導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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要靈活變通教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與愿望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設(shè)法激起學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，避實就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也務(wù)必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學(xué)生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學(xué)氛圍，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。靈活采用多種教學(xué)方法，促使教學(xué)過程生動有趣，有助于學(xué)生吸收知識以及形成良好的自學(xué)能力。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的英語教材不僅增加了內(nèi)容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學(xué)生的要求，即學(xué)生要具備較高的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在初始階段的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂活動生動有趣，要結(jié)合實際有計劃、有步驟地教給學(xué)生一些切實可行的英語學(xué)習(xí)方法。如怎樣做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽課、課后及時復(fù)習(xí)、精選課后作業(yè)、歸納總結(jié)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎(chǔ)知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學(xué)習(xí)效率等；又比如指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯題集，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎(chǔ)知識。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，同時教師要及時幫助學(xué)生排疑解惑。

三、注重課堂教學(xué)，搞好初高中學(xué)習(xí)的銜接

高中英語教學(xué)要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行分層教學(xué)。教師要教育學(xué)生重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。教師在傳授新知識時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識巧妙聯(lián)系起來，注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心

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論文關(guān)鍵詞：多媒體，課件，教學(xué)應(yīng)用，對策

 

如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，多媒體課件在各級各類學(xué)校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為教師上課必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，確實使我們的課堂容量加大，促進(jìn)了學(xué)生的接受，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但技術(shù)從來都是把雙刃劍，其帶來很多便利的同時，也有很多的弊病，阻礙了學(xué)生一部分能力的培養(yǎng)。有些課堂使用多媒體課件，甚至起到了反作用，阻礙了學(xué)生對知識的接受。

筆者認(rèn)為在當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，主要存在以下幾個方面的問題：

1、 一切以課件為中心，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)在有些教師上課，從開始上課一直到下課都在用著計算機，完全以“計算機”為中心，而忽視其它一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用。我們應(yīng)該知道“尺有所短、寸有所長”。在傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板的作用有些地方是多媒體課件無法代替的。首先黑板有很強的重現(xiàn)力，可以隨寫隨看，所顯示的摘要抬頭一看，便可對老師所講的重點內(nèi)容一目了然。

2、多媒體課件使用盲目、無目的性

多媒體課件作為一種先進(jìn)輔助教學(xué)手段，我們用它的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，決不是為了追求一種時尚。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在有些教師并不考慮自己所教課程的實際教育教學(xué)論文，對多媒體課件有種盲目崇拜，認(rèn)為不管什么教學(xué)內(nèi)容，只要使用了多媒體課件課堂效果就一定好。沒有考慮到如果所講授的內(nèi)容不適合使用多媒體課件，使用之后往往結(jié)果會事與愿違，畫蛇添足。譬如，在一些理科科目的教學(xué)中，有些老師喜歡把模擬實驗的過程也用多媒體課件來演示，然而他卻忽視了實驗的作用是讓學(xué)生通過觀察、研究來獲取知識。因為它是真實的實驗過程，所以具有很強的感染力和說服力，與此同時還可以讓學(xué)生更直觀地觀察操作過程和掌握操作技巧，但如果在多媒體課件中進(jìn)行演示，這些都無法做到。用多媒體課件可以模擬演示一些不容易觀察、帶有一定的危險性或在現(xiàn)有條件下無法完成的實驗，對于這些實驗，多媒體課件演示可起到畫龍點睛、事半功倍的效果。

3、教學(xué)過程過度依賴課件，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化

由于有些教師計算機操作水平一般，對多媒體課件的使用認(rèn)識也有限，也是為了圖方便，把教學(xué)內(nèi)容按照事先設(shè)定好的先后出現(xiàn)順序照搬到課件上，在上課使用時只需輕輕點擊鼠標(biāo)，所有內(nèi)容就按順序從頭到尾順序播放下去。這樣就把一節(jié)課完全變成為了“流水課”。教師的教學(xué)思路固定下來，上課時教師就得想方設(shè)法讓學(xué)生的思路跟著電腦的流程走。把傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“教師+ 電腦”為中心，進(jìn)一步強化了教師的主動性及學(xué)生的被動性。

4、多媒體課件制作過程中“用”與“做”的矛盾突出

多媒體課件制作是一個非常復(fù)雜的過程，它要求制作者不僅要有比較高的多媒體課件制作水平，同時要對多媒體課件所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容有所了解。而現(xiàn)在很多學(xué)科老師制作多媒體課件是找計算機專業(yè)老師，二者共同制作課件。但存在的問題是：一方會制作多媒體課件，但不清楚具體制作內(nèi)容是什么；而另一方又對多媒體課件制作過程不了解，也不知道所要制作的內(nèi)容如何才能表達(dá)出來。雙方在多媒體課件制作上很難找到共同語言，這樣制作出來的多媒體課件效果可想而知。

任何一種教學(xué)手段都以服務(wù)于教學(xué)為目的，因此，針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：

1、處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

我們一定要正確處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，決不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段：要盡量避免多媒體課件輔助教學(xué)中的一些不利因素，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。我們使用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容只能在屏幕上“曇花一現(xiàn)”，這樣非常不利于學(xué)生的知識體系的構(gòu)成。這個時候，用上傳統(tǒng)的黑板，有一個系統(tǒng)的板書，再加上教師系統(tǒng)的講解，知識體系就很容易在學(xué)生腦中形成。這些都是學(xué)生頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動的外部支撐點，同時也是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，我們在用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)中板書的密切配合，這樣才能取得多媒體課件輔助教學(xué)的最佳效果。

2、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，要盡可能地避免多媒體教學(xué)中的不利因素，我們可以把教學(xué)內(nèi)容中的概念、公式、定理、例題等充分利用多媒體把它們顯示出來，這樣即可以節(jié)省大量時間，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)；而對于定理、公式的推導(dǎo)過程以及所有例題的演算過程教育教學(xué)論文，我們盡可能不在多媒體上演示，因為這些可能在推導(dǎo)和演算過程中出現(xiàn)一些不確定因素，所以我們最好使用在黑板上一邊推導(dǎo)、演算，一邊講解的這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣特別有助于學(xué)生對這些定理、公式的理解和記憶。對于一些比較抽象的概念、定理，可以嘗試借助于多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

3、在使用多媒體課件時要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系

在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時，不僅要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時還要注重學(xué)生的主體作用，講解時一定要讓學(xué)生跟上自己的思路，并能及時回答出老師在上課過程中提出的問題。因此，我們在設(shè)計多媒體課件時就要以學(xué)生為中心，注意多媒體課件中交互性的設(shè)計，在增加交互的同時教師還要加強多種教學(xué)手段的組合，才能真正發(fā)揮學(xué)生自身的交互性和創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的行動來形成對客觀事物的認(rèn)識，來解決一些實際問題。我們教師就可以做到有的放矢、因材施教，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段，是新的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢。教師在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是符合時展要求的，它有著其它教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。但我們要用一分為二的觀點看待事物，多媒體課件有優(yōu)點同時也存在缺點，我們不能因為存在缺點而不用，更不能因為它有優(yōu)點就濫用，一定要實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，充分地使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果。

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“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達(dá)成，而我們要選擇其中最適當(dāng)?shù)囊环N，這也是學(xué)校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認(rèn)為孩子上學(xué)就是讀書、認(rèn)字、明理。這就抓住了課堂教學(xué)的根本。物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領(lǐng)域?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”也是不一樣的。知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人，教育就更為復(fù)雜，就是要打通截然不同的領(lǐng)域，使學(xué)生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學(xué)生打通、整合不同的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進(jìn)步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學(xué)生在運用一定方法，學(xué)習(xí)知識、提升能力的過程中，不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。

二、關(guān)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的再認(rèn)識

中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎(chǔ)性，又有職業(yè)性。因此，中職學(xué)校既要重視教育的基礎(chǔ)性，又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢；但如果忽視了職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，一味強調(diào)職業(yè)性，則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學(xué)生應(yīng)該有兩種身份，一種身份是學(xué)生，另一種身份是準(zhǔn)職業(yè)人。相應(yīng)地，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該分為兩部分，一是對學(xué)生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會公民；二是對準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是讓學(xué)生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，我們要完成三項任務(wù)：為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)、為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打底子、為學(xué)生的謀職就業(yè)做準(zhǔn)備。這三項任務(wù)如何協(xié)同推進(jìn)，需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認(rèn)為，就基層職業(yè)學(xué)校而言，應(yīng)該在以下兩方面進(jìn)行積極的創(chuàng)新實踐與探索。

1.將培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學(xué)校從教育和教學(xué)兩方面共同作用。而目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū)，背離了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人，既是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，也是為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合不同專業(yè)特點，對學(xué)生將來從事的職業(yè)所要求的素質(zhì)、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的精細(xì)準(zhǔn)確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)？如何把這些內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)校日常的教育教學(xué)工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。

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因此，中醫(yī)藥雙語教學(xué)不僅僅促進(jìn)中國學(xué)生強化外語溝通能力，也大大利于外國留學(xué)生深化對中醫(yī)學(xué)的理解。利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位正如上文所說，雙語教學(xué)需要兼具扎實的專業(yè)知識和良好外語溝通能力的人才來推動，中醫(yī)藥雙語教學(xué)對教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學(xué)期刊主要以英語為主流，上述教學(xué)人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語言理解及表達(dá)能力有助于及時掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動態(tài)和科學(xué)研究的熱點問題，進(jìn)一步對此進(jìn)行研究，其研究成果也能夠在國際期刊，或參加國際會議交流，因此有利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。

2目前中醫(yī)藥雙語教學(xué)存在的問題

2．1專業(yè)教學(xué)人才的短缺

中醫(yī)藥學(xué)講授的是中國國粹。由于本身學(xué)科的特點，在過去的人才培養(yǎng)體系中對外語的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和留學(xué)經(jīng)歷，英語交流和授課水平較低，而已經(jīng)開展醫(yī)學(xué)英語、中醫(yī)英語等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國中醫(yī)院校短缺那種同時具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語交流能力的教師。

2．2缺乏實用性強的教材

一般西醫(yī)雙語教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學(xué)講述的純粹是源自中國文化和哲學(xué)的醫(yī)學(xué)知識，因此沒有可以借鑒的以西方母語編寫的外語教材。與上述人才問題一樣，我們的教材存在諸多的問題，比如中醫(yī)術(shù)語的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒有統(tǒng)一的版本、一些編寫者對中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會而使內(nèi)容過于簡單，等等。這些教材在使用的過程中給學(xué)生帶來很多理解上的困擾，也對教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語教學(xué)亟需契合學(xué)科特點的、翻譯恰當(dāng)?shù)?、實用性強的教材?/p>

2．3課程安排合理性有待提高

目前進(jìn)行中醫(yī)雙語教學(xué)課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級的啟蒙課程。這時候的學(xué)生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對于他們來說完全是一種新事物。如果在這階段實施雙語教學(xué)，大大增加了他們對專業(yè)知識的理解難度，也同時降低了雙語教學(xué)的教學(xué)效果。若能將這些課程的雙語教學(xué)在高年級時設(shè)置為選修課程進(jìn)行，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識，而且能增加他們學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的興趣，可能教學(xué)效果更佳。

2．4學(xué)生的英語水平整體偏低

可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實踐源自中國文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語教育常被置于次要的地位，學(xué)校管理部門對學(xué)生的英語水平要求也相對較低，而且中醫(yī)藥學(xué)有大量內(nèi)容需要背誦記憶，學(xué)生課業(yè)繁重，能夠花費在外語學(xué)習(xí)上的時間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學(xué)生的英語水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語教學(xué)的質(zhì)量。

3雙語教學(xué)的實施方法

3．1明確教學(xué)目的

首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學(xué)教育中的雙語教學(xué)是一種教學(xué)手段，是在外語的語境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用外語對中醫(yī)藥專業(yè)知識進(jìn)行跨文化交流的能力。因此，雙語教學(xué)不是醫(yī)學(xué)英語課程，不應(yīng)以教授外語為主要教學(xué)目的，要注意避免因語言理解的障礙影響對專業(yè)知識的理解。在授課時，不能將雙語教學(xué)作為專業(yè)課程的簡單重復(fù)和翻譯，要解決如何運用外語對中醫(yī)藥知識進(jìn)行解釋、理解、思考、撰寫等問題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以了解而無需辨別各種譯法。雙語教學(xué)目的在于溝通交流而非研究語言，了解幾種常用的譯法，學(xué)會與外國患者溝通、與外國同行溝通、與外國西醫(yī)專家溝通、與外國專業(yè)編輯溝通，才是教學(xué)的成功。

3．2教學(xué)模式多樣化

由于醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點，中醫(yī)藥學(xué)雙語教學(xué)可以采用多元化的教學(xué)模式。一方面在課堂教學(xué)采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢相關(guān)外文文獻(xiàn)的渠道，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，授之于漁。另一方面，可以采取英語演講、中醫(yī)英語競賽、中醫(yī)英語教學(xué)查房、撰寫英語論文等形式，逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升使用外語對專業(yè)表達(dá)能力和思辨能力。雙語教學(xué)是對教師和學(xué)生較高層次的要求，因此在教學(xué)實施過程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國內(nèi)語言培訓(xùn)機構(gòu)采取小班化教育，以對話及互動的模式進(jìn)行教學(xué)，能較好的活躍課堂氣氛，這點可以借鑒到我們的雙語教學(xué)之中。目前校園里有不少學(xué)生已具有較高的外語水平，甚至通過中級口譯、高級口譯考核的也不乏其人，他們的外語溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂提問，讓教師走下講壇，和學(xué)生互動交流，可以取長補短，教學(xué)相長。

3．3提高師資力量

承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語言優(yōu)勢，有些語言能力突出的教師尚缺乏對專業(yè)知識更深層次的理解和時間。面對這樣的困境，可以遴選一批有一定外語基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，比如提供一些英語專業(yè)學(xué)習(xí)的機會、外語課程的培訓(xùn)、聘請外教進(jìn)行輔導(dǎo)等提高他們的外語水平，特別是通過一定的出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，切實提高他們的語言溝通能力。

3．4政策傾斜，吸引人才

雙語教學(xué)的重視當(dāng)從決策層抓起。在招生中即對具有較高外語水平的學(xué)生給予擇優(yōu)錄取，對于語言水平良好并且具備扎實專業(yè)知識功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國交流的機會等，同樣對于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機會，切實提高中醫(yī)院校對優(yōu)秀外語人才的吸引力，以儲備外語和專業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 美育

美育就是用人類社會所創(chuàng)造的一切美好的東西，對人進(jìn)行審美觀念與美的價值的教育，使人完美品格、蕩滌心胸、豐富感情、開拓思路、增長才干，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)和提高人們對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

語文教學(xué)中，需要進(jìn)行美育的發(fā)掘與滲透，已經(jīng)成為初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發(fā)學(xué)生美好的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時還能激發(fā)學(xué)生美好的愛國熱情，加強他們對生活、對親情、友情等更深層的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對語言理解和表達(dá)的能力。

一、在語文教學(xué)中實現(xiàn)美育。

是語文教學(xué)應(yīng)有之義，現(xiàn)行的《全日制中學(xué)語文大綱》就明確規(guī)定了語文教學(xué)目的應(yīng)包括培養(yǎng)“健康高尚的審美觀”，但認(rèn)識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認(rèn)識，必須對美育與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，對語文教學(xué)實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。

1、語文教學(xué)內(nèi)容所具有的審美屬性，決定了語文教學(xué)與美育有著必然的聯(lián)系，二者相互依存、互為條件，語文教學(xué)的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學(xué)得以實現(xiàn)。

2、從方法論的角度看，語文教學(xué)是實施美育的優(yōu)選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進(jìn)行美育。引導(dǎo)學(xué)生接觸多彩多姿的大自然，使學(xué)生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導(dǎo)學(xué)生接觸異彩紛呈的社會生活，使學(xué)生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術(shù)美可以使學(xué)生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學(xué)藝術(shù)美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應(yīng)該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性?！闭驗槿绱耍瑥乃囆g(shù)美入手去進(jìn)行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學(xué)美育中，藝術(shù)美則是重要的審美對象，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學(xué)以其課時多、內(nèi)容廣博的特點，自然地應(yīng)成為實施美育的最佳手段和途徑。

二、指導(dǎo)學(xué)生“賞美”，欣賞藝術(shù)美

1、語言美。

高爾基就曾說:文學(xué)的第一要素是語言,語言是文學(xué)的主要工具?？梢?精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南省略的冬天,語言都樸實清新,精美生動,讀來令人陶醉其中,余味無窮。發(fā)掘文中的語言美還要關(guān)注修辭手法的恰當(dāng)運用,因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈省略脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖。可見,只要充分發(fā)掘文中的語言美,就能使學(xué)生受到美的感染,提高學(xué)生的審美能力。

2、音樂美。

杰出的法國作家維克多雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧的寶庫，是三個鍵，一個數(shù)學(xué)，一個文本，一個是注意。柏拉圖曾經(jīng)說過：音樂教育的靈魂，應(yīng)該使用。音樂，被稱為靈魂！的語言，因為音樂是更容易引起情感共鳴。學(xué)生，以豐富他們的精神生活，培養(yǎng)自己的氣質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，鼓勵他們身心健康發(fā)展的音樂教育的審美。

三、語文教學(xué)中的美是豐富的，進(jìn)行審美教育的方式也是多樣的。

根據(jù)語文科的特殊性和語文美育的實踐經(jīng)驗，可側(cè)重從以下三個方面入手去進(jìn)行美育。

1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對審美對象的課文審美感知，獲得從形式到內(nèi)容的整體的、直接的把握領(lǐng)悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認(rèn)識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進(jìn)入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎(chǔ)和前提。

2、語文教學(xué)活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以語言文字便成為學(xué)生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學(xué)中感知美、獲得美感的主要途徑之一。

3、通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，能傳達(dá)作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。通過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學(xué)描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進(jìn)入作品中的意境，引起心理上的和審美聯(lián)想，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果。如在朱自清《春》的教學(xué)中，教師就可用較為舒徐、輕柔、欣喜的語調(diào)語氣，使學(xué)生從堅韌的春草、溫柔的春風(fēng)、潤物細(xì)無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領(lǐng)略散文內(nèi)容的意境美、語言的形式美（包括繪畫和音樂美）。又如范仲淹的《岳陽樓記》，文中對偶句密集，對仗工穩(wěn)，讀來極具回環(huán)美，整齊美，富有音樂感。

篇6

從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，特別是剛從農(nóng)村來的孩子進(jìn)入了初中沒有閱歷，缺乏膽量，不會表達(dá)；在公眾場合更不敢談吐。這些孩子心中的話說不出，說不準(zhǔn)。根據(jù)這些客觀實際，口語訓(xùn)練尤顯重要。課前訓(xùn)練時不能超出學(xué)生實際，不能要求的過高，要逐步引導(dǎo)，堅持鼓勵，長期鍛煉；在內(nèi)容安排上要由簡單到復(fù)雜，這樣循序漸進(jìn)，才能收到良好的效果。

2素質(zhì)教育滲透于作文教學(xué)之中

作文成功是語文教學(xué)的重頭戲。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)科本身的興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家赫爾克曾進(jìn)行過一個著名的實驗，這個實驗充分說明，在教學(xué)中實施成功教育，從而讓學(xué)生體驗到成功的快樂，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教學(xué)中要滲透成功的思想，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣，正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，有沒有興趣，是學(xué)習(xí)效果好壞的一個很重要的因素，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從鼓勵開始。寫作文是許多學(xué)生感到頭痛的事，他們怕寫，懶得寫，不愛寫，尤其是一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，有時一節(jié)課下來才能寫兩三行。每當(dāng)這時，我就耐心給予指導(dǎo)或適當(dāng)給以提示，或幫他選材，鼓勵他按自己的思路寫下去，只要能寫夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就給予表揚，然后再讓他在老師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后謄寫在作文本上。批閱作文時，對那些差生寫的作文，只要發(fā)現(xiàn)他頭開的好或結(jié)尾好，甚至作文中那一句話寫的好，那幾句話寫的通順都給他畫圈加以肯定，作文評講時再給予鼓勵。堅持這樣做，他們慢慢就不再怕寫作文了。

3素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

篇7

一、語文教學(xué)與心理教學(xué)整合的重要性

語文是一門重點的學(xué)科，它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念，它影響著學(xué)生對知識的了解和學(xué)習(xí)。在語文學(xué)科中，有效地將心理教學(xué)融入其中，并對學(xué)生進(jìn)行心理教育，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在新時期里，心理教學(xué)是每一個語文教師必備的一項專業(yè)。

1.有利于提高學(xué)生的身心健康

心理健康教育是指作為教學(xué)者來說利用心理學(xué)、社會學(xué)等方面對教育者進(jìn)行教學(xué)。通過多方面的教育教學(xué)，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學(xué)生的心理健康得不到保障。

2.有利于語文教學(xué)的發(fā)展

在教育教學(xué)中，教學(xué)者是一個傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生具有一個良好的健康的心理。所以在教學(xué)過程中要多多開展一些與心理活動有關(guān)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。

在初中語文教學(xué)過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實初中語文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的能力。所以，心理教育在教學(xué)過程中是必不可缺的一部分，是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以，語文教學(xué)與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

二、語文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo)，而是將語文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，將心理教育融入其中

在教學(xué)過程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的確立，才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時，不僅要將本學(xué)科的知識融入進(jìn)去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中，只注重教學(xué)知識本身，而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學(xué)語文教學(xué)之初，教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生放在首位，進(jìn)一步增強學(xué)生心理素質(zhì)和獨特的個性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：學(xué)習(xí)文章的樸實情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對父輩的愛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學(xué)生體會對家人的感情，讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學(xué)目標(biāo)的確立，把心理教學(xué)融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.豐富教學(xué)形式，將心理教育融入其中

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

情感教育是人文學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時也是人文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢所在。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北疚慕Y(jié)合自己多年從事中學(xué)語文教學(xué)的實際，談?wù)勗谥袑W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的幾點做法。

一、什么是情感教育？

情感，是人類心理活動的重要組成部分，也是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人的生命、生活不可或缺的一部分。情感已廣泛地融入到了人類社會生活中，并賦予了生活以特有的情趣和色彩。正如諾爾曼?丹森所說：“沒有情感，日常生活將是一種毫無生氣”，“一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人?！雹?/p>

那么什么是情感教育呢？“所謂情感教育，即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而形成新的情感品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。”②也就是說，情感教育是以人為根本的教育，目的在于“以情優(yōu)教”，培養(yǎng)“情智雙全，全面發(fā)展”的人，真正地貫徹素質(zhì)教育的精神和實施情感教育的教學(xué)目標(biāo)。這一點，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計?！雹劭梢?，情感在語文教學(xué)中的重要性已越來越受到教育部門的重視，情感教育成為語文教學(xué)的有機組成部分。

二、中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，目前一些學(xué)校的語文教學(xué)更多的重視知識傳授，“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式隨處可見，與此相應(yīng)的是學(xué)生 “苦學(xué)”和“死學(xué)”，毫無興趣可言。顯然，語文教學(xué)偏離了情感教育的目標(biāo)要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏正確的語文教學(xué)觀，忽視了語文教學(xué)的人文性

受傳統(tǒng)認(rèn)知教育的影響，一些語文教師沒有樹立正確的語文教學(xué)觀，只重視語文教學(xué)的工具性，追求應(yīng)試教育的功利性，而忽略了語文教學(xué)的人文性。他們把認(rèn)知教學(xué)放在首位，強化學(xué)生的應(yīng)試能力、機械記憶能力，在很大程度上抑制了學(xué)生情感的發(fā)展，極大地割斷了教育與情感的聯(lián)系?！爸袑W(xué)語文的種種問題，一言以蔽之，是人文價值，人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試的訓(xùn)練，顯然這種弊端不只表現(xiàn)在語文課上，而是目前學(xué)校教育的通病，只是在本應(yīng)最具人文性的語文課上，這種畸形尤其令人觸目驚心?！雹?/p>

（二）過度重視應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生健全人格的塑造

受應(yīng)試教育的影響，中考高考考什么，語文就教什么；中考高考怎么考，語文就怎么教。學(xué)校的課程設(shè)置完全是圍繞著考試轉(zhuǎn)。在語文教學(xué)中，語文教師這種只為應(yīng)考，有意無意地忽視語文與生活的聯(lián)系的做法，無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終帶來的后果都是理論與實踐相脫離，課堂與社會生活相脫離，這也就偏離了語文教學(xué)的情感教育目標(biāo)，語文教學(xué)決不應(yīng)該這個樣。

（三）語文教師情感教育能力參差不齊，教學(xué)形式呆板

語文情感教育要求語文教師具有較高的素質(zhì)，它要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還需要有較高的教育教學(xué)理論修養(yǎng)。情感教育能力更是現(xiàn)代教師所必須具備的素質(zhì)之一。然而由于我國教育發(fā)展不平衡等諸多原因，許多語文教師不重視“情感陶冶”，在較長的一段時期內(nèi)，“單純地注重教學(xué)過程中理性或邏輯的方面，導(dǎo)致教學(xué)組織形式單一，學(xué)生認(rèn)識活動高度程序化，教學(xué)模式單一，非常不利于學(xué)生情感、意志和創(chuàng)作力的培養(yǎng)?！雹輳亩雎哉Z言文學(xué)的精妙之處，不能充分地闡發(fā)文章所表達(dá)的情和意，不善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，使得原本情感最豐富的學(xué)科變得了無情趣，語文教師這種情感教育能力的欠缺直接地就影響了學(xué)生情感的培養(yǎng)，并最終影響了學(xué)生的正常發(fā)展。

三、中學(xué)語文教學(xué)情感教育的幾點做法

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。可以說，誰最大限度地開發(fā)了學(xué)生的情感資源，誰的語文情感教育就最成功。那么如何做才能更好的在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？根據(jù)多年從事中學(xué)語文教學(xué)的體會，我想可以從以下幾方面著手。

（一）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素

1、深入挖掘教材中的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

中學(xué)語文教材中的選材多數(shù)都是古今中外的名篇佳作，蘊含著豐富的情感因素。尤其是文學(xué)作品，它們更是情的凝聚，美的結(jié)晶，文質(zhì)兼美。它們有的表達(dá)對祖國、故土人民的熱愛之情，如朱自清的《背影》于平淡樸實中見真情，背影甚至都成了父愛的代名詞；有的表現(xiàn)對人生的思考，如《敬畏生命》《白蝴蝶之戀》；而有的則表現(xiàn)一種對自然、對真理的執(zhí)著熱愛之情等等不一而足。這些文章雖然風(fēng)格各異，卻都蘊藏著豐富的情感資源和審美情趣，為語文情感教育的實施提供了豐富的原材料。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，對學(xué)生開展有效的情感教育。

2、結(jié)合課外語文學(xué)習(xí)活動，豐富情感教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

生動活潑的課外生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行情感體驗的又一重要陣地。各種知識比賽、辯論、演講等都能收到很好的效果，采取開放式學(xué)習(xí)形式走出課堂，走向社會參加社會實踐，走向大自然開展環(huán)保公益活動等也都是課堂教學(xué)組織形式的必要延伸，是對課堂語文情感教育的有益補充。例如在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時，布置學(xué)生飼養(yǎng)小生物，要求每天寫觀察日記，每周作觀察報告。這種將課堂延伸到課外的學(xué)習(xí)方式，能很好地注意到學(xué)生情感的培養(yǎng)，更加有利于情感教育的實施，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強對語文教師情感素質(zhì)和教育能力的培養(yǎng)

1、加強語文教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

在語文情感教育中，教師可以說是情感的原動力。語文教師的情感素質(zhì)狀態(tài)直接影響著學(xué)生的情緒狀態(tài)。因此，加強語文教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代語文情感教育的當(dāng)務(wù)之急。

首先，語文教師應(yīng)該愛語文，有熱愛語文的激情。蘇霍姆林斯基說：“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿對知識、科學(xué)、書籍的感情。”⑥試想，如果一個語文教師在課堂上表現(xiàn)出他對語文的冷漠厭煩的話，那么這對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和理智感的發(fā)展所帶來的負(fù)面影響是可想而知的。“情感具有以情動人的感染性特點，其最明顯的表現(xiàn)之一就是情感共鳴?！雹咴谡麄€的語文教學(xué)過程中，教師不只是傳授給學(xué)生知識和技能，而且還要將自己對學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

其次，在整個語文教學(xué)活動中，教師不光要對工作有一份愛，更要對參與教學(xué)活動的另一方――學(xué)生也同樣有愛。這樣一份特殊的愛的維系需要教師注意施愛的方式。愛學(xué)生，首先要關(guān)心學(xué)生，日常生活的點點滴滴都可以融進(jìn)教師的愛。但是愛學(xué)生也絕不是放縱學(xué)生，師愛應(yīng)該是“愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，慈父相濟”，對學(xué)生應(yīng)該是少批評、斥責(zé)，多鼓勵、激發(fā)?！皵?shù)子十過，不如獎子一功。”這樣才能使他們樹立起自信心，擁有學(xué)習(xí)的勁頭，進(jìn)而有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個新課標(biāo)的核心理念應(yīng)該成為每一個教育工作者的座右銘。

2、加強語文教師情感教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（1）教師要能深入地體驗教材中的情感。羅曼羅蘭說“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！蓖瑯樱菇處熌軌蛴媒滩闹械那楦幸蛩厝ゼぐl(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、打動學(xué)生，自己就必須首先被這種情感所激發(fā)、所感染、所打動?！敖處煂滩牡美淠潭葧绊憣W(xué)生的情緒，使得其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”，所以教師在備課的時候，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點、重點，考慮到學(xué)生可能遇到的難點、疑點，更要分析教材中作者和作品人物的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗去努力體驗其中的情感，以便真正地把握教材中的情感因素，使課堂具有足夠的思想空間和情感，從而激發(fā)起學(xué)生的情感。

（2）教師要能用形象富有感染力的語言表達(dá)出教材內(nèi)容中的情感。教師對教材中情感因素的深入體驗還只是語文情感教育的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在腦力勞動上的效率?！雹嘣谡Z文情感教育中，還需要教師用語言將教材中的情感對學(xué)生表達(dá)出來，這也就要求教師要具有扎實的語言功底，能運用生動活潑形象富有情趣和感染力甚至有一定幽默感的語言遣詞造句、傳情達(dá)意。而如果教師語言功底不夠扎實，語言貧乏枯澀，縱然教師能體驗到教學(xué)內(nèi)容中的情感，也無法用言語表達(dá)出來，更不用說去感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生了，其教學(xué)效果也可想而知。如有一位教師在上《春》一課時這樣導(dǎo)入：一提到春，我們眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。如杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@段富含情感的導(dǎo)入語，很快就會將學(xué)生帶入春的意境，點燃學(xué)生的情感。

（3）教師要能用生動的表情輔助語言傳遞出教材中的情感。美國心理學(xué)家艾伯特?梅拉別恩曾經(jīng)提出這樣一個公式：“信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?！雹峥梢?，表情在信息表達(dá)中的作用是多么重要。教師一定要重視表情在教學(xué)中的輔助配合作用，通過這種“無聲的語言”來配合言語表達(dá)，更好地展示教材中的情感因素。在語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間無時不在進(jìn)行著微妙的感情交流，教師的一個手勢，一種眼神，一絲微笑，一昂首，一低頭都會成為一種微妙的語言，激發(fā)起學(xué)生的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

（4）教師自身具有了豐富的情感素質(zhì)，為語文教學(xué)活動的開展起到了引航的作用。而在教學(xué)實踐中，教師運用多種情感教育方法，尤其是情景教學(xué)法，那么則是給語文情感教育的開展插上了雙翼。例如在講解《黃河，母親河》一文時，教師安排先由男生小合唱《黃河纖夫曲》拉開帷幕，全班齊誦《黃河誦》，然后由歷史小組的同學(xué)講述黃河歷史及傳說；地理小組的同學(xué)借助地圖介紹黃河的歌、舞曲；文學(xué)小組的同學(xué)分發(fā)他們搜集的成語、諺語、詩詞的積累卡，并就少數(shù)詞句作賞析；環(huán)保小組介紹現(xiàn)狀，著重介紹黃河斷流和水污染情況；綜合小組同學(xué)介紹公益廣告，展示設(shè)計的公益廣告圖，增強環(huán)保意識。⑩這樣，這節(jié)課就運用了多種形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，再現(xiàn)黃河的印象，真正地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生對黃河母親河的關(guān)愛，在獲取知識的同時，學(xué)生的情感也得到充分地熏陶。

（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律和特點，因勢利導(dǎo)

學(xué)生，作為教學(xué)活動的一個基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個源點。與教師一樣，學(xué)生也是一個活生生地有血有肉、有情有感的人。不同的是，學(xué)生的情感往往具有直覺性與不穩(wěn)定性，他們往往是憑直覺的好惡而不是經(jīng)過理性的分析來感知事物。一旦他們感覺到外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們敏感、單純、愛幻想、易激動、易受誘惑，情感生活易受暗示，他人的一個眼神、一聲贊許都會強烈地影響他們的內(nèi)心世界。因而教師要注意到學(xué)生的這一情感特征，適時地給予學(xué)生情感上的正確引導(dǎo)，幫助他們提高認(rèn)識，積極擴充有關(guān)的知識經(jīng)驗。如針對當(dāng)今讀物良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)魚龍混雜，而學(xué)生的鑒別能力和鑒賞能力不高的狀況，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，瀏覽健康的網(wǎng)絡(luò)文章，這樣他們的精神就會向著積極向上的方向發(fā)展，有利于良好的心理素質(zhì)和積極健康的情感的培養(yǎng)。

[注釋]

①諾爾曼?丹森《情感論?序言》[M]. 魏中軍，孫安跡譯，沈陽：遼寧人民出版社，1989年版.

②周正新《教師情感素質(zhì)和中學(xué)語文教學(xué)》[D].濟南：山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005年版.

③秦訓(xùn)剛，渝生《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2002年版，第76頁。

④王麗《中國語文教育憂思錄》[M].北京： 教育科學(xué)出版社，1998版，第67頁。

⑤李瑾瑜，柳德玉，牛震乾《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》[M].北京：中國人事出版社，2003年版，第170頁。

⑥盧家楣《情感教育心理學(xué)》[M].上海：上海教育出版社，2000年版，第234-250頁。

⑦王北生《教學(xué)藝術(shù)論》[M].開封：河南大學(xué)出版社，2001年版，第235-239頁。

⑧蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第432頁。

篇9

【關(guān)鍵詞】語文;教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0110-01

二十一世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的時代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,如何提高我國的綜合國力顯得尤為緊迫而重要。從根本上說綜合國力的競爭是人才的競爭,民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力,而且二十一世紀(jì)最需要的人材就是綜合型和創(chuàng)新型人材。因此,我們應(yīng)該在語文教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動,積極開動腦筋,變被動學(xué)習(xí)為主動求知,變客體為主體。這樣學(xué)生才能發(fā)揮主體作用,樂于求知,真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么作為教師,如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學(xué)中呢?

1 建立和諧、平等的師生關(guān)系,了解和研究學(xué)生,為課堂創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍

作為一名教師,只有熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該保有一顆年輕的心,始終能把握住當(dāng)代學(xué)生的脈搏,永遠(yuǎn)用試圖理解的目光去看待我們的學(xué)生,和他們一起聊同樣的話題,就可以拉近與學(xué)生的關(guān)系。對學(xué)生的思想教育,要以平等的身份去了解和研究學(xué)生,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德、興趣愛好等入手,通過觀察、談話、訪問等渠道,做到對學(xué)生了如指掌。在平時要努力營造一種氛圍,使師生間建立起能真誠相待、關(guān)系融洽、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展的新型師生關(guān)系,使學(xué)生在快樂中成長。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時,記憶力會大大增強,聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)效率會大大提高,創(chuàng)新能力可以得到更大發(fā)揮。為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力,要設(shè)法與班主任協(xié)作組建富有創(chuàng)造精神的班集體。在班級內(nèi)形成創(chuàng)新氣氛,就是形成全體同學(xué)互相尊重人格,尊重創(chuàng)新,互相交流思想,互相鼓勵的氣氛,這樣的班集體內(nèi)充滿寬容、理解的溫暖氣氛,這對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)是十分必要的。它能使學(xué)生不擔(dān)心失敗和錯誤,自由地在未知的世界里探索,當(dāng)學(xué)生從老師和同學(xué)那里感受到理解和友愛時,健全的創(chuàng)新意識與能力才能逐步加強、成長起來。

2 轉(zhuǎn)變教育思想,確立新的教學(xué)觀,培養(yǎng)教師自身創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今的學(xué)生接受信息的途徑廣,思維很敏捷,思想也復(fù)雜,教師要善于聽取學(xué)生的新思想、新計劃,與學(xué)生坦誠相見,了解學(xué)生的優(yōu)缺點,對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自豪。教師應(yīng)保持自身的求知欲,有創(chuàng)新動機、求知欲旺盛的教師,學(xué)生的創(chuàng)新活動才旺盛。我們應(yīng)在繁忙的工作之余,開啟知識的“活水源頭”,用活水理論取代一桶水理論,要終生學(xué)習(xí)探索,不斷更新知識。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)專著及教育教學(xué)報刊雜志,及時總結(jié)教育教學(xué)工作,撰寫論文,積極爭取參加課題研究,認(rèn)真搜集有關(guān)文字資料、總結(jié)研究成果,讓創(chuàng)新時刻伴隨我們的教育教學(xué)工作。

教師自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識,只有教師的思維活躍了,學(xué)生才能自由大膽的發(fā)揮想象力。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造充分自由大膽的想象空間,讓學(xué)生對自己的行為作出必要的選擇。過去是看傳遞知識數(shù)量的多少,而現(xiàn)在應(yīng)看教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。在教學(xué)中,必須對學(xué)生的地位進(jìn)行重新審視和定位。改變傳統(tǒng)的思維模式,重新確立學(xué)生的主體地位和發(fā)展的地位。教師也要特別注意要求對學(xué)生的評價,教師對學(xué)生的評價要客觀公正,尤其是對差等生的評價要尊重學(xué)生的人格,以寬容善待每一位學(xué)生,給他們應(yīng)有的尊重,避免傷害性、侮辱性的語言出現(xiàn)。激勵性教學(xué)評價能充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使他們永遠(yuǎn)保持高昂的斗志和進(jìn)取精神,努力學(xué)習(xí)、永不懈怠。作為教師必須切記,不能把教學(xué)評價變成把學(xué)生分成三六九等的簡單工具,要重視學(xué)生個性的健康發(fā)展,多一份寬容,注重發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,從而最大限度的大發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 欣賞、信任每一位學(xué)生,激勵學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣

篇10

1.基于學(xué)生原有水平的原則。學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)的，我們的教學(xué)不可脫離了學(xué)生的實際。如果要清晰地看到學(xué)生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的原有認(rèn)知與經(jīng)驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識，學(xué)生與學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)上存在著哪些差異，在新知識教學(xué)過程中要將知識內(nèi)容分為幾個層次來設(shè)計，預(yù)計學(xué)生會對教師提出的問題有怎樣的反應(yīng)和解答。

2.教學(xué)相長的原則。課堂教學(xué)是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認(rèn)為生成性課堂也要講究效率，為了促進(jìn)學(xué)生自主生成知識、掌握經(jīng)驗和方法，需要教師精心預(yù)設(shè)，并在學(xué)生探究過程中給予實時的引導(dǎo)。師生交往與對話是促使學(xué)生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學(xué)生自己去合作探究，關(guān)注學(xué)生的合作交流過程，在學(xué)生思維出現(xiàn)困惑或是價值觀出現(xiàn)偏差時及時地予以引導(dǎo)與矯正，提升知識生成的質(zhì)量。

二、案例分析

人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個“探究活動課”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”進(jìn)行探究，從編者的目的來看，學(xué)習(xí)高中歷史不僅僅是為了認(rèn)識歷史，對于戰(zhàn)爭史也是如此。讓學(xué)生討論對戰(zhàn)爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭觀與和平觀自然生成。當(dāng)然，為了促進(jìn)這些感受的生成，提升學(xué)生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰(zhàn)的反思”，同時為了方便討論進(jìn)一步分解為如下幾個小的課題：

（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災(zāi)難？

（2）第二次世界大戰(zhàn)對社會生活有著怎樣的影響？

（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？

（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點？