導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物理教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象科學(xué)。從數(shù)學(xué)的抽象到物理的具體，這是認(rèn)識(shí)上的又一次飛躍。物理的一個(gè)任務(wù)就是要幫助他們完成認(rèn)識(shí)上的這一次飛躍。例如討論氣體體積膨脹做功時(shí)要用到定積分概念，經(jīng)過分析已得到體積膨脹dV所做的元功為PdV，學(xué)生也容易理解所有元功之和即為總功。但物理與數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒有意識(shí)到這就是定積分。這時(shí)，筆者通過圖形幫助學(xué)生回憶起定積分的幾何意義，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到有限過程的功由對(duì)PdV積分得到，P（V）曲線下的面積即為過程的功。通過課后對(duì)定積分進(jìn)一步復(fù)習(xí)，并具體計(jì)算等壓、等溫等過程的功，學(xué)生感到數(shù)學(xué)幫助他們解決了物理問題，在物理中的應(yīng)用又加深了對(duì)微積分概念的理解。二者相輔相成，相得益彰。

數(shù)學(xué)的框架往往揭示出物理問題的實(shí)質(zhì)。推導(dǎo)理想氣體絕熱過程的泊松方程就是一個(gè)很好的例證。筆者首先用等溫、等容等過程啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)服從狀態(tài)方程PV＝nRT的理想氣體，一般情況下有兩個(gè)獨(dú)立參量，增加一個(gè)條件（例如等溫），剩一個(gè)，方程變成PV＝c等形式。絕熱過程條件為dQ＝0，也應(yīng)該只剩一個(gè)獨(dú)立參量。與等溫、等壓、等容過程的不同之處在于P、V、T三者中任何一個(gè)都可以作為獨(dú)立參量，方程也就可以寫成f（P．V）＝0等形式。如何由狀態(tài)方程和條件dQ＝dE＋PdV＝0來(lái)推導(dǎo)呢？首先有dE＝NCVdT，得到三個(gè)參量的方程組。

PV＝nRT（1）

NCVdT＋PdV＝0

如何消去T，得到PV之間的關(guān)系？思維活躍的學(xué)生很快會(huì)提出先對(duì)式（1）微分，取得形式一致后消去T，再積分便是所求。稍差一點(diǎn)的學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)也不難明白。此后，式（1）的微分，以及消元、積分均由學(xué)生在課堂上自己閱讀完成，筆者只需在最后總結(jié)時(shí)對(duì)積分常數(shù)略加說(shuō)明。由于抽象的數(shù)學(xué)框架使學(xué)生抓住了事情的實(shí)質(zhì)，提高了他們看問題的高度，因此教學(xué)過程不僅順利，而且學(xué)生能觸類旁通，有的學(xué)生甚至感到了“輕松愉快”，是種享受。

理想化的方法是科學(xué)抽象的一種形式。理想氣體模型是普遍物理課中的典型實(shí)例。實(shí)際中的氣體，溫度較高、分子密度較小時(shí)，與分子間的平均距離相比，分子的體積很??；與碰撞相比，分子間的相互作用很校于是科學(xué)家在思維中進(jìn)行極限轉(zhuǎn)化，將次要因素，即分子大小和相互作用完全忽略不計(jì)，抽象出服從PV＝nRT的理想氣體模型。思維中的極限轉(zhuǎn)化使次要因素由有到無(wú)，事情發(fā)生質(zhì)的變化，這種簡(jiǎn)化問題的理想模型和理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中彼彼皆是。通過理想氣體模型強(qiáng)調(diào)這一轉(zhuǎn)化，此后出現(xiàn)的其他模型（如準(zhǔn)靜態(tài)過程），學(xué)生都覺得易于理解。

用方法論能很好地引導(dǎo)學(xué)生從理想向?qū)嶋H過渡。例如，當(dāng)溫度降低或壓力增高時(shí)，實(shí)際氣體并不能很好地遵守上述狀態(tài)方程，二氧化碳即為一例。究其原因?yàn)闂l件變化，次要因素的作用會(huì)上升。范德瓦耳斯認(rèn)為兩條假設(shè)，即忽略了次要的因素，是引起偏差的主要原因。針對(duì)忽略分子大小，實(shí)際分子運(yùn)動(dòng)的有效空間有所減少，體積項(xiàng)要修正.分子間的相互吸引相當(dāng)于補(bǔ)充了一點(diǎn)“內(nèi)壓力”，壓強(qiáng)項(xiàng)也有所改變。對(duì)模型的修正從忽略的次要因素入手使問題得以解決。教師如此引導(dǎo)，學(xué)生課后大都能夠順利地閱讀教材。后續(xù)課程中從理想氣體到真實(shí)氣體、理想溶液到真實(shí)溶液的化學(xué)勢(shì)的過渡，學(xué)生亦覺得自然。

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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在一定程度上也提升了我國(guó)教育水平.近年來(lái)，職業(yè)高中物理教學(xué)水平取得了顯著的進(jìn)步.在職業(yè)高中物理教學(xué)階段，教師對(duì)教育的思想和理念進(jìn)行深刻的分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維.但是由于受到各方面因素的影響，大多數(shù)教師沒有完全注重對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及其他方面的關(guān)注，因此就使得很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)也沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情.而且教師在講解知識(shí)過程中只是對(duì)著教材照本宣科的念，學(xué)生完全出于被動(dòng)的地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使得職業(yè)高中物理教學(xué)水平普遍偏低.因而在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，老師沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行入手分析，從而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合能力偏低.

二、職業(yè)高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.匱乏自主性目前大多數(shù)職業(yè)高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣做的結(jié)果不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生自身沒有想主動(dòng)參與教學(xué)課堂的興趣.學(xué)生在物理教學(xué)課堂上，通常都是被動(dòng)的接受知識(shí)，自身基本上沒有對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，其在物理學(xué)習(xí)過程中也匱乏主觀能動(dòng)性.

2.缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境在經(jīng)過對(duì)學(xué)生及教師的訪問調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生成為課堂的核心，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生無(wú)法按照自身的興趣愛好對(duì)物理問題進(jìn)行詳細(xì)的分析.

3缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過程中，通常都把實(shí)驗(yàn)納入到理論學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的成效和結(jié)果，以期能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度.同時(shí)讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力.但是事實(shí)是絕大多數(shù)的教師都是以講解理論知識(shí)為主，并沒有演示一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)更加生動(dòng)地體現(xiàn)理論知識(shí)，這就在很大程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力.

三、“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)的應(yīng)用

1.從學(xué)生自身的興趣入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，其中最關(guān)鍵的在于學(xué)生的興趣愛好.要想提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，首先就必須從學(xué)生自身的興趣入手，選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)從物理課程的屬性出發(fā)，選擇一些有趣味性實(shí)驗(yàn)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師對(duì)著教材照本宣科的念，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，盡管學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了一定的了解，但是由于自身匱乏實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法深入地理解其內(nèi)涵，在一定程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)綜合能力.譬如教師在講到自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以首先將自由落體運(yùn)動(dòng)的基本原理向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，之后教師可以在空曠的教學(xué)樓中進(jìn)行試驗(yàn)，將兩個(gè)重量不一的球體同時(shí)向下做自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察兩個(gè)球體落地的時(shí)間.學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行一一解答，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度.

2.從學(xué)生實(shí)際能力入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力都是不一樣的，其實(shí)際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學(xué)計(jì)劃中，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以期能夠促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升.譬如教師在講解萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬(wàn)有引力定律在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn).然后老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)稍微難一點(diǎn)的問題，讓物理基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行自主完成，物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生在前者的協(xié)助下共同完成，如果其中出現(xiàn)什么疑問，老師可以隨時(shí)給出回答.最后是老師設(shè)計(jì)出一個(gè)困難度更大的問題，對(duì)于一些物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行分析不需要完成，但是基礎(chǔ)偏好的學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立完成.其中老師可以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)問題的研究.這樣不僅可以提升基礎(chǔ)偏弱學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還可以讓基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生取得更深層次的發(fā)展.

3.從學(xué)生的自身需求入手眾所周知，大多數(shù)教師在備課過程中都是按照教材的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行安排，所以基本上沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，老師在備課階段要充分考慮到學(xué)生的基本需求，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，盡管很多學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過這方面的內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上并沒有充分掌握實(shí)質(zhì)的內(nèi)容.因此老師在實(shí)際教學(xué)課堂中，不但要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，同時(shí)還應(yīng)該額外準(zhǔn)備一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠真正地理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn).另外在選擇實(shí)例中，必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，這樣才能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果和作用.同樣也可以采取一些互動(dòng)的方式，讓學(xué)生親自參與到課堂的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.

四、結(jié)束語(yǔ)

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第一，演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理教學(xué)方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該還注意幾點(diǎn)；

1．演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓學(xué)生積極的參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。

例如：在“電磁感應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，收集）給學(xué)生發(fā)實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地得出結(jié)論。可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2．適當(dāng)運(yùn)用多媒體

利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而應(yīng)用多媒體課件可以使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。并讓學(xué)生能清楚地看到明顯的現(xiàn)象，直觀地感悟到變化的規(guī)律。

如：凸透鏡成像這一實(shí)驗(yàn)，在課件的演示中能讓學(xué)生直觀地感悟到，像距與物距的變化過程。從而得出物距變小時(shí)，像距變大這一規(guī)律，并讓學(xué)生直觀地看到特殊點(diǎn)成像的規(guī)律。從而讓學(xué)生得到逼真的模擬，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)。理解透徹。

3．注意實(shí)驗(yàn)的整體效應(yīng)

在許多的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的分散、脫節(jié)，讓學(xué)生思維不同程度的受到干擾，試驗(yàn)的整體效應(yīng)是一個(gè)不可缺少的。

例：在“功的原理”一節(jié)教學(xué)中，我把杠桿、動(dòng)滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標(biāo)好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實(shí)驗(yàn)的可視性，又便于學(xué)生注意用杠桿、收集）動(dòng)滑輪做功的共同點(diǎn)，總結(jié)出使用機(jī)械不省功的原理。排除了分散實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維干擾，提高了課堂效率。

4．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

實(shí)事求是是觀察的基礎(chǔ)，又是觀察的重要品質(zhì)和方法，也是未來(lái)科學(xué)工作者的基本態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實(shí)，以客觀事實(shí)為依據(jù)。如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，做到嚴(yán)格地把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己對(duì)事實(shí)的解釋區(qū)別開來(lái)。堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

例如，觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就明確提出以下觀察目標(biāo)：水開始加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時(shí)溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)，有目的、有秩序的進(jìn)行觀察，避免觀察時(shí)手忙腳亂。由于溫度計(jì)本身制造和環(huán)境氣壓的關(guān)系，水的實(shí)際沸點(diǎn)不一定是100℃，這時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身去探究和體驗(yàn)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)?，通過實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動(dòng)手能力，操作能力得到提高的過程。

1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)真、細(xì)致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。收集）許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，有時(shí)是稍縱即逝。只有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化和隱蔽的特征。物理實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。如：上面說(shuō)到的觀察水的沸騰現(xiàn)象時(shí)，若不去認(rèn)真，仔細(xì)的去觀察，就沒法總結(jié)水在沸騰過程中的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀察和對(duì)觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。

2．促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生對(duì)同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在做“用天平和量筒測(cè)液體的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，收集）充分把握學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和選擇實(shí)驗(yàn)儀器的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好時(shí)機(jī)。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……，對(duì)學(xué)生肯動(dòng)腦筋應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。在步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，收集）由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì)造成較大誤差。學(xué)生最終會(huì)找到減小誤差的好辦法。這個(gè)分析的過程，會(huì)占用一定的時(shí)間，但是，學(xué)生在這個(gè)思考、分析、設(shè)計(jì)、否定、再思考、再設(shè)計(jì)、再評(píng)估的過程中，增強(qiáng)了減少誤差的意識(shí)，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生收集）的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

3．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4．實(shí)驗(yàn)后的反思

篇4

我們知道高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器具的制作、學(xué)生具體操作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座等．這七個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，各自為政則其效果必然會(huì)大打折扣．比如課堂上提出問題，要求學(xué)生課后自行分組，并運(yùn)用自制的小工具等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解答課堂問題．然后，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生們對(duì)問題解答的實(shí)際情況，結(jié)合問題和解答過程進(jìn)行專題講座．這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，必然就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們?cè)俪藙?shì)利導(dǎo)：物理知識(shí)都是在生活中有所體現(xiàn)的，想知道所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中是怎樣運(yùn)用的嗎？想知道哪些東西還可以進(jìn)行改進(jìn)嗎？這些都需要我們自己去觀察、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．這樣將課內(nèi)外的演示實(shí)驗(yàn)與自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力的教學(xué)目標(biāo)．

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，想要在課堂學(xué)習(xí)中有收獲，必須有一個(gè)良好的教學(xué)情境．和諧愉快的教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率．可以說(shuō)學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)就和自己動(dòng)手的操作實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)展示之后，要求學(xué)生自己想辦法．實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，器具的制作也不是很難，實(shí)施起來(lái)比較容易，所以學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)因?yàn)闆]有陳法可依，還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維．再如，講解動(dòng)量定理之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學(xué)生為此設(shè)計(jì)出多種多樣是實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)方式，之后筆者再通過學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)動(dòng)量定理，并在具體教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．這樣學(xué)生不僅僅能學(xué)到課本知識(shí)，他們還在動(dòng)手實(shí)踐中獲得了解決問題的能力，所學(xué)到的知識(shí)也能夠更加的牢固．

三、以實(shí)驗(yàn)促興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠的興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法，運(yùn)用各種手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如講授“靜電”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“靜電噴泉”的演示小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是這樣的：在桌子放置一個(gè)塑料板，塑料板上放一個(gè)盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導(dǎo)線將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來(lái)，搖動(dòng)靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚．

四、以小實(shí)驗(yàn)催生學(xué)生的舉一反三、觸類旁通

篇5

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)觀察能力物理理論

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)方法，通過演示和實(shí)驗(yàn)不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理實(shí)驗(yàn)使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究過程；可以強(qiáng)化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過程；可以對(duì)物理現(xiàn)象或過程進(jìn)行定量研究。總而言之，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明：

一、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的裝置，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對(duì)觀察的目的，實(shí)驗(yàn)的儀器裝置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實(shí)驗(yàn)一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間1。一般地，第一次演示時(shí)，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結(jié)果如何。

為了增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。

在演示實(shí)驗(yàn)的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。也可以讓每個(gè)學(xué)生看完教師的無(wú)聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。

在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實(shí)驗(yàn)，有的還要冒著生命的危險(xiǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，最后成功的實(shí)現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時(shí)代。美國(guó)科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國(guó)發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項(xiàng)發(fā)明專利，可以說(shuō)，他的每一項(xiàng)發(fā)明都是通過實(shí)驗(yàn)取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時(shí)為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)13個(gè)月，終于研制成功一只亮度達(dá)40燭光的炭化竹絲燈泡2?？梢哉f(shuō)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的重要途徑。因?yàn)槿藗冎挥型ㄟ^變革自然界的活動(dòng)才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

三、通過物理實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢驗(yàn)物理理論。

通過實(shí)驗(yàn)不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，?shí)驗(yàn)既是建立理論的源泉，又是檢驗(yàn)理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說(shuō)，在被吳健雄的鈷—60實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才被公認(rèn)。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說(shuō)，被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實(shí)驗(yàn)證明是錯(cuò)誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)而宣告并不存在。

作為物理實(shí)驗(yàn)，它之所以能夠充當(dāng)驗(yàn)證物理假說(shuō)的依據(jù)，檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實(shí)驗(yàn)具備檢驗(yàn)科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說(shuō)和理論是人們的思維對(duì)于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗(yàn)這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時(shí)又不能是客觀對(duì)象本身，因?yàn)樽鳛榧兇獾目陀^對(duì)象并不能證明理論與對(duì)象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來(lái)的特性。物理實(shí)驗(yàn)恰恰具備以上作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)，檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。

四、通過實(shí)驗(yàn)完善理論體系，發(fā)展物理理論。

篇6

將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選器材或自制器具，可以用日常生活中常見的物品或自己身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于學(xué)生理解物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。從而拓寬學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法是做好實(shí)驗(yàn)的前提。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟和儀器的操作技巧，增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要對(duì)所給的材料和信息進(jìn)行合理取舍，對(duì)所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學(xué)生既要有全局觀念，又要善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和探索精神。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生互動(dòng)，積極總結(jié)歸納，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗得失，歸納不同測(cè)量方法，只有不斷的總結(jié)歸納，才有所創(chuàng)新。如：學(xué)了密度測(cè)量后，可歸納出天平量筒法、浮力法、壓強(qiáng)法等多種測(cè)量方法；學(xué)了電學(xué)有關(guān)知識(shí)后，對(duì)于電阻的測(cè)法可歸納出九種以上，使學(xué)生分析概括綜合歸納能力都得到訓(xùn)練和提高。

三、不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新是通過實(shí)踐來(lái)探索，通過探索有發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是引導(dǎo)性、研究性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等并將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新的核心是發(fā)散思維。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)物理情境，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉生活中的物理，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和物理課件，不斷創(chuàng)設(shè)生活物理情境，使學(xué)生真正感受到物理無(wú)處不在處處在，物理就在自己身邊。如鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行物理模型小制作，制作軟尺和直尺、彈簧秤、天平、液體內(nèi)部壓強(qiáng)演示儀等。引導(dǎo)學(xué)生去研究、去探索、去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

篇7

高職教師的專業(yè)能力包括職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合教學(xué)能力以及科研能力等等。只有遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表，才能為學(xué)生做出榜樣。在教學(xué)的過程中，不能一味的進(jìn)行理論教育，更需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。綜合教學(xué)包括多項(xiàng)內(nèi)容，其考驗(yàn)了教師的綜合能力，不但要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，在遇到問題時(shí)，從容、冷靜的面對(duì)，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學(xué)術(shù)性論文，并積極參與社會(huì)服務(wù)工作，以提高自身服務(wù)能力。

2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高職教育越來(lái)越關(guān)注，對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越重視，這也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會(huì)地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對(duì)教育工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實(shí)踐能力不足

高職院校的數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)也越來(lái)越多，這使得學(xué)校的師資力量投入不足，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學(xué)校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。

2.3教學(xué)基本功不扎實(shí)

由于新引進(jìn)的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績(jī)包括立項(xiàng)課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施

3.1學(xué)校方面

應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場(chǎng)地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實(shí)踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，使其增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級(jí)以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時(shí)，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對(duì)于提高高職教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，增強(qiáng)自覺提高自身專業(yè)能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實(shí)踐能力不足，提高專業(yè)實(shí)踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論、實(shí)踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

教學(xué)語(yǔ)言不同于一般性口語(yǔ)，不是用來(lái)把個(gè)人情感向他人的，而是通過語(yǔ)言將書本知識(shí)和自己的見解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高分析問題、解決問題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語(yǔ)言必須有高度、有深度、有廣度，對(duì)學(xué)生要有指導(dǎo)性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語(yǔ)言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。

二、教師語(yǔ)言要突出針對(duì)性

教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性包括兩個(gè)方面：一是要針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語(yǔ)言形式；二是針對(duì)不同的教育對(duì)象，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。

三、教師語(yǔ)言要突出啟發(fā)性

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級(jí)的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容是教師利用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長(zhǎng)運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，去幫助學(xué)生打開禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。

四、教師語(yǔ)言要突出直觀性

所謂語(yǔ)言直觀性就是言之有物，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應(yīng)把書本上抽象、隱諱的內(nèi)容用直觀、形象的語(yǔ)言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達(dá)到很好的掌握效果。

五、教師語(yǔ)言要突出幽默感

“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運(yùn)用到教學(xué)上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機(jī)智、風(fēng)趣的語(yǔ)言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習(xí)的快樂，輕而易舉地掌握較難的內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)素養(yǎng)外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。

六、教師語(yǔ)言要突出節(jié)奏感

篇9

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級(jí)兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉懼袑⒔虒W(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對(duì)某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對(duì)教學(xué)中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細(xì)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過程。無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過程。“拔苗助長(zhǎng)”，不但長(zhǎng)不起來(lái)，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼耍诮滩牡木帉懼?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對(duì)物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡(jiǎn)單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來(lái)分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問題。

對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，一開始只限于物體相對(duì)于靜止物體（相對(duì)地面）的情形，而對(duì)比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問題，則準(zhǔn)備放在高中三年級(jí)的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來(lái)解靜力學(xué)的問題。靜力學(xué)的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說(shuō)法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說(shuō)明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對(duì)加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對(duì)比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊(cè)講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級(jí)一般不涉及，待高中三年級(jí)在專題中講述。對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級(jí)要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”。“一次到位”實(shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對(duì)程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對(duì)于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識(shí)有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對(duì)知識(shí)的講法有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡(jiǎn)潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對(duì)此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說(shuō)，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡(jiǎn)單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識(shí)，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。但這一知識(shí)可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國(guó)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來(lái)。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)對(duì)問題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過程。本書對(duì)某些知識(shí)的講法就采用了靈活滲透的講法，對(duì)這些知識(shí)不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來(lái)也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)采取滲透的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對(duì)處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對(duì)有些在高中階段無(wú)法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說(shuō)明它可以證明，但在高中階段無(wú)法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國(guó)高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面過窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長(zhǎng)篇文字?jǐn)⑹龅膶懛?，用八個(gè)彩頁(yè)以插圖的形式對(duì)物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說(shuō)明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識(shí)，開擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識(shí)面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓＭ诮虒W(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對(duì)性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來(lái)說(shuō)，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識(shí)、辨析概念而設(shè)，一般較簡(jiǎn)單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識(shí)學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識(shí)的綜合。A組為必做題，是對(duì)全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學(xué)生的思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁(yè)的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

篇10

目前，在物理課堂上我國(guó)教學(xué)太過呆板，如果創(chuàng)設(shè)問題情境，則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)大背景，讓學(xué)生自己討論，在討論過程中加深對(duì)知識(shí)的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運(yùn)行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機(jī)必須剎車減速，否則會(huì)發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運(yùn)行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運(yùn)行，如果我們是司機(jī)，那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測(cè)一下在多久的時(shí)間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車移動(dòng)了多少，應(yīng)該如何計(jì)算呢？這時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾組，在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。另外，學(xué)生討論的成果正確與否，也是一種競(jìng)爭(zhēng)，哪一組的答案是對(duì)的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對(duì)知識(shí)薄弱，等等，教師都應(yīng)有一個(gè)全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真和積極，希望超過比自己組厲害的組。

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?，星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學(xué)生通過實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)