導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇混合運(yùn)算教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)課的重點(diǎn)是二次根式的加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方的混合運(yùn)算及分母有理化。它是以二次根式的概念和性質(zhì)為基礎(chǔ)，同時(shí)又緊密地聯(lián)系著整式、分式的運(yùn)算，也可以說(shuō)它是運(yùn)算問(wèn)題在初中階段一次總結(jié)性，提高性綜合學(xué)習(xí);二次根式的運(yùn)算和有理化的方法與技巧，能夠進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力。

本節(jié)課的難點(diǎn)是把分母中含有兩個(gè)二次根式的式子進(jìn)行分母有理化。分母有理化，實(shí)際上二次根式的除法與混合運(yùn)算的綜合運(yùn)用。分母有理化的過(guò)程，一般地，先確定分母的有理化因式，然后再根據(jù)分式的基本性質(zhì)把分子、分母都乘以這個(gè)有理化因式，就可使分母有理化。所以對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程容易出現(xiàn)找錯(cuò)有理化因式和計(jì)算出錯(cuò)的問(wèn)題。

教法建議

1.在知識(shí)的引入上，可采取復(fù)習(xí)引入方式，比如復(fù)習(xí)有理數(shù)的混合運(yùn)算或整式的運(yùn)算。

2.在二次根式的加減、乘法混合運(yùn)算中，要注意由淺入深的層次安排，從單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘、多項(xiàng)式與多項(xiàng)式到乘法公式的應(yīng)用，逐漸從數(shù)過(guò)渡到帶有字母的式。

3.在有理化因式教學(xué)中，要多出幾組題目從不同角度要求學(xué)生辨別，并及時(shí)總結(jié)。

學(xué)生特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)班的A層學(xué)生(數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)),主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍,,并具有一定的獨(dú)立分析問(wèn)題,探索問(wèn)題,歸納概括問(wèn)題的能力,有較好的思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

教材特點(diǎn)：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了二次根式的三個(gè)重要概念(最簡(jiǎn)二次根式、同類二次根式、分母有理化)和二次根式的有關(guān)運(yùn)算(二次根式的乘法、二次根式的除法、二次根式的加減法)基礎(chǔ)上，將加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方運(yùn)算綜合在一起的混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。

鑒于學(xué)生的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式及“談話式”的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。具體說(shuō)明如下：

(一)在師生互動(dòng)方面，教師注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥及提高性總結(jié)。使學(xué)生學(xué)中有思、思中有獲。如本節(jié)課開(kāi)始，出示書中例題1：

讓學(xué)生先進(jìn)行思考，解答。然后同學(xué)說(shuō)出怎樣進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算。

強(qiáng)調(diào)：運(yùn)算順序及運(yùn)算律和有理數(shù)相同。

(二)在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)上，教師注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中悟道。教師設(shè)計(jì)一組題目，讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式解答，然后以記成績(jī)的方法讓其它同學(xué)說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)(簡(jiǎn)便方法及靈活之處)與錯(cuò)誤。由于本節(jié)課主要以計(jì)算為主，對(duì)運(yùn)算法則及規(guī)律性的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易掌握而且從意識(shí)上認(rèn)為本節(jié)課太簡(jiǎn)單，不會(huì)很感興趣，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及更好的抓好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，如此這般設(shè)計(jì)。

(三)在個(gè)體與群體的互動(dòng)方式上，教師注重合作設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)中有辯，辯中求同。如本節(jié)課中對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題：“分母有理化”的教學(xué)，出示一個(gè)題目，讓學(xué)生思考，找個(gè)別學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后其它同學(xué)補(bǔ)充完成。

學(xué)生的主體意識(shí)和自主能力不是生來(lái)就有的，主要靠教師的激勵(lì)和主導(dǎo)，才能達(dá)到彼此互動(dòng)。正是在這一教育思想的指導(dǎo)下，追求學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，在和諧、愉快的情境中達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)模式的目的是讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。

對(duì)二次根式混合運(yùn)算新課引入的建議

復(fù)習(xí)：

1.計(jì)算：(1);(2).

解：(1)(2)

==

=;=.

2.在整式乘法中，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則是什么?多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法法則是什么?什么是完全平方式?分別用式子表示出來(lái)。

答：?jiǎn)雾?xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則是，用單項(xiàng)式去乘多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再把所得的積相加。用式子表示為

m(a+b+c)=ma+mb+mc

多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則是，先用一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)乘以另一個(gè)多項(xiàng)式的每項(xiàng)，再把所得的積相加。用式子表示為

(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn,

其中a,b,m,n都是單項(xiàng)式。

完全平方式是

;。

在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，整式中的乘法法則及乘法公式仍然適用，運(yùn)用乘法法則及乘法公式可以進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算。引入新課。

對(duì)二次根式混合運(yùn)算學(xué)法的建議

在進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算時(shí)，也有一個(gè)與分式運(yùn)算相比較的問(wèn)題，有的時(shí)候，加上團(tuán)式分解、約分等技巧，可以大大簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，這是要靈活運(yùn)用的.因此，在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合11.1節(jié)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)一下在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式的問(wèn)題，如

這里再順便提一下，如

這種變形不是原來(lái)意義上的因式分解，否則就無(wú)法進(jìn)行到底了.可以說(shuō)是借助因式分解的方法，或具體說(shuō)成提出，等等.

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握二次根式的混合運(yùn)算.

2.掌握乘法公式在混合運(yùn)算的應(yīng)用.

3.通過(guò)二次根式的混合運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力.

4.通過(guò)例題由淺入深，層層深入，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

小結(jié)、歸納、提高

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)：二次根式的混合運(yùn)算.

2.教學(xué)難點(diǎn)：混合運(yùn)算的應(yīng)用.

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、膠片、多媒體

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)，運(yùn)算律及乘法分式，引導(dǎo)學(xué)生口答，并強(qiáng)調(diào)數(shù)的運(yùn)算律在根式運(yùn)算中的適用，引入例題.

2.通過(guò)例題由淺入深，層層深入，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又激發(fā)學(xué)生求知的欲望;從例題的講解中幫助尋找解題的方法，規(guī)律及注意點(diǎn).

3.通過(guò)大量的練習(xí)，以期形成自己所掌握的知識(shí).

七、教學(xué)步驟

(-)明確目標(biāo)

前面學(xué)過(guò)二次根式的加減法的簡(jiǎn)單運(yùn)算，但二次根式未必全是加減混合運(yùn)算，它同樣會(huì)出現(xiàn)二次根式的加、減、乘、除方等混合運(yùn)算那么二次根式的混合運(yùn)算的法則是什么?又將怎樣運(yùn)用它進(jìn)行化簡(jiǎn)計(jì)算，這就是本節(jié)課所要研究的問(wèn)題—二次根式的混合運(yùn)算.

(二)整體感知

二次根式的混合運(yùn)算中，應(yīng)注意運(yùn)算的次序.這是進(jìn)行二次根式混合運(yùn)算的前提條件;通過(guò)適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)乘法分式，分母有理化知識(shí)，然后再進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算的教學(xué)工作，將有助于更好地學(xué)習(xí)它;同樣為了更好地理解二次根式的混合運(yùn)算還可以將它與數(shù)的運(yùn)算律和運(yùn)算方法進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生更好地理解并準(zhǔn)確地掌握好該知識(shí)，達(dá)到事半功倍的作用.

第一課時(shí)

(-)教學(xué)過(guò)程

【復(fù)習(xí)】

運(yùn)算律在二次根式混合運(yùn)算中仍適用.

各種整式乘法的法則.

乘法公式：.

.

提問(wèn)：加法的交換律、結(jié)合律各是怎樣的?乘法的交換律、結(jié)合律、分配津各是什么?

強(qiáng)調(diào)數(shù)的運(yùn)算律在根式運(yùn)算中仍適用后，可引入例題.

【例題】

例1計(jì)算：

(1);

(2).

解：略.

注：①加法與乘法的混合運(yùn)算，可分解為兩個(gè)步驟完成，一是進(jìn)行乘法運(yùn)算，二是進(jìn)行加法運(yùn)算，使難點(diǎn)分散，易于學(xué)生理解和掌握.②在運(yùn)算過(guò)程中，對(duì)于各個(gè)根式不一定要先化簡(jiǎn)，而是先乘除，進(jìn)行約分，達(dá)到化簡(jiǎn)的目的，但最后結(jié)果一定要化簡(jiǎn).例如，沒(méi)有對(duì)先進(jìn)行化

重難點(diǎn)分析

本節(jié)課的重點(diǎn)是二次根式的加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方的混合運(yùn)算及分母有理化。它是以二次根式的概念和性質(zhì)為基礎(chǔ)，同時(shí)又緊密地聯(lián)系著整式、分式的運(yùn)算，也可以說(shuō)它是運(yùn)算問(wèn)題在初中階段一次總結(jié)性，提高性綜合學(xué)習(xí);二次根式的運(yùn)算和有理化的方法與技巧，能夠進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力。

本節(jié)課的難點(diǎn)是把分母中含有兩個(gè)二次根式的式子進(jìn)行分母有理化。分母有理化，實(shí)際上二次根式的除法與混合運(yùn)算的綜合運(yùn)用。分母有理化的過(guò)程，一般地，先確定分母的有理化因式，然后再根據(jù)分式的基本性質(zhì)把分子、分母都乘以這個(gè)有理化因式，就可使分母有理化。所以對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程容易出現(xiàn)找錯(cuò)有理化因式和計(jì)算出錯(cuò)的問(wèn)題。

教法建議

1.在知識(shí)的引入上，可采取復(fù)習(xí)引入方式，比如復(fù)習(xí)有理數(shù)的混合運(yùn)算或整式的運(yùn)算。

2.在二次根式的加減、乘法混合運(yùn)算中，要注意由淺入深的層次安排，從單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘、多項(xiàng)式與多項(xiàng)式到乘法公式的應(yīng)用，逐漸從數(shù)過(guò)渡到帶有字母的式。

3.在有理化因式教學(xué)中，要多出幾組題目從不同角度要求學(xué)生辨別，并及時(shí)總結(jié)。

學(xué)生特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)班的A層學(xué)生(數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)),主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍,,并具有一定的獨(dú)立分析問(wèn)題,探索問(wèn)題,歸納概括問(wèn)題的能力,有較好的思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

教材特點(diǎn)：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了二次根式的三個(gè)重要概念(最簡(jiǎn)二次根式、同類二次根式、分母有理化)和二次根式的有關(guān)運(yùn)算(二次根式的乘法、二次根式的除法、二次根式的加減法)基礎(chǔ)上，將加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方運(yùn)算綜合在一起的混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。

鑒于學(xué)生的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式及“談話式”的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。具體說(shuō)明如下：

(一)在師生互動(dòng)方面，教師注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥及提高性總結(jié)。使學(xué)生學(xué)中有思、思中有獲。如本節(jié)課開(kāi)始，出示書中例題1：

讓學(xué)生先進(jìn)行思考，解答。然后同學(xué)說(shuō)出怎樣進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算。

強(qiáng)調(diào)：運(yùn)算順序及運(yùn)算律和有理數(shù)相同。

(二)在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)上，教師注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中悟道。教師設(shè)計(jì)一組題目，讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式解答，然后以記成績(jī)的方法讓其它同學(xué)說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)(簡(jiǎn)便方法及靈活之處)與錯(cuò)誤。由于本節(jié)課主要以計(jì)算為主，對(duì)運(yùn)算法則及規(guī)律性的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易掌握而且從意識(shí)上認(rèn)為本節(jié)課太簡(jiǎn)單，不會(huì)很感興趣，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及更好的抓好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，如此這般設(shè)計(jì)。

(三)在個(gè)體與群體的互動(dòng)方式上，教師注重合作設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)中有辯，辯中求同。如本節(jié)課中對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題：“分母有理化”的教學(xué)，出示一個(gè)題目，讓學(xué)生思考，找個(gè)別學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后其它同學(xué)補(bǔ)充完成。

學(xué)生的主體意識(shí)和自主能力不是生來(lái)就有的，主要靠教師的激勵(lì)和主導(dǎo)，才能達(dá)到彼此互動(dòng)。正是在這一教育思想的指導(dǎo)下，追求學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，在和諧、愉快的情境中達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)模式的目的是讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。

對(duì)二次根式混合運(yùn)算新課引入的建議

復(fù)習(xí)：

1.計(jì)算：(1);(2).

解：(1)(2)

==

=;=.

2.在整式乘法中，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則是什么?多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法法則是什么?什么是完全平方式?分別用式子表示出來(lái)。

答：?jiǎn)雾?xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則是，用單項(xiàng)式去乘多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再把所得的積相加。用式子表示為

m(a+b+c)=ma+mb+mc

多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則是，先用一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)乘以另一個(gè)多項(xiàng)式的每項(xiàng)，再把所得的積相加。用式子表示為

(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn,

其中a,b,m,n都是單項(xiàng)式。

完全平方式是

;。

在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，整式中的乘法法則及乘法公式仍然適用，運(yùn)用乘法法則及乘法公式可以進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算。引入新課。

對(duì)二次根式混合運(yùn)算學(xué)法的建議

在進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算時(shí)，也有一個(gè)與分式運(yùn)算相比較的問(wèn)題，有的時(shí)候，加上團(tuán)式分解、約分等技巧，可以大大簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，這是要靈活運(yùn)用的.因此，在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合11.1節(jié)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)一下在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式的問(wèn)題，如

這里再順便提一下，如

這種變形不是原來(lái)意義上的因式分解，否則就無(wú)法進(jìn)行到底了.可以說(shuō)是借助因式分解的方法，或具體說(shuō)成提出，等等.

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握二次根式的混合運(yùn)算.

2.掌握乘法公式在混合運(yùn)算的應(yīng)用.

3.通過(guò)二次根式的混合運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力.

4.通過(guò)例題由淺入深，層層深入，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

小結(jié)、歸納、提高

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)：二次根式的混合運(yùn)算.

2.教學(xué)難點(diǎn)：混合運(yùn)算的應(yīng)用.

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、膠片、多媒體

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)，運(yùn)算律及乘法分式，引導(dǎo)學(xué)生口答，并強(qiáng)調(diào)數(shù)的運(yùn)算律在根式運(yùn)算中的適用，引入例題.

2.通過(guò)例題由淺入深，層層深入，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又激發(fā)學(xué)生求知的欲望;從例題的講解中幫助尋找解題的方法，規(guī)律及注意點(diǎn).

3.通過(guò)大量的練習(xí)，以期形成自己所掌握的知識(shí).

七、教學(xué)步驟

(-)明確目標(biāo)

前面學(xué)過(guò)二次根式的加減法的簡(jiǎn)單運(yùn)算，但二次根式未必全是加減混合運(yùn)算，它同樣會(huì)出現(xiàn)二次根式的加、減、乘、除方等混合運(yùn)算那么二次根式的混合運(yùn)算的法則是什么?又將怎樣運(yùn)用它進(jìn)行化簡(jiǎn)計(jì)算，這就是本節(jié)課所要研究的問(wèn)題—二次根式的混合運(yùn)算.

(二)整體感知

二次根式的混合運(yùn)算中，應(yīng)注意運(yùn)算的次序.這是進(jìn)行二次根式混合運(yùn)算的前提條件;通過(guò)適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)乘法分式，分母有理化知識(shí)，然后再進(jìn)行二次根式的混合運(yùn)算的教學(xué)工作，將有助于更好地學(xué)習(xí)它;同樣為了更好地理解二次根式的混合運(yùn)算還可以將它與數(shù)的運(yùn)算律和運(yùn)算方法進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生更好地理解并準(zhǔn)確地掌握好該知識(shí)，達(dá)到事半功倍的作用.

第一課時(shí)

(-)教學(xué)過(guò)程

【復(fù)習(xí)】

運(yùn)算律在二次根式混合運(yùn)算中仍適用.

各種整式乘法的法則.

乘法公式：.

.

提問(wèn)：加法的交換律、結(jié)合律各是怎樣的?乘法的交換律、結(jié)合律、分配津各是什么?

強(qiáng)調(diào)數(shù)的運(yùn)算律在根式運(yùn)算中仍適用后，可引入例題.

【例題】

例1計(jì)算：

(1);

(2).

篇2

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)

在教學(xué)中為了避免枯燥無(wú)味的計(jì)算教學(xué)，我認(rèn)為，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，形成計(jì)算氛圍，我們青島版教材的特點(diǎn)是情境串教學(xué)，青島版教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)和素材的選取令人耳目一新，尤其是“情境串”的教學(xué)很好地將知識(shí)融入到情境中去，將計(jì)算教學(xué)融入到“情境串”中學(xué)生更好理解一些. 如：本節(jié)課是本單元的最后一個(gè)信息窗，也是和前四個(gè)信息窗串在一起的，是本單元的一個(gè)總結(jié)提升，所以開(kāi)始我把前四個(gè)信息窗的情境串聯(lián)在一起，談話導(dǎo)入本課內(nèi)容，一方面是對(duì)前幾個(gè)信息窗的回顧，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地梳理了本單元的知識(shí). 具體是這樣設(shè)計(jì)的：

談話：同學(xué)們，前幾天我們和丁丁一起來(lái)到了神奇的大海邊趕海、擺貝殼，還參觀了水族館和標(biāo)本館，（課件展示窗1～4圖片）收獲可真多呀！

談話：丁丁還撿到了許多漂亮的貝殼，（課件展示）她說(shuō)這節(jié)課哪個(gè)小組會(huì)思考、會(huì)合作，就把貝殼送給他們，想得到嗎？那就看你們的表現(xiàn)吧！丁丁的旅途就要結(jié)束了，今天她和媽媽又來(lái)到了大海邊要買一些紀(jì)念品帶回家，你們看：（課件出示窗1圖）

提問(wèn)：你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？……

引發(fā)出一系列的問(wèn)題串，在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程，并把解決問(wèn)題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過(guò)程.

二、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成“再創(chuàng)造”的計(jì)算習(xí)慣

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性. 讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí). 其次要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的數(shù)學(xué)信息，只將各種知識(shí)灌輸下去，學(xué)生被動(dòng)地接受這些結(jié)果，所獲得的知識(shí)只是形式的堆砌，這是機(jī)械的學(xué)習(xí). 在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的、自主的、通過(guò)再加工的“再創(chuàng)造”式的學(xué)習(xí)，這樣才能獲得較好的效果. 例如，在學(xué)習(xí)了連減豎式的計(jì)算方法以后，學(xué)習(xí)連加豎式的寫法，我大膽地放手讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自己嘗試著寫出連加豎式，并計(jì)算出結(jié)果.

談話：同學(xué)們幫丁丁解決了這個(gè)問(wèn)題后，你想買點(diǎn)紀(jì)念品嗎？

提問(wèn)：你想買哪三樣紀(jì)念品？

根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板貼：三樣紀(jì)念品，你能提出什么問(wèn)題？誰(shuí)會(huì)解決？

生列算式：連加A + B + C = .

你真棒！列出了一道連加算式，你是怎樣想的？

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講清思路：要求一共需要多少錢，就要把三樣紀(jì)念品的價(jià)錢加起來(lái). （鞏固加法的意義）

談話：說(shuō)得好，誰(shuí)來(lái)估計(jì)一下大約需要多少錢？你怎樣估計(jì)的？

提問(wèn)：能用豎式計(jì)算出正確結(jié)果嗎？

教師活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)豎式的不同寫法，寫在黑色卡紙上.

學(xué)生可能出現(xiàn)的寫法有：

第一種： 第二種： 第三種：

學(xué)生投影展示：豎式寫法，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步先算什么，再算什么，求出的是什么？（強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序）

談話：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，這三種豎式的寫法，你喜歡哪一種？為什么？

那請(qǐng)你以后就用你喜歡的方法來(lái)計(jì)算，最重要的是要把結(jié)果算準(zhǔn)確了！

我很驚訝學(xué)生能夠想到這么多的算法，一般情況下我們老師會(huì)直接讓學(xué)生選擇法三，但是老師給學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間，每一種做法都給予肯定，并且緊跟追問(wèn)什么情況下用這種方法比較合適. 當(dāng)然在豎式寫法板演時(shí)，我有意設(shè)計(jì)突出了最簡(jiǎn)便的寫法的好處，讓學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn). 從而自己選擇最優(yōu)方法，這一點(diǎn)難能可貴，在合作交流、與人分享、獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再加工“再創(chuàng)造”地學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲得充滿活力的數(shù)學(xué)知識(shí). 在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步養(yǎng)成具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的計(jì)算習(xí)慣.

三、注重細(xì)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練

學(xué)生在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識(shí)不理解，學(xué)生在計(jì)算時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到是錯(cuò)誤的. 另一種是基本口算不熟練，造成計(jì)算失誤. 這兩種錯(cuò)誤我們主要從計(jì)算方法和加強(qiáng)口算訓(xùn)練方面進(jìn)行糾正. 另一種錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，例如抄錯(cuò)、看錯(cuò)題目，計(jì)算過(guò)程不符合要求，沒(méi)有驗(yàn)算的習(xí)慣，等等. 因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一個(gè)重要方面，是平常練習(xí)要嚴(yán)格要求，注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣.

篇3

一、合作導(dǎo)入，感受知識(shí)

合作式教學(xué)方案的核心是學(xué)生，途徑卻為教師，以學(xué)生為最終服務(wù)對(duì)象，教師輔助指導(dǎo)，從而使學(xué)生在教學(xué)中的地位提升，主觀能動(dòng)性提升，減少對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該采用合理、科學(xué)、適當(dāng)、由淺入深的教學(xué)方式，減少領(lǐng)導(dǎo)地位，與學(xué)生站在同一高度，以學(xué)生的興趣和好奇心為切入點(diǎn)，建立課堂合作關(guān)系，使彼此融入一個(gè)有機(jī)的環(huán)境，這樣教育才不僅僅是教師一個(gè)人的事，而學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生一個(gè)人的事。

教案設(shè)計(jì)中，我們常會(huì)使用生活、動(dòng)畫、節(jié)日等學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入教學(xué)，如：教學(xué)開(kāi)始，教師帶著紅色的剪紙來(lái)到課堂，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道明天是什么日子嗎？”學(xué)生回答：“六一兒童節(jié)！”教師：“咱們一起來(lái)過(guò)節(jié)、游戲過(guò)節(jié)好嗎？”教師將剪紙發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生剪出自己最喜歡的數(shù)字，在黑板中間位置畫一條橫線將黑板上下分開(kāi)，讓學(xué)生隨便將剪紙貼在黑板上。

貼好后，發(fā)現(xiàn)橫線上下均有數(shù)字貼紙，教師在貼紙之間加入加減乘除、括號(hào)等常用運(yùn)算符號(hào)，讓學(xué)生得出橫線上下的運(yùn)算結(jié)果。在學(xué)生運(yùn)算之后教師引入主題，“同學(xué)們，你們知道嗎，就在剛才我們合力完成了分?jǐn)?shù)的計(jì)算！”之后教師根據(jù)分式內(nèi)容將其斷開(kāi)，并且添加等號(hào)。“看，其實(shí)分式的計(jì)算并不難，上算上，下算下，最后你我來(lái)約分，同學(xué)們，你們現(xiàn)在會(huì)了嗎？”學(xué)生異口同聲說(shuō)“會(huì)了”，之后教師應(yīng)該開(kāi)展以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探究為內(nèi)容的教學(xué)工作。

二、合作學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)

在成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師就應(yīng)該提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，將自己“變”作學(xué)生的一員，與學(xué)生們一起做題，一起解答，一起犯錯(cuò)，一起找出原因。如課堂上教師在黑板上列出幾個(gè)這樣的算式：“3/5×4/7+12×1/3與3/5×（4/7+12）×1/3”，“15-4×1/2×2/5與（15-4）×1/2×2/5”，讓學(xué)生先自行做這兩道題，結(jié)果一些同學(xué)的計(jì)算結(jié)果為兩個(gè)算式的結(jié)果相同。

教師解說(shuō)：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，先乘除后加減，先算擴(kuò)號(hào)里的，再算括號(hào)外的。讓學(xué)生知道即使是在混合運(yùn)算的情況下也遵循該運(yùn)算法則，減少學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的分歧心理。分?jǐn)?shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算在教學(xué)中需要大量的運(yùn)算習(xí)題鞏固教學(xué)效果，但習(xí)題的編排同樣需要一定技巧。教學(xué)方式可這樣設(shè)計(jì)，課堂上教師讓學(xué)生自行出題，自行解決，自行解說(shuō)易錯(cuò)點(diǎn)，出題難度由淺入深。

如習(xí)題課堂上，教師讓學(xué)生主動(dòng)舉手在黑板上寫自己的習(xí)題，留給其他學(xué)生一定做題時(shí)間。之后由這名學(xué)生在黑板上進(jìn)行解答，由下學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。若出錯(cuò)則由學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，若正確則由出題學(xué)生進(jìn)行講解。教師要注意課堂秩序，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，防止禁止可能損傷學(xué)生自尊心、學(xué)生之間友情的意外發(fā)生，建立健康和諧互動(dòng)課堂。

三、合作反思，互通有無(wú)

日常教學(xué)活動(dòng)中除了教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生反思、自檢的學(xué)習(xí)態(tài)度和做題習(xí)慣也是十分重要的。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生視角去思考和判斷，總結(jié)教學(xué)工作中常見(jiàn)問(wèn)題，做大量練習(xí)。如進(jìn)行乘除相連的分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，學(xué)生可以不計(jì)運(yùn)算順序，單分?jǐn)?shù)約分時(shí)的公約數(shù)確定，等號(hào)左右約分時(shí)的技巧，分?jǐn)?shù)從等號(hào)左邊移到等號(hào)右邊時(shí)的變號(hào)處理等等，充分利用整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)律提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的熟悉度。

除了對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化和改變對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)同樣可以提升學(xué)生自檢能力。如分?jǐn)?shù)的意義和由來(lái)，從定義上看，分?jǐn)?shù)代表總量中的若干數(shù)量，但說(shuō)得直白一些分?jǐn)?shù)就可看做“÷”，當(dāng)“÷”的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，則出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，由此增加學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉度。

篇4

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長(zhǎng)方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺(tái)等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過(guò)用語(yǔ)言去抽象說(shuō)明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、新授知識(shí)具突破性

一般說(shuō)來(lái)，初中生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的。在新授知識(shí)時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對(duì)練：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可先通過(guò)分步單項(xiàng)運(yùn)算，后綜合運(yùn)算來(lái)分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

3．操作性練習(xí)：通過(guò)畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實(shí)踐中，即培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，通過(guò)學(xué)生用自制的正方體剪切開(kāi)，可以得到多種不同的展開(kāi)圖，或者將一些平面展開(kāi)圖，通過(guò)剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來(lái)達(dá)到掌握展開(kāi)與折疊立方體圖形時(shí)必須滿足的兩個(gè)條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過(guò)后，可以讓學(xué)生說(shuō)出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問(wèn)題推算到條件，對(duì)可能性有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化性

到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。

2．比較性練習(xí)：通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過(guò)尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開(kāi)拓性練習(xí)：通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見(jiàn)幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評(píng)價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識(shí)全面的體現(xiàn)出來(lái)，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評(píng)糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)。

第二個(gè)規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個(gè)方面的問(wèn)題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問(wèn)題不斷地問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識(shí)陷阱，設(shè)置一些知識(shí)墻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動(dòng)整個(gè)的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個(gè)規(guī)律：學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

第一，老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個(gè)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說(shuō)課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語(yǔ)言有魅力，整個(gè)課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對(duì)人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個(gè)規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

大班級(jí)怎樣駕馭好課堂？我給大家提個(gè)建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個(gè)層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

教無(wú)定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

參考文獻(xiàn)

[1]賴德勝數(shù)學(xué)（七年級(jí)）北京師范大學(xué)出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓(xùn)練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案清華大學(xué)出版社2002年11月

篇5

本節(jié)課是單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘。我在研讀完教材、教參及課后練習(xí)后結(jié)合七（1）、七（2）兩個(gè)班的實(shí)際完成了自己的教案。通過(guò)與本組的蔣紅玉、孔新國(guó)兩位老師討論發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)修改，對(duì)教案進(jìn)行完善。在準(zhǔn)備過(guò)程中基于兩點(diǎn)考慮：

1．在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)體現(xiàn)分層教學(xué)

在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，首先復(fù)習(xí)了單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘的法則及有關(guān)多項(xiàng)式的一些內(nèi)容，后讓學(xué)生利用小學(xué)學(xué)過(guò)乘法分配律的知識(shí)計(jì)算-24×-10+0.5，將計(jì)算結(jié)果與用普通方法計(jì)算得出的結(jié)果比較，提出問(wèn)題，“乘法分配律對(duì)于含有字母的代數(shù)式是否也同樣適用呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，最后通過(guò)計(jì)算課本58頁(yè)圖形的面積得出a(b+c+d)=ab+ac+ad，解決問(wèn)題，引出課題。之后通過(guò)乘法分配律公式讓學(xué)生試著完成兩個(gè)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的習(xí)題，然后再讓學(xué)生試著總結(jié)出法則，讓后進(jìn)學(xué)生參與提高學(xué)習(xí)的信心。

2．本節(jié)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的主體

通過(guò)例1和兩個(gè)判斷題，讓學(xué)生試著反思在解題過(guò)程中容易出錯(cuò)的地方，積是一個(gè)多項(xiàng)式，運(yùn)算時(shí)，要注意多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)前面的“+”“－”號(hào)是性質(zhì)符號(hào)，并總結(jié)出單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘就是利用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘。然后完成一組練習(xí)題，達(dá)到對(duì)法則的運(yùn)用。最后通過(guò)例2化簡(jiǎn)題，達(dá)到與加減法的結(jié)合，從而強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序，隨之進(jìn)行一組練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化。讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生互相批改學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教室及時(shí)給與指導(dǎo)。刪去了過(guò)繁的化簡(jiǎn)求值的例題。最后分層進(jìn)行課堂檢測(cè)最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、反思教學(xué)過(guò)程

1．本節(jié)引入收到了良好效果

通過(guò)復(fù)習(xí)乘法分配律，為引入單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘法則打下良好的基礎(chǔ)。很順暢的引入了課題利用課本求長(zhǎng)方形的面積，形象直觀地引入單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘法則，并引導(dǎo)學(xué)生用文字語(yǔ)言概括出其結(jié)論。

通過(guò)例題分析、講解并示范板書，讓學(xué)生規(guī)范解題過(guò)程。學(xué)生板書工整認(rèn)真，錯(cuò)誤率減少。

2．教學(xué)過(guò)程中存在不足

（1）注重傾聽(tīng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程

首先，在（1）班講時(shí)，出示完題目后我就讓某個(gè)同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。其他同學(xué)的情況我只是通過(guò)“你們同意他的看法嗎？”這句話進(jìn)行了檢驗(yàn)。沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間思考，這樣處理存在著很多問(wèn)題，老師不能了解到每個(gè)同學(xué)的真實(shí)想法，應(yīng)該采取一個(gè)方式讓老師能知道全體同學(xué)個(gè)人真實(shí)想法，課后想了想如通過(guò)同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)來(lái)完成目標(biāo)的檢測(cè)這樣就好。在（2）班講課的時(shí)候我試著改進(jìn)，結(jié)果比在（1）班效果好。

其次，在講課過(guò)程中，叫同學(xué)回答問(wèn)題我板演時(shí)，學(xué)生明明說(shuō)錯(cuò)了，但是我還是按照自己的想法把正確答案寫了出來(lái)，我這時(shí)就沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生回答也沒(méi)有及時(shí)分析錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生在作業(yè)上仍然犯同樣的錯(cuò)誤。所以今后在教學(xué)中不能急于求成。

（2）注意教師提問(wèn)語(yǔ)言要精煉要有的指向性，提高課堂教學(xué)效率

講課是發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言不簡(jiǎn)練有許多地方重復(fù)嗦，使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，分析主要原因是提出問(wèn)題指向性不明。有這樣一個(gè)問(wèn)題，我主要是想讓學(xué)生回答：?jiǎn)雾?xiàng)式與多項(xiàng)式相乘結(jié)果仍是多項(xiàng)式，其項(xiàng)數(shù)與原因式中多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)一樣。而我指著板書這樣問(wèn)“大家看單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘結(jié)果有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“結(jié)果是和的形式”。我一聽(tīng)學(xué)生的回答和我的初衷一點(diǎn)也不一樣。學(xué)生為什么會(huì)這樣回答，完全是因?yàn)樽约禾岢龅膯?wèn)題不明確，這樣不得不重新提問(wèn)，因此耽誤過(guò)多時(shí)間，這樣就可導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。所以在（2）班講的時(shí)候，就吸取了前面的教訓(xùn)。我是這樣問(wèn)的“單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘結(jié)果仍為單項(xiàng)式，那么單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的結(jié)果呢？”學(xué)生回答“多項(xiàng)式”。我又問(wèn)“那么結(jié)果的多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)與原來(lái)因式中多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)有什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答“一樣”。通過(guò)第二次改進(jìn)，學(xué)生很自然就回答了問(wèn)題，進(jìn)而節(jié)省了重復(fù)提問(wèn)的時(shí)間。所以在后面的教學(xué)中我還要注重自己提問(wèn)語(yǔ)言的指向性，使自己的提問(wèn)更加明確，提高課堂教學(xué)效率。

三、值得思考的問(wèn)題

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職財(cái)會(huì)；教學(xué)整合

信息化的普及使信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化不僅方便了人們的日常生活，更是促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域也起到了不可估量的效用。而信息技術(shù)更是提升了財(cái)會(huì)計(jì)算總結(jié)方面的運(yùn)算速度與準(zhǔn)確度，這一改變就意味著信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)有效整合的意義重大。因此，財(cái)會(huì)教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)及時(shí)研究并討論信息技術(shù)對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)的輔助作用，在以往陳舊的教學(xué)模式中“取其精華，棄其糟粕”，使信息技術(shù)與中職財(cái)會(huì)教學(xué)有效整合，促進(jìn)其發(fā)揮不可替代的重大作用。

一、信息技術(shù)輔助財(cái)會(huì)教學(xué)的主要方面

信息技術(shù)在教學(xué)中能夠更直觀的表達(dá)教學(xué)目的，完整、體系的多媒體教案更是有利于學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為，在教案中適當(dāng)加入音樂(lè)和動(dòng)畫更能引起學(xué)生注意力，并且能有效緩解氣氛讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。播放實(shí)例教學(xué)視頻，提起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中掌握實(shí)踐技能。信息技術(shù)對(duì)于社會(huì)教學(xué)意義重大，計(jì)算機(jī)在財(cái)會(huì)計(jì)算中也是必不可少的，而信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)的有效整合更是對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)的合理點(diǎn)綴。其中，簡(jiǎn)單化、形象化的教學(xué)方式便更能幫助學(xué)生快速、有效地理解并學(xué)會(huì)教學(xué)中的財(cái)會(huì)技術(shù)與知識(shí)。

二、信息技術(shù)與中職財(cái)會(huì)教學(xué)的有效整合策略

（一）開(kāi)展混合式教學(xué)模式

在中職教育中普遍存在著一個(gè)“入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)積極性差”的問(wèn)題，中職生知識(shí)素養(yǎng)普遍較為薄弱，教學(xué)中難免會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教師滿腔熱血，學(xué)生毫不買賬”的尷尬現(xiàn)象，而這些問(wèn)題在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代卻能逐漸有效解決。多媒體教學(xué)直觀化、簡(jiǎn)單化、形象化的明顯特征極大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，生動(dòng)有趣的教案也很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在課堂教學(xué)中就混合了多元教學(xué)模式，例如，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)財(cái)會(huì)工作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以在社會(huì)實(shí)踐中獲得技術(shù)經(jīng)驗(yàn)；布置課堂問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論完成作業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在討論中交流學(xué)習(xí)方法和思維方式。相對(duì)而言，多元化教學(xué)模式更容易讓學(xué)生體會(huì)財(cái)會(huì)計(jì)算技能，理解財(cái)會(huì)知識(shí)，正確運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得技術(shù)知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展混合式教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。

（二）建立模擬教學(xué)系統(tǒng)

建立合理有效的模擬教學(xué)系統(tǒng)以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)資料的三維投放也有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。三維模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的建立，為學(xué)生提供了虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了三維模擬實(shí)訓(xùn)測(cè)試，且整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程通過(guò)攝像頭進(jìn)行錄制，便于教師對(duì)不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估，從而輸出合理有效的指導(dǎo)意見(jiàn)和每日任務(wù)，針對(duì)性較強(qiáng)。模擬教學(xué)系統(tǒng)中的人機(jī)操作模塊，理論教學(xué)模塊，理論考核模塊能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的效率，從而加強(qiáng)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，達(dá)到信息技術(shù)與中職財(cái)會(huì)教學(xué)有效整合并促進(jìn)中職財(cái)會(huì)發(fā)展的目的。

（三）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)

中職教育往往重在“實(shí)用”，相對(duì)懈怠的文化知識(shí)教學(xué)使學(xué)生有更多的課下時(shí)間，僅僅開(kāi)展課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而信息化的普及促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展不僅可以幫助學(xué)生更加有效地利用課下時(shí)間，還能學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，拓展眼界。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，在多元的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到不同的技術(shù)知識(shí)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用有限資源學(xué)習(xí)無(wú)限知識(shí)。切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)的高效整合，促進(jìn)中職財(cái)會(huì)教育的進(jìn)步，為社會(huì)提供更多的技術(shù)型應(yīng)用人才，從而推動(dòng)整個(gè)中職院校財(cái)會(huì)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息化的高速發(fā)展的今天，不僅需要社會(huì)的不斷進(jìn)步，更需要教育的不斷進(jìn)步。使教育結(jié)合信息技術(shù)是時(shí)展的要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一大關(guān)鍵。信息技術(shù)的整合應(yīng)用便促進(jìn)了財(cái)會(huì)教學(xué)模式的更新，增強(qiáng)了整體教學(xué)效果，更利于培養(yǎng)中職財(cái)會(huì)的現(xiàn)代化應(yīng)用人才。信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)這一必要組合更需要廣大師生密切合作，積極探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)在中職財(cái)會(huì)中不可替代的重大作用。更需要中職院校重視改革，開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程，建立完整、系統(tǒng)的模擬教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)中職財(cái)會(huì)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)澤宏.信息技術(shù)在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2013（4）.

篇7

一、有效預(yù)設(shè)是促成生成的前提

在教學(xué)中，教師要做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷判斷、不斷重組從教學(xué)中學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)捕捉使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線與角》這部分中“線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我先由線段開(kāi)始：先在黑板上畫出一條線段，讓學(xué)生觀察。學(xué)生有的說(shuō)它很直，有的說(shuō)它兩端有端點(diǎn)，有的說(shuō)它不可以向兩端無(wú)限延伸，還有的學(xué)生說(shuō)它的長(zhǎng)度可以度量。我綜合了這些意見(jiàn)以后說(shuō)這就是線段的特點(diǎn)。讓學(xué)生加強(qiáng)理解線段的特點(diǎn)后，我擦掉了線段的一個(gè)端點(diǎn)，此時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在這個(gè)還是線段嗎？它和之前比較有何不同？學(xué)生有的說(shuō)它還是很直，現(xiàn)在只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一邊無(wú)限延伸，它的長(zhǎng)度無(wú)法度量了，還有學(xué)生形象地說(shuō)它好像是太陽(yáng)射出的光線一樣。我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“這就是射線！”學(xué)生對(duì)射線的特點(diǎn)一下子就理解掌握了。最后，我又擦掉了線段兩邊的端點(diǎn)，還是讓學(xué)生從剛才的幾個(gè)方面來(lái)描述，又巧妙地認(rèn)識(shí)并理解了“直線”的特點(diǎn)。由于這樣的設(shè)計(jì)既有鋪墊又環(huán)環(huán)相扣，所以學(xué)生在理解的時(shí)候就顯得水到渠成，知識(shí)就這樣順其自然地產(chǎn)生并被學(xué)生所接受了。

二、珍視“意外”是促成生成的良好契機(jī)

課堂上隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多，會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)截然不同的“意外”。針對(duì)其中有價(jià)值的意外，合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)設(shè)的精彩課堂。又如，我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，盡管在這以前已講清了“在同一運(yùn)算試題中，要先乘除后加減”這一法則?？稍谡n堂上總有學(xué)生冷不防地冒出一句：“為什么要先乘除后加減？”面對(duì)這一突如其來(lái)的“意外”，也許有老師會(huì)不耐煩地回答：“教材規(guī)定的?！憋@然這不能令學(xué)生滿意。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，決定不直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題：你拿了2元錢去文具店，買三本數(shù)學(xué)作業(yè)本，每本是6角，你還剩多少錢？學(xué)生說(shuō)是：2角。那么，你是怎么算的呢？學(xué)生都知道要先算三本作業(yè)本是0.6×3=1.8元，然后再用2元減去1.8元，就是剩余2角了。列出的綜合算式就是：2－0.6×3在這個(gè)算式中，你是先算減法還是先算乘法呢？學(xué)生一下子就明白了其中的道理。

三、關(guān)注學(xué)生內(nèi)需就要適時(shí)更新教學(xué)策略

大凡現(xiàn)在去聽(tīng)課，很多老師都會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作、交流研討、小組討論等看似貫徹新課標(biāo)精神的舉措。實(shí)際上，這樣刻意體現(xiàn)只是一種教師單純的外在控制行為，而不是學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)需求。例如，在教學(xué)下題時(shí)：一件商品，先提價(jià)10%，后又降價(jià)10%，最后的價(jià)格是比原價(jià)降低了還是提高了？學(xué)生覺(jué)得最后價(jià)格是不變。那么，究竟對(duì)不對(duì)呢？能不能計(jì)算一下呢？學(xué)生苦于沒(méi)辦法計(jì)算。于是，我就知道學(xué)生想要什么了。我說(shuō)：假設(shè)有一個(gè)100元的籃球，先提價(jià)10%后又降價(jià)10%，最后價(jià)格是多少？學(xué)生以小組合作的形式計(jì)算驗(yàn)證。最后同學(xué)們用100×（1+10%）=110元，再用110×（1－10%）=99元，計(jì)算出最后的價(jià)格比原來(lái)降低了！因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改變教學(xué)策略，使學(xué)生有條件在積極探究的活動(dòng)中獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，獲得成功體驗(yàn)。

四、相機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造成了許許多多的生成性問(wèn)題。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的變化。例如，我在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)知道了圓面積的計(jì)算公式，怎么辦？如果按照原來(lái)的教案進(jìn)行教學(xué)，這部分學(xué)生勢(shì)必不感興趣，思維得不到發(fā)展。因此，我改變了原有的預(yù)設(shè)思路，引導(dǎo)這部分學(xué)生怎樣驗(yàn)證出圓面積的計(jì)算公式。

篇8

教育的現(xiàn)代化，不僅僅是教育手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化，更重要的是教育理念的現(xiàn)代化和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。為此，全國(guó)各地欣起了這場(chǎng)轟轟烈烈的新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)。紹興市從去年開(kāi)始在初一年級(jí)普及實(shí)施了華師大版的新教材。今年我剛教初一，也參與了新課程、新教材的教學(xué)實(shí)踐。在上崗前，自己雖然已參加過(guò)新課程、新教材的培訓(xùn)班，在理論上也有了一定的認(rèn)識(shí)，但還是擺脫不了舊教材的束縛。通過(guò)近半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，自己無(wú)論是在教育理念上，還是在教學(xué)方法以及教學(xué)手段都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。自己深深的體會(huì)到：課程改革不僅僅是把原來(lái)的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)、換換教材，而是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1、知識(shí)內(nèi)容的安排體現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生的“過(guò)程”

知識(shí)的內(nèi)容安排盡可能的展現(xiàn)知識(shí)的形成的過(guò)程，完成了從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程的轉(zhuǎn)變。與舊教材不同的地方是：新教材是在學(xué)生現(xiàn)有的現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)生所熟知的、身邊的教學(xué)情境，通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)、去討論。再將知識(shí)內(nèi)化。更加強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生們從直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，然后形成結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用于實(shí)踐。改變了以往的把理論知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）直接灌輸給學(xué)生。

2、教學(xué)內(nèi)容安排更加重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

與以往的教材相比，新教材的應(yīng)用性的題目增加了許多。這些題目的安排，在考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)的同時(shí)，盡可能是學(xué)生身邊的事情，而且是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，隨學(xué)隨用。比如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候，學(xué)生掌握了負(fù)數(shù)以后，學(xué)生就可以利用溫差來(lái)估測(cè)山高；學(xué)習(xí)了平面圖形，學(xué)生就可以根據(jù)自己所學(xué)，嘗試平面設(shè)計(jì)；又如：在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，重點(diǎn)放在應(yīng)用上。而且應(yīng)用題也不人為地分出類型交代給學(xué)生，而是與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的銷售問(wèn)題、儲(chǔ)蓄問(wèn)題等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、內(nèi)容的安排更加突出知識(shí)的趣味性

新教材的內(nèi)容更加從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)生活中的平面圖形的時(shí)候，學(xué)生利用學(xué)具，在課堂上自己動(dòng)手去搭配幾何體，親自去感知，去從不同的角度看。又如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運(yùn)算的時(shí)候，讓學(xué)生利用“撲克牌”算24點(diǎn)游戲來(lái)強(qiáng)化有理數(shù)數(shù)的運(yùn)算法則。學(xué)生非常樂(lè)意參加，而且積極性高漲。這些內(nèi)容是以往的教材所沒(méi)有的。讓學(xué)生在操作中、在游戲中獲得了知識(shí)。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”式的學(xué)習(xí)方式

新教材不僅在教材內(nèi)容設(shè)置上有了變化，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有了明顯的變化。改變了以往的教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考。在新教材中的每一節(jié)課設(shè)置很多情境，讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“做一做”、“議一議”、“試一試”等等，“說(shuō)一說(shuō)”就是讓學(xué)生參與的過(guò)程；“想一想”、“做一做“就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程；而“議一議”體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作。通過(guò)說(shuō)、想、議、把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而“試一試”則是對(duì)形成的理性認(rèn)識(shí)的應(yīng)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

新教材在重視學(xué)生的自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更加重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新的知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。具備了這種能力，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。知識(shí)可以傳授，而能力則不能，需要在日常的自主探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的積累而形成的。是在教與學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中不斷向?qū)W生滲透而形成的。如：在“數(shù)據(jù)的表示”一節(jié)當(dāng)中學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了畫折線圖的問(wèn)題，更重要的一點(diǎn)是向?qū)W生滲透了收集信息和處理星信息的能力問(wèn)題。

三、教師教學(xué)方式的變化

1、教師是學(xué)生的引導(dǎo)者

實(shí)施新課程、新教材，教師要做的工作不僅僅是完成教案，按照教案的內(nèi)容把知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生只要聽(tīng)，加強(qiáng)訓(xùn)練就可以了。而是如何收集材料、制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，如何激發(fā)學(xué)生們的積極性，想法設(shè)法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師考慮到的更多的是學(xué)生。留給學(xué)生更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去說(shuō)、去做、重在引導(dǎo)學(xué)生參與。

2、教師是新課程、新教材的再開(kāi)發(fā)者

新教材的內(nèi)容設(shè)置給教師更大的空間，不在是以往的把書本知識(shí)傳授給學(xué)生。而是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，教師要研究新教材的內(nèi)容，不是照搬照用，而是不斷的開(kāi)發(fā)，讓其更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了教學(xué)內(nèi)容以外，；教師還要鉆研電腦知識(shí)，如powerpoint、幾何畫板等教學(xué)軟件的使用，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。

更重要的一點(diǎn)是教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，不斷地更新自己的教學(xué)觀念 ，才能真正地以人為本創(chuàng)新教學(xué)。為人類培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的人才。

篇9

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，沒(méi)有具體的探究材料來(lái)“活化”主題的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)適合探究，而一般的常識(shí)性知識(shí)不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有能力儲(chǔ)備，可以展開(kāi)探究；類比性強(qiáng)的知識(shí)，可利用知識(shí)和方法的遷移性進(jìn)行類推性探究，而零散的孤立性知識(shí)不易探究，而且要努力開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?”于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考⋯⋯結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。(如圖1，2，3)無(wú)論沿著哪條虛線剪開(kāi)，平移后都能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生在探究過(guò)程中把獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

l、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問(wèn)，在凝中問(wèn)，在動(dòng)中問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問(wèn)這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

篇10

課題

課題三　利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算（定稿

時(shí)間

主備人

年級(jí)

九年級(jí)

課時(shí)

1

課型

教材

簡(jiǎn)析

本節(jié)課是在學(xué)生掌握化學(xué)方程式質(zhì)量比內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引入的，對(duì)于數(shù)學(xué)方面的計(jì)算上，學(xué)生應(yīng)該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質(zhì)量比到化學(xué)方程式計(jì)算的過(guò)渡，讓學(xué)生真正意識(shí)到質(zhì)量比是化學(xué)方程式計(jì)算的前提。

目

標(biāo)

預(yù)

設(shè)

1、通過(guò)練習(xí)和教師的有效指導(dǎo)掌握利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的格式

2、通過(guò)練習(xí)會(huì)進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算

3、認(rèn)識(shí)到定量研究的重要性

教學(xué)

重

難

點(diǎn)

1、化學(xué)方程式計(jì)算的格式

2、化學(xué)方程式的正確書寫

3、化學(xué)方程式計(jì)算的思維定式

課前

學(xué)生

知識(shí)

儲(chǔ)備

1、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式

氫氣燃燒

鐵絲燃燒

紅磷燃燒

用過(guò)氧化氫溶液制氧氣

用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣

用高錳酸鉀制氧氣

電解水

2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質(zhì)量比

3、思考：計(jì)算出化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比有何用途

教　學(xué)　過(guò)　程　與　內(nèi)　容

教師活動(dòng)

教法策略

學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)策略

檢查課前知識(shí)貯備：采取男女競(jìng)爭(zhēng)板演的方式，要求力爭(zhēng)脫離課前知識(shí)小卷完成。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查評(píng)判，并強(qiáng)調(diào)要完整的書寫化學(xué)方程式（并讓學(xué)生交流質(zhì)量比的含義）

引導(dǎo)

板演，其它學(xué)生在練習(xí)本上寫檢查自己的掌握情況

自查糾錯(cuò)

［引入］我們說(shuō)質(zhì)量比能夠幫助我們進(jìn)行計(jì)算，下面我們就學(xué)以致用，讓大家來(lái)做一次火箭工程師。

［展示］發(fā)射火箭是展現(xiàn)國(guó)家實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志。在發(fā)射火箭時(shí)有的利用液態(tài)氫作燃料，同時(shí)要加載液態(tài)氧作助燃劑。如果本次火箭發(fā)射需要加載100Kg液態(tài)氫，你認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)加載多少液態(tài)氧呢？

［在此提出假設(shè)：是越多越好，還是按一定比例，要求學(xué)生說(shuō)明依據(jù)］

當(dāng)學(xué)生得出應(yīng)該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。

預(yù)想，學(xué)生會(huì)分析出需要知道物質(zhì)間的質(zhì)量比，如果學(xué)生不能順利進(jìn)行，要注意引導(dǎo)：要進(jìn)行計(jì)算，必須提供一個(gè)固定的比例。

引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)方程式計(jì)算，要先完成質(zhì)量比

通過(guò)獨(dú)立思考、交流形成質(zhì)量比的必要性

獨(dú)立思考

主動(dòng)交流

注意質(zhì)疑交流

［嘗試練習(xí)］

實(shí)驗(yàn)室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？

要求學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問(wèn)或問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

預(yù)設(shè)：格式存在問(wèn)題；各物質(zhì)的質(zhì)量比可能運(yùn)算不對(duì)；會(huì)列出所有物質(zhì)的質(zhì)量比。這些問(wèn)題為解決化學(xué)方程式計(jì)算的格式提供材料。

意圖：正確計(jì)算質(zhì)量比是解題的關(guān)鍵

加強(qiáng)巡視，個(gè)別指導(dǎo)，注意歸納學(xué)生存在的問(wèn)題，為講述解題格式應(yīng)該注意的問(wèn)題做準(zhǔn)備

嘗試練習(xí)，通過(guò)組內(nèi)交流解決困難，并注意總結(jié)自己的解題困難。

獨(dú)立分析題意

嘗試訓(xùn)練

注意表達(dá)與交流

教　學(xué)　過(guò)　程　與　內(nèi)　容

教師活動(dòng)

教法策略

學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)策略

我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，知道化學(xué)計(jì)算有自己獨(dú)特的解題要求，那么化學(xué)方程式計(jì)算有哪些要求呢？請(qǐng)大家自學(xué)P100例題1，并注意與自己的做題格式進(jìn)行對(duì)比　，看有何不同。歸納利用化學(xué)方程式計(jì)算的解題步驟。

例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？

對(duì)自學(xué)提出具體的要求，分析格式的重要環(huán)節(jié)

自學(xué)并注意按教師的要求完成相關(guān)內(nèi)容

有目的的閱讀

對(duì)比

［學(xué)以致用］鋼鐵企業(yè)是我鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，已知煉鐵的反應(yīng)原理為

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？

要求學(xué)生用完整的解題格式解題

加強(qiáng)巡視

個(gè)別指導(dǎo)

獨(dú)立完成

兩人板演

結(jié)合解題格式進(jìn)行交流

獨(dú)立訓(xùn)練

交互判閱

［課上小結(jié)］化學(xué)方程式計(jì)算的三個(gè)要領(lǐng)和三個(gè)關(guān)鍵

三個(gè)要領(lǐng)：格式要規(guī)范，步驟要完整，計(jì)算要準(zhǔn)確。

三個(gè)關(guān)鍵：方程式要準(zhǔn)確，質(zhì)量比要正確，已知量、未知量要找對(duì)。

要求行政執(zhí)法機(jī)關(guān)全P101“學(xué)完本課你應(yīng)該知道”回顧自己的收獲。

要與學(xué)生展開(kāi)交流師生共同總結(jié)

注意思考、交流與傾聽(tīng)

表述、交流、思考

［課上練習(xí)］

1、在實(shí)驗(yàn)室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？

2、在電解水實(shí)驗(yàn)中，若產(chǎn)生了64克氧氣，則同時(shí)能產(chǎn)生多少克氫氣？

［課下嘗試練習(xí)］

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

前兩題要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師注意觀察存在問(wèn)題，并為下節(jié)課的課前知識(shí)貯備羅列素材。

課下嘗試練習(xí)，意在判斷學(xué)生學(xué)以致用的能力，為化學(xué)方程式綜合運(yùn)算措底數(shù)

作

業(yè)

設(shè)

計(jì)

嘗試性應(yīng)用

鞏固性應(yīng)用

課后練習(xí)1、2、4、5

拓展遷移性應(yīng)用

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

板

書

設(shè)

計(jì)

第三節(jié)：利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算

化學(xué)方程式計(jì)算的解題格式：

1、解設(shè)

2、寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式

3、列出已知量和未知量的質(zhì)量比

4、擺好相關(guān)的已知量和未知量

5、列出比例式，并求解