導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口腔畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試；口腔內(nèi)科學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)

1研讀考試大綱，制訂針對(duì)性授課計(jì)劃

考試大綱是在考試計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科考試特點(diǎn)，明確考試內(nèi)容和規(guī)定考試標(biāo)準(zhǔn)的文件，是指導(dǎo)個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與編寫教材和自學(xué)指導(dǎo)書的依據(jù)?？荚嚧缶V對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是應(yīng)試有重要作用?？谇粓?zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱不僅列出了考試范圍，還對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本操作及理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。以往制訂口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，一些技能操作及理論知識(shí)被忽略。學(xué)生畢業(yè)后為了應(yīng)對(duì)考試，不得不重新學(xué)習(xí)課本知識(shí)。為此，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為藍(lán)本，重新制訂合理可行的口腔內(nèi)科學(xué)授課計(jì)劃，將考試大綱涉及的考點(diǎn)納入教學(xué)計(jì)劃。并且針對(duì)實(shí)踐技能考試特點(diǎn)及大綱規(guī)定的技能操作，課上督促學(xué)生認(rèn)真練、重點(diǎn)練、反復(fù)練。對(duì)于期末考試和畢業(yè)考試，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程與情景，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，提高應(yīng)對(duì)能力。將醫(yī)學(xué)綜合筆試真題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)、課后作業(yè)、期末考試等加以練習(xí)。

2構(gòu)建教學(xué)新體系，著重培養(yǎng)臨床能力

高職高?？谇粌?nèi)科學(xué)包括牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、口腔黏膜病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)4部分內(nèi)容。如果每一部分知識(shí)的講解都面面俱到，時(shí)間上是不允許的。依據(jù)口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試要求,構(gòu)建口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)新體系,使臨床能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱作為教學(xué)改革的切入點(diǎn),以臨床綜合能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),明確教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法[3]。教學(xué)中，從臨床實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生早臨床、多臨床。例如，在2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)班級(jí)中選出一個(gè)教改班，讓學(xué)生大二時(shí)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在帶教教師指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，在校內(nèi)考試中，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，使期末及畢業(yè)考試不再是單一的理論考試，而是參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程，分為技能考核和理論考試，技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)制定。

3豐富課堂活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式通常以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，由于內(nèi)容多、雜，學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低[4]。因此，教師要轉(zhuǎn)變理念，與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方法與手段。

3.1啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，即教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、在做中教、在做中學(xué)，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做一體化”特殊課堂，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中采用啟發(fā)引導(dǎo)法，教師只是引路人，起啟發(fā)引導(dǎo)作用；學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐者、課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。

3.2成立助教小組，培養(yǎng)合作能力

由于不同學(xué)生動(dòng)手能力和理解能力不同，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量有高有低。對(duì)此，我們將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一名學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，幫助本組成員。這種互幫互助的助教小組的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

篇2

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué) ?？?就業(yè) 去向

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔健康問(wèn)題越來(lái)越重視，公立醫(yī)院已經(jīng)無(wú)法滿足人們的需要，社區(qū)口腔醫(yī)院、口腔診所有如雨后春筍般出現(xiàn)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)人才需要量也增大，但是每年畢業(yè)的口腔?？粕?、本科生、研究生數(shù)量仍然是供大于求，同等應(yīng)聘下，用人單位多數(shù)會(huì)把專科生放在最后，導(dǎo)致很多口腔專科生出現(xiàn)就業(yè)難、只能吃“殘羹冷炙”的問(wèn)題。

那么口腔醫(yī)學(xué)?？粕y就業(yè)的原因有哪些？如何解決？暫時(shí)不就業(yè)又有哪些去向呢？

一、口腔醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)困難的原因

1、口腔醫(yī)學(xué)專科生基礎(chǔ)知識(shí)底子薄弱：雖然不能用高考的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，但是確實(shí)存在多數(shù)專科生學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)知識(shí)差的問(wèn)題。而用人單位先入為主，招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘者最先了解的多數(shù)是學(xué)歷，認(rèn)為?？粕R(shí)功底較弱，將來(lái)在工作中接收新知識(shí)和新技術(shù)的能力可能也較差。

2、口腔醫(yī)學(xué)?？粕慕逃龝r(shí)間短、質(zhì)量差：口腔醫(yī)學(xué)?？粕拇髮W(xué)時(shí)間為3年，而本科生的大學(xué)時(shí)間為5年。這就使得原本五年的課程需要專科生在三年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完畢，所以?？粕慕滩膬?nèi)容難度降低、縮短對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解時(shí)間，因而教學(xué)的質(zhì)量相較于本科生有所降低。

3、高校的擴(kuò)招造成找工作難：高校每年都在擴(kuò)招，從原來(lái)的一部分能上大學(xué)到現(xiàn)在基本都能上大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校也緊跟擴(kuò)招的步伐，但是這種擴(kuò)招過(guò)快特別是對(duì)本科生的擴(kuò)招，使得人才市場(chǎng)中供大于求，本科生本身學(xué)歷還高于?？粕虼嗽斐蓪？粕貏e難就業(yè)。

4、口腔醫(yī)學(xué)?？粕夜ぷ鲿r(shí)心理較自卑：口腔醫(yī)學(xué)?？粕捎谠趯W(xué)校期間學(xué)習(xí)時(shí)間短、知識(shí)底子薄弱，學(xué)歷不如本科生和研究生，在學(xué)習(xí)期間有些學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生無(wú)助感，學(xué)習(xí)的時(shí)候心不在焉、自暴自棄，在找工作的時(shí)候難免也會(huì)有自卑心理、對(duì)自己不自信，因此容易給用人單位留下不好的印象。

5、對(duì)工作環(huán)境的要求過(guò)高：雖然口腔醫(yī)學(xué)?？粕谰蜆I(yè)困難，但是在找工作時(shí)難免會(huì)有心理落差，在投簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘時(shí)還是希望能去公立醫(yī)院和高端口腔診所，而忽視一些起點(diǎn)稍低的社區(qū)醫(yī)院和小規(guī)模的口腔診所，因此容易應(yīng)聘失敗更加有挫敗感。

二、解決口腔醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)難的問(wèn)題及就業(yè)去向

1、提高口腔醫(yī)學(xué)?？粕灾鲗W(xué)習(xí)的能力：既然高考已經(jīng)過(guò)去，在嶄新的大學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該多增加學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多開(kāi)設(shè)幕課教學(xué)、開(kāi)展口腔知識(shí)競(jìng)賽、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)為同學(xué)講課，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)并且能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的問(wèn)題自己主動(dòng)查閱和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。雖然這一過(guò)程可能漫長(zhǎng)，但長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，學(xué)生必將受益匪淺。

2、提高?？茖W(xué)生的動(dòng)手能力：從學(xué)習(xí)知識(shí)量和基礎(chǔ)方面，專科生多數(shù)拼不過(guò)本科生和研究生，因此我們?yōu)榱私鉀Q?？粕蜆I(yè)難的問(wèn)題就要從動(dòng)手能力方面入手，提高?？粕鷦?dòng)手操作的應(yīng)用實(shí)踐能力。增加口腔醫(yī)學(xué)?？粕鷣?lái)醫(yī)院課間實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)最后一年的實(shí)習(xí)期，使我們培養(yǎng)出的口腔醫(yī)學(xué)?？粕軌蛟诒姸喔?jìng)聘者中脫穎而出。

3、鼓勵(lì)專科學(xué)生升本：在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握升本考試的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透給學(xué)生。教師在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在升本考試中取得成功，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一方面提高學(xué)歷后更容易找到工作，另一方面也可以避開(kāi)找工作的高峰。

篇3

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生；教學(xué)改革

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，口腔醫(yī)學(xué)所包含的科目繁多、專業(yè)性強(qiáng)，這更對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，通過(guò)不斷摸索與總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如下：

1教學(xué)模式的創(chuàng)新：臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合

首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后要進(jìn)入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過(guò)硬的臨床專業(yè)技能，學(xué)會(huì)治病救人，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的臨床工作。然而，每一個(gè)學(xué)生的情商水平、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展目標(biāo)等均不盡相同。同時(shí)，無(wú)論是臨床教學(xué)還是理論指導(dǎo)，各個(gè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異的基礎(chǔ)上，本教研室對(duì)研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合的途徑。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的不同，將臨床指導(dǎo)的教學(xué)模式劃分為A、B、C三個(gè)類型［2－3］。承擔(dān)A類教學(xué)模式的教師主要為高級(jí)職稱者，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事本專業(yè)教學(xué)，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔(dān)B類教學(xué)模式的教師為資深中級(jí)職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學(xué)，講課嫻熟，運(yùn)用自如，緊扣前沿進(jìn)展，注重對(duì)概念、原理的擴(kuò)展及應(yīng)用。承擔(dān)C類教學(xué)模式的教師主要為青年教師，他們?cè)谂R床指導(dǎo)中能夠?qū)⒅R(shí)講透，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)部分加以解釋，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。除此以外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、發(fā)展目標(biāo)等不盡相同，根據(jù)學(xué)生的這些不同點(diǎn)將臨床學(xué)習(xí)模式分為A、B、C三個(gè)類型。從研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個(gè)人的能力和知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試和分組。通過(guò)充分的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程要做到全面負(fù)責(zé)，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導(dǎo)師，其主要任務(wù)有四：第一，講授口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識(shí)以及召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)和論文匯報(bào)會(huì)等。第二，與教學(xué)管理部門、臨床指導(dǎo)教師一起參加和指導(dǎo)學(xué)生工作。解決實(shí)際工作中的問(wèn)題和困難。第三，參加學(xué)生部分活動(dòng)，面對(duì)面接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在與學(xué)生做有效溝通交流的同時(shí)就各種問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)與看法，進(jìn)行具體指導(dǎo)。第四，適時(shí)安排專題報(bào)告及讀書報(bào)告。在研究生導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行ABC分類，實(shí)行臨床指導(dǎo)ABC模式，其目的是通過(guò)因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會(huì)各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。

2科研氛圍的營(yíng)造：教學(xué)與科研基本功培訓(xùn)

科研能力是一個(gè)綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨(dú)立的分析判斷決策能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來(lái)醫(yī)學(xué)科研、教學(xué)與醫(yī)療工作的希望。要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟睢Ｑ芯可A段短短三年時(shí)間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫等任務(wù)至關(guān)重要。針對(duì)實(shí)際情況，教研室對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營(yíng)造良好的互動(dòng)式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的滲透。將以（研討會(huì)）為主的互動(dòng)式教學(xué)方法始終貫穿于研究生讀書報(bào)告、病例討論、開(kāi)題指導(dǎo)等活動(dòng)中；第二步，灌輸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟睿莆栈镜目蒲屑夹g(shù)與科研方法。主要通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、入室培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流等多種途徑實(shí)現(xiàn)。是美國(guó)大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果［5］。國(guó)際上通常把針對(duì)某一新學(xué)科開(kāi)設(shè)的課程稱為學(xué)科型；而把為改善教學(xué)質(zhì)量，將本以面授形式教學(xué)的現(xiàn)有課程或新開(kāi)課程，以研討方式開(kāi)設(shè)的稱為課程型［6］。本教研室主要開(kāi)展課程型教學(xué)法。為讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，討論課程每?jī)芍芤淮?。具體方法分為三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學(xué)生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負(fù)責(zé)一個(gè)子專題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)一步收集查閱相關(guān)文獻(xiàn)。學(xué)生分組查閱資料、分析問(wèn)題、提出解決思路，進(jìn)行必要的組內(nèi)討論和研究。實(shí)施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個(gè)小時(shí)。流程如下：①學(xué)生宣講報(bào)告（約30min）：子專題組的每個(gè)同學(xué)就所查閱的有關(guān)文獻(xiàn)事先向小組長(zhǎng)提交一份書面小結(jié)，由小組長(zhǎng)制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)；然后，進(jìn)行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報(bào)告，聽(tīng)講學(xué)生和老師自由發(fā)問(wèn)，主講人做出回答解釋，同一組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充；最后由教師對(duì)子專題進(jìn)行小結(jié)（約10min）。每次課完成1個(gè)～2個(gè)子專題的討論。②總結(jié)：所有子專題學(xué)生匯報(bào)完畢后，由教師對(duì)討論專題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該討論專題有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。③資料整理：在充分討論，全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教師的總結(jié)與各子專題的書面小結(jié)及對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)資料一起裝訂成冊(cè)，撰寫研究報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。

3人文底蘊(yùn)的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>

人文是中外醫(yī)學(xué)共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］。“夫醫(yī)者，非仁愛(ài)之心不可托也，非聰明理達(dá)不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷提升，無(wú)論是健康人還是病人，對(duì)待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會(huì)呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的貼心口腔醫(yī)生。目前我國(guó)的大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)研究生距離社會(huì)的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中。如何處理“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自我信念、意志和責(zé)任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動(dòng)和臨床診療過(guò)程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學(xué)組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮?lái)培養(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對(duì)癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開(kāi)研究生及老師聯(lián)席座談會(huì)。指導(dǎo)老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗(yàn)為年輕學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對(duì)接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對(duì)接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導(dǎo)老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評(píng)估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對(duì)患者建立高度的責(zé)任感，在交流過(guò)程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，以社會(huì)為師：鼓勵(lì)研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見(jiàn)世面，多參與課外活動(dòng)，多參加研討會(huì)、學(xué)習(xí)班，多進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎(jiǎng)勵(lì)研究生在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上爭(zhēng)取交流發(fā)言機(jī)會(huì)。本教研室自2002年開(kāi)始招收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，畢業(yè)生均就職于三甲?？瓶谇会t(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長(zhǎng)為所在單位的技術(shù)骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科帶頭人。作為口腔醫(yī)學(xué)的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］丁雪梅，甄良．研究生分類培養(yǎng)模式改革的SWOT分析及對(duì)策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．

［3］井輝．碩士研究生分類培養(yǎng)探析———基于國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)的探索和經(jīng)驗(yàn)［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（3）：23－25．

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基層 實(shí)用型 口腔人才

近年來(lái)，隨著人們生活水平的不斷提高，農(nóng)村和基層居民越來(lái)越注重口腔衛(wèi)生保健，善待自己的牙齒。追求牙齒“美容”已經(jīng)漸漸成為他們的生活需求?？梢?jiàn)，農(nóng)村口腔衛(wèi)生服務(wù)需求量有很大的潛能，也需增加口腔衛(wèi)生人力數(shù)量來(lái)滿足這潛在的口腔保健需求。但目前，口腔衛(wèi)生資源存在結(jié)構(gòu)性矛盾，農(nóng)村和基層社區(qū)口腔衛(wèi)生人才匱乏仍是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何為農(nóng)村基層輸送培養(yǎng)實(shí)用性口腔人材勢(shì)在必行。

一、為農(nóng)村基層培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作技能的學(xué)生

在校兩年與在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中，以“寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”為首要目標(biāo)，培養(yǎng)基層實(shí)用性口腔人才。明確學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)習(xí)什么、如何操作就是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)操作技能，更要求精學(xué)精練。必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能是提高臨床實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)，也是成為實(shí)用性口腔人才的前提和能量貯備。因此，在校期間注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。采用大課講授與專業(yè)最基本的實(shí)驗(yàn)課技能操作練習(xí)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在掌握口腔理論知識(shí)的同時(shí)，掌握口腔的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。打下了堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，為以后更深入的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。此外，根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能的形成規(guī)律，結(jié)合各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能固然重要，然而突出的特長(zhǎng)卻可以成為學(xué)生的一個(gè)亮點(diǎn)。我們注重培養(yǎng)品牌學(xué)生，更大意義上是注重培養(yǎng)具有鮮明特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)掌握特定學(xué)生知識(shí)技能的形成規(guī)律，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生特長(zhǎng)越突出，越能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技術(shù)能力的提高，其崗位適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。為鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校在近幾年來(lái)選派口腔專業(yè)教師帶1、2年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生到昆山“日進(jìn)”公司強(qiáng)化牙體解剖及全口排牙培訓(xùn)，為后期的臨床學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、讓學(xué)生學(xué)活專業(yè)和具備良好職業(yè)素質(zhì)

口腔學(xué)科是一門知識(shí)涉及面廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)后就進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)階段，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡可能提供學(xué)生接觸口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和預(yù)防保健的平臺(tái)，了解更多解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力?！盎睢笔菍?shí)習(xí)過(guò)程的核心。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)典型指導(dǎo)、分析、總結(jié)，讓學(xué)生活學(xué)活用，掌握最常用的口腔專業(yè)知識(shí)的一些基本技能和方法從而發(fā)掘?qū)W生的潛力，適應(yīng)崗位變化的需要，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工作中能用的上。學(xué)生能否下基層就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，在為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才過(guò)程也重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。首先，將職業(yè)情境的建構(gòu)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，職業(yè)能力培養(yǎng)模式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為情境化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)校情境中越來(lái)越多工作情境要素。其次，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成為所有專業(yè)課程承擔(dān)的任務(wù)。如在口腔修復(fù)相互取模、正畸課相互檢查診斷正常牙合與錯(cuò)牙合、口外在相互打麻藥、口內(nèi)相互補(bǔ)牙等團(tuán)隊(duì)合作，不但教會(huì)學(xué)生掌握操作技巧而且還灌輸學(xué)生與病人的交流溝通技巧；在實(shí)驗(yàn)中注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。再次，除了采取案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中灌輸行為教學(xué)，如學(xué)生管理器械的能力等。職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。學(xué)生對(duì)口腔職業(yè)了解與適應(yīng)能力，受醫(yī)學(xué)院的教育訓(xùn)練和醫(yī)院環(huán)境的影響的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐逐步養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)，以便學(xué)生畢業(yè)后就可進(jìn)入較獨(dú)立的工作狀態(tài)。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育，特別要求學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。“未來(lái)的文肓不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的有效方法，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效益。就口腔專業(yè)的學(xué)生而言，由于其專業(yè)技能的形成是多種知識(shí)技術(shù)綜合運(yùn)用反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，操作方法的學(xué)習(xí)與掌握尤為重要。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要注重學(xué)生三類方法訓(xùn)練：一是不斷擴(kuò)充、吸收前輩與優(yōu)秀學(xué)生作品的方法，即借鑒創(chuàng)新的方法；二是綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行操作練習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，即應(yīng)用創(chuàng)新的方法，三是演示、綜合設(shè)計(jì)等掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，觸類旁通，解決新問(wèn)題的方法，即自主創(chuàng)新的方法。上述三類方法互相傳授，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把時(shí)間交給學(xué)生，教師運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)、提問(wèn)、引導(dǎo)、演示、操作、總結(jié)等方法，通過(guò)學(xué)生分組討論、角色互換、獨(dú)立完成等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。力爭(zhēng)為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才落到實(shí)處。同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的能力包括對(duì)本專業(yè)實(shí)踐操作中的質(zhì)疑力和解決問(wèn)題的構(gòu)想力兩個(gè)方面。學(xué)生要能夠從操作中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，同時(shí)又要善于提出可能解決問(wèn)題的構(gòu)想。學(xué)生還要善于從理論中、從實(shí)踐中去主動(dòng)地、樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)操作能力；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于從別的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品及失敗的經(jīng)驗(yàn)中選擇正確的路徑去學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)為農(nóng)村基層培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型口腔人才。

四、加強(qiáng)?？粕漠厴I(yè)后教育，合理安排工作、學(xué)習(xí)，做到兩不誤

當(dāng)前，對(duì)?？茖哟萎厴I(yè)生，到基層醫(yī)療單位工作的，進(jìn)行一般的牙病防治與簡(jiǎn)單修復(fù)，很難有所突破。鼓勵(lì)通過(guò)參加成人高考，錄取后可以繼續(xù)參加本科層次的學(xué)習(xí)，以便識(shí)別較復(fù)雜疑難疾病并了解其治療預(yù)防的原則，這可大大提高他們以后獨(dú)立工作的能力。全面提高基層衛(wèi)生人才整體素質(zhì)，從而推進(jìn)衛(wèi)生人力資源全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，并真正成為農(nóng)村基層社區(qū)口腔醫(yī)療防治工作的骨干。從而也使到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治的牙病患者得到最合理的治療，形成良性循環(huán)。通過(guò)加強(qiáng)?？粕漠厴I(yè)后教育，讓學(xué)生適應(yīng)終身教育的大趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)各種基層新崗位的挑戰(zhàn)。力爭(zhēng)為農(nóng)村基層培養(yǎng)整體素質(zhì)的實(shí)用型口腔人才。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和基本功訓(xùn)練的綜合素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)課上，教師給學(xué)生充分的自，大膽放手讓學(xué)生自己去做，大大提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；另一方面，加強(qiáng)了與臨床實(shí)際操作密切相關(guān)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在模擬的甚至真實(shí)的臨床過(guò)程中的得到鍛煉?？谇幌狄恢痹诶碚摗?shí)驗(yàn)和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷實(shí)踐“以病例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法”的方法。常見(jiàn)病的診斷和治療方面需要正確的思維方式，因此，通過(guò)推薦大量書籍、文獻(xiàn)，本學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)的前沿研究動(dòng)態(tài)和方向，注重口腔人才的思維方式和基本功訓(xùn)練的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教研室各級(jí)教師充分利用教學(xué)錄像、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐操作技能，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)了學(xué)生綜合、全面的思維方式的同時(shí)，也著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以此提高學(xué)生為合格的口腔醫(yī)生打下基礎(chǔ)。

六、樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念和遵守?zé)o菌原則

加強(qiáng)實(shí)際的操作過(guò)程中絕對(duì)無(wú)菌和相對(duì)無(wú)菌的教育，將無(wú)菌觀念培養(yǎng)貫徹至基礎(chǔ)教學(xué)的全過(guò)程。如在病源生物學(xué)、口腔生物學(xué)等課程中有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)，充分利用多種手段加深學(xué)生對(duì)無(wú)菌觀念的理解，利用多媒體手段讓學(xué)生逐步了解無(wú)菌技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)讓同學(xué)動(dòng)手操作等一系列實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更直觀地了解細(xì)菌的形態(tài)及繁殖特點(diǎn)。實(shí)習(xí)階段的無(wú)菌觀念培養(yǎng)，看一個(gè)病人洗一次手，灌輸洗手前是有菌，洗手后是相對(duì)無(wú)菌，手套是絕對(duì)無(wú)菌的，戴手套時(shí)只能用手接觸其內(nèi)面，戴好手套的手是絕對(duì)無(wú)菌的。在實(shí)驗(yàn)與臨床操作過(guò)程中提高自覺(jué)運(yùn)用無(wú)菌技術(shù)，培養(yǎng)無(wú)菌觀念，掌握無(wú)菌技術(shù)的內(nèi)涵，牢固樹(shù)立無(wú)菌觀念，利于在今后學(xué)習(xí)和工作中不斷遵守?zé)o菌技術(shù)，為臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

七、提高服務(wù)質(zhì)量

要想使現(xiàn)有的基層醫(yī)療資源充分利用，提高服務(wù)質(zhì)量是關(guān)鍵。假期鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展義診、咨詢、宣傳活動(dòng)，加大宣傳力度，把健康知識(shí)送到農(nóng)民家庭，讓更多的群眾了解和掌握口腔疾病防治知識(shí)；同時(shí)還走村入戶向農(nóng)民發(fā)放科普知識(shí)宣傳材料。力爭(zhēng)培養(yǎng)實(shí)用性人才，做到普通的疾病，在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和在大醫(yī)院的治療質(zhì)量是一樣的。老百姓自然就會(huì)考慮“質(zhì)價(jià)比”。只有這樣，為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型下的去的口腔人才才能落到實(shí)處。

八、部分臨床課直接在醫(yī)院開(kāi)展

我校為了加快為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的腳步，縮短理論與實(shí)踐的距離，將部分臨床相關(guān)專業(yè)（如口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理）的臨床課，直接放到醫(yī)院進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)臨床思維方式的形成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，畢業(yè)后即可進(jìn)入較獨(dú)立的工作狀態(tài)，已取得較好的成效，但仍需改進(jìn)。疾病無(wú)國(guó)界，世界衛(wèi)生系統(tǒng)是一個(gè)整體。那么，全國(guó)、全區(qū)（縣）衛(wèi)生系統(tǒng)更是一個(gè)不可分割的整體，任何一個(gè)地區(qū)的衛(wèi)生人力資源的缺乏，都將是全國(guó)公共衛(wèi)生體系鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才，是全體有能力的醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任和義務(wù)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)用的上的實(shí)用性口腔人才。

九、通過(guò)企業(yè)或個(gè)人捐助、設(shè)立冠名獎(jiǎng)助學(xué)金、加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)和教育

學(xué)校主動(dòng)募集社會(huì)助學(xué)資金，讓更多的志士仁人及熱心培育口腔人才的企事業(yè)單位參與助學(xué)活動(dòng)，在尊重資助者意愿的前提下，設(shè)立了“口腔專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”“勵(lì)志獎(jiǎng)助學(xué)金”，以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、品德優(yōu)秀、“貧困補(bǔ)助”資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，鼓勵(lì)和支持他們自強(qiáng)不息、立志成才、順利完成學(xué)業(yè)。針對(duì)貧困生易產(chǎn)生自卑心理和人際交往方面的問(wèn)題存在的這些心理問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康方面的課程和講座、設(shè)置心理咨詢室和心理信箱、加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育。同時(shí)，堅(jiān)持對(duì)貧困生進(jìn)行感恩教育、創(chuàng)業(yè)教育和艱苦奮斗教育，使他們自強(qiáng)、自立、自尊，在受助中感悟人生，成人成才。為農(nóng)村基層培養(yǎng)留得住的實(shí)用性口腔人才。

總之，立足于現(xiàn)有師資，通過(guò)培養(yǎng)具有理論為指導(dǎo)的操作實(shí)用性人才，具有良好職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，有良好思維方式，通過(guò)開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)后繼續(xù)教育等，最終達(dá)到為農(nóng)村基層輸送實(shí)用性口腔人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]勇.農(nóng)村全科醫(yī)師培養(yǎng)模式與發(fā)展研究[J].實(shí)用全科醫(yī)學(xué)，2003，1（1）：11.

[2]衛(wèi)生部、教育部關(guān)于印發(fā)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要的通知[Z].衛(wèi)科教發(fā)〔2001〕212 號(hào).

[3]陳美琴，謝紅莉.景寧畬族自治縣農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)分析與探索.

篇5

【關(guān)鍵詞】 口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生； 心理健康； 心理疏導(dǎo)

有研究發(fā)現(xiàn)，與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題[1]。臨床實(shí)習(xí)既是課堂教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，又是為臨床輸送和培養(yǎng)合格醫(yī)生的啟蒙階段，因此臨床實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生將來(lái)能否順利工作起到了非常重要的作用。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要階段，是醫(yī)學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，它既能鞏固醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)，又能使醫(yī)學(xué)生獲得基本技能訓(xùn)練，也是醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑[2-3]，勢(shì)必會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。然而對(duì)于口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生而言，臨床實(shí)踐操作尤為重要。由于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的存在，往往實(shí)習(xí)生很少得到臨床操作的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生的自信心受到很大的打擊，從而產(chǎn)生一系列的心理健康問(wèn)題。面對(duì)口腔實(shí)習(xí)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)其加以分析和總結(jié)，針對(duì)不同實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題給予心理疏導(dǎo)和采用相應(yīng)的措施，來(lái)提高實(shí)習(xí)生的自信心，緩解實(shí)習(xí)生的心理壓力，穩(wěn)定實(shí)習(xí)工作，為培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)生進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 臨床資料

近5年來(lái)本院口腔實(shí)習(xí)生均來(lái)自一所高職醫(yī)學(xué)院校，2008年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)18人，男生7人，女生11人，平均年齡20.8歲；2009年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)19人，男生9人，女生10人，平均年齡20.6歲；2010年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)22人，男生8人，女生14人，平均年齡19.8歲；2011年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)22人，男生10人，女生12人，平均年齡19.2歲；2012年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)25人，男生12人，女生13人，平均年齡19.0歲。

2 原因分析

2.1 環(huán)境變化引起的心理沖突 臨床實(shí)踐是實(shí)習(xí)生由學(xué)生轉(zhuǎn)向醫(yī)生的過(guò)渡階段，調(diào)查顯示，58.14%的實(shí)習(xí)醫(yī)師對(duì)即將實(shí)習(xí)感到期待，而在實(shí)習(xí)中則有60.47%的實(shí)習(xí)醫(yī)師感到無(wú)所適從[2]。一方面，實(shí)習(xí)醫(yī)生大多初次接觸臨床，對(duì)醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)療設(shè)施、規(guī)章制度都感到很陌生，技術(shù)操作不熟練，由此易造成患者的不信任，多數(shù)患者不同意實(shí)習(xí)生操作，因而缺乏臨床鍛煉。另一方面，口腔科器材多、材料多，操作步驟繁瑣，多數(shù)治療需要四手操作，且操作性強(qiáng)，此時(shí)需要實(shí)習(xí)生有很強(qiáng)的記憶能力及領(lǐng)悟能力。實(shí)習(xí)生在校單純的學(xué)習(xí)模式需要改變，在短時(shí)間內(nèi)需要操練很多技術(shù)和學(xué)會(huì)使用醫(yī)療設(shè)備及材料，由此感到過(guò)多的壓力。再一方面，學(xué)校生活極其單純，而進(jìn)入醫(yī)院后需面臨患者、醫(yī)務(wù)工作者、同事、同學(xué)等，處理人際關(guān)系不如學(xué)校單純，相對(duì)學(xué)校而言，在與人溝通交流中需謹(jǐn)言慎行，怕說(shuō)錯(cuò)話引來(lái)不必要的誤會(huì)或醫(yī)療糾紛，而導(dǎo)致一直無(wú)法由學(xué)生向醫(yī)生角色的正常轉(zhuǎn)換。

2.2 交流障礙 調(diào)查顯示，只有65.12%的學(xué)生與患者交流成功[4]。實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)入醫(yī)院后，在與患者的溝通過(guò)程中不會(huì)傾聽(tīng)患者的講述，抓不住患者談話重點(diǎn)，問(wèn)話不恰當(dāng)，只按自己的思路或預(yù)先準(zhǔn)備的提綱提問(wèn)，患者拒絕回答或答非所問(wèn)，導(dǎo)致誤診或無(wú)從診斷，從而無(wú)法與患者進(jìn)行有效溝通。在與帶教老師的交流中，很多實(shí)習(xí)生在工作中遇到的一些問(wèn)題，自己很疑惑不解，但又不敢問(wèn)老師，怕老師責(zé)罵，于是就使得實(shí)習(xí)效率降低。且現(xiàn)在大多數(shù)實(shí)習(xí)生都是獨(dú)生子女，缺乏鍛煉，適應(yīng)能力差，心理承受能力差，做事積極性差，帶教老師指出錯(cuò)誤后，便會(huì)產(chǎn)生埋怨心理，對(duì)帶教老師不滿，不愿再與老師進(jìn)行過(guò)多的溝通交流。與同事相處過(guò)程中，科室人比較多，年齡階層不同，學(xué)歷層次不同，職位不同，因每個(gè)人性格迥異，處事方法不同，難免會(huì)因?yàn)楣ぷ鞫霈F(xiàn)摩擦與矛盾，久而久之，既失去了工作熱情，也影響科室團(tuán)結(jié)，開(kāi)始逃班或不實(shí)習(xí)，影響實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成，心理負(fù)擔(dān)加重。

2.3 自信心矛盾 在本院實(shí)習(xí)的學(xué)生都是高職院校學(xué)生，在校僅有2年的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)欠缺，同時(shí)實(shí)踐很少，所以很多實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床后常擔(dān)心不能勝任工作，產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，口腔科和其他臨床科室區(qū)別相對(duì)比較大，口腔科醫(yī)生需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于剛進(jìn)入臨床的口腔實(shí)習(xí)生而言是一個(gè)很大的沖擊，多數(shù)實(shí)習(xí)生一進(jìn)入臨床就急于想動(dòng)手處理患者，但是多數(shù)實(shí)習(xí)生膽子大，心不細(xì)，技術(shù)操作失誤多，帶來(lái)患者的不信任，造成自信心大受打擊，從而心理壓力過(guò)重，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的念頭。

2.4 對(duì)前途的迷茫 據(jù)教育部估算，每年大學(xué)畢業(yè)生未能初次就業(yè)率在30%左右，2001年約34萬(wàn)人，2002年為37萬(wàn)人，2003年則是52萬(wàn)人，2004年為69萬(wàn)人，2005年為79萬(wàn)人，2006年達(dá)到90萬(wàn)人，2007年仍有大約144萬(wàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生未能如期就業(yè)。在本院的實(shí)習(xí)生都是大專生，學(xué)歷相對(duì)較低，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)緊張的就業(yè)形勢(shì)下，高學(xué)歷是好工作的敲門磚，多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)于自己學(xué)歷不滿意，擔(dān)心進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法找到滿意的工作，于是就開(kāi)始在是就業(yè)還是繼續(xù)深造中無(wú)從選擇，對(duì)未來(lái)充滿迷茫。

3 對(duì)策

3.1 加強(qiáng)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生實(shí)習(xí)前培訓(xùn) 口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，實(shí)習(xí)醫(yī)生必須在帶教老師的指導(dǎo)下獨(dú)立面對(duì)患者，完成溝通并進(jìn)行操作[5]。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合口腔專業(yè)特點(diǎn)在實(shí)習(xí)前制定理論操作培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照醫(yī)院里嚴(yán)格操作的模式進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前先感受醫(yī)院里正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮??？浦魅位驇Ы汤蠋熤鲃?dòng)熱情的迎接每位實(shí)習(xí)生，帶著他們盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，醫(yī)療設(shè)施，醫(yī)院規(guī)章制度，詳細(xì)介紹各項(xiàng)操作注意事項(xiàng)，分別對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生安排帶教老師，帶著每個(gè)人從科室最簡(jiǎn)單的開(kāi)始手把手傳授技巧，讓實(shí)習(xí)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，并安排每個(gè)實(shí)習(xí)生一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如消毒器械、整理材料、灌注石膏模型，定期整理無(wú)菌柜、潔牙等，在簡(jiǎn)單的工作中逐漸融入，醫(yī)院工作環(huán)境中去，盡快完成學(xué)生向醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，端正實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的實(shí)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是從學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的必要階段[6]，是成為優(yōu)秀醫(yī)師的必要基石，幫助他們盡快進(jìn)入角色，全身心地投入臨床實(shí)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)患溝通和人際交流能力 溝通在現(xiàn)實(shí)日常生活中是不可缺少的一種能力，成功的交流可以縮短人與人之間的距離，可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。口腔實(shí)習(xí)生應(yīng)該多認(rèn)真地傾聽(tīng)老師與患者怎樣溝通，帶教老師可以教導(dǎo)實(shí)習(xí)生與患者溝通的方式及經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)與患者交流不順暢時(shí)，切忌產(chǎn)生情緒，以免造成矛盾，應(yīng)讓老師來(lái)解決，事后分析其原因，找出解決問(wèn)題的方法。帶教老師不能態(tài)度生硬，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在每天工作結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，互相交流心得，隨時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，定期小講課，加深理論知識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)?？谇粚?shí)習(xí)醫(yī)生在平時(shí)也應(yīng)多和帶教老師交流，以一個(gè)學(xué)生的角度善于與老師溝通自己的想法以及實(shí)習(xí)期間遇到的問(wèn)題。醫(yī)院開(kāi)展一些集體活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自信心 在工作中帶教老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，對(duì)于實(shí)習(xí)生做錯(cuò)的地方，不要盲目地批評(píng)，要耐心地指出缺點(diǎn)，及時(shí)更正；實(shí)習(xí)生也不必產(chǎn)生自卑情緒，爭(zhēng)取將工作做得更好，提高效率。教師傳授基本知識(shí)，基本理論，基本技能和指導(dǎo)，強(qiáng)化整體治療觀念，對(duì)待實(shí)習(xí)生和藹耐心、平易近人，給實(shí)習(xí)醫(yī)生多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓其能盡快更好的融入治療過(guò)程中，從成功的病例中逐漸找回自信心。

3.4 加強(qiáng)就業(yè)觀 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生知道要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要做好哪些準(zhǔn)備。目前面對(duì)激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是能力與素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生要把就業(yè)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手上。認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握就業(yè)技能，提高擇業(yè)能力，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，合理地確定就業(yè)期望值。在就業(yè)或繼續(xù)深造的交義路口，帶教老師給予一些過(guò)來(lái)人的合理建議和鼓勵(lì)，理性對(duì)待升學(xué)、考研和就業(yè)，帶教老師多了解每個(gè)實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)向，針對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生的不同情況，幫助理性選擇，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.5 開(kāi)展一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù) 針對(duì)個(gè)別口腔實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師、心理咨詢師會(huì)同帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的專門輔導(dǎo)或干預(yù)，解除影響心理健康的不良因素。

醫(yī)院要重視口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生開(kāi)展心理健康教育，加強(qiáng)心理衛(wèi)生指導(dǎo)和咨詢，提高心理素質(zhì)，解決各種心理矛盾和心理問(wèn)題，可以提高實(shí)習(xí)效率，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 正畸技工學(xué) 學(xué)生問(wèn)卷

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)的口腔修復(fù)體制作能力，能從事各種類型口腔修復(fù)體制作及其從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在各級(jí)醫(yī)院口腔技工室或齒科技術(shù)加工企業(yè)從事各種口腔用修復(fù)體和矯正器制作的工作，服務(wù)于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學(xué)作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學(xué)價(jià)值。另外，近年來(lái)口腔正畸臨床學(xué)科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔技師不僅要會(huì)制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導(dǎo)，而且要會(huì)制作很多復(fù)雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術(shù)相配合的技工室技術(shù)，比如舌側(cè)間接黏結(jié)技術(shù)等。學(xué)生能否順應(yīng)社會(huì)需求，掌握較高的實(shí)踐操作技能，就要求我們?cè)诮逃羞m當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)更加適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要，讓學(xué)生在社會(huì)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

我在口腔正畸技工學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，嘗試從學(xué)生角度了解口腔正畸技工學(xué)課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學(xué)?？谇徽n程學(xué)生問(wèn)卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)，2010級(jí)所有修習(xí)過(guò)口腔正畸技工學(xué)課程的學(xué)生為總樣本，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)差異性對(duì)比，得到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)、2010級(jí)所有修習(xí)過(guò)口腔正畸技工學(xué)這門課程的口腔工藝技術(shù)的學(xué)生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問(wèn)卷調(diào)查法。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)遇到的困難及對(duì)等方面。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式進(jìn)行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問(wèn)卷內(nèi)容，被調(diào)查學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問(wèn)卷163份，收回163份，問(wèn)卷回收率100%；其中有效問(wèn)卷163份，問(wèn)卷有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)課程的感興趣程度喜人而對(duì)課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)略帶神秘的學(xué)科，一來(lái)在于它神奇的美容魔力，能使一個(gè)人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學(xué)生，都對(duì)正畸學(xué)很感興趣，看到病人矯治前后的照片對(duì)比都會(huì)驚嘆，不禁問(wèn)“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學(xué)們對(duì)正畸技工學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。二來(lái)在于它的可望而不可即，口腔正畸學(xué)通常為畢業(yè)后教育[2]，在學(xué)校期間，只能學(xué)習(xí)正畸學(xué)的一些基本知識(shí)和理論，對(duì)錯(cuò)畸形初步了解，無(wú)法對(duì)其診斷和治療有足夠的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法掌握其復(fù)雜矯治器的制作工藝。但是授課計(jì)劃要求用短短的28學(xué)時(shí)來(lái)講授近兩百頁(yè)的教科書及相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)課程的理解程度自然會(huì)有些不盡如人意，表5顯示的結(jié)果就可以理解了。而且表2顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因?yàn)檎n時(shí)的原因而刪減，使整個(gè)正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學(xué)在口腔技工學(xué)這個(gè)專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿足該門課程的教學(xué)需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)美的追求讓口腔正畸這門學(xué)科這幾年越來(lái)越受到人們的關(guān)注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛(ài)美人士都來(lái)尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門學(xué)科的發(fā)展方向。這也大大地帶動(dòng)了口腔正畸技工學(xué)這門子學(xué)科的發(fā)展。各個(gè)齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來(lái)越多。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”，作為技術(shù)培養(yǎng)基地的學(xué)校也應(yīng)該因時(shí)而變，提高口腔正畸技工學(xué)課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時(shí)量，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，便于學(xué)生學(xué)到更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的新技術(shù)。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（三）課程設(shè)置改革的重要性

問(wèn)卷中的3、4項(xiàng)問(wèn)題是針對(duì)課程設(shè)置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認(rèn)為口腔正畸技工學(xué)這門課程的總課時(shí)應(yīng)該增加。表4顯示大部分人認(rèn)為課程設(shè)置中理論課的比例要不少于實(shí)驗(yàn)課的比例?？谇徽脊W(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，若只在課堂上講授學(xué)生是很難理解的。所以我院的課程設(shè)置基本上都是實(shí)驗(yàn)課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動(dòng)矯正器為主，在制作上有很多類似于修復(fù)的活動(dòng)義齒，但是其作用機(jī)理卻完全不同，學(xué)生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實(shí)際制作中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學(xué)相對(duì)注重實(shí)際操作能力，相比之下就沒(méi)那么重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為指導(dǎo)思想，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，光有實(shí)干精神、沒(méi)有理論知識(shí)及相應(yīng)的表達(dá)能力，很多機(jī)會(huì)也會(huì)失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問(wèn)題，彼此溝通都建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教育要以人為本，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[4]，教師必須把理論知識(shí)及表達(dá)能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我院在口腔正畸技工學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析。全面闡述了我校在實(shí)施口腔正畸技工學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時(shí)，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果和基本學(xué)習(xí)要求，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)腔正畸技工學(xué)，從而提高我?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的綜合實(shí)力。

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篇7

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)士；職業(yè)要求；職業(yè)規(guī)劃進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】R473.78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0421-01

隨著我國(guó)人們生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視口腔疾病，口腔護(hù)士在診療過(guò)程中的作用也越來(lái)越重要，口腔專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的行業(yè)，在國(guó)外被視為專業(yè)的，都必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的教育，有很高的道德素質(zhì)要求，有非常強(qiáng)的自律規(guī)范?？谇会t(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個(gè)比較特殊的群體，其中口腔護(hù)理人員更有別于綜合醫(yī)院的護(hù)士?？谇蛔o(hù)士不僅有臨床上的理論知識(shí)，還要掌握口腔專業(yè)的護(hù)理技術(shù)，口腔診療的感染控制方法等多方面的護(hù)理技能[1]。

1 中國(guó)口腔護(hù)理學(xué)的發(fā)展

1.1 口腔護(hù)士的教學(xué):我國(guó)口腔?？谱o(hù)理學(xué)校為數(shù)不多，大多數(shù)的口腔專業(yè)護(hù)士都是從學(xué)校畢業(yè)以后，在以后的臨床工作中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，我國(guó)普通衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)以基礎(chǔ)教育為主，沒(méi)有完全針對(duì)口腔專科護(hù)理的教育，在臨床實(shí)習(xí)中幾乎都是在內(nèi)外科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有在口腔門診的學(xué)習(xí)，以致于大多數(shù)護(hù)士畢業(yè)以后對(duì)口腔護(hù)理以及門診的配合醫(yī)生操作都是比較空白的，操作不規(guī)范，以致于醫(yī)生對(duì)護(hù)士的工作能力產(chǎn)生誤解?？谇粚？频淖o(hù)理教育成為口腔專科護(hù)士繼續(xù)教育的主要任務(wù)之一。口腔?？谱o(hù)理技術(shù)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能成為一名熟練掌握?？谱o(hù)理技術(shù)的護(hù)士?？谇蛔o(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支。培養(yǎng)不同層次的的口腔護(hù)理專業(yè)人才，以滿足各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理工作需求，是現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)和發(fā)展方向[3]。

1.2 口腔護(hù)士的特點(diǎn):口腔護(hù)士的特點(diǎn)是配合醫(yī)生操作，隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔護(hù)理學(xué)近年來(lái)發(fā)展較快，從過(guò)去的的椅旁護(hù)理，傳遞材料，準(zhǔn)備器械，發(fā)展到今天的口腔“四手操作”技術(shù)的運(yùn)用。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的不斷提高，以及人們對(duì)健康的需求的提高，新世紀(jì)的醫(yī)院和門診無(wú)論在經(jīng)營(yíng)和服務(wù)上都發(fā)生了巨大的改變，護(hù)理水平和護(hù)士素質(zhì)直接影響醫(yī)療科學(xué)的發(fā)展[2]。

2 口腔?？谱o(hù)士職業(yè)的要求

近年來(lái)，隨著醫(yī)療體制改革的深入和健康觀念的轉(zhuǎn)變,護(hù)理的理念和內(nèi)涵發(fā)生了重大的變革,人們對(duì)護(hù)士的要求越來(lái)越高,良好的護(hù)士要求達(dá)到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象 、增進(jìn)與患者之間的交往,形象是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)在行為和精神面貌上的表現(xiàn)，它主要包括有外表和態(tài)度。口腔護(hù)士工作時(shí)要微笑向詢問(wèn)者做滿意的回答，交流時(shí)護(hù)士不要戴口罩，與病人交談要親切，親切向病人了解病情，給予健康指導(dǎo)，然后指導(dǎo)患者就診，口腔門診護(hù)士要做到工作服大小合適，平扶無(wú)褶皺無(wú)破損，要干凈，內(nèi)部衣領(lǐng)，袖口，裙邊不得外露；長(zhǎng)袍配裙子用于非四手操作的護(hù)理工作；長(zhǎng)袍配長(zhǎng)庫(kù)用于四手操作，鞋保持鞋面干凈，穿鞋不露腳趾，不踩鞋跟[8]。襪子以白色，肉色，淡灰色為宜，不能于工作服外，不能裸腳上班。帽子根據(jù)工作性質(zhì)選用合適款式，盡量包住頭發(fā)，碎發(fā)不能外露，頭發(fā)不能披肩、 戴口罩鼻子不能外露，接觸噴射物時(shí)戴防護(hù)面罩。指甲不能涂有色指甲油，不能留長(zhǎng)指甲。不帶戒指，不能戴垂吊耳環(huán)。治療前禮儀是接診，主動(dòng)向病人介紹自己及主治醫(yī)生，協(xié)助病人妥善放置私人物品。注意病人的整潔包括系好圍巾，請(qǐng)病人漱口，遞紙巾；作好防感染和防交叉感染措施，治療過(guò)程中要集中精神，主動(dòng)配合醫(yī)生，不談?wù)撆c治療無(wú)關(guān)的事情，不使用通信設(shè)備，注意病人整潔，保護(hù)隱私。治療完成后請(qǐng)病人漱口，雙手及時(shí)遞紙巾，棄去圍巾，整理面容，術(shù)后保健指導(dǎo)等?？谇婚T診護(hù)士代表了一個(gè)門診和團(tuán)隊(duì)的良好形象，在工作中應(yīng)做到精神飽滿、著裝整潔、舉止文雅、動(dòng)作輕柔、態(tài)度和諧、沉著冷靜、語(yǔ)言柔和精練、端莊穩(wěn)重的職業(yè)形象和素質(zhì)，口腔門診護(hù)士形象和素質(zhì)在護(hù)理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌和行為特性反映了門診護(hù)士素質(zhì)與整體素質(zhì)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。 口腔?？谱o(hù)士要熟悉了解口腔?？瞥Ｒ?jiàn)病的病因，臨床癥狀和體征，治療原則，治療步驟；掌握牙科材料的使用方法及常用藥物使用方法局部用藥的制作保存，使用方法；掌握口腔專科的護(hù)理技術(shù)；掌握口腔診療感染控制方法，口腔?？圃O(shè)備與器械的清潔消毒與養(yǎng)護(hù)方法?？谇蛔o(hù)理是臨床工作的重要環(huán)節(jié)，提高口腔專業(yè)知識(shí)和口腔護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能工作中不斷提高護(hù)理技能[7]。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指員工和組織對(duì)員工個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋和修正的一系列過(guò)程。口腔護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是指設(shè)計(jì)口腔護(hù)理人員的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，是組織結(jié)合自身發(fā)展的需要，對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并采取相應(yīng)的保證措施，達(dá)到既滿足組織對(duì)成員不斷提升口腔護(hù)理質(zhì)量的要求，又滿足口腔護(hù)理人員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展愿望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)組織與護(hù)理人員的共同成長(zhǎng)、共同受益[10]，作為一名護(hù)士,在面對(duì)所從事的護(hù)理工作時(shí),是把它視為謀生的職業(yè),還是終生發(fā)展的事業(yè),這對(duì)護(hù)士在其職業(yè)生涯中的發(fā)展是至關(guān)重要的，我們要在工作中對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排,以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。醫(yī)院的發(fā)展離不開(kāi)護(hù)士綜合素質(zhì)的提高,相應(yīng)的護(hù)士個(gè)人發(fā)展也離不開(kāi)醫(yī)院環(huán)境,二者目標(biāo)利益上的一致性和共存性為實(shí)施護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建了基礎(chǔ)平臺(tái)。因此，口腔護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人計(jì)劃自己在護(hù)理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要獲取相關(guān)的知識(shí)與專業(yè)技術(shù),制定需要達(dá)到的目標(biāo),設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)所要的條件,并通過(guò)自身的努力,最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程[12]。

3.1 自我剖析:即自身?xiàng)l件分析,這是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃具有可行性和個(gè)人化的特征。只有熟悉自己掌握的知識(shí)與專業(yè)技能,分析自己的自身價(jià)值特征、了解自己的興趣和性格特點(diǎn)等多方面的個(gè)人情況,才能在以后的工作中以便了解自己的優(yōu)勢(shì),通過(guò)這幾個(gè)層次的自我剖析之后,對(duì)自己形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位,找到自己的不足之處，進(jìn)行改正、努力，才能在工作中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向[13]。

3.2 進(jìn)行職業(yè)分析:我們需要明白口腔護(hù)理的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求?，F(xiàn)代口腔護(hù)理專業(yè)已經(jīng)形成了完整的理論體系,口腔護(hù)理活動(dòng)從醫(yī)院擴(kuò)大至社區(qū),服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到健康人群,護(hù)理與醫(yī)療的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系,口腔護(hù)理的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理整體人群的口腔健康。對(duì)現(xiàn)代的我們而言,要適應(yīng)這種發(fā)展變化,需要不斷建立、調(diào)整職業(yè)理念以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更好地為人類健康事業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)代口腔門診要求專業(yè)護(hù)士應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì),對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),富有愛(ài)心、同情心,有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,有良好的溝通技巧?？谇蛔o(hù)士通過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí),掌握護(hù)理技術(shù)操作技能,在臨床實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累,從而對(duì)護(hù)理這一職業(yè)的內(nèi)容、特性、發(fā)展趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí),然后根據(jù)自身?xiàng)l件分析設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯[14]。

3.3 確立職業(yè)目標(biāo)與策略:通過(guò)自我剖析認(rèn)識(shí)自身的條件,并對(duì)口腔護(hù)理這一職業(yè)有所了解以后,就需進(jìn)一步確定職業(yè)發(fā)展的方向。要明確職業(yè)目標(biāo)可定長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)為最終追尋的結(jié)果,中期目標(biāo)是整個(gè)生涯發(fā)展的中途,短期目標(biāo)是近期內(nèi)完成的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)明確了,就有了奮斗的方向。制定的目標(biāo)要切合實(shí)際,應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況而定,不要好高騖遠(yuǎn)。而后制定為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)所采取的各種行動(dòng)和措施。在工作早期階段,要注意加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累,及時(shí)更新知識(shí),培養(yǎng)處理問(wèn)題的能力,克服依賴心理,要主動(dòng)地開(kāi)展工作,正確分析工作中的不足,不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。到了中期要注重精通自己的專業(yè),多參與臨床的學(xué)習(xí)，多動(dòng)手參與，多與醫(yī)生溝通要盡快把專業(yè)的東西學(xué)好。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng):由于口腔護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及社會(huì)人群對(duì)口腔護(hù)理價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀,在一定程度上影響了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定,學(xué)習(xí)的熱情不高。因此需要有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)專業(yè),喜歡這個(gè)專業(yè)，堅(jiān)定口腔護(hù)理專業(yè)信念。使口腔護(hù)理職業(yè)朝著既符合自己興趣又能提高自身專業(yè)素質(zhì)的方向發(fā)展，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有知識(shí)的不斷積累才是成功的基礎(chǔ),口腔護(hù)理人員不僅要具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí),還要掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、人文藝術(shù)、生活藝術(shù)于一體的多學(xué)科性的綜合教育,這是社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量要求不斷提高和護(hù)理教育逐步國(guó)際化的必然趨勢(shì)，在工作中不斷拓展知識(shí)面,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才能跟上職業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求[15]。

總之，隨著人們對(duì)口腔行業(yè)的了解，對(duì)口腔行業(yè)也有了新的認(rèn)識(shí)，口腔行業(yè)不僅是醫(yī)療行業(yè)，還是服務(wù)行業(yè)，保健行業(yè)，這就要求口腔從業(yè)人員醫(yī)療專業(yè)化，服務(wù)商業(yè)化，保健社會(huì)化，具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。中國(guó)口腔行業(yè)的發(fā)展是極其迅速的，這樣就帶動(dòng)了口腔護(hù)理行業(yè)的轉(zhuǎn)變和改革，為口腔專科護(hù)士從業(yè)人員創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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篇8

徐韜院長(zhǎng)有著敏銳的國(guó)際視野、宏觀的公益意識(shí)，積極、自信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧α?。正因如此，徐韜擁有廣泛的國(guó)際人脈關(guān)系，深受同行的愛(ài)戴與尊重。國(guó)外同行說(shuō)：“我們跟有些人交往，發(fā)出郵件后毫無(wú)音信，而他無(wú)論結(jié)果如何，24小時(shí)之內(nèi)必有回復(fù)。”

2011年，經(jīng)北京大學(xué)推薦，徐韜入選國(guó)家第六批“”后的首批大學(xué)生

徐韜是“”后的第一批大學(xué)生。1984年，他作為北大口腔醫(yī)學(xué)院的第一位自費(fèi)留學(xué)生，前往美國(guó)深造，獲得了美國(guó)波士頓大學(xué)口腔生物學(xué)博士和牙醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；榮獲國(guó)際牙科研究學(xué)會(huì)唾液研究學(xué)科“終生會(huì)員”榮譽(yù)稱號(hào)，之后在波士頓大學(xué)做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國(guó)大陸口腔專業(yè)人士中，徐韜是較早獲得美國(guó)牙醫(yī)學(xué)院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國(guó)際牙科研究學(xué)會(huì)頒發(fā)的William J.Gies獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)是為獎(jiǎng)勵(lì)在牙科研究領(lǐng)域發(fā)表的年度最佳學(xué)術(shù)論文而設(shè)立的。他由此成為第一個(gè)獲得該榮譽(yù)的中國(guó)大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學(xué)和研究工作，指導(dǎo)碩士及博士研究生。他的主要研究方向?yàn)椤翱谇煌僖旱鞍谆瘜W(xué)和宿主自主防御機(jī)制”。

在美期間，他通過(guò)了美國(guó)東北和中部共30個(gè)州牙科執(zhí)業(yè)資格考試，擁有了美國(guó)東部多個(gè)州的開(kāi)業(yè)執(zhí)照。

由于擁有科學(xué)研究和臨床醫(yī)療的雙重身份，以及不凡的業(yè)績(jī)，徐韜被美國(guó)高露潔――棕欖公司聘請(qǐng)為資深技術(shù)總監(jiān)，在此期間，他建立了公司在全球第一個(gè)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)臨床檢測(cè)方法相結(jié)合的臨床研究基地，搭建起國(guó)際化合作的平臺(tái)。他本人申請(qǐng)到10多項(xiàng)專利，和文摘100余篇，更新、發(fā)明了一系列臨床研究方法和相關(guān)器械，并成功地將現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的臨床研究方法相結(jié)合，以其作用機(jī)制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個(gè)新的高度。

這一切為徐韜教授和他家人的生活創(chuàng)造了優(yōu)厚的物質(zhì)條件。

作為北京大學(xué)的校友，中國(guó)人，徐韜教授的作為恰體現(xiàn)了“士”的本質(zhì)。他始終關(guān)注著中國(guó)及母校在口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)上的建設(shè)和發(fā)展。在中國(guó)遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運(yùn)會(huì)籌備期間，他踴躍捐款，支持中國(guó)的公益事業(yè)。

醫(yī)療工作與人才培養(yǎng)

任職以來(lái)，徐韜院長(zhǎng)以“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展”為管理理念，采取了多種措施，著意發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性長(zhǎng)處，確立了中長(zhǎng)期的發(fā)展方向，制定實(shí)施了全方位人才的培養(yǎng)計(jì)劃，以促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)院于2010年榮獲了“百家2010改革創(chuàng)新醫(yī)院”榮譽(yù)稱號(hào)。

徐院長(zhǎng)常說(shuō)：“每個(gè)學(xué)科都是學(xué)院和醫(yī)院發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)車組?！彼麑W(xué)科建設(shè)看作口腔醫(yī)學(xué)院發(fā)展中的根本性戰(zhàn)略任務(wù)，是提高醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研能力及水平的重要基礎(chǔ)，也是謀求可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

徐韜任職后，主張建立“大學(xué)科”品牌，打造一流水準(zhǔn)的正畸學(xué)科。正畸科與院內(nèi)各分支機(jī)構(gòu)在有關(guān)醫(yī)、教、研方面進(jìn)行了學(xué)術(shù)商討，確立了口腔正畸學(xué)科的“大品牌”結(jié)構(gòu)。完成了兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔黏膜病和口腔種植3個(gè)專業(yè)10個(gè)病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫(yī)院全部開(kāi)展了6個(gè)病種的試點(diǎn)工作。

國(guó)際行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最終落腳點(diǎn)在于人才。在當(dāng)今知識(shí)與資本日益對(duì)等的趨勢(shì)下，人力資本對(duì)事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用毋庸置疑。然而競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略之一，就是智力資源的培植與引進(jìn)。一個(gè)醫(yī)院，既要有屬于他們的名醫(yī)、名牌、名譽(yù)、名聲，還要有有力的宣傳措施，優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)人才，先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念。

在徐韜院長(zhǎng)看來(lái)，醫(yī)院管理人才的優(yōu)劣直接關(guān)系到醫(yī)院的發(fā)展。人才戰(zhàn)略已成為醫(yī)院全面發(fā)展的關(guān)鍵之舉。他認(rèn)為，管理工作是一項(xiàng)專門的學(xué)問(wèn)，體現(xiàn)著管理者的責(zé)任心、能力和才情，各級(jí)管理人員并不依附于專業(yè)技術(shù)人員而生存。因而他個(gè)人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。

2011年，醫(yī)院制定人才培養(yǎng)基金實(shí)施辦法，探索建立了導(dǎo)師制，以培養(yǎng)有潛力的學(xué)科。已有10余人獲批采用醫(yī)院人才培養(yǎng)基金資助方式出國(guó)學(xué)習(xí)。送護(hù)士外出參加培訓(xùn)，開(kāi)闊視野，以提高專業(yè)技術(shù)的總體水平。

2011年，醫(yī)院收獲基金項(xiàng)目共47個(gè)，總經(jīng)費(fèi)5344萬(wàn)元；獲得省部級(jí)以上科技成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，發(fā)明專利2項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫(yī)院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。

教學(xué)推廣與預(yù)防工作

徐韜院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要順應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃，重視學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高其國(guó)際交流能力并加大了教學(xué)方面的投入。

2010年，醫(yī)院完成了8年制學(xué)搏連讀、5年制海外班、口腔修復(fù)工藝大專班共278名學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。

2010年，醫(yī)院第二屆8年制畢業(yè)生畢業(yè)。經(jīng)過(guò)多方努力，就業(yè)率為100％。

預(yù)防工作是口腔醫(yī)學(xué)院一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。2010年，地段醫(yī)療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫(yī)院配備了兩套移動(dòng)口腔診療設(shè)備。醫(yī)生們深入到幼兒園進(jìn)行口腔保健綜合干預(yù)項(xiàng)目，開(kāi)展了口腔保健知識(shí)的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。

由世界衛(wèi)生組織預(yù)防牙醫(yī)學(xué)科研與培訓(xùn)合作中心(WHOCC)主辦，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院協(xié)辦，中國(guó)牙病防治基金會(huì)支持的“口腔公共衛(wèi)生政策與策略高級(jí)研討班”于2010年在京舉辦。來(lái)自全國(guó)39個(gè)單位的口腔預(yù)防科主任和基層預(yù)防醫(yī)生參加了會(huì)議。

國(guó)際交流

每年接待來(lái)訪外賓，舉辦各級(jí)各類外國(guó)專家講學(xué)，公派出訪人員短期研修，開(kāi)展校際交流活動(dòng)，進(jìn)行海外調(diào)研交流活動(dòng)，是徐韜院長(zhǎng)管理醫(yī)院和推動(dòng)醫(yī)院發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2010年，應(yīng)泰國(guó)久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院邀請(qǐng)，徐韜教授一行3人赴泰國(guó)參加久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院建院70周年慶典，簽署了北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、泰國(guó)久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院和日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)齒學(xué)部《三校學(xué)術(shù)合作聯(lián)合體備忘錄》，旨在為中青年醫(yī)師和研究生提供良好的培養(yǎng)平臺(tái)。2011年，根據(jù)備忘錄的精神，由北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)牙學(xué)院和泰國(guó)久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“三校聯(lián)合學(xué)術(shù)年會(huì)”于泰國(guó)曼谷舉行了第一屆會(huì)議。會(huì)議由久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院主辦，來(lái)自3校的領(lǐng)導(dǎo)及師生共70余人參加會(huì)議。徐韜院長(zhǎng)帶領(lǐng)青年醫(yī)生、學(xué)生共lO余人赴泰參會(huì)。

2011年10月，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院“北美海外校友會(huì)”在美國(guó)拉斯維加斯成立。前往參加成立大會(huì)的校友80余人。徐韜院長(zhǎng)發(fā)表了熱情的講演，并向與會(huì)者介紹了北大口腔醫(yī)學(xué)院在醫(yī)、教、研、防、國(guó)際合作方面的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。

篇9

1.1大賽的組織（1）前期宣傳。大賽安排在每一學(xué)年的第二學(xué)期，參賽對(duì)象為三年制?？茖哟慰谇会t(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)全體學(xué)生。所有班級(jí)均要組織參賽，不得棄權(quán)。在校園網(wǎng)和校園廣播中宣傳并在全校張貼海報(bào)，對(duì)大賽的組織實(shí)施、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、大賽題目等情況進(jìn)行介紹，提高大賽的號(hào)召力和影響力，激發(fā)廣大學(xué)生參與的熱情。（2）培訓(xùn)。遴選確定競(jìng)賽指導(dǎo)教師，安排培訓(xùn)課程表、進(jìn)度表，每位競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為8周。（3）初賽。利用4周時(shí)間組織初賽，根據(jù)大賽方案，分為6個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行。取初賽排名前60位的學(xué)生進(jìn)入決賽。（4）決賽。初賽之后組織決賽，利用2周時(shí)間完成。賽前抽簽決定分組及順序，按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行比賽。大賽評(píng)委由口腔醫(yī)學(xué)系臨床教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師和第一、第二、第三附屬醫(yī)院副高職稱以上的口腔專家組成。比賽時(shí)，評(píng)委根據(jù)每位選手完成的作品打分，做到公開(kāi)、公平、公正。根據(jù)比賽成績(jī)，設(shè)一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)15名，優(yōu)勝獎(jiǎng)20名，對(duì)獲獎(jiǎng)人員頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)金。1.2大賽試題特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)初賽和決賽均設(shè)計(jì)6套題，參賽學(xué)生在上場(chǎng)之前抽題。競(jìng)賽試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，以衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》為基本標(biāo)準(zhǔn)，參照全國(guó)口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試內(nèi)容，由口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)3個(gè)教研室共同制訂。

2口腔技能大賽的啟示

2.1以賽促學(xué)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力口腔技能大賽從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)，期末結(jié)束，時(shí)間跨度一個(gè)學(xué)期，要求全體學(xué)生都參加初賽，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽參與對(duì)象的普遍性。廣大學(xué)生為了參加競(jìng)賽，爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，除了正常上課之外，還利用一切可以利用的時(shí)間加緊訓(xùn)練，互相幫助、互相切磋、互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，苦練基本功，顯著提高了實(shí)際動(dòng)手操作能力。初賽結(jié)果分析顯示，所有參賽學(xué)生競(jìng)賽平均成績(jī)（80±0.25）分。許多學(xué)生在參與競(jìng)賽、準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，親身體驗(yàn)了“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體味了競(jìng)技賽場(chǎng)的嚴(yán)格性、挑戰(zhàn)性和刺激性[5]，鍛煉了統(tǒng)籌、指揮、組織和協(xié)調(diào)能力，并且從獲獎(jiǎng)帶來(lái)的榮譽(yù)感、成就感之中，激發(fā)了刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高了對(duì)技能操作的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置范圍廣，不僅有綜合獎(jiǎng)還有單項(xiàng)獎(jiǎng)，除了頒發(fā)證書還發(fā)放一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，極大地提高了學(xué)生的興趣。2.2以賽促教，提高了教師的教學(xué)能力為了保證口腔技能競(jìng)賽的順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果，所有競(jìng)賽指導(dǎo)教師均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，要求競(jìng)賽指導(dǎo)教師不僅精通相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，還具有較高的實(shí)踐操作能力，能夠勝任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。為此，我們對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技能要求，組織他們對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目、操作內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等反復(fù)研究、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流，保證了指導(dǎo)培訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正。許多教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生取得好成績(jī)，不斷提高自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力。競(jìng)賽指導(dǎo)教師在繁忙的教學(xué)、科研工作間隙，認(rèn)真分析競(jìng)賽要求，反復(fù)推敲每一步操作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，犧牲大量休息時(shí)間，精心指導(dǎo)學(xué)生，從不同角度考查學(xué)生的技能水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找差距，及時(shí)改正，彌補(bǔ)不足[6]。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷提高，專業(yè)技能水平不斷提升，這也促使教師主動(dòng)提高自己的專業(yè)水平、技能水平，進(jìn)而使整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍形成了勤奮拼搏、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[7]。在競(jìng)賽過(guò)程中，口腔實(shí)驗(yàn)中心做了很多工作，如競(jìng)賽場(chǎng)地的選擇、儀器設(shè)備和技能耗材的準(zhǔn)備、比賽秩序表的制訂、賽后的工作總結(jié)等，雖然工作很多很累，但實(shí)訓(xùn)中心的教師既有分工又有合作，為競(jìng)賽工作提供了切實(shí)保障，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工作水平。2.3以賽促改，促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革開(kāi)展口腔技能大賽的目的是為了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能操作水平的提高。技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等都與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相匹配，對(duì)于提高學(xué)生的口腔實(shí)踐技能具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。通過(guò)技能大賽，充分檢驗(yàn)了口腔實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也帶來(lái)一些教學(xué)反思，有力促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每組安排的學(xué)生較多，不利于學(xué)生親自操作，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為中心，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作，強(qiáng)化訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的臨床技能、臨床思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。競(jìng)賽增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[9]。口腔技能大賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革起到了很好的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。2.4以賽促用，發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)功能高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、基本操作能力和職業(yè)素質(zhì)能力具有重要的作用[10]。我?？谇会t(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地2009年被省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，基地布局合理，功能完善，面積5000余平方米，擁有較為先進(jìn)和完善的設(shè)備設(shè)施，教學(xué)儀器設(shè)備總值500余萬(wàn)元，一直發(fā)揮著教學(xué)、科研和社會(huì)培訓(xùn)等重要功能。口腔技能大賽的開(kāi)展，發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)功能，讓更多的實(shí)踐教學(xué)資源得以充分共享和利用，為學(xué)生提供了展示個(gè)人技能風(fēng)采、互相學(xué)習(xí)交流的開(kāi)放平臺(tái)。在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，400余名學(xué)生得到了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)后進(jìn)入臨床及參加國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 調(diào)查研究

一、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查目的和內(nèi)容

在國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策背景下，中等職業(yè)教育的生源質(zhì)量卻日益下降。近10年來(lái)，中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這是中職衛(wèi)校教育教學(xué)與學(xué)生管理面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。中職教育是社會(huì)教育體系中不可缺少的組成部分，是初級(jí)技術(shù)人才的搖籃，是國(guó)家擁有高素質(zhì)工人的基石，是社會(huì)發(fā)展的有力保障。近年來(lái)，面對(duì)高校擴(kuò)招，普高熱再次升溫，各種形式的職業(yè)教育展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這也導(dǎo)致了中職生源狹窄，中職學(xué)生素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，筆者就中職衛(wèi)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，了解本地區(qū)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的不足，以期為改善中職教育教學(xué)和學(xué)生管理工作提供切實(shí)有效的依據(jù)。

二、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查研究以贛州市中職衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)護(hù)理、口腔工藝、助產(chǎn)、藥劑4個(gè)專業(yè)的在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

三、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查工具

用自編的“江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷依據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義，從對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、自我反思和自我擇業(yè)3個(gè)方面，對(duì)比不同家庭背景、不同專業(yè)兩個(gè)因素，深入探索中職衛(wèi)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。

四、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果與分析

隨機(jī)選取贛州衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)藥劑、護(hù)理、口腔工藝、助產(chǎn)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷250份，共發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷987份，問(wèn)卷回收率為98.7%。

在不同專業(yè)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)方面，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，護(hù)理專業(yè)總體顯著高于口腔專業(yè)（P

不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況存在較大差異，主要體現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、自我擇業(yè)和自我反思等方面?？傮w上看，護(hù)理、助產(chǎn)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較深，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。這也可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)得以體現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生課堂活躍程度和認(rèn)真度明顯高于藥劑專業(yè)學(xué)生，更顯著高于口腔專業(yè)學(xué)生。護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生在校期間面臨著全國(guó)護(hù)士資格考試，考試結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的工作選擇，這迫使大部分學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。而藥劑專業(yè)的學(xué)生在校期間沒(méi)有資格考試，因此，他們沒(méi)有壓力，上課也不認(rèn)真，但在自我擇業(yè)方面，他們?cè)诰蜆I(yè)方面的壓力與護(hù)理專業(yè)有明顯差異。口腔和藥劑專業(yè)的學(xué)生有更多的就業(yè)渠道和方向，能主動(dòng)尋找就業(yè)方向，而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在選擇就業(yè)方面就沒(méi)有那么靈活。在家長(zhǎng)選擇方面，幾個(gè)專業(yè)無(wú)明顯差異。在自我反思方面，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能自覺(jué)地總結(jié)學(xué)習(xí)，也更明確自己的人生發(fā)展方向。