導語：如何才能寫好一篇教學方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)學生的學習能力，幼師琴法課的授課形式可以分為快、中、慢等三種類型，對不同類型的學生授課內(nèi)容及要求不盡相同，難易各異；對待差生要耐心指導做好示范，對待領(lǐng)會能力較強的學生要多多給予鼓勵，讓他們主動去練習新的內(nèi)容。同時，還可以利用以老帶新、以快帶慢的方法，學生間互相學習，互相交流，在沒有任何心理壓力的情況下自我領(lǐng)會，這樣，就可以逐步轉(zhuǎn)化差生，達到應有的教學效果。

二、重現(xiàn)全面培養(yǎng)，進行多角度訓練

幼師琴法教學內(nèi)容上要重視基本功訓練，提高學生歌曲即興伴奏能力。幼師生學琴并非要技藝多么精湛高超，而是為適應工作的需要，演奏一般樂曲，特別是兒童歌曲的即興伴奏。即興伴奏的學習，是學生音樂素質(zhì)提高的過程。它要求學生對平時所彈奏的音樂作品從調(diào)式、曲式、風格、和弦編配、伴奏音型等方面進行書面分析和聽覺分析，豐富其伴奏手段。此外，要加強視奏、移調(diào)的練習，要進行多聲部聽覺與合唱訓練，還要有邊彈邊唱的能力。通過即興伴奏的學習，不但能促進學生將所學到的琴法、和聲、樂理、唱歌等課程有機地結(jié)合起來并應用于實踐，而且能促進學生主動地、創(chuàng)造性地掌握各種實用的基礎(chǔ)知識與基本技能。

三、找準難點，克服訓練障礙

教師要做好引路人。學生在學琴時會經(jīng)常遇到許多難題，教師必須刻苦鉆研教材，力爭做到有難題必解。學琴要眼看多行譜，手彈多行曲，耳正音。這一系列復雜的過程對初學琴的幼師生來說，困難是相當大的，在教學中可以從以下幾點去解決：

（1）讓學生分手彈好旋律和伴奏音樂；

（2）兩個學生相互配合，即一人彈旋律，一人彈伴奏，嘴哼唱旋律，要求達到非常熟練的程度；

（3）雙手配合，要先慢后快，先零后整，由句到段一氣呵成彈完全曲。

四、參與實踐活動，提高自身能力

在學校文藝晚會上，盡可能給學生展示琴法才藝的機會，演奏形式可以是獨奏、伴奏、重奏或合奏。同時，請學生家長和親朋好友前來觀看，并給予鼓勵、贊揚，使學生受到鼓舞，以增強學生學琴的興趣和調(diào)動學琴的積極性。學校每年舉行的文化藝術(shù)節(jié)都有彈琴比賽，教師要抓住這個時機，指導學生參加比賽，準確地給學生的演奏水平定位，使學生通過自己的努力獲取成功。

五、結(jié)語

篇2

教學內(nèi)容是保證教學發(fā)展、實現(xiàn)育人功能的必要前提，其過程是知識的傳授，幫助學生思維發(fā)展，并為學生以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的過程。教師在教授課程時必須以此為依據(jù)。分析化學課程是中等職業(yè)學校面向化工檢驗專業(yè)學生開設的必修課，其目的在于通過讓學生了解基本的化學知識技能時，能夠獨立使用化學基本的實驗儀器，完成相應的學習任務。然而在實際的教學內(nèi)容中，理論教育占據(jù)了教學內(nèi)容的主導地位，而真正通過實踐的教育相對而言少的可憐，無法達到教學應體現(xiàn)的實用性。并且中職院校學生基本知識基礎(chǔ)薄弱，因而對理論教育無法提起興趣。并且在之前學習無機化學和有機化學基本知識的過程中已經(jīng)充分運用到了相應的理論知識，再將精力花費在學習理論知識上反而顯得多余了。分析化學所需要做的實驗是定量分析實驗，這個實驗要求學生保證實驗結(jié)果的精準度，因此這對學生能否對實驗的各個環(huán)節(jié)和步驟熟練程度提出了要求。所以教師應合理地選擇教學內(nèi)容，幫助學生能過熟練使用分析儀器。針對分析化學這門課程的特點，我們應該精選介紹基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，加大實驗教學的力度。

二、選擇能激發(fā)學生學習興趣的教學方法

學生對學習的興趣對他們的學習效率具有很大的影響。然而如何培養(yǎng)學生對學習產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素則在于教師的教學方法。相比已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗的中職學生來說，他們對于一般事務的處理能力已初步形成。想要培養(yǎng)他們的求知欲關(guān)鍵則在于將實際生活與教學內(nèi)容相結(jié)合。比如在進行色譜分析的教學中，可以通過引入檢測運動員興奮劑的方法進行教學。在此過程中，學生能夠深切的體會到化學在實際生活中的應用，這不僅加深了學生理論知識的印象，更加能提升學生的思維發(fā)展能力，面對生活問題的處理更能得心應手。分析化學的教學內(nèi)容應將重心放在引導學生重視理論知識與實際生活的結(jié)合，將理論應用到現(xiàn)實生活中，把操作技能的學習放在重要位置。在做實驗時，在一些合適的環(huán)節(jié)中適當改變實驗內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)造力，拓寬實驗范圍課可以充分調(diào)動學生對實驗的興趣，達到意想不到的課堂效果。如在用配位滴定法測定水的硬度時，可以讓學生以小組為單位去取水樣。水樣可以不盡相同，蒸餾水、純凈水、河水等等不同的水質(zhì)都可以用來做樣本。并針對不同的樣本產(chǎn)生的實驗結(jié)果進行分析，鼓勵學生研究分析幾種不同水樣的水質(zhì)特點，讓學生從實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從中找到樂趣，而不是一味的按教材內(nèi)容去做，失去了實驗的目的———調(diào)動學生操作積極性。不僅拓寬了實驗內(nèi)容，增長了學生知識，又達到了教學效果。多媒體工具對于在教學過程中提高教學效率，提升學生學習能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度計等在分析化學學習過程中所需用到的是比較復雜的分析儀器，其使用方法比較繁瑣，很多方面需要學生去記憶，如果一味的按照課本講解去教導學生使用這些儀器，學生根本無法有效的記住一些注意事項和特別規(guī)定，無法達到預期的教學效果；如果在實驗過程中為學生講解，應用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣。

篇3

運用課前準備、實訓組織、操作要領(lǐng)講解、操作過程演示、學員操作、巡回指導、實訓總結(jié)點評等方式方法，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個完整的實訓教學體系。在培訓教學中注重每個過程

的教學方法和技巧。

1.1課前準備

（1）理論知識準備：了解實訓課程的內(nèi)容，補充講解相關(guān)的理論知識，理論聯(lián)系實際，更好為實訓服務。

（2）實訓現(xiàn)場準備：做好實訓場地的安全檢查工作，做好相關(guān)實訓工位、設備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實訓的要求。

（3）實訓資料準備：提前準備好實訓課所需要的操作任務書、工作票（操作票）、安全措施票、圖紙、說明書、試驗報告等資料。

（4）安全預控準備：做好安全保護工作，按實訓操作要求，做好危險點的預控、應急處理的預案等。

1.2實訓組織

（1）根據(jù)實訓設備的總數(shù)和學員人數(shù)，兼顧項目、培訓時間、培訓工位等因素。每個工位安排2—4人，以保證學員實訓效果。

（2）分析了解學員的知識技能現(xiàn)狀、工作經(jīng)驗等情況，現(xiàn)場進行搭配分組，并且選取技能水平較高、工作經(jīng)驗較豐富、責任心強的學員擔任小組長，積極調(diào)動每個學員的主觀能動性，互幫互學，取長補

短。

（3）做好實訓現(xiàn)場的協(xié)調(diào)工作，組織好學員的隊形及安全觀看位置，根據(jù)實訓需要做好資料、耗材、測量儀表、使用工器具等分配工作。

（4）檢查學員著裝等是否符合實訓現(xiàn)場安全要求，做好現(xiàn)場的安全措施，說明實訓現(xiàn)場和工作現(xiàn)場的不同點，強調(diào)實訓紀律。

1.3實訓操作過程的講解與演示

（1）講解實訓的目的要求。

（2）講解項目所需要使用的工器具，演示工器具的操作規(guī)范及使用方法，并說明注意事項。

（3）講解實訓項目的方法步驟，演示操作的具體步驟。在講解演示的過程中，要注意以下幾個問題：①標準執(zhí)行要符合相關(guān)安全規(guī)程的要求，工藝、流程標準要符合規(guī)范。②實訓演示要做到動作規(guī)范、

正確、清晰、合理、詳細、具體。對容易出現(xiàn)問題的地方，注意提醒，防止形成不良的操作習慣。③講解與演示相結(jié)合，邊示范、邊講解。明確實訓操作的順序及每步的操作目的、實施方法、制作技巧

、工藝質(zhì)量標準、危險點所在等，強調(diào)順序錯誤或缺少可能造成的后果和危害，并對關(guān)鍵操作步驟的技能和技巧作重點演示、重復演示。④注意可能出現(xiàn)的個例問題，提出解決辦法，做好安全措施。引

導學員在實訓中樹立一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。

1.4做好巡回指導，規(guī)范學員操作

這是實訓教學的中心環(huán)節(jié)。安排足夠的時間，對學員進行角色分工，輪流扮演各種角色，明確職責，獨立操作。在巡回指導過程中幫助學員排除操作中的種種障礙，從以下幾方面保證學員掌握正確的操

作方法。

（1）安全指導要全面：檢查設備、儀器的使用情況，消除安全隱患。

（2）操作指導要到位：應用關(guān)鍵過程跟蹤法、關(guān)鍵點跟蹤法等，檢查和指導學員的操作姿勢、操作過程和操作方法。

（3）質(zhì)量指導要規(guī)范：檢查學員完成操作的質(zhì)量。

（4）應急指導要及時：在實訓過程中，培訓師應隨時檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，確保實訓質(zhì)量。在巡回指導中要有高度的責任心，做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓中，對待學

員要用心、細心，教學指導要耐心，有信心。眼到。在指導中要善于觀察，觀察學員的操作步驟、解決問題的能力、工作環(huán)節(jié)的掌控等。要有目的、有針對性地巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，保證學員操

作過程的正確、規(guī)范。腿到。巡回檢查多走動，觀察學員的站姿、操作姿勢、操作步驟、動作規(guī)范等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。口到。針對學員操作中的不足、存在的問題、不理解不明白的地方，要耐心細

致地講解，使學員明白操作失誤的原因，掌握解決處理的方法。手到。巡視指導中，培訓老師要勤動手，做示范，手把手地指導演示。保證學員通過反復的示范—模仿—體會—操作—熟練這一過程，掌

握技能操作要領(lǐng)。根據(jù)學員在訓練時出現(xiàn)問題的普遍性和特殊性，采用個別指導和集體指導相結(jié)合的方式進行。對學員出現(xiàn)普遍性問題，把全班學員集中起來進行講解或進行技術(shù)上的指導。對學員出現(xiàn)

的個性問題，根據(jù)情況，進行個別差異指導。

1.5做好實訓點評、總結(jié)工作

（1）強調(diào)培訓項目的重點、難點，加深學習印象。

（2）對學員的實訓操作過程、工藝、規(guī)范進行點評，指出不足，對優(yōu)秀的項目進行觀摩，倡導大家交流實訓的體會，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，共同提高。

（3）認真填寫實訓日志，并做好實訓總結(jié)。

2實訓課的教學方法與技巧

不同培訓方向、工種、項目的實訓教學，根據(jù)其技術(shù)要求、操作方法、工藝特點也有所不同。在教學培訓中，有針對性地采用區(qū)別化的教學方法與技巧完成教學任務。

2.1工程工藝類

在架空配電線路導線架設、計量裝置安裝項目中應用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

（1）演示法。①從實際觀察著手：觀看實物、圖片、教學錄像等，加強感性認識。②用操作流程引導：詳細講解工藝流程、操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范等，強化理性實踐。③基本技能反復練習：由易到難，循

序漸進地進行，靜心多練，不能急于求成。④工藝細節(jié)講竅門：在實訓中，通過練習，熟能生巧，總結(jié)一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應嚴格執(zhí)行標準：實訓中應嚴格執(zhí)行工藝、技術(shù)標準要求。

（2）比較法。參照優(yōu)秀示范案例，通過求異比較查找偏差，進行實訓操作點評，及時發(fā)現(xiàn)糾正習慣性錯誤行為。（3）角色扮演法。增強團隊協(xié)作意識，明確個體在團隊中的協(xié)同作用，觀察別人好的做

法、技巧，學習優(yōu)秀學員的技能經(jīng)驗，在操作過程中邊學、邊做、邊動腦筋，取長補短，協(xié)調(diào)互助，共同進步。

2.2運行、操作類在電力負荷控制系統(tǒng)運行過程、多功能電能表抄讀等項目培訓中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

（1）仿真實訓。現(xiàn)場仿真操作，按照操作實訓指導書要求進行。操作前要交代安全注意事項、危險點預控等。嚴格按照操作實訓要求完成。觀察排查現(xiàn)場預設的各種異常信息，進行全面細致的分析，排

除干擾，準確判斷問題、故障所在，對癥下藥，采取合理、有效的方法，及時正確地處理、解決問題，排除故障。

（2）案例分析。參照實際案例，現(xiàn)場實施仿真訓練，對學員進行分組，設計不同實訓方案，進行實訓。注重現(xiàn)場操作步驟練習，不僅需要結(jié)果，更應重視過程的分析處理。強調(diào)重點環(huán)節(jié)，反復講授，注

重交流研討，提高培訓效果。

2.3設備檢修類演示法。熟悉需檢修設備裝置的特點、型號、安裝作業(yè)要求等。嚴格按檢修標準化作業(yè)指導書進行操作。分析數(shù)據(jù)、查閱歷史資料，進行危險源、危險點的分析預控，明確每一步的工作內(nèi)

容及注意事項，明確各部件的安裝標準及驗收規(guī)范，明確工作結(jié)束后的清場要求與手續(xù)辦理，要嚴格規(guī)范關(guān)鍵工藝的指導，并進行全過程質(zhì)量控制。

2.4排除故障類

（1）排除法。觀察故障現(xiàn)象，比對正常狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)信息變化，參照顯示屏的報警、運行信號的異常、后臺信號與運行信號的聯(lián)絡等情況，進行分析比較。注意觀察其他的相關(guān)現(xiàn)象，以便縮小造成故障原

因的排查范圍，觀察應準確全面。

（2）分析法。分析故障原因，對故障發(fā)生的可能性要心中有數(shù)。依據(jù)：設備、裝置說明書，邏輯框圖、二次回路圖（展開圖、安裝接線圖）、一次系統(tǒng)圖、配電網(wǎng)絡圖、管理系統(tǒng)圖等，梳理分析故障。

基本分析方法與思路：主次分析、要因分析、相關(guān)分析、可能性分析、比較分析等。查找故障方法有以下幾種?；芈窚y試：單一法、分段法、局部法。數(shù)據(jù)測試：向量法、定值參數(shù)比較法。故障巡查：

篇4

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點

建構(gòu)主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關(guān)系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現(xiàn)象。學生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計學教學中，我們關(guān)注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關(guān)注學生能否將科學知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討

1、設計課堂教學新模式

統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構(gòu)建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設計課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設計的實訓教學內(nèi)容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓的課內(nèi)教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計

“點”是指讓學生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習?！熬€”是指讓學生針對某一問題進行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓?！绑w”是指讓學生能就學科體系及相關(guān)學科的內(nèi)容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。

4、充分發(fā)揮學生的主體作用

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者在建構(gòu)性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據(jù)統(tǒng)計教學內(nèi)容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，設置懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。

5、設置情境，在交互中實現(xiàn)教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構(gòu)主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學生與教師、教學信息的交互到關(guān)注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學習到同時關(guān)注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調(diào)動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學效果。

6、構(gòu)建科學的考核評價體系

篇5

這是一種自主學習的教學方法，通過問題和對策，讓學生自發(fā)地、主動地進行學習。在教學內(nèi)容上，無論是在演唱、演奏、綜合表演、識譜等方面，教師都要通過培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、探究、研究、再創(chuàng)造等一系列活動，去掌握音樂技能技巧、音樂知識等。引導學生積極思考、評價自己的音樂表現(xiàn)，加深對音樂的感悟，促進審美能力和鑒賞能力的發(fā)展。在教學準備階段，師生共同搜集有關(guān)資料，搜集資料本身其實就是一種積累知識的學習、整理并做好記錄，課前將資料匯總并認真梳理層次。在課堂上，師生之間互相交流探討，共同完成學習任務，這樣不僅可以開拓學生的視野和思維，引起思考和關(guān)注，更重要的是可以促進學生自身智力水平的發(fā)展，提高學生對音樂的感受和評價鑒賞能力，豐富學生的藝術(shù)想像力、模仿力、創(chuàng)造力。這種教學方法適用于中學的音樂教學，教師需要具備較強的總結(jié)和歸納的能力。在課堂教學中，學生通過探索活動，再次構(gòu)建智力及思維形式，匯總答疑，最后實現(xiàn)歸納。在教學過程中，通過探究學習的方式，增強高年級學生的合作意識，滿足學生發(fā)展的多樣化需求。

二、創(chuàng)作———創(chuàng)新教學法

這是一種啟發(fā)、引導學生進行創(chuàng)造性思維的教學方法。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新意味著更新，創(chuàng)造、甚至改變。而促進創(chuàng)新的因素也被視為至關(guān)重要。在課堂教學中，教師引導學生嘗試創(chuàng)造性的音樂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，圍繞的教學目的主要是發(fā)展學生的想象力，所有學生參與的創(chuàng)造性活動都應該被重視。這種教學法適用于中、小學的音樂教學，其難易程度根據(jù)學生的學習內(nèi)容和層次而不同，對教師的能力是有一定要求的。在創(chuàng)作的過程中，能夠培養(yǎng)學生感受音樂的美，學會如何去表現(xiàn)、表達音樂情感，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著重要的影響。

三、生成———情景教學法

這是一種根據(jù)自然環(huán)境或課堂發(fā)生的，未預料到的突發(fā)事件，利用自然產(chǎn)生的有利時機而進行的即興教學。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，在進行教學時必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。在課堂教學中，擺脫傳統(tǒng)教學的弊端，以學生現(xiàn)有經(jīng)驗和實際能力，與自然情景相一致，在自然、良好的氛圍下，提供適合學生發(fā)展的學習內(nèi)容。由于它與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別，這種即興教學在實際操作上也會遇到很多新的問題。作為教師，應該把問題想在前面：通過正確的引導、合理的設計和竅秒的構(gòu)思，通過多種環(huán)節(jié)去不斷拓展學生的思路，擴展知識面。這種教學法雖然適用于中、小學的音樂教學，但在目前的條件下廣泛實施，還是有一定的困難，尤其對教師綜合素質(zhì)和能力有更高的要求。這也是今后需要認真分析和研究的一項重要內(nèi)容。

四、合作———和諧教學法

篇6

參與式教學是自我驅(qū)動的一種教學方式，它能充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的課堂參與意識和思維，這種教學方式往往以老師提問為主，穿插講授為輔，學生變被動為主動，對于關(guān)鍵、難懂的知識點，老師通過點撥講述，幫助學生融會貫通，其它則由學生自行發(fā)揮，掌握和運用相關(guān)知識。此外，還可以通過問題互問的方式來進行，如老師提問學生，學生回答問題、學生提問請教師來解答或者是請其他的同學來回答問題。這樣，課程中總是充滿了自我參與，而不是只聽老師來表述知識內(nèi)容，教學效果可想而知。以上教學方法應該是現(xiàn)代制圖常用的教學方法了，當然，講授法是最基本的教學方法，是教師教學方法中最常用的教學方法之一，那么，在機械制圖教學當中，如何運用以上教學方法，達到教學效果和目的，筆者認為，可從以下幾個原則人手。在講授投影原理時，借助于投影儀或是幻燈，通過手影或是其它作品加以展示，讓學生明白中心投影的特性:大小是變化的，直觀立體、但不反映實型，適合建筑、美術(shù)等圖形方面;而平行投影的特性:真實反映物體實形，但同時兼有積聚性、類似性，適合機械行業(yè)表達零部件。然后再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識，學生印象深刻，對比鮮明，學生學習興趣高漲。如果一開始就按部就班，無論你的課件有多精美，都達不到上述效果?？梢?，這個選用時機很重要。

2適度性原則

即教學方法選擇的質(zhì)與量合適現(xiàn)在教學當中，很多教師教學方法運用不少，自己不僅忙于教學方法的選用，學生也被老師的教學方法弄花了眼，并沒有達到教師預期的教學效果。在教學過程中，筆者認為應從教育對象的實際出發(fā)，“適度”性選用教學方法，達到教學目的。如在通過多媒體講解組合體時，就可以通過模型進行直觀教學，并在教學過程中，增強學生的參與性，邊學邊畫，以達到學生對組合方式(疊加、切割、綜合)及連接形式(相交、共面、相切)的理解和掌握。如果這一章節(jié)教師過度采用一些教學方式時，學生因為缺乏直觀認識及直接參與，效果反而不好。

3適當性原則

即教學方法選擇的妥當性合適同一個知識點，有多種表達方式，那么，教師在組織教學中，就要從中選取最能體現(xiàn)知識或技能學習特點的教學方法，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，適當運用多媒體，并與其他教學方法組合，體現(xiàn)“適當性”原則。不搞一勞永逸的教學方式，如果只圖形式、搞花架子，其效果不但得不到提高，想著是畫龍點睛，而實是畫蛇添足。如在講授不同類型零件畫法時，可以采用圖像型與實物相組合的方式?？梢杂孟鹌つ嗷蚴桥菽牧蟻碜瞿Ｐ?，師生共同分析各類零件的特點。但對于相對復雜或模型難以做出來且未能表達清楚的部分，可運用計算機輔助教學來解決，運用如AuTocAD或PRo/E等軟件建立相應三維立體模型引導學生思維，甚至通過其剖開形式，展示內(nèi)部進行觀察，研究相貫特性，確定哪兒有線，哪兒無線，是虛線還是實線?從而進一步增進學生的理解，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象能力。

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：英語口譯；特點；教學方法

一、引言

伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業(yè)開設口譯課程的目的就是要培養(yǎng)精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。因此，大學英語口譯課程承擔著培養(yǎng)這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高。口譯人才的培養(yǎng)，尤其是高規(guī)格口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學方法上，教學質(zhì)量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。

二口譯的特點

口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。

1、即席壓力性?？谧g是一種不可能預測的即席雙語傳言活動?？谧g人員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態(tài)，進行現(xiàn)時現(xiàn)場的口譯操作?，F(xiàn)場氣氛壓力大，特別是有的口譯場面非常嚴肅莊重，如國際會議和外交談判。正式場合的嚴肅氣氛會給經(jīng)驗不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會影響譯員的自信。

2、立體綜合性?？谧g是一種綜合運用視、聽、說，讀、寫等知識和技能的語言操作活動。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進行流利而達意地表達能力；在口譯過程中能進行快速筆記、快速理解的能力?？谧g屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。

3、內(nèi)容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內(nèi)容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限?？谧g的服務對象是各界人士，來自各個階層、各行各業(yè)，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會有意無意地將自己所熟悉的專業(yè)知識表達出來，這是譯員無法回避的現(xiàn)實。譯員必須是一名通曉百事的雜家。

4、個體操作性。譯員屬單一的個體工作者，其勞動具有很強的獨立操作性?？谧g需要當場、即時完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復的話語，他在正確理解的同時必須立即獨立地進行一次性的翻譯。通常譯員在整個口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時獨立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時間的限制不可能查詢工具書或有關(guān)參考資料，不能在現(xiàn)場向任何專家、學者請教，也不能頻頻打斷說話者，要求對方重復自己所講的內(nèi)容，解釋其中的難點。

5、跨文化交際性?？谧g作為一種跨文化交際活動，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經(jīng)過信息概念轉(zhuǎn)化，才能以譯語表達原語的意思?？谧g的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉(zhuǎn)換。

三口譯的原則和教學方法

口譯教學目的為培養(yǎng)具有雙語轉(zhuǎn)換能力的合格的譯員。鮑川運(2004)認為有四個標準可用來評判譯員質(zhì)量，即意思準確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(Diction)和表達得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關(guān)的口譯知識和口譯技巧，還要具備較強的綜合素質(zhì)。法國著名口譯學家賽萊斯科維奇指出，口譯教學的主要目的是培養(yǎng)學生的口譯技能意識，應以技能訓練為主，語言訓練為輔(劉和平1994)?？谧g技巧和技能包括培養(yǎng)和訓練學生的即席反應能力和心理承受能力，培養(yǎng)學生良好的聽力理解能力和短時記憶能力，培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力。梅德明(2003)認為一個人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現(xiàn)代社會跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生深諳跨文化交流時應遵守的國際準則和國際慣例。根據(jù)以上對口譯特點的分析和口譯原則的探討，筆者將結(jié)合自己的研究和實踐，針對口譯教學方法分述如下。

1、心理承受和即席反應能力訓練。

口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實的基本功外，還需要有過硬的心理素質(zhì)。在通過各種多樣化的授課形式來提高學生學習的興趣以外，場景式的訓練則不失為讓學生體驗在壓力下訓練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發(fā)揮出學生的智力和主觀能動性，能很大程度上提高學習效率，切『練邏輯思維和應變能力。很多學生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關(guān)鍵詞搭配錯誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識的因素以外，這種問題很大程度上出在學員缺乏一定的應變能力和邏輯思維能力?；谶@種考慮，在教學中要經(jīng)常讓學生做諸如：斷詞組句、語句轉(zhuǎn)述的訓練，以期轉(zhuǎn)換學生固有的“一個蘿卜一個坑”思想，鼓勵學生一詞多譯，一句多譯，同時讓學生養(yǎng)成一種變通難句靈活搭配的習慣，不至于在關(guān)鍵時候“死機”。

2、聽力理解和短時記憶能力訓練。

由于口譯在短時間內(nèi)經(jīng)歷三個轉(zhuǎn)換過程：從原語的語言符號到內(nèi)容的轉(zhuǎn)換一一即理解(Comprehension){從內(nèi)容到記憶的轉(zhuǎn)換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達的轉(zhuǎn)換一一即用譯語表達原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學-中應注重培養(yǎng)學生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力?？谧g的最初過程是從聽開始，然后大腦進行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關(guān)重要。心理學家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒到十幾分鐘的內(nèi)容，因此要注重學生的聽力訓練，苦練基本功。平時堅持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時課堂上進行短期記憶的訓練包括對原語的復述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓練學生會作筆記以幫助記憶?？谧g筆記切忌求全，用簡單的字、詞或符號將講話的要點用極快的速度記錄下來，達到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡單的速記符號。筆記技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是模擬臨場訓練。筆記的課堂教學應避免大段的理論講解，而應強調(diào)模擬臨場，讓學生在課堂教學的有限時間里多做仿真練習。在仿真練習中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號、略語和記錄格式等。

3、表達和跨文化交際能力訓練。

語言能力是應用技能訓練開展的前提，而對于口譯來說，理解能力及口頭表達能力更是語言能力的一個重要體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)開展的得當與否也直接影響到以后的技能訓練。這一環(huán)節(jié)訓練的側(cè)重點在于對于學員在文章理解能力和口語表達能力的訓練上。可以通過多類型(如介紹言語類、演講言語類、禮儀言語類等)材料的翻譯及閱讀理解和綜合復述(如根據(jù)原文轉(zhuǎn)述、定題自述等)來訓練學員掌握在不同語言環(huán)境下的語言結(jié)構(gòu)與詞匯的特點。此環(huán)節(jié)筆者認為適宜在口譯專業(yè)課程正式開始前的半個學期開始，在授課過程中，對必要的語言表達方式、結(jié)構(gòu)、各種語言難點等進行操練都是適宜的，兼可幫助學生獲得許多主題知識。

古德諾夫在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言和文化的關(guān)系：“一個社會的語言是該社會的文化的一面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特征表現(xiàn)在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”(許永梅2008)因此在口譯教學中應該重視學生社會文化能力的培養(yǎng)，提高學生的文化意識。在日常教學中應適時地融入稱呼、介紹、寒暄、問候、訪問、宴請、送禮、告別、聚會、交友等文化因素的講解，潛移默化地幫助學生不僅要注意語言形式的正確性，還要重視語言運用的恰當性。以及熟悉這門語言的文化背景，理解這種語言的高雅，注重運用俚語、詼諧、夸張、婉轉(zhuǎn)等修飾方法，注重文化差異在不同語域中的表現(xiàn)。

在掌握一定的口譯知識和口譯技巧的基礎(chǔ)上，應培養(yǎng)學生掌握社會科學、自然科學的各個領(lǐng)域的知識。學生要力求博覽群書，擁有廣博的知識，把自己培養(yǎng)成為一名“雜家”。課堂教學中，教師還應著重加強學生的自身素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)?？谧g員作為國際間文化交流的使者，應該注意自己的言談舉止，待人接物應該遵循國際間的規(guī)則，如保密、公正、按時、準確、尊重客戶、公平交易等。

篇8

教師可利用啟發(fā)式教學方法把物理化學中比較抽象，不容易被學生接受、理解的知識，巧用生活中的實例，言簡意賅解決問題。既能激發(fā)學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。如，講稀溶液依數(shù)性時，提出問題，為什么冬季下雪時，城市道路路政人員在路面撒食鹽？學生討論歸納，是應用依數(shù)性的凝固點降低原理。醫(yī)院輸液用生理鹽水濃度0.9%，葡萄糖注射液濃度5%，高于或低于這個濃度是否可以？會出現(xiàn)什么癥狀？最后用滲透壓原理說明生理鹽水和葡萄糖注射液，是人體血液中紅細胞和血漿正常滲透壓維持平衡而配制的等滲溶液。

2充分使用標準簡潔普通話教學，增強師生互動

少數(shù)民族學生多數(shù)漢語基礎(chǔ)差，聽課有一定難度，教師在授課過程中必須顧及這些民族學生，授課中要控制好合適的語速。少數(shù)民族學生先把漢語轉(zhuǎn)化為自己的民族語言再進行思維和分析。理解記憶需要一個過程，用標準普通話講授，授課內(nèi)容深入淺出，避免個人的方言，避免冗長的句子和生僻詞語，以及文言文和歇后語。這樣才能有助于學生對課本知識理解，有利于少數(shù)民族學生吃透教材，掌握知識點。另外，在講授臨界狀態(tài)時，CO2臨界溫度與壓力對應關(guān)系，即P-V圖，讓學生提前預習，課上師生互換角色，少數(shù)民族學生充當“小老師”，充分發(fā)揮學生的主體作用，既促進物理化學專業(yè)課的學習，同時提高少數(shù)民族學生的漢語言表達能力，增加其鍛煉機會。

3綜合利用板書教學與多媒體教學，提高課堂聽課效率

少數(shù)民族學生漢語水平不高，教學過程中，完全依賴多媒體這種教學手段，學生會覺得是在“看電影”過眼煙云，熱力學公式特別多，公式推導這個環(huán)節(jié)，切不可圖省時省力，離開傳統(tǒng)的板書演示。一定要在黑板上認認真真地詳細推導和講解，讓學生緊跟教師的思度，掌握推導的技巧和技能。當講授Bi-Cd相圖，用步冷曲線繪制相圖時，用動畫flash將課本中的文字和簡單的插圖轉(zhuǎn)化為生動、有趣的視聽語言展現(xiàn)在學生面前，可起到事倍功半的效果。

4采用“精講多練”，注重講授習題的解題方法

少數(shù)民族學生普遍反映，“物理化學課上講的能聽懂，課后看書也能看懂，就是做題時不知從何下手”，或者，不知該用哪一個公式合適。解題時學生缺乏靈活應變能力，原來題目上稍微改動一些條件、更改一下數(shù)據(jù)順序，學生就束手無策。針對這種情況，教師備課時準備些有針對性選擇題、判斷題，課上教師講授完新課，及時讓學生練習，加強對概念，定律的理解。對學生提出明確要求：這些題必須記筆記。在做作業(yè)之前，多舉各種類型的例題，讓學生能獨立完成作業(yè)，學生若抄襲作業(yè)一次，從平時成績中減去3分。利用課外時間專門給學生安排習題課和輔導課，并詳細分析講解作業(yè)習題。在講解化學平衡習題時，給學生講清楚，在解題以前首先必須對題目進行仔細分析。分析的一般步驟是：寫出正確的化學反應式，并配平；寫出反應物或產(chǎn)物的起始濃度或壓力；找出反應物或產(chǎn)物的平衡濃度或壓力；寫出化學反應的標準平衡常數(shù)。

5注重實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力

篇9

（一）傳播學

我們在掌握和理解傳播學的過程之中應該把握傳播學的特點，從這個方面對傳播學進行理解：首先，傳播學中的“傳播”主要針對的是精神層面的信息傳播，與我們普通的物質(zhì)內(nèi)容沒有聯(lián)系；其次，傳播包括傳播者、信息、媒介和受眾,這些要素正是教學所要研究的內(nèi)容；最后，我們應該明白在傳播的過程之中應該注重傳播的有效性，只有改善傳播活動的環(huán)境才能促進傳播過程的有效進行。

（二）大學音樂教學

大學音樂教學是一個師生共同參與的活動，需要教師與學生進行密切有效的配合才能促進使教學過程順利的實現(xiàn)。音樂教學與一般的學科教學之間存在著一定的差別，因為音樂教學的教學目標不僅僅是音樂知識本身，更重要的是要讓學生通過音樂學生提高自己對音樂的鑒賞能力，提升自己的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，這就要求音樂教師在進行音樂教學的過程之中，充分的注重教學方法的選擇，只有這樣才能實現(xiàn)更好的教學目標，提高教學質(zhì)量。

（三）傳播學與音樂教學之間的關(guān)系

眾所周知，教學過程本身就是一種知識與理念的傳播過程，因此我們說傳播學對于音樂教學的有效性有著極為重要的價值與意義。在傳播視角之下，我們應該積極開拓相關(guān)的教學方式，應用傳播學實現(xiàn)大學音樂教學過程的不斷提升與改變，促進大學音樂教學方式的有效性。

二、傳播視角下的大學音樂教學方法的有效實施

（一）傳播視角下的大學音樂教學理念

教學理念對于大學音樂教學有著極為重要的價值與意義，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育教學的改革在不斷的推進，大學音樂教學理念也在逐步的進行改變與提升?，F(xiàn)代音樂理念要求在教學過程之中要做到不斷的創(chuàng)新，尤其是在傳播視角下，信息時代已經(jīng)走入了我們的生活與學習，已經(jīng)深刻的改變了現(xiàn)代社會發(fā)展的方方面面，正是在這種條件的影響之下，要求我們必須充分的利用傳播視角及時更新大學音樂教學理念，讓大學音樂教學理念與傳播學進行有效的結(jié)合，只有這樣才能實現(xiàn)大學音樂教學理念的與時俱進，才能不斷的推進大學音樂教學理念的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）傳播視角下的大學音樂教學內(nèi)容

教學過程中最有價值的就是教學內(nèi)容，這是實際的教學過程中最為注重的方面。大學音樂教學過程中也是這樣，也應該對教學內(nèi)容予以充分的重視。在傳統(tǒng)的教育理念之下，我們進行教育教學過程之中，更多注重的是課本知識的講授，缺乏對教學內(nèi)容進行合理的設置與安排。但是在傳播視角下，可以促進教學內(nèi)容的進一步優(yōu)化。在傳播視角下應該實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進，實現(xiàn)音樂教學內(nèi)容與現(xiàn)代音樂發(fā)展的有效融合；其次，在教學過程之中應該充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生主動的參與到現(xiàn)代音樂教學過程之中；最后，應該注重利用先進的教學手段和傳播手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，促進教學效果的提高。

（三）傳播視角下的大學音樂教學方法

內(nèi)容的改變必然促進方法的創(chuàng)新,所以在傳播視角下的大學音樂教學方法應該得到不斷的豐富。善于創(chuàng)設音樂教學的環(huán)境,能夠利用各種樂器、多媒體手段等讓學生進行情境,有條件還可以帶學生走入真實的大自然中,體會音樂的美。在課內(nèi)教學中要利用好現(xiàn)代化的教學手段,比如課件、視頻等提高學生的積極性,切實感覺到音樂對生活的重要性。教師要勇于借鑒和創(chuàng)新,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法,凡是能夠?qū)W生產(chǎn)生有利結(jié)果的方法都可以嘗試和利用。

（四）傳播視角下的大學音樂教學過程

實現(xiàn)大學音樂教學方式有效性實施必須充分的重視教學過程，與傳統(tǒng)的音樂教學過程不同，在傳播視角下，我們應該對大學音樂教學的教學過程進行系統(tǒng)的設計與規(guī)范，實現(xiàn)大學音樂教學過程的不斷進步與發(fā)展，促進大學音樂教學方式的有效實施。在進行音樂教學的過程之中，應該與傳播學進行有效的結(jié)合，因為音樂教學過程本身就是通過一定的媒介實現(xiàn)音樂信息與音樂符號的傳播，也就是說音樂教學過程之中本身就蘊含著傳播過程。因此，在大學音樂教學過程之中植入傳播學就顯的尤為自然，可以更好的促進現(xiàn)代大學音樂教學過程的進步與發(fā)展。在傳播視角之下，我們應該注重教學過程之中與學生的互動和學生與媒體之間的互動，通過這種教學方式實現(xiàn)大學音樂教學過程的優(yōu)化，讓學生通過媒介融入課堂教學過程之中，在傳播媒體的幫助之下實現(xiàn)大學音樂教學過程的記錄與傳承，讓教學過程變的更加生動活潑。

三、結(jié)論

篇10

我認為，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。

一、以游戲形式激發(fā)興趣。

綱要中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動，也是幼兒數(shù)學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數(shù)學知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數(shù)學。

例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據(jù)天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)等群數(shù)的方法。

在利用游戲激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲?qū)m”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。

二、利用操作材料激發(fā)興趣。

皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

例如，在小班數(shù)學區(qū)的“按數(shù)取物”的活動中，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，準備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應數(shù)量的實物；2、按卡片上的圓點，取相應數(shù)量的實物；3、按卡片上的數(shù)字取相應數(shù)量的實物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學習數(shù)學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。

三、運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣。

幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。

例如：“拼圖”活動前，我告知孩子，只要根據(jù)各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫面時，就歡呼雀躍著，表達自己成功的喜悅心情。

四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。

所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動“分一分”時，發(fā)現(xiàn)幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數(shù)的。這種方法第一次出現(xiàn)，于是我運用禁果心理在公開場合與她對話，討論把6分成三個數(shù)的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時間，幾乎全班孩子都會用這種方法分解一個數(shù)了。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣有很大效用。

五、用成功效應激發(fā)興趣。

成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內(nèi)動力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的持久興趣。

成功感的產(chǎn)生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內(nèi)部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等，出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。另一方面，則來自于外部評價引起的成功感。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我對那些自信心不足的、性格內(nèi)向、對數(shù)學學習感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的陳特小朋友，對數(shù)學活動缺乏興趣，在一次區(qū)域活動中，我請他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發(fā)了他學習數(shù)學的內(nèi)在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數(shù)學活動產(chǎn)生了興趣。

六、以群體效應，激發(fā)興趣。

幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，我只教會兩名幼兒操作，結(jié)果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發(fā)興趣的促進作用。

七、以競爭效應激發(fā)興趣。