導(dǎo)語：如何才能寫好一篇舞蹈的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.

知識目標(biāo)：學(xué)會這個幼兒舞蹈

2.

技能目標(biāo)：手位的準(zhǔn)確性訓(xùn)練

3.

感情目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的興趣

二、學(xué)情分析：

一年級下學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容以幼兒舞蹈為主，為二年級上學(xué)期的見習(xí)做準(zhǔn)備。

三、教材分析：

幼兒師范教科書《舞蹈》中的幼兒舞蹈部分

四、教學(xué)重點難點：

學(xué)生的表現(xiàn)力

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

音樂，練功服

教學(xué)活動：

1.

開始部分：整隊，點名，師生問好

2.

檢查出勤率

3.

檢查儀容儀表

4.

簡述本節(jié)課和本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

中間部分：

一、熱身：

1.

原地縱跳100個

2.

趴青蛙

3.

跪腳背

4.

壓膝蓋

二、腿的練習(xí)：

1.

壓腿：前、旁、后

2.

踢腿：（1）原地踢腿：前

（2）行進踢腿：旁

（3）把上踢腿：后

3.

搬腿：兩人一組

4.

下叉：豎、橫

5.

踩胯：兩人一組

三、腰的練習(xí)：

1.

肩：開肩，甩肩

2.

小腰：每人五個

四、復(fù)習(xí)：

1.《吹泡泡》

2.《月兒》

3.《玩娃娃》

4.《娃娃》

五、新課《我不上你的當(dāng)》

1.舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容

由兒歌小兔子乖乖，演變而來，說的是兔媽媽不在家，大灰狼來裝成收電費的來騙小兔子開門，吃掉它們小白兔們盡管很害怕，但也很聰明識破了大灰狼的詭計，沒有上當(dāng)

3.

表現(xiàn)手法

小白兔天真可愛活潑，大灰狼兇狠

4.

舞蹈風(fēng)格

嘻哈歡快的

學(xué)習(xí)舞蹈的第一部分

歌詞，他們都夸我是一個聰明的小孩兒再好吃的東西，我也不理不睬，如果家里沒人，只有我一個人在陌生人來敲門，我怎么也不開

注：這一段是表現(xiàn)小兔子天真活潑的一面，做動作時要注意表現(xiàn)力

六、二年級內(nèi)容

二年級上課內(nèi)容還是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編幼兒舞蹈

七、就業(yè)指導(dǎo)

這個幼兒舞蹈適合大班的小孩兒跳，做動作時，不要單純的做動作要注意表現(xiàn)里

結(jié)束部分

篇2

我校在課堂教學(xué)改革中展開積極的探索，先后學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、衡水中學(xué)以及“杜郎口模式”。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，杜郎口的學(xué)案導(dǎo)學(xué)更適合我校的教學(xué)實際，更能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程基本理念之一，生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《課標(biāo)》強調(diào)在新課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就需要教師能做好對學(xué)生的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的正確引導(dǎo)是落實學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就是落實教師對學(xué)生引導(dǎo)的非常好的載體。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

1.主導(dǎo)性原則

教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，要做好課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備，編制好適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。課前精心備課，綜合考慮多方面的因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題反映在學(xué)案上，積極施教，師生配合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.主體性原則

教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是“學(xué)”的主角。教學(xué)案的設(shè)計必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神，把更多的時間留給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中應(yīng)根據(jù)生物科目的實際情況，給學(xué)生自己思考和動手操作的機會，從而使其獲得知識，提高了解決問題的能力。

3.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，我注重設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生擁有一片縱橫馳騁的廣闊天地，不限制學(xué)生的思維，在探索中創(chuàng)新。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一般應(yīng)具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。

1.課前預(yù)習(xí)――自學(xué)階段

對課前預(yù)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生課前先行探究的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點來制訂或者是擬定一個示例，其余部分由學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己歸納出來。二是預(yù)習(xí)自測，這部分內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。設(shè)計時，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，通過設(shè)計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

課前預(yù)習(xí)設(shè)計的水平高低往往會影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計好了往往會事半功倍。

2.課堂探究――展示交流階段

課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，是教學(xué)的關(guān)鍵。這一部分需根據(jù)教材的重點、難點設(shè)計問題I青境。設(shè)計問題情境時，必須突出重點。在主干知識部分組織學(xué)生深入思考，積極討論，避免面面俱到、分散重點，同時還必須聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過問題情境使其感受知識的實踐價值。課堂探究的目的是為了升華經(jīng)驗，化為知識，所以，總結(jié)反思也應(yīng)該是其中的一個重要組成部分。總結(jié)反思可以是問題情境后的知識總結(jié)，包括圖表、公式、小思考題等形式的知識總結(jié)；也可以是留給學(xué)生自主拓展、思考的空間，使學(xué)生在討論總結(jié)后及時將思維火花放大，鞏固成果。

3.課后作業(yè)―――達(dá)標(biāo)拓展階段

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對課堂教學(xué)的鞏固。作業(yè)可以是題目，還可以是課后探究、調(diào)查報告等多種形式。若用題目呈現(xiàn)，要注意題目的拓展和鞏固功能，并要注意適當(dāng)考查規(guī)律、方法，以幫助學(xué)生完成知識遷移。課后探究可以是動手實驗，制作模型等，增強學(xué)生對知識的運用能力。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的流程

1.自主學(xué)習(xí)，查缺補漏

課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，或閱讀教材，或分析教學(xué)案提供的背景材料，或查閱工具書，甚至可以在網(wǎng)上搜索、思考和解決問題。

2.合作探究，完善學(xué)案

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必定會遇到不少困難，可以通過多小組或者全班學(xué)生討論互助予以解決。解決不了的問題，課堂上老師恰當(dāng)?shù)亟o予點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的要害和關(guān)鍵。

3.展示點評，達(dá)成共識

各小組展示本小組的學(xué)習(xí)成果及疑難問題，其他同學(xué)進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，教師做好追問、點撥、引導(dǎo)，對學(xué)生的成果進行評價。

4.當(dāng)堂測評，及時反饋

理順本課知識后，則可緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋和解決。

篇3

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 感悟

開展“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)已經(jīng)一個學(xué)期了，沒有做過導(dǎo)學(xué)案的我，一開始很盲目，于是在百度上搜索了“美術(shù)導(dǎo)學(xué)案”，遺憾的是沒有什么經(jīng)驗和例子能很好提供參考。我只能像在黑暗中一樣摸索著往前走，自己也經(jīng)歷了“閉門造車”、“照葫蘆畫瓢”、“因?qū)崳▽嶋H情況）利導(dǎo)”的階段，也慢慢感受到這種新型的教學(xué)模式逐步顯示出的魅力。它的優(yōu)勢很明顯：使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導(dǎo)學(xué)案中，教師事先把知識鏈接和環(huán)節(jié)問題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間；“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用導(dǎo)學(xué)案，容易進行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，提高三個能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力）。

導(dǎo)學(xué)案是融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實施到教與學(xué)評價的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的學(xué)輔、問卷和結(jié)果性文本。如何讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮作用？

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意“導(dǎo)”

（1）對學(xué)生的引導(dǎo)。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、問題的探究、當(dāng)堂練習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)檢測、課堂質(zhì)疑、課后小結(jié)等起到引導(dǎo)的作用，把握和突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

（2）對教師的引導(dǎo)。教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學(xué)思路。①解讀教材，確定重難點；②制定學(xué)目標(biāo)和階段性目標(biāo)；③明確授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式；④個人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)我班實際，我對導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。

2.體現(xiàn)分層次教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)注意習(xí)題的分層、分類，以滿足各種不同層次學(xué)生的能力訓(xùn)練要求。不同層次的學(xué)生要求不同，要求較高的內(nèi)容都打上記號，對基礎(chǔ)差的同學(xué)不做要求，僅供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課堂具體實施中在本課重難點較為突出和學(xué)生認(rèn)知模糊時，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)可以成為教師的助手和學(xué)生的幫手。

（1）當(dāng)需要突出重點、難點時。重難點是課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，因此對于教材中的難點、重點或與難點、重點關(guān)系較為密切的問題可以進行提煉、單列，從而使學(xué)生真正理解、掌握基本知識和教材的重點、難點?！兑话娑嗌娈嫛窂膶ι钪邪娈嫷恼J(rèn)識和關(guān)注，興趣的引導(dǎo)到對版畫的種類，制作方法，現(xiàn)代版畫發(fā)展的學(xué)習(xí)，最后是動手制作吹塑紙版畫，利用美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。在本節(jié)課教學(xué)中對吹塑紙版畫的制作步驟及印刷注意事項，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)案中有清晰的說明幫助學(xué)生識記。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知模糊時。對于教材中容易混淆的概念，當(dāng)學(xué)生只被表面現(xiàn)象迷惑，而抓不住本質(zhì)時，可以縱橫比較，從而使學(xué)生能夠真正弄懂概念，形成正確清晰的知識體系，避免“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。《手繪線條圖像――物象的多視角表達(dá)》這節(jié)課，在知識的延伸拓展方面，增加了許多知識，比如立體透視原理：一點、兩點、多點透視，實踐實現(xiàn)分層次教學(xué)，而由于學(xué)生對透視知識知道的不多，對增加的內(nèi)容理解的不透，拓展內(nèi)容沒有達(dá)到提升的作用，因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更要注重與教學(xué)過程的緊密結(jié)合。

（3）學(xué)生自評和教學(xué)評價。表格式的評價表或評價點的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對別人和自己作品中的優(yōu)缺點有一個更明確的評價標(biāo)準(zhǔn)；比較好地實現(xiàn)了生生互評的有效性，節(jié)省了課堂時間。

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0089-02

作為學(xué)校教育教學(xué)重要方式的課堂教學(xué)，在很大程度上決定了其教育教學(xué)的效果。所以，作為中學(xué)教學(xué)研究的一項主要工作是怎樣去提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革尤為重視構(gòu)建高效課堂，其目的是進一步減少無效的教學(xué)時間，為了能確保起到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，通過科學(xué)合理調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡可能地去發(fā)揮課堂教學(xué)功能，盡量去緩減學(xué)生學(xué)習(xí)的強度，對課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)的效率起到相應(yīng)的提高[1]。

一、高效課堂的產(chǎn)生

通常來說，知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)起來的，并不是經(jīng)過感覺或交流被動接受的；學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，我們稱之為學(xué)習(xí)，在進行實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要采取主動的方式，學(xué)習(xí)只有是經(jīng)過主動方式建構(gòu)起來的，我們才認(rèn)為是有意義的。還有，為了進一步確保能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是進行教學(xué)的目的，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程是學(xué)習(xí)的過程。此外，教學(xué)過程不僅可以適應(yīng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，同時也是可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程。在這種前提下，在進行教學(xué)的規(guī)定時間內(nèi)，教師盡可能地去適應(yīng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求，在很大程度上幫助學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂教學(xué)，通常我們把這稱之為高效課堂[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案的概述

1.導(dǎo)學(xué)案的含義。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師需要按照每位學(xué)生實際情況的不同，精心設(shè)計其教學(xué)的內(nèi)容，同時需要學(xué)生自主地積極參與進去，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)方案，其主要目的是進一步強化學(xué)生的綜合能力，最終能夠在很大程度上完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2.導(dǎo)學(xué)案的意義。①完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)和提升的重要途徑。隨著社會的不斷進步，教育需要進行進一步的設(shè)計以及組織，這主要是需要圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力展開。主要包括：a.在特定氛圍下，對做事能力進行進一步學(xué)習(xí)，這就是通常所說的學(xué)會做事的能力；b.在特定的環(huán)境中，進一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，這就是通常所說的學(xué)會求知的能力；c.在進行實際活動過程中，需要進一步學(xué)習(xí)與他人協(xié)助的能力，這就是通常所說的學(xué)會共處的能力；d.在一定的環(huán)境中，不僅要對其生存能力進行進一步的學(xué)習(xí)，還需要對其做人能力進行進一步的學(xué)習(xí)，這就是通常所說的學(xué)會發(fā)展的能力[4]。因此，進一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力以及盡可能地去完善其人格培養(yǎng)，這就是導(dǎo)學(xué)案的意義所在。②導(dǎo)學(xué)案能充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)的高效。在進行實際教學(xué)活動中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是十分重要的，通過課前預(yù)習(xí)，進一步去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的疑惑，并在課前思考解決的方法，在課后，積極主動地去整理相關(guān)問題的答案，同時對出現(xiàn)的疑惑進行進一步的反思，盡可能地做到溫故而知新的效果。如果能夠較好地去掌握這樣的學(xué)習(xí)方式，將在很大程度上緩解學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，同時這也能體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的高效性[5]。③導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在進行實際教學(xué)過程中，對于教師的主導(dǎo)作用不可以進行忽略，同時在此基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生的主體地位進行進一步的落實。當(dāng)然，如果不能較好地去落實對學(xué)生的主體地位，就會容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。綜上所述，教師必須積極主動地參與到整個課堂教學(xué)活動中，盡可能地去做一個啟發(fā)者，這里需要注意的是，既不能成為目空一切的講解者，而且也不能成為課堂教學(xué)的旁觀者[6]。

三、生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的實施要求

1.生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實施過程中對學(xué)生的要求。①完成課前的預(yù)習(xí)自學(xué)的要求。首先，在進行實際教學(xué)活動中，需要學(xué)生在自身能力可接受的范圍內(nèi)，充分利用查閱資料以及探討等多種方式去進行課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在進行實際教學(xué)活動之前進行有效的預(yù)習(xí)工作，可以使得學(xué)生進一步了解教師在這次課堂教學(xué)活動中所講述的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有一個大致的了解?？偠灾ㄟ^這樣的有效預(yù)習(xí)活動，學(xué)生可以做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理性和邏輯性心中有數(shù)。②課中積極參與探討交流、學(xué)會聆聽、大膽質(zhì)疑的要求。在進行實際課堂教學(xué)活動過程中，需要學(xué)生進一步利用兩種的狀態(tài)。首先需要進行的是動口動手：保持積極的學(xué)習(xí)熱情參與到小組的交流探討中，在整個合作小組內(nèi)，積極主動地去表達(dá)自己的理解和觀點，同時，與合作小組內(nèi)的其他同學(xué)進行相關(guān)探討，經(jīng)過探討后，在所有同學(xué)面前進行展示；其次是需要進行的是動耳動腦：在進行合作小組探討過程中，積極聽取其他組員的意見，同時還需要認(rèn)真聆聽其他小組的點評，并且進行積極動腦思考其正確性，最后根據(jù)已有的初步探討結(jié)果進行歸納與總結(jié)。③課后及時鞏固、歸納反思的要求。在進行實際教學(xué)活動中，課堂的高效性不僅體現(xiàn)在課堂的高效，而且還需要對課后的高效進行分析，對于課后的高效主要是表現(xiàn)在復(fù)習(xí)鞏固方面。

2.生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實施過程中對教師的要求。①課前及時批改導(dǎo)學(xué)案并及時反饋。在進行實際課堂教學(xué)活動之前，對導(dǎo)學(xué)案進行及時的批改，同時進行及時的反饋，這將是進一步掌握學(xué)生實際情況的一個良好途徑。在課前，教師可以全面分析在預(yù)習(xí)案中學(xué)生所遇到的疑惑及其困難，教師可以充分利用課堂教學(xué)，進一步進行反饋或深入探討。②課中組織好學(xué)生的討論交流和展示點評。在進行實際教學(xué)活動中，其重點以及難點問題是生物導(dǎo)學(xué)案中的《探究案》，在進行實際討論交流活動時，通常來說，學(xué)生以小組為單位進行展開，進一步達(dá)成共識，最終進行小組展示以及點評工作。③課后進行導(dǎo)學(xué)案落實情況的檢查和進行學(xué)法指導(dǎo)?？偠灾?，對于學(xué)生而言，教師的檢查是一種積極有效的督促作用，通過這種有效的監(jiān)督，可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)整理和反思的好習(xí)慣。

總之，高效課堂的實現(xiàn)要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)成三維目標(biāo)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提升能力。導(dǎo)學(xué)案作為課堂的導(dǎo)航儀，能充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會聽課、學(xué)會大膽質(zhì)疑學(xué)會創(chuàng)新，從而促進高效課堂的知識的“高效”、能力的“高效”。

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1物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循的原則

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生而編寫的講義，不是教師教案的濃縮，導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的載體．因而要針對不同的對象編寫不同的物理導(dǎo)學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位．一份好的導(dǎo)學(xué)案，可使知識深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，而差的導(dǎo)學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則:

(1)趣味性原則．物理是一門探究實驗科學(xué)，物理知識源于生活，應(yīng)用于生活．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，與實驗探究相結(jié)合，形式要多樣、靈活，結(jié)構(gòu)要新鮮、新穎和簡明扼要．要創(chuàng)造更多的參與機會，增強學(xué)生的參與意識．鼓勵學(xué)生多討論交流，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

(2)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”原則．導(dǎo)學(xué)案做為導(dǎo)學(xué)的載體就要求我們要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上體現(xiàn)出一個“導(dǎo)”字，導(dǎo)學(xué)案主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”．問題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向身邊事，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力;這就要求導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又有所深化與拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思維;既有難度，又與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的．“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)計一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種“憤悱”的學(xué)習(xí)情境，吸引誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識．

(3)梯度原則．學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，總存在著這樣或那樣的知識和技能等方面的障礙，這就要求我們在導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主合作交流解決大部分問題，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性，理順?biāo)悸罚懦季S障礙．

(4)層次性原則．問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的不同個性和認(rèn)知水平的差異性，注重將難易不一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案．在把握問題設(shè)計的難易度方面，應(yīng)該注意兩個條件:一是適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識、技能為起點，并與已有的知識技能相聯(lián)系;二是要有特別要求、新要求，使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識、經(jīng)驗去解決．教學(xué)實踐表明，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計忽視層次性原則，會加劇學(xué)生的兩極分化，使部分學(xué)生消極應(yīng)付，甚至討厭導(dǎo)學(xué)案．

2物理導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

2．1指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)計時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個導(dǎo)學(xué)案，以便控制學(xué)量，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成具體的學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，給學(xué)生以明確的思維準(zhǔn)備、思維導(dǎo)向，使學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，最大限度地提高課堂教學(xué)效益．

2．2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維方法

思考的威力是巨大的．只有學(xué)會思考，才有可能創(chuàng)新．導(dǎo)學(xué)案中，教師要善于通過教材分析引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住矛盾的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題．要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的思考問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異．要使學(xué)生創(chuàng)新求異，就要注意對學(xué)生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力．要求學(xué)生對同一個問題的回答，要尋求多個不同的答案．教學(xué)過程中，教師要用簡練的語言恰如其分的表情動作來誘發(fā)調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象力，并盡量給學(xué)生留有更多的想象空間，讓學(xué)生逐步學(xué)會聯(lián)想和想象．

2．3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移知識

霍姆林斯基認(rèn)為:教給學(xué)生能借已有知識去獲取知識，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧．任何新內(nèi)容的學(xué)是建立在已有舊知識的基礎(chǔ)上，有些知識點在教材的編排上跨度較大．學(xué)生往往在進行下一階段的學(xué)習(xí)時，已經(jīng)遺忘了上一階段的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上會存在一定的障礙．此時，教師應(yīng)善于找出“障礙點”，并設(shè)計一定的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋．如在學(xué)習(xí)功率、電功率時，可以利用學(xué)過的速度來學(xué)習(xí)功率和電功率，通過對速度、功率、電功率的比較，就能使學(xué)生容易理解和掌握．

2．4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)

指導(dǎo)和幫助學(xué)生對已學(xué)的知識進行小結(jié)、歸納，尋找規(guī)律，變繁為簡，變難為易．如在學(xué)習(xí)天平、杠桿以后，對于天平橫梁的調(diào)節(jié)以及杠桿平衡的調(diào)節(jié)，學(xué)生很容易搞錯，可以指導(dǎo)學(xué)生歸納成哪端高往那端調(diào);又如在使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流、電壓時，可歸納成同向小，反向大．只要常小結(jié)，勤歸納，找規(guī)律，多積累，口訣，順口溜也就多了，而這些正好能使學(xué)生巧學(xué)、智學(xué)、易學(xué)和樂讀．突破了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，有利于保持持久的輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)物理的興趣．

3物理導(dǎo)學(xué)案使用的具體方法

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0016-01

物理是高中階段教學(xué)過程中必不可少的一門科目，是主要研究和分析物質(zhì)運動規(guī)律的一門學(xué)科。高中物理教材中所包含的知識面廣，并且知識內(nèi)容漸漸趨于專業(yè)性，同時物理也是一門非常典型的理性學(xué)科，因此對于學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三的能力有著較高的要求。這就要求作為高中物理教師的我們在日常教學(xué)過程中不能僅僅將知識傳輸作為教學(xué)的重點所在，而是要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定正確的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠通過例題的學(xué)習(xí)和了解獲得解決問題的能力和方法，并且通過知識的不斷深化和累計最終達(dá)到舉一反三，甚至是自主學(xué)習(xí)的能力。

幾年來席卷全國各階段的素質(zhì)教育體制改革把因材施教、以人為本、實踐等新型教學(xué)理念帶入各階段的教學(xué)課堂，高中也不例外。一方面，相對于其他低年級階段來說，高中階段學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的鍛煉和知識累積，具備了一定的知識自學(xué)能力，另一方面考慮到大部分學(xué)生以后都會進入更高層次的學(xué)府深造，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和探索?；谝陨蟽牲c的考慮，高中階段既是提高學(xué)生的知識掌握能力的關(guān)鍵階段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。而通過教學(xué)實踐表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式之一，那么該如何在物理教學(xué)過程中利用好導(dǎo)學(xué)案呢？可從以下幾個方面考慮。

1.導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識

導(dǎo)學(xué)案既可以看作是新舊知識點的連接橋梁也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中最重要的方向指導(dǎo)。尤其是對于高中物理這門學(xué)科來說，本身所包含的知識連貫性和專業(yè)性都非常強，所以即使是有了一定知識儲備的高中生，在學(xué)習(xí)過程中也無法完全不借助外力就能夠做好課前預(yù)習(xí)工作，所以，這就需要教師通過自身的專業(yè)技能給學(xué)生以預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。

首先，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，和數(shù)學(xué)等學(xué)科相似，高中物理在教學(xué)過程中習(xí)慣于以單元為系統(tǒng)，以章節(jié)板塊。簡單來說，就是每個單元的知識之間雖有聯(lián)系，但也可以獨立存在，但單元內(nèi)部各章節(jié)知識點之間則是環(huán)環(huán)相扣層層遞進的，并且每個章節(jié)都會有一個或者幾個相對重要的知識點，其余的內(nèi)容作為補充附著其上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中由于自身知識經(jīng)驗的不完全，導(dǎo)致知識預(yù)習(xí)無法面面俱到。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則可以很好的彌補這一點，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中會根據(jù)課本每個章節(jié)所要講解的知識內(nèi)容將學(xué)習(xí)重點進行羅列，并且以問題或者目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以根據(jù)教師事先理好的思路層層推進，提高預(yù)習(xí)效率。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然高中學(xué)生有了九年正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為鋪墊，但還是有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感到聽課吃力，甚至跟不上教學(xué)進度。而通過導(dǎo)學(xué)案，教師通過書面的方式將預(yù)習(xí)目標(biāo)布置成為一種有形的東西，甚至可以摻雜進課下作業(yè)的任務(wù)布置之中，在導(dǎo)學(xué)案的不斷暗示和教師的任務(wù)影響下，學(xué)生會從被動的預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，慢慢的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且課堂反饋也會讓學(xué)生一點點意識到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點所在，良性循環(huán)實現(xiàn)后，學(xué)生在高中物理這門學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中也就更加自覺主動。

2.導(dǎo)學(xué)案能實現(xiàn)課堂知識的承接和過渡

課堂教學(xué)最主要的目的是傳輸新的知識，但是上文中已經(jīng)提到，物理教材章節(jié)之間的知識點是環(huán)環(huán)相扣的，所以對于教師來說，在教授新知識的過程中不可避免的要實現(xiàn)新舊知識之間的承接和過渡。而導(dǎo)學(xué)案就是非常好的一種知識承接和過渡載體。

首先，導(dǎo)學(xué)案的使用可以讓學(xué)生主動性的回憶近期學(xué)過的知識內(nèi)容，具體可以分為兩個部分，一是上文中提到的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二是教師在課堂新知識引入環(huán)節(jié)。針對第一點來說，導(dǎo)學(xué)案中教師可以結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容事先準(zhǔn)備好相關(guān)知識的回顧和總結(jié)部分。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會不自覺地涉及到對舊的知識的回憶和串聯(lián)，這樣導(dǎo)學(xué)案就能夠提供給他們最為典型的題目，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。針對第二點來看，作為教師的我們在教學(xué)過程中都會有一個常識，那就是不能在課堂一開始就直奔主題講解新知識，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的期待受挫，所以通常情況下從學(xué)過的知識開始，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中能夠成為教師和學(xué)生互動的紐帶。實際上重點羅列和知識回顧僅僅是導(dǎo)學(xué)案的一部分，我們在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中重點是根據(jù)所要講解的內(nèi)容挑選典型的例題并且適當(dāng)提出問題，而這些例題可以成為教師物理授課的依據(jù)，而問題則可以讓教師和學(xué)生之間展開討論，從而在物理課堂上激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.利用導(dǎo)學(xué)案做好知識檢測和總結(jié)

當(dāng)堂練習(xí)題也是導(dǎo)學(xué)案制定過程中不可缺少的部分，題目緊貼課本上講解的物理知識，能夠起到當(dāng)堂檢測學(xué)生的物理知識掌握水平的效果。

首先，在教學(xué)過程中教師要利用好導(dǎo)學(xué)案做好學(xué)生當(dāng)堂知識吸收效果的信息收集工作。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在每堂物理課上的知識掌握率是不同的，通過導(dǎo)學(xué)案中事先設(shè)置好的檢測題目，可以全面了解到不同層次的學(xué)生在聽課過程中的知識吸收率，從而和分層次教學(xué)相結(jié)合，最大限度的在一堂課上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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一、預(yù)習(xí)自學(xué)檢測

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們利用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟及檢測法，設(shè)置的預(yù)習(xí)題以基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生對新知識作初步了解。對這一環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)題，我們根據(jù)物理學(xué)科的特點是這樣設(shè)計的：

1、舊知識的回顧。

在學(xué)生接受新知識之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識有關(guān)的知識與技能，縮短新舊知識之間的距離。如在設(shè)計“電功率”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時，我們設(shè)置了把一個燈泡接在電路中和把一個電飯鍋接在電路中電能表的轉(zhuǎn)盤哪個轉(zhuǎn)得快的問題，讓學(xué)生通過思考知道電功率和快慢有關(guān)，來建立電功率的概念。

2、新知識的簡單嘗試。

為了使學(xué)生盡可能在課堂40分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識全部掌握，我們就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計難度較低的通過預(yù)習(xí)就能獨立解決的一些練習(xí)題。仍以“電功率”為例，推導(dǎo)出電功率的公式：P=W/t，然后設(shè)計一些簡單的計算題。例：一臺電視機，它在1小時內(nèi)做功54000焦，求這臺電視機的電功率。像這類題學(xué)生只要用公式直接代入就可以解決，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)過程中成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過觀察、探究來獲取新的知識；如讓學(xué)生對家用電器進行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數(shù)值。上課時，通過對用電器銘牌的交流，讓學(xué)生對用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認(rèn)識，以便在選擇用電器時培養(yǎng)節(jié)能意識。

另外，課前教師收齊“導(dǎo)學(xué)案”進行適度批閱，對“導(dǎo)學(xué)案”再次進行閱讀理解和補充完善，以學(xué)定教。并將新授時間控制在半節(jié)課，剩下的時間就是課堂鞏固練習(xí)，有針對性地點撥，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、交流研討共享

學(xué)生所學(xué)的知識是要通過訓(xùn)練去強化，通過運用去鞏固、提高，然后內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為課堂上完成練習(xí)，有以下三個主要優(yōu)點： 1、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)目的性和緊張程度。2、創(chuàng)設(shè)實踐操作、動手訓(xùn)練的機會，杜絕了作業(yè)的抄襲，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、教師能及時、準(zhǔn)確地了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，為教師以后的教學(xué)和考查設(shè)計帶來方便。所以，我們認(rèn)為課堂研討部分的練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意適度和適量。

（1）課堂練習(xí)要適度。

課堂練習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次的不同要求，在課時的安排、練習(xí)的側(cè)重點和要求等方面，都應(yīng)區(qū)別對待，要循序漸進，防止不分層次，不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。八年級學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，尤其注重在定量、靈活和綜合練習(xí)等方面提出適度的要求，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運動量練習(xí)”，因為脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習(xí)要適量。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)上的當(dāng)堂反饋，對學(xué)生而言，可以起到鞏固知識、深化知識、形成技能的作用；對教師而言，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學(xué)活動中，以便調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。所以課堂作業(yè)練習(xí)要適量，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時，如有疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討與評議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強化中等生，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

三、達(dá)標(biāo)測評反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們把作業(yè)設(shè)為ABC進行分層布置，并分類、分層評價。A屬于基礎(chǔ)篇，每個學(xué)生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學(xué)完成；C屬于拓展篇，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在分層作業(yè)布置方面，我力求做到：

1、精選練習(xí)題。

選擇題目時，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師事先對題目進行認(rèn)真的分析，如解題時涉及哪些新授物理概念、規(guī)律及知識點、方法和技巧，以及學(xué)生訓(xùn)練的熟練程度，解題過程的關(guān)鍵處和易錯處等。

2、自編練習(xí)題。

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當(dāng)前社會大多數(shù)父母都是為了讓自己的孩子可以有更好的學(xué)習(xí)條件而奮斗在事業(yè)上。所以，總會忽略了孩子的學(xué)習(xí)。但是，她們看重孩子的的成績，有時只在乎結(jié)果不在乎過程，這樣給孩子的壓力是非常大的。有時對孩子打罵，這些都是不對的做法，都是在變相給孩子壓力。

二、心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實驗研究的改革方案

（一）學(xué)生要轉(zhuǎn)換思維，改變心態(tài)

首先，學(xué)校老師要認(rèn)真對待學(xué)生。如果我們要從根本上解決心理暗示在高校體育舞蹈教育中實施的問題，我們最起碼要把學(xué)校的教育制度完善。同時學(xué)生也要有很好的自制力。而且，我們老師要多給高校學(xué)生一些心理暗示，這樣可以激勵同學(xué)更加努力的學(xué)習(xí)。因為，有時學(xué)生的教育是可以變通的，換種方法，結(jié)果可能就有很大的不同。同時也可以使同學(xué)更富有教育素質(zhì)，使同學(xué)們的審美價值提高，心理暗示是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，對于體育舞蹈教育更應(yīng)如此。因為他不光可以提高學(xué)生的審美，而且也提高學(xué)生的動作美、音樂美、人體美以及對本身的審美興趣。這樣就可以使高校學(xué)生經(jīng)過心理暗示而更好的學(xué)習(xí)。

（二）老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，改變態(tài)度

對于高校老師，我們不光要提高老師的個人能力，還要讓老師懂得怎么樣才能讓同學(xué)們更好的發(fā)展。尤其是老師要對學(xué)生常常進行心理暗示。要對學(xué)生有耐心，對于體育舞蹈類的學(xué)生，要從她們的最簡單的一個動作、一個表情給予贊美、贊揚。我讀過意大利一個作家亞米契斯寫的《愛的教育》，深深的被里面的師生之情而打動，還有里面的小故事也很能說明問題，有時一個善意的小動作就會改變一個人的一生，大家有機會也可以閱讀一次。其實我們只要在平常的時候加以注意，自己一個小的動作就可以使得學(xué)生們得到激勵而努力學(xué)習(xí)。這也許就是心理暗示對學(xué)生所起到的作用吧。作為老師應(yīng)該仔細(xì)研究心理暗示的使用方法。用心理暗示來教育孩子成長，鼓勵孩子，讓孩子有動力的學(xué)習(xí)，自覺努力的學(xué)習(xí)。

（三）家長要關(guān)愛學(xué)生，改變方法

世界上最愛孩子的人是父母，這是肯定的。但是，父母要用正確的方法來教育孩子。平時可以多和孩子參加戶外活動，多接觸關(guān)于運動方面的事情，這樣不光增加感情，還可以培養(yǎng)孩子對體育活動的熱愛，自己本身也可以放松一下。同時，也要對孩子進行心理暗示的教育。像《靈魂的舞蹈》的書里寫的一樣，我們要做到心靈和身體上的結(jié)合，這是十分重要的。平時我們多看一些書籍，像《靈魂的舞蹈》、《藝術(shù)體操帶操》等都是有好處的，對于我們來說。愛是需要表達(dá)的，更是需要付出實際行動的。

三、小結(jié)

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下面筆者以“楞次定律”這節(jié)規(guī)律課為例具體闡述導(dǎo)學(xué)案的使用.

一、教師出示學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教育改革下的產(chǎn)物，是將新課程理念付諸教學(xué)實踐的一種有效方法.教師有責(zé)任支持、嘗試，并不斷完善.學(xué)案導(dǎo)學(xué)所倡導(dǎo)的交流、合作、探究學(xué)習(xí)理念，無疑是進步的，它把過去教育關(guān)注的教師怎樣“教好”轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣“學(xué)好”上來，為教育指明了方向.當(dāng)然，教學(xué)模式?jīng)]有最好，只有更好，不管什么樣的新興模式，都要經(jīng)得起實踐的檢驗，并不斷完善.教學(xué)始于目標(biāo)，也終于目標(biāo).正如布盧姆所說：“明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點.”因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的第一個環(huán)節(jié)是，課前向?qū)W生出示學(xué)案，運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表述?W習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重、難點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要想更好地應(yīng)用于物理學(xué)科，既要符合其倡導(dǎo)的先進理念，又要結(jié)合自身特點做相應(yīng)的調(diào)整，教師出示的學(xué)案是十分關(guān)鍵的，并且需要不斷完善.

二、學(xué)生依案自學(xué)，教師依案導(dǎo)學(xué)

實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是時展的要求，是新課程理念在物理教學(xué)中積極實踐的具體體現(xiàn).實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的主體性作用和自主性的探究能力培養(yǎng)得到保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)性作用得到有效而有形的體現(xiàn).在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生借助于學(xué)案像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式展開學(xué)習(xí)活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式.其過程：學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案部分.教師依據(jù)學(xué)生完成的情況分析學(xué)情，找出教學(xué)的突破口，明確引導(dǎo)的方法、手段.首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課.教師通過演示磁鐵在不接觸鋁盤的情況下控制鋁盤的運動，與學(xué)生的磁鐵不能吸引鋁的固有觀念沖突，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.接著，教師讓學(xué)生重現(xiàn)上一節(jié)課探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的實驗，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識.另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵靠近和遠(yuǎn)離螺線管時電流計指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣，以及N極和S極分別靠近螺線管時靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣.教師進一步設(shè)問：感應(yīng)電流的方向與什么物理量有關(guān)呢？學(xué)生通過對比不難給出合理的猜想：感應(yīng)電流的方向可能與原磁場方向和通過線圈內(nèi)部磁通量的變化有關(guān).整個環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動手實驗，親自觀察實驗現(xiàn)象，親自思考教師提出的問題并嘗試解答，實現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí).

三、學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)參與

當(dāng)學(xué)生猜想出感應(yīng)電流的方向可能與原磁場方向有關(guān)，還可能與螺線管內(nèi)部磁通量變化有關(guān)后，接下來就要通過實驗探究它們之間究竟遵循怎樣的規(guī)律.在探究過程中，需要完成一系列任務(wù)：實驗需要哪些器材？實驗電路怎樣連接？實驗過程中需要觀察和判斷哪些物理量或物理現(xiàn)象？如何根據(jù)現(xiàn)有器材制定出一套可行的實驗方案等.通過解決問題，使學(xué)生獲取知識，提高能力.這是教師參與下的小組合作探究.實驗?zāi)康臎Q定實驗方案，方案又是選取器材的依據(jù).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究感應(yīng)電流方向與原磁場方向及線圈內(nèi)部磁通量變化關(guān)系的實驗?zāi)康某霭l(fā)考慮器材的選取、實驗方案的設(shè)計以及需要觀察和判斷的物理量等.這樣，學(xué)生容易考慮到可以用靈敏電流計判斷感應(yīng)電流方向，條形磁鐵控制原磁場方向和線圈內(nèi)部磁通量變化.按照教材中利用靈敏電流計的偏轉(zhuǎn)判斷感應(yīng)電流方向，則需要提前用試觸法弄清楚電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考可否利用現(xiàn)有的發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦耘袛喔袘?yīng)電流方向，并最終制定出一套可行的實驗方案（如圖1）：首先明確螺線管繞向，然后觀察和判斷N極插入和拔出時原磁場方向、磁通量變化、二極管發(fā)光情況，并據(jù)此判斷出感應(yīng)電流的方向和感應(yīng)電流的磁場方向.再把N極朝下?lián)Q成S極朝下，重復(fù)上述實驗過程.在學(xué)生探究的過程中，教師始終參與其中，當(dāng)他們探究出現(xiàn)偏誤或碰到困難時給予及時指導(dǎo)，保證實驗順利進行.

四、學(xué)生展示成果，教師釋難解疑

在學(xué)生合作探究后，教師組織小組討論，并派代表展示探究成果，分析實驗現(xiàn)象，并嘗試總結(jié)實驗規(guī)律.經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決.由于楞次定律涉及因素多、關(guān)系復(fù)雜，且規(guī)律隱蔽，學(xué)生即便探究出感應(yīng)電流方向與原磁場方向以及線圈內(nèi)部磁通量間的一一對應(yīng)關(guān)系，也很難總結(jié)出其中的規(guī)律，這時需要教師答疑解惑，借助感應(yīng)電流的磁場方向進行總結(jié).學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)：當(dāng)螺線管內(nèi)部磁通量增加時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相反；當(dāng)螺線管內(nèi)部磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相同.教師進一步解釋、整合這兩條結(jié)論得出楞次定律的內(nèi)容.接著向?qū)W生介紹楞次并不是通過一次實驗就得出了定律，而是通過大量的多種形式的艱辛探索才得出來的，借此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神.在這個過程中，教師要會“導(dǎo)”，需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機智，精湛的教學(xué)藝術(shù).教師可采取兩種方式，即點撥或精講.

五、學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師講評矯正

遺忘從學(xué)習(xí)后即刻出現(xiàn)且呈現(xiàn)先快后慢的特點.“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，從而及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).因此，當(dāng)學(xué)生理解了楞次定律的內(nèi)容，理清了楞次定律中所涉及的因果關(guān)系，熟悉了楞次定律的應(yīng)用步驟后，教師應(yīng)該立刻讓學(xué)生進行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生運用和拓展新知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，反饋學(xué)生掌握情況的途徑之一.正如梁富老師所說，鞏固練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法，及時進行鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時反饋，加強學(xué)生的理解和記憶.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練設(shè)置的題目一定要精挑細(xì)選，緊扣所學(xué)內(nèi)容.以下面的一道題為例.法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的裝置如圖2，金屬環(huán)上饒有A、B兩個線圈，當(dāng)S閉合瞬間，B中電流計中的電流方向是怎樣的？

在上述基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進行反思.反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的.運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧、發(fā)生了哪些錯誤，原因何在.同時，還要對問題進行發(fā)散式延伸.

六、學(xué)生歸納總結(jié)，教師補充整合

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；應(yīng)用分析

高中物理的教學(xué)課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學(xué)活動，這種方式只注重教師的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際效果，使學(xué)生在課堂的活動當(dāng)中處于被動的位置，不利于學(xué)生的發(fā)展。但高中物理教學(xué)當(dāng)中引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，改變了這一以講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)高中物理的技巧。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是教師通過提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教授相結(jié)合的基本學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過自學(xué)的過程或者合作學(xué)習(xí)的過程對學(xué)習(xí)中存在的問題進行解決，并對學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)歸納，發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生完成教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在進行課堂的教學(xué)活動之前，教師把預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案分配給學(xué)生，使學(xué)生通過課堂之前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備完成導(dǎo)學(xué)案中問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生明確課程的目標(biāo)，對能夠解決的問題和不能解決的問題分開進行總結(jié)，通過教師的指導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生主動分析課程當(dāng)中的重點、難點，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學(xué)任務(wù)。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案的模式教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，其不但能夠有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能作用，還能夠突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在高中物理的課堂討論環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)為學(xué)生的課堂活動奠定了充分的基礎(chǔ)，針對導(dǎo)學(xué)案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎(chǔ)之上大膽地展開設(shè)想。教師可以將學(xué)生設(shè)想的內(nèi)容規(guī)劃分類，對于其中存在的重點或者難點進行剖析。在這一過程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了顯著的提升。

在課后的鞏固環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對課堂的內(nèi)容進行反饋。課堂的反饋練習(xí)，物理教師應(yīng)該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內(nèi)完成，并且預(yù)留出解答的時間，使課堂的教學(xué)內(nèi)容及時達(dá)標(biāo)，當(dāng)場促進學(xué)生的學(xué)以致用。同時，物理教師也應(yīng)該對導(dǎo)學(xué)案中不充分的地方及時地補充、歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生階段性地進行課后的練習(xí)，與此同時，教師要定期地整理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容，從中分析不足，加以改進，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中的物理課堂上的有效實施最佳效果。

二、高中物理教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的實際意義

導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生充分地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行有目的、有計劃地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時，導(dǎo)學(xué)案還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其問題探究的過程使學(xué)生明確了課程的重點與難點，在主動思考中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在問題的探究過程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進而在一定的程度上拓展了課堂的知識，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績得到了顯著的提升。

新課程突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)的興趣、激情。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、合作探究者的角色，突出學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的思考，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁瞇率，高中的物理教師應(yīng)該珍惜課堂有限的教學(xué)時間，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格的設(shè)計，借助導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提升課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分地理解與吸收課堂中的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂的最后做出問題結(jié)論的歸納與整理，對課堂的教學(xué)情況給予評價。導(dǎo)學(xué)案的模式通過學(xué)生與教師之間的互相交流與學(xué)習(xí)增進了相互之間的了解，增進了相互之間的友誼，使學(xué)生在交流的過程中互相進步、互相交流、互相補充、互相學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中物理的學(xué)習(xí)中，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的應(yīng)用促進了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流、學(xué)生與教師之間的交流，充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板問題，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳芝豪.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2014（88）：146.