導語：如何才能寫好一篇教學名師匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、不折不扣完成上級部署工作。

從開學初接受市教學綜合督導到省區(qū)域現(xiàn)代化驗收，從迎接縣質(zhì)量評估到接受縣教學過關驗收，每次活動我們都能做到分工明確、責任到人，從材料的收集整理到迎查當天的全程安排，從整體工作的部署到每個人的課堂把關，我們都是親力親為，不遺余力，每次接受驗收都受到了各級領導的好評。這是我們教導處一班人共同努力的結果，也是全體教師大力支持的結果，今后，我們?nèi)詫⑷硇耐度牍ぞW(wǎng)作，力爭“把每一件事情做極致”。

二、保質(zhì)保量做好教學管理工作。

1.規(guī)范辦學，強化常規(guī)管理。

本學期來，我們嚴格執(zhí)行課程計劃，認真履行“行政巡課制度”，定期開展“學生座談問卷活動”，利用家校通平臺、給家長的一份信、家長評議教師等活動，加大了五嚴規(guī)定的執(zhí)行力度，保證了學校教學的規(guī)范科學。

2.關注教學，抓好課堂過關。

本學期，我們以“課堂教學過關驗收”為學校教研抓手，依托“學校行政聽課”，行政一班人每周都能堅持聽課不少于兩節(jié)，全面了解教師的課堂教學真實狀況，以“研課日志”為教研載體，多角度、分層次解決課堂過關存在問題，開展“課堂教學問題診斷”活動，通過理論學習、示范引領、人人過關、跟蹤聽課活動，確保我校在12月份以高分順利通過了縣局課堂教學過關活動。期間，我們專題學習過關理論不少于十次，深入解讀過關課堂的操作模式，組織了史紅梅、丁振東、喻玲麗三位老師展示過關課，定期開展教學研討，切實轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，教師課堂發(fā)生了根本性的變化。

3.重視培訓，提高教師素質(zhì)。

繼續(xù)開展“我拜心中的名師為師“系列活動。

通過人人選擇一位名師學習他們的理論專著、課堂觀摩、模仿上課、對比評課、尋找差距、異地對話、總結提升等活動，借鑒名師的教育技巧，揣摩名師的教學意圖，學習名師的教育智慧，提高個人的教學能力。具體做法有：1．人人拜師。人人選擇一位名師，學習名師的理論專著，熟悉名師的教學理念、風格，根據(jù)自身實際制定切實有效的學習計劃。2．課堂觀摩。充分利用網(wǎng)絡資源，自覺觀摩名師的優(yōu)質(zhì)課堂，做到先詳細記錄，再條塊整理、最后分塊點評。3．模仿上課。學習從模仿開展，我們要求各位老師每兩周要模仿名師一節(jié)課。課后自覺進行對比式評課，尋找差距，有條件的可以對話交流，尋求名師的直接點撥。4．成果展示。每學期組織教師開展“學習名師心得交流”、“名師課堂演繹”等匯報活動，上交學習日志。本學期，多位老師做到了自覺學習、自主發(fā)展，取得了良好的活動效果。

繼續(xù)開展“研課日志“活動。

具體做法有：一、由研究中心公布研課課題，組織該學科所有教師參與第一次研課，主要任務是文本解讀和教學目標制定，并抽簽決定第一次上課老師名單；二、三天后組織該學科全體本文來源：文秘站 老師聽取上課老師的說課（重點關注教學設計和意圖），其余老師必須談出自己的見解；三、兩天后上課老師在聽取其他老師的意見后結合自己的實際組織試教；四、組織評課，同時抽簽決定第二次上課老師名單；五、對比評課，完善教學案例及反思。學期結束時開展最佳“日志”的評選活動。本學期，我校絕多數(shù)年級、教師都按照這一模式開展了教學研究、展示活動。

做好外出學習教師匯報活動。

本學期來，我們組織外出學習教師回校匯報多次。有的是大會交流，有的是上傳學習心得至學校網(wǎng)站，有的是開課展示，大大提高了教師外出培訓的效能，今后我們將進一步明確外出教師匯報細則，以便讓讓更多的教師受益。

定期開展專題培訓活動

本學期來，我們先后組織教師三次進行了諸如教學規(guī)范、高效課堂22條學習考學活動，組織語文教師進行了美文誦讀、英語教師口語比賽、數(shù)學教師素養(yǎng)考核，每周一個教研組優(yōu)質(zhì)錄像課觀摩，全體教師信息技術技能培訓等專題活動。教師教學素養(yǎng)不斷提高，課堂教學水平穩(wěn)步提高。參加縣中年教師課堂比賽，冒國云老師喜獲一等獎，參加縣班會課比賽花海霞老師獲得三等獎，參加縣數(shù)學教師技能大賽我校朱林懂、花海霞、印長云三位老師獲得三等獎，團體二等獎。參加縣青年教師書法比賽陳季霞老師獲得縣一等獎。

三、精心籌劃組織學生活動

1.興趣組活動正常開展。

興趣組在史紅梅主任的直接安排和組織下，做到了計劃周全、開展正常。其中學校中心興趣組鼓號隊、文娛隊等都能堅持訓練，取得了較為滿意的效果。各班能根據(jù)本班實際情況，精選活動內(nèi)容，每周五也能正常開展。極大地豐富了學生的課余生活，充分調(diào)動了學生參與的熱情，學生個性得以彰顯。參加縣小巧手比賽，我校有六位選手獲得了等級獎。

2.快樂周周賽如期而至。

為了將興趣組活動能深入有效開展下去，學校策劃組織了“快樂周周賽”，比賽內(nèi)容有踢毽子、跳繩、讀書小報設計等，為學生全面展示自己提供了平臺。

3.口算訓練常抓不放。

結合縣局每學期一次的口算抽測，從這學期開始，學校加大了各班口算訓練的監(jiān)管力度，保證每班每周至少一次的口算專題訓練，同時加大了抽測的力度。在本學期的縣口算抽測中，我校共有22位學生獲得了等級獎，較之去年有了質(zhì)的飛躍。

4.學生成長檔案袋建設。

為切實轉(zhuǎn)變教學評價觀念，為不同學生提供展示自己的舞臺，我們學校先后舉辦了不同形式的活動，同時為了能更好發(fā)揮這些活動的正面影響，我們在本學期推行了“學生成長檔案袋”，從各班期末結束學生的檔案袋整理中可以看出，學生非常在意平時的點滴成績，這也更堅定了我們的信心：下學期，我們還要把這項活動深入開展下去，以求得最大的功效。

四、在反思中籌劃來年工作。

縱觀這學期的工作，我們?nèi)〉昧肆钊藵M意的成績，但也有一些工作做得不是非常滿意。

1.課堂研究缺少深度。

本學期來，我們雖然結合行政聽課、研課日志、學名師等活動開展了形式多樣的教學研究活動。但還是缺少必要的高度，結合當前高校課堂模式構建，缺乏相應的思考及操作模式。下學期我們一定要結合課堂教學、立足教研組、構建學科教學模式，積極打造利小教學特色。

2.課題研究不夠深入。

學校雖然擁有國家級、省級課題兩個，但課題研究沒有與課堂教學結合起來，教科工作更多關注的是教師論文的撰寫。下學期教科室一定要在開學之初制定切實可行的科研計劃，在課題研究上、教師博客建設上、學生讀書活動上有想法、有活動。

3.特色建設缺少亮點。

學校雖然在這幾年一直在思考、建設墨香校園，前期也在文化布置、學生活動中做了很多工作，教師的寫字長廊也在縣內(nèi)小有名氣，但缺少必要的高度，學生整體寫字水平仍然不高。下學期，我們將安排專門時間讓學生集中練字，組建學校書法中心組，開展書法課堂展示，進一步營造墨香校園氛圍。

4.名師學習缺乏系列。

自從開展“我拜心中名師”活動以來，我們很多老師收獲很大，但我們沒有把這個活動做成系列，形成教研品牌，更多的是停留在自主發(fā)展的層面上，學校引導不夠、督促不嚴，下學期我們將重新制定個人學習計劃，個人對照計劃學習，學校根據(jù)個人計劃開展相關調(diào)研活動，同時積極開展校級學名師展示活動。

5.學習型教師隊伍亟待形成。

縱觀學校教師隊伍，我們擁有一支積極、向上、業(yè)務素質(zhì)不錯的教師隊伍。同時也由于很多老師都已經(jīng)形成了一定的教學風格，教師隊伍發(fā)展進入“高原期”。針對這一現(xiàn)狀，我們唯有抓住教師的學習不放，抓住教師素質(zhì)的提升不放，教師隊伍建設才可以再上一個臺階。因此大力營造學習氛圍，積極構建學習型教師組織顯得十分重要。下學期我們將開展教師集中讀書活動、教師論壇活動、專題沙龍活動、邀請專家開展個人生涯設計活動。

6.個人分工仍需完善。

篇2

各位領導：

大家上午好！

首先歡迎XX一行到合隆鎮(zhèn)小學進行督導評估，現(xiàn)在就結合我校進行標準化建設等工作向各位領導作簡要匯報，督導評估匯報材料。

一、合隆鎮(zhèn)小學的基本情況

目前中心?，F(xiàn)有教學班38個，在校學生2007名，教職工115人，其中省市級骨干教師9人，縣級學科骨干教師35人，獲得省級以上榮譽稱號的有4人；市級以上榮譽稱號有的5人，縣級以上榮譽稱號的有26人。學校下轄15所村小，全鎮(zhèn)村小學生1509人。一年來，學校先后配備了辦公專用電腦、移動多媒體、打印復印一體機、數(shù)碼照相機、攝相機、刻錄機，建了多媒體教室、電子備課室、科學實驗室、圖書室等，儀器設備較為齊全。每年學校設置專項資金為教師每人購買教育專著、教師外出補助等，在2011年上學期就花了5000元為老師購買各教育書籍，2011年8月花3000元統(tǒng)一購買了?三生?教材，基本可以滿足教師教學和學生學習的需要。

幾年來，我校被評為

?長春市

‘三A’學校?、代表農(nóng)安縣教師進修學校成功承辦了?農(nóng)安縣信息技術教育現(xiàn)場會?、代表農(nóng)安縣教師進修學校迎接市小學教研室教學視導檢查取得令人滿意的成績、合隆鎮(zhèn)國家屯小學代表農(nóng)安縣迎接教

育均衡發(fā)展檢查評估順利通過驗

收、代表農(nóng)安縣教育局成功舉辦了?深化教育改革、推進學校標準化建設現(xiàn)場會?。

二、今年開展的主要工作

根據(jù)教育局全面落實學校標準化建設會議精神，我們對照學?，F(xiàn)在的運行情況，進行全面的解讀、分析、思考，

經(jīng)過充分的調(diào)研與論證，我們確定學校發(fā)展的主攻方向：要立足提升全鎮(zhèn)小學教育教學質(zhì)量，牢牢抓住提高質(zhì)量這個命脈，促進全鎮(zhèn)小學教育均衡發(fā)展，快速發(fā)展，在以下三個方面取得突破。

第一、校園建設發(fā)展

（1）整體規(guī)劃校園，今年根據(jù)迎接現(xiàn)場會的需要，學校投資

萬元，在操場鋪了

平方米草坪，投資

萬元，裝備了多功能階梯教室，現(xiàn)在可容納500人的會議，極大了滿足了全鎮(zhèn)教育教學工作的需要。在?十二五?期間內(nèi)我們打算改造西廂房，把音樂活動室、美術活動室、體育活動室、?尖子生?活動室全部移到西廂房，全部完成各功能室內(nèi)部裝備建設，滿足教學需要。

（2）加大學校文化建設力度，從硬件上，進一步提升校園文化層次。對樓下文化長廊內(nèi)容更新，投資

元，更換了以弟子規(guī)為主題的宣傳畫廊。對教學樓內(nèi)部分內(nèi)容進行了調(diào)整與更新，每班級門口設專題板塊，班主任簡介、班級寄語介紹班級文化。現(xiàn)在教學樓每一個樓層一個主題，每個班級布置一個主題，全力營造隱性課程，真正讓學校的每個角落有規(guī)范、有提示、有微笑、有感動。

（3）進一步完善數(shù)字化校園的建設，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。今年新購置了移動多媒體4臺，新上了彩色打印機，重新裝備了多媒體功能室?，F(xiàn)在15所村小全部完成互聯(lián)網(wǎng)鏈接任務，力爭2012年到2015年中心校各班逐步實現(xiàn)班班通。

第二、教師專業(yè)發(fā)展

①有高尚的教師職業(yè)道德——把愛、公正、責任感作為教師職業(yè)道德的核心。人心齊，泰山移，我嚴格要求領導班子成員把團結教師當做工作的重要任務，領導就是服務，定位要準，領導要有?領?的東西，要有?導?的樣子，要想方設法團結所有的老師，理解老師、包容老師、幫助老師、感化老師，當然也要嚴格的要求老師。我們也想方設法的給老師搭建平臺，展示的舞臺，幾年先后有10人次在縣級以上教研會做輔導或講課。現(xiàn)在我們合隆鎮(zhèn)中心校的教師團隊真正感受到了職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福。

②有嫻熟的教學技藝——遵循教育規(guī)律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學。具有現(xiàn)代信息技術的開發(fā)和應用能力，并能靈活有效地運用到教育教學實踐中去。我們結合市級實驗課題進行《有效教學模式的實驗研究》，我們的每一位任課教師心中有模式，對所教學科都可以如數(shù)家針的說出他們的模式來?，F(xiàn)在合隆鎮(zhèn)小學教學模式集已經(jīng)結集出版。

第三、學生素質(zhì)發(fā)展

一有良好的學習品質(zhì)；二有持續(xù)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)；三有鮮明的文化特質(zhì)，這是我們對合隆小學的發(fā)展定位，在夯實基礎知識、素質(zhì)全面提高的前提下，有自己的興趣愛好，追求個性的自由發(fā)展。在語文、數(shù)學、英語三科進行尖子生培養(yǎng)，每個年級的任課老師對本年級學生進行尖子生海選，組成尖子生培養(yǎng)團隊，我們統(tǒng)計時間，統(tǒng)一場地，統(tǒng)一老師，統(tǒng)一進度，材，對尖子生單槽喂養(yǎng)，建立尖子生檔案進行過程跟蹤。其中王朔同學到臺灣參加數(shù)學競賽獲得二等獎。

第四、環(huán)境建設工程

（1）立足本校實際，積極營建?立意深遠、內(nèi)容雋永、形式獨特?的校園文化環(huán)境。這是我們在2011年年初提出的整體要求，年初我們拉著15位村小校長到所有村小進行了巡回參觀，對他們的最大的觸動就是在校園文化建設上都下足了力氣，學校的整體布局，學校的走廊文化，各村小有各村小的特點，校校有特色，

工作匯報

《督導評估匯報材料》()。

（2）積極推進平安校園工程。加強安全管理，確保穩(wěn)定發(fā)展。牢固樹立安全重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切的思想，把維護學校安全和穩(wěn)定放到重要位置。建立和健全學校安全工作責任制和責任追究制，實行?首遇負責制?。定期認真做好對學生的?三防?演練，定期進行安全排查、消除隱患，促進學校穩(wěn)步健康發(fā)展。

第五、教育創(chuàng)新工程

（1）樹立全面質(zhì)量觀，制定全面和可操作的教學質(zhì)量標準與教學常規(guī)，完善教學研討制度、教學工作督導制度、教學信息反饋制度等，

現(xiàn)在合隆鎮(zhèn)小學2011年工作匯編已經(jīng)重新編纂完成，匯編收錄了2011年中心校各職能部門的工作計劃、方案及相關配套制度，今年暑期開學，我們根據(jù)縣里會議精神對現(xiàn)行計劃、方案及相關配套制度進行了調(diào)整與完善。

（2）以課題為載體，促進課改實驗科學、有序地向縱深推進，開辟課題研究論壇，完善課題網(wǎng)站，開發(fā)課題研究資料庫，推廣具有校本實用價值的課題，有效地實現(xiàn)科研與教研的有機整合，突出教育科研對教學實踐的針對性、應用性和指導性，推動課程改革走向立體化和動態(tài)化。?十一五?期間，我校省級課題《新課程背景下有效教學策略的實驗研究》被評為優(yōu)秀實驗學校，現(xiàn)在運行的市級課題《有效教學模式的實驗研究》被長春市教育局評為優(yōu)秀實驗學校?，F(xiàn)在合隆鎮(zhèn)小學課題研究隨

筆集語文、數(shù)學已經(jīng)結集出版。

（3）以校本課程的開發(fā)為主體，以校本教研和校本培訓為?兩翼?，

構建校本課程體系，全面推進校本建設，使學校教育駛入健康發(fā)展的快車道?，F(xiàn)在合隆小學開發(fā)校本教材三套九本。

（4）進一步加強班主任隊伍建設，加大對班主任工作的獎勵力度，重視班主任對班級管理工作的總結，考評結果納入學校標準化管理，做為教師評優(yōu)選先的依據(jù)，提升班主任的幸福感，我校對班主任補助逐年提高。

第六、活動推進工程

搭建各種活動平臺，讓學生在豐富多彩的校園活動中去參與，感受學校文化的魅力，塑造自己、完善人格。

（1）德育活動促養(yǎng)成。以行為習慣的養(yǎng)成為重點，開展豐富多彩的道德實踐活動。努力把德育貫穿到常規(guī)教育活動中，融化到少先隊活動中，滲透到家庭教育活動中，拓展到社會實踐活動中。我們在教學樓樓梯處用紅線分出上下樓梯的指示線，放學隊每個班級配備一名?？平處熕完?，經(jīng)過幾年的行為養(yǎng)成，現(xiàn)在可以說學生不排隊不會走路。學校現(xiàn)在簽約活動基地兩處，分別是陳店新農(nóng)村和榮發(fā)服裝廠。我們的校報《隆興周報》今年連續(xù)出刊四期，為學生搭建展示的平臺。

（2）校本活動創(chuàng)特色。以中華經(jīng)典誦讀為抓手，貫徹讀好書、做好人的宗旨，開設適合校情的閱覽、誦讀、書法等形式多樣、靈活開放的校本課程，切實提高學生的素質(zhì)。通過幾年來實驗收到很好效果。低年級背誦成語接龍，最多的能背500條；中年級背誦唐詩宋詞，最多的學生能背350首；高年級背誦趣味對聯(lián)，現(xiàn)在學生可以連續(xù)背700條。

（3）興趣活動育專長。點面結合，成立各類興趣小組，通過對特長生的針對性培養(yǎng)，推出一批在全縣、全市乃至全省有一定影響專長突出的學生。現(xiàn)在我們學校一共9個特長生小組，分別是舞蹈、器樂、籃球、排球、足球、剪紙、繪畫、合唱等。這些特長生都是各輔導老師在所有學生中海選出來的，我校每年都有近30名學生在全國書畫類大賽中獲獎。

第七、管理優(yōu)化工程

（1）創(chuàng)新隊伍管理機制，著力提高教師隊伍素質(zhì)，嚴格清理在編不在崗教師，其他機關單位借用人員實行嚴格的報批制度。

（2）建立健全科學的管理制度，逐步形成公平、公正、民主、和諧的制度環(huán)境，推進依法辦學、民主治校，完善校務公開制度，規(guī)范學校的辦學行為，維護學生、教師的合法權益，實現(xiàn)管理的人本化。

（3）按照?精干、高效?的要求，打造一支真誠溝通、團結協(xié)作、精益求精的領導隊伍。現(xiàn)在校級領導四人，中層領導7人，他們都愛崗敬業(yè)，善于鉆石，他們每年讀書筆記

至少達到2萬字，最多的每年讀書筆記達5萬字，我們這支領導隊伍不但和諧，而且默契。教師隊伍從嚴把握教師?入口關?，從教師專業(yè)化的需要出發(fā)，進行先培訓后上崗，近二年合隆鎮(zhèn)8名特崗教師外出培訓6次，校內(nèi)進行師徒結對，互相聽課。

（4）積極實行人事制度改革和分配制度改革。充分發(fā)揮教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效盤活管理資源，真正優(yōu)化教育資源配置，實行教師鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)域性流動，優(yōu)質(zhì)資源共享。計劃對村小因?qū)I(yè)不對口而開不齊的學科，特別是英語、音、體、美等學科，由中心校教師到那里輪崗任課。

第八、品牌塑造工程

（1）傳承名校精神，打造合隆村小窗口名校，注重把窗口村小對其它村小的精神滲入，特別是在教育教學管理、教育理念、教學方法、教學手段等方面加大對他們的輻射作用，以區(qū)域發(fā)展引領拉動整體發(fā)

展。我們把15所村小分成三個片區(qū)，每個片區(qū)5所村小，組成小型互助聯(lián)合體，所有的主題教研、主題學習等都以片區(qū)為單位開展。上學期每個片區(qū)的5所村小分別承擔不同的主題任務都進行了相應的教學活動。今年魏局長、曲局長到合隆鎮(zhèn)村小檢查工作都給予了高度評價。

（2）提升素質(zhì)，熔煉品牌實力。全面提高師德水平，遵循現(xiàn)代師德建設的規(guī)律與特點，大力開展富有創(chuàng)造性、實效性的師德教育活動。促使教師在思想政治上、道德品質(zhì)上、教風學風上，以身作則，率先垂范。同時，構建開放靈活的教師培訓體系，有系統(tǒng)地組織教師參加高層次研修和學習，加快教師學歷層次提高步伐。

（3）大力推動?名師工程?，加大培訓資金的投入，通過對教師的專業(yè)知識培訓，教學方法培訓，著力培養(yǎng)一批省、市、縣骨干教師和教學名師。

（4）加強村小校長隊伍建設，09年對5位村小校長進行了輪崗，今年調(diào)整了2名村小校長。進入?十二五?，我們將著力完善村小校長隊伍的選拔機制，大力培養(yǎng)后備干部，激活用人機制，實行動態(tài)管理，充分發(fā)揮村小校長的自覺性和主動性。

三、學校發(fā)展存在的問題

一是盡管學校辦學條件得到較大改善，但教育質(zhì)量和教育結構方面還有許多要調(diào)整和改進的問題。

表現(xiàn)在：教育發(fā)展不夠均衡，村小校際間的差異較大。村小專業(yè)對口教師嚴重缺失。多數(shù)村小教師專業(yè)知識結構不合理，尤其音、體、美教師多數(shù)是其他專業(yè)教師兼任。

二是教育質(zhì)量意識淡薄，相當一部分人包括教師將實施素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量對立起來，對教育質(zhì)量的核心價值取向缺少深入的思考。

三是幼兒教育未能引起高度重視，教材不規(guī)范，個體園管理失控，不安全隱患大，特別是孩子的飲食安全和交通安全。

另外個體園幼兒教育?小學化?現(xiàn)象嚴重。

以上這些問題都是需要我們立項當做課題去研究、去思考、去破解的問題。

五、應對策略

一是加大對教師專業(yè)不對口的培訓力度。

我們?nèi)h片區(qū)互助就是一項很好的措施，是師資培訓的好辦法；其二是由上級部門提供培訓費用，特別在培訓名額上向村小傾斜。

二是加強學習，注重引領，改變教師教學觀念，堅持用最短的時間使師生的質(zhì)量得到提升。

篇3

一、導學質(zhì)疑

這是教學的第一個環(huán)節(jié)。合適而有效的導學要做到“三不”：一不太多太雜。導學內(nèi)容要突出重點，簡潔明了。二不太難太繁。導學要有利于喚起學生對舊知識的回憶、再現(xiàn)，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。三是時間不要太長，以不超過5分鐘為宜。

為此，教師要做好教學前測：學生已積累了哪些生活經(jīng)驗？現(xiàn)實生活中哪些事例、經(jīng)驗可以作為鋪墊？通過哪些實踐活動可以強化掌握已學的知識？怎樣把數(shù)學化和生活化結合得更好？在準確前測的基礎上，教師要通過語言描繪、實物演示、多媒體演示等手段創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的情境，引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。

教學中，教師引導學生回顧：我們學過哪些平面圖形？這些圖形的面積分別怎樣計算？學生快速口答。教師課件顯示計算公式，并指出，這些都是簡單的基本的圖形。接著，教師用課件出示下圖，引導學生仔細觀察、獨立思考：這是什么樣的圖形？由此引出本節(jié)課的主題——組合圖形的面積計算。

這樣的設計通過與新課有關、概括性強、具有承上啟下作用的問題，引導學生溫故知新，做好知識的正遷移，使他們在最易接受知識信息的時間內(nèi)，簡捷地開始學習新課。

二、探究精講

這是教學的核心環(huán)節(jié)。探究學習是新課標倡導的學習方式。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結構特點，提供盡可能多的材料信息，留足思維的時間與空間，組織學生通過有目的地操作、觀察、交流、討論，自主解決問題。精講要求教師對教材上一些非重點或簡單的、學生能理解的內(nèi)容少講或不講；對重難點內(nèi)容，要花時間講清講透，以講促思，以講解惑，以講溝通知識的縱橫聯(lián)系，以講梳理、總結學習方法。

教學中，教師組織學生通過情境問題進行學習：出示導入環(huán)節(jié)客廳的平面圖（圖1），要求學生思考，要給這個客廳鋪上木地板，至少要買多大面積的地板？

這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，教師化難為易，循序漸進地設計了三個活動任務單。

任務單一：（1）能直接求出客廳的面積嗎？怎么辦？（2）探究活動。①怎樣把這個圖形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？②4人小組合作，在圖上畫出轉(zhuǎn)化的方法，一種方法畫一張圖。③你們有多少種方法就畫多少張圖。

分組學習后，教師要求學生把畫的各種方法貼在黑板上，并通過思考與辨析，去掉錯誤的畫法。

任務單二：教師要求學生按照畫圖思路的不同，給留下的6種分法分類，小組討論這樣分類的理由。學生通過討論，將6種分法分成了三類——分割成2個圖形，分割成3個圖形，圖形外添補1個圖形。教師據(jù)此提煉出分割法、添補法，并引導學生總結出“分割成的圖形越少，計算越方便”。

任務單三：四人小組中，每人選一種方法計算，然后比較交流——用“分割法”和“添補法”計算有什么不同？學生匯報、展示、糾錯。教師梳理提煉，分割法——加；添補法——減。

三份任務單構成一個活動串，把整個探究過程串起來。學生動手、動腦、動口，在探究中逐漸獲得新知，提高解決問題的能力。

三、反饋測評

這個環(huán)節(jié)的主要任務是引導學生回顧和總結知識點、解題方法和所包含的數(shù)學思想，評價學生的學習表現(xiàn)，同時通過課堂檢測鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。

這個環(huán)節(jié)要把握兩個要點：一是回顧，二是測試。回顧旨在讓學生養(yǎng)成總結反思的習慣，教師應盡量給學生回憶、總結的機會；測試應努力做到當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正，因而試題要具有針對性、基礎性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，要讓每位學生都能體驗到學習的快樂。

教學中，教師根據(jù)探究中暴露出的問題，有針對性地設計了兩道練習題：（1）下面各個圖形可以分成哪些已經(jīng)學過的圖形（畫虛線，圖略）？（2）選擇你喜歡的方法計算下面圖形的面積（圖2，單位：米）。

學生獨立計算后，教師投影展示不同的分法和計算方法，以及正確的書寫格式。這樣的設計既鞏固了分割法、添補法的實際操作運用，又注重了學習習慣的培養(yǎng)。

四、遷移拓展

遷移拓展的特征是開放性。教師要結合教學的重難點，設計富有挑戰(zhàn)性的問題，提高學生學習數(shù)學的興趣和成就感。

教學中，教師設計了三道題，都是求陰影部分的面積。

第一題（圖3），教師要求學生小組討論：有什么方法？討論后，有學生說“S整體-S空白”，有學生說“S小三角形+S大三角形”，還有學生說“直接求S梯”。教師通過課件演示，為學生提供了另一種思路：把左邊的小三角形順時針旋轉(zhuǎn)900，構成一個大三角形，大三角形的面積就是陰影部分的面積。第三題（圖5）題目要求是：中間為寬2米的田間小路，求田地（陰影）的面積，這道題和第二題（圖4）都要求學生自主、獨立地解答。

三道題的設計注重了知識向能力的轉(zhuǎn)化，具有舉一反三的作用。

需要強調(diào)說明的是，“四環(huán)節(jié)”不是機械的、一成不變的，而是互相作用、互相制約的完整體系。

·互動鏈接·

203班教室里，術科名師團隊圍繞“三維四段”課堂模式運用中的細節(jié)問題展開了研討。針對美術課《絢麗的焰火》的教學，趙琴老師指出，執(zhí)教老師敢于讓學生先嘗試、探究，然后進行提煉梳理。這樣做改變了先教后學的固有方式，是靈活運用新課程理念的表現(xiàn)。一石激起千層浪，老師們紛紛談論自己對先學后練的思考與困惑。

在201、202班教室里，語文名師團隊、數(shù)學名師團隊也展開了研討。大家圍繞在課堂教學中觀察到的現(xiàn)象，以及對“三維四段”模式的思考與體會暢所欲言，疑惑與問題在交流與碰撞中得到解決。

這只是廣場路小學教研活動的一個縮影。近兩年來，老師們在健康課堂課題研究中不斷成長。健康 課堂，讓老師們思考得更多，讓孩子們學得更輕松，讓課堂變得更高效。

（黃石市廣場路小學 紀 燕）

“我們組學習的是第六自然段——鯨的睡覺方式。我們用繪畫的方式向大家匯報學習情況。鯨睡覺時……”“我們組學習的是課文的第七自然段——鯨的生長情況。我們用圖表法標示鯨的生長情況。大家請看……”

這是405班被確定為“三維四段”教學模式實驗班后，我第二次主講研討課時的情景。課堂上，組員在組長的帶領下學習最感興趣的一個自然段，然后用喜歡的方式與大家分享學習情況。分享時，大家認真聽取每個小組代表的發(fā)言，或補充，或糾正，或給予掌聲。學生參與面廣，課堂氣氛活躍。

回想第一次研討課，教師講得多，學生聽得多，課堂氣氛依然沉悶。課后，專家團隊的田瀾教授、金凱校長帶領團隊成員幫我總結得失。大家一致認為，出現(xiàn)這種情況，是受固有思維的束縛，教學觀念轉(zhuǎn)變不徹底的表現(xiàn)。我再次審視了“三維四段”教學模式的核心理念及操作流程。第二次研討課，我大膽放手，讓學生分組自主學習，然后展示交流學習成果。課堂上每個孩子都參與其中，教師的主導性、學生的主體性真正體現(xiàn)了出來。

第二次研討課得到了專家組和老師們的一致好評，在高興的同時，新的問題又產(chǎn)生了：除科普類課文外，“三維四段”教學模式還適用于其他文體嗎？我開始了新的嘗試。經(jīng)過一次次的失敗、修正、反思，我終于找到了比較好的突破點：無論什么類型的課文，都應該有一個核心問題。教師引導學生圍繞核心問題自主學習，力求一課一得。這樣，“三維四段”教學模式就能在語文教學中靈活運用。

（黃石市廣場路小學 楊 梅）

這些年一直提倡素質(zhì)教育，反對“填鴨式”教學，但我總感覺，實際效果并不理想，語文教學依然是單調(diào)的書寫和背誦[專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]，孩子們對課外閱讀依然缺乏興趣。

在淡淡的擔憂中，女兒進入了三年級。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，女兒有了變化。“媽媽，我要找一些衛(wèi)星資料。”回家后，女兒急切地告訴我。“找資料？做什么用？”“上課時有交流環(huán)節(jié)，我也要有交流的內(nèi)容??！”一個周末，我正在做家務，女兒走到我身邊，說：““媽媽，我找了幾個科學家的故事，您和我一起篩選一下，好嗎？”“信息不是越多越好嗎？”我有些詫異。“不，老師說了，資料要短小精練，緊扣主題才好！”

現(xiàn)在，女兒常常會和我分享課堂上交流討論的快樂。是什么讓女兒產(chǎn)生了這樣的變化？一次家長會，讓我明白了事情的原委——廣場路小學開展的“三維四段”教學模式研究，給課堂帶來了生機。

要想在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，學生課前需要主動預習，自主思考，獲取更多的信息。而當課文只是知識信息載體的時候，孩子也不再僅僅滿足于課本知識，與課文相關的科學、藝術、人文等都成了他們課前、課后探究的對象。

篇4

關鍵詞：高校教學改革；教改項目；全過程管理

目前，國內(nèi)高校教學改革項目管理主要是對教學改革項目立項申報評審、年度檢查、中期檢查、結題驗收進行監(jiān)督與管理，管理形式更多強調(diào)截點與成果，具有典型的“終結式、斷點式”特點，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒蕪，使學校教學改革流于形式。因此，更新教學改革項目管理理念，優(yōu)化教學改革項目管理方法，促進高校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設勢在必行。

一、教改項目全過程管理的概念和特點

1.高校教學改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點式、終結式”教改項目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標，過程動態(tài)管理為手段，真改實做為原則，形成貫穿于立項、改革建設過程、成果驗收與示范推廣全過程的動態(tài)管理體系。

2.高校教學改革項目全過程管理的特點

高校教改項目全過程管理涉及面廣、綜合性強、靈活性大，管理強調(diào)真改實做，強調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導者的角色；評價中強調(diào)多元評價機制，做到動態(tài)把握、及時督導、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動為主動。

二、全過程管理的實施

1.嚴格項目立項準入

實踐證明，立項把關程序不嚴，可能直接導致盲目立項、盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。目前，大多數(shù)高校為教改立項配備立項指南，它通過教學主管部門對學校教學現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎上，結合學校人才培養(yǎng)目標和教學改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來，一般應該包含立項指導思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容。指導思想和立項范圍的確定，可促進申請人正確理解高校教學改革理論內(nèi)涵，使立項更契合學校教學發(fā)展方向和發(fā)展重點，可有效避免盲目立項。此外，多種申報形式和立項開題制度，可以促進學校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報與個人申報相結合

以往的教學改革項目申報，一般以教師個人申報為主，雖能針對具體教學實踐問題的解決，但單一申報形式不利于學校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展。基于項目立項范圍，應鼓勵教師個人申報，也鼓勵集體申報，即由學院領導或?qū)W科帶頭人、教學名師牽頭，多教師、多部門、多院系強強聯(lián)合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實行教改立項開題制度

隨著高校教改的深化和教學質(zhì)量內(nèi)涵建設的大力推進，必須確立以專家書面審核申報材料以確定是否立項的機制難免有失偏頗。而立項開題制度，要求申報人針對項目選題背景、研究背景、研究基礎、研究思路與方法以及研究經(jīng)費等相關問題做一一陳述，專家現(xiàn)場向申報人質(zhì)疑、提問與交流。這不僅增加評審的準確性與客觀性，也是申請人教改經(jīng)驗學習交流的良機。也可增加實地考察、訪問等方法，對申報人教改基礎及教改條件等情況進行調(diào)查

核實。

2.實現(xiàn)教改全過程動態(tài)督導與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強調(diào)視管理者為教學改革項目的參與者、合作者和指導者，強調(diào)基于學校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設發(fā)展和教師教學水平提高的共同目標基礎上，為每一個教學改革項目提供更多及時有效的支持與幫助。

（1）健全教學改革項目督導制度

傳統(tǒng)教改項目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導致許多立意和改革計劃很好的教改項目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項目督導制打破傳統(tǒng)教改項目“只立不督、只督不導”的現(xiàn)象，在截點管理制度基礎上融入過程性評價與指導，以促進教改反思與計劃調(diào)整。這就要求教學管理部門從體制上構建并完善過程評價相關標準和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導人員。同時，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡的全過程管理

基于網(wǎng)絡可以為全過程管理提供便捷、高效的實施平臺。目前，已有高校建立教學改革網(wǎng)絡評審系統(tǒng)、為教學改革項目配備相應建設網(wǎng)站等等，一定程度上實現(xiàn)了項目在線申報、在線評估與建設跟進，突破了傳統(tǒng)方法的時空限制，也確保了專家決策的準確性與透明性。

當然，這只是基于網(wǎng)絡全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！笨梢?，教師之間、教師與管理者之間的交流互動對于教學改革的有效進行十分重要，管理者若能更多地以教學改革項目的參與者、合作者和指導者的身份參與到教改項目中，為項目實施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗共享平臺，則不僅能實現(xiàn)運行高效便捷、管理規(guī)范、動態(tài)跟進、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲與分析，也為教改實施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗的平臺，一定程度上促進了學校教改思想的融合、教改資源的整合，促進優(yōu)秀教改團隊的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項目驗收評價多樣化

（1）注重過程評價

過程評價可以為教師教學改革實施情況提供科學及時的數(shù)據(jù)，為教師在教學改革中的進一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學改革方式方法提供有力支持；其次，過程評價也為教學管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)教改項目管理效益最大化。管理者可以建立教改項目過程評價檔案袋，通過教改建設網(wǎng)站實時跟進、網(wǎng)絡咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進展匯報會、督導專家調(diào)查回訪等多種手段實現(xiàn)過程評價。

（2）教改驗收現(xiàn)場答辯和實地考察制度

教改項目驗收現(xiàn)場答辯中，教改負責人就教學改革的實施過程和最終成果進行展示，回答驗收專家的問題與質(zhì)疑，可使驗收專家全面了解教改成效；另外，驗收現(xiàn)場答辯，可以促進教改項目實施者深入總結教改經(jīng)驗、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實做，驗收中增加實地考察，可更客觀、有效評估教改實效性。實地考察可分為專家評價、學生評價和朋輩評價。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調(diào)查等多種形式進行。最后驗收專家綜合過程評價和驗收答辯評價與實地考察評價對教學改革項目提交評價報告。

4.重視教學改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點帶面”的方式促進學校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學改革成果的推廣應用十分重要。全過程管理的網(wǎng)絡化實時管理不僅在實時督導、過程評價與交流互動中起到積極作用，也為教學改革成果的示范與推廣提供了有效平臺。此外，教學管理部門還可以通過組織教學改革成果匯報會、經(jīng)驗交流會，以及鼓勵整合教改資源申報綜合性教學改革或高一級教學改革項目的方式來促進教學改革成果的示范和

推廣。

高校教學質(zhì)量內(nèi)涵建設并不是一句口號，它要求高校改變過去立項重數(shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過程的局面，將學校教學改革做到實處；要求高校在教學改革中必須堅持特色、注重創(chuàng)新、真改實做；要求高校教學改革項目嚴把立項關，優(yōu)化教學改革過程的動態(tài)督導與管理，注重教教學改革建設過程的督導與過程評價，注重教學改革成果的實效性，加強優(yōu)質(zhì)教學改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認為，對教學改革全過程管理理論與運行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻：

[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優(yōu)化研究[J].當代教育理論與實踐，2011（8）：29-30.

篇5

關鍵詞：高效課堂 創(chuàng)建 新授課 實驗課 復習課

高效課堂，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要下面，筆者結合十幾年化學教學實踐，談談體會和心得。

一、構建高效化學新授課課堂

作為一名授課教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)?？梢詫⑾嚓P的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。比如高一（必修一）一開始大膽嘗試先講物質(zhì)的量，然后再將該概念貫穿于鈉和氯氣的學習。

教學離不開教學內(nèi)容，教學設計離不開教學內(nèi)容的設計。但是長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內(nèi)容，更準確的說是只關注具體的知識，這樣做無法體現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度目標。這就要求老師要改變過去的教學習慣，學會將“”的知識包裝起來。換言之就是引入和創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，刺激學生解決問題的欲望，提高學生主動學習的興趣，從而，擴展學生的認知視野和思維空間。美國心理學家布魯納就曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼嗽谡n堂中創(chuàng)設恰當有效的情景十分重要。 例如筆者在講原電池這節(jié)課時，就首先給學生提供了以下兩個教學情景：一是水果電池二是音樂賀卡的引入，從一開始就引起學生的注意力與好奇心，然后慢慢學會利用課堂上的知識解決問題。

有效的課堂預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展。1、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。 2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

二、構建高效化學實驗課課堂

化學是一門實驗性很強的學科，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證?；瘜W實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。化學實驗課為學生展示了一個真實的化學世界，它使得學生對每一種物質(zhì)的認識都是生動而具體的、全面而深刻的。尊重實驗，實事求是，科學論證，達成目標，它使得我們在傳授科學知識的同時也傳遞了科學態(tài)度和科學精神。華盛頓兒童博物館墻上的標語寫著：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！睂W生只有在親自經(jīng)歷探究性實驗過程，在“做中學，學中思，學中做”，才能使靜態(tài)的陳述性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識，才能使知識向行為轉(zhuǎn)化。才能對探究的實驗結果有深刻的理解。

現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)了教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，在化學課堂教學中運用多媒體輔助教學，優(yōu)化教學過程，有助于教師創(chuàng)設生動逼真的問題情境，提高學生學習化學的興趣和激發(fā)學生強烈的求知欲，有效提高課堂教學的效率，為學生的發(fā)展提供更為廣闊的平臺和空間。在實驗課上，我不僅使用PPT投影，而且還充分利用了實物投影，每次實驗后我都讓小組發(fā)言匯報實驗結果，在學生匯報的同時把他們的學案放置在投影儀上，這樣不僅可以客觀、及時的顯示學生學案中的一些典型錯誤，便于及時反饋、及時修正。同時由于學生真實地看到自己的成果和評價，可以極大地吸引學生們的注意力，有利于激勵學生更積極地投入化學學習中去。

三、構建高效化學復習課課堂

篇6

理實一體化教學是指由同一教師在同一時空教學環(huán)境中，把理論教學和技能實踐融為一體，指導學生在做中學，在學中做，完成某一教學目標和任務的教學方法。它具有三個特性：教師和教學環(huán)境的同一性；理論知識和實踐操作的交替性；知識掌握和技能養(yǎng)成的同步性。理實一體化教學打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融為一體，同時克服了理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間、由不同的教師完成的“時差”性，師生互動好，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。實踐證明，理實一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應職業(yè)學校學生基礎和身心發(fā)展特點的一種教學方法。這種方法正在被廣大職業(yè)院校專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師認同、接受和運用。

二、理實一體化教學實施中存在的突出問題

1.缺少能較規(guī)范實施理實一體化教學的師資

這是一個突出的核心問題，教學過程中，教師是主導，教學設計是由教師根據(jù)學校、學生現(xiàn)狀，對教學內(nèi)容的理解和掌握實際，教學理念及習慣教法等情況選擇制定的。如果教師沒有扎實的理論功底，缺乏一定的操作技能以及對實訓現(xiàn)場的駕馭能力，他們不會選擇這種教法?，F(xiàn)在職業(yè)學校的專業(yè)教師中，老教師大多是半路出家，由理科教師轉(zhuǎn)行的，他們或通過短期理論培訓，或通過自學不斷積累，承擔著專業(yè)基礎課的教學任務；中年教師大多是科班出身，普遍專業(yè)對口，有較豐富和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但是動手能力相對偏弱，他們肩負著專業(yè)課的教學任務；青年教師部分畢業(yè)于高等?？茖W校，有一定的專業(yè)理論知識，又有較強的專業(yè)技能水平，擔任專業(yè)技能實訓課的指導教師。這是我國職業(yè)教育真實的師資構成現(xiàn)狀，也是國家大力倡導職校提高在編在職雙師型教師比例的緣由。條件較好、政策寬松的地市，職業(yè)學校一般還會從企業(yè)聘請來少量實踐經(jīng)驗豐富的老師傅，作為學生實訓的校外專門指導教師。

2.缺少能實施理實一體化教學的環(huán)境氛圍

職校傳統(tǒng)專業(yè)教學模式是專業(yè)基礎課和專業(yè)課（主要是工藝學）的大部分教學內(nèi)容在教室課堂內(nèi)完成。教師以講解法為主開展教學過程，許多職校教室內(nèi)還不一定都有多媒體設備，僅有幾間專業(yè)實訓場所和設備，專供技能實訓課使用，實訓設備設施及工位嚴重不足，電教中心和儀器室擁有的教學光盤、磁帶、圖板教具等配備不齊，實訓室內(nèi)只有幾句名言警句或空洞口號，沒有有專業(yè)氛圍的布置，學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)技能等級及職業(yè)前景模糊不清。

3.缺少能實施理實一體化教學的課程教材

職校當前使用兩類教材，以就業(yè)為主的班級學生，以勞動版為主；以升學為主的班級學生，以高教版為主。專業(yè)課程教材理論內(nèi)容豐富、深奧，應用舉例滯后高速發(fā)展的時代，新機器、新產(chǎn)品、新材料、新工藝等偏少，與現(xiàn)代企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位知識技能應用脫節(jié)。這些教材大綱普遍要求高，需完成的教學計劃課時多，但目前職校學生實際在校學習時間不到兩年，不進行取舍難以完整實施，造成的后果是教材的前幾章很快就結束了。

4.缺少能實施理實一體化教學的教研活動

職業(yè)學校的辦學規(guī)模和模式變化快，管理壓力非常大，怕出事，穩(wěn)定壓倒一切。學校、老師把大量的時間和精力花在管理上，把許多社會、家長的管理職能也攬在自己手中，無法潛心研究教學，教研組名存實亡，有些常年不開展正常的教研活動，許多新的教學思想、好的教學方法得不到有效實施。

三、有效實施理實一體化教學的對策

1.加大雙師型隊伍建設力度

實施理實一體化教學，要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。從學校層面上講，可以通過制訂三年教師發(fā)展規(guī)劃、名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)方案，加大對在編雙師型教師的培養(yǎng)和獎勵力度，用足用好政策，校企深度合作，吸收和引進相結合，把有真才實學，特別是有一技之長的能工巧匠招聘進校，充實到技能實訓教學崗位中，發(fā)揮他們的領頭雁作用，快速提高青年教師的技能水平。積極選送專業(yè)教師參加國家級、省級、市級骨干教師培訓，有條件的還可以選送學科帶頭人出國培訓進修。開展教育名家、教學名師進校園工程，讓廣大教師零距離聆聽和分享他們教學思想、教學方法、教學經(jīng)驗和成果等，豐富和優(yōu)化教師教書育人的手段和方法。從教師層面講，要意識到自己的責任和使命，要有積極進取精神，苦練內(nèi)功，重點提高自己的專業(yè)技能水平，豐富自己的知識和技能資源庫。

2.增加和完善理實一體化教學環(huán)境氛圍

隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入，學校應創(chuàng)造條件，爭取國家級、省級、市級實訓基地、示范專業(yè)等眾多獎勵扶持專項經(jīng)費，用于專業(yè)實訓場地建設、專業(yè)設備設施購置，新建或擴建一批專業(yè)教學急需的實訓室。在實訓室建設過程中，要重視理實一體化教學環(huán)境氛圍的設計和布置工作。要有效實施理實一體化教學，一般實訓室除了要有必需的設備設施、工量刃具外，還應配備部分教學桌椅，最好是折疊式，不占用場地面積，實訓室四周適當位置制作或外購一些擺放教具、常用儀器的玻璃柜子，在室內(nèi)墻上還可張貼一些與專業(yè)相關的圖表、操作規(guī)程和示意圖、職業(yè)前景等氛圍展板。如果層高允許，最好同時配置多媒體設備（投影儀、電腦和實物展臺），方便及時講解。實訓室的這種配置，最適宜開展專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課的理實一體化教學。如果新建大面積的生產(chǎn)加工車間（工場），要規(guī)劃一定空間區(qū)域用于講解、討論和總結用。如果是數(shù)控車間，且經(jīng)費許可，最好直接設計建設成數(shù)字化工廠，師生可以在PLM室內(nèi)直接調(diào)用各臺數(shù)控設備的實時程序、實時加工場景及典型加工產(chǎn)品的各種參數(shù)資源庫等，這樣可以克服加工現(xiàn)場噪音大、工位間空間有限等問題。

3.鼓勵教師編著校本教材

教師可根據(jù)職校理實一體化教學凸顯形象思維教學的特點，結合生產(chǎn)教學的實際，對原版教材進行大膽取舍，拋棄那些繁瑣冗長的理論和計算，編寫貼近學生實際、淺顯易懂、簡潔明了、可操作性強的教材、圖冊、實訓手冊、習題集、案例案等。學校應出臺一項教師校本教材開發(fā)的獎勵制度，每學期或每學年由學校教科室進行匯總，組織領導或?qū)＜疫M行評比，根據(jù)質(zhì)量高低、實際使用程度等多項指標，一次性發(fā)放開發(fā)現(xiàn)金補貼，并組織力量進行校驗編印工作，對于質(zhì)量較高的，可推薦給出版社正式出版。

4.健全教研組織，強化功能作用，促進教育和教學質(zhì)量提高

職業(yè)學校的專業(yè)教研活動難開展，有其客觀原因，主要是專業(yè)組人少，上同一門課的人更少，大家不便深入探討，但由專業(yè)大類組成的教研組活動還是可以有聲有色地開展的。如筆者學校六大專業(yè)組，每學年定期舉行新教師（進校三年內(nèi)）匯報課、骨干教師風采課聽課評課活動，大家集中反復上課、聽課和磨課，匯聚了眾人的智慧，有力促進了教學教研活動的深入開展和教學質(zhì)量的提高。學校要重視教研組的組織建設，明確其定位和任務，對其進行學期及學年評價，發(fā)放相關考核津貼。教研組可舉行新老教師的師徒結對活動，師傅經(jīng)常去聽課，幫助徒弟修改教學設計，提高教學技藝和管理能力。

四、實施理實一體化教學的注意事項

1.學校領導重視

提高理實一體化教學的有效性，涉及到學校層面的要素不少，如場地、設備、經(jīng)費和管理等，還牽涉到許多政策、制度和措施。因此，沒有學校領導的重視、支持，并付諸實施，最好的教學方法都是紙上談兵，不會有實質(zhì)性的教學改革和成效。

2.教學設計中不能重練輕學

做中學，學中做，最終目的是熟悉理論，掌握技能，因此教學設計要把握好兩者的權重比例。由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時地引導，上升為理論，否則不僅會讓學生學習產(chǎn)生惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的困境，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

3.要避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象

理實一體化教學，強調(diào)的是理實的統(tǒng)一相融，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論和實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。

4.克服教學過程中的“高原現(xiàn)象”

在訓練初期，由于缺乏必要的專業(yè)理論知識指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這會嚴重挫傷學生學習的積極性，教師應對學生進行必要、及時的引導，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們度過“高原期”。

參考文獻：

[1]姜大源．關于職業(yè)教育教學改革的理性思考[J]．職業(yè)技術教育，2006（15）．

篇7

關鍵詞：地理學；理科基地；聯(lián)合實習；實踐教學模式

地理學學科的不斷發(fā)展和國家對提高地理學人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求，對地理學野外實踐教學提出了新的和更高的要求。針對傳統(tǒng)地理學野外實踐教學在實習區(qū)域、實習內(nèi)容、指導教師、實習經(jīng)費以及后勤保障等方面對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約，根據(jù)地理學學科的發(fā)展趨勢，在深入總結和借鑒國內(nèi)外已有地理學野外實踐教學經(jīng)驗的基礎上，2009年，華東師范大學、北京師范大學、蘭州大學、南京大學、福建師范大學5所地理學理科基地高校聯(lián)合組織了首屆全國地理學理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實習。之后又連續(xù)組織了3屆全國地理學理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實習，參加聯(lián)合實習高校由最初的5所發(fā)展到涵蓋港臺地區(qū)在內(nèi)的全國24所主要地理學高校。

一、當前高校地理學野外實踐教學的現(xiàn)狀與存在的問題

地理野外實踐教學是地理學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，歷來受到全國各院校的重視。依托地域優(yōu)勢，各院校建設了一批特色鮮明的野外實習基地，成為培養(yǎng)地理學創(chuàng)新人才的重要支撐。但是各個高校往往僅限于自己有限范圍的實習基地實習，給地理學系統(tǒng)性教學帶來瓶頸和困難，大大阻遏了學生知識的全面完善，特別是對培養(yǎng)地理學杰出后備人才存在著明顯的缺陷；同時由于我國地域遼闊、東西南北跨度大、地理內(nèi)容豐富、差異顯著，傳統(tǒng)野外實踐存在學生感悟系統(tǒng)地理學知識不全面的問題；地方院校也存在野外優(yōu)秀指導教師缺乏和經(jīng)費不足等方面的局限。

全國地理學現(xiàn)有7個理科基地，每年約招收學生200多人，其中70%～80%免試直升研究生，是我國地理學科人才的重要后備力量，對他們的特殊培養(yǎng)更顯重要和迫切。以華東師范大學地理學理科基地為例，在野外實踐教學改革方面曾先后嘗試了不同的教學模式：其一是大縱深跨越式實習，先后開拓東北線、西南線與西北線三條跨區(qū)域野外實習路線，帶領高年級地理專業(yè)本科學生前往陌生的區(qū)域開展綜合實習；其二是建立校際交換實習與聯(lián)合實習，先后與香港中文大學、蘭州大學等院校建立交換實習關系，開辟香港地區(qū)綜合地理實習，在校際交流的過程中取長補短，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢資源。這些改革嘗試雖部分有效提升了地理野外實踐教學的質(zhì)量，然而以此為代表的傳統(tǒng)野外實踐教學模式和小規(guī)模聯(lián)合實習也不能滿足新時期地理學人才培養(yǎng)的系統(tǒng)要求。目前各高校在跨區(qū)域地理學實踐教學環(huán)節(jié)普遍存在以下方面的主要問題：

（1）跨區(qū)域?qū)嵙曋笇熧Y的缺乏。傳統(tǒng)野外實踐教學是地理專業(yè)課程實習的常見模式，依托長期建立的野外實習基地，由本校相關課程的任課教師承擔野外實踐教學任務，指導學生開展以認識性實踐為主的野外實習。這樣的野外實踐教學，客觀上制約了地理專業(yè)學生在各種不同類型的地理環(huán)境中開展實踐、獲得真知。一旦將實習區(qū)域拓展到其他區(qū)域，指導師資方面的問題又突顯出來，如在西部實習過程中，東部地區(qū)的教師因缺乏在西部地區(qū)的野外教學和科研經(jīng)驗，實習內(nèi)容講解和探索方面存在著不可避免的局限。小規(guī)模聯(lián)合實習相較于傳統(tǒng)野外實踐教學雖在師資配備方面有一定的提高，但同樣也存在這方面的問題，指導教師僅局限于少數(shù)幾所院校的部分教師，經(jīng)驗豐富的野外指導教師難以保障仍然是制約野外實踐教學的重要因素。

（2）系統(tǒng)性指導教材的缺乏。目前全國多數(shù)院校缺乏在大跨度地區(qū)開展科研和教學的積累，難以編寫出結構完備、內(nèi)容翔實的野外實綱和實習指導書。指導教師缺少可供參考的材料，在野外實踐教學中存在教師備課難度大、教學內(nèi)容隨意性強等問題，在一定程度上影響了野外實踐教學效果。學生手頭中沒有配備相關指導教材，使得野外實踐的預習無從談起。

（3）有效后勤保障的缺乏。由于跨區(qū)域?qū)嵙曔h離實習單位所在地，難以在短時間內(nèi)建立起有效的后勤保障合作關系，這給實習過程中的后勤和安全保障帶來了一定困難。

（4）校際之間深入交流的缺乏。傳統(tǒng)的野外實踐教學以本單位師生為主要參與對象，交流范圍局限于校內(nèi)，不同高校的教師一起研討野外實踐教學的機會不多，學生們更是難以形成在全國地理學領域內(nèi)的準確定位；小規(guī)模聯(lián)合實習教學模式，雖有不同院校師生的交流，但所涵蓋的僅是一兩個單位的師生，指導教師之間、學生之間的校際有效交流仍十分有限。

二、試行全國地理學理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實習

地理學是一門非常注重實踐的學科，進行野外實踐教學是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了突破野外實習區(qū)域限制等瓶頸，地理學理科基地高校由“單干”走向“聯(lián)合”，將各自長期建設成熟的野外實習基地、精品實習線路和優(yōu)秀師資加合實習，開展全國地理學理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實習，以“合作、開放、共享、輻射”為宗旨，服務地理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

目前，聯(lián)合實習每年由華東師范大學、北京師范大學、蘭州大學、南京大學、福建師范大學等理科基地高校輪流承辦，在中國北方實習路線和南方實習路線之間交替舉行，極大拓展了不同區(qū)域?qū)W生的地理視野。第一屆和第三屆由北京師范大學和蘭州大學地理學理科基地聯(lián)合承辦，第二屆和第四屆由華東師范大學、南京大學和福建師范大學地理學理科基地聯(lián)合承辦。

1.開辟典型性、代表性的精品實習路線

中國地域廣袤、幅員遼闊，自然和文化景觀的多樣性為地理野外實踐教學提供了豐富的學習和探究素材。全國擁有地理學理科基地的高校因其深厚的歷史積淀和較強的綜合實力，在野外實踐基地建設方面走在了國內(nèi)前列。華東師范大學的滬浙野外實習基地、南京大學的廬山野外實習基地、北京師范大學的華北實習基地、蘭州大學的西北三大自然區(qū)過渡帶實習基地和福建師范大學的平潭海岸帶實習基地等均歷經(jīng)數(shù)十年的建設，實習線路選取、實習點設置和實習內(nèi)容安排凝聚了幾代教師的心血，也培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的地理學工作者。近幾年，隨著國家自然科學基金委“國家基礎科學人才培養(yǎng)基金能力提高項目（野外實踐）”的實施，各地理學理科基地得到了資金保障和政策支持，野外實習基地已建設成為國內(nèi)一流。5個地理學理科基地各有特色的野外實習基地強強聯(lián)合，形成了涵蓋我國三大自然地帶、三大階梯，覆蓋主要自然地理實習內(nèi)容，大縱深、深內(nèi)涵的國家級精品實習線路和實習基地聯(lián)合體。

地理學理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實習路線目前由北方實習路線和南方實習路線構成。北方實習路線主要依托北京師范大學的華北綜合實習基地和蘭州大學的三大自然區(qū)過渡帶實習基地，實習區(qū)域涵蓋我國三大自然地理單元（東部季風區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)）的華北平原、北方草原、黃土高原、青藏高原東北麓祁連山區(qū)、河西走廊綠洲、巴丹吉林沙漠和騰格里沙漠等，實習內(nèi)容包括城市空間結構與城市中心商業(yè)區(qū)、草原植物-土壤地理、黃河階地、風沙沉積、冰川地貌、丹霞地貌和沙漠及干旱區(qū)植被垂直分帶。南方實習路線主要依托華東師范大學的滬浙實習基地、南京大學的廬山實習基地和福建師范大學的平潭實習基地，匯聚中國東南部亞熱帶地區(qū)典型自然地理景觀，主要有海岸地貌、構造地貌、流域地貌、喀斯特地貌、火山地貌、亞熱帶植被和土壤及山地垂直分帶景觀，實習內(nèi)容包括上海城市地理實習、浙江富春江流域自然地理實習、江西廬山綜合地理實習和福建平潭海岸地貌實習四大部分。

2.組建經(jīng)驗豐富、結構合理的實習指導教學團隊

在聯(lián)合實習的組織和實施過程中，各承辦院校均高度重視實習指導教師的配備，精心挑選野外教學和科研經(jīng)驗豐富的教師組建教學團隊，如華東師范大學依托自然地理學國家級教學團隊，北京師范大學依托區(qū)域地理學國家級教學團隊等，構成了聯(lián)合實習指導教師的主體，同時一大批學術造詣深厚的知名教授也參與野外實習指導，建成了一支由國家級、省市級教學名師等20多位教授組成的高水平野外實習指導教學團隊。實現(xiàn)了高水平師資與優(yōu)秀學生的對接，有效提升了地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。同時，先后有30多位中青年骨干教師也參與了聯(lián)合實習指導教師隊伍，承擔了大量野外實踐教學管理、指導學生分組討論等工作，為聯(lián)合實習的順利開展提供了重要保證。

3.編寫系統(tǒng)科學的優(yōu)質(zhì)實習指導教材

為傳承各理科基地先進的野外實踐教學體系和方法，提升聯(lián)合實習的品質(zhì)，參與聯(lián)合實習的基地高校組建《國家理科人才培養(yǎng)基地地理學野外實習叢書》專家委員會。在反復討論、認真挖掘各理科基地幾十年積累的寶貴實習經(jīng)驗的基礎上，編撰了系列精品野外實習指導教材。目前，已出版4部野外實習指導教材。

以華東師范大學主編的《浙江自然地理學野外實習教程》為例，教材內(nèi)容涵蓋浙江實習區(qū)域概況、野外實習計劃以及地質(zhì)、地貌、植被、土壤、水文實習內(nèi)容的詳細介紹。該教材依托華東師范大學地理學一級國家重點學科，集中展示了華東師范大學自然地理學國家級教學團隊長期積淀的教學成果，同時整合天童森林生態(tài)系統(tǒng)國家野外觀測臺站、地理信息科學教育部重點實驗室等最新教學科研資源，突出浙江地區(qū)典型的野外實習特色，幫助學生在開展浙江自然地理野外實習過程中將理論與實踐緊密結合，在系統(tǒng)領會實習內(nèi)容所涉及的地理科學理論的同時，更好地掌握野外工作基本方法與基本技能。

4.創(chuàng)新實踐教學組織管理模式和后勤保障模式

聯(lián)合實習是地理學野外實踐教學模式改革的一次有益嘗試。在實踐教學的組織上，跟各高校傳統(tǒng)實踐類課程的教學模式不同，以“高起點、高強度、高綜合”為特征，通過遴選優(yōu)秀學生，提供跨學科、高強度的野外實踐教學內(nèi)容和訓練，充分激發(fā)學生的潛能，增強團隊合作精神，提升野外實踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）選拔具備扎實專業(yè)基礎知識與實踐技能的學生。聯(lián)合實習以培養(yǎng)國家地理學基礎研究后備力量為重要目標，明顯有別于一般的課程教學實習，需要高標準選拔學生接受精英教育。聯(lián)合實習訓練學生在原有專業(yè)課程學習的基礎上，提升短時間內(nèi)在陌生區(qū)域中利用已有的專業(yè)知識與技能，把握實習區(qū)域地理環(huán)境主要特征的能力。在全國7所地理學理科基地專業(yè)的高年級學生中，綜合考慮專業(yè)課程成績、野外專業(yè)素質(zhì)、交流表達能力等因素，兼顧性別比例、個人意愿、深造計劃等，每校選拔6～10名學生參加年度聯(lián)合實習；其他非基地高校中每年從學生中嚴格選拔出2～3名精英學子代表參與。各高校參加聯(lián)合實習學生混合編組，每5～7人編為一組，配有指導教師1～2名，以利于不同高校學生之間充分交流，取長補短。

（2）提供綜合性的實習內(nèi)容和高強度的實習任務。聯(lián)合實習時間相對有限和內(nèi)容極其豐富的特點，使得高強度的野外實習在所難免，這是對學生身心的重大考驗，更是充分激發(fā)其潛能的有效途徑。聯(lián)合實習內(nèi)容設計注重體現(xiàn)地理學科綜合性的特點，實習內(nèi)容不但體現(xiàn)在地質(zhì)、地貌、土壤、植被、水文的高度綜合，引導學生綜合地掌握實習區(qū)域的自然地理特征；更體現(xiàn)在自然地理與人文地理領域?qū)崿F(xiàn)綜合，將人文地理調(diào)查與自然地理考察相結合，訓練學生綜合理解地理環(huán)境中人地關系問題，突出地理科學研究的核心問題。以北方線實習為例，在近20天時間內(nèi)，穿越近5000 km，溫度變化近50 ℃，垂直高度變化超過4000 m，往往前一天還在祁連山冰川高寒缺氧環(huán)境下攀爬，后一天就要在烈日暴曬的巴丹吉林沙漠中跋涉，這對學生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)是一種歷練。學生在身體與環(huán)境做搏斗的同時，還需要完成各項實習任務，實習期間平均2～3天就要進行一次分組討論和階段實習小結匯報，這就要求學生在每日繁重的實習結束后，還要投入緊張的實習記錄整理、匯報PPT準備、匯報內(nèi)容撰寫和總結中。實習結束后，各高校還組織召開聯(lián)合實習經(jīng)驗交流會，參加聯(lián)合實習的同學還需要向本專業(yè)其他同學分享聯(lián)合實習的內(nèi)容和收獲。如此高強度的培養(yǎng)訓練，是地理學“大師”級后備人才培養(yǎng)的重要途徑之一。

（3）建立長期穩(wěn)定的后勤保障體系。聯(lián)合實習依托各理科基地高校長期建設的精品野外實習基地開展，后勤保障由各承辦高校聯(lián)合負責，有效緩解單一院校野外跨區(qū)域?qū)嵙暫笄诒Ｕ系膲毫?。?lián)合實習經(jīng)費由各承辦基地高校共同分擔，對非基地高校免費開放，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)實習資源的開放和共享。聯(lián)合實習同時也制訂了嚴格的野外管理、時間安排、組織紀律、安全保障的管理運行條例，為圓滿完成大規(guī)模高校聯(lián)合實踐教學提供了重要保證。

三、聯(lián)合實習的成效與推廣

參加聯(lián)合實習的相關院校學生地學視野得到了極大拓展，專業(yè)知識面得到了極大豐富，專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)也得到了極大提升，普遍對地理學科學研究產(chǎn)生了濃厚興趣。經(jīng)過調(diào)查，超過98.7%的學生認為，聯(lián)合實習前后，其地學視野有明顯的拓展，專業(yè)知識得到了極大豐富；91.5%的學生認為，自己對地理科研工作產(chǎn)生了較為濃厚的興趣；93.4%的學生認為，自身專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)得到大幅提升。據(jù)相關院校反饋的統(tǒng)計結果，參加聯(lián)合實習的學生在本科畢業(yè)后有98.5%選擇了去中國科學院等科研院所以及國內(nèi)外重點高校繼續(xù)深造，成為地學相關專業(yè)研究生的優(yōu)質(zhì)生源。

篇8

關鍵詞：混合式教學;MOOC;應用型本科;人文公選課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時代，在應用型本科進行混合式教學，利用網(wǎng)絡課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學，使網(wǎng)絡教學成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學生學習的潛能，滿足學生自主學習自由探究的需求，極大地照顧學生主體個體學習多樣性，提高學習效率;同時，混合式教學也是一種創(chuàng)造性的教學方法，能降低教師重復性教學勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學規(guī)律，使之樂于進行教學改革，體驗到教學成就，提高教學質(zhì)量。還可緩解實際教學中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學范式，混合式教學有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術信息化的實踐基礎。通過在“文學與人生”公選課中進行混合式教學嘗試，認為混合式教學不僅可以是教學過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結性評價混合，也可以是課程設計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學資源的有效引薦，也可提高教學質(zhì)量，促進師生走向終身學習。

一、混合式教學與MOOC時代

混合式教學研究較為成熟，西方慣從學習者角度稱之為混合式學習，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓中，因為應用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠?！盎旌鲜綄W習（Blended Learning/teaching）就是把面對面學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online Learning 或E-Learning）兩種學習模式有機結合的一種現(xiàn)代化學習模式?！盵1]英文中混合式學習最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W習有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡教師（網(wǎng)絡課程主講名師）的混合;二是學習方式的混合，即課堂中集體學習（以教師為主體的學習）與網(wǎng)絡上自主學習（學生為主體的學習）的混合;三是教學資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學習評價方式的混合，在線學習的整個過程性考核和學習結束后的總結性評價的綜合?；旌鲜綄W習集中了傳統(tǒng)課堂教學師生互動的靈活性、學習方式的自主性和學生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學、網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學形式，基于合作理念的小組教學形式和以自學為主的教學形式?；旌鲜綄W習的過程與學習目標直接對接，實現(xiàn)了課程目標與大學人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。

混合式學習理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎上，匯聚了人本主義、建構主義、學習理論、信息技術與學科教學整合理論的精華。人本主義學家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學習和自由的學習，認為學生是有探究動機和研究興趣的，重視學生的參與性學習、自發(fā)的學習、滲透的學習和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構主義認為學習是在一定的環(huán)境中，學生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構的過程，學生的學習能力與主體認知能力和教師的引導幫助緊密相關。學習的目標就是意義建構。信息技術與學科教學整合理論是混合式教學研究的技術指導。何克抗教授認為，通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗ЖD主體相結合”的教學結構[3]。

混合式學習是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學習）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術創(chuàng)新的基礎上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術，把在線學習、社交服務、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡平臺。人們癡迷于16萬人同時學習的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結束了一流高校只重科研忽視教學的局面，將高校精品課程和教學名師推向了聚焦點，成為人們再一次關注的熱點。博耶指出，大學更長遠的目標是鼓勵出現(xiàn)一種教學與研究并存、多學科整合與應用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領域中，將會迫使這些機構除了口頭上重視教學以外，還將提高教學質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，引導了高校教育研究和教學模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風格迥異的明星教師，為混合式學習創(chuàng)造了更為舒適自由的學習環(huán)境，讓快樂學習成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學，拓展學生視野，課外課堂混合型的教學模式是今后大學教學改革趨勢?；旌鲜綄W習的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學習內(nèi)容更為豐富多元;學習方式更加自由自主;學習渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統(tǒng)教學兩者之間的相互結合，認為混合式學習是“當今高等教育領域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授也曾預測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學習或者網(wǎng)絡輔助學習的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學因其可最大限度地利用師資和教學硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學院的龐亞俊還將混合式學習引入體育教學中。

二、應用型本科人文公選課教學現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標

人文與“科學（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學科包含語言文學、藝術、哲學、宗教學、歷史學等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當然在人文學科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學科，隨著學科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學。人文與科學不同，科學教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關于為培養(yǎng)這種理想的人性所設置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關于美的課程，文人課程是關于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長。“人文素質(zhì)的關鍵是感情和情感”[11]。

應用型本科以培養(yǎng)應用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，學生學習并習慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應用為主，設置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學生文學審美情操的任務，在應用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當今唯實用科學的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應用型本科人文公選課的課程目標應區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學術性、前沿性的課程標準，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學術評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯貧w人文學科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應用本科學生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設置的經(jīng)典性適當性、教學方式的多樣性自主性、教學內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應用本科學生知識結構、學習能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學現(xiàn)狀

筆者從2011年擔任網(wǎng)絡公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡課程質(zhì)量高，但是對學生學習自控力要求高，教學效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡課程相關資源正在建設完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學生選課。完全E-Learning學習，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關領域的專家學者，都有感化興發(fā)的教學魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學習某方面內(nèi)容，需要學習多個課程。就教學方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學生不習慣。就教學評價來說，無法確定觀看者是否真正學習，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標準不明確，學科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學力相關，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓進修提升水平的機會。三是教學形式單一與教學規(guī)模巨大，教學形式上以理論教學與鑒賞影片教學充斥課堂;大班教學，學生規(guī)模較大，基本上160人一個教學班，學生選課學習少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學習環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學策略

在應用本科進行人文公選課混合式教學實踐有一定的理論支撐和相關課程實踐基礎，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學習單元，內(nèi)容的完備性和可變學分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學習順序關系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學位或證書， 模塊化使教學個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學64門，哲學22門，藝術37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學課程123門，哲學15門，藝術39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘?？梢赃M行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結合學校進行團隊協(xié)作，可以結合學校信息技術搭建混合式教育平臺，也可以結合選課學生人數(shù)選擇適當?shù)挠懻摃r間地點。

以應用型本科普遍開設的人文公選課程“文學與人生”來說，這是一門是跨越文學、哲學、社會學等學科的交叉學科。課程伴隨現(xiàn)代大學教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學與人生”被國立臺灣科技大學、中國科技學院、浙江大學、南京大學、南京審計學院等多所院校開設。從民國時期吳宓教授在清華大學開設“文學與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內(nèi)容多涉及哲學，到今天朱壽桐在大禮堂為學生講授“文學與人生”，課程中穿插著名學者、作家的學術報告。上海大學“文學與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結構體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標、教學內(nèi)容、相關MOOC課程、師資、學生后，我們進行了一些實踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學與人生”課程2學分32課時，11次課（第一次導論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡課程，結合學校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學的學習鑒賞培養(yǎng)一種文學的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學內(nèi)容，引用了南開大學陳洪教授《六大名著導讀》、北京理工大學公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術賞析》等部分作為選學內(nèi)容，并提供20門左右的相關課程供學生參考收看學習。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡教師等多種師資組成。網(wǎng)絡課程教師都是著名專家學者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學內(nèi)容，可以傳授最新學識，分享研究成果，進行學術交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學院“文學與人生”課程主講由4名教師組成，復旦大學“文學與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。

第三，采用線上教師導讀、線下自由選擇自主學習，討論匯報穿插其中的教學方式。首先，分層教學，確?；c。因為是全校公選課，學生會因為課程設計、實習外出等活動不能及時參與到課堂學習中來，對此采用分層次的教學，確保學生不因沒有到課堂學習影響成績評定。學生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學大綱、授課計劃等教學材料，比照要求，自行學習補足課程學習空缺。其次自主學習，自由學習。網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學習，可以隨著自己的學習習慣掌握學習進度，自主學習。另外給學生相關主題的不同學習素材，不同風格的教師，學生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學生學習的積極性。再次，基于問題的學習（PBL）。在討論問題的設置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學習狀況，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的反思和批判精神。最后，群體學習。學生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學習經(jīng)驗[17]，形成共同學習的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時成績與學習匯報、論文寫作相結合的他評與自我考評相結合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學習情況，指導督促學生觀看視頻，整理學習筆記，側重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學習內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學生反思批判。要求每一位學生寫一份學習報告，并且當眾宣讀學習體會，鍛煉當代大學生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學習的學生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡課程學習任務。

四、需要注意的問題

課程在實踐中受到了學生的喜愛，在網(wǎng)絡課程學習中，學生的自主性和學習潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學習打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學習中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學成就感。

首先，堅持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W要求學生通過課程學習學會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學生掌握所有的知識。在設計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領域，每個必修領域內(nèi)的課程允許學生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學規(guī)律的[18]。

其次，教師應注重現(xiàn)有MOOC課程與相關課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風格，才能將之合理整合成有機一體。在教學過程中不同課程的內(nèi)容側重點不同，課程教師講課的風格不同，在導論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡平臺的建立與課堂討論不能有機結合。在課程學習過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學平臺，將教學進程放在平臺上，讓學生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學習改變了學生在教師監(jiān)控下學習的習慣，學生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡自主學習的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學習進度，還可以促進學生對網(wǎng)絡教師課程內(nèi)容的理解，拓展學生思想，豐富學生的想象，對自控力較差的學生也是一種督促。課程學習過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學習。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關課程的網(wǎng)絡共享資源處在不斷建設和完善中，另一方面也是混合式教學實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學生規(guī)模、內(nèi)容結合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡課程風行天下，對應用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學是一種積極的實踐探索。

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