導語：如何才能寫好一篇教師進修培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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以黌舍成長為本，以學生成長為本，以教師成長為本，年夜幅度面積提高教育教學質量，朝著“有特色、有品位、有立異、有活力”的標的目的不竭邁進。

二、工作方針

1、嚴酷實施教研工作打算，周全深切地推進新課程更始和研究性進修，增強教學模式研究。

2、操作現(xiàn)代信息手藝與資本互通的進修優(yōu)勢，增強研究勾當。

3、做好課題的嘗試與總結工作，確保教師課題嘗試質量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。

4、堅持以校為本，增強教師培訓工作，提高培訓的實效。

三、具體法子和要求

（一）、把新課程更始研究放在一個主要的計謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對學生立異精神和實踐能力的培育，實現(xiàn)進修體例的根柢性轉變，成立既具有黌舍自身特點，又與國家課程、處所課程相順應的校本課程系統(tǒng)，爭爭取得最年夜化的課堂教學效益。

（二）、增強理論進修提高理論進修實效

1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長，需要我們實時總結和交流在教育教學中的成功經(jīng)驗和做法，談判課改嘗試中呈現(xiàn)的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不竭進修，提高理論水平。本學期重點進修以下內容：

（1）小學各年級、各學科課程尺度、新教材，進一步明晰課程更始的標的目的。

（2）、繼續(xù)進修有關教學策略和教學評價的理論，探討若何將前進前輩的教學理念轉化為有用的教學行為。

（3）進修有關研究性進修、校本課程開發(fā)和推進校本教研的理論和經(jīng)驗。

2、充實闡揚教研引率領航浸染，當真組織，按期開展以教改為重點的各類形式的理論進修，不竭提高理論水平。

（二）、強化培訓指導、提高教師科研素質

1、當真組織加入各類培訓工作。做到學甚至用，受訓培訓雙向互動，實時對課改實施工作進行當真的總結、反思，提煉成功的經(jīng)驗，追求虧弱環(huán)節(jié)，采納響應的法子，以加速我校新課程成長培植軌范。

2、繼續(xù)闡揚主干教師的排頭兵浸染，當真組織優(yōu)異教師上不美觀摩課、經(jīng)驗介紹，直接與教師對話、談判、交流、研究，促進我校課改的深切成長。

3、加速現(xiàn)代信息手藝培訓。經(jīng)由過程培訓促使泛博教師把握分歧水平的現(xiàn)代教育信息手藝，提高青年教師的信息手藝水平。

4、對青年教師進行高條理的培訓，供給他們外出進修的機緣，供給錘煉的舞臺，促進青年教師迅速成長，培育一批青年主干教師。

（三）、抓好課題研究、細化過程打點

1、本學期，將按上級有關文件精神，對黌舍教研課題進行細化打點。做好進修體例和教學模式的研究方面課題的研究工作。由教育處牽頭，組織教師開展多條理、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結，不竭試探，并上升為理論。

2、黌舍嚴酷按照黌舍打算有軌范地扎實開展研究嘗試勾當。出格注重日常平常的研究嘗試，堅持教研連系。當真剖析課題研究進展中的得與失蹤，全力追求解決的法子。

（四）、增強宣傳力度、推廣教研功效

1、我校要開展好新課程更始交流勾當，經(jīng)由過程進行教學鉆研勾當，推廣黌舍教研功效。

2、環(huán)繞黌舍中心工作，積極鼓舞激勵策動全體教師撰寫黌舍課改信息、課題研究論文、教育教學案例及剖析，鼓舞激勵教師在各級各類刊物投稿。

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【關鍵詞】教師進修學校 培訓 實效性 因素 措施

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0098-02

實施素質教育，推進基礎教育新課程改革，對教師的綜合素質提出了更高的要求。為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師進修學校也受到越來越多的關注，對教師培訓質量的要求越來越高?？h級教師進修學校是小學教師培訓的主要基地，肩負著提高教師素質的培訓重任，有義務和責任搞好各類培訓工作。但是，在現(xiàn)實中，培訓的效果一直是困擾進修學校的難題。培訓隊伍素質不高，培訓對象學習動力不足，培訓方式重講授、輕互動，培訓手段單一等問題明顯，使得培訓效果大打折扣。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓規(guī)劃、組織實施的全過程，才能全面提升培訓質量，讓教師培訓工作在促進基礎教育改革中發(fā)揮應有的作用。認真分析影響培訓實效性的因素，采取有力的措施提高教師進修學校培訓的實效，具有重要的現(xiàn)實意義。

一 影響教師進修學校培訓實效性的主要因素

進修學校的培訓以在職小學教師繼續(xù)教育為主，從教育的實際需要來提高教師各方面的能力，通過培訓使參訓教師能將所學的理論知識與教學實踐結合起來，在理解和消化的基礎上進行拓展，不斷提高解決實際問題的能力。然而教師進修學校的培訓往往受一些因素的制約，使其培訓效果不佳，制約教師進修學校培訓實效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。

1.主觀因素

培訓實踐表明，影響教師培訓效果的主觀因素有：（1）參訓教師的態(tài)度。人們常說：“態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結果?！焙芏鄥⒂柦處煈B(tài)度不端正，消極應付，學習的主動性不強，對培訓的內容難以主動內化，達不到培訓的實際效果，收獲甚微。（2）參訓目的不明確。許多教師對參加培訓的重要性認識不高，缺乏前瞻性，看不到培訓與教師專業(yè)成長的作用，沒有把培訓當作是提升自我的重要手段，參加培訓的目的僅僅是為了獲得達到職稱評定規(guī)定的繼續(xù)教育學分。（3）參訓教師的水平參差不齊。參加培訓的小學教師大多來自基層學校，尤其是邊遠山區(qū)學校的教師占了大多數(shù)，因而參訓者隊伍的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓效果。

2.客觀因素

客觀因素主要表現(xiàn)在四個方面為：（1）教師進修學校制定的培訓內容以及目標與教師的實際需求不一致，理論與實踐沒有有效地結合在一起，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學學科教學研究不到位，對新課標的認識僅僅停留在表面，使培訓缺乏針對性、實效性。（3）培訓方式單一、內容不實。進修學校目前仍然采用集中培訓、課堂講授的方式，過分強調統(tǒng)一的標準，培訓者與參訓教師之間缺乏有效的互動，培訓內容脫離實際，針對性不強，不能最大限度地滿足參訓教師的需求，直接影響了培訓工作的質量和效率。（4）培訓者的專業(yè)素質和教學能力不足，教育教學觀念落后，教學方法、教學手段滯后，培訓中很難將理論知識與實踐結合在一起，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大的影響。

二 提高教師進修學校培訓實效性的有效措施

1.加強一線調研，科學設置培訓項目

一方面使參訓教師的訴求得到培訓機構的重視；另一方面根據(jù)參訓教師的需求，所開設的課程更適合于參訓教師，從而有效地改變參訓教師的態(tài)度，調動教師參與培訓的積極性。為此，縣教育主管部門和進修學校必須在設置培訓項目前，要深入基層學校，深入教師群體做好培訓調研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。

2.不斷優(yōu)化培訓隊伍，提升培訓隊伍素質

高質量的教師培訓工作離不開高素質的培訓隊伍，建立高素質的培訓隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓目標。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提升教師實施培訓的理論水平和實踐能力，并在教學一線聘請部分教學經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師等來充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優(yōu)化、業(yè)務精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓隊伍。

3.明確培訓內容，增強培訓實際效果

隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學活動上的困境嚴重影響了教師的自信心，因此明確培訓內容是首要解決的問題。培訓內容既要滿足教師的具體需要，還要激發(fā)他們參與的積極性。培訓需要是培訓計劃、培訓方式、評價質量標準的重要依據(jù)，能夠滿足實際需要的培訓才是高效的培訓。進修學校在開展培訓活動之前通過了解教師的實際情況，確定切實可行的培訓內容，并針對內容制定有效的培訓方案，加強培訓工作的針對性，提高培訓的實效性，保護參訓教師的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。

4.“以師為本”，突出其主體地位

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師培訓工作的出發(fā)點和歸宿點。牢固樹立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓工作的全過程，充分尊重參訓教師的主體地位，最大限度地關注教師專業(yè)需求與發(fā)展，并為這一發(fā)展提供支持。突出參訓教師的主體地位，使他們由參訓的順從者向專業(yè)化發(fā)展的踐行者轉變，讓培訓工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是為農村邊遠薄弱學校服務，使師訓工作真正成為薄弱學校教師提升專業(yè)素養(yǎng)和增強綜合能力的有力平臺。

5.改變培訓模式，實現(xiàn)自我發(fā)展

進修學校培訓小學教師的實際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實際，將所學的知識理解、消化、融會貫通，并轉化為教師解決教學實踐中的需求與困惑等實際問題的能力。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂上的討論，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補自身的不足。針對不同層次教師的需求，培訓應以問題為中心，以案例為載體，展開討論、交流互動、合作共享，使培訓課堂充滿激情與活力。更重要的是根據(jù)實際情況靈活轉變培訓的情景，實現(xiàn)教師的真正參與，充分發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，加強自我監(jiān)督、自我反省以及自我探索，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

6.加強培訓管理，創(chuàng)新考核評價方式

高效的培訓應該建立科學管理的基礎之上。要提高培訓質量，教師進修學校要根據(jù)實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系，加強對培訓過程的監(jiān)督和管理，注重對培訓結果的評價與考核。教師培訓的目的不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師培訓工作既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結、在總結中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。同時還要加大對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調整改進培訓的思路、方式、方法，形成與學校、教師間的良性互動。

總之，教師進修學校抓好小學教師培訓是一項重要而長期的工作，也是小學教師提升教育教學技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發(fā)展趨勢。只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓的全過程，才能全面提升培訓質量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育平衡，才能讓教師培訓工作在提高小學教師素質和促進基礎教育改革中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

[1]王燕灼.提高教師進修學校培訓實效性的策略研究[J].時代報告（學術版），2012（10）

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一、德育工作擺在第一位，抓好師德教育工作

為了提高我系教師的綜合素質，這一學期我系狠抓師德建設。為人師表，良好的師德師風是教師搞好教育教學工作的前提。我們從黨員抓起，大力進行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務進修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時時處處以“德高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。

二、通過培訓、講座等方式全面提高教師業(yè)務水平

1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加大教學研討，強調合作等，要求教師針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、為了使我系教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我系發(fā)揮英語教師能力強的優(yōu)勢，啟動教師英語培訓工程，分層次進行教師培訓，每月定時上課，定期驗收，優(yōu)秀教師參加等級考試，使我系教師盡快走入雙語教學。

3、本學期我們計劃根據(jù)教師的實際情況，計劃進行一系列基本功講座，突出教師應掌握的9種能力：a、語言能力；b、板書能力；c、組織設計指導能力；d、新技術能力；e、反思改進能力；f、總結寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。

三、深入開展新課程改革培訓

為了讓教師更快更好地適應新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務進修采取一系列措施。一是組織教師學習新課程理論。二是在形式上采取自學、集中學。自學主要是學習課程標準和綜合實踐活動綱要。集中學主要是聽專家錄音講座，學習新課程理論和綜合實踐理論。三是開展形式多樣的活動，教研組每月組織一次課程理論探討會，教師之間相互進行教學反思交流，或教學研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實驗的今天怎樣加強課堂組織教學、怎樣樹立正確的人生觀、教育觀，課堂教學應分那些層次，課堂教學目標應怎樣重新定位，使每一位教師進一步轉變教育觀念、擴大知識面，不斷完善知識結構，切實提高老師指導學生開展綜合實踐活動課程的能力和水平。

四、加強計算機技術應用培訓力度

順應時展的趨勢，教師計算機應用已變得尤為重要，為了全面提高教師的業(yè)務能力，我們將組織全系教師進行計算機知識培訓，使教師掌握基本的計算機操作規(guī)范，以及課件的制作等，以提高我系教師的計算機應用能力。

這一學期我系主要從以上幾個方面著手加強教師業(yè)務進修水平，因我系教學人員很緊，師資培訓經(jīng)費緊缺，沒有計劃派教師到外地進行業(yè)務進修，但我們會盡可能的為我系教師創(chuàng)造外出培訓的機會，以使我系教師的整體業(yè)務水平有更大的進步和提高。

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這一學期我系狠抓師德建設。為人師表，良好的師德師風是教學工作的前提。我們從黨員抓起，大力進行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務進修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時時處處以“德高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。

二、通過培訓、講座等方式全面提高教師業(yè)務水平

1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加大教學研討，強調合作等，要求教師針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、為了使我系教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我系發(fā)揮英語教師能力強的優(yōu)勢，啟動教師英語培訓工程，分層次進行教師培訓，每月定時上課，定期驗收，優(yōu)秀教師參加等級考試，使我系教師盡快走入雙語教學。

3、本學期我們計劃根據(jù)教師的實際情況，計劃進行一系列基本功講座，突出教師應掌握的9種能力：a、語言能力；b、板書能力；c、組織設計指導能力；d、新技術能力；e、反思改進能力；f、總結寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。

三、深入開展新課程改革培訓

為了讓教師更快更好地適應新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務進修采取一系列措施。一是組織教師學習新課程理論。二是在形式上采取自學、集中學。自學主要是學習課程標準和綜合實踐活動綱要。集中學主要是聽專家錄音講座，學習新課程理論和綜合實踐理論。三是開展形式多樣的活動，教研組每月組織一次課程理論探討會，教師之間相互進行教學反思交流，或教學研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實驗的今天怎樣加強課堂組織教學、怎樣樹立正確的人生觀、教育觀，課堂教學應分那些層次，課堂教學目標應怎樣重新定位，使每一位教師進一步轉變教育觀念、擴大知識面，不斷完善知識結構，切實提高老師指導學生開展綜合實踐活動課程的能力和水平。

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(一)招聘工作：

結合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。

認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務完成過半。

(二)新進人員接收工作：

為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網(wǎng)絡中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。

師資科

(一) 教師培訓工作：

本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。

1、進行骨干教師精品課程培訓

在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。

2、組織新教師參加省崗前培訓

本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導員考核工作

為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結。

對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。最新高校人事工作總結范文

(三)教師資格認定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。

(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。

(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。

本學期進行專業(yè)技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。

本學期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。

篇6

關鍵詞：高等藝術院校；師資隊伍；藝術人才

一、高等藝術院校師資隊伍建設中存在的問題

（一）教師結構比例失衡。也就是說文化課和專業(yè)課的老師比例相差太大，這遠遠達不到教育部對這兩類教師一比一的比例要求。因為教師結構不合理，專業(yè)課教師大量短缺，這就導致學校僅有的幾位專業(yè)教師擁有較多的工作量，每天工作排得滿滿的，沒有足夠的時間和精力去更新知識和研究新課本、新技術，這樣自然達不到我們預期的教學效果。

（二）師資隊伍的素質有待加強。因為有的院校專業(yè)教師緊缺，所以就采取了一些不可取的應急措施，這就導致學校師資隊伍的素質開始下降。如，有的學校讓從事文化教育的教師擔任文化課教師的角色，雖然這樣的教師有比較豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏必要的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。還有一些并不是正規(guī)的師范院校畢業(yè)的學生，既缺乏一定的教育理論基礎，又沒有接受過正規(guī)的專業(yè)培訓，所以導致理論基礎和課堂結構都很差。

當然，高等院校師資隊伍中存在的問題還有很多，在這里我沒有一一列舉出來，我們要做的就是在發(fā)現(xiàn)這些問題的同時想出解決這些問題的有效措施，爭取建立一支強大的師資隊伍。

二、加強高等院校師資隊伍建設的幾點措施

上述提到的師資隊伍中存在的幾個問題對我國教育事業(yè)肯定產(chǎn)生了一定的阻礙作用，但是為了讓我國的教育事業(yè)順利發(fā)展，提高我國的教育質量，必須采取相應的解決措施。下面，我們來具體談一談加強高等院校師資隊伍建設的具體辦法。

（一）21世紀屬于高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，那些具有終身教育性質的教師培訓的地位將逐漸超越過學歷教育。所以，我們在進行師資學歷教育的同時，也要開展適當?shù)慕處熍嘤柟ぷ?，以滿足學校對教師文化功底和專業(yè)技能水平的要求。比如，我們可以在學校建立比較專業(yè)的培訓機構，用于提高教師和學校管理人員的業(yè)務技能和業(yè)務素質。當?shù)亟逃忠惨獮槠涮峁┍憷臈l件，如在教學設備、實習基地等方面盡量滿足教師培訓的需要，使之形成一定的規(guī)模。而且在培訓投資方面，可以建立一個比較完善的投資系統(tǒng)，對培訓費用進行統(tǒng)籌安排，并將其歸入學校教育經(jīng)費預算和教育建設投資，規(guī)定出具體的開支金額。

（二）我們要根據(jù)不同教師的不同狀況，讓他們進行不同程度的進修，可以是長期進修、短期進修、在職進修、離職進修等相結合，根據(jù)自己身上的短缺之處選擇不同的進修方式，實行以在職進修為主，自學為主的原則和學習與實踐相結合的原則。而且要對文化課教師的轉向培訓工作加以重視，以解決學校專業(yè)課教師缺乏以及安排不合理的問題。尤其要對非師范類畢業(yè)的教師進行文化知識和專業(yè)技能的培訓，使教師學歷和教師專業(yè)結構達到我們高等藝術院校所要求的水平。另外，我們還可以讓經(jīng)驗比較豐富的老教師帶新教師，盡快地幫助那些新教師解決在教學中遇到的各種問題，提高他們的教學能力。并且針對學校的每個專業(yè)建立相應的中心教研組，對在教學中遇到的問題進行及時的溝通和交流，這樣才能想出更多具體的解決辦法。另外，我們還可以制訂一些教學活動計劃，組織學校教師對在教學上有所成就的教師進行集體觀摩，爭取使我們學校的教師教學水平達到最優(yōu)化狀態(tài)。

（三）加強學校的師資隊伍建設，還有一點要做的就是改變我們傳統(tǒng)的人事工作中重管理、輕服務、重使用、輕培養(yǎng)的觀念，使過去傳統(tǒng)的人事工作向具有現(xiàn)代工作理念的教育團隊轉變，完善用人制度，提高用人效益。另外，要讓我們學校教師意識到團隊精神的重要性，因為所有意義重大的教研成果都是集體智慧的結晶，那些傳統(tǒng)的教學理念如小作坊、單干戶等已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，所以，我們有必要采取一些教學措施來培養(yǎng)教師的團隊精神，使不同教學水平的教師實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并且深入貫徹一加一大于二的團隊效應。

當今世界，知識經(jīng)濟開始興起，無論是國家之間還是企業(yè)之間，都開始進行激烈的競爭，而競爭的實質說到底就是人才的競爭。所以，要想做好高校師資隊伍建設工作，必須堅持以人為本觀念，做到把人才放在學校改革發(fā)展的第一位；另外，在工作中我們要堅持以改革創(chuàng)新為動力，做到解放思想，及時更新教育理念，并在新理念指導下不斷進行人事制度改革，以激發(fā)教師工作的積極性，提高教師工作的創(chuàng)造性。

學校師資隊伍建設永遠是各大院校工作的主題，這也是我們進行高校人事管理的重點。加強高等藝術院校中的師資隊伍建設也并非一朝一夕之功就能建成的，它需要我們不斷發(fā)現(xiàn)在師資隊伍建設中存在的問題，并實施相應的解決辦法。這也就要求我們不斷反思和總結以前人事工作中的經(jīng)驗教訓，制訂出一些可行性政策，使我國各高校的教育事業(yè)在強大的師資隊伍帶領下得以鞏固和發(fā)展。

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篇7

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學研究；教師培訓；轉型

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.001

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0001-09

現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，給學院的教研與培訓工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研、教師培訓工作要求，實現(xiàn)教研與培訓工作轉型是擺在學院面前的一個亟待解決的課題。為了適應時展的步伐，學院抽調專門人員成立了吉林省基礎教育網(wǎng)絡信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設為著眼點，以學院“教研”“培訓”“管理”信息化建設為核心，探索適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工作機制，經(jīng)過近兩年的實踐與探索，已取得了重要進展。

一、教研與培訓工作轉型發(fā)展的理性思考

教研與培訓工作為什么轉型？應該如何轉型？采用何種方式轉型？這三個問題是擺在學院領導班子面前的亟待回答的問題。

教研與培訓為什么要轉型發(fā)展？其轉型發(fā)展的動因是什么？這一問題是教研與培訓轉型發(fā)展的邏輯起點。面對信息技術的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓工作方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應新形勢的需求，主動變革傳統(tǒng)的教研與培訓模式，整合全省教師進修院校力量，打造出服務于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。

（一）教研與培訓工作轉型發(fā)展的內涵分析

教研與培訓工作的轉型發(fā)展，指教研與培訓工作內部結構要素與外部動態(tài)環(huán)境之間的調整變革。教研與培訓轉型發(fā)展的關鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領、以研培深度融合為導向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓為基本方式，目標是提高教研與培訓工作的效率與質量，實現(xiàn)教研與培訓的標準化與規(guī)范化。本次變革最終指向學院核心工作職能的重建，教研與培訓工作轉型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內部要素，對傳統(tǒng)的教研與培訓工作流程進行標準化改造，使其更加符合信息時展的潮流，提高教研與培訓工作的效率與質量。教研與培訓工作轉型并不僅僅是把原有的業(yè)務流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡單，它涉及教研與培訓部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學院承擔著教研、培訓、管理等多項職能，其中教研與培訓是學院工作職能的核心所在，也是學院存在的基礎。教研與培訓工作轉型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務質量與教師培訓質量，教研與培訓工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉型發(fā)展之中。

（二）教研與培訓工作轉型發(fā)展的基本思路

教研與培訓工作轉型發(fā)展是實現(xiàn)學院內涵式發(fā)展的前提。教研與培訓轉型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓與教研”實現(xiàn)“兩轉兩改”?！皟赊D”，即教研與培訓管理由粗放式向標準化轉變；教研與培訓方式由“集中式”向“混合式”轉變。“兩改”，即教研服務與教師培訓向普惠性改變；教研與培訓分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉兩改”統(tǒng)領學院工作職能的轉型發(fā)展，是因為過去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結果評估的現(xiàn)象；教師培訓工作存在重培訓結果評估、輕培訓過程監(jiān)管的問題。無論是教研還是培訓，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識有待于提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓工作，實現(xiàn)教研與培訓轉型發(fā)展，全面提高教研與培訓工作的實效性。

二、教研與培訓轉型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學習等帶來巨大的變化，作為承擔全省教師培訓與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學院及各級教師進修院校的核心工作職能，主動整合傳統(tǒng)業(yè)務，建立貫通“省-市-縣-?！钡膮f(xié)同工作平臺，以突破時空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務的標準化與信息化，推動教研與培訓工作的升級轉型，進而打造高效的教研與培訓生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓工作轉型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓工作標準化為基礎，以教研與培訓業(yè)務流程信息化改造為手段，以形成全省教師進修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標，重構教研與培訓諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓工作模式，實現(xiàn)教研與培訓工作的科學化，為全省各級進修院校及廣大教師提供優(yōu)質的教研與培訓服務。

（一）加強頂層設計，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓工作轉型發(fā)展的針對性

學院將“堅持頂層設計，堅持研培結合”列為教研與培訓轉型發(fā)展的基本原則之一。2013年，根據(jù)“建立隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計”的工作思路，學院從教研、教學、培訓、研究所、學院信息中心等部門抽調力量，組建吉林省基礎教育網(wǎng)絡信息中心，建設吉林省中小學教師研修網(wǎng)（以下簡稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢下教研與培訓的工作機制；為確保教研與培訓業(yè)務的信息化改造順利進行，學院成立了由省網(wǎng)絡信息中心、學院信息中心、教研室辦公室、教師培訓中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關.梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓經(jīng)驗，整體設計教研與培訓的業(yè)務流程，形成科學合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設思路。

（二）圍繞學院核心業(yè)務，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個平臺，一個中心”的建設藍圖

經(jīng)過院務會議討論，學院將“研修網(wǎng)”建設作為教研與培訓轉型發(fā)展的切入點。圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺以及資源中心建設，梳理教研與培訓的業(yè)務流程，確定教研與培訓工作標準，推進教研與培訓工作的轉型發(fā)展。

當前，學院承擔的教師培訓、學科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓與教研工作業(yè)務流程已經(jīng)基本完成標準化改造，基本實現(xiàn)了教研與培訓業(yè)務管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進修院校教研與培訓協(xié)同工作的支持服務體系初步建成，各培訓機構正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓項目。一系列的變革，是學院主動適應社會發(fā)展、發(fā)揮學院在教研培訓中的傳統(tǒng)優(yōu)勢、提升服務全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實寫照。

（三）開放辦網(wǎng)，引進優(yōu)質資源，轉變管理方式，提高教研與培訓工作的實效性

創(chuàng)新體制機制是教研與培訓工作轉型的關鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機制的保障。長期以來，由于缺乏專業(yè)的省級教研與培訓平臺支撐，各類承擔不同職能的平臺、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個個“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓轉型的落腳點表現(xiàn)為教研、培訓及管理平臺的一體化建設。學院將教研與培訓工作轉型發(fā)展作為綜合改革的重要內容，不斷理順管理工作體制，盤活機制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺、培訓平臺及管理平臺的建設工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級管理員隊伍，保障教研與培訓工作做到上通下達，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行數(shù)據(jù)對接，為全省教師提供優(yōu)質的學習資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務合作關系。

三、轉型發(fā)展的實踐探索

自1957年學院成立以來，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學院的核心工作始終以服務全省基礎教育為辦學宗旨，教研工作認真履行研究、指導和服務的工作職能，教師培訓工作堅持研培結合的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過幾代學院人的努力與探索，在教研和培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了具有吉林省教育學院特色的教研與培訓傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓工作，學院以“研修網(wǎng)”建設為著眼點，圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺及資源中心的建設探索新時期教研與培訓工作的特點及規(guī)律。

（一）建設專業(yè)平臺，為教研與培訓工作轉型提供平臺支持。

1.建設吉林省中小學教師專業(yè)培訓平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓的運行模式

在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒有專業(yè)的教師培訓平臺，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設一個或幾個管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調功能，難以開展有組織的大規(guī)模教師培訓活動，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對于一項完整的、有組織的教師培訓，應該包括培訓前的調研、培訓過程的組織與管理、培訓結束后的評價與考核，這就需要對教師培訓的業(yè)務組織流程進行認真梳理，建設多角色協(xié)同的教師培訓平臺。在培訓平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓工作。以一項完整的縣區(qū)教師培訓項目為例，縣區(qū)教師進修學校要制定培訓計劃，分配培訓名額；學校執(zhí)行培訓計劃，推薦參訓教師。縣區(qū)輔導員建立班級，提供培訓課程、發(fā)起研修活動，督促學員學習，批改作業(yè)，評估培訓效果。而這樣的教師培訓就需要有專業(yè)的培訓服務平臺加以支撐。

（1）搭建“個人中心-教師工作坊-大學區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡培訓服務平臺，為教師研修提供專業(yè)的平臺支撐。

經(jīng)過一年多的建設，已經(jīng)建成了完善的教師培訓服務平臺。教師培訓服務平臺主要由個人中心、教師工作坊、大學區(qū)和研修社區(qū)構成。

①個人中心。全省每位教師及輔導員均有個人中心，教師可以通過個人中心修改密碼、修改個人信息、日志、參與活動、關注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓……輔導員可以通過個人中心管理工作坊、研修班級、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導員相關的業(yè)務，均可以通過個人中心完成。

②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團隊，主要以活動為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權給某些用戶創(chuàng)建的權限，由具有權限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓項目，也支持教師長期的研修。通俗地說，工作坊就像一個區(qū)域內或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學中的某些問題進行研討。

③大學區(qū)。大學區(qū)一般由學區(qū)長學校和成員學校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過培訓平臺提供的大學區(qū)組建工具，完成大學區(qū)的組織工作。大學區(qū)建立完成后，成員學校老師們的研修成果可以自動匯聚到一起，集中展示。

④研修社區(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時間節(jié)點培訓平臺中發(fā)生的事件。如，誰評論了？誰發(fā)日志了？誰傳資源了？大家在關注哪些話題？提供了哪些培訓課程？研修社區(qū)是一個綜合展示的空間，既有學前的教師，也有小學、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學有關的話題。

（2）研制豐富多樣的培訓管理工具，確保教師培訓管理工作科學有序運行。

教師培訓是一項及其復雜的工作。從教師培訓的流程來看，涉及到培訓項目規(guī)劃、培訓項目招標、專家評標、中標公示、培訓報名、培訓過程管理、培訓績效評估等多個環(huán)節(jié)；從教師培訓涉及的人員來看，不僅需要全省各級教師進修院校的配合，還涉及到對承擔項目的各培訓機構進行管理等工作。為了確保教師培訓工作科學.高效進行，在培訓平臺的建設中，對傳統(tǒng)的教師培訓工作進行認真分析與梳理，確定每一個環(huán)節(jié)的標準化操作程序，針對教師培訓的業(yè)務流程，研制了多樣化的教師培訓管理工具，供各級教師培訓院校使用。

①項目規(guī)劃與招標、評標工具。全省各級教師進修院校可以利用該工具規(guī)劃年度培訓項目，投標機構的標書、專家評審以及中標公告均可以通過平成，為培訓項目規(guī)劃、招標及評標工作提供工具支撐。

②培訓報名工具。培訓報名工作具有培訓項目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務繁重、時間緊等特點，涉及到各級教師進修院校和培訓機構，是教師培訓工作中的一個難點問題。針對教師培訓報名的特點，對傳統(tǒng)的教師培訓報名流程進行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達培訓項目及培訓名額市（州）向縣（區(qū)）下達培訓項目及名額縣（區(qū)）向學校下達培訓項目及名額學校執(zhí)行培訓項目及名額”業(yè)務組織流程以及“學校報名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺分發(fā)給培訓機構”的培訓名單上報機制，確保報名工作高效、有序、準確。

③培訓過程管理工具。培訓項目多、執(zhí)行培訓項目的機構多、培訓項目執(zhí)行時間不同是培訓過程管理中需要面對的問題，為確保承擔培訓項目的各培訓機構能夠根據(jù)相關要求規(guī)范化實施培訓，研發(fā)了培訓過程管理工具。針對培訓學習的方式，培訓項目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓；一類是遠程網(wǎng)絡培訓。不同類型的培訓項目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓，設計開發(fā)了“向培訓機構分發(fā)學員名單（如需更換學員，學?？商岢錾暾?，培訓機構審核）培訓機構上報各種材料及學員成績省項目辦審核培訓項目執(zhí)行機構打印證書”的工作流程；對于遠程網(wǎng)絡培訓，設計開發(fā)了“學員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉至培訓平臺培訓執(zhí)行機構定期上報成績培訓執(zhí)行機構上報各種材料及學員成績學員所在學校對學員學習績效評估省項目辦審核學員自主打印證書”的管理流程。通過培訓過程管理工具可以實現(xiàn)對項目培訓過程實時監(jiān)管，確保培訓質量。

④培訓班級管理工具。一般來說，教師進修院校為了執(zhí)行培訓計劃，會設計不同的培訓項目。為了便于管理，培訓項目的執(zhí)行往往以班級為單位組織實施。輔導員可以利用分班工具對參培教師進行分班操作。為了便于項目管理，每一個培訓項目均設定了培訓通知、培訓簡報、培訓簡報等欄目，供項目執(zhí)行部門上報過程性材料使用。培訓班級中的輔導員可以利用研修活動組織工具設計豐富的研修活動，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡培訓課程，利用作業(yè)批改工具對培訓學員上傳的作業(yè)進行批改，利用培訓績效評估工具，對每一位參訓學員進行評估。

⑤網(wǎng)絡培訓課程制作工具。網(wǎng)絡培訓課程是教師培訓學習的重要材料，由于網(wǎng)絡培訓課程的制作往往需要較高的信息技術水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡課程的瓶頸問題。為了降低制作網(wǎng)絡課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網(wǎng)絡課程向導制作出專業(yè)的網(wǎng)絡課程。

⑥培訓檔案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓中，對培訓檔案的管理重視不夠，導致出現(xiàn)“培訓專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對這些問題，研發(fā)了培訓檔案管理工具供全省各級教師進修院校使用。培訓項目結束后，自動轉入培訓項目檔案進行管理，便于各級教師進修院校對參培教師的信息進行查詢、匯總及統(tǒng)計。

⑦調查問卷工具。調查問卷是了解參培教師培訓需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統(tǒng)計。各級教師進修院校均可以利用該工具進行訓前需求調研、訓后滿意度調查，確保培訓質量。

（3）建立了“省-市-縣-?！彼募壒芾眢w系，各級管理員協(xié)同配合，確保教師培訓的各項工作上傳下達、高效運轉。

培訓平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權限。校級管理員負責錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報名、督促教師參加學習；縣（區(qū)）管理員負責管理轄區(qū)內學校的單位帳號、向學校下達培訓項目及參培人員數(shù)、審核學校上報的參培教師名單、督促學校做好教師培訓工作；市（州）管理員負責轄區(qū)內縣（區(qū)）教師進修學校單位帳號、向縣（區(qū)）下達培訓項目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進修學校做好教師培訓工作；省級管理員負責錄入年度規(guī)劃的培訓項目、向各市（州）下達培訓項目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進修院校單位帳號、審核各市州上報的參培教師名單、向各培訓項目執(zhí)行機構分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓項目的運行情況。

2.建設吉林省中小學教師專業(yè)教研平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運行模式

2014年，吉林省教育廳及吉林省財政廳啟動實施了吉林省基礎教育教研信息化平臺試點項目。在試點項目實施過程中，充分利用培訓平臺中已有的“個人中心-教師工作坊-大學區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設“省-市-縣-校”四級教研平臺。

（1）對“省-市-縣-?！彼募壗萄衅脚_功能進行科學定位，與培訓平臺深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實現(xiàn)“研培一體化”。

教研平臺的建設機制是將學校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進修學校負責信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動協(xié)調與組織；市（州）教師進修院校（教研室）及省教育學院（教研室）負責跨區(qū)域教研活動的組織與協(xié)調，打通由學校到省的研修活動組織通道。在教研平臺的設計中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級進修院校作用，依托培訓平臺中已有的教師用戶體系，構建一個全省性的、相對封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設計，既實現(xiàn)了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網(wǎng)，促進優(yōu)質資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質資源的效益，促進全省教育的均衡發(fā)展。

（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標準化、規(guī)范化提供技術支持。

教研工作承擔著“研究、指導、管理、服務”的工作職能，為了更好地服務于全省各級教師進修院校的教研員，促進教研工作的規(guī)范化與標準化，加快教研工作轉型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓院校的教研員使用。

①教研活動組織工具。教研工作的核心是教研活動的組織。利用活動組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動。

②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，這項工作得以實現(xiàn)。教研平臺從培訓平臺中調取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內容涵蓋了教師的基礎信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過統(tǒng)計工具，可以對數(shù)據(jù)進行細致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓平臺中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。

③評選活動組織工具。“以評代研，以評促研”是各級教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評選活動組織不僅持續(xù)時間長，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評審作品、公示結果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動的過程進行了梳理，結合互聯(lián)網(wǎng)的特點，研發(fā)了評選活動組織工具，確定了作品評選的業(yè)務組織流程：“通知發(fā)放教師通過個人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評審結果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級的教師進修院校教研員使用。評選工具的應用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評選活動的公平。

④教師信息統(tǒng)計工具。教師信息統(tǒng)計是一項比較復雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調查的方式，通過發(fā)放問卷、回收問卷進行統(tǒng)計，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問卷地域的限制，統(tǒng)計得出的結果與實際之間存在很大的偏差。針對這個問題，我們研制了教師信息統(tǒng)計工具，利用培訓平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結構、職稱結構、學歷結構等信息進行系統(tǒng)分析并提供分析結果，為各級教研員全面評估教師隊伍提供準確、科學的數(shù)據(jù)支持。

⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗教研走向實證教研的重要方法。長期以來，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐。通過大量的研究，我們構建了課堂教學質量評估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對視頻片段進行精細化、多維度分析，并形成統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，為教研員開展精細化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。

⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個性化特點，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會導致原有的教研工作中斷。針對這個問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。

⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項復雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報、課題評審、課題結題等環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過個人中心提交申報材料專家評審課題立項過程材料提交結題材料提交專家評審發(fā)放證書”的業(yè)務流程。

（二）依托培訓平臺與教研平臺，構建培訓與教研新模式，促進教研與培訓工作轉型。

1.教師培訓工作轉型發(fā)展的探索。

（1）培訓管理由粗放式向精細化轉變。

①優(yōu)化管理程序，加強對培訓過程的精細化管理，確保教師培訓質量。2014年，我院承擔了“吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓管理工作，在培訓管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“提升工程監(jiān)管平臺”，采用“把住入口、統(tǒng)一標準、定期上報、多元評價、控制出口”的工作思路對承擔該項目的各遠程機構進行監(jiān)管。以10天為一個周期，對各培訓機構的培訓績效進行評估，對培訓過程中存在的問題進行反饋。培訓測評與校本測評有機結合，實現(xiàn)“以評促學，以評促用”的培訓目標。正是由于嚴格的過程管理，該項目在2014年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績。2015年，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“國培省培監(jiān)管平臺”，將這種精細化培訓管理模式推廣到省培及國培項目，將教師培訓過程管理劃分為“項目規(guī)劃、項目招標、項目評標、項目公示、項目報名、項目實施、績效評估”7個階段，并對每一階段的業(yè)務流程進行標準化改造，采用“厘清職責、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔省培及國培的各培訓機構進行管理。在具體操作過程中，省項目辦通過監(jiān)管平臺對各階段的運行情況進行評估，項目報名采用“分級下達項目及培訓指標，基層學校執(zhí)行項目并上報參培教師名單；各級教師進修院校審核培訓名單、培訓名單分發(fā)給培訓機構”的工作流程。在項目實施過程中，打通基層學校與培訓機構之間的信息通道，采用“基層學校申請、教師進修院校監(jiān)管、培訓機構審核”工作流程進行更換學員操作。為了控制培訓節(jié)奏，確保各承擔項目實施的培訓機構能夠按照要求實施培訓，采用程序控制，即培訓機構須達到項目辦要求，才能開通打印學員證書的功能。這些精細化的管理措施，確保了2015年國培及省培各培訓項目科學、高效、有序進行。

②科學設計評價模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動性，引領全省各級教師進修院校及基層學校的網(wǎng)絡研修工作?？茖W的評價設計，能夠激發(fā)教師參與學習的積極性，提高教師培訓的效果。教師培訓平臺在建設過程中，設計了多種評價模型，激勵教師積極主動參與到網(wǎng)絡研修當中。積分制的評價方式，能夠促進教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學習，參與各級教師進修院校組織的研修活動；粉絲數(shù)量的設計，能有效提高教師研修的質量，及時了解自己受到關注的程度；培訓學分制的評價設計，能有效考核教師在參與項目培訓中的表現(xiàn)，督促教師參與到項目培訓中?！把行弈_印”的設計，能夠促進教師每天進入研修平臺，進行自主研修。為了引領全省的網(wǎng)絡研修工作，我們通過教師培訓平臺對各級教師進修院校轄區(qū)內的學校網(wǎng)絡研修效果進行動態(tài)評估，督促各級教師進修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來，每周均有幾萬教師同時在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有2000多份資源上傳到資源中心當中。

（2）培訓方式由集中式培訓向混合式培訓轉變；由“單打獨斗式培訓”向“協(xié)同式培訓”轉變。

①2014年以來，學院所承擔的培訓項目充分利用“研修網(wǎng)”培訓班級及教師工作坊功能，采用“訓前網(wǎng)絡預熱-訓中指導-訓后網(wǎng)絡跟蹤”三位一體的培訓模式，將培訓向前拓展，向后延伸，確保培訓項目的實施效果。在教師集中培訓中采用“線下集中培訓-線上互動研討-線下總結提升”的混合式培訓方式，避免了培訓方式單一、培訓資源短缺的問題。當前，這種混合式培訓模式在全省各級進修院校教師培訓中廣泛使用。

②以往全省各級教師進修院校的培訓都是“單打獨斗式”的培訓，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓部門缺乏協(xié)同與合作、各級教師進修院校之間缺乏協(xié)同與合作?！把行蘧W(wǎng)”培訓平臺建成后，徹底扭轉了這種局面，使教研部門與培訓部門之間、各級進修院校之間“協(xié)同式培訓”得以實現(xiàn)?！皡f(xié)同式培訓”有三層含義，一是培訓業(yè)務協(xié)同，下級通過培訓平臺配合上級做好培訓的服務工作，如學員選派、績效評估等工作。也可以根據(jù)相關文件有針對性的設置培訓項目，開展教師培訓工作；二是培訓項目協(xié)同，教師培訓院校之間可以通過平臺相互借鑒，分享經(jīng)驗；三是教研部門與培訓部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，再通過教師培訓解決問題，真正做到研培一體化。當前，已經(jīng)有多個區(qū)縣通過研修網(wǎng)培訓平臺開展全員培訓。

（3）建立體制機制，激發(fā)各級教師進修院校積極性，促進網(wǎng)絡研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉變。

當前，全省網(wǎng)絡研修的體制機制基本建立，網(wǎng)絡環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內研修、大學區(qū)研修、培訓項目研修等正在進行，每周活躍在教研平臺中的教師數(shù)量達到60000多人，高峰時達到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個縣區(qū)通過培訓平臺開展全員培訓。各級教師進修院校均已在培訓平臺中建立的工作坊開展不同類別的研修活動。長春南關區(qū)、長春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長春寬城區(qū)、長春朝陽區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長白山管委會等在培訓平臺中建立了“大學區(qū)”實驗區(qū)虛擬社區(qū)，開展常態(tài)化的網(wǎng)絡研修活動。

2.教學研究工作轉型發(fā)展的探索

長期以來，教研活動的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現(xiàn)象會有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動的組織和開展成為可能。當前，全省各地教師進修院校在依托教研平臺開展混合式教研的研究與應用上，取得了一定的進展。例如通化縣教師進修學校各學科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學科教師加坊。針對教學中實際存在的問題，組織學科教師開展教學研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進修學校語文學科以片區(qū)為基本單位建立學科工作坊組織教師開展教研活動，實現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強了教研服務的普惠性。為了擴大教研活動的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務功能，為全省各地教研部門開展大規(guī)模教研活動提供技術支持。“活動前預熱一教研活動直播一活動后總結”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學前到高中全部教師業(yè)務發(fā)展信息，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學質量評估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應用，勢必會加快教研工作向精細化轉變的步伐，使教研工作走向專業(yè)化。

（三）依托資源中心，構建資源建設新機制，資源來源由“單一”向“多元”轉型。

為了有效支持教師培訓以及教研工作，更好地服務于全省教師教育教學，我們建設了“吉林省基礎教育資源中心”，采用多方參與、共同建設的思路，加快資源建設的步伐。經(jīng)過近2年的建設，資源中心中已經(jīng)有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學前到高中所有學科。

1.調動省內各級教師進修院校及學校參與資源建設的積極性，加快本地資源建設的步伐。在本地資源的建設方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優(yōu)質資源；二是實行區(qū)域資源中心建設，為全省各級教師進修院校及學校開通本地資源中心，展示本地資源建設成果；三是加強構建資源建設評估模型，對各地資源建設情況進行考核。

2.利用國培及省培經(jīng)費，引進優(yōu)質資源，提高本地生成性資源的品質。為充分利用有限的培訓經(jīng)費，提高資金的使用效益，我省采用了招標的方式引入全國優(yōu)秀的培訓機構，如全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠程教育、高等教育出版社等，這些機構具有豐富的遠程教育經(jīng)驗，積累了豐富的網(wǎng)絡教育資源，教師通過培訓學習，不斷提高資源的制作水平，進而提高本地生成性資源的品質。

3.與各培訓平臺對接，回收教師培訓過程中生成性資源，保證資源不流失?！把行蘧W(wǎng)”建設之前，教師在參加各種培訓中的生成性資源因培訓平臺關閉而無法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費使用。

4.通過開展各種比賽征集優(yōu)質的資源。2014年、2015年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應用信息技術的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費使用。

5.各級教師進修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓，制作了大量的課程資源供參訓教師學習。

6.與國內成熟的網(wǎng)絡內容提供機構展開合作，采用用戶對接的方式，供全省教師免費使用。引入超星數(shù)字圖書館（內含30000多冊圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費閱讀；引入學科網(wǎng)備課資源（內含超過380萬套、11000GB的高質量教學資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號互認，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。

四、對教研與培訓轉型發(fā)展的思考

（一）教研與培訓工作轉型發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學習方式、培訓方式的變革，也涉及到各級教育行政部門、各級教師進修院校觀念的變革。經(jīng)過多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓方式已根深蒂固。對于教師而言，多習慣于面對面的集中式研討與培訓；對于教研員或者教師培訓者而言，多擅長于集中式教研與培訓活動的組織與管理；對于教師進修院校而言，多側重于對集中式教研與培訓的次數(shù)及質量對教研員的工作績效進行評估；對教育行政部門而言，對學校及教師的評估多側重于紙面材料的總結。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，解決問題的工作思路，更多受到經(jīng)驗與觀念的制約。因此教研與培訓工作轉型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉型。

1.要從教師進修院校生存的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。互聯(lián)網(wǎng)時代，行政化的地域之間的界限將會被打破，各種網(wǎng)絡培訓機構不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓業(yè)務，隨著培訓管理水平的提升以及培訓師資的市場化，將會出現(xiàn)類似“培訓淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓的直供業(yè)務，“培訓淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓組織服務的培訓機構可能會喪失生存空間。這就要求各級教師進修院校以及教師進修院校之間加強業(yè)務協(xié)同，加快教研與培訓轉型的步伐，不斷提高教研與培訓的服務質量。

2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。長期以來，教研工作定位于“研究、指導、管理、服務”。作為區(qū)域內的課程教學領導者，教研員具有“專業(yè)話語權”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語權”受到嚴重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動，會導致地域內教研活動的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應對挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務水平，加快教研工作的轉型發(fā)展，才能適應時展的潮流。

3.教師進修院校要從教研與培訓專業(yè)化的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。在很長的一個歷史時期內，教師進修院校之間工作獨立，缺乏合作與協(xié)同。教師進修院校設立的部門之間分工明確、責任分明?；ヂ?lián)網(wǎng)的本質是“數(shù)據(jù)的流動”，每一個人、每一個單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點，這些節(jié)點只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動”才能得以實現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)的流動”實際是工作的協(xié)同，這就要求教師進修院校對外加強與院校之間的合作，對內要對原有的分工加以調整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動的壁壘，使之更加符合信息時代的要求，加快教研與培訓轉型的步伐。

4.教育行政部門要從促進全省教育發(fā)展的高度認識到轉型的迫切性。各級進修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責，在教師培訓、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對信息時代的挑戰(zhàn)，各級教育行政部門要轉變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級教師進修院校完成轉型發(fā)展，以便更好地服務區(qū)域內的廣大教師。

（二）教研與培訓工作轉型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓部門相關職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓中，培訓者是主角，學員被動學習。隨著網(wǎng)絡信息的日益豐富，新生代教師基本習慣于通過網(wǎng)絡學習自己想要的知識，非新生代員工主動學習的欲望也越來越強。當前，很多教師已進入主動學習階段，即使是由教師進修院校組織的現(xiàn)場培訓，也越來越強調學員在課程前中后的積極參與實踐。隨著學習方式的轉變，培訓管理者的工作內容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓組織工作，而要通過運營高效的學習社區(qū)，不斷推動教師學習互動、總結分享。學習社區(qū)的運營需要良好的課程、有深度的活動設計、及時的反饋及評價，而這些工作就需要各相關業(yè)務部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實的業(yè)務能力（學科課程領導力、研修活動的組織能力、培訓課程的開發(fā)能力），還需要一定的信息技術應用能力，以便做好網(wǎng)絡課程的開發(fā)、教研活動的設計與實施、課程與教研活動的評價等工作。

（三）教研與培訓工作轉型發(fā)展離不開教研平臺與培訓平臺的建設，這不僅需要對相關的軟件進行更新與完善，還需要相應的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應增加相應的資金投入，為教研與培訓工作轉型發(fā)展提供保障。

篇8

適應時展要求，通過改革加強縣級教師培訓機構建設，雖然早已成為各級教育領導和業(yè)內人士的共識，但是如何改革、怎么整合的問題值得好好探討。幾年前，各地根據(jù)教育部的指導意見，結合實際，在教師進修學校、教育研究室、教儀電教站、電大分校（工作站）等機構中，選擇了“二合一”“三合一”“四合一”等整合方式。幾年實踐下來，呈現(xiàn)若干狀態(tài)，大致歸為三類：一是整合較好，二是整而未合，三是尚未整合。對“尚未整合”的狀態(tài)，建議其主管部門及相關機構人員明確兩點:一是整合勢在必行，其理眾所周知。二是整合遵從實際，不必求全，而求實用。實踐證明，以“研培一體”為基調，研制機構整合方案，選擇如前面所述的進修學校、教研室“二合一”方式，或者進修學校、教研室、電教站“三合一”方式的整合，是符合實際需要、容易獲得成功的方案。“整而未合”的狀態(tài)，即雖然機構和資源歸“整”在一起，但是其人心和職能還沒有融“合”在一起。解決這類問題，需要研判原因、找準對策。

從歷史角度看，教研室、進修學校、教儀站在此前數(shù)十年中，早已經(jīng)歷了由“合”到“分”的變革，其中分開管理、獨立履職已有三十年左右的歷史。新時期面對由“分”到“合”的變革，從內在因素看影響融合的問題主要有兩個方面：一是“老熟人、新同事”共識不足；二是“新機構、老工作”缺少交集。整合進來的一些機構（部門）職能及人員職責之間缺少必要的交合，以致因“各行其是，不相往來”而“貌合神離”。避免和消除這類現(xiàn)象的基本思路有三：第一，對整合進機構的全員先從思想認識和目標上多引導，促其在“磨合”中產(chǎn)生共識，形成“志同”感；第二，從角色意識和行動上去喚醒，讓大家在交流中產(chǎn)生“道合”感；第三，從職能、職責上多創(chuàng)設結合點，使其在“合作”中催生共識，形成“相輔相成”的認同，達到“水融”的狀態(tài)。在雙流縣領導、縣教育局領導的重視和支持下，雙流縣教育研究與教師培訓中心（以下簡稱雙流研培中心）于2009年正式成立。通過在全縣教育系統(tǒng)幾次公開招聘，從原教研室、進修學校及中小學選招的“三路人馬”按計劃時間陸續(xù)到位（由2009年9月的40多人發(fā)展到現(xiàn)在的60多人），以原教研室、進修學校職能為基礎，搭建起“研培一體”的機構框架。為促進機構整合、工作推進、隊伍提升，中心班子系統(tǒng)思考，共推出五大舉措：一是2010年確立創(chuàng)建“四川省示范性縣級教師培訓機構”的近期目標，并將這個目標分解到各部門，讓大家明白達成這個目標對個人的意義和單位的價值，使目標轉化成全員的共識與行動指向；二是2009年秋季起改“教研員”稱“研培員”，讓中心全體業(yè)務（專業(yè)）人員轉變角色意識，明確新崗職責——即由過去的“只研”或“只培”，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“既研又培”。

對“研”與“培”的關系，我們提出了“研究促進培訓、培訓提升研究”的理念，用以指導實踐，并圍繞轉變意識、提高能力開展系列化“全員培訓”；三是2010年秋季起推行學科教研、教師培訓、教育科研（簡稱教、培、研）“三位一體”的下校視導制度，讓教、培、研三支主力軍在工作中加強合作；四是2011年春季起改“學科教研活動”為菜單式“學科培訓課程”，讓“學科研培員”擔當起本學段、本學科的“教學研究”與“教師培訓”雙重責任；五是2012年12月啟動研培員下校蹲點項目,讓研培員在依據(jù)崗位職責做好全縣本學科“面”“線”工作的同時，深入學校一個“點”，系統(tǒng)開展“教、培、研”工作，以期從“點”上總結經(jīng)驗、取得成功、實現(xiàn)突破，用以指導“線”“面”，或者通過“點”的深入，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，放到“線”“面”上去組織專題研究。

二、規(guī)范機構名稱，彰顯機構屬性

當前，全國各地縣級教師培訓機構的名稱可謂“五花八門”，諸如“教育教學研究與教師培訓中心”“教育研究與教師培訓中心”“教師學習與資源中心”等。這就導致出現(xiàn)了以下的問題：

1.名稱冗長，讓人難念難記。為刪繁就簡，業(yè)內人士常簡稱為“教培中心”“研培中心”“研訓中心”“資源中心”等等，這令廣大的人民群眾聽不懂，也不知道是做什么工作的，就連很多與教育相關的人士一時也搞不清楚。

2.在一般人群心目中，“中心”是企業(yè)或者是帶有企業(yè)性、商業(yè)味的機構，按現(xiàn)代的理解，把它用在事業(yè)性的教育研究、教師培訓機構上，雖然也講得通，但不易說得明。再者，“中心”雖然時髦、現(xiàn)代，但是缺乏相應的傳統(tǒng)，容易被局外人誤認為“非主流”或者是民間機構。

3.上例各以“中心”注腳的教師培訓機構，看起來多了現(xiàn)代味，實際上丟了“進修學校”“教研室”這些老招牌，甚至還可能失去許多好資源、好傳統(tǒng)。因為過去的進修學校、教研室歷經(jīng)數(shù)十年的實踐，其事業(yè)性、學校型、教育味已深入人心，不言而喻。而且過去的“進修學校”都是經(jīng)縣級以上政府部門報批的建制中等專業(yè)學校，所以，很多地區(qū)仍以“教師進修學校”為名進行機構整合。如重慶市在本世紀的前十年狠抓教師培訓機構建設，他們以縣區(qū)教師進修學校為基礎，整合教研科研、教儀電教等相關機構的資源與職能，并按照“建設達標學校——創(chuàng)建示范學校——創(chuàng)建進修學院——建成高質量的教師培訓基地”的目標思路，堅持不懈地推進改革與建設工作，取得了全國領先的出色效果。有的地區(qū)即便是給出了整合機構的新名稱，也仍然保留了“教師進修學校”這個來之不易的老招牌。如唐山市2004年的文件要求：“鑒于各縣（市、區(qū)）現(xiàn)有的教師進修學校，是八十年代初經(jīng)市政府批準、省政府備案的中等專業(yè)學校，新機構仍保留“XX縣（市、區(qū)）教師進修學校”名稱。

該市于2011年又以教育、編辦、人社、財政四家聯(lián)合發(fā)文，再次肯定了這個要求。鑒于上述問題，筆者建議：教育部或各省市應該發(fā)文，規(guī)范、統(tǒng)一全國或本省市的縣級教師培訓機構名稱，以簡潔明了的文字，彰顯機構的屬性。若能如此，筆者認為以統(tǒng)稱“XX縣（區(qū)）教師研修學校”為佳，以彰顯新時期教師培訓機構的事業(yè)性、學校型及其服務于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育內涵提升的研究、培訓、指導、服務功能，并以“研修”涵蓋之。在這里“研修”的基本內涵是：“教研、科研、進修、修煉”，“研”與“修”的關系是：“研促進修、修提升研、研修一體、相得益彰”。它明確了這里是教師從事“學科教研、教育科研和專業(yè)進修、修煉德能”的專業(yè)學校。“教師研修學校”既能繼承“進修學校”與“教研室”的傳統(tǒng)文化，又可融入基礎教育的現(xiàn)念，條件成熟的，還可以升格為“教師研修學院”。

三、明確基本職能，統(tǒng)籌推進工作

伴隨著機構整合、名稱規(guī)范，同時還應明確職能、推進工作。從過去的實踐、今天的需要和未來的發(fā)展看，新時期縣級教師培訓機構的基本職能可以概括為“學科教研、教育科研、教師培訓、質量監(jiān)測、咨詢服務”。關于縣級教師培訓機構的建設定位與發(fā)展策略，重慶市在“十五”期間就提出了以下思路：

1.功能定位“五個中心”“三個基地”。

五個中心：區(qū)域性中小學干部教師繼續(xù)教育中心，中小學教育教學科研指導中心，中小學教育教學質量評價中心，中小學教育信息資料中心，中小學現(xiàn)代信息技術遠程教育中心。三個基地：基礎教育教師培訓基地，應用型基礎教育科研基地，地方實用型人才培養(yǎng)基地。

2.工作定位：研究、指導、培訓、服務；參謀、智囊、助手。

3.發(fā)展策略：師德為靈魂、整合為基礎、科研為龍頭、能力為中心、培訓為主線。

篇9

根據(jù)教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、綿陽市教育局《綿陽市教師教育xx規(guī)劃》和新課程改革實施的需要,結合我縣大部分老教師現(xiàn)有的工作情況,特制定《平武縣小學老教師繼續(xù)教育培訓計劃》。

一、培訓目標：

1、通過對小學老教師進行教師職業(yè)道德、新課程改革培訓，使老教師牢固樹立“在崗盡職盡責”的思想；

2、克服老教師在新課改中“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，克服認為新課改是中青年教師的事，因而消極等待退休的錯誤的思想，樹立牢固樹立終身學習的思想；

3、研討：以“新課改與老教師的困惑”為題，共同研討新課改實施過程中所面臨的問題與困惑，找出解決問題方法。

二、培訓對象：

在崗的小學高級教師。年齡范圍：女教師50歲以上，男教師55歲以上。

三、培訓時間：

每年舉辦一次，培訓時間為五天，學時50。

四、培訓內容：

1、教師職業(yè)道德教育；

2、新課改的教學與實踐；

3、老年教師心理健康教育；

4、電腦基礎知識培訓；

5、專題研討：⑴“新課改實施中，我們的得與失”；⑵“新課改離我們有多遠？”⑶“暮年壯志不已”，與我縣優(yōu)秀老教師作交流。

五、培訓要求：

1、加強培訓管理，認真制定培訓課程計劃。教師進修校要加強對學員學習的管理，嚴格執(zhí)行學習考勤制度，每天對學員學習情況進行公布，表楊學習認真的教師，批評敷衍塞責，學習態(tài)度不端正的教師。教師進修校要認真選派優(yōu)秀教師制定出培訓課程計劃，組織教師針對老教師的特點寫好教學講稿，開展好各個環(huán)節(jié)的教學活動。

2、安排好教學工作，選派老教師參培。各小學要根據(jù)學校的實際情況，提前安排好學校的教學工作，選派老教師參加培訓，不得以任何借口拒絕派老教師參加學習，否則追究學校領導的責任。

3、端正態(tài)度，嚴格要求。參加培訓的教師必須端正學習態(tài)度，認真參加學習，不得以任何借口遲到早退。參培教師要嚴格按照教師職業(yè)道德標準要求自己，在崗一天就要牢固樹立“在崗盡職盡責”的思想，要樹立終身學習的思想。

4、學習新課改，理解新理念、掌握新方法。參加培訓的教師要認真學習新課標，根據(jù)自己近幾年的教學經(jīng)歷進行反思，重新理解新課改的基本理念和思想，看自己的新教材教學工作與新課標的要求有多遠，是否是：“穿新鞋走新路，或是穿新鞋走老路，還是穿舊鞋走舊路，抑或穿舊鞋走新路?！睆亩槍ψ约航虒W中的問題，改進對新教材的理解和教學，學習新的教學方法。

5、學習電腦的基礎知識，掌握基本的教育信息技術。要學會電腦的基礎知識，掌握基本的教育信息技術并不難，參加培訓的教師不能因為自己年齡偏大就不學習電腦基礎知識，就不掌握基本的教育信息技術。參培教師要學會從網(wǎng)上獲取教育資源，從網(wǎng)上學習新的教育思想和教學方法。

6、培訓與教學相結合，認真組織考核。教師進修校要根據(jù)參培教師年齡偏大的特點，把培訓與教學工作結合起來，抓住課堂教學中的問題，有針對性的進行培訓。也可多組織教師進行觀摩課堂教學，然后進行討論。在學習結束時要認真組織考試和考核，考核的方法可實行多樣性：說課、講課、評課、教學設計等方法都可進行。結業(yè)成績通報全縣。

六、培訓保障：

1、領導保障。各校領導要高度重視老教師的培訓工作，要關心他們的學習和生活；重視他們幾十年教學的經(jīng)驗，幫助他們總結工作中的得與失，要重視發(fā)揮老教師的作用，更不能歧視老教師。尊重和愛護老教師是千百年來優(yōu)良的教育傳統(tǒng)精神得以傳承的根本所在。

篇10

1、降低了培訓成本,切實為農村教師減負排難?！八团嘞锣l(xiāng)”讓廣大教師減少了交通、食宿等費用,每年可節(jié)省幾百萬元,為農村教師減輕了經(jīng)濟負擔,排解了諸多困難,充分體現(xiàn)了以人為本、務實高效的培訓指導思想。

2、節(jié)省了時間,解決了教師的工學矛盾問題。如果每年讓農村教師到縣上集中培訓,至少要花費一周以上的時間,對學校教學工作影響大。而盡量利用寒暑假、雙休日“送培下鄉(xiāng)”,可最大程度地少占用教學時間,很好地解決了工學矛盾問題。

3、促進了農村教師專業(yè)發(fā)展,教師的整體素質得到了提高?！八团嘞锣l(xiāng)“豐富了廣大農村中小學教師的教育理論知識,讓他們不斷更新了教育觀念,拓展了教育視野,在學習、反思中不斷加深了對新課程的理解,在基礎教育課程改革實踐中逐步轉變了教育教學行為方式,教師的教育教學與教育科研能力明顯增強?！八团嘞锣l(xiāng)”為實施“農村教師專業(yè)發(fā)展計劃”,全面提高農村中小學教師的整體素質起到了重要作用。

4、促進了校本培訓、教研工作,推進了基礎教育改革與發(fā)展。在‘送培下鄉(xiāng)’中,培訓教師為農村中小學教育教學、教研教改工作指明了正確的方向、提出了寶貴的意見和建議;為開展校本培訓、校本教研起到了重要的指導作用。全縣農村中小學的教師培訓、課程改革與研究創(chuàng)新工作取得了可喜的成績。

5、促進了培訓教師的專業(yè)成長,提高了培訓質量?！八团嘞锣l(xiāng)”也是培訓教師難得的學習和“充電”的機會,他們從中增進了對農村基層學校教育教學現(xiàn)狀的了解,增強了教師教育的職業(yè)情感,豐富了教師培訓的教學經(jīng)驗,不斷改進和創(chuàng)新了培訓模式和方法,從而促進了培訓者自身的專業(yè)發(fā)展。多年來宣漢縣教育局通過“送培下鄉(xiāng)”培養(yǎng)了近20名專職優(yōu)秀培訓教師,促進了全縣教師培訓質量的不斷提高,實現(xiàn)了培訓者與參培者的雙贏,形成了教師培訓機構與農村中小學教育共同發(fā)展的局面。

二、開展“送培下鄉(xiāng)”的幾點啟示

啟示一:加強領導,精心組織,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的前提早在1997年,該縣成立了中小學教師繼續(xù)教育領導小組,負責組織開展全縣的教師繼續(xù)教育工作,同時開始了以區(qū)(鎮(zhèn))為教學點的“送培下鄉(xiāng)”活動。2004年,為了組織開展好小學新課程送培下鄉(xiāng)工作,縣教育局采取以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校為依托、“分片設點”的新辦法,共設立了26個培訓教學點。2007年,又在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))設立了11個培訓教學點,采取了“送培下鄉(xiāng)”的辦法,對全縣初中教師進行了全員規(guī)范性培訓。為了組織開展好“送培下鄉(xiāng)”工作,縣中、小學教師繼續(xù)教育領導小組制定和完善了相應的培訓管理制度,規(guī)定了縣教師進修學校在培訓中的職責主要是負責教學、考核、培訓管理工作;并明確培訓點所在學校校長為“點長”,負責該培訓點的組織、后勤及“送培下鄉(xiāng)”的具體安排,并提出明確要求,確保該項活動有組織、有計劃、有步驟地進行。

啟示二:做好教育教學調研,凸顯培訓的針對性,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的基礎為了避免理論與實際脫節(jié),使培訓有的放矢,縣教師進修學校堅持“從實踐中來,到實踐中去”的原則,大力開展農村中小學教育教學調研活動。一是在每年的3-5月組織培訓教師到鄉(xiāng)(鎮(zhèn))學校聽課評課、與一線教師座談,收集第一手資料,總結課改經(jīng)驗;研討課改的難點和疑點,從而發(fā)現(xiàn)問題,探討解決這些實際問題的思路和辦法,確立有針對性的培訓課題,編寫指導性與可操作性較強的培訓資料。二是在“送培下鄉(xiāng)”、繼續(xù)教育工作檢查等活動中,進一步了解農村中小學教育教學實際,廣泛聽取農村學校教師的意見和建議,組織培訓教師進行研討與反思,從而對培訓內容和方式加以調整,保證“送培下鄉(xiāng)”取得明顯實效。

啟示三:強化培訓教師隊伍建設,努力提高培訓質量,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的關鍵一是加強對培訓教師的培訓。每年組織培訓教師到省、市參加培訓,不斷更新知識結構,學習新理論、新方法。二是縣教師進修學校大力開展校本培訓、校本教研和教師自主研修活動,不斷提高教師的教學教研能力水平,培養(yǎng)培訓教師后備軍。三是讓專職中青年培訓教師到中小學教學一線鍛煉(縣教師進修學校于2003年開辦了附屬小學),積累教學經(jīng)驗,并承擔各種培訓任務,使其成長為骨干培訓教師。四是每年從省、市、縣聘請中小學學科帶頭人、骨干教師、專家名師作為兼職培訓教師(每年聘請“送教下鄉(xiāng)”兼職培訓教師近10人),力求提高培訓質量。

啟示四:創(chuàng)新培訓教學方式,增強培訓實效,是搞好“送培下鄉(xiāng)”的重點“送培下鄉(xiāng)”不僅是培訓地點、培訓組織形式的變化,而且要在此過程中實現(xiàn)培訓教學方式方法的轉變和創(chuàng)新。根據(jù)各校教育教學和教師教育的實際情況,改變了過去一味灌輸?shù)姆椒?采取了專題講座、案例探討、現(xiàn)場教學(示范課、研究課)等相結合的教學方式,在課堂上老師們聽講、觀摩、反思、討論、交流有機結合,教學情景更加豐富直觀,教學方式更加生動有趣,教學效果明顯增強。比如從2004年開始,在新教材“送培下鄉(xiāng)”中,組織優(yōu)秀學科骨于教師到每個培訓點上語文、數(shù)學示范課,授課者與廣大教師交流課例設計思路與方法,參培教師聯(lián)系教學實際進行交流探討,實現(xiàn)了理論學習與教學實際的緊密結合,讓廣大農村教師受益匪淺。