導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)綜合實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內(nèi)學習與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結(jié)合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結(jié)協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結(jié)合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內(nèi)進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設計，學生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結(jié)束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結(jié)束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結(jié)語

篇2

關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。

2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務以及職務所擁有的權(quán)限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業(yè)其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結(jié)果對學生進行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：會計專業(yè) 理論課程 綜合實訓 事務操作 經(jīng)濟管理

中等專業(yè)學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學弊端。

一、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的必要

1.應用型會計技術人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟的跨越式發(fā)展決定了財務管理的專業(yè)化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計人員“精于計算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財務分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經(jīng)濟時代的重要標志是人力資本折舊，經(jīng)濟運行過程愈加依賴專業(yè)技術應用，伴隨著會計服務領域的拓展，業(yè)務流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業(yè)教學在理論課程建設的基礎上，應構(gòu)建相應的操作學習系統(tǒng)，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應用型會計技術人才的需求。

2.中等專業(yè)學校會計專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實困境

中等專業(yè)學校會計專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實障礙，雖然我國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動了會計專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學校院校會計專業(yè)學生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因為中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實訓教學脫節(jié)，學員無法適應真實的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學校會計專業(yè)的課程設計不合理，理論知識的課時數(shù)比重大于實踐課時安排，違背了中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)從事會計實務的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學校會計的實踐教學環(huán)節(jié)通常設置在學期結(jié)束后的集中實習，造成會計專業(yè)的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內(nèi)容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學校會計專業(yè)教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設備設施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。

二、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的途徑

1.理論學習與技能訓練的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎教育課程設計方面加大“基礎演示課”與“現(xiàn)代技術基礎課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎；在專業(yè)教育課程設計方面則應突出“專業(yè)實踐課”的地位，并輔助增加會計法規(guī)制度課程，保障學員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎課理論環(huán)節(jié)，對應基礎業(yè)務的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應會計崗位的實務處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結(jié)，立足于會計業(yè)務處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務技能的訓練上，關注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學員提供真實的職業(yè)體驗。首先是實訓室的設備設施建設，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關操作系統(tǒng)、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學與生產(chǎn)，職業(yè)培訓與社會實踐服務功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟業(yè)務附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學生操作的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應構(gòu)建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關系不僅是知識的傳授與聆聽關系，還是技能的指導與操作關系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業(yè)學校會計專業(yè)應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業(yè)的經(jīng)驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設置專項經(jīng)費重點培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進入企業(yè)掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經(jīng)驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學生縮短理論到實踐的距離。

參考文獻：

篇4

關鍵詞:獨立學院；會計專業(yè)實習；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學院實踐教學的定位

獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創(chuàng)建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的定位，應用型人才培養(yǎng)的關鍵因素就是學生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質(zhì)量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構(gòu)建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

二、市場對會計人才素質(zhì)的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經(jīng)濟效益，事實上，這是市場經(jīng)濟下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)、機關團體從事各種財務會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術應用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學校會計專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經(jīng)很難適應新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業(yè)學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業(yè)教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結(jié)合，強化實踐性教學，這樣才能培養(yǎng)出適應社會所需的會計人才[2]。

三、構(gòu)建獨立學院特色的會計實踐教學體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學中的問題，結(jié)合獨立學院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環(huán)節(jié)，第7學期用整個學期進行專業(yè)綜合實訓，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨立學院特色的會計實踐教學體系。

1.專業(yè)認識實習。專業(yè)認識是獨立學院學生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學習進行鋪墊的關鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗總結(jié)，采用了“專業(yè)導論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設的專業(yè)相關課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續(xù)的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業(yè)認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結(jié)合組隊，按實習內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關內(nèi)容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習結(jié)束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓?！稌媿徫荒M實訓》是會計學專業(yè)一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結(jié)賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結(jié)合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，為今后學習專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎；培養(yǎng)學生的務實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作全過程，直探經(jīng)營本質(zhì)，要求學生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內(nèi)實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性。

6.網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓?！毒W(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設置的實訓環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養(yǎng)成具有復合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學生能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅(qū)動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生提供了網(wǎng)絡營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓環(huán)境。

7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務進行會計業(yè)務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習。

8.畢業(yè)實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學體系的構(gòu)建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區(qū)實踐教學目標和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構(gòu)建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。

參考文獻：

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[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6).

篇5

關鍵詞：會計專業(yè) 中職 教學 職業(yè)能力

一、職業(yè)能力與會計職業(yè)能力

職業(yè)能力即為是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力?？煞譃橐话懵殬I(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力三方面能力。

會計職業(yè)能力即為從事會計職業(yè)的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業(yè)活動。會計職業(yè)能力主要包括進行調(diào)查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力，出納業(yè)務操作能力、會計核算能力、財務分析能力等專業(yè)知識和專業(yè)技能，持續(xù)學習能力、交往協(xié)作能力等關鍵能力，職業(yè)價值觀等。會計職業(yè)能力受到學生的基本的觀念、認知因素，學生的個體因素，學生所受的教育因素，學生所處的環(huán)境因素等因素的影響。

二、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題

（一）中職院校會計專業(yè)教學認知存在弊端

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)教學認知存在弊端。第一，高校決策者沒有真正、正確的理解職業(yè)能力的具體含義。第二，不了解會計專業(yè)教育教學的具體要求，會計專業(yè)設置的人才培養(yǎng)的具體定位非常模糊，要么定位過高，要么定位過低。

（二）中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理。第一，中職院校的會計專業(yè)的專業(yè)課程也是以學科為中心，建構(gòu)包括公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三部分的課程體系，完全套用本科教學的課程模板。第二，課程項目上缺少培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程，并且理論型的教材占主導。

（三）中職院校會計專業(yè)在實習、實踐上存在局限

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)在實習、實踐上存在局限。一方面，教師的教學更加注重理論，但是輕視實踐，雙師素質(zhì)甚是匱乏。另一方面，中職院校均表現(xiàn)出缺乏實習實踐的實訓的場所和實習實踐的條件。

（四）中職院校會計專業(yè)教學方法相對落后

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)教學方法相對落后。主要體現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)的教學法以“照本宣科灌輸式”為主導。

三、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的措施

（一）中職院校會計專業(yè)樹立專業(yè)培養(yǎng)目標

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力首先需要做到樹立專業(yè)培養(yǎng)目標。具體來說，中職院校的會計專業(yè)需要以社會需求為根本的導向，將專業(yè)培養(yǎng)與滿足崗位需要融為一體為基本的目標，最終實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等多個環(huán)節(jié)的第一線的技術應用型人才。

（二）中職院校會計專業(yè)形成專業(yè)課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力其次需要形成專業(yè)課程體系。具體來說，中職院校的會計專業(yè)需要與相應的用人企業(yè)建立親密的合作關系，將企業(yè)的用人需求不斷的進行總結(jié)，進而有效地改善教學，實現(xiàn)課程與工作領域相結(jié)合，形成適應會計崗位需求的專業(yè)課程體系。

（三）中職院校會計專業(yè)設置實踐課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力再次需設置實踐課程體系。具體來說，做到這一方面：中職院校會計專業(yè)需要兩項保障：第一，采取一定的措施，不斷的提高教師的師資水平。例如，構(gòu)建雙師型的教師隊伍，多渠道引進人才等；第二，與校外的若干企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，完善校內(nèi)實訓條件。例如，校園內(nèi)形成仿真的工作情景，讓學生進行參觀實習等。同時，中職院校會計專業(yè)需要形成三層遞進關系的實踐：第一，學習前認知實踐。第二，學習中實訓調(diào)查，包括單領域?qū)嵱?、綜合領域?qū)嵱枴⑸鐣{(diào)查。第三，學習后畢業(yè)實習。

（四）中職院校會計專業(yè)改善教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習法等傳統(tǒng)的教學方法，以及主題教學法、情境教學、快樂教學等新型的教學方法。中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力還要改善教學方法?？梢源_實的做到兩方面：第一，理論方面的教學，可以采用案例法進行教學。第二，實踐方面的教學，可以采用情景教學法或項目教學法進行教學。

（五）中職院校會計專業(yè)優(yōu)化評價系統(tǒng)

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力最后還需優(yōu)化評價系統(tǒng)。具體作法包括：第一，注重對于過程的評價，過程需要包括作業(yè)完成情況、筆記記錄、課堂表現(xiàn)、小組評議等多個方面。第二，改革以往的期末考試形式，加入口試、技能測試等多項測試項目。第三，擴展原有的考試空間與考試形式，將考試空間與考試形式與企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理相結(jié)合。第四，把職業(yè)資格的考試納入評價系統(tǒng)之中，以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學生在學習過程中取得相應的職業(yè)資格。

參考文獻：

[1]武宏.中職會計教學中學生職業(yè)素質(zhì)培育淺談[J].中等職業(yè)教育（理論），2012，（05）

[2]季春.淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策[J].中等職業(yè)教育，2012，（20）

[3]周萍.中職會計專業(yè)課程設置優(yōu)化探討[J].科教文匯（上旬刊），2007，（09）

篇6

關鍵詞：中職；會計；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析

1.1學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進

就校內(nèi)實訓而言，會計專業(yè)的大部分實訓課其實是在做習題，完全演變成了“習題課”，距離真正的實訓操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計綜合模擬實訓，學生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓課形同虛設。就校外實訓而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓實習基地”利用并不充分，學校統(tǒng)一組織學生到基地實地實訓的次數(shù)屈指可數(shù)，學生對會計工作的感性認識仍不強，實訓實習基地并沒有發(fā)揮出應有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹?，這不但有失公允，而且也助長了學生的投機心態(tài)，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統(tǒng)一標準，存在隨意性，流于形式。

1.3教學模式和教學方法不能適應新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學方式做了很大的改進，教學模式和教學方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側(cè)重于會計事項處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導致學生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業(yè)技能了。

二、中職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位需求。應以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設置課程。以專業(yè)學習領域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實際相結(jié)合，與相關的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導向，并體現(xiàn)在課程設計中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學全過程；整體優(yōu)化設計各實踐教學環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓練，圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；試行適合本專業(yè)特點和企業(yè)對人才需求的多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

2.3以工作過程為基礎

在構(gòu)建中職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時，應明確會計職業(yè)崗位，分析會計崗位的典型工作任務，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以會計崗位的職業(yè)資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業(yè)的教學與實踐內(nèi)容圍繞工作任務來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓融為一體，真正實現(xiàn)學歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；第二，建立成本會計教師的實訓實踐基地?；诔杀緯嫻ぷ鲘徫坏奶厥庑?，企業(yè)成本核算準確性關乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學生頂崗實習實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關系，在一定程度上也可以推動學生實踐教學基地的落實。第三，經(jīng)常與實務界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財務總監(jiān)對會計專業(yè)學生進行專題講座，使學生進一步增強對專業(yè)的感性認識。

3.2加強會計專業(yè)教學方式的改進

中職會計教學方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應該采用靈活多變的教學方式，比如說課堂講授法、案例教學法、團隊合作學習法、角色扮演實訓法以及自主學習法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能夠很好地引導學生積極完成學習任務。比如在介紹稅收計算申報與核算教學任務時，要從分散的經(jīng)濟業(yè)務原始憑證進行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學生來說有相當?shù)碾y度。因此，我們在教學過程中將學生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學習難度。

3.3采用先進的會計實驗實訓方式

當下很多中職院校在會計實驗實訓教學中先把學生集中在會計手工實訓室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習實訓手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實中企事業(yè)單位會計電算化已非常普及，因此，學生的實驗實訓應該與此相適應通過電腦軟件來完成經(jīng)濟業(yè)務。在實踐中，我院的會計實訓課程如會計基本操作技能實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等均引進了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件，學生操作時一人一機，根據(jù)軟件中的具體要求，獨立自主的進行業(yè)務操作，圓滿的完成相應的會計業(yè)務，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會計電算化處理，讓學生掌握了真實的操作技能。

四、總結(jié)

通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強學生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強學生的職業(yè)資格考證能力；以達到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應用型職業(yè)人才的目的。總之，中職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實踐來檢驗的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學與經(jīng)濟社會發(fā)展相一致，改革應突出中職特色，逐步推進加以完善。

參考文獻：

篇7

目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養(yǎng)目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導向職業(yè)教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設置要以提升職業(yè)能力為目標，形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學”的職業(yè)教育理念。

關鍵詞：

高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設置

基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標為中小企業(yè)會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續(xù)學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置?！督逃筷P于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M行中職會計專業(yè)教學改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學實踐中，我們認為，高職會計專業(yè)教學存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在企業(yè)會計，課程設置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領域人才培養(yǎng)的普及和學歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強，造成教學內(nèi)容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等?？茖W校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養(yǎng)目標，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學科教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學思路。

一、拓寬培養(yǎng)目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射

針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在中小企業(yè)會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養(yǎng)目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養(yǎng)目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學生。

二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領域的職業(yè)能力

做為專業(yè)教師，我們在教學之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關會計崗位調(diào)研的基礎上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此對會計專業(yè)對應的崗位及相關崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領域內(nèi)容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結(jié)果。

三、根據(jù)會計專業(yè)行動領域歸納學習領域，進而設置專業(yè)課程

德國雙元制職業(yè)教育行動導向教學的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業(yè)務能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領域的主體。這些職業(yè)能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設置，側(cè)重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學資源和環(huán)境的配置

會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業(yè)實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓室?guī)ьI學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉虻慕虒W模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學中不斷完善，讓培養(yǎng)目標更貼近職業(yè)學校學生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。

參考文獻：

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[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導向的課程改革[J].科學大眾(科學教育),2010(8):141.

篇8

關鍵詞：高職會計；技能；實訓；五步走

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086

1國內(nèi)外會計實踐教學的現(xiàn)狀

我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學過程中要特別注重對學生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術學院模仿企業(yè)財務處的崗位職責劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學，使學生能適應各財務崗位，并將所學應用于實踐。基本上所有開設會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓室。實訓任務包括把握會計制度、設置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務軟件等方式完成。如何使學生能在實訓中加強鞏固所學知識，查缺補漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學體系進行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調(diào)整教學內(nèi)容，采用靈活多樣的實訓教學方法，添置實訓室的軟硬件設施，科學評價實訓成效。通過這種將實訓融入理論教學的方式，提高學生的上崗操作能力。

西方國家的會計實踐教學相較于中國而言更完善。西方國家的學院相當于我國的高職院，這些學院有很明確的培養(yǎng)目標。例如加拿大的學院，在課程設置上只有少數(shù)的理論基礎課，實訓課程和職業(yè)證書培訓課程是主體，此外還補充因與企業(yè)合作而設置的特定課程?？紤]到學生未來的發(fā)展，學院與大學能相互承認學分并進行良好的銜接，學生可以帶著學分進大學繼續(xù)深造，同時取得學院的職業(yè)文憑與大學的學士學位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗，很多公立學院設有“帶薪實習課程”。在經(jīng)過前期的學習后，學院安排學生去公司頂崗實習，在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學生的就業(yè)有很大幫助，學生積累工作經(jīng)驗，鞏固理論知識，頂崗實習過程又提供了雙向選擇的機會，很多學生在實習結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。

2會計技能實訓五步走方案對我國高職學生的適用性分析

我國高職會計實訓，多年以來積累了大量的相關資料，實訓室有著完備的實訓軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標準、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習題庫、有針對于實訓教學的網(wǎng)中網(wǎng)、藍色因子、用友、金碟等實訓軟件。有了這些前期研究和準備，再加上校園信息化建設的發(fā)展，為會計專業(yè)學生的線上線下實訓提供了保證。

通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓方案，優(yōu)勢互補、取長補短，設計一個新的實訓方案，為高職院校的會計技能實訓提供可借鑒的思路，推廣應用到會計課程教學中，完善理論與實踐相結(jié)合的教學體系。

建立“融入理論教學的專項技能實訓――分崗、輪崗的綜合仿真實訓――實務專家參與的實賬實訓――跨專業(yè)的綜合仿真實訓――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓”的五步走新方案，適應高職院校教育教學實際需要，并以此為基礎在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。

滲透于理論教學與頂崗實習的五步式實訓，實現(xiàn)了教師的教學手段和學生的學習手段的創(chuàng)新，循序漸進地提高學生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學需求，解決實訓室經(jīng)費投入有限、設備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學規(guī)模之間的矛盾。

3高職會計技能實訓五步走方案的設計

五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學與實踐指導的成果，旨在提高學生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補我國高職院校當前實訓模式的不足。

3.1專業(yè)核心課程的設置

五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學的專項技能實訓就是要求在理論課程學習中給學生安排工作任務，由學生進行賬務處理操作，工作任務包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓是給學生提供期初賬務資料和實訓過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，要求學生按照會計準則與會計制度的要求進行會計核算。

專業(yè)核心課程使學生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務，教師評價或?qū)W生自檢工作成果，使學生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學習為支撐的課程結(jié)構(gòu)。

3.2課程內(nèi)容的調(diào)整

實賬實訓綜合了財務、成本、稅務等專業(yè)知識，學生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務處理流程。要求學生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學結(jié)合為導向，結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，指導教師必須有企業(yè)財務的實際經(jīng)驗，在實訓過程中能做到“教、學、做”一體化。在每一個教學模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學生易出錯的地方，當全部任務完成后，學生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學成效。

3.3多種教學方法的采納

靈活多樣的教學方法有助于調(diào)動學生的積極性，在實訓中激發(fā)學生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應能力?？梢圆杉{的教學方法有任務驅(qū)動教學法、情景模擬教學法、互動交流教學法、教考一體激勵教學法等。教師要注重對學生實訓成果的客觀評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學生在經(jīng)過一段時間的實訓后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學生自身素質(zhì)的考核，例如學生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。

3.4教學條件的改善

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，因此高職院校進行教學改革，就得增加實訓課時的比重，將技能培訓融入到日常的教學中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學任務重而難以安排足夠的實訓課時，導致學生實訓時間不夠，動手能力不強；實訓室的硬件設施投入不足；以及學生基礎參差不齊，僅靠課堂教學很難滿足不同層次學生的需求。為解決這些問題，必須改善教學條件，建立完善的手工模擬實訓室與多媒體仿真實訓室，實訓室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設備等。

3.5教學成效的檢查

會計實訓就是一項模擬工作，使學生在工作中學習，這是一種行動導向的學習方法。學生能體驗財務工作的全過程，從接受任務開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，具有良好的教學效果。實訓是對學生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標。學生通過實訓能學會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎。

4存在的問題

五步走方案在實施過程中要注意以下問題：

（1）理論課程的教學也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學過程中，通過教師的演示指導傳授給學生操作方法與基本技能，使學生在完成理論課的學習后能獨立進行綜合實訓。

（2）教學過程中注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務而設計的，實訓內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的特點，學生通過五步走實訓，提高綜合職業(yè)能力。

（3）培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓指導中更是如此，在為學生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務的組織者，使學生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達到學以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。

5結(jié)束語

五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓教學成果。五步走方案旨在豐富會計實訓內(nèi)容、提高學生的實踐操作能力和職場適應能力，在補充完善的過程中吸收了相關領導和專家的意見，涵蓋財務、成本、稅務、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。

參考文獻

[1]周姍穎.我國高職院校會計實訓教學的幾點思考――以《成本會計實務》課程為例[J].中外企業(yè)家，2015，（32）.

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課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養(yǎng)學生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應級別證書，也進一步提升學生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進行開放建設，協(xié)助我校其他專業(yè)進行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。

二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學內(nèi)容。充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調(diào)專業(yè)基礎和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，培養(yǎng)學科交叉的思想，強化綜合性、設計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構(gòu)建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎。

2.依據(jù)課證賽機制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較?；诖藭媽I(yè)課程體系的建設的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學內(nèi)容上增加崗位性、應用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內(nèi)容與工作任務合一，通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

4.課證賽有機融合助推大學生實踐能力的培養(yǎng)。自2008年開設課程賽有機融合課程《會計信息管理》，共完成了工商系四屆四個專業(yè)約1850人的“課證賽”融合課程的教學任務。該課程的開設對學生在會計實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面起到了明顯的促進作用，彰顯了我校會計類人才的培養(yǎng)特色。通過對參加課證賽融合課程學習的200名學生進行追蹤調(diào)查，得到反饋意見（如下圖所示）由圖可見，認為對其分析和解決問題能力的培養(yǎng)作用很大和有作用學生占到了92%以上，認為對于就業(yè)過程有幫助的學生有93%以上。學生普遍感覺經(jīng)過課證賽融合課程的學習，收獲較大，希望學校能夠提供更多的類似課程的學習。

三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設計理念：在高職教育方針統(tǒng)領下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設置會計課程，遴選課程教學內(nèi)容，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養(yǎng)。充分考慮當前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強調(diào)專業(yè)基礎和實踐教學課程的思路對會計專業(yè)課程教學進行修訂。課程設計中具體堅持以下理念：（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，強化綜合性、設計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構(gòu)建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結(jié)合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，對相關會計崗位職業(yè)能力進行分解并遴選相關的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。（1）師資建設愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。2）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設愿景。為了學生能更好的結(jié)合理論與實踐，進一步提高學生的業(yè)務水平，彌補校內(nèi)模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業(yè)學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內(nèi)實訓室和校外實訓基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應的經(jīng)費和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。

3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業(yè)課堂教學，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進的良性循環(huán)；利用信息技術的優(yōu)勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學應革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學習的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學時間地點安排上，應打破傳統(tǒng)的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側(cè)重業(yè)務的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。

四、結(jié)束語

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【關鍵詞】工學交替 高職會計 專業(yè)教學 教學模式

一、高職會計教學現(xiàn)狀與工學交替教學

（一）高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

會計專業(yè)本身的學科性質(zhì)和行業(yè)背景具有極強的特殊性，高職會計專業(yè)教學與本科會計專業(yè)教學內(nèi)容與整體教學模式等各個方面都具有很多的不同之處，工學結(jié)合的教學模式是高職會計專業(yè)教學長期的發(fā)展和改革中建立和完善起來的適合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育目標的有效教學模式。但當前的高職會計專業(yè)教學在很多方面并不能滿足工學交替教學的要求。當前高職會計教學中的不足主要體現(xiàn)在高職會計專業(yè)教學內(nèi)容、教學形式結(jié)構(gòu)、教職工隊伍能力素養(yǎng)、教學設施與環(huán)境等多個方面的問題。高職院校會計專業(yè)教學中普遍認識到了工學交替的重要性和教學優(yōu)勢，但并沒有切實建立和完善符合工學交替教學要求的教學平臺和教學機制，專業(yè)教學內(nèi)容的安排主要依據(jù)刻板的教學大綱及財會行業(yè)特點進行簡單的規(guī)劃，對于會計職業(yè)操作中的報表錯誤處理、錯誤原因查找、年度賬結(jié)轉(zhuǎn)、突發(fā)狀況應急處理等方面的教學規(guī)劃相對簡單，導致學生不能真正學習到行業(yè)實際工作中的重點內(nèi)容。

（二）工學交替教學模式及可行性

工學交替教學模式在長期的實踐和研究中被證實適用于高職會計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)工作。其傳統(tǒng)教學與實踐操作相結(jié)合的教學方式完全符合當前高職教育“知識、能力、素養(yǎng)并重”的教育特點。工學交替下的高職會計專業(yè)教學可依照工學交替教學模式的要求和方向，合理設置課程教學框架和結(jié)構(gòu)，按照理論教學與生產(chǎn)實踐教學交替結(jié)合進行的方式規(guī)劃和完成整個課程教學，真正將會計核算學習與會計行業(yè)實際職業(yè)操作能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升融為一體，真正實現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的與人目標。

二、高職會計工學交替教學模式構(gòu)建與完善

（一）完善工學交替式的會計模擬教學

根據(jù)會計學科本身的特點和會計專業(yè)教學現(xiàn)狀，筆者認為，當前的會計專業(yè)應切實建立和完善符合工學交替教學模式要求和特點的會計模擬教學平臺和教學體制。所謂的會計模擬教學，即根據(jù)工學交替教學理念建立會計專業(yè)模擬教學實踐平臺和科學的教學體制，完善會計手工操作實踐和會計電算化實踐兩大實踐操作系統(tǒng)，同時將兩大教學實踐系統(tǒng)細化，進一步建立和完善會計模擬教學系統(tǒng)、會計業(yè)務操作模擬實踐系統(tǒng)、納稅申報模擬操作系統(tǒng)和銀行結(jié)算模擬操作實踐系統(tǒng)，各個實踐操作系統(tǒng)的建立和完善，能夠幫助學生在課程教學的不同環(huán)節(jié)真正接觸和鍛煉相應的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）發(fā)展工學交替式校外實訓教學模式

在完善和實施校內(nèi)實踐教學的同時，高職院校會計專業(yè)還應切實建立和完善與會計專業(yè)教學特點及教學規(guī)模相符的校外實踐教學平臺和實訓基地，完善和改進會計專業(yè)的環(huán)境教育和感性教育。校外實訓基地的教學很好地彌補了傳統(tǒng)理論教學和校內(nèi)實踐教學的不足與缺陷，幫助學生在學習理論知識和基本實踐操作知識的基礎上真正感受會計實際工作環(huán)境和工作流程，在專門的參觀人員及校外實訓教師的帶領下，切實地、直觀地了解和體驗會計行業(yè)最新的工作狀況和發(fā)展趨向，同時輔以實際會計資料的閱讀增進對會計行業(yè)工作的了解，彌補校內(nèi)報表填制與處理、工作流程學習的偏差和不足，與校內(nèi)理論與實踐教學相互促進。

（三）完善和發(fā)展校外頂崗實訓教學

校外頂崗實訓教學是建立在校內(nèi)理論與實踐教學及校外實訓教學的基礎上的，是進一步鍛煉和培養(yǎng)會計專業(yè)學生實際操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校可充分利用校外關系，根據(jù)課程實際教學進度定期組織學生到相應的校外實訓基地頂崗實習，可根據(jù)職責崗位的不同及學生實際學習和實踐操作狀況安排“兩人頂一崗”、“三人頂一崗”的方式組織工學交替實訓教學，技能有效降低校外定崗實訓工作的壓力，又能幫助學生在定崗實訓期間增強信心，通過專業(yè)的會計專業(yè)實訓操作指導教師的引導和示范，在有限的頂崗實訓教學資源中切實提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（四）工學交替下的生產(chǎn)型實踐教學

生產(chǎn)型實踐教學是幫助學生在校內(nèi)外實踐和頂崗實訓的基礎之上進一步提升綜合實踐能力的有效途徑，同時，生產(chǎn)型實訓教學是彌補校外頂崗實踐教學資源不足的關鍵方式。高職院校可根據(jù)會計專業(yè)的實際教學大綱和教學進度安排，針對不同的教學進度制定科學的生產(chǎn)型實踐教學項目和實踐教學流程，將生產(chǎn)型實踐教學合理穿插于每個階段的課程教學中，合理安排不同實踐項目的教師和教學資源，幫助學生在全真的會計服務環(huán)境和組織中合作或獨立完成不同的記賬及審計業(yè)務。

另外，高年級的學生可在基本生產(chǎn)性實訓的基礎之上進一步安排技能型、專業(yè)性的操作實踐教學，引導學生在加強基礎性實踐操作技能的同時，鍛煉其他專業(yè)性操作能力，逐漸建立起承擔企業(yè)日常會計業(yè)務工作處理的能力，真正將所學與工作所需聯(lián)系起來。

三、總結(jié)

當前高職會計教學中的不足主要體現(xiàn)在高職會計專業(yè)教學內(nèi)容、教學形式結(jié)構(gòu)、教職工隊伍能力素養(yǎng)、教學設施與環(huán)境等多個方面。新時期的高職院校會計專業(yè)應切實建立和完善符合工學交替教學要求的教學平臺和教學機制，深化工學結(jié)合教學模式，在教學內(nèi)容、教學形式、教學隊伍建設、實踐教學途徑等多方面積極改造，全面建設工學結(jié)合下的高效教學體制，引導學生在加強基礎性實踐操作技能的同時，鍛煉其他專業(yè)性操作能力，逐漸建立起承擔企業(yè)日常會計業(yè)務工作處理的能力，真正實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)塑造雙向發(fā)展。

參考文獻

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