導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些有趣的笑話或者故事，吸引小學(xué)生的注意力。比如，學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以導(dǎo)入《南轅北轍》的故事，可以向?qū)W生播放《南轅北轍》這個故事的錄音，然后讓小學(xué)生思考這個故事主要說明了什么道理。很多學(xué)生會考慮到，如果方向不明確的話，只會越來越偏離目的地。最后教師還可以利用多媒體課件列舉日常生活中去圖書館、公園、學(xué)?；蛘哂螛穲@等情境，使學(xué)生更加直觀地感受到“位置與方向”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵、引導(dǎo)小學(xué)生親自動手實踐

小學(xué)生的年齡較小，具有很強的好奇心，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該遵循小學(xué)生的心理活動組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、邏輯性、科學(xué)性比較強的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)概念、定理、計算公式對于小學(xué)生而言可能很難理解、記憶，教師應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)小學(xué)生自己親自動手實踐，在實踐的過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，學(xué)習(xí)“長方形的面積計算”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己動手測量自己家里電視、桌椅的寬度、長度，然后計算電視機的面積。

三、聯(lián)系生活實際

篇2

素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，以“人”的發(fā)展為核心。它強調(diào)充分發(fā)揮弘揚人的主體性，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動中實踐和發(fā)展的主體，是發(fā)展的主人。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的主體性才能充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。而在以往的應(yīng)試教育中，存在著重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種狀況尤其是在相對落后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上表現(xiàn)得更加明顯。出現(xiàn)這樣的狀況原因很多，但我認為主要原因在于：（1）教師主宰教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)單一，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。（3）家長過分溺愛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

針對以上問題，我查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者從小學(xué)生心理發(fā)展的特點、從教師與學(xué)生的關(guān)系、從課堂教學(xué)氣氛、從學(xué)校和家長等方面系統(tǒng)地對現(xiàn)階段普遍忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行成因分析，并提出對應(yīng)的解決策略。他們認為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應(yīng)通過多種手段和途徑，進行有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

基于以上做法和經(jīng)驗，我認為解決這個問題的策略有：

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

2.大膽放手操作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

好動是兒童的天性，在教學(xué)中，如能把學(xué)和玩有機地結(jié)合起來，則既能滿足學(xué)生動的需求，又能達到開發(fā)智力的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點和所教內(nèi)容的特點，有意識地安排學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。

3.加強合作交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺

課堂中盡量把大量的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學(xué)生理解和掌握知識，逐步形成學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

有道是“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學(xué)生，不如教他們以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、研究對象、內(nèi)容及目標

1.研究對象

本研究以我校五年級學(xué)生為研究對象。

2.研究內(nèi)容

（1）調(diào)查與研究小學(xué)生自主探究能力的現(xiàn)狀

（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法

3.研究目標

（1）教師方面

①教師要做學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識背景和認知發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

②教師應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者。教師在設(shè)計教學(xué)時要考慮如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、被動性和盲目性，養(yǎng)成遇事進取、獨立鉆研、勇于負責(zé)、大膽創(chuàng)新的良好個性。

③教師應(yīng)是學(xué)習(xí)時空的提供者。教師應(yīng)把課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。

（2）學(xué)生方面

讓學(xué)生自主參與課堂。在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。

三、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查研究法、文獻研究法、總結(jié)經(jīng)驗法。

1.行動研究法

以行動研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法

以本校五年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為課題研究提供依據(jù)。

3.文獻研究法

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.總結(jié)經(jīng)驗法

不斷探索與總結(jié)，對實驗學(xué)生進行學(xué)習(xí)進步的總結(jié)，一階段一總結(jié)。總結(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。

四、研究的計劃安排

本課題研究時間確定為2014年11月～2015年11月，具體時間安排如下：

第一階段：準備階段（2014年11月～12月）

組織課題組成員，明確課題研究的內(nèi)容，討論課題組成員的分工安排。

第二階段：問卷調(diào)查階段（2015年1月～2月）

制訂小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷，對學(xué)生進行全面問卷調(diào)查。（1）問卷調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計；進行課題分解，分工合作開展課題研究。

第三階段：課題實施階段（2015年3月～5月）

課題組成員交流實驗情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)研討，總結(jié)交流情況，做好教學(xué)反思和小結(jié)。

第四階段：課題階段性總結(jié)（2015年5月～6月）

收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進行反思撰寫階段性總結(jié)。

第五階段：再實驗階段（2015年7月～10月）

結(jié)合前期實驗，修改實驗方案，再實驗。

第六階段：總結(jié)結(jié)題階段（2015年11月）

進行反思總結(jié)，交流經(jīng)驗，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

五、研究的預(yù)期成果及效果

1.研究的預(yù)期成果

問卷調(diào)查報告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、經(jīng)驗總結(jié)（隨筆論文）、課堂研究報告。

2.研究的預(yù)期效果

（1）學(xué)生方面

通過課題的實踐研究能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，促進學(xué)生不僅在課堂上能積極參與教學(xué)，課外也能主動地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（2）教師方面

通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實踐中貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)策略

教育關(guān)系民族素質(zhì)提高和國家興旺發(fā)達。小學(xué)教育為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)概念又是小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的地位。因此系統(tǒng)全面地探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解大有裨益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點

在課程學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)深度的加深，很多概念會在后來的學(xué)習(xí)過程中不斷地加深和修正，因此小學(xué)概念相對而言比較簡約。為了銜接生活和知識的過渡，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主。同時為了方便學(xué)生的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)概念也呈現(xiàn)出多樣化，如圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式等。

此外，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念經(jīng)過了簡化，但是數(shù)學(xué)概念是有較強抽象性和概括性的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。數(shù)學(xué)概念的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾關(guān)系是影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要因素。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來源

在概念化階段，有專家學(xué)者研究了圓錐形底部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗來源，并認為經(jīng)驗的不足是導(dǎo)致概念出錯的一個重要因素。有老師將經(jīng)驗分為生活經(jīng)驗和積累活動經(jīng)驗，積累活動經(jīng)驗又包括直接數(shù)學(xué)教學(xué)活動經(jīng)驗、間接數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和專業(yè)設(shè)計的教學(xué)活動經(jīng)驗等。不同類型的經(jīng)驗相互補充、相互作用，當其中一種經(jīng)驗出錯時，另一種經(jīng)驗可以對其進行糾正，多種經(jīng)驗共同作用，從而形成概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

概念獲得的來源有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)。個人的經(jīng)驗是有限的，并且個人的經(jīng)驗總結(jié)并不完全是正確的，通過學(xué)習(xí)，可以糾正經(jīng)驗獲得的概念知識。有學(xué)者指出，教師如何通過課堂教學(xué)修正學(xué)生生活經(jīng)驗所獲得的錯誤概念是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念的重要途徑，并提出了將常見的錯誤概念納入教師手冊以供教師參考的重要教學(xué)建議。

此外，有些概念無法或者較少在生活中接觸，此時學(xué)習(xí)活動就顯得尤為重要。有學(xué)者對小學(xué)四年級學(xué)生的分數(shù)學(xué)習(xí)進行調(diào)查分析后得知，學(xué)生計算錯誤的一個主要原因就在于沒有理解數(shù)學(xué)概念，而一味地背口訣來解題。強調(diào)教師的教學(xué)作用，優(yōu)化教師的教學(xué)策略是有效彌補生活來源不足的重要途徑，也是教育的重要意義所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法

（1）概念同化法

教師在講解概念時，應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，可以借助圖像、數(shù)形結(jié)合、比較分析、預(yù)先設(shè)置錯誤、理清概念、精選習(xí)題鞏固概念等方法幫助學(xué)生加深對概念的理解。魏勇提出了數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性，這和雒曉霞的數(shù)學(xué)概念類知識的可視化研究本質(zhì)是一樣的，皆是強調(diào)通過將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念。

（2）APOS理論

此理論建構(gòu)過程要經(jīng)歷以下四個階段：操作或活動（Action）階段―過程（Process）階段―對象（Object）階段―概型（Scheme）階段。各階段的操作步驟和特點如下表所示：

APOS理論教學(xué)模式表

針對其在課堂教學(xué)中的具體運用，有學(xué)者對其進行了探究和實踐，并提出了有益的建議。在操作階段，以剛性材料為基礎(chǔ)，注意適度性、典型性和有效性；過程階段，運用問題串引思維深入；對象階段和概念階段則應(yīng)以多元化的操作，豐富和完善概念。

目前，關(guān)于該理論較少運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和理論探索，僅有少數(shù)的文章運用該理論分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的編排研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，該理論目前在中學(xué)、高中和大學(xué)的課程教學(xué)研究中較為豐富，在目前課程改革的大背景之下，無論是從理論還是實踐上加深對APOS理論的實踐都是有益的探索，能夠彌補我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的空白。

參考文獻：

[1]閆天靈.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[2]鄭小龍.小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成和概念同化的數(shù)學(xué)對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（04）：37-38.

[3]張景媛.數(shù)學(xué)文字題錯誤概念分析及學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的研究[J].教育心理學(xué)報，1994（27）：175-200.

[4]方文邦，劉曼麗.對我國小四年級數(shù)學(xué)低成就學(xué)童在分數(shù)學(xué)習(xí)的迷思概念、錯誤類型與成因之探討[J].科學(xué)教育月刊，2013（358）：20-35.

[5]魏勇.數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性數(shù)學(xué)思維方法：以極限概念定義為例[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2014（30）：36-41.

[6]雒曉霞.初中數(shù)學(xué)概念類知識的可視化研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[7]林浩.中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的在思考：基于兩種數(shù)學(xué)概念的比較[J].浙江教育科學(xué)，2006（06）：48-50.

篇4

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，預(yù)習(xí)是非常重要的。小學(xué)生只有對某樣?xùn)|西很感興趣才會激發(fā)他們的求知欲，預(yù)習(xí)就是這樣的一個過程。在下節(jié)課開始之前，教師布置關(guān)于下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解即將要講的內(nèi)容的背景知識及延伸知識。通過準備預(yù)習(xí)作業(yè)小學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的東西充滿期待，這從很大程度上引發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力?！谙鹿?jié)課上課的時候，教師可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果，讓每個學(xué)生都參與到活躍的課堂教學(xué)中來。

小學(xué)生的年紀尚小，對一些彩色圖片所傳達的知識的接受能力要比文字強。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，盡量可以增加課堂教學(xué)的色彩，比如在“加一加”這節(jié)課上，教師可以設(shè)計一個教學(xué)情景，首先教師需要準備一個小兔子和許多胡蘿卜的圖片，像講童話故事一樣把題干講給小朋友聽，這樣小學(xué)生就會融入情境中，把小兔子當成一個真實的存在，這樣，學(xué)生們會積極地幫助小兔子解決問題，題目其實很簡單就是加減胡蘿卜的數(shù)量。小學(xué)生對題目產(chǎn)生興趣也就會積極主動地解決老師提出的問題

二、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

1、注重因材施教。每個學(xué)生都是不同的，都有屬于自己的學(xué)習(xí)方式。教師要做的就是充分注重每個學(xué)生的個性，注重因材施教，允許每一個學(xué)生都按照自己的方式去學(xué)習(xí)知識。所謂殊途同歸，只要能學(xué)到知識，我們不在乎是什么形式，每個學(xué)生的個性得到尊重，這就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不再是一個痛苦的過程，相反這樣的課堂教學(xué)就是快樂的，學(xué)生的的學(xué)習(xí)效率也會得到明顯的提高。

2、鍛煉學(xué)生的動手能力。小學(xué)生具有好動的特點，可以將這點融入到課堂教學(xué)中。在課堂學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生借助一些道具，自己動手找出問題的答案。比如在減法的教學(xué)中，如果題目是10-3是多少，教師可以讓學(xué)生剪出十個小方塊，然后在教師的指引下拿去三個，這樣學(xué)生就很容易得出問題的答案。這樣的教學(xué)方式比空洞的口頭教育要有效得多，也能讓學(xué)生體會到自己動手的快樂。

這樣的教學(xué)方式需要教師在課前做充分的準備，在備課的過程中，教師需要對課堂的四十五分鐘進行精心的安排。在學(xué)生進行動手學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要給予一定的引導(dǎo)。避免學(xué)生走進誤區(qū)。教師可以教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)目標后，再鼓勵學(xué)生之間進行交流，互相取長補短。

三、享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂

1、學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，容易形成融洽的師生關(guān)系。小學(xué)生的心智尚不成熟，良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。小學(xué)生每天的大部分時間是在學(xué)校里度過的。在學(xué)校里接觸時間最長的就是老師，老師的一言一行對學(xué)生的影響極大，教師需要創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才可能在這樣的環(huán)境中更加自主、自如地學(xué)習(xí)。教師對所有學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是一致的，不能對某個學(xué)生存在偏見，對孩子們的課堂回答都要給予肯定和表揚，如果學(xué)生回答錯誤，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再分析學(xué)生在哪個地方存在錯誤，激勵學(xué)生改正錯誤。這樣，學(xué)生就能感覺到自己得到了老師的尊重，老師在學(xué)生的眼中就不再是一個嚴厲長者的形象。如此，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

篇5

一、 把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)思想

認識倍數(shù)和因數(shù)概念后的鞏固練習(xí)：

（教師先讓學(xué)生根據(jù)算式說一說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，接著讓學(xué)生自己說出一個乘法算式，并說說其中誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)……）

師：如果不給乘法算式，而是給出3、12、36，請圍繞因數(shù)和倍數(shù)說幾句話。

生1：3是36的因數(shù)，12是36的因數(shù)；36是3的倍數(shù)，36也是12的倍數(shù)。

師：其實在說之前，他已經(jīng)先想好了一個什么算式？

生2：12×3＝36，36÷3＝12，36÷12＝3。

師：還可以說哪些話？

生3：12是3的倍數(shù)。

師：對啊，12是3的倍數(shù)，36也是3的倍數(shù)。那么，3的倍數(shù)還有哪些？

生4：3。

師：怎么想出的？

生4：3×1＝3，所以3是3的倍數(shù)。

生5：6是3的倍數(shù)，因為3×2＝6。

師：接著寫哪個數(shù)？

生6：9、12、15……

師：寫得完嗎？

生6：寫不完。

師：那么你們是怎樣一個個找到的？

生7：用3從小到大乘一個個自然數(shù)得到的。

師：真好，這就是一種有序的思考方法。（板書：有序）

上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出“3的倍數(shù)還有哪些”，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧探索的過程和方法，并加以提煉，把活動經(jīng)驗提升為“有序思考”這種基本的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得與積累，需要與觀察、操作、猜想、驗證等具體數(shù)學(xué)活動聯(lián)系在一起，并產(chǎn)生于這些活動過程之中。由于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有實踐性、個體性特征，所以教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生設(shè)計好數(shù)學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、經(jīng)歷過程，讓學(xué)生在活動中去操作觀察、去體驗交流、去感悟提升，逐步積累并提升屬于自己的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、 把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提升為學(xué)習(xí)方法

師：試著找找2和5的倍數(shù)，寫出5個后寫上省略號就行。

（學(xué)生寫后組織匯報，然后組織觀察：一個數(shù)的倍數(shù)有什么特征？）

生：最小的是這個數(shù)本身。（教師引導(dǎo)其他學(xué)生一起觀察證實這個說法。）

師：那么最大的呢？

生：是不存在的，因為一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個。

師：請大家回顧一下，我們剛才是怎樣來觀察一個數(shù)倍數(shù)的特點的？

生：剛才我們找出了倍數(shù)中最小、最大的數(shù)。

生：我們還從倍數(shù)的個數(shù)方面總結(jié)了一個數(shù)倍數(shù)的特點。

師：對，從這三個方面我們能找出一個數(shù)的倍數(shù)的共同特點。（教師隨機板書：最小、最大、個數(shù)）

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有內(nèi)隱性特征，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反思與評價，提煉并外顯所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在此過程中，初步把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。上述教學(xué)片段中，教師首先讓學(xué)生進行具體的寫倍數(shù)活動，再組織學(xué)生觀察這些倍數(shù)，討論一個數(shù)的倍數(shù)具有什么特點。在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧“探索和發(fā)現(xiàn)”的過程，獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并幫助學(xué)生把這種探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗總結(jié)提煉為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們知道，僅停留在感性層面的經(jīng)驗是粗淺的，不易被學(xué)生自己主動把握到，需要通過一定的教學(xué)手段予以提煉和外顯。因此，課堂中教師在評價、強化，以及歸納小結(jié)時要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進行提煉、總結(jié)、提升，使之條理化、經(jīng)驗化。

三、 遷移數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以探索新知

尋找一個數(shù)的因數(shù)的教學(xué)：

要求學(xué)生找出36的所有因數(shù)。學(xué)生小組合作嘗試找，然后組織展示。

生1：36、18、12、9、6

生2：1、36 2、18 3、12 4、9 6、6

師：第二位同學(xué)找全了嗎？猜猜他是怎么找的？

生3：他是從1開始，一對一對地找。想乘法算式，幾乘幾等于36，那么這兩個數(shù)都是36的因數(shù)。

師：嗯，他學(xué)會了有序地想乘法算式來找一個數(shù)的因數(shù)，這樣不會遺漏。（板書：不遺漏）

生4：他多寫了一個6，因為已經(jīng)重復(fù)了。

師：對，照這樣找下去，到重復(fù)出現(xiàn)前面的因數(shù)時，就可以停止了。有序的思考還能做到不重復(fù)。（板書：不重復(fù)）

…………

教師用課件演示一對一對寫36的因數(shù)的過程，然后組織學(xué)生練習(xí)寫出15、16的因數(shù)。練習(xí)后組織匯報交流，接著引導(dǎo)學(xué)生反思：一個數(shù)的因數(shù)有什么特征？

生：最大的一個因數(shù)總是這個數(shù)本身，最小的都是1。

師：根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)特點的經(jīng)驗，我們還要看看因數(shù)的個數(shù)有什么特點？

生：一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。

師（歸納）：是啊，找因數(shù)時要一對一對地找，從最小的開始，想到1就想到本身，然后一個個往中間找，因此一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有發(fā)展性，教師除了要幫助學(xué)生積累、獲得經(jīng)驗之外，還要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生加強應(yīng)用，鞏固數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生們猜猜生2是怎樣找全36的所有因數(shù)的，這其實是在幫助學(xué)生回顧整理活動過程，提煉活動經(jīng)驗。而之前在找一個數(shù)的倍數(shù)時所獲得的有序思考的活動經(jīng)驗與數(shù)學(xué)思想，則在探索新知時得到了有效的遷移。同樣，在發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特點時，教師又注意幫助學(xué)生遷移先前觀察一個數(shù)倍數(shù)特點的經(jīng)驗。學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累與獲得，是一個循序漸進的過程，加強遷移應(yīng)用，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗上升到一個更高的水平，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造或重組。

四、 主動反思學(xué)習(xí)過程以積累經(jīng)驗

師：學(xué)到這兒，讓我們回過頭來想一想，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，又是怎樣學(xué)的？

課件出示三個問題：

（1）我們是根據(jù)怎樣的算式找到倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系的？

（2）又是怎樣找出一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的？

（3）一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)有什么特征？

以學(xué)生小組為單位討論這三個問題。然后組織交流發(fā)言。

生1：我們是根據(jù)乘法或除法算式來找到倍數(shù)和因數(shù)的。想到一個乘法或除法算式，我們就能說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。

生2：我們是有序地來找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的，這樣能做到不重復(fù)、不遺漏。

生3：我們從因數(shù)、倍數(shù)中最大的、最小的，以及他們的個數(shù)等三個方面來觀察倍數(shù)和因數(shù)的特點。

教師相機畫上表格線，形成一張因數(shù)、倍數(shù)特征的表格。

篇6

建模思想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用一、建模思想簡述

要把建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要解決的就是什么是數(shù)學(xué)建模。所謂的數(shù)學(xué)建模，就是利用數(shù)學(xué)模型對現(xiàn)實世界的某一特定對象，為了某個特定目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化和假設(shè)，運用適當?shù)臄?shù)學(xué)工具得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實狀態(tài)或者能預(yù)測對象的未來狀態(tài)，或者能提供對象的最優(yōu)決策或控制。在這里，數(shù)學(xué)模型被看成是一個能夠?qū)崿F(xiàn)某個特定目標的有用工具。從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)模型是一個以“系統(tǒng)”概念為基礎(chǔ)的，關(guān)于現(xiàn)實世界的一小部分或幾個方面抽象的“映像”。也有人說，所謂的數(shù)學(xué)模型就是應(yīng)用數(shù)學(xué)的藝術(shù)。

二、將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

接下來根據(jù)建模思想的內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，簡單地介紹一下將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法，主要有以下三點：

1.感知積累表象，學(xué)習(xí)鋪墊進行思想滲透

要建模，首先就要對想要進行建模的對象有一定的感知基礎(chǔ)，找出事物之間的共性，并根據(jù)他們的共性進行數(shù)學(xué)建模。教師應(yīng)該充分提供有利條件，鍛煉學(xué)生的感知能力，為學(xué)生感知事物的共性創(chuàng)造可能，進而為準確地建立數(shù)學(xué)模型提供必要的前提。教師們在教學(xué)的過程中也要注意新舊知識的聯(lián)系，應(yīng)用舊的知識為新的知識的學(xué)習(xí)進行鋪墊，進一步降低數(shù)學(xué)知識的抽象程度，使得學(xué)生更容易掌握新的知識。例如在認識分數(shù)的時候，教師可以運用不同的模型去引導(dǎo)學(xué)生，如把繩子平均斷成幾段，平均分蘋果等，也可以采用涂方格等方法，從不同的角度運用不同的模型對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生找到這些不同模型的共同點，這樣做可以幫助學(xué)生積累足夠的表象，從而提高感知程度，尋找不同模型的共性，加深學(xué)生對分數(shù)的理解和認識，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.認識事物的本質(zhì)問題，應(yīng)用建模思想建模

建模的思想與過程并不是獨立在數(shù)學(xué)教學(xué)之外的，他和數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是緊密相連的。數(shù)學(xué)建模，是幫助認識事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個工具，是運用數(shù)學(xué)建模思想建立數(shù)學(xué)模型并且來解決數(shù)學(xué)難題的一個過程。所以要將他和數(shù)學(xué)教學(xué)組成一個有機的整體，教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生完成建模，更要帶領(lǐng)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模思想的真諦，傳授建模思想并逐漸引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模，更加容易地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)平行線的過程中，如果僅僅使用五線譜、雙杠、斑馬線等一些素材，而沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就失去了意義。教師在教學(xué)過程中可以提出問題，平行線為什么不能相交，然后讓學(xué)生動手測量兩條平行線之間的垂直距離。經(jīng)過這樣的一系列過程，學(xué)生就可以自主構(gòu)建起關(guān)于平行線的模型，認識到了平行線的本質(zhì)內(nèi)容，達到了教學(xué)的目的。

3.優(yōu)化建模過程，對建模進行外部拓展

教師在教學(xué)過程中教材是必不可少的工具之一。教師在教學(xué)的過程中要充分利用教材，小學(xué)課本上有很多生動的實例，這些實例都是和教學(xué)主題相關(guān)度很高、很典型的實例，并且這些實例貼近生活，而且在小學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。由這些事例可以引申出很多的數(shù)學(xué)模型供在教學(xué)中使用。對教材要進行深度的把握，充分挖掘教材在建模上的作用。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時候，教材上會有很多關(guān)于數(shù)小雞小鴨的例題，其實這些實例本身就是很好的數(shù)學(xué)模型，在教學(xué)中，教師可以使用數(shù)手指，數(shù)班級人數(shù)等的方式來建立數(shù)學(xué)模型，這樣的數(shù)學(xué)模型更加貼近生活，更加貼近教材，更加容易被小學(xué)生接受，并且這樣建立數(shù)學(xué)模型可以提高學(xué)生的參與程度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)模型的理解也更加深刻。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)建模思想是非常重要的一種數(shù)學(xué)教學(xué)思想，它的應(yīng)用之廣，效率之高，就可以反映出來它的重要性。運用數(shù)學(xué)建模思想進行教學(xué)，目前的發(fā)展還不是很成熟，需要廣大教師的共同努力，在不斷地進行教學(xué)實踐過程中進行經(jīng)驗總結(jié)。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)的認識肯定是越來越成熟，建模思想在數(shù)學(xué)研究上發(fā)揮的作用肯定越來越大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透數(shù)學(xué)建模思想，是符合時代的要求和數(shù)學(xué)發(fā)展模式的要求的。伴隨著它不斷地成熟，數(shù)學(xué)建模思想會在數(shù)學(xué)發(fā)展史上留下輝煌的足跡。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0064-01

如果學(xué)生的自主探究能力不強，那么他們在學(xué)習(xí)的時候就會處于被動的狀態(tài)，只能被動地接受教師課堂上講的知識，將這些知識死記硬背，這種沒有一點自主探究的學(xué)習(xí)方式不但不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力極為重要，以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的措施。

一、通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生自主探究能力

興趣是學(xué)生自主探究能力的動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，才能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，那么不管教師采取什么樣的督促手段，學(xué)生都不會去自主探究學(xué)習(xí)，因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)的主旨，讓學(xué)生時刻保持對自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)并提升自主探究能力。

（一）構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的年齡太小，很容易被外界的事物影響，這種心理的不成熟會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因為他們會在學(xué)習(xí)的時候被外物吸引，放棄自己正在進行的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。為了保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生免受外物的干擾，讓他們將注意力集中在數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)上。比如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課上做小動作，學(xué)生的這種行為不僅影響了自主探究學(xué)習(xí)，還影響了周邊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，筆者就試著構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生上課的注意力。筆者用紅藍粉筆在黑板上畫了按照規(guī)律排布的燈籠、間隔分布的正方形和三角形，然后讓學(xué)生在教室中男女間隔圍成一個圈。筆者在做這一系列的準備的時候是沒有發(fā)聲的，筆者的這種沉默讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇，讓學(xué)生重新將注意力集中在了課堂上，然后筆者對學(xué)生做了一個教學(xué)引導(dǎo)：“同學(xué)們現(xiàn)在站成了一個圈，大家看看黑板上老師畫的圖還有你們現(xiàn)在站立的位置，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？要是發(fā)現(xiàn)了，就大聲地告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么。”這樣的教學(xué)引導(dǎo)構(gòu)造了一個積極學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在這樣的氣氛中保持自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提升了自主探究能力。

（二）用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候要多采用一些新穎的、獨特的教學(xué)方式，通過采用多種多樣的教學(xué)方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，提高自主探究能力。

1.讓學(xué)生單獨完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

教師可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這是最能提高學(xué)生自主探究能力的措施，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得不到其他人的幫助，只能通過自己的努力解決數(shù)學(xué)問題。在解決問題過程中，他們需要自己動手操作，需要自己動腦思考，這樣長時間鍛煉下來，學(xué)生的自主探究能力必將得到提升。比如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，筆者就讓學(xué)生完成乘法口訣的記憶，要求學(xué)生自己尋找乘法口訣的規(guī)律，自己想辦法記住這些規(guī)律，記住這些口訣。學(xué)生對這種學(xué)習(xí)很感興趣，在尋找記憶方法的時候還會進行記憶比賽，看誰最快記住乘法口訣表。學(xué)生想出了很多記憶口訣的方法，其中最通用也最有效率的就是聯(lián)想推導(dǎo)法，找出口訣內(nèi)在的聯(lián)系，然后根據(jù)一個口訣背誦另一個口訣。這種背誦方法就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，它滿足了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的榮譽感，讓學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)更加感興趣。

2.讓學(xué)生組隊完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！睘榱颂嵘龑W(xué)生的自主探究能力，教師可以讓學(xué)生組隊，以團隊的形式進行自主探究學(xué)習(xí)。以團隊的形式學(xué)習(xí)的好處就是人多思想多，小組討論可以提供給學(xué)生更多的思考建議，讓學(xué)生獲得更多靈感。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》的時候，筆者就讓學(xué)生以小隊的形式去做數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析的工作是繁雜的，學(xué)生組隊可以減少學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時間，可以讓學(xué)生更快地獲取數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果。

二、教師用語言教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主探究的能力

數(shù)學(xué)問題有著非常好的延伸性，教師可以將一道數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為另一道數(shù)學(xué)問題，這樣就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究解決問題的辦法，提升學(xué)生自主探究的能力。比如在學(xué)習(xí)求取長方形面積的時候，筆者給學(xué)生布置了一道題“已知長方形長邊為10，短邊為5，求長方形的面積？”這道題很簡單，學(xué)生很快算出了答案，接下來筆者轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在切除一個長方形的一個角，這個角是一個等腰直角三角形，邊長為3，求剩下的面積。這里就用到了問題的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以通過用長方形的面積減去三角形的面積，也可以根據(jù)公式直接求出剩余圖形的面積。筆者通過這種語言轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生進行探究，提升了自主探究能力。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)是一種非常高的學(xué)習(xí)境界，小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的最佳時期，教師要充分利用這個時期，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。希望筆者的個人經(jīng)驗?zāi)軌驇椭處煾玫剡M行教學(xué)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

篇8

一、當前中小學(xué)教育科研存在的問題

從學(xué)校這個角度來看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結(jié)項課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實際問題的少；工作經(jīng)驗總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少?！盵1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：

（一）科研無用論――缺乏動力

河北省在六個市范圍內(nèi)進行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計結(jié)果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題與改進教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調(diào)“嚴格的規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結(jié)題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗獨立撰寫論文。[3]

二、開展中小學(xué)教育科研當有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導(dǎo)向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。

（一）找到一個原點――解決真實的問題

這是確立目標的過程。課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是較為明了的。先有問題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對“事實”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實施，課程改革的推進，都給中小學(xué)實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實驗小學(xué)，由于建校時間短、教師年紀輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評估分離等。學(xué)校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現(xiàn)著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法?？蒲校尳處焸冞M入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學(xué)教師在各級各類課堂教學(xué)評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級學(xué)科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個方向――回歸教學(xué)研究之路

中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學(xué)問題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國哲學(xué)家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進同伴學(xué)科教學(xué)改進，累積經(jīng)驗碎片，再造行為文化；以循環(huán)實證磨練學(xué)科教學(xué)知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關(guān)注了教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學(xué)日志，在不知不覺中實現(xiàn)著從經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個組織或一個企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對話式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實踐的結(jié)合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實現(xiàn)理論著陸，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵教師個性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時、即事的研究。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，要求教師進行針對性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問題進行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實踐是檢驗真理的唯一標準

對中小學(xué)的教育科研來說，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在實驗驗證之后，把經(jīng)過驗證的理論假設(shè)在實踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗”進行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗”，借助實踐，對有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗或理論假設(shè)進行運用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運作，可以科學(xué)、合理、有效地實現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學(xué)教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹興．中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．2.

[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

[6]張聲雄．如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；交互性；課堂教學(xué)

一、交互式電子白板教學(xué)簡析

交互式電子白板是一種具有觸控功能的白板，作為計算機和投影儀的銜接點，能夠在白板上投射出計算機的屏幕，從而實現(xiàn)多途徑、多功能的計算機電子教學(xué)。交互式電子白板的功能取代了鼠標的控制，其輸入與輸出相結(jié)合的功能將計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)統(tǒng)一于一體，實現(xiàn)了教學(xué)的效率化和規(guī)范化，使得操作者可以自由地在白板上對計算機進行控制和操作。交互式電子白板已經(jīng)是現(xiàn)代信息化教學(xué)最為有力、最為實用的輔助工具，既為學(xué)生的課堂互動提供了良好的氛圍環(huán)境，又在很大程度上提高了W生自主學(xué)習(xí)的能力。交互式電子白板作為計算機與實物連接的紐帶，能夠融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，將黑板授課和多媒體技術(shù)相銜接，可以實現(xiàn)師生之間和人機之間的交流與互動，并成為資源共享的平臺，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是起到了不可替代的作用。所謂交互式電子白板，其構(gòu)成的主要成分為白板軟件、感應(yīng)電子白板以及一些電子筆等硬件。教師只需要直接使用電子筆在白板上進行繪圖、批注、板書、播放視頻、課程講解等教學(xué)活動，實現(xiàn)了操作者與計算機、投影儀、播放器、電子白板之間的信息傳遞與溝通，這樣就大大提高了教師的授課效率和水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板的運用日益呈現(xiàn)信息化趨勢，通過電子白板的平臺使數(shù)字擁有更強、更有力的交互信息，不僅保證了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)性作用，還增添了學(xué)習(xí)樂趣，彰顯了學(xué)生的主體地位，并有效地促進了教學(xué)手段的多樣化和新型化發(fā)展。

二、交互式電子白板教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用及優(yōu)勢

分析

1.能夠拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)想象力和創(chuàng)新力

學(xué)習(xí)的過程重在對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的開發(fā)，重在對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。而交互式電子白板對教學(xué)情境進行構(gòu)建的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了課堂導(dǎo)入，其適時的運用既能有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的想象空間，又有助于開發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從而進一步發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，也在一定程度上開發(fā)了學(xué)生潛能，讓學(xué)生從更廣泛的認知中實現(xiàn)對信息技術(shù)的空間轉(zhuǎn)換。例如，在學(xué)習(xí)“認識鐘表”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示各種各樣具有創(chuàng)造力、新穎奇特的鐘表樣式，如電子表、石英表、馬達表、曲面表盤，等等。在學(xué)習(xí)“24小時計時法”時，教師可以利用交互式電子白板對學(xué)生進行引導(dǎo)，用圖片的形式向?qū)W生傳授更多的知識，同時也讓學(xué)生更容易接受，學(xué)生在對這些知識進行認識的過程中，不僅增長了見識，更培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力。

2.能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣是推動我們學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對小學(xué)生而言，想要激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。交互式電子白板教學(xué)采用多種技術(shù)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化和新型化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地專注于教學(xué)內(nèi)容，更多地注重傳授的知識，從而提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時，教師在電子白板上對長方形和正方形進行對比和分析，利用電子白板對不同的長方形和正方形物體進行演示，讓學(xué)生更直觀地感受到兩種圖形的區(qū)別和聯(lián)系，從生活實際中感受和體會學(xué)習(xí)的知識，從而加深對概念和知識的理解與掌握。再如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示一些動態(tài)的圖片：風(fēng)箏、花朵、蝴蝶、飛機、書本等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品魅力在何處，從而引導(dǎo)學(xué)生對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.能夠化繁為簡，將抽象的問題具體化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就是抽象的，而對于小學(xué)生來說更需要具象的物化來加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維總是跟著教師的節(jié)奏一步步推進，學(xué)生自己難以形成自己的思路，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往充滿了被動，因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，盡量以容易讓人理解的方法去傳授更多的知識，以最為生動的形式讓學(xué)生獲得更深的體會和感觸。在教學(xué)的過程中化繁為簡，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。交互式電子白板正是抓住了這一特性，將圖形、概念等抽象的信息轉(zhuǎn)換為具體的物象思維，并通過電子白板的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使知識點不再含混不清、模棱兩可。例如，在教學(xué)“認識角”時，教師可以利用電子白板進行角的大小變化演示，在電子白板上畫出兩條從同一點射出的射線，固定一條線并隨意拖動另一條線，讓學(xué)生觀察開口的大小變化。學(xué)生在觀察和思考中，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、具體化的實物線條，將抽象的問題具體化，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

4.能夠構(gòu)建師生之間交流和互動的平臺

學(xué)生作為知識意義的主動構(gòu)建者和接受者，能否積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中是教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是教師應(yīng)當關(guān)注的重點之一。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，交互式電子白板教學(xué)更加新型、多樣，以其現(xiàn)代化、技術(shù)型的優(yōu)勢能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其強大的交互功能不僅給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供了便利，更為師生之間的交流和互動搭建了平臺，促使學(xué)生在與教師的相互交流中提高自我、豐富自我、完善自我。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐活動中，教師可以嘗試讓學(xué)生利用電子白板的交互功能，在電子白板上自主地進行涂、畫，然后對自己的實踐操作說出感受和經(jīng)驗總結(jié)，在相互探討的氛圍中，增進學(xué)習(xí)氣氛，促進對知識的進一步理解和加深記憶。這樣一來，就能夠促進師生之間的感情，增強互動，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活，加強數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和形象化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

5.能夠提高教學(xué)效率，深化課堂交互

合理運用交互式電子白板技術(shù)，在課堂中適時地穿插各種知識點，讓學(xué)生在愉快、獵奇的氛圍下進行學(xué)習(xí)，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使其更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的變化，大大提高了教師授課的效率；另外，交互式電子白板教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，使得教學(xué)更有針對性，以鍛煉學(xué)生的多種思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力；除此以外，交互式電子白板在加強課堂交互方面效果顯著，既能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的奧妙，同時又能讓學(xué)生體驗成功的樂趣，教師利用交互式電子白板提供的技術(shù)支持，可以很大限度地便利教學(xué)過程，在作圖、舉例時可以直接利用多媒體技術(shù)的支持，避免了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的死板、枯燥，教師也可以利用電子白板的存儲功能，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程能夠再現(xiàn)，讓學(xué)生對知識進行重復(fù)記憶和鞏固，提高課堂教學(xué)效率；在深化課堂訓(xùn)練方面，交互式電子白板不僅提高了練習(xí)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走向高效，還提高了交互水平，使得學(xué)生可以自由交互，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，交互式電子白板教學(xué)不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個良好的平臺，還能將各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有效途徑。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-178-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國數(shù)學(xué)教育體系的初級階段，在這一教學(xué)階段做好對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是每一個教學(xué)都想要達到的教學(xué)目標。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標，越來越多的教學(xué)方法得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，通過實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與分析，因材施教作為教育事業(yè)最基礎(chǔ)也最重要的目標，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果最好。

一、因材施教的重要性

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)這一初級數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，進而影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。從目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育所缺少的正是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因材施教作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其能夠通過確立學(xué)生的需求、掌握學(xué)生的特點來為學(xué)生構(gòu)建起適合他們并能夠讓他們愉快接受的學(xué)習(xí)方法，并利用學(xué)生感興趣的事物來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)提供支持。

2、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

每一個學(xué)生都有著自己的性格、興趣及特長，所以在面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，他們經(jīng)常會出現(xiàn)因為自己的不喜歡而厭學(xué)的情況。這是學(xué)生成長過程中的合理表現(xiàn)，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，雖然不能主觀干預(yù)學(xué)生內(nèi)心中的想法，但可以通過激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從客觀上的感染來改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認識。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展來看，很多教學(xué)方法都能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。但相比之下，因材施教教學(xué)策略作為以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其實現(xiàn)這一目標的時間更短、效果也更好，所以開展因材施教教學(xué)方法很有必要。

3、掌握扎實的基礎(chǔ)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生接受系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的初級階段，相比于初高中數(shù)學(xué)教育而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教育目標只有兩個，其一是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其二就是讓學(xué)生掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當前教育環(huán)境下，很多學(xué)生都出現(xiàn)了厭學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情況，這種情況出現(xiàn)的主要原因就是因為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，以至于在遇到后來的難度數(shù)學(xué)時，遇到了學(xué)習(xí)困難，最終形成畏難心理而厭學(xué)。因材施教作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)來為學(xué)生設(shè)計出最符合他們實際情況的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的扎實掌握。

4、實現(xiàn)教學(xué)效果的提升

因材施教教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，其提升效果是其他教學(xué)方法所難以達到的。對于小學(xué)生來說，想要確保對他們的教學(xué)有效性，抓住他們的興趣點，給予他們正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)效果的提升。

二、如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教

1、充分認可學(xué)生差異

想要開展小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教，就必須要充分掌握學(xué)生的實際特點。由于學(xué)生在接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，并沒有接受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，再加上每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及基礎(chǔ)知識等表現(xiàn)的不同，所以當學(xué)生一起進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，他們必然會產(chǎn)生一定的差異性，而這個差異性恰恰就是因材施教的主要切入點。在教學(xué)時，教師需要在這種差異性基礎(chǔ)上，為學(xué)生展開分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取到符合他們認知的知識內(nèi)容。從而幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識提升，為以后的難度數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計

為了確保因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師必須要做好對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的科學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計時教師要滿足以下幾方面要求：（1）符合教學(xué)大綱要求。教學(xué)大綱作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的重要指導(dǎo)，教師必須要保證其因材施教的教學(xué)設(shè)計符合大綱要求，才能確保教學(xué)方法的有效性；（2）符合教材內(nèi)容。教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要表現(xiàn)，教師教學(xué)方法是否符合教材內(nèi)容，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因此教師必須要確保教學(xué)方法與教材內(nèi)容的一致性；（3）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主動參與者，教學(xué)設(shè)計是否符合他們的學(xué)習(xí)需求會直接影響他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣，所以說符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)設(shè)計的基本準則。

3、堅持進行分層教學(xué)

從我國當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為來看，堅持分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教教學(xué)方法的唯一途徑。在進行分層教學(xué)時，教師要做好以下幾方面的有效分層：（1）學(xué)生分層。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主體，做好對他們的分層，能夠確保教師能夠全面掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標分層。教學(xué)目標分層是基于學(xué)生分層而開展的，其在教師完成學(xué)生分層后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，來為學(xué)生布置不同層次的教學(xué)目標，以確保每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲；（3）教學(xué)行為分層。教學(xué)行為分層是基于教學(xué)目標分層而開展的，其在分層教學(xué)目標的指導(dǎo)下對教學(xué)行為進行設(shè)計，目的就是實現(xiàn)教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都能夠獲取數(shù)學(xué)知識，為他們今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)因材施教是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的重要對策，其對于小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本目標具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，為了確保能夠?qū)⒁虿氖┙滩呗愿玫陌l(fā)揮出來，教師除了要做好對教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容的有效研究外，還必須要對學(xué)生的實際興趣點、學(xué)習(xí)需求進行充分分析，因為只有掌握了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求才能有的放矢的進行教學(xué)，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣點，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教目標實現(xiàn)提供支持。

參考文獻：