導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）差異性中學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，如基礎(chǔ)知識水平的差異、能力水平差異、非智力因素的差異。我們應(yīng)該客觀公正地看待這一現(xiàn)象，因材施教，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展

（二）廣泛性中學(xué)生的課外語文的學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然地提上日程。但是，語文的課外學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它涉及的范圍很廣，上至天文，下至地理，可想而知，學(xué)習(xí)的難度也隨之加大。這就是語文教育中所說的全面性、綜合性和廣泛性。

（三）多樣性語文的課外學(xué)習(xí)途徑多種多樣，大到生活的方方面面，小到生活中的每個細節(jié)。課外語文學(xué)習(xí)不同于課內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間加大，學(xué)習(xí)手段多樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性在課外得到了彌補。這不僅促進了課外語文學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的策略

課外語文學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。它可以需要通過各種途徑來實現(xiàn)。

（一）校內(nèi)的課外語文活動學(xué)校的課外語文活動，可以采取多種多樣的形式。很多學(xué)校組織的文學(xué)社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽；辯論會、讀書報告會、故事會，影劇評論會，各種專題講座，出墻報、特刊，編手抄小報、油印小報等，都活躍了學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對全面提高語文能力起著十分積極的作用。

（二）課外的語文活動社會語文學(xué)習(xí)資源是豐富而廣泛的?！按笳Z文教育”中的“大”其實就體現(xiàn)在充分利用“社會”這個語文學(xué)習(xí)資源上。它可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的語文知識和技能廣泛應(yīng)用于社會，在社會生活中熔鑄、充實、修正并得以檢驗。對于廣大的中學(xué)生來說，要想學(xué)好語文，不僅僅要學(xué)好或掌握住語文課本上的知識，還需要在生活中體會語文的魅力與實質(zhì)，積累點點滴滴語文知識?！吧罴凑Z文”，只有真正融入到語文大的語言氛圍以及中華民族的文化背景之中，才能更好地理解語文。

（三）家庭的語文活動相對學(xué)校和社會而言，家庭課外語文學(xué)習(xí)資源數(shù)量不大，規(guī)模較小，家庭擁有的空間也相對較小。但家庭成員之間的親密度較大，因此我們應(yīng)注意家庭環(huán)境對語文教學(xué)的作用。俗話說：“父母是孩子的第一任老師。”家長的教育會給孩子留下終生難忘的印象。父母子女相聚一處，縱論人生，談天說地，評論文藝，討論影視，談?wù)搰H國內(nèi)焦點熱點問題……這樣，孩子的語言能力和認識能力就會得到鍛煉和提高，還能增進兩代人之間的理解和溝通，對語文學(xué)習(xí)很有利。

三、中學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)的意義

（一）拓寬語文學(xué)習(xí)視野傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)只將目標(biāo)鎖定在幾本教科書上，只能是一只“井底之蛙”。通過課外語文的學(xué)習(xí)，我們可以了解到許多在課內(nèi)接觸不到的知識。如學(xué)生可以通過閱讀課外書籍，了解中國博大精深的文化精髓，吸收民族文化營養(yǎng)，開闊文化視野，增長多方面的文化科學(xué)知識，達到認識世界的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了,就可以自由獲取自己所需要的知識。知識豐富了，反過來又促進閱讀能力的提高，這就形成了良性循環(huán)。較強的閱讀能力,是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的基本能力。而這種能力將使學(xué)生終身受益。

（二）培養(yǎng)處理信息的能力當(dāng)今世界已進入信息時代。中學(xué)生同樣也需要掌握大量的、準(zhǔn)確的信息來隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，確定自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往的教學(xué)注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、能力薄弱。而學(xué)生在課外語文學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息。在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

（三）培養(yǎng)團結(jié)合作意識積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”“凡事以我為中心”的習(xí)慣，不愿意與他人交流、合作。這樣的人就不能在激烈的競爭中立足。而課外的語文學(xué)習(xí)恰恰有利于對學(xué)生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。因為在課外語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成一個有趣的語文活動，或是解決一個問題，常常需要在一起進行研究與實踐。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、合作的技巧。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在課外語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍、愛參加的活動，本身就是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)。而學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式學(xué)習(xí)，本身又極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。通過大力推動課外語文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去掌握，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)更強烈的求知欲望，最終形成習(xí)慣。這樣做不僅有利于增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，還有達到了塑造學(xué)生主體人格的目的。

篇2

針對現(xiàn)階段下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平偏低的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式上來創(chuàng)新，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意中學(xué)生自主行為的培養(yǎng)在開展教學(xué)活動時，需要注意到每一個層次學(xué)生的“自主行為區(qū)”，注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，改變各種行為失調(diào)問題，讓教學(xué)活動真正為學(xué)生綜合水平的提升而服務(wù)。為此，可以應(yīng)用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式、研究式學(xué)習(xí)模式，合理應(yīng)用這些教學(xué)模式進行教學(xué)，這既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。此外，還要采用各類創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合理應(yīng)用問題式教學(xué)法與體驗式教學(xué)法，注重對學(xué)生形象思維水平、輻射思維水平以及發(fā)散思維水平的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)活動進行整改與調(diào)整。同時，還要借助各類手段設(shè)置問題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（二）為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)在教學(xué)活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供選擇的機會，將傳統(tǒng)“教師主宰”的模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動的應(yīng)用知識、分析問題。在所有的學(xué)習(xí)活動中，教師不應(yīng)該僅為知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助者”，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生有自己的心聲，用自己的方式進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生來科學(xué)選擇教學(xué)方法、教學(xué)途徑與教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時間。此外，還需要利用教材的實用性以及趣味性來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將枯燥的知識為形象的呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法現(xiàn)代教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，雖然中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要注重對學(xué)生理論的傳授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，多選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵學(xué)生自行來編寫教學(xué)案例，提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不竭的動力。

（四）應(yīng)用積極主動的教學(xué)方式在開展教學(xué)活動時，教師要多鼓勵學(xué)生，多采用正面激勵法，避免懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)需要適當(dāng)高于學(xué)生的能力，讓他們通過一定的努力才能夠完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高或者過低都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)之后，會產(chǎn)生極大的滿足感。此外，教師還要注意發(fā)揮出榜樣的力量，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗。

（五）應(yīng)用多樣化學(xué)習(xí)路徑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非朝夕的事情，需要長期的努力，只有采用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，才能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生持久的自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到這一因素，在教學(xué)過程中，教師需要做好學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)習(xí)方法，只有幫助學(xué)生全面掌握自主學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目的。

二、結(jié)語

篇3

1.社會環(huán)境對人的影響。所處的客觀外界條件，是思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。對于每一個中學(xué)生來說，其思想品德的形成和發(fā)展既依賴于自身生理因素，又依賴于客觀外界因素。生活在社會環(huán)境里的人們，處在相對特定的社會關(guān)系中，受到特定的社會環(huán)境的影響和制約，因而具有不同的社會意識，具有不同的價值評判標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念，因每個人所處的局部環(huán)境不相同，社會環(huán)境的不完善或存在缺陷，也將使人們陷入自相矛盾的境地，人性的善性與惡性都會表現(xiàn)出來，所以避免不了不良社會環(huán)境對中學(xué)生存在一定的影響。

2.信息時代對中學(xué)生的影響。信息時代在給人們帶來便利的同時，給中學(xué)生的成長帶來了隱憂，信息傳播方式的變換，改變了中學(xué)生的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)上遇到各種不健康、甚至非法的東西時，缺乏免疫能力，就會較多時候的受到影響。

3.社會風(fēng)氣對人的影響。教育教學(xué)中的品德與生活、品德與社會，主要擔(dān)負起了學(xué)生對社會的正確認識，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？墒?，隨著社會的飛速發(fā)展，全球一體化的進程，許許多多的社會不良風(fēng)氣嚴(yán)重侵蝕著學(xué)生純樸的心靈。打開電視，孩子看到很多有關(guān)腐敗、暴力的畫面，網(wǎng)絡(luò)上，也有很多不適宜學(xué)生瀏覽的網(wǎng)頁，他們或多或少的面對著不良風(fēng)氣的考驗。

4.生活環(huán)境對人的影響。生活環(huán)境在中學(xué)生的成長過程中起著決定性的影響，周圍的環(huán)境是不是可以陶冶他們的情操，愉悅他們身心，使他們精神飽滿地面對學(xué)習(xí)。良好的居住環(huán)境有利于身體健康，同時為他們的大腦智力發(fā)育提供了條件。一個惡劣的生活環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的。

二、如何對中學(xué)生進行社會教育

1.加強對中學(xué)生的繼續(xù)教育。首先，要把思想政治教育放在首位，要把愛國主義教育貫穿到教育教學(xué)、育人過程中去，特別要發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用，要經(jīng)常向?qū)W生進行黨的知識的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。要按課程標(biāo)準(zhǔn)進行教育教學(xué)，增強新的理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在新的形勢下，學(xué)校要更新教育理念，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮全方位作用，更好地為21世紀(jì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才而努力。

2.加強對中學(xué)生的社會教育。社會在不斷演進，歷史在永遠前行，青少年是人類社會中最活躍的一個群體。如何提高他們的思想道德素質(zhì)，是擺在我們面前的一個迫切而又重要的問題。要根據(jù)中學(xué)生成長學(xué)習(xí)不同階段的不同特點，來掌握思想教育工作的正確原則，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，用愛心、誠心、熱心，去感化、教育好每一個學(xué)生，這是我們?nèi)鐣墓餐氊?zé)。

3.加強對中學(xué)生的政治思想教育。加強中學(xué)生的思想政治教育，要實現(xiàn)“學(xué)校、家庭和社會”的三級互動，充分發(fā)揮出學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的作用，做到有機結(jié)合和銜接配合，在青少年思想政治建設(shè)中發(fā)揮出整合作用。要變封閉式教育為開放式教育，讓學(xué)生在同外界接觸交往中進行比較，鑒別，提高他們認識問題，明辨是非的能力，增強免疫力。

三、結(jié)語

篇4

月日，看望民盟、民進聯(lián)組會政協(xié)委員，提出“八個為榮、八個為恥”重要論述

反映人民心聲、代表人民意愿，就必定贏得人民支持、受到人民擁護。

同志關(guān)于樹立社會主義榮辱觀的重要論述，集中表達了廣大干部群眾的共同心愿，在全社會引起強烈反響?！鞍藰s八恥”不脛而走、廣為傳播，迅速成為社會各界共識。

“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥；以版權(quán)所有艱苦奮斗為榮，以驕奢逸為恥。”同志的重要論述，概括精辟，寓意深刻，代表了先進文化的前進方向，體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了依法治國與以德治國相結(jié)合的治國方略，是我們黨關(guān)于社會主義道德建設(shè)思想的繼承和發(fā)展，是進一步推進精神文明建設(shè)的重要指導(dǎo)方針。

榮辱觀是世界觀、人生觀、價值觀的重要內(nèi)容。樹立正確的榮辱觀是社會文明程度的重要標(biāo)志，也是經(jīng)濟社會順利發(fā)展的必然要求。我們要深刻認識樹立社會主義榮辱觀的必要性、重要性和緊迫性。

我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性特征，彰顯樹立社會主義榮辱觀的必要性。社會的深刻變革，經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化的相互激蕩，對人們的思想觀念、生活方式和價值取向產(chǎn)生了多方面影響。熱愛祖國、積極向上、科學(xué)文明、團結(jié)友愛，是我們社會精神風(fēng)貌的主流。但也要看到，不明是非、不知榮辱、不辨善惡、不分美丑的現(xiàn)象還大量存在，不僅嚴(yán)重敗壞了社會風(fēng)氣，也阻礙著經(jīng)濟社會的發(fā)展。事實證明，沒有健康的社會風(fēng)氣，沒有良好的道德水準(zhǔn)，一個國家的經(jīng)濟再發(fā)展，綜合國力也強大不起來，更難以屹立于世界民族之林。

落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會，彰顯樹立社會主義榮辱觀的重要性。我國是一個有億人口、個民族的發(fā)展中大國，加快現(xiàn)代化，實現(xiàn)全面小康，需要共同的思想基礎(chǔ)，也需要共同的道德規(guī)范。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，提高人的素質(zhì)是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)。樹立正確的榮辱觀，才能全面提高人的素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。知榮棄恥，褒榮貶恥，揚榮抑恥，才能明榮辱之分、做當(dāng)榮之事、拒為辱之行，才能凝聚人心、提升境界、激發(fā)活力，形成與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的道德體系，共同推進全面建設(shè)小康社會的歷史進程。

構(gòu)建社會主義和諧社會，彰顯樹立社會主義榮辱觀的緊迫性。民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，這些和諧社會的基本特征，需要全體人民有共同的道德遵循，整個社會有穩(wěn)定的內(nèi)在秩序。一個精神缺失、進退無據(jù)、無所依憑的社會不可能構(gòu)成和諧；一個榮辱顛倒、是非混淆、美丑錯位的社會無法實現(xiàn)和諧。樹立社會主義榮辱觀，才能形成維系社會和諧的精神紐帶和道德風(fēng)尚。

篇5

2、獲取知識的能力。它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認知結(jié)構(gòu)的能力。它是學(xué)習(xí)能力的重點和關(guān)鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應(yīng)用。運用知識的能力就是學(xué)生會把掌握的知識在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。

4、智力技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認知發(fā)展的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，始終伴隨著智力活動。關(guān)于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學(xué)界大多認為智力是各種認知能力的有機結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學(xué)家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學(xué)習(xí)能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學(xué)生的整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段。中學(xué)教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識地認識中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進行探討。

1、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。二是主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進行理論指導(dǎo)，例如對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)。四是層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導(dǎo)，因此要制定分學(xué)段、分年級的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學(xué)科，各活動的特點和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，進行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動之中。

2、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的理論研究，各年級教育科研機構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學(xué)科地進行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個完整的中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學(xué)--《學(xué)習(xí)能力教育學(xué)》，從而為中學(xué)教育實踐提供理論指導(dǎo)。二是制定學(xué)習(xí)能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學(xué)教育的特點、培養(yǎng)目標(biāo)和我國教育實踐，組織有關(guān)人員制定《中學(xué)生學(xué)習(xí)能力大綱》，編寫相應(yīng)教材，對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學(xué)貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當(dāng)類型的、條件具備的學(xué)校進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實驗，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步向廣大中小學(xué)推廣。例如上海實驗學(xué)校和杭州天長小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。

從微觀上講，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施也有三條：一是教師培訓(xùn)。用適當(dāng)形式組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)論等與中學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識有關(guān)的教育科學(xué)，學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自覺性。二是制定相應(yīng)教學(xué)計劃。各中學(xué)應(yīng)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、考核等做出切實可行的具體規(guī)定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執(zhí)行計劃情況定期進行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗。三是積極進行教育教學(xué)改革，使學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

篇6

關(guān)鍵詞:道德建設(shè);責(zé)任意識;培養(yǎng)方法

當(dāng)今的中學(xué)生,都是改革開放后成長起來的,他們思想敏銳,勇于進取,對責(zé)任意識的理解有著一定的認識,表現(xiàn)出青年學(xué)子強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。但他們?nèi)狈嵏删?重視自我需求,自我發(fā)展,卻極少關(guān)心社會,關(guān)心他人。近幾年來,中學(xué)生責(zé)任意識呈現(xiàn)出低于其角色職責(zé)要求的弱化傾向。因此,培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任意識這一課題在當(dāng)前抓公民道德建設(shè)和思想政治工作中是有較強的現(xiàn)實意義。

1.加強責(zé)任意識的培養(yǎng)

為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn),在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育,歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人才,這已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求:有強健的體魄,有良好的品德和健全的人格,有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,有信心和社會責(zé)任感、使命感,有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化,能發(fā)現(xiàn)問題,能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責(zé)的人,那么,我們的素質(zhì)教育就取得了成功。

2.責(zé)任意識培養(yǎng)的階梯目標(biāo)

2.1學(xué)生發(fā)展的“五個階梯”目標(biāo):

目標(biāo)階梯之一:對自己負責(zé)。培養(yǎng)自尊、自信、自律、自主、自強的意識。

目標(biāo)階梯之二:對他人負責(zé)。尊重與接納他人,富有愛心與合作精神。

目標(biāo)階梯之三:對集體負責(zé)。主動關(guān)心愛護集體,珍視集體的榮譽,解決參加集體事務(wù)和各項活動履行應(yīng)盡的義務(wù),學(xué)會共享,主動為集體發(fā)展盡職。

目標(biāo)階梯之四:對家庭負責(zé)。尊老愛幼,為父母分憂,營造溫馨家庭氛圍。

目標(biāo)階梯之五:對社會和國家負責(zé)。勤奮學(xué)習(xí)和努力工作,講愛心與奉獻,積極參與公益活動,愛護環(huán)境,樹立遠大理想,立志報效祖國。

2.2責(zé)任意識培養(yǎng)的重點。

第一層次:感受現(xiàn)實,增強學(xué)習(xí)責(zé)任感。了解社會關(guān)愛,奮發(fā)努力學(xué)習(xí)。操作載體:新生入學(xué)教育(軍訓(xùn)、行為規(guī)范教育);訪談有關(guān)人士(校內(nèi):班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領(lǐng)導(dǎo)。校外:政府官員、社會賢達、家長代表等),從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求,時代對人才的呼喚,思考對自己、對它人、對社會負責(zé)的人生設(shè)計;參加黨課學(xué)習(xí),開展學(xué)習(xí)小組活動。

第二層次:從小事做起,在崗位上體驗對他人的責(zé)任。播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。競爭崗位(設(shè)立多層面工作崗位,讓每一位現(xiàn)實都能早道最適合自己的崗位,培養(yǎng)主人翁的負責(zé)精神);崗位評價(從社會服務(wù)、行為規(guī)范)。

3.責(zé)任意識培養(yǎng)對學(xué)生要多作肯定性評價

學(xué)生判斷能力較弱,老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源,這在小學(xué)低年級尤其明顯,學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時,能評價他聰明,能干。寫些激勵性語言,他就認為自己確實是這樣,遇事敢于自己動手去做;如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言,他就覺得自己真的不行,失去自己動手去做的信心。英國心理學(xué)家羅森塔爾在美國一所小學(xué)做實驗,以18個班的學(xué)生,作了預(yù)測未來的測驗,然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛,敢于提問、回答。8個月后復(fù)試,這些學(xué)生進步快、活潑、可愛。實驗表明:教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講,我們?yōu)楹尾粷M足他呢?既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強、自信、自立,還能展示生命的原生態(tài),何樂而不為呢?

4.責(zé)任意識的培養(yǎng)要珍視學(xué)生的成功

當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事,或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求,老師所給予的肯定和鼓勵,能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說:“你能跟同學(xué)愉快的相處,老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見,你傾聽后說:“你的建議值得我接受,并且使我欣慰?！睂W(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生,鼓勵他們參與。美國教育家羅達•貝克梅斯特爾說:“如果我們希望自己的學(xué)生自信,我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W(xué)生,他說:“我加入兒童生活中,便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。”在學(xué)校,教師要多給學(xué)生動手的機會,還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過分保護,過分操縱,不放心他們獨立介入生活中的“難題”,自己一手操縱,這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐,不僅障礙了能力的形成,而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)的。

5.責(zé)任意識的培養(yǎng)要多給學(xué)生提供擺脫失敗,虛擬成功的機會

挫折雖然會使人失去信心,但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分數(shù),而讓他們重新做失分的題目,讓他們在進步中得到好成績,并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量?？梢娊處熞诮虒W(xué)中,活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與當(dāng)中來享受成功的快樂,獲取足夠的自信心,如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好,老師就加以指責(zé),甚至挖苦、諷刺,這不僅會使學(xué)生失去信心,而且會跟你對立。

6.責(zé)任意識培養(yǎng)的重心是學(xué)生的“一技之長”

謬•詹姆斯說:“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人,一個有成就的人,一個成功者?！闭驗檫@樣,每個學(xué)生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學(xué)生的“獨特方式”,一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能,就滿腔熱情地因勢利導(dǎo),運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強,自己并非事事不如人,不必疑心別人歧視自己時,自信和勇氣就油然而生,并逐步走向成功。

總之,中學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)是當(dāng)前進行公民道德建設(shè)和進行思想政治工作中的有效方法,中學(xué)教育工作者要給以高度的關(guān)注和重視。

參考文獻

篇7

1.課外體育活動是為了應(yīng)付上級的檢查。學(xué)校在應(yīng)試教育的壓力下，在社會、家長以升學(xué)為中心的思想指引下，學(xué)校重智輕體的觀念很難改變。在實施素質(zhì)教育的形勢下，雖然從表面上看每周都在開展課外體育活動，滿操場都是活動的學(xué)生，但從實際情況來看，效果并不理想。學(xué)校在不少情況下都是為了應(yīng)付檢查，作給領(lǐng)導(dǎo)看的，片面抓升學(xué)率，一切圍繞“中考”和“高考”轉(zhuǎn)的情況依然存在。

2.課外體育活動的時間得不到保障?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)重，各科作業(yè)太多，需要在課外體育活動時間來完成作業(yè)，有的甚至做作業(yè)做到晚上十二點，影響了學(xué)生第二天早鍛煉。

3.課外體育活動場地有限，器材少?，F(xiàn)在許多學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，體育活動場地少，器材嚴(yán)重不足。甚至有的學(xué)校以安全隱患為由把原有的室外單杠、雙杠、肋木、平梯、蹺蹺板等學(xué)生喜歡的體育設(shè)施拆掉。其它體育器材沒有專職的教師管理，學(xué)生進行課外體育活動的器材如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、跳繩、毽子等都是學(xué)生自帶，學(xué)校沒有提供必要的體育器材。

4.課外體育活動項目單一。有些學(xué)校開展課外體育活動沒有統(tǒng)一管理，沒有體育教師指導(dǎo)，都是以班主任安排一些簡單的體育鍛煉如跑步、做操等。談不上豐富多彩，制約了學(xué)生參加體育活動的積極性。

5.課外活動，只求安全。在體育運動中，“安全第一”不可少，但學(xué)校體育也不能為了安全而不搞運動。因為體育活動過程，是以身體活動為主的學(xué)習(xí)過程，在運動過程中，稍有不當(dāng)就易發(fā)生傷害事故。目前很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了避免傷害事故，采取了一些消極預(yù)防方法，對體操、田徑等危險性較大項目，不想開展。學(xué)生活動內(nèi)容相應(yīng)減少，學(xué)生的運動激情相對減退。

二、課外體育活動的內(nèi)容

1.早操、課間操。早操、課間操的組織方法應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況而定。在場地器材的安排上，可集體與分散相結(jié)合；在明確內(nèi)容上，可統(tǒng)一安排和自選相結(jié)合；在工作方法上，體育教師、學(xué)生干部、班主任應(yīng)該互相配合；在活動效果上，可平時考勤與抽查評比相結(jié)合。

早操、課間操要有專人負責(zé)組織，班主任、任課教師要密切配合；要充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用；要做好宣傳教育工作，使學(xué)生充分認識“兩操”的重要作用，使之成為自覺行動；可通過會操表演、比賽等方式來提高“兩操”的質(zhì)量。

2.班級體育鍛煉。班級鍛煉是以班級為單位分成若干小組，在班干部和鍛煉小組長的帶領(lǐng)下進行的體育活動。班主任和體育教師應(yīng)進行指導(dǎo)，要在時間、內(nèi)容、組織和生理負荷等方面要提出具體要求。

班級體育鍛煉的內(nèi)容，可以與體育課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展鍛煉，可以與傳統(tǒng)體育項目和學(xué)生喜聞樂見的簡單易行的非正規(guī)項目，如與游戲、校外體育活動結(jié)合起來。

3.體育節(jié)。體育節(jié)一般有“體育周”和“體育日”兩種形式。

“體育周”是集中利用一周下午課外活動的時間，組織各種宣傳教育、鍛煉、比賽等活動，如體育專題報告、體育講座、體育知識競賽、體育表演、體育比賽、體育游戲等。開展“體育節(jié)”活動應(yīng)列入學(xué)校的體育工作計劃，成立臨時的指揮機構(gòu)，取得各方面的支持和配合，并作好充分的準(zhǔn)備。體育周結(jié)束后要做好總結(jié)工作。

“體育日”一般是結(jié)合有意義的節(jié)日或重大的國際、國內(nèi)的體育活動日，利用一天和半天的時間，開展專題性的體育活動，進行體育教育和體育鍛煉。一般可組織全校性的活動，也可按年級、班級進行，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4.節(jié)假日體育。利用節(jié)、假日組織開展各種體育活動?？梢栽谛?nèi)進行，也可以到大自然中組織進行。校內(nèi)活動，可以充分利用現(xiàn)有的場地器材等活動條件，盡可能滿足學(xué)生的興趣和愛好。要加強領(lǐng)導(dǎo)，搞好組織工作，注意安全和衛(wèi)生，防止傷害事故的發(fā)生。

三、對課外體育活動的建議

1.管理者要重視。要充分發(fā)揮學(xué)校體育教研室、班主任、任課教師、學(xué)校醫(yī)生，以及共青團、學(xué)生會，少先隊等部門在課外體育活動的作用，切實把青少年兒童的身體健康放在教育工作、體育工作的重要位置。

2.加強學(xué)生組織建設(shè)。要充分調(diào)動社會、學(xué)校、家長、學(xué)生等各方面的積極性，建立適合不同年齡、性別和學(xué)生需求的課外體育活動組織，使學(xué)生參加課外體育活動得到保證。同時還要注意培養(yǎng)和使用好學(xué)生體育骨干，使他們在體育組織中發(fā)揮積極作用。

3.安排好時間和提供必要的場地、器材、設(shè)備。要安排好時間，保證學(xué)生每天有一小時的鍛煉時間和相應(yīng)的場地器材。把“陽光體育”工程落在實處，加大學(xué)校體育場地設(shè)施的建設(shè)力度，學(xué)校要按國家規(guī)定建設(shè)體育場地配置器材。

4.積極開展各種活動與比賽。各級教育、體育主管部門以及社會組織、公共體育場館都要組織適合學(xué)生參加的各種各樣、豐富多彩的課外體育活動及競賽。要針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康存在的問題，重點開展長跑等簡單易行、鍛煉價值大的體育活動。

5.加強宣傳。思想教育工作要有針對性，要符合實際，教育要形象化，多樣化。宣傳的重點是學(xué)生、家長，要使家長深刻認識從保障學(xué)生健康成長出發(fā)，應(yīng)以“健康第一，學(xué)習(xí)第二”，使家長自覺督促孩子經(jīng)常參加體育鍛煉；要對學(xué)生進行課外體育活動的宣傳，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿參加課外體育活動。

6.建立必要的規(guī)章制度。要使課外體育活動的工作堅持有序的進行，需要認真貫徹有關(guān)法規(guī)制度、考勤制度、檢查評比制度和定期測驗制度等，使學(xué)生參加課外體育活動的時間得到保證。

7.加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督。加強課外體育活動的工作，醫(yī)務(wù)監(jiān)督是必不可少的，定期對學(xué)生健康進行測試，隨時處理學(xué)生的一些運動傷病，保護學(xué)生的健康，確保課外體育活動的順利進行。

參考文獻：

[1]謝瓊桓，劉德佩，白君玲.2010年中國社會體育的戰(zhàn)略構(gòu)思.體育科學(xué)，1997，17.

[2]龔堅，張新.體育教育學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2006.

[3]劉清黎.體育教育學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

篇8

科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出的科研報告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。

科學(xué)小論文實際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

篇9

隨著素質(zhì)教育的全面推進,促進學(xué)生全面發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統(tǒng)的學(xué)生評價受到了普遍的質(zhì)疑和批判。對學(xué)生評價進行改革,充分發(fā)揮學(xué)生評價的教育功能,以評價促發(fā)展,是新時期學(xué)生評價改革的任務(wù),也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內(nèi)涵認識出發(fā),對發(fā)展性學(xué)生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。

一、傳統(tǒng)學(xué)生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學(xué)生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同的視角探討學(xué)生評價問題。綜觀各種學(xué)生評價模式,可分為選拔性學(xué)生評價、水平性學(xué)生評價、發(fā)展性學(xué)生評價,通常所說的傳統(tǒng)學(xué)生評價主要是指選拔性學(xué)生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學(xué)生知識與技能的獲得,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學(xué)生個體間的差異比較忽略,對評價的結(jié)果比較重視,而對學(xué)生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。

二、學(xué)生評價改革的核心應(yīng)突出發(fā)展學(xué)生評價改革的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展是學(xué)生評價改革的核心

(一)對人的豐富內(nèi)涵的認識關(guān)于人的內(nèi)涵是眾多人文社會科學(xué)共同研究的命題,哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學(xué)研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構(gòu)性的、創(chuàng)造的生命。從哲學(xué)的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學(xué)的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經(jīng)活動的生命體;從經(jīng)濟學(xué)角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動的生命體。從倫理學(xué)的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學(xué)的角度看,人是政治權(quán)利的等同物,若一個人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學(xué)領(lǐng)域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀,評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標(biāo),運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷,使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展和提高,為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標(biāo)是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學(xué)生主體參與。五是評價內(nèi)容豐富全面。注重綜合素質(zhì)的考察,全方位評價學(xué)生。六是大力倡導(dǎo)評價方法的多元化。強調(diào)評價方式的多樣化,七是注重學(xué)生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關(guān)系上,強調(diào)平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調(diào)學(xué)生本人的主體作用。[3]

(三)發(fā)展性評價是學(xué)生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學(xué)生評價起到對這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵作用。傳統(tǒng)學(xué)生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負擔(dān)和心理壓力,事實上,我們的每一個學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評價的理念,強調(diào)評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評價認定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學(xué)生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評價的價值取向,也是當(dāng)前我國教育實踐領(lǐng)域?qū)W生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、實施發(fā)展性學(xué)生評價的策略和方法學(xué)生評價是一個復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價內(nèi)容,設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn),選擇評價方法,達成評價結(jié)論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術(shù)和手段,使評價發(fā)揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學(xué)生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學(xué)生評價要與學(xué)生身心發(fā)展階段相適應(yīng),采用適當(dāng)?shù)?、靈活多樣的評價方法。傳統(tǒng)學(xué)生評價就是過分注重學(xué)生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)共性約束,抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發(fā)現(xiàn)了個體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學(xué)生個體差異性原則,設(shè)置多層次的評價目標(biāo),可分為底線目標(biāo)和拓展目標(biāo),基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo),再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學(xué)生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。其次,對學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)成績實施分階段評價,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,充分考慮學(xué)生心理承受能力,采用靈活的科學(xué)的評價方法。如小學(xué)階段,以質(zhì)性評價為主,通過觀察與調(diào)查,學(xué)業(yè)成績測試,采用綜合評價方式評定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學(xué)階段可采用定量與定性相結(jié)合的評價方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學(xué)則可以采用完全學(xué)分制。[4]

(二)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向,把教師評價學(xué)生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學(xué)生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學(xué)生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學(xué)生,其評價效果的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生對自己的正確評價,影響學(xué)生的自信心,挫傷學(xué)生應(yīng)對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學(xué)生評價中,關(guān)注教師對學(xué)生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個重要方面,是提高發(fā)展性學(xué)生評價效果的有效策略。在日常的教學(xué)活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風(fēng)范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關(guān)注學(xué)生日常的微小的行為,注重與學(xué)生的溝通和對話,全方位了解關(guān)注學(xué)生;是否辨證地看待學(xué)生的錯誤,有無隨意夸大學(xué)生的不足;是否關(guān)注全體學(xué)生的整體發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我發(fā)展等。把教師評價學(xué)生作為考核評價教師的一個重要內(nèi)容,引導(dǎo)教師對學(xué)生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標(biāo)。

(三)以教師評價為主,輔以學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、學(xué)生家長評價四位一體聯(lián)合評價策略眾所周知,學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主渠道,學(xué)校是教學(xué)活動的主要場所,教師是學(xué)生最密切的接觸者,對學(xué)生的性格、態(tài)度、個性特點以及學(xué)生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價學(xué)生有利于評價更客觀,更準(zhǔn)確,更符合學(xué)生實際。所以,在整個學(xué)生評價中,教師對學(xué)生的評價所占的權(quán)重最大。但隨著學(xué)生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學(xué)者認為,學(xué)生評價不單單是教師的專利,其一半的責(zé)任應(yīng)由學(xué)習(xí)者自我承擔(dān),作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會評價和修正自己,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷,學(xué)會自我認識、自我分析和自我提高,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控,能夠自我超越,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學(xué)生參與到評價中來,有利于傾聽學(xué)生對評價的看法,體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;有利于學(xué)生清醒地看到自身的長處和不足,使學(xué)生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學(xué)生才能不斷進步。[5]同時,在開展學(xué)生評價活動時,學(xué)生互評和家長參與評價作為學(xué)生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學(xué)生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動、自信、寬容的性格。超級秘書網(wǎng)

四、需注意的幾個問題

(一)實施發(fā)展性評價應(yīng)注意的問題一是充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評價要以學(xué)生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評價的首要目的是促進學(xué)生發(fā)展而非對學(xué)生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學(xué)生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點,反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學(xué)生及時了解自身的情況,更能促進學(xué)生的發(fā)展。

(二)非學(xué)業(yè)因素評價應(yīng)注意的問題發(fā)展性學(xué)生評價的顯著特征是學(xué)生評價的多元性,既重視學(xué)生學(xué)業(yè)因素的評價,更重視學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的評價,主張學(xué)生發(fā)展的多樣性和個性化。在進行非學(xué)業(yè)因素評價時,應(yīng)注意與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合,處理好評價內(nèi)容的模糊度與準(zhǔn)確性之間的關(guān)系,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個體間的差異,實施恰當(dāng)、適度的評價,在呈現(xiàn)形式上,要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù),不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評價順應(yīng)時展,代表了學(xué)生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學(xué)生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學(xué)生評價時,應(yīng)博采眾長,多種評價方式并用。

參考文獻

[1]劉偉清.紀(jì)實性評價:大學(xué)生評價的主導(dǎo)方針[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2001,(3):64-67.

[2]李潤洲.學(xué)生評價模式探析[J].中國教育學(xué)刊,2003,(5):55-56.

[3]王景英.教育評價[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.223.227.

篇10

    科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文,是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實驗、觀察等手段,獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,再進行分析研究,得出科學(xué)結(jié)論,從而寫出的科研報告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文,比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。

    科學(xué)小論文實際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

    現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

    前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。 

    星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。  

    為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。