導語：如何才能寫好一篇高中物理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課標要求在教學中要以學生為主體，并給予學生更多的時間和自由發(fā)表個人的觀點。所以，在高中物理教學過程中我們要通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置實踐等環(huán)節(jié)，不斷豐富學生的知識點，改變學生的學習方式，從而實現(xiàn)對學生的知識傳承、能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的形成。

二、電磁案例教學課前設(shè)計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學習磁場知識的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節(jié)起著一個鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導學生發(fā)現(xiàn)生活當中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過對講述電流效應現(xiàn)象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中磁現(xiàn)象的應用，從而以培養(yǎng)學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網(wǎng)絡等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調(diào)學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發(fā)現(xiàn)需要堅持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設(shè)計

（一）電磁案例教學設(shè)計思想

本次案例教學的設(shè)計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節(jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應，所以在整個設(shè)計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設(shè)計

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現(xiàn)實生活當中的磁現(xiàn)象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網(wǎng)絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節(jié)課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因為具有磁性。

然后再從磁性入手，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強的區(qū)域是N和S極，并說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因為磁鐵將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化了（圖4）；二是讓學生從磁鐵磁化鐵質(zhì)物質(zhì)聯(lián)系到電能也可將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化，從而說明電流與磁的關(guān)系，繼而引出奧斯特的電流磁場效應，然后講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應的過程；三是本節(jié)結(jié)束后，要求學生進行反思、總結(jié)。

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一、導學案的實施方案

1.課前預習階段。完成導學案中的有關(guān)問題是導學案的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇В缫刂谱约旱念A習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重難點；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。課前預習階段是導學案教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導學案的導學的功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論導學案中的問題。在學生提出問題和猜想的過程中，應該給予學生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問題和進行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。對重點知識或?qū)W生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結(jié)論。

教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要有利于學生進行正確的思維，設(shè)疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合學生的知識水平和智力發(fā)展的實際，教師適當設(shè)計幾個檢測題，讓學生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進行到底。

3.課后鞏固階段。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將導學案收起，仔細審閱。

二、物理導學案在高中物理實驗教學中的應用措施

1.突出問題點，增強探究意識。為了培養(yǎng)學生動手、處理問題的能力，需要在導學案中設(shè)計一些必要的問題，尤其是突出面向過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。通過問題能引起學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框?qū)W生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，導學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關(guān)鍵問題，交流的內(nèi)容可以是教師發(fā)現(xiàn)學生自主預習時存在或暴露的問題：教師預計學生還不清楚的問題：學生在自主學習時提出的問題：各小組在學習中好的設(shè)計思路、好的學習方法等。

2.導學導練，加強學生知識反饋。教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發(fā)揮學生學習的能動性。導學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經(jīng)驗切入，通過學生對知識進行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本?！皩W”“練”結(jié)合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。

為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據(jù)學習的重點選擇變式或發(fā)現(xiàn)式教學，從不同的角度和層次設(shè)問，將知識規(guī)律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題，這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養(yǎng)學生獲取新知識的方法，同時發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，應該看到學生的知識水平、認知能力的差異，要注意因材施教，進行有序的、有差別的輔導，導學問題的設(shè)計要有層次，以適應不同層次的學生。

三、物理導學案在高中物理實驗教學中應用的幾點體會

1.導學案的應用能使教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠通過設(shè)計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

2.導學案的應用體現(xiàn)了先學后教的教學思想，作為一種提高物理課堂教學效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，必須在導學案的設(shè)計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。通過導學案，讓學生以學習方案為依據(jù)，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱物理教材、相關(guān)工具書，通過物理實驗、相互討論，分析完成解決物理問題，在嘗試中提高獲取物理知識的能力。

3.導學案的作用主要在導，所以我們在編制導學案時要根據(jù)教學內(nèi)容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是知識點的羅列，導學案教學其核心價值和意義在于：讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”一“我要學”一“我學會”一“我會學”的過程的重大改變。

導學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。導學案教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中。

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一、為學生課外自主學習提供了具體的課題

高中物理教材中的實驗多為教師演示實驗和學生分組實驗，而適于學生自主學習去做的實驗是很有限的，新教材中的“參考案例”正好為學生自主學習限定了范圍。這些案例實驗，是專門為學生自主學習而設(shè)的，有很強的目的性和適度性，如果沒有實驗范圍學生不知道怎樣去選題，也就更不可能去做課外實驗了。另外這些實驗又要難度適中，簡單沒有挑戰(zhàn)性而使學生失去興趣去做；難度太大，讓學生無從下手而沒有自信去做。

二、培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的求實精神

雖然教材中的參考案例所設(shè)置的實驗多為簡單的實驗，器材也可用日常生活用品所代替，但學生要真正做成功一個實驗也是有一定的難度。實驗要經(jīng)過精心的準備，細心的測量實驗數(shù)據(jù)，認真的討論總結(jié)，得出結(jié)論的過程以及實驗過程出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理，在這個過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力，實際動手操作能力和科學的探究精神，正所謂“百聞不如一見，白看不如一做”。如人教版高中物理（必修2）中第14頁的實驗參考案例2，只有學生做過這個實驗才知道用玻璃瓶和塑料瓶的區(qū)別及哪個效果更好，怎樣做才能保證水流的速度是恒定的，怎樣才能比較準確的描繪水的平拋軌跡。

三、促進學生加深理解和鞏固課內(nèi)所學知識

每個實驗都包含著相關(guān)的物理知識，實驗的實施過程就是對知識的再現(xiàn)和再學習過程。學生在做實驗之前，應先明確本實驗的目的及原理，這就需要學生先理解與本實驗有關(guān)的物理知識。同時，在處理數(shù)據(jù)時也要運用物理知識。

四、教材中的“參考案例”沒有被教師所重用

教材中雖然設(shè)置了一定的參考案例實驗，但是真正動手去做的學生卻寥寥無幾，使其成了教材中多余的擺設(shè)，也就失去了它的意義。筆者曾經(jīng)調(diào)查過幾個班的學生，他們在沒有老師強調(diào)的情況下，很少關(guān)注過這些參考案例實驗，更不用說去做了。老師在教學中應適度引導學生動手去做這些課外實驗，以此培養(yǎng)學生堅韌不拔的進取精神和自學鉆研能力。

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關(guān)鍵詞：任務教學法；高中英語教案；教案設(shè)計；英語

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0177-01

一、任務教學法的本質(zhì)和內(nèi)涵

所謂的任務型教學方法，是美國教育學家杜威提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的學習任務展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。在任務教學法中，學習任務關(guān)注教學本身意義的工作，是使學生運用語言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學習的知識。任務教學法在設(shè)計高中的英語教案中具有廣泛的運用。就高中英語學習而言，就是讓學生在任務型的學習中學會Knowing how to（知道去學習）和learning how to（學會如何去學習），就是在高中的英語學習中，讓學生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實交際中的應用。在這里引用R ichards.1986年時候的一句話：“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結(jié)果而開展的活動或采取的行動。例如，聽指令執(zhí)行任務。任務提供了運用語言的目的，不僅僅是為了語言學習本身，而且超越了語言學習。”在使用任務教學法的過程中，教學工程要以學生為主體，關(guān)注學生的切身利益，讓學生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務的同時，真正學習到英語知識。作為任務型教學法中的語言任務，至少應包含輸入物、目標、角色、活動和情景這五個基本構(gòu)成要素。

二、使用任務教學法設(shè)計高中英語教案

教案的設(shè)計是包含在課程的設(shè)計當中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設(shè)計一般是指教師對課堂教學計劃的設(shè)計和規(guī)劃。包括對教學進度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時間的安排上進行可行的分配。教案的設(shè)計也可以理解成教師對教材和授課內(nèi)容的個體理解，是備課過程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。

現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計隨著新時代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學原則被融入到教案的設(shè)計當中，例如：“以人為本”的教學理念以及“以學習方法為主導”、“以學習廣泛知識”為中心的教學原則。在教學上更加提倡“以交際為目的”的互動性教學，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學中的應用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設(shè)計中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構(gòu)成，而是應該將多媒體展示、任務和學習項目歸納到其中，使得英語教學更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學生一起進行知識的引用，任務的完成和活動開展的過程。在引導高中生正確學習英語的同時培養(yǎng)學生對于英語語言的時機應用能力，這對培養(yǎng)創(chuàng)行型、實用性的人才具有實際作用。

三、任務教學法設(shè)計高中英語教案的評定

那么如何對高中英語任務型教學法的教案進行評定呢？下面給出幾點的評定標準。

1.問題設(shè)計的標準

在高中英語教案的設(shè)計中，任務型學習所提出的的相關(guān)問題要清楚明了，使得學生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學生對任務的最終完成具有方向性。問題的設(shè)計還要針對不同的學生進行不同的分類，問題應該可以刺激學生的思考和反應，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應該是大部分的學生都可以對該問題進行回答，答案不應該局限于一個標準答案，這有利于培養(yǎng)學生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。

2.課程中活動的設(shè)計

這一點是關(guān)于在課堂中交互性活動的設(shè)計，所設(shè)計的活動必須適應高中生的年齡階段，使得大部分的學生都可以參與到活動中來，活動的進行應該有利于學生反應能力的提高。在活動設(shè)計中，要這幾號活動的流程和組織結(jié)構(gòu)，確?；顒拥某晒β??；顒拥南嚓P(guān)內(nèi)容應該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計的活動還應該具有針對性，就是要讓大部分的學生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學生可以參加，針對性的活動教學需要教學者在教案的設(shè)計中認真判斷班級學生的語言能力層次，以確保教學在不同層次的學生中產(chǎn)生最大的效力。

3.教案實施效果的評估

實踐是檢驗真理的唯一標準。想要判定教案設(shè)計是否符合實際，最終還是要在課堂上進行提現(xiàn)。成功的任務教學法設(shè)計的教案在課堂中應該使學生始終如一的積極參與到互動中，集中精力的學習，在整個教學過程中使用交際性質(zhì)的語言。學習過程中表現(xiàn)出開心，對學習充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。

在高中的教學過程中，使用任務教學法設(shè)計英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學生以人為本的綜合素質(zhì)和機能。任務型教學方法是超越英語學習的學習。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言，在群體當中和交際當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實的交際。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。

正確的利用任務教學法設(shè)計高中的英語教案，將會產(chǎn)生意想不到的效果。高中學生學業(yè)繁重，任務教學的方法將在很大程度上提高學生的學習興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應該得到廣泛的應用和進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]愛德華茲.任務型英語教學法[M].高等教育出版社，2009，（8）.

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一、物理教學中導學案的編寫

1、導學案的主要組成部分

一般來講導學案主要包括：預習案、研究案和練習案。預習案的設(shè)計主要體現(xiàn)引導和激發(fā)學生課前自主預習新知識，鞏固舊知識；研究案主要用于課堂探究，其對學生提出課堂教學中將要探究的問題，要求學生提前進行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務；練習案主要用于課堂練習鞏固，練習題的設(shè)計要結(jié)合本班學生的實際特點，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對本節(jié)內(nèi)容的鞏固和提高。

2、導學案編寫遵從的原則

使用導學案的目的在于能夠以導促學，構(gòu)建高效課堂，所以導學案設(shè)計質(zhì)量的高低將會直接影響到課堂教學的成敗。

首先，對于“量”的要求。除了每課時內(nèi)容對應一份導學案的基本要求外，“量”還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的完成上。教師一定要能夠在規(guī)定的課時內(nèi)完成本節(jié)課的教學任務，不能有拖延和知識點遺漏問題的出現(xiàn)。例如《幾種常見的磁場》的導學案設(shè)計時，由于本節(jié)內(nèi)容抽象性高，內(nèi)容雜，易混易錯問題多，將會造成學生理解和接受上的困難，為了?！傲俊保處熅鸵侠磉M行課時安排，針對不同班級的學生情況可以設(shè)計為一課時，也可以設(shè)計為兩課時，保證對本節(jié)內(nèi)容能夠探究全面。

其次，對于“質(zhì)”的要求。保質(zhì)主要是體現(xiàn)在學生的學習效果、對知識的掌握程度以及技能的提高上。?！百|(zhì)”要求教師對導學案內(nèi)容設(shè)計講究一定的技巧，怎么樣能保證學生自主學習的質(zhì)量，就怎么樣去設(shè)計。完成教學任務體現(xiàn)在學生能夠聽得懂、記得牢、想得通，而不是知識點機械的羅列。物理學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在“做”上占據(jù)了強有力的優(yōu)勢，若能通過導學案設(shè)計，使學生將物理實驗“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師引導下將問題“解”出來，也就達到了“質(zhì)”的要求了。比如在進行高一物理必修《摩擦力》的教學時，導學案可以設(shè)計成問題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認為這個過程是怎么實現(xiàn)的？是不是有力作用在你的身上？你是根據(jù)什么判斷出來的？你發(fā)現(xiàn)這個力的特點了嗎？通過這樣的一系列問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生覺得，想要完成這樣的一份導學案，不認真看教材不行，看了教材但沒有太用心體會教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據(jù)支持也不行。這樣讓學生在導學案設(shè)計的問題中，不斷地設(shè)疑、解疑，使學生真正的樂學、會學、學會，實現(xiàn)教學課堂的高效。

二、導學案在物理課堂上的使用

1、導學案在教學中使用時，要充分體現(xiàn)學生的主觀能動性

學生作為學習活動的主體，都具有主動提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師在教學中要了解、熟悉每個學生的性格特點以及知識結(jié)構(gòu)特點，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能。事實上，學生有了導學案，也可以自己充當“小老師”，將自己對導學案中問題的獨特見解拿出來在全班范圍內(nèi)探討。這一功能的實現(xiàn)要求教師在教學中一定要表現(xiàn)出對學生的關(guān)注，要給予學生適度的贊揚和評價，使學生在課堂上得到充分展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。羅杰斯提出的“學習者為中心”也正體現(xiàn)在這里。

例如，在教學《牛頓第一定律》時，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實驗來說明物體具有“慣性”這一固有屬性，學生頭腦中充滿了懷疑，這時可以讓學生分組自由討論，將各自想要探究的問題通過自己設(shè)計實驗來驗證，檢驗前輩們的觀點。既然小球在下滑的過程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運動軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會接近伽利略的理想實驗的結(jié)論呢？于是學生們便自己準備實驗器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實驗，最終將自己小組的實驗結(jié)果展示出來。通過這樣簡單可行的實驗，既鍛煉了學生動手操作能力又培養(yǎng)了相互合作的意識。

2、有效增加“教具”在“以導促學”課堂教學中的使用

對于一些抽象性很強的教學內(nèi)容，導學案設(shè)計時可以增加教具的使用。教師在具體設(shè)計時，可以結(jié)合學校條件，制作一些簡單的教具來配合教學，把抽象的知識具體化、形象化。例如在進行“安培定則”的教學時，由于電流、磁場方向的畫法是規(guī)定的，這要求學生進行記憶，而學生對于“圓點表示穿出來的電流，叉號表示穿進去的電流”這樣的解釋，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來幫忙。教師可以制作一個小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時間內(nèi)調(diào)動起學生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個圓點；而當它飛離我們的時候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋，學生還能記不牢嗎？

3、導學案設(shè)計中，語言使用要通俗易懂，不能含混不清

博大精深的中國語言文化無疑是一種美，但使用時卻不能失掉語言的基本功能：表達。教學中一定要將話說透、說懂、說通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍磁場方向時，可以要求學生一同參與教學活動：請將我們的右手伸出來，四指環(huán)繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場的方向，這樣講的話，學生就會牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關(guān)系了。

總之，導學案的使用在培養(yǎng)學生獨立自主完成學習任務以及學生良好學習習慣的養(yǎng)成方面效果顯著，但在具體的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生點評、講解不到位，學生完成導學案質(zhì)量不高、重視程度不夠，基礎(chǔ)較差學生完成導學案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習慣導學案教學模式，仍會有被學生“搶風頭”的錯誤觀念，導致導學案教學實施困難。針對以上問題，筆者認為，決不能向?qū)W案模式不完善所造成的問題低頭，任何一個新事物、一項新成果的取得都要經(jīng)歷漫長的日趨完善的過程，雖“路漫漫其修遠兮”，但我們教育工作者們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保?/p>

參考文獻：

[1] 王艷艷. 淺談導學案在高中數(shù)學教學中的應用. 延邊教育學院學報， 2012. 26-4

[2] 郅武強. 淺談高效課堂中導學案的編寫與實施效果. 教學研究， 2011. 056300

篇6

通過實驗，理解力的合成與分解，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

2.教學目標

1.知識與技能

（1）理解力的平行四邊形定則。

（2）掌握合力的計算。

（3）認識力的分解有多種不同的分解方法。

（4）知道力按效果進行分解，并能根據(jù)具體的情況運用力的平行四邊形定則計算分力。

2.過程與方法

（1）在過程中理解力的合成與分解。

（2）通過具體的實例，了解力的分解方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過實驗，讓學生不斷地體會到尊重事實、尊重證據(jù)、不輕信主觀臆想的科學研究態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、獨立思考的習慣。

3.教學設(shè)計的理念

（1） 教室是師生之間交往、互動的舞臺。

（2）教室是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

（3）學生是知識的建構(gòu)者，應培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.學生情況與教材分析

（1）學生通過第三節(jié)的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，只要簡略回顧上節(jié)內(nèi)容就可引出"力的平行四邊形定則"。

（2） 教材通過具體的例子讓學生了解力的平行四邊形定則在求合力和分力中的具體運用方法；在力的分解中，教材的設(shè)計是讓學生在實驗與探究的過程中自我體會如何分解一個力，進而解決物理學中常見的問題。

5.教學重點、難點

（1）教學重點：運用力的平行四邊形定則計算合力或分力。

（2）教學難點：如何按力的作用效果分解一個力。

6.教學過程

1.新課引入

[復習]

（1）[設(shè)問] 曹沖稱象是用了什么方法？

（學生答）等效替代法。

（重申） 等效替代是重要的科學思維方法之一。

[設(shè)問] 如何用一個力等效替代兩力？

（學生答）……

（2） 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件復習"力的合成"的作圖過程。

2. 新課教學

（1）在上述回顧的基礎(chǔ)上引出"力的平行四邊形定則"。

[板書（PowerPoint）]用表示兩個分力的線段為鄰邊作平行四邊形，則這兩個鄰邊所夾的對角線可表示合力的大小和方向。這就是力的平行四邊形定則。

（2） 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件配合講解例1。

[設(shè)問] 如果把一個力分解成兩個力，結(jié)果也是唯一的嗎？

（學生答）……

[解說] 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件配合講解一個力有無數(shù)種分解結(jié)果。并說明作力的分解時常常按照其作用效果進行分解。

[板書（PowerPoint）]分解一個力，常常根據(jù)這個力的實際作用效果來確定分力的方向，然后再依據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小。

3. 演示實驗

（1）在一個木支架上用塑料板做一個斜面，如圖 1 。

（2）用紅色粗繩平行塑料板，兩端用圖釘固定，如圖 2 。

（3）把小車放在斜面上，小車用一條平行墊板橡皮筋拉著， 待穩(wěn)定后，引導學生觀察：（學生答） "塑料墊板產(chǎn)生了向下彎曲的形變，橡皮筋也拉長了"。用回形針記錄小車此時的位置。 如圖3。

（4）在小車上放一（大）砝碼（如圖4）， 待穩(wěn)定后，引導學生觀察：塑料墊板產(chǎn)生的彎曲形變幅度更大了，橡皮筋拉長的幅度也更大了。

圖5[強調(diào)] 實驗證明， 物體在斜面上其重力產(chǎn)生了使物體沿斜面下滑及壓緊斜面的兩種效果。 物體的重力越大，這種效果就越明顯。

4. 實驗與探究

[器材]（每兩個同學一套）臺秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個， 鉤碼、細繩若干。

[步驟]

（1）把木塊放在臺秤上，如圖6；在實驗記錄表中第1行記錄臺秤的讀數(shù)。

（2）用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。使支架與臺秤保持一定的水平距離s1。如圖7。 在表中第2行記錄臺秤此時的讀數(shù)。

（3） 改變支架與臺秤的水平距離，使之為s2、s3 （s3>s2>s1）， 在表中第3、第4行記錄臺秤相應的讀數(shù)。

（4） 保持支架與臺秤的水平距離s3，增加繩上的鉤碼，在表中第5行記錄臺秤相應的讀數(shù)。

實驗記錄表支架與臺秤的水平距離s懸掛鉤碼

的重力臺秤的讀數(shù)豎直向上的拉力結(jié)論1───2s1 3s2 （s2 >S1）4s3 （s3 >s2）5s3

請學生回答：通過實驗得出什么結(jié)論？

（學生答）斜向上的拉力可減少重物對臺秤的壓力，說明斜向上的拉力具有豎直向上拉重物的作用效果。 當拉力與水平面夾角越大時，這種作用效果越顯著。

[歸納] 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件配合講解。

[引導] 若用手斜向下拉繩子， 臺秤的讀數(shù)如何變化？ 請同學們動手試一試！

5.小結(jié)

[板書（PowerPoint）]本節(jié)課的知識要點：

（1）力的平行四邊形定則。

（2）力的分解和合成都遵循平行四邊形定則。

（3）已知大小和方向的兩個或多個分力的合力是唯一的。

（4）求一個已知力的兩個分力的任意解是無數(shù)的。

（5）在實際應用中，分解一個力，常常根據(jù)這個力的實際作用效果來確定分力的方向。然后再依據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小。

6.布置作業(yè)

（1）解釋（實踐與拓展1、2）的原理。

（2）課本p50練習1、練習2。

7.本課設(shè)計特點

（1） 聯(lián)系生活實際，以學生熟知的實例引入教學內(nèi)容。

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一、高中物理高考復習的理念

所謂的高中物理高考復習課就是學生面臨高考，老師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生自身對于物理學習的特點所制定的適合高考復習的課程安排.這樣的課程安排有利于提高學生對于物理的復習，提高學生物理成績，強化學生對于物理的記憶，有利于學生在高考中取得驕傲的成績.

我國高中物理老師在高考之前對于物理課程的復習都要有科學性，要遵循物理課教學的規(guī)律和特點.在新課程改革下，物理教學不只是傳授物理知識，在高考前的物理復習，不僅僅要學生高考中取得好的成績，更為重要的就是幫助學生溫故而知新，產(chǎn)生新的理解，新的意義.學生在整個課程當中不只是物理知識的聆聽者，更多的是物理這門學科的探索者，對于物理知識活動的的組織者.我們的高中物理老師現(xiàn)在的角色并非簡單的知識傳授者，在整個物理復習的課程中擔任的是學生物理學習的促進者，在高考前的物理學習中要引導學生的發(fā)展，促進學生物理的發(fā)展，善于引導學生對物理學的開放式學習，要善于掌握物理知識的研究方法，而不是死記硬背，要獨立去完成自己的問題以及學習任務，要監(jiān)督他們完成進度.可以看出，教師由以前的老師講學生聽，以師為主到學生在整個課程中擔任主角，老師是學生學習的輔導者，這樣一個角色的轉(zhuǎn)變.

筆者認為，高中物理高考復習階段必須要以學生的學習為主，不能只為追求高考物理高分而要求學生，要培養(yǎng)學生的物理精神、科學的思維方式以及解決問題的實際能力，一味的追求物理高分，教出來的學生可能是分數(shù)高，但他實際解決問題的能力和分數(shù)成反比.在整個的高考復習階段，高中物理老師要讓學生自己去感受物理、認識物理以及體驗物理，讓他們在實踐過程中意識到物理的重要性，讓他們在思想上改變對物理的看法，從而從實踐中去理解物理，學習物理.這樣既可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還能培養(yǎng)他們的開放性思維，讓他們把學習和生活聯(lián)系在一起，在學習中生活，在生活中學習，達到學習和生活的雙贏.

二、學生對于物理高考復習課的態(tài)度分析

高考物理復習階段學生是最重要的主體，老師要提高高考復習課的效益，學生是他們必須要了解的前提.物理老師只有加強對自己學生的學習物理的態(tài)度以及學習物理的知識[HJ1.3mm]背景的了解，才能更好的對高考物理復習階段的效益進行分析.

思想決定著行為，如果學生對于物理沒有自己一定的認識，那么對于物理這門學科是不能學好的，要想學好物理，有一個好的態(tài)度是非常重要的.作為高中物理高考復習課的教師，需要知道自己的學生對于學習物理的態(tài)度，學生學習物理的態(tài)度一般由對于物理的認知、對于物理的情感以及對于物理的行為傾向這三者構(gòu)成的，高中物理教師要及時了解學生對于物理的學習態(tài)度，了解之后及時調(diào)整自己的教學方法以及教學思路，確保每個學生不僅在高考中取得好的物理成績，而且能實實在在用在生活中.

三、高考物理復習課教學目標設(shè)計以及內(nèi)容

在高考物理復習階段，最重要的是復習的內(nèi)容，物理老師在進行高考復習目標設(shè)計時，要多考慮學生的情況，這樣才能夠讓復習的內(nèi)容更加的貼近學生，適合學生.高中老師進行高考物理復習時，最主要的目的就是為了提高學生的物理成績，讓學生在高考中取到優(yōu)異的成績，因此，物理老師在進行高考物理復習時所進行的教學內(nèi)容設(shè)計一定要有實用性，要用科學的態(tài)度來進行教學目標的設(shè)計，要具有全面性，統(tǒng)一性，要符合學生物理學習實際情況，不能將學習目標設(shè)的太高，學生本來就有高考壓力，如果老師設(shè)計的課程目標讓學生覺得有壓力，不利于學生學習物理.物理教師在選擇物理教學的教學內(nèi)容時，要特別注意要選擇具有科學性的，基礎(chǔ)性的，讓學生可以接受的內(nèi)容.進行高考物理復習時，物理老師一定要注意知識與認知的結(jié)合，要將所有的知識關(guān)聯(lián)起來，從感性的認識到理性認識，從基礎(chǔ)的應用到鞏固的應用，由具體的知識到抽象的物理知識.老師在進行高考物理復習時，還要特別注意，要將不同學科之間相互關(guān)聯(lián)起來，學科與學科之間是相互聯(lián)系的，學科之間相互溝通，我們的物理老師要增強學生的綜合能力，全方位的提高我們學生的高考能力.

四、提高高中物理高考復習課效益的措施

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關(guān)鍵詞：導學案；教學模式；應用分析

高中物理的教學課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學活動，這種方式只注重教師的講授，忽略了學生的學習實際效果，使學生在課堂的活動當中處于被動的位置，不利于學生的發(fā)展。但高中物理教學當中引入導學案的教學模式，改變了這一以講授為主的教學現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的主動學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，使學生掌握了學習高中物理的技巧。這種導學案的教學模式是教師通過提供給學生學習內(nèi)容與教授相結(jié)合的基本學習方法，使學生通過自學的過程或者合作學習的過程對學習中存在的問題進行解決，并對學習的結(jié)果總結(jié)歸納，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的能力。

一、導學案的基本教學模式

導學案可以幫助學生完成教材內(nèi)容的預習。在進行課堂的教學活動之前，教師把預先設(shè)計好的導學案分配給學生，使學生通過課堂之前的預習準備完成導學案中問題的探究，引導學生明確課程的目標，對能夠解決的問題和不能解決的問題分開進行總結(jié)，通過教師的指導來提升學習的效率，使學生主動分析課程當中的重點、難點，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學任務。課前的預習環(huán)節(jié)在導學案的模式教學過程當中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，其不但能夠有效地發(fā)揮導學案的功能作用，還能夠突出學生在教學過程當中的主體地位，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及掌握適合自己的學習方式。

在高中物理的課堂討論環(huán)節(jié)，預習為學生的課堂活動奠定了充分的基礎(chǔ)，針對導學案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎(chǔ)之上大膽地展開設(shè)想。教師可以將學生設(shè)想的內(nèi)容規(guī)劃分類，對于其中存在的重點或者難點進行剖析。在這一過程當中，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還使學生的發(fā)散性思維得到了顯著的提升。

在課后的鞏固環(huán)節(jié)，利用導學案的教學模式對課堂的內(nèi)容進行反饋。課堂的反饋練習，物理教師應該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內(nèi)完成，并且預留出解答的時間，使課堂的教學內(nèi)容及時達標，當場促進學生的學以致用。同時，物理教師也應該對導學案中不充分的地方及時地補充、歸納、整理，引導學生階段性地進行課后的練習，與此同時，教師要定期地整理導學案的設(shè)計內(nèi)容，從中分析不足，加以改進，保證導學案教學模式在高中的物理課堂上的有效實施最佳效果。

二、高中物理教學過程中導學案的實際意義

導學案有助于學生充分地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造力，促進學生學習能力的提升，引導學生盡快地融入課堂的學習狀態(tài)，進行有目的、有計劃地預習、學習、復習，使學生能夠正確地評價學生的學習。與此同時，導學案還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地融入學習當中來，其問題探究的過程使學生明確了課程的重點與難點，在主動思考中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在問題的探究過程當中掌握了學習高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進而在一定的程度上拓展了課堂的知識，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績得到了顯著的提升。

新課程突出了學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生的潛能與學習的興趣、激情。新課標要求教師在教學過程中應該充當引導者、組織者、合作探究者的角色，突出學生的主體作用，引發(fā)學生的思考，充分地發(fā)揮學生的主體地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁瞇率，高中的物理教師應該珍惜課堂有限的教學時間，對各個教學環(huán)節(jié)進行嚴格的設(shè)計，借助導學案的教學模式提升課堂的學習效率，使學生充分地理解與吸收課堂中的教學內(nèi)容，并在課堂的最后做出問題結(jié)論的歸納與整理，對課堂的教學情況給予評價。導學案的模式通過學生與教師之間的互相交流與學習增進了相互之間的了解，增進了相互之間的友誼，使學生在交流的過程中互相進步、互相交流、互相補充、互相學習。

總而言之，在高中物理的學習中，“導學案”的教學模式的應用促進了學生與學生之間的溝通交流、學生與教師之間的交流，充分地發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)教學模式的呆板問題，促進了學生的學習效率以及學習目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳芝豪.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（88）：146.

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《全日制普通高中地理課程標準》對《自然災害與防治》教學案例要求有：（1）結(jié)合實例，簡述自然災害的主要特點。（2）運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。（3）列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。（4）結(jié)合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。（5）舉例說明地理信息技術(shù)在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ɑ驊贝胧?。?）舉例說出中國防災、減災的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災、減災措施。

首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基本學情來選擇案例，一定要明確教學目標，選取適合的案例去驗證知識規(guī)律。選取的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。教師必須對案例進行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學生順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有深思、分析、討論的機會。當然時代在不斷進步，教師必須不斷地進行案例更新。

其次是學生自主閱讀、分析案例。案例教學的關(guān)鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調(diào)“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學生，讓學生主動對案例進行閱讀、分析、歸納和遷移運用，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應幫助學生將案例的內(nèi)容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當然要注意：案例教學不是“舉例教學”，它強調(diào)“教”與“學”的雙向過程。

最后應指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)科學地闡述問題，并且適當?shù)剡M行案例拓展。

例如在人教版“中國的地質(zhì)災害” 泥石流災害教學中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進行設(shè)問，分析成因及危害。

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1 高中物理導學案的編制

導學案就是指教師的教學設(shè)計方案.在進行教學前，教師會根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計教學方案.教師設(shè)計教學方案的主要目的是為了更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效果.導學案是教師開展教學活動的導航儀，同時也是學生學習的計劃路線圖.由此可見，導學案對于教學活動的重要性.因此，教師在設(shè)計導學案時不能隨心所欲，而應遵守的一定的設(shè)計原則，關(guān)注習題背后隱藏的普遍規(guī)律，引領(lǐng)學生通過反思，比較不同題型中的差異，找到其中的共性，探尋在解答某一類型物理習題的思路和策略，從而促進學生從感性到理性、從特殊到一般的飛躍，按照一定的編制程序進行.

1.1 導學案的設(shè)計原則

1.1.1 遵守主體性原則

這里所指的主體性原則是指在教學過程中要充分尊重學生的主體地位.教學活動的主要參與者就是學生和教師，在新課程標準實施以后，教師在教學過程中的主要作用是指導學生，而不是教學活動的主體.因此，在進行導學案設(shè)計的過程中應考慮到學生的實際情況，所有的活動安排均應以學生為主，這樣才能真正實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)水平的目標.

1.1.2 遵守導學性原則

進行導學案設(shè)計的主要目的就是為了給學生指明學習的方向，引導學生進行學習.因此，在進行導學案設(shè)計時應考慮到這一點，重點突出導學案的“導學”功能.一方面要確保導學案難度是逐漸增加的，給學生一個適應過程.另一方面要教會學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力.目前，導學案主要有兩種設(shè)計方式，一種就是將學習方法融入其中，不具體指出學生應掌握的學習方法.另一種則是學習方法引導型.即將學習過程中需要使用到的一些方法、技巧直接列舉出來，并舉出實際的應用案例.

1.1.3 應遵守層次性原則

高中物理教學面向的是全體學生，教學的目標是提升學生整體的物理素養(yǎng)水平.但不同的學生無論是在物理基礎(chǔ)上還是物理學習能力上都存在一定的差異.因此，在進行高中物理導學案設(shè)計時必須要考慮到學生之間存在的差異性.設(shè)計出的導學案應能滿足不同層次學生的需要，這樣才能提高學生的整體水平.

1.2 導學案的編制程序

為了充分發(fā)揮導學案的作用，應按照一定的程序進行導學案編制，這樣不僅可以確保導學案的合理性，同時還可以提高導學案編制的效率.（1）明確導學案編制的要求.在編制導學案前，教研組組長應組織全體教師開會，討論導學案編制的任務安排，明確導學案編制的要求.會議討論的具體問題包括導學案的設(shè)計目標、具體內(nèi)容、欄目等.同時，還應讓各個教師確定教學進度計劃.（2）各個教師自行設(shè)計導學案.在完成會議討論以后，教師應根據(jù)導學案設(shè)計要求并結(jié)合本班學生的實際情況編制導學案，在正式上課前兩周應將導學案上交，并交由主備人進行審核.（3）教研組組長應組織教師進行集體備課，在備課會議上就教師編制的導學案進行討論、修改，并確定最終的導學案.（4）教師應將導學案發(fā)放給學生，讓學生按照導學案的要求進行學習，并及時收取學生的反饋信息，對導學案進行修改.（5）在完成課堂教學任務以后，教師應認真分析導學案存在的缺點和優(yōu)點，并將導學案整理成冊，進行存檔處理.如，在力的基本知識、直線運動、牛頓第三定律這部分內(nèi)容比較抽象，教師需要做好知識間的搭橋鋪路，注意滑坡點的關(guān)鍵處，注重知識的形成和概念的內(nèi)涵與外延，引導學生討論、思索、總結(jié).物體受力分析是整個力學解題的關(guān)鍵，摩擦力是受力分析的難點.在此設(shè)計導學案讓學生思考.（1）接觸處是否粗糙和形變；（2）物體運動或趨勢方向上合外力是否為零；（3）同一接觸面摩擦力與彈力相互垂直.

2 基于導學案的高中物理教學模式的設(shè)計

2.1 具有正確的設(shè)計理念

改革后的高中物理教學不似初中物理及其他科目的教學，不論是從本質(zhì)上來說還是從表面課本來說都有了很大的變化.教師需要進行教學方法的創(chuàng)新，學生需要學習方面的動力，面對兩者的相互兼容，高中物理教師在導學案方法的設(shè)計上就有了其不可卸下的重擔.教師應正確認識導學案的作用.基于導學案的高中物理教學模式和傳統(tǒng)的教學模式以及學生自學模式有很大的不同，可以說是兩種模式的結(jié)合體.基于導學案的高中物理教學模式應具有兩種特點.第一，比較重視學生學習能力的培養(yǎng).這里所指的學習能力包括自學能力、合作學習能力等.如，在進行“勻速直線運動的規(guī)律”的學習的時候教師可以采用實驗法來進行教學，讓學生在自己動手實驗中找到學習物理的樂趣.這樣在物理課堂上教師采用不同的教學方法進行教學，讓學生在枯燥乏味的物理課堂中產(chǎn)生自己是課堂主體的自覺，在豐富多彩的課堂中進行物理的興趣學習.采用豐富的教學方法豐富物理課堂，不僅幫助學生進行物理學習興趣的激發(fā)，體現(xiàn)出學生是課堂的主體，還培養(yǎng)了學生的動手能力，提高了學生的思維能力，從而提高了課堂效率.第二，要正確認識學生和教師在教學活動中的角色.其中，教師是指導者，而學生才是教學活動的主體.

2.2 實施應遵循教學環(huán)節(jié)進行

（1）是課前準備.所謂的課前準備就是指編制和發(fā)放導學案的過程.在這一個環(huán)節(jié)中，教師通過批改導學案可以了解到學生的學習情況，從而為接下來的教學過程指明方向，確定教學過程中的重點和難點.有效的預習方法稱為導學案的又要因素，有效的預習方法同時也是一個有效的、合理的導學案的重要組成部分之一.因而，授課教師教會學生掌握預習的重點，會使得課前預習起到事半功倍的效果.

（2）課堂教學.物理課堂教學的過程主要是教師和學生進行交流的過程.在這一過程中，教師一方面可以更加全面的了解學生的學習情況，另一方面還可以讓學生對導學案進行補充完善，從而使得教師編制的導學案更加符合教學的要求.如“運動分析”中，應重點分析各種運動的特征和規(guī)律；產(chǎn)生或形成這一運動的受力原因.注意：豎直與水平方向彈簧振子的異同；詳細講解運動合成與分解條件，風向或渡河問題等.

（3）課后環(huán)節(jié).在課后教師應將修改后的導學案發(fā)放給學生，重新對學生的學習情況進行評估.

（4）加強實驗教學的課堂組織管理，培養(yǎng)好實驗小組長、骨干成員，協(xié)助老師管好本組學員，使老師能集中精力巡視各組，輔導各組能規(guī)范地完成實驗，使學生能動手動腦、心靈手巧，從而達到做實驗的目的.

（5）小組學習是時下比較流行的一種學習方法，是指通過以小組為單位，成員內(nèi)部進行具體內(nèi)容的互動討論、在相互探討中熟悉相關(guān)知識點和重點內(nèi)容.因而小組學習是可以適用到導學案的課前預習中的，這樣更有利于促進學生進行有效的預習.有效的預習技巧是幫助學生提高學習效率的關(guān)鍵，是完善導學案射擊，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵.

2.3 提前將導學案發(fā)放給學生