導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)做合一；快樂教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0258-02

一直以來，素質(zhì)教育都是國(guó)家大力提倡和推廣的教育形式，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于我國(guó)高職高專院校學(xué)生來說，要培養(yǎng)其高素質(zhì)的應(yīng)用型專門技能，就必須寓娛樂于教學(xué)，寓理論于實(shí)踐，寓知識(shí)于應(yīng)用。因此，高職高專院校的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)始終貫徹以項(xiàng)目化教學(xué)為主，實(shí)施“教學(xué)做合一”的一體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)改革背景

愛因斯坦曾經(jīng)說過[1]：“興趣是最好的老師?！薄爸R(shí)是死的；而學(xué)校卻要為活人服務(wù)?！惫P者認(rèn)為，教學(xué)過程中首先要激起學(xué)生的好奇心，從而刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所提問題設(shè)置課堂教學(xué)、傳授理論知識(shí)，才是切實(shí)可行的教學(xué)方法。所以，探索如何寓娛樂于教學(xué)的“快樂教學(xué)法”勢(shì)在必行。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的《物理化學(xué)》教學(xué)為例。由于近年來學(xué)院實(shí)施文理兼招的招生模式，其結(jié)果是，組成的應(yīng)用化工技術(shù)班學(xué)生同一班級(jí)內(nèi)既有文科高中生，也有理科高中生，還有來自于中職院校的“3+2”轉(zhuǎn)段生。學(xué)生層次參差不齊，情況錯(cuò)綜馱印S捎諮生所掌握的理論基礎(chǔ)差別太大，因此僅僅針對(duì)高中生或中職生的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀，必須探索一種新的教學(xué)方式，把不同層次的學(xué)生緊密聯(lián)系起來，而唯一能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的因素，正是學(xué)生的興趣。

基于以上分析，課程組教師對(duì)本學(xué)院的物理化學(xué)課程進(jìn)行了大膽的改革。

1.師生角色的重新定位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，其結(jié)果造成了教師的照本宣科以及學(xué)生的被動(dòng)接受，從而教與學(xué)不能緊密結(jié)合甚至完全脫節(jié)，教學(xué)目的難以達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性越來越大，學(xué)習(xí)效果不佳。改革后的教學(xué)模式采取了以學(xué)生為主，教師為輔的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師扮演的角色是從旁指導(dǎo)，而非強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；學(xué)生在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，通過親自動(dòng)手，引發(fā)自身興趣，真正意義上變壓力為動(dòng)力，充分培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自信心。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、主動(dòng)的、認(rèn)真的，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，對(duì)師生角色進(jìn)行了重新定位，教師由原來的全程主導(dǎo)改為從旁引導(dǎo)，而學(xué)生則由原來的主體地位上升到主導(dǎo)地位。

2.教學(xué)構(gòu)成的重新設(shè)計(jì)。改革后的物理化學(xué)課程全部教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目模塊又包括理論項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目擴(kuò)展、趣味實(shí)驗(yàn)、小結(jié)和習(xí)題。通過理論項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能；在完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目擴(kuò)展部分開拓了學(xué)生的知識(shí)面；趣味實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣；最后學(xué)生通過小結(jié)和習(xí)題，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容重新進(jìn)行思維構(gòu)建，最終完全掌握所學(xué)知識(shí)。整個(gè)的教學(xué)過程，學(xué)生是在完全沒有心理負(fù)擔(dān)的、輕松的、愉快的環(huán)境中，通過小組成員之間的分工合作與相互磋商共同完成的。因此我們稱之為“快樂教學(xué)法”。

3.考核方式的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)考核總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，三者的關(guān)系見表1。其中，實(shí)訓(xùn)成績(jī)是通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作和完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告等情況來評(píng)價(jià)的。由于實(shí)訓(xùn)成績(jī)部分是在學(xué)生每次的實(shí)訓(xùn)操作過程中現(xiàn)場(chǎng)給出的，為了保證學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性、合理性，課程組教師遵循客觀、公平、公正的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)出勤、實(shí)訓(xùn)操作、數(shù)據(jù)分析和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫等方面因素，每次實(shí)訓(xùn)都會(huì)給出詳盡的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（見表2），在學(xué)生心服口服的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生斗志，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力以及分工合作能力。

三、階段性成果

為了切實(shí)可行地培養(yǎng)好化工專業(yè)高職學(xué)生的實(shí)踐操作技能，2010年以來課程組教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)修，努力提高授課教師自身的專業(yè)行業(yè)技能。同時(shí)經(jīng)過三年的教學(xué)探索與研究，課程組教師結(jié)合高職高專院校學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，精心編撰了《物理化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革教程[2]。本教程從最初的校本教材到正式出版發(fā)行，從一個(gè)班級(jí)的試用到三個(gè)專業(yè)學(xué)生的正式推廣，已經(jīng)在烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用5年并取得了顯著的教學(xué)效果。

以13級(jí)應(yīng)用化工（1）班學(xué)生于2014年3月實(shí)施的項(xiàng)目二――化學(xué)動(dòng)力學(xué)教學(xué)為例，教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一就是測(cè)定蔗糖水解常數(shù)，實(shí)訓(xùn)過程中要求學(xué)生將配制好的蔗糖溶液置于25℃的玻璃水浴中恒溫。如圖1所示，恒溫水浴采用圓形玻璃缸作容器，通過電子繼電器對(duì)加熱器自動(dòng)調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)恒溫。但是由于受水浴缸形狀所限，配制好的溶液如何穩(wěn)定的放置于水浴中成了本次操作的難題。三個(gè)實(shí)操小組利用實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有資源分別提出了切實(shí)有效的解決方案。如圖2所示。三個(gè)小組的方案雖然各不相同，但是同樣實(shí)現(xiàn)了溶液在水浴中恒溫的目的。正如彭笑剛所認(rèn)為的[3]，“懷疑精神和獨(dú)立思想是科學(xué)精神的核心部分。”只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生完全能夠創(chuàng)造出我們想象不到的奇跡。

四、教學(xué)改革展望

現(xiàn)階段的物理化學(xué)教學(xué)正處于“快樂教學(xué)法”的探索階段，雖然取得了一定的階段性成果，但是理論項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還沒有徹底聯(lián)系起來，形成一個(gè)密不可分的整體，因此現(xiàn)階段的物理化學(xué)教學(xué)只能算是準(zhǔn)項(xiàng)目化教學(xué)。

在今后的教學(xué)中，將會(huì)重點(diǎn)研究項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的相互聯(lián)系，并注重與其他專業(yè)課程相銜接，進(jìn)一步開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分利用課外課堂，使物理化學(xué)更加貼近生活，期望做到真正“教學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的項(xiàng)目化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛因斯坦.論教育[M].愛因斯坦文集：第三卷.第1版.北京：商務(wù)印書館，1979：142-147.

[2]閆碧瑩，郭俊鎖，魏鳳琴.《物理化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革初探[J].吉林教育，2014，（24）：120-120.

[3]彭笑剛.大學(xué)教什么學(xué)什么[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（8）：8-10.

Analysis on the Effect of Project Oriented Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

YAN Bi-ying

（Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai，Inner Mongolia 016000，China）

篇2

關(guān)鍵詞：電工實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)；改革分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.05.040

1前言

我國(guó)教育不斷向前發(fā)展，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，需要對(duì)電工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)改革。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于各種教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)該把他們運(yùn)用到電工教學(xué)上，采用多種有用的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

一方面，學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐之前準(zhǔn)備不充分。在開始進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中所需用到的器件幾乎不認(rèn)識(shí)、不了解。在進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐前，大部分學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)課本的知識(shí)為主，他們?cè)谡嬲碾姽?shí)訓(xùn)的實(shí)踐中很難做到把理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，一遇到問題就向老師尋求幫助，缺乏自己的獨(dú)立思考。電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)模式一般都是先理論后實(shí)踐，這樣在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)很多問題，在一定程度上降低了學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的開展。另一方面，學(xué)生在開展電工實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后，并沒有獲得實(shí)踐的收獲。因?yàn)樵陔姽?shí)訓(xùn)實(shí)踐的過程中，大部分學(xué)生都只是單純地遵照老師的指示來進(jìn)行實(shí)踐，幾乎沒有進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，甚至有些學(xué)生根本不知道自己進(jìn)行這個(gè)實(shí)踐的意義何在，導(dǎo)致學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過后并沒有得到什么收獲，他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性沒有得到培養(yǎng)與提升。

3電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

3.1加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力提高的前提是擁有良好的綜合素質(zhì)，在擁有創(chuàng)新能力時(shí)，高素質(zhì)的學(xué)生可以更好的發(fā)揮創(chuàng)新能力。在電子電工教學(xué)中，教師可以把學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的思維特征和電子學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)置一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛的電工類活動(dòng)。在活動(dòng)中加入電子內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)電子內(nèi)容的求知欲，在活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)了功放電路的原理以及報(bào)警器發(fā)音的原理后，可以舉行“設(shè)計(jì)并安裝報(bào)警器發(fā)音電路”、“制作功放電路”等活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)具體實(shí)際情況，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者將競(jìng)賽成績(jī)按照一定的比例計(jì)算到平時(shí)成績(jī)中去，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。通過這些競(jìng)賽活動(dòng)，使教學(xué)效率得到有效提高。

3.2重視實(shí)驗(yàn)、大膽質(zhì)疑，為創(chuàng)新提供條件

在電子實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)要敢于質(zhì)疑。比如，學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于課后實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師可以讓學(xué)生自由組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)得出新的解決方法，小組間進(jìn)行討論，分享結(jié)果。學(xué)生從自己的角度出發(fā)，可以擴(kuò)寬他們的思維，有利于創(chuàng)新的培養(yǎng)。

3.3營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在電工教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心以及興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)電子方面的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中提高處理問題的能力以及動(dòng)手能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較創(chuàng)新的環(huán)境。

3.4將其它學(xué)科與電工結(jié)合，為創(chuàng)新提供源泉

將電子電工的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科相結(jié)合，特別是物理化基礎(chǔ)課程，可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，為創(chuàng)新提供源泉。倘使學(xué)生僅僅單純地學(xué)習(xí)電子方面知識(shí)，對(duì)其它學(xué)科不關(guān)注，會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新。電子工程包括的知識(shí)很多，例如化學(xué)中的離子、力學(xué)和光學(xué)上的能量等。由于學(xué)科與學(xué)科之間或多或少都存在一定的關(guān)聯(lián)，所以，在教學(xué)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)生一方面可以通過借助化學(xué)知識(shí)將電池制作出來；另一方面可以借助光學(xué)的原理將太陽能進(jìn)行有效利用。這些結(jié)合了物理化學(xué)科進(jìn)行電子電工內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，既有利于學(xué)生加深對(duì)電子電工的理解，又有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。

4總結(jié)

在電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)過程中，要采取有效的措施來解決，要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，重視實(shí)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑，為創(chuàng)新提供條件，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，此外，還要將其它學(xué)科與電工結(jié)合，為創(chuàng)新提供源泉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段鵬瑤.淺析電工電子實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建與完善[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,4(7):127-128.

[2]韓淑華,侯學(xué)元,霍林方.激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力——高校電工電子課程體系的實(shí)踐與探索[J].大學(xué)教育,2013,20(4):102-103.

[3]甘宇紅,麥艷紅,徐暢.電工自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐與探索——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J],輕工科技,2013,11(9):137-138.

篇3

【關(guān)鍵詞】 食品質(zhì)量與安全專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

食品質(zhì)量安全問題是當(dāng)代一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題，涉及科學(xué)、技術(shù)、政策等方面。技術(shù)涉及食品加工過程、分析及生物檢測(cè)等技術(shù)，其管理過程涉及政策、法規(guī)、文化和消費(fèi)觀念等問題。目前，我國(guó)食品質(zhì)量安全問題主要涉及重金屬超標(biāo)、農(nóng)藥殘留、加工過程中污染、不當(dāng)使用添加劑、添加禁用化工原料、包裝材料、摻假等諸多方面。[1]食品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理機(jī)構(gòu)中懂得食品質(zhì)量與安全專業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員稀缺，這就迫切需要高等院校能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的食品安全監(jiān)管人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，文章以西安文理學(xué)院為例，從食品質(zhì)量與安全專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，用先進(jìn)的教學(xué)理念，重點(diǎn)探討食品安全檢驗(yàn)課程群建設(shè)，研究了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等內(nèi)容，從而為轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)化專業(yè)建設(shè)提供一些方法與思路，這對(duì)構(gòu)建地方性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系也具有重要意義。

一、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才培養(yǎng)

在西安文理學(xué)院應(yīng)化人才培養(yǎng)方案中，質(zhì)量檢驗(yàn)方向培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工業(yè)品質(zhì)量檢測(cè)、食品檢測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案中開設(shè)分離科學(xué)技術(shù)、近代工業(yè)分析、食品分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程。專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，西安文理學(xué)院也正在積極籌建食品檢測(cè)中心，可以為學(xué)生的食品分析實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)所，建立一體化實(shí)訓(xùn)中心。依托校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“平臺(tái)+雙師”高校企業(yè)合作教學(xué)育人新模式，滿足學(xué)生一體化課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)需要，也為課程群教學(xué)多樣化提供了保障。

食品分析課程體系的構(gòu)建以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，將培養(yǎng)方案中的多門課程重新進(jìn)行整合構(gòu)建課程體系，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，突出特色，構(gòu)建以食品分析為特色的質(zhì)量檢測(cè)方向課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

按照“地方性、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位，本著“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、技術(shù)型”的人才培養(yǎng)思路培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。通過與食品生產(chǎn)企業(yè)溝通、調(diào)研，根據(jù)食品行業(yè)需求培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全方面的人才，搭建“食品質(zhì)量與安全”人才培養(yǎng)平臺(tái)。

二、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程設(shè)置

公共基礎(chǔ)平臺(tái)是為發(fā)展學(xué)生智能、提高綜合素質(zhì)、打好基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。如形勢(shì)與政策、大學(xué)語文、英語、體育、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本骨架，是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析和解決問題能力而開設(shè)的。如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)，儀器分析等。

專業(yè)核心課程圍繞學(xué)科專業(yè)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。如工業(yè)分析（工業(yè)分水質(zhì)、化工產(chǎn)品、其他產(chǎn)品分析等）、食品分析、分離科學(xué)、色譜分析、化工原理、現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)、分析化學(xué)前沿、食品理化分析、食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)等課程，整合后既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足質(zhì)量檢測(cè)的能力要求，又突出食品分析特色。學(xué)生應(yīng)掌握食品安全檢測(cè)及食品質(zhì)量管理等課程的基本理論和知識(shí)，能在食品生產(chǎn)、流通、質(zhì)檢及消費(fèi)等領(lǐng)域就業(yè)，從事食品分析檢測(cè)、安全評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理、企業(yè)管理、科學(xué)研究及教育方面的工作。

專業(yè)選修課程的設(shè)置突出針對(duì)性和實(shí)用性，要體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)和特色。根據(jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)要求，選擇開設(shè)如食品感官評(píng)定、功能性食品、食品質(zhì)量體系與認(rèn)證、食品添加劑、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、食品質(zhì)量與安全等。

食品分析課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求非常高，食品分析實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不容替代的環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的重要手段。課程如：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1-5、儀器分析實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等。

專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)區(qū)域食品行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，聯(lián)合校企專家對(duì)專業(yè)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析確定學(xué)習(xí)課程。如食品理化分析實(shí)驗(yàn)、食品分析綜合實(shí)驗(yàn)等。

專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，大一開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，大三專業(yè)實(shí)習(xí)，大四企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師崗位實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)采取校企合作，搭建企業(yè)操作平臺(tái)，建立集“科研服務(wù)―實(shí)習(xí)―就業(yè)”于一體的實(shí)踐基地；構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)的“預(yù)就業(yè)”模式，提升學(xué)生就業(yè)能力。

綜合創(chuàng)新平臺(tái)：指科技創(chuàng)新項(xiàng)目、課外學(xué)科實(shí)踐，是課堂教育的延伸與補(bǔ)充，開拓學(xué)生視野和了解最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。科研創(chuàng)新項(xiàng)目、第二課堂、各種資質(zhì)技能培訓(xùn)考試等多種形式。激勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等。創(chuàng)設(shè)隱性課程，如開展“博士論壇、名師講學(xué)、校友講學(xué)”等系列講學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語

在n程體系構(gòu)建中，還需進(jìn)一步深入調(diào)查研究，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程體系，制定教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)規(guī)范。構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、從而優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。作為新建本科院校這一方面還有很多不足，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)。

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篇4

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢(shì)在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進(jìn)行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn))和藥物制劑專業(yè)(校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū))進(jìn)行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課模塊化整合改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為政的壁壘，構(gòu)建獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系。從2008級(jí)本科生教學(xué)中實(shí)施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

藥學(xué)院將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對(duì)陳舊、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪改和重組，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為120，其中包含81學(xué)時(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，3時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)和2周綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

1．2改革課程考核方式

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)分，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總評(píng)分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作馬虎，部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)分不夠客觀真實(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項(xiàng)目各部分所占的比例，并大幅度提高實(shí)驗(yàn)操作技能在總評(píng)分中所占比重。把原來的平時(shí)出勤率、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)分組成平時(shí)成績(jī)，增加了期末綜合考核(卷面考試和實(shí)踐技能操作考試的形式)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用以口試方式進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)過程的操作以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)考核，保證對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考核占總評(píng)50%以上。有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．3推進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)研究與改革

藥學(xué)院將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照知識(shí)體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動(dòng)，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究改革，申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)一步深化課程改革。

2精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型課程改革的若干意見，在三個(gè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實(shí)踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識(shí)能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會(huì)藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營(yíng)銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，能在醫(yī)藥、生物化工、精細(xì)化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。

3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點(diǎn)，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識(shí)體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個(gè)部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機(jī)化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個(gè)制藥研發(fā)生產(chǎn)過程所需要的知識(shí)能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開發(fā)等基本知識(shí)能力。

(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。

(4)以藥物營(yíng)銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個(gè)課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進(jìn)行有機(jī)的組合，以滿足該模塊的基本知識(shí)能力要求。

4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實(shí)踐教學(xué)模塊化課程改革

2011年，藥學(xué)院以省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目為契機(jī)，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗(yàn)到中試放大，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織各專業(yè)教師召開實(shí)踐教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)、研究所等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系，在每個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)開發(fā)出切合實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)踐需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)組成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括80個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實(shí)驗(yàn)和藥物制劑中試實(shí)驗(yàn)2個(gè)項(xiàng)目。把課程實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進(jìn)行有機(jī)整合，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。充分利用與企業(yè)共建共享的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時(shí)結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等開展設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)組成生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)，使本科生從進(jìn)校到畢業(yè)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程以連續(xù)、漸進(jìn)、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時(shí)間集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)五個(gè)區(qū)不同的實(shí)踐內(nèi)容和特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的評(píng)估方式，以項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評(píng)。一旦學(xué)生有一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)考評(píng)未通過，將不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

模塊化課程改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠(yuǎn)。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)和對(duì)各專業(yè)人才知識(shí)能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊群中每個(gè)模塊的建設(shè)負(fù)責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每門課程的改革計(jì)劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計(jì)劃，逐步落實(shí)好模塊化課程建設(shè)工作。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］徐理勤，顧建民．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．

篇5

關(guān)鍵詞：高爐煉鐵生產(chǎn)課程改革建議方案

中圖分類號(hào)：TF56文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，高校擴(kuò)招改革以來，大學(xué)生人數(shù)呈井噴式增長(zhǎng)，每年700萬左右的畢業(yè)生大潮涌入社會(huì)，畢業(yè)生就業(yè)難的問題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各大高校對(duì)工科類學(xué)生培養(yǎng)也越來越注重在使學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生實(shí)踐能力的提升，以期培養(yǎng)出復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的需求。《高爐煉鐵生產(chǎn)》是冶金專業(yè)課程之一，也亟待對(duì)其進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，不斷深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升其專業(yè)技能水平，達(dá)到“一專多能”的效果，幫助學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中更好的生存發(fā)展。因此，探究《高爐煉鐵生產(chǎn)》課程改革的方案，提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及未來的實(shí)踐來說都影響深遠(yuǎn)。

1 理論體系突出專業(yè)性

《高爐煉鐵生產(chǎn)》的理論部分教學(xué)的核心內(nèi)容主要包括高爐煉鐵及鐵礦粉造塊兩方面。第一，高爐煉鐵重難點(diǎn)在于冶金過程的物理化學(xué)反應(yīng)、熱工基礎(chǔ)、高爐煉鐵流程、生產(chǎn)設(shè)備等內(nèi)容，而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論、機(jī)械制圖技能、力學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)實(shí)操等做輔助，在實(shí)際的理論體系構(gòu)建中要將這些與核心內(nèi)容進(jìn)行整合，而且要突出其專業(yè)性和實(shí)際應(yīng)用性，為學(xué)生今后崗位操作做鋪墊。第二，以鐵礦粉造塊理論與實(shí)踐為核心的課程模塊，除了最基本的物理化學(xué)原理和冶金爐熱理外，更需要注重對(duì)煉鐵原料、燒結(jié)所需設(shè)備的教學(xué)，并突出礦巖專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為冶金專業(yè)做好專業(yè)服務(wù)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提升其綜合素質(zhì)。另外，還可以給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的選修課程，主次分明，比如《耐火材料》、《鑄造工藝》、《冶金煉鐵環(huán)?！罚饶茉黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能彰顯冶金專業(yè)特色。

另外，該課程理論體系的構(gòu)建是為了學(xué)生的實(shí)踐打基礎(chǔ)，因此，理論知識(shí)一定要“夠用”，但是要杜絕內(nèi)容交叉過度和內(nèi)容不完善這兩種極端。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式，閱讀相關(guān)的專業(yè)課程書籍或者期刊文獻(xiàn)，制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，通過課外知識(shí)的填充讓自身知識(shí)體系更加完善。

2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

首先，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，逐步增加實(shí)踐課程課時(shí)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。比如某高校在對(duì)《高爐煉鐵生產(chǎn)》課程改革后，將原有的實(shí)踐課增加了原來的一半，使得實(shí)踐教學(xué)課程總量達(dá)到該專業(yè)課程教學(xué)課程比例的40%，符合我國(guó)對(duì)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。改革實(shí)施以來，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課興趣更濃了，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，學(xué)生也比較有成就感。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加有助于學(xué)生深化現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，在與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的環(huán)境下，其綜合素質(zhì)水平和崗位操作水平更強(qiáng)，促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

其次，提升崗位實(shí)踐所需的基礎(chǔ)性技能操作訓(xùn)練度。對(duì)于冶金專業(yè)學(xué)生來講，基礎(chǔ)技能應(yīng)當(dāng)涉及計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、實(shí)驗(yàn)技能、金屬加工、機(jī)械設(shè)計(jì)與制圖等。每一個(gè)基礎(chǔ)操作技能對(duì)于學(xué)生專業(yè)綜合技能來講都是十分重要的，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)確保各類課程設(shè)置均衡、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)與《高爐煉鐵生產(chǎn)》教學(xué)聯(lián)系在一起。

最后是對(duì)冶金專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革?，F(xiàn)階段很多大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過搜索相關(guān)文獻(xiàn)，過分借鑒甚至抄襲而做出來的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高。一些高校也會(huì)讓學(xué)生選擇將高爐煉鐵相關(guān)工藝模擬作為論文設(shè)計(jì)思路，結(jié)果造成了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)同質(zhì)化，沒有創(chuàng)新和特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)層面，即對(duì)燒結(jié)團(tuán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)ⅰ陡郀t煉鐵生產(chǎn)》課程兩個(gè)核心部分都作出總結(jié)和提煉，加以自己的設(shè)計(jì)思路，作出符合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也有助于為解決生產(chǎn)實(shí)際問題提供新的思路。

3 依托實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

一方面，各高校應(yīng)當(dāng)積極展開與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作，通過校企合作，共同育人。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行多次實(shí)地走訪和考察，并選出專業(yè)對(duì)口、環(huán)境安全、與學(xué)校人才培養(yǎng)理念相似的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，并循序漸進(jìn)的通過崗位參觀、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)結(jié)合等方式，給冶金類專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極融入相關(guān)的崗位教學(xué)課程，通過情景教學(xué)、師傅帶徒弟等方式，為學(xué)生創(chuàng)造較為合適的工程訓(xùn)練環(huán)境。比如某大專院校已經(jīng)與當(dāng)?shù)劁撹F公司展開了多年的合作，建立了良好的伙伴關(guān)系，而且仍在不斷開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的企業(yè)來作為衛(wèi)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)基地，不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)以致用，提高了其動(dòng)手能力和獨(dú)立自主處理問題的能力。而且將校外實(shí)習(xí)作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要部分，與企業(yè)相關(guān)工程師共同研發(fā)專業(yè)教材、制定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了冶金專業(yè)的應(yīng)用性改革，拓寬了高校的人才培養(yǎng)和課程改革思路。

另一方面，高校還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)基地工程師來校通過講座或者培訓(xùn)的方式，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與分享，尤其是給學(xué)生們講解在實(shí)際的高爐鋼鐵生產(chǎn)過程中寶貴生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐操作技能提升的意識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并主動(dòng)思考，再結(jié)合在實(shí)習(xí)期間所遇到的問題，提升學(xué)生注重進(jìn)行問題分析和處理的能力。另外，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)學(xué)期選派優(yōu)秀教師到鋼鐵公司生產(chǎn)一線掛職鍛煉和學(xué)習(xí)，并總結(jié)在企業(yè)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，使專業(yè)教師在課程教學(xué)時(shí)能夠更具針對(duì)性，而且也能夠潛移默化的影響學(xué)生踏實(shí)肯干和服務(wù)一線的意識(shí)，并對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展做出合理規(guī)劃，幫助學(xué)生在未來的工作實(shí)踐中獲得更好的發(fā)展。

4結(jié)語

《高爐煉鐵生產(chǎn)》教學(xué)改革并非一朝一夕可以完成的，其還有很長(zhǎng)的路需要前行，需要教師和學(xué)校，甚至社會(huì)的不斷努力與探索。因此，教師要深入到工作的第一線，從中獲取具有實(shí)踐性、指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，將其納入到課程改革方案中來，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率，具有實(shí)用性的課程教改方案，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，更好地滿足企業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

對(duì)于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。如將電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)原大專的《晶閘管交流技術(shù)》、《自動(dòng)控制原理》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》三門課程進(jìn)行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補(bǔ)充后，綜合為一門課程，即《直流調(diào)速技術(shù)》。

一、為什么要實(shí)行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課的比例達(dá)1：1左右。實(shí)踐課的加強(qiáng)，會(huì)使專門課的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少。將相關(guān)的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設(shè)備》后，在不降低原有理論深度且引進(jìn)了部分新內(nèi)容的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，節(jié)約了48課時(shí)；鋼鐵冶金專業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學(xué)》綜合為《鋼鐵冶煉技術(shù)》，節(jié)約了62課時(shí)；有色金屬冶煉專業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內(nèi)容按工藝流程進(jìn)行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業(yè)實(shí)踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應(yīng)遵循的原則

課程綜合化不是學(xué)科型教材簡(jiǎn)單地加加減減，通過課程綜合化，將相關(guān)知識(shí)材料有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)適度地多設(shè)接口。

三、如何實(shí)施綜合課的教學(xué)

實(shí)施綜合課教學(xué)，要做好以下幾方面的工作。

1．編制一個(gè)能滿足課程要求的教學(xué)大綱

在編寫專門課教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在綜合課大綱上。每門綜合課教學(xué)大綱應(yīng)組織三到五人的編寫小組，由擔(dān)任該課程的任課教師負(fù)責(zé)執(zhí)筆，其他則為相關(guān)課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學(xué)大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。我校的綜合課教學(xué)大綱巳經(jīng)由湘鋼、株冶、601廠、23冶等企業(yè)的專家組成的專家顧問委員會(huì)審稿，并已修改定稿。

2．按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義

目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學(xué)生作為教材，如鋼鐵冶金專業(yè)、金屬壓力加工技術(shù)專業(yè)、冶金機(jī)械專業(yè)都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達(dá)到綜合課教學(xué)大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補(bǔ)充講義。從試行情況看，寫補(bǔ)充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個(gè)較好的辦法。

3．對(duì)任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識(shí)，另一方面又要求教師本身必須有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，也就是說綜合課的教學(xué)質(zhì)量要由“雙師型”教師隊(duì)伍來保證。因此，任課教應(yīng)多下實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室鍛煉自己。我校已采取了有關(guān)措施，鼓勵(lì)教師下實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，則要派到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉。此外，還應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)生產(chǎn)單位的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期或不定期地到學(xué)校來介紹新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

4．必須開發(fā)新的教學(xué)方法

課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應(yīng)，包括教的方法與考核的方法。對(duì)于專門課要改變一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，在能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)過程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合的方法，可實(shí)行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備外，還可派出有關(guān)技術(shù)人員與專家參與教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核考查。

5．應(yīng)成立學(xué)生助教小組

綜合課是主干專業(yè)理論課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的《直流調(diào)速技術(shù)》涉及到SCR電路原理、自動(dòng)控制理論、系統(tǒng)理論以及SCR元件的使用調(diào)試和控制系統(tǒng)的接線、測(cè)試、波形分析、故障檢修等操作技術(shù)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證課程要求的職業(yè)能力準(zhǔn)確到位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級(jí)內(nèi)挑選幾名成績(jī)優(yōu)秀、熱情高的學(xué)生組成課外助教小組。教師利用課外時(shí)間對(duì)助教小組的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之成為課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)力量，參與理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)。學(xué)生助教小組成員的表現(xiàn)記入學(xué)生成績(jī)單的特長(zhǎng)欄內(nèi)。如實(shí)用電工技術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)小組，經(jīng)教師強(qiáng)化訓(xùn)練后，既可參與理論教學(xué)課外輔導(dǎo)，又可幫助實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室檢修儀表、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，還可讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課中協(xié)助老師參與指導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：鍋爐原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0155-02

引言：

我?！跺仩t原理》課程的授課對(duì)象是能源與動(dòng)力工程（原熱能與動(dòng)力工程）專業(yè)的本科生，本課程是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的主干專業(yè)學(xué)位課程，具有濃郁的電力生產(chǎn)特色。我校這門課程為上海市教委重點(diǎn)建設(shè)課程和上海市精品課程。為了適應(yīng)能源與動(dòng)力工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求，強(qiáng)化學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程在教學(xué)過程中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對(duì)象，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握綜合應(yīng)用已學(xué)的專業(yè)工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程燃燒學(xué)合分析的方法。本課程以其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（比如：工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程燃燒學(xué)）為基礎(chǔ)，與實(shí)際電廠生產(chǎn)之間聯(lián)系緊密，需要在講授過程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生注意掌握將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學(xué)過程中，運(yùn)用鍋爐原理的基本知識(shí)及方法解決工程實(shí)際問題是教學(xué)的目的也是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)習(xí)和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以助學(xué)生對(duì)《鍋爐原理》課程理論教學(xué)內(nèi)容的理解和解決工程實(shí)際問題方法的掌握。針對(duì)電力行業(yè)特色，課題組對(duì)《鍋爐原理》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)、改革了實(shí)驗(yàn)方法、改進(jìn)了考核方式，形成了一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、鍋爐實(shí)習(xí)參觀、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練以及檢修實(shí)訓(xùn)。在幫助學(xué)生充分理解并掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)動(dòng)手能力，拓展第二課堂、提高創(chuàng)新能力。

一、《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與基本要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的：通過鍋爐課程的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得鍋爐實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，掌握鍋爐實(shí)驗(yàn)的基本方法，學(xué)會(huì)常規(guī)測(cè)量?jī)x器的使用方法，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)中顯示的物理化學(xué)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深化對(duì)“鍋爐原理”課程中有關(guān)重要理論和概念的理解。同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)基本方法，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

基本要求：

（1）通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)鍋爐理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證理論知識(shí)的結(jié)論。

（2）使學(xué)生掌握常規(guī)儀器的基本原理與使用，學(xué)會(huì)完成實(shí)驗(yàn)的方法和操作程序。

（3）學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中得出反映基本原理和定律的結(jié)論。

（4）整理實(shí)驗(yàn)過程取得的數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（5）學(xué)習(xí)完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。

（6）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、遵循客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。

二、《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開課目的，《鍋爐原理》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)、鍋爐實(shí)習(xí)參觀、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練以及檢修實(shí)訓(xùn)四個(gè)部分。通過綜合性實(shí)驗(yàn)和電廠實(shí)習(xí)參觀，使學(xué)生進(jìn)一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機(jī)理以及鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理解，并掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)試技術(shù)；通過計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練，開展形象教學(xué)，可從根本上改變專業(yè)課程教學(xué)中存在的涉及大型設(shè)備、復(fù)雜系統(tǒng)，在課堂上難以講解和學(xué)習(xí)的設(shè)備運(yùn)行及工作過程等問題；而檢修實(shí)訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生工程師基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以了解鍋爐的泵與風(fēng)機(jī)、燃燒設(shè)備等的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作方式及有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，熟悉鍋爐設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能、設(shè)計(jì)及計(jì)算方法，將理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面。

結(jié)合《鍋爐原理》理論教學(xué)的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計(jì)算和鍋爐機(jī)組熱平衡、煤粉制備及系統(tǒng)、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：燃料的工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)、燃料的元素分析實(shí)驗(yàn)、燃料發(fā)熱量測(cè)定實(shí)驗(yàn)、灰熔點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)、鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)、煤粉細(xì)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)、過熱器熱偏差實(shí)驗(yàn)。受實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)的限制，上述實(shí)驗(yàn)部分是作為第一課堂必修實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結(jié)合校企合作平臺(tái)，第二課堂上還開展了相應(yīng)的鍋爐檢修和實(shí)訓(xùn)，作為相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的有力補(bǔ)充，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)新能力。

三、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)室是開放式實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩類。對(duì)于教學(xué)必做的實(shí)驗(yàn)，由于受到實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)的限制，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)都按照實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)將學(xué)生人數(shù)控制在與實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)相適應(yīng)的組別來排實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有獨(dú)立操作機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)老師都付出很多的時(shí)間和心血。對(duì)于選做的鍋爐實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提前一周提交實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)教師把相關(guān)的儀器、設(shè)備、系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)工具等準(zhǔn)備好，學(xué)生可以隨時(shí)到開放式實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作。對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自行組隊(duì)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，并主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過程中遇到的現(xiàn)象和問題，通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可有效提高動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立思考并分析解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力。

四、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜鏅z查，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢查。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的考核能夠給學(xué)生壓力和動(dòng)力，促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的考核方式多是依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來確定，這種實(shí)驗(yàn)考核方式重點(diǎn)考察了實(shí)驗(yàn)成果而忽視了做實(shí)驗(yàn)的過程，有一定的合理性，但同時(shí)也帶有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的主觀性，導(dǎo)致一部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過程，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，而教師僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無法判定哪份報(bào)告是抄襲的，這就不可避免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別對(duì)待實(shí)驗(yàn)敷衍了事的學(xué)生，但其實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得很好，所以其實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比那些認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的要高的不合理現(xiàn)象，這會(huì)挫傷部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，課題組對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績(jī)分為五部分，包括：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。采用過程考核方式，可以考察學(xué)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程考核主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)操作過程考核主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的動(dòng)力能力、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和正確性；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)處理方法的合理性；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合整理能力；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新主要考查學(xué)生通過本次實(shí)驗(yàn)，在操作方法上、數(shù)據(jù)處理上有無改進(jìn)或創(chuàng)新，或把本次實(shí)驗(yàn)的理念、原理等向外拓展，提出新的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)以上五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)分，給出總評(píng)成績(jī)。通過這種考核方式給出的實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、動(dòng)手能力和拓展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將《鍋爐原理》教材的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)電力行業(yè)特色，進(jìn)行了《鍋爐原理》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改革、考核方式的改進(jìn)，形成了完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、鍋爐實(shí)習(xí)參觀、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練以及檢修實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生充分理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)動(dòng)手能力，拓展第二課堂，提高創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得到了學(xué)生的一致好評(píng)，教學(xué)質(zhì)量提高明顯。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】多媒體；刀具；教學(xué)應(yīng)用

一《金屬切削原理與刀具》課程的特點(diǎn)

1 課程的重要性

金屬切削原理與刀具是研究金屬切削過程的基本規(guī)律即刀具的合理選用與設(shè)計(jì)的一門應(yīng)用課程，是高職院校機(jī)械類專業(yè)核心課程

2 課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性

切削加工是機(jī)械加工中最基本的加工方法，金屬切削離不開刀具，切削的過程是刀具與金屬材料相互作用的復(fù)雜過程，刀具的切削條件十分惡劣，熟悉刀具的切削規(guī)律，掌握刀具類型，幾何參數(shù)的選用以及掌握刀具的刃磨方法是企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的基本技能要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零對(duì)接的基本條件之一

3 課程具有一定的難度

金屬切削原理與刀具既有理論性較強(qiáng)的部分，也有大量實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，涉及的知識(shí)多，教學(xué)難度大，學(xué)生不易理解和掌握。具體體現(xiàn)在：

刀具角度的空間幾何圖形十分復(fù)雜，刀具角度是用平面圖形展示和標(biāo)注的，刀具的立體角度轉(zhuǎn)換為平面角度的過程中具有一定的抽象性，要求學(xué)生具有較高的空間想象力，而學(xué)生由于初學(xué)機(jī)械制圖，這方面的能力還相當(dāng)薄弱，對(duì)所教的內(nèi)容難以理解和接受。切削過程的規(guī)律也復(fù)雜多樣，由于學(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，教學(xué)中也沒有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和演示，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感到困難。

二 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)具有形象，直觀，信息量大的特點(diǎn)，它能將靜止的變成活動(dòng)的，抽象的變成直觀的，不可見的變?yōu)榭梢姷?，可用圖像，聲音，多種媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的優(yōu)越性與僅靠板書教學(xué)是無法比擬的。

多媒體教學(xué)是一種新的現(xiàn)代化的教學(xué)方式，現(xiàn)代教育要求教師掌握的知識(shí)更新，更實(shí)用，更全面，多媒體為教師提供了新的教學(xué)手段。

三 充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)過程中的作用

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，我們的任務(wù)就是要充分發(fā)揮他的作用

實(shí)際教學(xué)過程中我們針對(duì)刀具教學(xué)的難點(diǎn)充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮其重要作用

1利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，熟悉，選用各種類型的刀具

刀具的種類繁多，通過圖片和動(dòng)畫的展示可以使學(xué)生立體的認(rèn)識(shí)各類刀具，熟悉各類刀具的重要特征，從而為學(xué)生選用刀具打下了良好的基礎(chǔ)

2采用動(dòng)畫表示刀具的角度

刀具的幾何角度是刀具的靈魂，利用動(dòng)畫和視頻可以立體的表示刀具的各個(gè)幾何角度，學(xué)生可以一目了然的看到刀具的各個(gè)側(cè)面以及各個(gè)角度的大小和正負(fù)

3采用視頻教學(xué)演示刀具角度的剖切過程

刀具角度由立體轉(zhuǎn)換為平面角度是通過剖切刀具再將剖切截面旋轉(zhuǎn)90度形成的。這個(gè)過程在傳統(tǒng)教學(xué)中是由語言表述加圖畫完成的，整個(gè)過程是靜止的，平面的學(xué)生難以理解和接受?，F(xiàn)在采用多媒體的動(dòng)畫和視頻進(jìn)行演示，整個(gè)剖切轉(zhuǎn)換過程直觀，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生欣然理解接受，較之語言描述，兩者方法效果截然不同

4采用視頻演示切削過程的規(guī)律

刀具的切削過程是刀具與工件金屬材料相互作用的過程，在切削過程中刀具與工件相互之間會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的切削力，切削熱等物理化學(xué)變化，其變化將直接影響工件的表面和內(nèi)在質(zhì)量以及刀具的壽命和切削效率。

通過多媒體的動(dòng)畫，視頻，圖片表示切削過程，使學(xué)生直觀，真切地感受到切削過程的復(fù)雜性，切削條件的惡劣性以及對(duì)工件刀具的影響。

5利用動(dòng)畫和視頻幫助學(xué)生安裝操作刀具

刃磨，安裝，使用刀具是機(jī)械技術(shù)工人的基本技能，是學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接的基本條件。刀具的角度多而復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生規(guī)范的刃磨，安裝，使用刀具的技能。首先通過多媒體視頻進(jìn)行這三項(xiàng)技能教學(xué)，直觀，形象，科學(xué)而規(guī)范，學(xué)生很容易掌握操作要領(lǐng)，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程以及今后實(shí)際使用打下了良好的基礎(chǔ)。

四多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)確實(shí)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，但它也有自己的弊端，

1. 學(xué)生做筆記難，在多媒體教學(xué)中，課件、教案、錄像帶等都是課前準(zhǔn)備好的，課堂上教學(xué)節(jié)奏比較快，要求學(xué)生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的內(nèi)容就可能銜接不上。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難做好筆記。

2. 教師容易忽視交流、互動(dòng)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上往往以其生動(dòng)的語言，并恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語言，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，從而取得最佳的教學(xué)效果。老師一般根據(jù)做好的課件來講課，忽視了課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和在多媒體教學(xué)中氣氛，無法有針對(duì)性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，只能十分被動(dòng)地跟著課件“走”。

所以在實(shí)際教學(xué)中，不能過分依賴這種形式，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處，不論什么內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)采用多媒體教學(xué)形式。正確的多媒體教學(xué)應(yīng)該是在需要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)拿襟w形式，師生互動(dòng)更不能少。而是將兩方面有機(jī)的結(jié)合起來，

三 結(jié)束語

采用多媒體教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)化：抽象轉(zhuǎn)化為具體，抽象轉(zhuǎn)化為直觀，復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，難轉(zhuǎn)化為易，取得很好的教學(xué)效果。

但傳統(tǒng)教學(xué)方法也不能舍棄，它的教學(xué)特點(diǎn)是內(nèi)容描述過程清楚，思維更具有條理性和邏輯性，與學(xué)生思維的節(jié)奏感更加合拍。兩種教學(xué)方法各有特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)償。我們的任務(wù)是要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重的進(jìn)行選擇，并把二者有機(jī)的結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；化工分離工程；改革；實(shí)踐

2015年度“十三五”規(guī)劃建議:突出教育領(lǐng)域六大亮點(diǎn)，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。國(guó)家深化教育改革，有600余所高校將會(huì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，是國(guó)家實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。沈陽工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)被選為第一批遼寧省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)?；し蛛x工程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。分離單元操作作為過程工業(yè)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，分離技術(shù)的發(fā)展和不斷進(jìn)步正促進(jìn)著化學(xué)工業(yè)與相關(guān)工業(yè)的發(fā)展，提高了相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)水平［1］。為滿足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，本校根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)化工分離工程課程在教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面做了相應(yīng)的改革，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，修改教學(xué)大綱

化工分離工程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)及相近化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是建立在物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)、傳遞過程原理等基礎(chǔ)課程知識(shí)之上的一門必修課程［2，3］。該課程主要研究工業(yè)生產(chǎn)過程中物質(zhì)分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，具有工程應(yīng)用性強(qiáng)、計(jì)算過程復(fù)雜和多采用計(jì)算機(jī)編程來求解等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不高。為解決上述問題，我校根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了相應(yīng)的修改，也加快本專業(yè)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的步伐。修改后的大綱中減少了學(xué)生自己編程進(jìn)行計(jì)算的部分，更多的強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要求在授課過程中必須緊密結(jié)合科研工作，以遼陽石花為依托，引入大量的生產(chǎn)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)將工程與工藝相結(jié)合的觀點(diǎn);同時(shí)，引入常用的化工流程模擬軟件，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和分析能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工人角色的轉(zhuǎn)變。

2培養(yǎng)學(xué)生能力，多種教學(xué)方式相結(jié)合

2．1啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力［4］。本課程的講授過程中大量采用啟發(fā)式教學(xué)。化工分離工程課程中公式較多，比較繁瑣，在教學(xué)過程中結(jié)合具體實(shí)例，提出問題，通過適當(dāng)提問，師生互動(dòng)尋求解決方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果例如在講分離過程的地位與作用時(shí)，先采用多媒體課件播放一些有關(guān)環(huán)境變化的圖片，提出影響環(huán)境的有毒有害物質(zhì)有哪些?除去這些有毒有害物質(zhì)有哪些方法?通過具體實(shí)例的分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2．2對(duì)比式教學(xué)

對(duì)比式教學(xué)是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行講解，找出其異同之處，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法［5］?；し蛛x過程內(nèi)容多，編程和計(jì)算都比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生理解和掌握，在授課過程中多采用對(duì)比教學(xué)方式，通過已學(xué)過的簡(jiǎn)單易懂的相關(guān)知識(shí)或者相同過程中不同分析方法進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，加深理解。例如由雙組分精餾到多組分精餾，由簡(jiǎn)捷法計(jì)算到嚴(yán)格法計(jì)算，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使復(fù)雜難點(diǎn)的知識(shí)簡(jiǎn)單化。而對(duì)共沸精餾和萃取精餾，及不同分離方案，通過對(duì)比歸納，對(duì)比找出各自優(yōu)缺點(diǎn)，便于理解和記憶，且不易混淆。

2．3討論式教學(xué)

在教學(xué)過程中增加了學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料的環(huán)節(jié)，將文獻(xiàn)歸納總結(jié)后以小組的形式在課堂上進(jìn)行分析討論，在激烈的討論中，同學(xué)們各抒己見，把枯燥乏味的理論知識(shí)結(jié)合到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。通過查閱資料，學(xué)生能及時(shí)了解化工分離過程中前沿的分離技術(shù)，增加探索鉆研的好奇心。

3提高教學(xué)效果，多種教學(xué)方法相結(jié)合

3．1傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法是以課堂教學(xué)為主、以教師為中心的單一的板書講授教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［6］。特別是對(duì)化工分離工程這樣具有工程應(yīng)用背景、工藝流程復(fù)雜、計(jì)算過程復(fù)雜且計(jì)算量較大等特點(diǎn)的課程來說，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心里，學(xué)習(xí)興趣不高。

3．2多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)就是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體先進(jìn)技術(shù)引入教學(xué)中。它以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，達(dá)到增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象概念、圖形性質(zhì)和學(xué)科定理的理解與感受，從而極大地提高了課堂的教學(xué)效果［7］?；し蛛x工程課程專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，因此課程內(nèi)容多而復(fù)雜，工藝流程長(zhǎng)而繁瑣，又與實(shí)際生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，最好的解決方法就是采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。授課過程中仍以教師為主導(dǎo)作用，以多媒體作為輔助教學(xué)工具。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象、難以用語言表達(dá)的內(nèi)容(工藝流程、圖表)通過形象生動(dòng)的圖片，動(dòng)態(tài)過程的演示進(jìn)行描述，即簡(jiǎn)明扼要，又生動(dòng)形象，動(dòng)靜結(jié)合，將枯燥的理論以實(shí)際過程表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高教學(xué)效果。同時(shí)又節(jié)省了教師畫圖、畫表的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)大容量、高效率的教學(xué)。此外，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我校在不斷完善課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括授課視頻、實(shí)驗(yàn)視頻、課件、配套習(xí)題、實(shí)際問題解決方法等，用現(xiàn)代教學(xué)手段及豐富生動(dòng)的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．3化工流程模擬軟件的應(yīng)用

化工流程模擬是以工藝過程的機(jī)理模型為基礎(chǔ)，采用教學(xué)方法來描述化工過程，通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算手段，進(jìn)行過程的物料衡算、熱量衡算、設(shè)備尺寸估算和能量分析，作出環(huán)境和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)［8］。結(jié)合目前已經(jīng)在化學(xué)工程計(jì)算領(lǐng)域中得到廣泛推廣和應(yīng)用一些化工模擬軟件可以實(shí)現(xiàn)數(shù)值計(jì)算及流程模擬等多種功能的特點(diǎn)，在化工分離工程課程教學(xué)中引入了相關(guān)的化工計(jì)算軟件［9］。Microsoftoffice是常用的辦公軟件，其中Excel具有強(qiáng)大的運(yùn)算功能，充分利用Excel提供的運(yùn)算功能，只需輸入相應(yīng)的公式，無需編程，就能完成極其復(fù)雜的化工計(jì)算，計(jì)算過程簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生非常容易掌握。由于Excel的數(shù)組公式和公式的復(fù)制功能，使Excel在計(jì)算混合物性質(zhì)上顯示出無可比擬的優(yōu)越性，非常適用于處理混合物的分離計(jì)算。因此，本課程將Excel用于分離過程的計(jì)算，即實(shí)現(xiàn)了節(jié)省學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，又可在沒有編程的情況下對(duì)分離過程進(jìn)行嚴(yán)格計(jì)算，完善教學(xué)效果。同時(shí)該課程也介紹ChemCAD、Matlab、AspenPlus等化工計(jì)算軟件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

4培養(yǎng)工程意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際

化工分離工程課程雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用更為廣泛，所以在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系實(shí)際，通過大量引用工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況和可研項(xiàng)目為實(shí)例進(jìn)行講解，將復(fù)雜深?yuàn)W的理論融于簡(jiǎn)單的實(shí)際生產(chǎn)過程中，使問題具體化、簡(jiǎn)單化，真正做到理論與實(shí)際生產(chǎn)相連系，避免空洞的講解;同時(shí)也使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)性和新意，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和探索精神，增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如講結(jié)晶分離單元操作時(shí)，引入分離催化重整裝置生產(chǎn)的混合二甲苯中對(duì)二甲苯的實(shí)例進(jìn)行講解。指出分離體系為對(duì)二甲苯、鄰二甲苯和間二甲苯的混合物，目的是分離出重要的化工原料對(duì)二甲苯，對(duì)于這樣的體系應(yīng)選取哪種分離方法?引導(dǎo)學(xué)生比較三種物料的物性，發(fā)現(xiàn)三種物料的沸點(diǎn)比較接近，但是熔點(diǎn)差距比較大，所以不適合用精餾的方法進(jìn)行分離，而應(yīng)采用結(jié)晶的方法進(jìn)行分離。這樣自然而然的把理論知識(shí)融到實(shí)際生產(chǎn)中，提高學(xué)生的工程能力。另外，我校除了開設(shè)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還增加了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)的開設(shè);建設(shè)了煉油化工與自動(dòng)化仿真培訓(xùn)中心;建設(shè)了單元實(shí)訓(xùn)中心;鼓勵(lì)學(xué)生參加“中國(guó)石化－三井化學(xué)杯”大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并取得了較好的成績(jī)［10］。通過增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及分析問題和解決問題的能力。為了使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，相互滲透，我校定期聘請(qǐng)鄰近化工廠經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到學(xué)校，講授工廠里典型的分離工藝、生產(chǎn)中存在的不足及改進(jìn)如何進(jìn)行改進(jìn)、討論先進(jìn)的分離工藝技術(shù)及清潔分離工藝。通過工廠技術(shù)人員的講解、及與他們的交流討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

5建設(shè)教師隊(duì)伍，增加工程實(shí)踐經(jīng)歷

作為專業(yè)課老師，除了要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，也要具有工程實(shí)踐經(jīng)歷，才能把理論知識(shí)融合到實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行講解，即豐富課堂內(nèi)容，又可以將枯燥的理論具體化，對(duì)生產(chǎn)中遇到的問題作為實(shí)例進(jìn)行分析、講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。本團(tuán)隊(duì)教師每年都參加指導(dǎo)學(xué)生到工廠中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)裝置運(yùn)行現(xiàn)狀、原料供應(yīng)情況和產(chǎn)品市場(chǎng)需求情況。本團(tuán)隊(duì)老師同時(shí)也擔(dān)任本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)行有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)年輕教師，使年輕教師更快的成長(zhǎng);同時(shí)年輕教師在學(xué)校、學(xué)院的推薦下，都有機(jī)會(huì)到鄰近的工廠進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉一線生產(chǎn)過程;學(xué)校、學(xué)院也為專業(yè)教師提供很多技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷。

6結(jié)語

為了在新的高等教育形勢(shì)下能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，化工分離工程課程從多方面進(jìn)行改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，努力打造成特色、領(lǐng)軍的專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】專業(yè)選修課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

1 引言

我國(guó)自1978年開始逐步在各高等院校推行學(xué)分制，規(guī)定本科生除了修滿基礎(chǔ)課與必修課以外，還能自主選擇大量的選修課。選修課開設(shè)的宗旨是提高學(xué)生素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的課余文化生活[1， 2]。通常大學(xué)選修課可以分為公共選修課和專業(yè)選修課。 公共選修課為全校自由選課，任何專業(yè)均可選修，一般要求的學(xué)分不高，可以在確保主要課程系統(tǒng)性與完整性的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。 專業(yè)選修課只有本專業(yè)的學(xué)生可以選，大多為專業(yè)課程，是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的外延，起到鞏固、深化專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力的作用。專業(yè)選修課為基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，仍然存在不少問題，需要對(duì)原有專業(yè)選修課程體系的設(shè)置和教學(xué)予以改革和完善，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

2 專業(yè)選修課的現(xiàn)狀

我國(guó)高校實(shí)行的學(xué)分制經(jīng)過改革開放三十多年的發(fā)展，出現(xiàn)了諸如學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制和彈性學(xué)分制等多種方式。當(dāng)前各高校應(yīng)用最多的模式就是學(xué)年學(xué)分制。這種制度是在選課制的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來，指保留原來的學(xué)習(xí)年限，以學(xué)分來計(jì)量在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量。專業(yè)選修課作為學(xué)分制的重要內(nèi)容，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。

專業(yè)選修課具有區(qū)別于基礎(chǔ)課的獨(dú)特特點(diǎn)。它側(cè)重深化專業(yè)知識(shí)與技能，著眼于專業(yè)知識(shí)的拓展。除此之外，專業(yè)選修課往往關(guān)注較深、較廣、較新的專業(yè)技能，有較大的彈性，需要隨時(shí)代變化及學(xué)生的要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通常專業(yè)選修課由年輕教師擔(dān)任，并且在單門課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分上，必修課往往是選修課的兩倍，且選修課的考核評(píng)估通常以一般性考查方式為主[3]。專業(yè)選修課的這些特點(diǎn)，尤其是學(xué)分和考核方式與必修課的差異必然導(dǎo)致學(xué)生甚至教師對(duì)必修課和選修課的重視程度有所差別，忽視選修課，由此導(dǎo)致專業(yè)選修課教學(xué)過程中存在種種問題，使專業(yè)選修課無法達(dá)到其預(yù)想效果。

目前專業(yè)選修課教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 難以選定合適的教材。

專業(yè)選修課的授課內(nèi)容一般不僅限于某一本教材。以《功能材料》課程來說，各類教材比比皆是。但是功能材料種類繁多，這些教材的內(nèi)容多是泛泛而談。選修課也受到課時(shí)限制，上課內(nèi)容無法面面俱到。除此之外，專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容需隨學(xué)術(shù)理論發(fā)展、工藝技術(shù)更新需要隨時(shí)做出調(diào)整，因此其內(nèi)容存在不確定性。目前，我國(guó)專業(yè)選修課程的內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)、應(yīng)用范圍狹窄，成為影響專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

2.2 師資力量薄弱。

專業(yè)選修課跟基礎(chǔ)課相比更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳遞最新科研動(dòng)態(tài)，因此對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。目前選修課的任課教師多是由專業(yè)課教師兼任或參加工作不久的年輕教師擔(dān)任。兼職教師不僅要承擔(dān)專業(yè)選修課的課程，還要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程，沒有充分的時(shí)間備課，經(jīng)常忽視專業(yè)選修課，使專業(yè)選修課從內(nèi)涵到外延均不能與基礎(chǔ)課相比。年輕教師缺乏實(shí)踐歷練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使專業(yè)選修課的教學(xué)效果較差。

2.3 學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

專業(yè)選修課設(shè)置的宗旨在于，尊重學(xué)生在專業(yè)方向的自主選擇意愿，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)選修課與現(xiàn)在所謂的“潮”課有所不同[4]，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，一般只用于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此內(nèi)容多比較晦澀、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。除此之外，學(xué)生普遍認(rèn)為選修課程不重要，很多學(xué)生選修課程的目的純粹是為了拿學(xué)分，選而不修。備戰(zhàn)考研者將選修課的課堂作為自習(xí)教室；忙于找工作者奔波于各類招聘會(huì)；留在課堂上聽課的學(xué)生心猿意馬。這導(dǎo)致了低下的出勤率，產(chǎn)生“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，不僅影響了其他學(xué)生的聽課質(zhì)量，也影響了教師的授課熱情。學(xué)生對(duì)選修課“混學(xué)分”態(tài)度也與專業(yè)選修課的考核方式有關(guān)。專業(yè)選修課通常是考查課，教師在結(jié)課時(shí)大多會(huì)要求學(xué)生提交一份結(jié)課報(bào)告作為考核依據(jù)。學(xué)生往往是從網(wǎng)上查找復(fù)制一些相關(guān)內(nèi)容交差。這種種現(xiàn)象均導(dǎo)致專業(yè)選修課質(zhì)量降低，效率下降，起不到鞏固、深化專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力的作用。

目前造成專業(yè)選修課效率低下的根本原因在于學(xué)校、教師與學(xué)生均不同程度忽視了專業(yè)選修課的重要性。學(xué)校缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，著重增加可選專業(yè)選修課數(shù)量，忽略了課程體系是否完善及其內(nèi)容是否合理的問題；多數(shù)高校專業(yè)選修課的地位不如必修課，甚至有些學(xué)校選修課教師的待遇也不如必修課，必然造成教師對(duì)專業(yè)選修課和必修課的區(qū)別對(duì)待，忽視專業(yè)選修課；學(xué)生選課功利性強(qiáng)，多數(shù)為了獲取學(xué)分，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，并且課程繁重，沒有精力顧及選修課，從而造成選而不修的現(xiàn)象。為了提高專業(yè)選修課的質(zhì)量首先要端正對(duì)選修課的態(tài)度，從思想上認(rèn)識(shí)到開設(shè)選修課可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)多元化、具體化，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深化和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行一系列改革，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的復(fù)合型人才[5]。

3 專業(yè)選修課教學(xué)方法的改革

3.1 課程內(nèi)容優(yōu)化。

目前學(xué)生選擇專業(yè)選修課多數(shù)是根據(jù)課程名稱進(jìn)行選擇，具有一定的盲目性。安排選修方向指導(dǎo)，介紹課程的內(nèi)容、目的、作用以及前置后續(xù)課程，方便學(xué)生有目的性的選擇專業(yè)選修課，切實(shí)感受選修課的作用。專業(yè)選修課通常課時(shí)較少，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精選。根據(jù)學(xué)生就業(yè)和考研深造對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，可以選擇突出方向性、前沿性和應(yīng)用性的內(nèi)容，尤其對(duì)于工科型院校，更應(yīng)該反映專業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力。除此之外，專業(yè)選修課可以結(jié)合必修課開設(shè)一系列的課程，以避免課程內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容繁瑣。比如針對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程，由于這門課程的內(nèi)容繁雜，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)的較為淺顯，可專門開設(shè)“材料缺陷”、“相圖”等短時(shí)選修課程，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

3.2 教師素養(yǎng)專業(yè)化。

專業(yè)選修課需要教師能從實(shí)驗(yàn)過程、工廠生產(chǎn)工藝實(shí)例來解釋理論，使理論知識(shí)得以具體化，講課內(nèi)容豐富生動(dòng)，因此專業(yè)選修課教學(xué)對(duì)教師有要求更高。原則上需要由具有較強(qiáng)科學(xué)研究與工程實(shí)踐能力的教師擔(dān)任，也可聘請(qǐng)校外專家，但是目前多數(shù)學(xué)校師資緊張，專業(yè)選修課通常由年輕教師擔(dān)當(dāng)，缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓年輕教師多從事科研活動(dòng)和教學(xué)交流，在科研實(shí)踐中豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)交流中相互學(xué)習(xí)。除此之外，還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確定一名年輕老師負(fù)責(zé)課程講解，其它經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其教案和授課進(jìn)行指導(dǎo)。既能鍛煉年輕教師，豐富其授課經(jīng)驗(yàn)，又能使課程教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新和完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 授課形式多樣化。

專業(yè)選修課與必修課相比更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣、傳遞科研動(dòng)態(tài)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)科研方法的引導(dǎo)，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。當(dāng)前的高等教育中，最常見的教學(xué)方法仍是教師為主的傳統(tǒng)“滿堂灌” 教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。因此專業(yè)選修課教師在教學(xué)上需進(jìn)行探索、改變，嘗試多方位教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。通?？梢圆捎谜n堂討論、實(shí)例分析等啟發(fā)式、探索式教學(xué)，變“教”為“導(dǎo)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如“超導(dǎo)材料”，可以從電影“阿凡達(dá)”中哈利路亞山形成的可能性入手講述超導(dǎo)材料產(chǎn)生的現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣；然后根據(jù)“為什么、是什么、怎么用？（why， what， how？）”這一思路結(jié)合生活中的一些實(shí)例，如磁懸浮列車，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后安排學(xué)生分組查閱資料，自己制作超導(dǎo)材料的相關(guān)PPT并在課堂上進(jìn)行演講，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鞏固、深化課堂中學(xué)到的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、整理及分析研究能力和協(xié)作精神。

另外，教師應(yīng)該充分利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體具有豐富的感染力和表現(xiàn)力，通過文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息媒體來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、真實(shí)、形象，全方位提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如位錯(cuò)的形成和增殖是材料缺陷的重要組成部分，制作位錯(cuò)形成和增殖的flas可以使學(xué)生直接觀察到位錯(cuò)形成和增殖的過程，有利于學(xué)生了解掌握這部分內(nèi)容，并變枯燥為趣味，提高學(xué)生的積極性。多媒體教學(xué)與板書相比，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更豐富的內(nèi)容，節(jié)省了大量的時(shí)間。但是對(duì)于復(fù)雜的公式推導(dǎo)不建議使用多媒體教學(xué)，使用板書進(jìn)行推導(dǎo)可使學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果更佳。

專業(yè)選修課與必修課相比更注重專業(yè)性、實(shí)踐性，尤其對(duì)于工科型本科院校，更應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。實(shí)踐教學(xué)可以通過多方面手段來實(shí)現(xiàn)。大連理工大學(xué)侯鐵珊教授主講的“推銷原理與技巧”就是將課堂搬到了企業(yè)，使學(xué)生獲得了從書本上、課堂中得不到的收獲[7]。工科院校的材料制備工藝、材料檢測(cè)方法等相關(guān)課程也可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)[8]，并提交課程相關(guān)的報(bào)告，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化；太陽能電池、智能建筑等前沿性強(qiáng)的課程采用課本知識(shí)與科研相結(jié)合的辦法，由教師提出問題， 明確研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生分組查閱資料，就目標(biāo)問題撰寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和綜合素質(zhì)；學(xué)校還可以聘請(qǐng)技術(shù)人員擔(dān)任選修課的實(shí)踐教學(xué)，組成兼職教師隊(duì)伍。

3.4 考核方式合理化。

建立合理、科學(xué)的課程考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠有效地了解促進(jìn)教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助改進(jìn)教學(xué)工作。專業(yè)選修課的考核制度與必修課的“一考（期末考試）”制度不同，多數(shù)為全程考核，即日常教學(xué)中的考核比重與結(jié)課考試的比重同等，考核形式上允許多種形式并存，考試內(nèi)容不局限于課本[9]。

全程考核的考核方式多種多樣，通?？梢圆捎脦追N方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行考核。實(shí)際上現(xiàn)在必修課使用的日常、出勤和期末考核結(jié)合的方式也是多手段結(jié)合。但是專業(yè)選修課除了單一的閉卷考試，還可以采用更豐富的考核手段。最常見的是課程結(jié)束后要求學(xué)生提交與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論文， 以此評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種方法給學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，起到一定的積極作用。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，很多學(xué)生僅僅在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)內(nèi)容，采用簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼來完成，甚至直接打印，使這種考核方法流于形式，無法起到應(yīng)有的效果。針對(duì)這種問題，可以要求學(xué)生分組撰寫論文并進(jìn)行課堂答辯，由教師和其它學(xué)生進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)。除此之外還可以根據(jù)課程特點(diǎn)，通過開卷考試、專題設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組辯論等方式進(jìn)行考核，考查學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和利用所學(xué)知識(shí)解決問題的應(yīng)用能力。采用平時(shí)累加考核也是考核的一種手段，即根據(jù)日常的出勤情況、討論發(fā)言、作業(yè)完成情況等累計(jì)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性考核。

4 總結(jié)語

總之，專業(yè)選修課開設(shè)的宗旨是培養(yǎng)全方位的專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，要注意切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)選修課程的建設(shè)，認(rèn)識(shí)到開展專業(yè)選修課的重要性。通過研討式教學(xué)方式和全程考核的引入，專業(yè)選修課在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面將迎來更多的發(fā)展。

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