導語：如何才能寫好一篇作文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。

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“微寫作”作為一種正式的寫作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢。在這種情況下，無論是“微寫作”本身，還是以“微寫作”帶動傳統(tǒng)寫作，于高中作文教學而言都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“微寫作”與中國寫作傳統(tǒng)的聯(lián)系

“微，隱行也。”從漢字源流來看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細微的”“精妙、深奧的”等。從“微”字的釋義來看，或可對“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫真情實感且頗見獨特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對聯(lián)到詩詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來的特性，引領學生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，那無論是對繼承中國優(yōu)良寫作傳統(tǒng)，還是開拓當今高中作文的新文風，都是一件功德無量之事。

三、微寫作與高中作文教學

當前高中作文教學，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內向外生出興趣。而“微寫作”的即時性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時激發(fā)學生的寫作興趣。

（一）“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈

任何意義上的寫作，其實都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當前高中作文教學的現(xiàn)實景觀中，老師視學生作文如做賊，非當堂布置，當堂完成不可，且嚴加監(jiān)督，嚴加剪伐，將本來活潑潑如幼樹的學生束縛修理成了了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁啟超先生早在九十年前就已教訓道“：我是教他作文，不是教他做賊?！币饧磳W生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學生以性靈?！拔懽鳌蔽淖志蹋驹?40字到200字之間，學生不視其為畏途，且“微寫作”多切學生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學生多可在其中表達自己的真實心聲，抒寫內心真正的情感，而這些恰可為學生營造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學中重視“微寫作”，并將其特點與傳統(tǒng)作文教學有機相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。

（二）“微寫作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯

當前高中生作文，因喪失性靈而導致學生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內容、意旨的能力。其實從學生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點論述明白，根本無需長篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字數(shù)內直達目的。而“微寫作”140字的字數(shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內容的功能。所以我們認為，“微寫作”所具備的言簡意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對當前高中生作文長篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有對癥下藥之效的。

四“、微寫作”忌淺俗與零碎

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閱讀是寫作的基礎，要寫出好文章，離不開大量的閱讀。作文教學中教師要立足閱讀，指導好閱讀，增加閱讀量，幫助學生積累豐富的寫作素材。小學生生最初的閱讀素材積累來自于課文。小學生語文課本中的課文都是經(jīng)過多年實踐挑選出來的優(yōu)秀范文。范文中的好詞、好句、精彩故事都能夠為學生提供寫作素材。教學中教師要充分利用這些優(yōu)秀范文，領悟寫作的真諦。邊學習邊指導，引導學生學習課文的生動語言、作品的巧妙構思，體會如何運用語言文字表情達意等等。另外，要擴大學生的課外閱讀量，教師可以為學生推薦一些有益的書籍，我為低年級學生推薦的書籍有：《列那狐的故事》《愛麗絲漫游奇境記》《笑貓日記》《搗蛋鬼日記》《裝在口袋里的爸爸》等，為高年級學生推薦的書籍有《小海豚心靈成長故事》《湯姆•索亞歷險記》《女生賈梅》《男生賈里》《愛的教育》《城南舊事》《假如給我三天光明》等，并做一些相應的要求和指導，要求低年級學生閱讀后摘錄好詞、好句；高年級學生摘錄好詞好句外還要寫讀書筆記。通過閱讀學生積累了大量的寫作素材，作文時就能有詞可用、有話可說。

2．立足生活，享受快樂寫作的樂趣

語文作文是現(xiàn)實生活的反映，把生活和語文作文結合起來能收到意想不到的效果。作文教學中，教師應從學生的實際生活出發(fā)，在學生熟悉的生活中尋找素材，創(chuàng)設生活情景，讓學生體驗寫作的快樂，真正想寫、樂寫、放飛心靈。如，寫作《我的煩惱》時，我先為學生們講述了自己的煩惱：小時候由于藥物中毒，導致聽力下降，給自己的生活帶來很多的苦惱，一次在街上一個朋友喊了我好幾聲，我一點反應都沒有。過后不久，再次遇到，人家對我很有意見，說我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尷尬，最后費了半天口舌才解釋清楚。之后我讓學生講講自己的煩惱，這時學生們紛紛把小手舉得高高的，迫不及待的把自己的煩惱告訴大家，有的同學因“個子矮”而郁悶；有的同學因父母不在身邊而煩惱、有的同學因學習差而苦悶一石激起千層浪，這樣的作文，學生想寫、樂寫，也能寫出自己的真情實感，享受到了寫作的快樂。這還需要教師不厭其煩的講述如何審題、如何選材嗎？

3．重視賞識，給予學生自信心

賞識教育對于小學生生來說非常重要，每一個學生都希望得到教師的賞識。賞識教育在小學生作文教學中的運用，可以發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點和長處，是激發(fā)學生快樂寫作的動力。教學中，教師要學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生習作中的閃光點，并加以鼓勵。對于那些寫作能力有困難的學生，要求不能過高，有點滴進步都要給予鼓勵。講評作文時，把一些精彩的擬題、生動的語言、優(yōu)美的語句、獨特的觀點、新穎的結構總結出來，給予表揚鼓勵。爭取每一個學生都要表揚到。教師輕輕的一句贊語可以激起小學生生寫作的信心、使其產(chǎn)生寫作的欲望。從“怕寫”到“想寫”“樂寫”。一個學生在日記中是這樣寫的：“我特別期待每周一次的作文講評課，期待老師的表揚，老師的表揚給了我寫作的信心”實踐證明，賞識教育對學生寫作產(chǎn)生的影響是深遠的。

4．打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

寫作活動是一種創(chuàng)造活動。作文教學中，教師要鼓勵學生勇于打破思維定勢，養(yǎng)成多方面、多層次、多角度思考問題的習慣。作文創(chuàng)作時可以運用逆向思維，從材料內容、題目的相反角度去思考，提出自己獨特的見解，這樣往往能收到意想不到的效果。逆向思維對于寫出創(chuàng)新作文是一條有效的途徑，在日常教學中我有意識地注重這方面的訓練。如“做一天和尚撞一天鐘”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這兩句話學生并不陌生，可用此訓練學生的逆向思維能力。學生通過自己思考，小組討論得出：“既然做了和尚，就要干好本職工作——撞好鐘，也就是要在其位謀其職，不能占著茅坑不拉屎”“良藥裹上糖衣人們更喜歡吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，更能讓人心悅誠服”的結論。因此，作文教學要與思維訓練結合起來，激發(fā)起小學生生寫作的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高小學生生的寫作水平。

5．總結

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有些學生一上作文課就頭疼，缺乏寫作動機。為此，教師可以把小學生生活中喜聞樂見的活動引進作文課堂中，寓教于樂。如開展一些表演性、故事性、趣味性的活動，讓學生在“玩”中獲得豐富的感性材料。這樣，學生不但主動參與活動，而且產(chǎn)生了比較強烈的寫作欲望。如“智力競賽”“慶國慶聯(lián)歡會”“教師節(jié)向教師送賀卡”“給孤寡老人送溫暖”等。例如，在指導學生寫《某種動物》這篇作文時，我預先布置全班學生在家里觀察一種小動物，并制作了許多小動物的頭飾，做好課前準備工作。上課時，我組織學生開展“動物王國開會”的游戲，讓學生佩戴上各種動物頭飾進行自我介紹，生動形象的表演深深地吸引了全班同學，充分調動了他們的寫作積極性，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

二、通過實踐體驗生活汲取素材

許多學生總覺得寫作文無話可說，也有教師抱怨說“農村學生見識少，無材料可寫”。其實，生活的內容十分豐富，人生的天地無限廣闊，只有投向五光十色的生活懷抱的人，才有機會獲得各種各樣的寫作素材。因此，我注意擴大學生的生活面，鼓勵他們參加各種有益實踐活動，主動獲取素材。如植樹節(jié)植樹，變廢為寶科技小制作，環(huán)保實踐活動等。例如，在一堂寫《一種水果》的作文課上，我有目的、有步驟地引導學生進行“全面實踐”。

（l）用眼看。給每個小組分一種水果，要求下學生通過仔細觀察，能說出水果的名稱、形狀、大小、顏色。

（2）用手摸。讓學生用雙手去觸摸水果的表皮，感覺水果的重量、質感。

（3）用鼻聞。讓學生用鼻子嗅一嗅水果所散發(fā)出來的氣味，并說說這種氣味帶來的感覺。

（4）用嘴嘗。讓學生咬一口水果的果肉，并說說它的味道。經(jīng)過這些實踐，學生對水果有了較深刻、全面的認識。這個時候，再讓學生抓住水果的特點來說就顯得比較容易了，他們寫出來的作文也就不會空洞無物了。例如，樹軍同學在描寫桔子形狀時就這樣寫道：“你剝開桔子皮，就能看到里面藏著十片左右的桔片，看！它們像十分親密無間的小伙伴，你挨著我，我靠著你?！鼻衩魍瑢W在描寫芒果的味道時這樣寫：“你輕輕咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中帶酸，別有一番滋味，我情不自禁地說：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好極了！’”這種生活化的教學方式激發(fā)了學生的寫作興趣，使作文教學達到事半功倍的效果。

三、通過多媒體再現(xiàn)生活汲取素材

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在作文教學中，教師講學生聽的輻射式的信息傳遞模式是限制學生思維的罪魁禍首。實施互動交流教學，可以把學生和教師結合起來，使每一個點都能夠進行信息的傳遞，由傳統(tǒng)輻射式信息傳遞模式，轉向網(wǎng)狀模式。每一個學生和老師一樣，都是一個信息的發(fā)出點，交流內容不再是教師告訴學生應該如何想如何寫，而是學生各抒己見，表達自己想要如何寫，再由每一個學生提出不同意見。教師在整個過程中不給出對錯的評價，而是沿著學生的思路對其進行引導，幫助其挖掘更深層次的認識，巧妙結合學生之間的不同認識，給學生的思維編織起一張立體的網(wǎng)。對比傳統(tǒng)說教模式，學生在互動交流過程中發(fā)散了思維，積極地思考，寫作思路被拓寬，更加靈活。

二、教會學生作文方法

作文教學的過程，對學生能力提升最高的部分是修改作文的過程，正所謂好作文是改出來的，只有學會修改作文，學生才真正具備了獨立寫作的能力?；咏涣魇降慕虒W方法鼓勵學生互相修改作文，在修改過程中，學生通過相互交流思想，相互學習，使學生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的過程中，學生能夠更具體的討論如何使用不同的句式、修辭，以及如何布局謀篇，如何安排材料和語言。學生們可以取長補短，真正領會作文寫作需要注意的要點。

三、互動交流教學中的兩個重點

1.充分發(fā)揮教師主導地位

在作文教學的過程中，教師是作為知識的傳授者、方法的教授者的角色在起著作用。在互動交流模式下，教師在評改學生作文的過程中應該充分發(fā)揮教師的主導地位，充分激發(fā)學生的自行修改的興趣。對于學生來說，修改作文不僅僅是是使作文變得更加完善，還能夠在這個過程中明確自身的優(yōu)劣勢，在認清自我的過程中還樹立了寫作信心。教師在幫助學生修改作文的過程中應該培養(yǎng)學生對作文寫作的興趣，激發(fā)學生修改的積極性。教師要引導學生明確修改目標，強化學生修改能力。教師作為課堂的引導者，應該適當做出示范，對于一個具體的作文題目，教師應該給學生一個示范性的參考。教師應該簡單直接的切入重點，要給學生留有空間，帶有一定的啟發(fā)性和導向性，教師的示范不一定全面，但是要突出重點，這樣才能讓學生不偏離正確軌道的前提下有發(fā)揮的余地，做到有的放矢。要從寫左手實際出發(fā)，在與學生的交流過程中完成引導，做好教師的課堂主導工作。學生寫好作文后，應該進行互動式的評改，鼓勵學生互相評改作文，目的就是讓學生成為主體。但學生互相評改之后，教師應該進行再次的評定，這是教師指導學生的最佳時機。學生在互相評改以及自行評改中難免會出現(xiàn)一些問題，有的不知如何下手甚至應付了事，這樣就會出現(xiàn)作文越改越糟糕的情況，所以教師的再次評定是非常重要的。

2.充分發(fā)揮學生主體地位

學生是課堂的主體，互動交流式的作文教學就是要把學習的主動權交還給學生，所以教師在設計學習流程時要充分發(fā)揮修生在課堂上的主體作用，讓學生能夠在交流中學習，加深印象。首先應該讓學生自行分組，讓學生根據(jù)愛好以及對作文寫作的偏好自主尋找隊友，并且組員之間要注意一定的能力互補性。其次，讓學生在組內對作文的布局、語言等要素進行討論，以小組為單位，讓其自行決定作文的書寫。再次，讓學生進行自評自改，要求學生在小組內部進行修改。最后，進行小組總結，讓每個小組都對自己前面進行工作的表現(xiàn)優(yōu)劣進行充分的總結。上述步驟完成后，由老師進行引導性的點評，以小組為單位進行有針對性的評改，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對表現(xiàn)不好的小組進行鼓勵。

四、結語

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讓學生從中獲得啟發(fā)。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步?！贝_實，如果一個語文老師沒有直接的寫作體驗，那么，老師的指導往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫作體驗，老師的指導就會對癥下藥。而新課程改革的一個重要的理念，就是要注重親身體驗。這個體驗，不僅指學生要體驗，教師也要體驗。事實也證明，當我和學生談論自己的寫作過程和感受時，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。比如，在寫作以“一路書香”為話題的作文時，我先給學生講述了自己的讀書經(jīng)歷。從小時候愛看圖文并茂、栩栩如生，簡直讓人身臨其境的連環(huán)畫，到初中愛讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說，到了大學，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的婉約與豪放的境界中。而現(xiàn)在，我的枕邊一直放著一本《泰戈爾詩選》，他是上天給我們的禮物。讀書，就是和高尚者對話。書香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長?！耙皇て鹎永恕?，我的讀書感悟激發(fā)了學生的盎然的興趣，學生紛紛談論自己愛讀的書，喜歡的作者，讀書的小故事，小挫折，讀書時的感受等等。有了深刻的感受才會有傳神的筆調。

二.抓住局部，放大細節(jié)，對寫作過程中一些重要環(huán)節(jié)

進行深入探究，揣摩要領，領悟規(guī)律。初中作文以記敘文的寫作為主。在進行寫作訓練時，要有計劃地抓住一個個局部，進行“分解動作”，深入研究，以此帶動全篇，讓學生易懂易寫。比如，在記敘文中要刻畫好人物是有相當難度的，不可能一下子寫好，那么，可以先抓肖像描寫的訓練，再抓語言描寫、動作描寫等的訓練。而抓肖像描寫訓練時，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態(tài)等角度進行描寫來塑造人物性格，也可以從靜態(tài)寫生、動態(tài)捕捉、粗線條勾勒、工筆細描、正面描寫、側面描寫、前后對比描寫等等角度進行開拓深入，使學生學有所獲。又如，在訓練學生進行自然景物描寫時，可以結合文章，歸納出很多寫景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯(lián)想、描色彩、繪情態(tài)、用修辭、講順序、動靜結合、虛實結合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運用，才能寫出景物的特點和抒發(fā)作者的情懷。當然，這種訓練不是教師憑空地去講述名詞術語，而是以范文或習作為依據(jù)，啟發(fā)學生在理解領會的基礎上，自己去精心地觀察、熟悉、體驗。經(jīng)過一個階段的訓練，學生的習作慢慢生動鮮活起來。

三.展示典型，加強賞析

指導學生通過對優(yōu)秀作品的賞析，提升寫作能力。這種賞析，既可以是讓學生選擇自己的優(yōu)秀作品，在班級里朗讀，并介紹自己的寫作意圖、寫作過程、寫作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽同學寫作經(jīng)驗與感受的過程中會慢慢形成對寫作的一些認識，也能激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。也可以讓學生推薦自己閱讀過的名篇佳作，具體談談文章在主題、選材、構思、語言等方面的特點，以此來培養(yǎng)學生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領略立意的高遠，或欣賞意境的開闊，或推敲構思的巧妙，或咀嚼語言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過各抒己見、交流切磋，使原本朦朧的寫作意識、寫作思路變得清晰明朗，也豐富了寫作知識，訓練了思維能力和語言表達能力，提升了鑒賞水平。學生的鑒賞能力提高，對自己下筆的要求也會逐漸提高。

四.作文批改，多種形式

讓學生在評論中進步，在修改中提高。批改作文，是作文教學的一個重要過程，也是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)?！拔某捎诟摹薄ⅰ拔恼虏粎挵倩馗摹?，作文批改、修改，教師要給學生以具體的指導與鼓舞，有效地糾正學生作文中的漏誤并進行有效的修改提高。但是，傳統(tǒng)作文批改存在很大的弊端，教師往往花費很多的時間與精力，圈點勾畫寫評語，學生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學生寫、教師批的模式下，教師居高臨下，學生被動接受，因而學生不容易將教師的批語和評講的理論轉化為一種寫作的實踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標》指出，七到九年級的學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解?！毙隆墩n標》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時，應該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導全班同學共同討論，對例文進行合作式修改，讓學生在實踐中獲得修改文章的知識經(jīng)驗和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎。中期，學生自評自改。學生可以先從作文的格式、卷面、錯別字、病句、標點符號等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結構層次是否清晰；看表達方式是否符合要求；看語言是否生動形象等。后期，學生互批自改。互批依然要涉及到文章用詞、造句、篇章結構、中心思想、語法修辭諸項。學生互相批改后進行交流討論，把自己的寫作認識和過程感受同別人的認識與感受進行碰撞，產(chǎn)生更新的更完美地認識感受，從而作用于下次的寫作過程。教師可以引導學生在反復修改的基礎上進行反復地寫作，同題多寫，這樣的效果更佳。這樣，通過多種形式的作文批改，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又有利于提高學生修改作文的能力和提升學生寫作的水平。

五.總結

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一、小學語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學指導

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的學生的語文學習現(xiàn)狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。

讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。所以在語文習作教學中進行“讀”這個環(huán)節(jié)時,指導學生運用適當?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言,作用重大。

二、小學語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學指導

要從學生作文的角度考察，小學生要怎樣讀，才能夠會寫，寫什么？教師必須要指導學生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學生領會到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結構，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習作指導教學，讓學生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應用到自己的寫作當中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時候，文中描述了懷特森老師在一堂關于“貓猬獸”時講了一句話“每一個人都應該具有獨立的思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚霓r光里，同時還應該具有懷疑的能力”告訴學生一個道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導學生在科學課上不斷質疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學習讓學生不僅學到學到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時，習作指導教學應該把握時機，提出要求讓學生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導學生從自身實際出發(fā)，擴展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，結合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。

三、小學語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學指導

學生的想象力比知識更為重要，新課標強調要以學生為主體，重視素質教育。在小學語文習作教學指導中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學生的想象力。課文中因為各種要求和需要會將某些內容進行適當?shù)氖÷?，教師應該將這些“空白處”作為最好的切入點，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學生根據(jù)文章的“意”進行大膽的想象，敢于去補足情節(jié)內容，調動學生的學習興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導學生，童話故事不僅能激發(fā)學生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會到她的悲慘。這里我們可以通過引導學生去想象作者當時到底處在一個什么樣的現(xiàn)實生活，領悟作者怎么從當時的現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學生的想象力，而且也能指導學生進一步理解文本，提高寫作能力，實現(xiàn)習作教學指導的目的。

四、小學語文引導積累，領悟寫作，讓寫作成為有泉之水

在語文習作教學指導中，需要通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威行與實用性不斷的被加強，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效的擴大學生的詞匯量、提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

通過對教材的感受和領悟，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學以“真善美”為基礎，引導初中學生向著“進步、健康、高尚”的目標邁進，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點,感悟生活美點,在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實現(xiàn)習作指導的目的。

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1、當前高職專院校當中英語教學中問題簡述

高等職專學校作為以專業(yè)技術為優(yōu)勢的人才培養(yǎng)學校，其在發(fā)展的同時相比較傳統(tǒng)的綜合性大學，更強調的是對實踐能力尤其是動手表達能力方面的培養(yǎng)，例如在挖掘機學校中，更多的是對挖掘機操作方面的培訓，而廚師學校當中是對廚師本身廚藝的精深培養(yǎng)。而伴隨著我國現(xiàn)階段加入WTO，越來越多的國外企業(yè)開始進入我國市場，與我國各個產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系也伴隨著經(jīng)濟的融合，逐漸開始改變著我國當前的產(chǎn)業(yè)布局，那就是以中外合并或者直接外企的形式出現(xiàn)在中國市場。廣大的高等職專學校作為一個朝外輸送專業(yè)人才的搖籃，迫于形勢為了讓學生能夠及時地達到相應外企或者中外企業(yè)的要求，英語課程在廣大高等職專學校中紛紛建立，以英語教學為依托的英語四六級考核工作也隨之而行。在了解了我國高職院校英語教學出現(xiàn)的原因之后，縱觀我國高職專院校的英語教學課程的發(fā)展，不難看出我國英語教學科目在整體發(fā)展的過程中存在著以下兩大問題。第一、高職院校對于英語專業(yè)態(tài)度的不重視。第二、英語教學過程中出現(xiàn)理論大過實踐、口語化訓練大于寫作訓練的嚴重偏差現(xiàn)象。第一類原因當中，不難看到高職院校對于英語專業(yè)態(tài)度不夠重視的主要原因在于，多數(shù)高職專院校仍舊秉持著院校技術才是院校學生唯一出路的理念，而院校英語專業(yè)的出現(xiàn)，其本身更多的是對于當前社會教育界中英語風氣盛行的一種應對，一種被動的應對，這種被動的舉措讓多數(shù)高等職專院校缺少對于英語專業(yè)的承認度和支持度，因而導致了領導方對于英語專業(yè)不重視甚至漠視的態(tài)度，導致高職專英語專業(yè)多數(shù)時期不能和其他專業(yè)課一樣作為必修課，而是以選修課課程供學生選擇。第二類原因當中，在多數(shù)職業(yè)教育學校學院當中，英語教學階段尤其是英語教師對于其英語教學方案方向上存在著巨大的偏差，這種偏差指的是，多數(shù)高職專學校英語教學人員認為高職專院校當中學生出去之后，從事書面英語的可能性過低，而從事相應交流類口語英語活動的機會較多，因而加重對于英語口語的訓練尤其是學生英語對話水平的提高，而在英語相應的寫作方面，多數(shù)教員認為專業(yè)類學生在畢業(yè)之后會從事自己專業(yè)類的實踐性工作，而不會像諸多文學類大學生一樣從事編纂、編輯、記者工作，因而就在無形之中放松了對高職專學校英語寫作水平的訓練，這也是導致當前高職專學校學生英語寫作水平較低的一大原因。

2、英語教學中學員寫作水平提高策略初探

要提高高職專院校學生的英語寫作水平和能力，除了要看到上文所列出的兩個重要缺陷之外，更要從學員的日常思想培養(yǎng)方面下功夫。高職專學校作為一類以專業(yè)技術而擅長的技術性學校，其更多的時候是向社會提供實用性人才，其人才多具有較高的技能水平，而進入學校的諸多學生也多是以提高自身技術水平為目的，因而要提高學生的英語學習動力，提高學生英語學習熱情，就必須要從學生禮儀的源出發(fā)點，進行相應的策略實施，其總結歸納如下：第一，加大對學生工作中英語寫作能力重要性的認識。學生進入高職專學校多數(shù)是為了更好地立足于社會，而在之前的技術學習階段，廣大教學人員需要從職校的教育理念中，向學生灌輸英語寫作能力在未來工作或者創(chuàng)業(yè)中的重要性，使其養(yǎng)成自主學習英語的自覺性，提高其英語寫作水平的熱情。例如，在對某屆學生演講的時候，學校領導可以通過舉例某個學生在校努力學習之后，積極發(fā)揮自己的聰明才智，在不懈的努力下終于做出了自己的一個專利性發(fā)明，并且將發(fā)明專利用英語寫作的方式投送到國際發(fā)明展示會上，流利的英語外加詳細的英語闡述，在展示會上嶄露頭角，成為人生贏家的正能量故事，以以此來說明英語寫作的重要性，無形之中讓學生把提高英語寫作水平作為自己成功之前的必要階梯一樣重視，以此獲得英語寫作能力自覺鍛煉提高的源動力。第二，要解決當前的高職專學校學員英語寫作水平較低的現(xiàn)象，需要廣大高職專院校領導從自身的角度出發(fā)，真正看到社會教育界中如此流行英語培訓的真實涵義，認識到英語寫作能力在社會工作中的重要性，并且在認知的過程中改變傳統(tǒng)隨大流順大波的被動英語教學類工作的態(tài)度，真正重視起英語教學工作，在眾多的教學體系當中提高英語教學的重量與地位，堅決把英語教學這門課作為和其他專業(yè)課一樣的重點課程進行教學工作，而不是現(xiàn)在這樣被動地把英語教學任務當做一個上級頒發(fā)的責任性任務進行完成，從根本上提高廣大英語教學者的教學積極性和工作效率，從而提高英語教學工作的質量。第三，要解決當前高職院校當中學員英語寫作水平較低的現(xiàn)狀，除了校方和學員本身需要努力之外，作為英語教學任務的主要承擔者——英語教員，在整個過程中起到了最重要的核心作用，其承擔的是承上啟下的接引功效，既要把上級對于英語功課的看重轉化為自己的工作動力，提高學校英語教課的工作效率，又要積極地對廣大學員做多次的英語寫作培訓及重要性認識演講和培訓，在保證學生和校方相協(xié)調的情況下，主動改變己身對于英語教學中的偏見缺陷，堅決把英語口語培訓和英語寫作能力平等看待，不偏不倚，齊頭并進。

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前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木?！睆囊荒昙夐_始，就要培養(yǎng)學生閱讀的興趣。教師可以給學生讀一些有趣的書籍，還可以推薦一些適合孩子看的書籍，讓學生在家里閱讀。讓學生每天帶課外書，學校里利用讀報時間進行閱讀，有些學生作業(yè)寫得快，寫完后也可以閱讀。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)觀察能力

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們，“生活是作文之本?！睂W生在作文中往往會遇到“無米下鍋”的問題。生活本是多姿多彩的，可學生為什么會感到?jīng)]有內容可寫，真正原因是他們還沒有養(yǎng)成觀察的習慣，沒有學會觀察生活。對小學生來說，觀察是他們認識事物，寫好作文的主要途徑。教師要引導學生開啟慧眼，觀察生活中的事物，獲取真實、生動的第一手素材。如三年級第一學期的第四篇作文是寫觀察日記。這學期科學課有一課要求學生觀察植物，我看學生帶了許多植物，有豬籠草、含羞草、紅掌等。我說：“你們好好觀察，看看它的形狀、顏色是怎樣的，再觀察它的變化等?！庇幸徽n要求觀察動物，我看學生有的帶了蝸牛，有的帶了金魚，有的帶了烏龜，還有的帶了海螺。我說：“你們認真觀察它的樣子，看它是怎樣吃食物的，怎樣運動的，怎樣睡覺的等，到寫第四篇觀察日記你就有內容可寫了。”由于我引導學生進行了有目的地觀察，所以，寫的時候學生就有作文的素材。三、營造氛圍，激發(fā)寫作情感寬松和諧的氛圍，有利于形成師生之間相互信任、相互理解、相互合作的好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習。因此，習作課上，教師應該利用各種手段，努力構建一個民主、輕松的環(huán)境，激發(fā)學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導學生寫《快樂的大課間》，我先帶孩子們到操場上去玩游戲。我們玩了“老鷹吃小雞”“編花籃”“切西瓜”等。學生一看老師和他們一起玩，特別高興。我到哪一組，有些學生就跟到哪一組。當我去玩“老鷹捉小雞”時，我當“母雞”，后面綴了許多“小雞”，但學生很開心，操場上一片歡笑聲。游戲結束后，我問學生：“剛才你們玩得開心嗎？”學生興高采烈地說：“開心！”我接著說：“誰來說說你玩得最開心的地方？”學生紛紛舉手。我讓幾個孩子說了他們玩的過程。寫作的熱情就被激發(fā)了出來。寫觀察日記時，我說：“同學們最近對觀察很感興趣，你在觀察中有新發(fā)現(xiàn)嗎？”學生紛紛說自己的發(fā)現(xiàn)，有的說：“蝸牛爬過的地方會留下粘液”，有的說：“蝸牛喜歡吃嫩葉子，老葉子不吃?！背脤W生興致高，說：“同學們觀察仔細，能不能把你們的新發(fā)現(xiàn)寫下來？”學生說：“能！”寫作的興趣就這樣激發(fā)了出來。四、加強指導，教給寫作方法大多數(shù)學生作文時所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學中，我們必須做到：

（一）把作文教學貫穿于整個語文閱讀教學中每篇語文課文就是很好的范文。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理地切入。如教學《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章時，讓學生明白描寫動物外形，一般按從整體到部分，從前到后，從上到下的順序描寫。學習《爬天都峰》，要讓學生明白先寫爬山的時間，爬的哪座山，誰去爬，接著寫爬山的經(jīng)過，最后寫爬上山后互相道謝，使學生知道自己寫事情，也要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結果。同時，還要讓學生明白敘事的文章，還可以采用倒敘的方法進行。如在學習《風箏》時，讓學生明白文章先寫事情的結果：童年最大的快樂是做風箏、放風箏。接著敘述事情的經(jīng)過：做風箏、放風箏怎樣快樂。同樣是倒敘，而《玩出了名堂》與《風箏》又不同，《玩出了名堂》，先總寫許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的，接著寫列文虎克怎樣在玩中發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物的。寫人，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等去寫。教學時把比喻句、擬人句與敘述句進行比較，使學生明白比喻句、擬人句更生動、更形象。這些寫作知識，要在閱讀教學中滲透進去。學生會不知不覺地運用到自己的作文中。如一位學生寫的《開心大課間》，就用倒敘的方法開頭“我們玩了‘老鷹捉小雞’‘吃毛豆’‘編花籃’‘猜字謎’等，我覺得最開心的是‘老鷹捉小雞’”。在寫活動時，就抓住人物的語言、動作、神態(tài)去寫，他寫到“王老師是老鷹，我們看見了，也急忙跑去當‘小雞’，躲在‘雞媽媽’的身后，左躲右閃地逃避‘老鷹’的捕捉?！u媽媽’奮力地保護著‘雞寶寶’們，而‘老鷹’卻尋找一切機會想要捉住‘小雞’們?！?/p>

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建構主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡技術等手段，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、完整的寫作情境?？梢岳镁W(wǎng)絡多媒體設備向學生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創(chuàng)設全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅動學習者進行自主學習，主動建構寫作意義，明確寫作的目標、內容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個寫作過程中，學生的接受和領悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據(jù)寫作任務，進行課下的網(wǎng)絡搜集工作，搜集相關素材?？梢允侵苯庸懽骰顒铀璧乃夭?，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎上明確寫作方向，提取“關鍵詞”；②通過“關鍵詞”進行網(wǎng)絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關網(wǎng)站，教師推薦與學生自主選擇相結合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學習。學習者可以自己聯(lián)系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內容的群體認識書，及時進行總結，發(fā)現(xiàn)問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。

3師生共評，修改作文

傳統(tǒng)作文教學，往往只關注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內化學習的過程，學生的學習內容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調控，增強學生的寫作自信心。

4成果展示，小結獎勵

在評價的基礎上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習作進行班內交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結?？梢怨膭顚W生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。

5結語