)今廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)法之一，主要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有的器材、設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，尤其是在對重難點知識學(xué)習(xí)的過程中，更有利于學(xué)生了解和掌握重難點知識，對提升教學(xué)效率有著一定的作用。例如，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，一些難度稍大的動作，學(xué)生很難懂，而通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在情景中主動去學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對舞蹈動作的理解。而且，在情景中的反復(fù)練習(xí)，可以有效加深學(xué)生對舞蹈的掌握，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身對舞蹈的理解進行舞蹈創(chuàng)編，有助于實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2．對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的幫助

興趣是最好的老師，而要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻極難，首先要考慮的就是從教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。情景式教學(xué)法主要是以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情景為主，學(xué)生在良好的情景下學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，這樣學(xué)生就會按照自己的思維主動地去學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情有著一定的作用。例如，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，由于整個過程中大多都是以各種舞蹈動作學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，長時間如此勢必會引起學(xué)生對舞蹈的反感，而且，經(jīng)常性做一些舞蹈動作的話，也會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象，疲勞狀態(tài)下對外部事物的接受能力也會降低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而通過情景式教學(xué)的應(yīng)用，可以引入一些音樂搭配舞蹈練習(xí)，音樂可以起到舒緩人體神經(jīng)的作用，減少學(xué)生的疲勞。當(dāng)然，任何情景中都存在一定的休息間隙，這對緩解學(xué)生的疲勞無疑是最有效的。

二、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的實踐研究

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在情景式教學(xué)實踐中，必須發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，才能起到很好的教學(xué)效果，這需要教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平以及現(xiàn)有的素材等因素來創(chuàng)設(shè)情景，同時，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主動性發(fā)揮出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的作用。

(1)對學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)進行了解。要想更好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，必須要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，同時這也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)，而在此之前，必須要對學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)進行了解。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，要對不同年齡不同學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平進行調(diào)查，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生舞蹈水平的不同，對其做到因材施教，并將其作為創(chuàng)建教學(xué)情景的參考依據(jù)，這樣才能夠讓學(xué)生的能力全部發(fā)揮出來。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)熱情對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為關(guān)鍵，有著較高的學(xué)習(xí)熱情，會不自覺地對舞蹈知識產(chǎn)生興趣，而且，這也是情景式教學(xué)方式實施的關(guān)鍵所在。對于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)來說，必須抓住學(xué)生的心理特征、心理需求等特點，再結(jié)合教材大綱創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過良好的氛圍來渲染課堂氣氛，從而增加學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編授課的感染力和直觀性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，并快速地進入情景角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．教師應(yīng)對情景式教學(xué)模式的應(yīng)用

進行創(chuàng)新在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實施的過程中，為了提高情景教學(xué)模式的教學(xué)效率，需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進行創(chuàng)新，同時還要不斷挖掘新的教學(xué)資源，這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)模式的作用，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)效率。

(1)對教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。首先，要考慮到新形勢專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，要對學(xué)生未來的發(fā)展進行考慮。其次，要打破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的束縛，徹底解放傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的思路，擬定學(xué)生的發(fā)展計劃，結(jié)合學(xué)生自身的特點以及學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的基礎(chǔ)水平對學(xué)生展開不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

(2)對教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)過于老套，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實踐中，應(yīng)對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，情景式教學(xué)本身就是一種新的教學(xué)方法，是一種有自己特色的教學(xué)方式。例如，對幼兒民族民間舞蹈作品的欣賞以及創(chuàng)編;讓學(xué)生就自身對舞蹈的了解和掌握進行表演，其他的學(xué)生經(jīng)過觀看后，再對其給出一定的評價和建議，一方面能夠加深學(xué)生自身對舞蹈的理解，而另一方面也能夠通過自己的評價和建議讓其他學(xué)生認(rèn)識自身的不足，從而起到互補的作用。在這個情景教學(xué)的過程中需要注意的是，教師應(yīng)做學(xué)生情景學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是旁觀者和主宰者，否則將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)充分挖掘教學(xué)資源?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些有趣的有助于學(xué)生能力提升的教學(xué)資源，也可以通過相互之間的交流來完成教學(xué)資源共享，可以引用一些當(dāng)今的熱門舞蹈，這都會對學(xué)生有著一定的吸引力，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著極大的作用。

(4)提高老師的教學(xué)能力。情景式教學(xué)在前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的廣泛應(yīng)用需要教師有著較高的授課能力。教師首先要對情景式教學(xué)有著深入的了解，并有一套行之有效的教學(xué)方法，使情景式教學(xué)與舞蹈創(chuàng)編教學(xué)有機融合在一起。其次，教師要充分掌握情景教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)中將情景教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，盡量避免不利因素的影響。最后，教師要靈活安排教學(xué)，將情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合，不能一味地提倡教學(xué)創(chuàng)新，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的作用。

三、總結(jié)

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高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的比較明確，就是通過情景教學(xué)使得學(xué)生更容易接受枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，讓不感興趣的學(xué)生能因為情景的設(shè)置而深入其中，從而潛移默化地接受數(shù)學(xué)知識，而不是一上來就是數(shù)學(xué)公式概念的硬性講解。作為高職學(xué)生，本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受高深的數(shù)學(xué)知識比較困難，如果繼續(xù)用過往的理念教育，可能會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情景教學(xué)重新激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇和探索精神，這種心態(tài)會調(diào)動學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開拓新的學(xué)習(xí)道路。高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)除了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的外，還能夠開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，增強解決問題的能力，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)實施方案

（1）以情動情，將學(xué)生帶入情景中。情景教學(xué)關(guān)鍵是情景的帶入，老師本身在進行情景設(shè)置的時候要認(rèn)真對待，不能像講題一樣模式化，這樣會讓其失去作用。學(xué)生對情景不感興趣，就達(dá)不到情景教學(xué)的目的。情景的設(shè)置一定要生動有趣，結(jié)合實際的教學(xué)目的，需要教師認(rèn)真思考和設(shè)計。比如，教授概率時，可以用猜硬幣有獎的形式引起學(xué)生的興趣，然后分析一下彩票是如何設(shè)立的，利用概率知識分析我們中獎的幾率。這些東西都是學(xué)生感興趣的，然后再引入概率論的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生計算中獎概率，所有課程題目都要配合情景教學(xué)，而不是死板的書本作業(yè)。這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)感興趣。

（2）強調(diào)讓學(xué)生主動參與，遵守認(rèn)知規(guī)律。高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，接受度低，因此情景教學(xué)要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果差距很大，每節(jié)課都要給學(xué)生一些有趣的數(shù)學(xué)問題，例如，邏輯推理、抽屜問題等題型，開發(fā)學(xué)生的思考力，讓學(xué)生自己去開動大腦解決問題，這些有趣的數(shù)學(xué)題本身就能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也對高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。

（3）結(jié)合高職專業(yè)課，設(shè)置相關(guān)情景。高職教育具有特殊性，學(xué)生的主要目的還是學(xué)習(xí)工作技能，因此有些學(xué)生自熱而然認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用，從心理上輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師要設(shè)置一些和專業(yè)技能相關(guān)的情景，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時利用數(shù)學(xué)方法解釋一些學(xué)生在技能培訓(xùn)中不理解的技術(shù)問題。這樣高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)才能取得成果。

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在dare講解中，以學(xué)生熟知的《蠟筆小新》作為場景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師備課不僅僅是針對教材，還要鉆研適合學(xué)生接受的，符合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，將教與學(xué)靈活結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時能感受到語法的獨特魅力。因此，為了使教學(xué)過程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動詞，Howabou“t使用役動詞”？這時學(xué)生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對學(xué)生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時配以小新的臺詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學(xué)要求教師要針對學(xué)生個體有組織地進行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學(xué)習(xí)動機和激發(fā)求知欲望為主。生動形象的情景能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯學(xué)生個性，有層有次的教學(xué)情景，能讓學(xué)生帶著熱情與期待感悟語法。

二、故事場景促達(dá)

當(dāng)課堂教學(xué)進入尾聲，學(xué)生開始自主鞏固并練習(xí)各種時態(tài)。這時候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略?？梢栽赑PT上展示較為簡單的漫畫，讓學(xué)生用情態(tài)動詞進行描述。如，用情態(tài)動詞描述過去時、現(xiàn)在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫面。學(xué)生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語法知識提升對語法的應(yīng)用能力，并形成一定的語法概念和語法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語課堂教學(xué)同步。

三、結(jié)束語

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查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可見，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境也是一種非常常見的情境教學(xué)方法。我們的小學(xué)語文教材中有很多適合同學(xué)們進行角色扮演的內(nèi)容，因此結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境對于我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說就顯得尤為合適?！景咐繄?zhí)教《新型玻璃》一課的時候，學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者要求同學(xué)們下課之后利用課余時間分小組創(chuàng)設(shè)角色扮演劇本，然后在課堂上進行角色扮演活動。任務(wù)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，在各個小組成員的共同努力之下他們創(chuàng)設(shè)了很多精彩的劇本，并且成功進行了角色扮演。例如，其中一個小組所創(chuàng)設(shè)的劇本大致是這樣的：在一個新型產(chǎn)品展銷會上，有兩名同學(xué)扮演推銷員的角色，極力把自己的新型玻璃給推銷出去。其他的同學(xué)則扮演經(jīng)銷商、客戶以及記者的角色，對其不斷發(fā)問。在這樣的一問一答過程當(dāng)中同學(xué)們把課文所學(xué)習(xí)到的知識進行了一次生動的表演。課堂學(xué)習(xí)氛圍非常和諧。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，同學(xué)們不僅充分體驗到了角色扮演的樂趣，同時也對課文所學(xué)知識進行了創(chuàng)新性的理解和運用。原本枯燥無味的說明文也因為這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加的靈動、多彩起來。

二、結(jié)合教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境

為了有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好的理解課文，我們還可以結(jié)合一些教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)在道具的輔助之下變得更加充滿趣味。這種情境教學(xué)方法筆者在具體的課堂教學(xué)中運用的并不多，但是卻取得了理想的教學(xué)成效?！景咐繄?zhí)教《司馬光》一課的時候，為了給同學(xué)們營造更好的學(xué)習(xí)氣氛，筆者到周圍的老鄉(xiāng)家里借了一口廢舊的大缸。然后在學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我把同學(xué)們帶到室外，說明我們要模擬課文情境的意圖，意圖說明之后，立刻有幾名同學(xué)表示愿意進行相關(guān)的情景表演?？吹竭@次現(xiàn)場表演，同學(xué)們有效理解了課文所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于同學(xué)們來說是一次難忘的經(jīng)歷，也許會讓他們記住終生。具體的教學(xué)實踐表明：結(jié)合道具創(chuàng)設(shè)情境的確是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以讓我們的課堂教學(xué)變得更加別開生面。因此，筆者建議只要有合適的機會和條件，我們小學(xué)語文教師不妨多結(jié)合學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給我們的小學(xué)生營造一種別樣的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

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一、語文教學(xué)情境要有明確的目的性

漫無目的的情境或是為情境而情境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都是無效或是低效的，這表現(xiàn)在課堂教學(xué)上往往就是節(jié)外生枝、嘩眾取寵、畫蛇添足等現(xiàn)象。因此，語文教學(xué)中的情境必須有明確的目的性，只有情境目標(biāo)明確了，課堂教學(xué)的實效性才能提高。如閱讀教學(xué)中的情境，其目的不僅是使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)語言文字中的情境、形象、景物，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何使語言文字所描繪的場景再現(xiàn)在，并感受其中的思想、情感、過程與方法。

二、情境必須貼合學(xué)生的實際情況

脫離學(xué)生實際情況的情境不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會使學(xué)生變得不愛學(xué)習(xí)，不愿思考。因此，語文教學(xué)中的情境應(yīng)切合學(xué)生實際，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，精心地加以設(shè)計。具體地說，應(yīng)注意以下兩點：

（1）要貼近學(xué)生生活情境。兒童的生活情境有別于成人，因此，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，那些成人化的情境往往都是無效或低效的。

（2）順應(yīng)學(xué)生心理需求。小學(xué)生是充滿好奇的，都有通過探求、思考來解決問題、發(fā)現(xiàn)未知的愿望。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有思考的空間，能讓學(xué)生體驗到經(jīng)過自己的腦力勞動解決問題或發(fā)現(xiàn)未知的快樂。

三、情境創(chuàng)設(shè)手段要多樣、簡便、實用

創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境的手段可以說是多種多樣、豐富多彩的，千萬不可把情境創(chuàng)設(shè)局限在多媒體的運用上。多媒體課件雖然有它的一些優(yōu)點，但運用不當(dāng)往往會適得其反。在實際教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)鼐C合運用各種情境創(chuàng)設(shè)手段，既簡便、實用，且能有效地幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。這些手段大致如下：

①運用動作、語言、表情創(chuàng)設(shè)情境，如表演、演示、描繪等，這種手段在語文教學(xué)中是最常用的。②借助音響或圖像創(chuàng)設(shè)情境，如錄音機的使用，多媒體的運用等。③利用實物創(chuàng)設(shè)情境。④利用生活場景創(chuàng)設(shè)情境。⑤利用問題創(chuàng)設(shè)情境。⑥利用時代背景、作者生平、創(chuàng)作歷程等資料創(chuàng)設(shè)情境。⑦利用與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境。

語文教學(xué)中的情境還可以分為人為創(chuàng)設(shè)的外部情境（如上所述）和語言內(nèi)容蘊含的內(nèi)部情境。人為創(chuàng)設(shè)的外部情境是為學(xué)生能順利地進入語言內(nèi)蘊情境服務(wù)的。

四、把握情境創(chuàng)設(shè)的時機

情境的創(chuàng)設(shè)要把握好時機，一般說，當(dāng)學(xué)生能靠自己的知識經(jīng)驗就能順利進入語言內(nèi)蘊情境，情與境游，與文中的人、事、景、物同悲喜，此時，任何外部情境都是多余的，甚至起干擾作用。而當(dāng)學(xué)生無法進入語言內(nèi)蘊情境，正處于“憤悱”的狀態(tài)時，就需要外部情境的幫助，學(xué)生才能得其門而入，并逐步學(xué)會進入類似語言內(nèi)蘊情境的方法。

五、外部情境在語文教學(xué)中的階段性

教是為了不用教，外部創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境隨著學(xué)生解悟語言內(nèi)蘊情境能力的逐漸提高必須有所變換，最終舍棄不用，因此，它也就表現(xiàn)出一定的階段性。那種不論學(xué)段學(xué)情，不管年級特點都采用相同的外部教學(xué)情境，其教學(xué)效果是不會好的。一般說，低學(xué)段的學(xué)生正處在具體形象思維階段，為了豐富學(xué)生的表象積累，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)側(cè)重于實物、圖像、音響、動作、生活場景等手段；中年級已有一定的解悟能力，情境創(chuàng)設(shè)可以側(cè)重運用表演、演示、問題情境、生活場景等手段；高年級學(xué)生已有一定的知識儲備，其情境創(chuàng)設(shè)手段可利用問題情境、相關(guān)知識、背景資料等。當(dāng)然，這種側(cè)重點的階段性只是一種大概的區(qū)分，實際運用中往往會有交叉。情境階段性的目的在于說明情境的創(chuàng)設(shè)要看對象，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有針對性地選用方法手段，以期提高語文課堂教學(xué)效率。

六、外部情境的局限性