導語：如何才能寫好一篇英語課程標準論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考： 

一、英語教學要著眼于全面發(fā)展。 

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。 

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。 

二、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力 

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。 

②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。 

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。 

三、英語教學要充分利用IT技術。 

IT技術(Information Technology)即信息技術。近年來，IT技術的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我們認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內容： 

篇2

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養(yǎng)

1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網(wǎng)絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現(xiàn)代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規(guī)落實，深化教育教學改革。

1、進一步抓好"教學常規(guī)"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規(guī)，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

篇3

［關鍵詞］高中；英語教育政策；《課標》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學效果不夠理想等原因，外語教學受到不少質疑和批評，外語教育政策的評估與調整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學實踐的銜接還關注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設定、政策制定、實施、評估、調整、終結，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達及政策目標與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標》為政策對象，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關研究進行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標》，明確提出培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標，它的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標》客體的重要組成，是將政策轉化為教學實踐的關鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認識與評價在一定程度上影響其教學實踐，對此進行考察對政策的落實尤為關鍵。從既有文獻來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標》方面，大多數(shù)教師認為《課標》培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標過高，最難實現(xiàn)的課程子目標是語言技能目標與文化意識目標，《課標》的制定未充分考慮學生的實際學習需求，60％的教師認為《課標》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認為教材存在缺陷，教材內容和課后練習并沒有注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認為選擇題題型并不能有效考察學生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標》規(guī)定的課程目標。徐冠興調查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標認識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標》認識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標》的能力自評在多個方面與所在學校學生的英語能力無顯著關系［9］。這些研究顯示，盡管《課標》政策引導著課程教學，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認識相對不足，評價褒貶不一，進而可能影響政策在教學中的實踐。

（二）教師的教育實踐

政策的實施是政策過程的最關鍵環(huán)節(jié)，事關政策成效的達成。英語教育政策與教育實踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實施過程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標進行教學。在外語教育政策實施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉化為教學實踐的主體，沒有教師的實踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實踐者的角色，忽略外語教育實踐本身，無疑會為外語教育踐行制造障礙［2］126。對教師的教育實踐狀況進行實證調查至關重要。從既有文獻來看，涉及教育實踐的研究較少，主要從教育實踐（即政策實施）面臨的困境及教師的教學實踐兩個角度進行研究。第一，教育實踐（即政策實施）面臨的困境。目前政策實施還面臨諸多障礙，如政策脫離實際、經(jīng)費投入不足、政策落實不到位、應試教育制度影響嚴重等［3］193－196。整體上，實施《課標》面臨以下幾個方面的困難：對學生評價難、評價方式單一、老師負擔過重［10］；某些課程目標前后矛盾，要求過高，不易實施；對《課標》的理論基礎的可靠性的疑問造成的困難；現(xiàn)存的高中英語測試體系對其實施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓和學習的機會少等［11］；《課標》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關部門的支持，應當貫徹多模態(tài)教學，解決教學的費時低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學校擅自更改課程時數(shù)，與素質教育背道而馳［13］。因此相關部門應針對以上問題制定相應方案，為教師的教學實踐與《課標》的順利實施保駕護航。第二，教師的教學實踐。教師的課堂教學是否遵從《課標》規(guī)定的5個方面的目標，是檢驗外語教育政策與教育實踐銜接好壞的依據(jù)。語言技能方面。在實際教學中，教師對學生語言技能的訓練厚此薄彼，對于學生聽力、閱讀技能的訓練遠超對口語、寫作技能的訓練［7］。申麗調查發(fā)現(xiàn)長沙3所高中英語課堂教學中，學生的聽說讀寫4項技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側重傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏科學閱讀與學習習慣的引導，學習動機不強［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應試教育的影響導致教師過多注重培養(yǎng)學生的應試能力；學生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語教師對跨文化交際知識的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學的基本原則，未采用科學有效的教學模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識方面。語法教學和詞匯教學存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學，未能引導學生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語法和詞匯規(guī)則，因此學生并不能做到學以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學，學生也缺乏情感態(tài)度學習的積極性，情感態(tài)度目標與教學實踐脫節(jié)［16］。學習策略方面。教師在教學中對學生的學習策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導［7］。文化意識方面。學生和教師文化意識目標缺失，實施難度大。教師自身文化知識欠缺，對文化教學不重視且教法單一，學生對文化學習動力不足，教師應加強自身文化素養(yǎng)，正確引導學生，培養(yǎng)其文化意識及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標》規(guī)定的課程目標達成度較低，教師教學實踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學改革勢在必行。教師課堂對《課標》政策的實踐研究成果十分有限。

（三）學生對教師教育實踐的反饋

作為外語教育政策的重要客體，學生對教師課堂教學實踐的評價與反饋在一定程度上反映了教師的教學實踐是否符合學生的實際學習目標與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標進行教學，反而卻符合學生的學習需求，說明學生的學習目標與教育政策的目標相背離［2］127，間接表明政策目標的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調查發(fā)現(xiàn)，約50％的學生認為學習英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項技能，約30％的學生是為了應付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學生認為，未來學習和工作所需的英語能力與高中階段學習和考核的知識很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規(guī)劃應充分考慮學生的實際學習需求。郎雪調查了高中英語課堂形成性評價的實施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為，教師在課堂上很少能設置符合學生需求的教學活動，很少為學生創(chuàng)造自主學習條件，平時不會記錄學生的課堂發(fā)言等課堂活動情況，期末成績僅由考試分數(shù)構成［18］，可見，學生在形成性評價中的主體地位未得到充分實現(xiàn)，評價方式仍以傳統(tǒng)的終結性評價為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對目前傳統(tǒng)的英語寫作教學興趣不高，認為寫作訓練的有效性低，希望教師采用符合學生興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造思維的教學方式［19］。研究表明，學生對教師英語課堂教學實踐的反饋狀況不容樂觀。學生作為政策的接受者，其態(tài)度對評估政策的有效性尤為重要，在學習需求、方式和手段多元化的當今時代，學生對課堂教學的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強，以進一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對促進高中英語教學改革意義重大，也豐富了中國外語教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進一步完善。第一，從理論支撐來看，現(xiàn)有研究的理論基礎較為單薄，理論建構不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規(guī)劃理論為基礎的，由于語言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學性［3］27。因此，如何從理論高度構建中國外語教育政策的研究體系，還需更多的關注。第二，從研究內容來看，諸多研究對外語教育政策（如《課標》）的內容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對高中英語教育政策的態(tài)度和評價、教師的教育實踐狀況、以及學生對教師教育實踐的反饋是探究教育政策與實踐銜接狀況從而進一步檢驗政策有效性的關鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達者傳達效度如何、接收者學習需求的達成度如何，每個環(huán)節(jié)都緊密相關，值得深入調查研究。第三，從研究方法來看，目前此領域實證研究成果較少。鄒為誠指出，研究外語教育政策，應采取定性調查、補充式定量調查和文本分析相結合的手段［20］。外語教育政策與教育實踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關，建議各學者加強此領域的實證研究，從理論走向實踐，既要有理論的分析，又要有實踐的探討，關注課堂教學，通過記錄教師的教學實踐以及測試學生的綜合語言應用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角?？傮w來看，中國的外語教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長期以來，中國高中英語教育實踐深受“費時低效”的困擾。從外語教育政策發(fā)展角度來看，“費時低效”是對外語教育政策最為核心的價值問題的判斷，主要是對外語教育政策和制度的有效性提出質疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實施、評估各個環(huán)節(jié)密切相關，因此外語教育的“費時低效”不應僅僅歸結于外語教師的教學問題，而應當審視中國整個外語教育政策制度。外語教育政策與教育實踐的銜接不足并不能簡單歸于教學方法或課程設置問題，更關涉到語言政策問題，涉及政策制定、實施、評價和調整環(huán)節(jié)，更牽涉到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展和教育改革大局。需關注政策過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是實施和評估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時，更要關注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進一步提高中國高中英語教學的質量，促進政策制定和落實的科學化。

三、結語

文章聚焦國內近年外語教育政策與教育實踐銜接性及其相關問題研究現(xiàn)狀，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋三個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關研究進行梳理，并反思既有研究存在的不足。學界目前對外語教育政策與教育實踐的銜接性研究關注還比較不足，需構建科學的研究體系，豐富研究內容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學

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［20］鄒為誠．《普通高中英語課程標準（實驗）》評估研究的理論和方法［J］．課程•教材•教法，2013（6）．

篇4

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養(yǎng)

1、本學期要重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網(wǎng)絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現(xiàn)代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規(guī)落實，深化教育教學改革。

1、進一步抓好"教學常規(guī)"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規(guī)，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、抓好小學與初中的銜接教學。本學期初一學生在小學階段學了小學英語教材，基本上達到了小學英語教學的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，抓好中小學銜接教學。

4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

三、加強初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。

組織初三英語教師認真學習《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學生閱讀能力的訓練。

四、其他工作

1、精心組織，認真輔導，組織初三學生參加全國中學生英語能力競賽。

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高中英語教研工作計劃一

本學期高中英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規(guī)，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養(yǎng)

1、 本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、 加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網(wǎng)絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現(xiàn)代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、 組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規(guī)落實，深化教育教學改革。

1、 進一步抓好"教學常規(guī)"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規(guī)，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、 加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、 抓好教研組建設。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作;要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

三、加強高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。

組織高三英語教師認真學習《大綱》和《高考說明》，扎扎實實教好第一輪第二輪，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學生閱讀能力的訓練。

高中英語教研工作計劃二

一、指導思想：

以學?？傮w教學工作為依據(jù)，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。

二、工作重點：

本學期高中英語學科教研工作，繼續(xù)以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規(guī)，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

三、各年級工作目標

高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養(yǎng)其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。

高二:強化培優(yōu)補差，高二年級要在穩(wěn)固高一年級現(xiàn)有成績的基礎上,不斷培養(yǎng)其學習英語的能力，做好促優(yōu)轉差工作。強化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。

高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、?？荚\斷分析工作,強化質量監(jiān)控和教學指導;實現(xiàn)良好的突破.

四、主要工作

1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實際的作用。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。

3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯(lián)系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。

篇6

關鍵詞：小學英語；游戲教育；單次；字母

一 教育游戲軟件應用于小學英語教學的理論基礎

行為主義學習理論強調學習是刺激與反應的聯(lián)結，而建構主義學習理論認為知識是學生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的"這些學習理論的主要觀點為游戲化教學的開展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學英語教學中的應用模式構建提供了理論基礎"游戲理論是教育游戲軟件設計的理論基礎"小學英語教學論指導著教育游戲軟件融入小學英語教學的應用

綜合考慮上述種種因素，筆者認為，小學英語教師應著重從以下三個維度開

發(fā)學生資源，即學生情感、學習策略和學習風格。

與其他學科相比，英語很容易引起學生的消極情感。首先，英語是拼音文字，而漢語是象形文字，這就給學生認識和記憶單詞帶來了困難。英語單詞難記易忘是小學生學好英語最主要的障礙之一，也是部分學生對英語產(chǎn)生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語語音語調也是造成小學生消極情感的主要因素之一。由于我國英語學習環(huán)境、師資水平等因素的影響，相當一部分學生的英語語音語調欠佳，結果對學生的英語學習產(chǎn)生了消極影響。“這種由發(fā)音引起的心理反應可能造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環(huán)”。第三，不同的英語教學方法也會造成學生的消極情感。語法翻譯法可能會在一定程度上降低學生的焦慮情緒，因為這種方法主要是以教師講解、學生聽講為主，教師很少要求學生參與課堂活動。不過，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法使學習者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態(tài)，而處于抑制狀態(tài)下的外語學習者為保護自我而對教學活動通常采取消極逃避的態(tài)度，學習效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學會使學生喪失對所學知識的興趣。而以學生為中心、以活動為途徑的教學方法雖然有助于克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，但由于這類教學方法要求學生成為活動的主角，所以也可能引起部分學生的緊張、焦慮。而且，受中國傳統(tǒng)文化的影響，部分學生，特別是高年級小學生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語交流。英語學習中所存在的交際畏懼成了學生學好英語的絆腳石。

二 小學英語課堂教學語言的改進措施

首先，提高自身語言修養(yǎng)，重視課堂教學語言。《義務教育英語課程標準》中要求：“英語教師需具備扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學?！惫P者聽課過程中，發(fā)現(xiàn)年齡稍長、經(jīng)驗豐富的幾位教師在發(fā)音上并不標準，比如說元音不夠飽滿，重音位置不對，英音美音混淆等現(xiàn)象常有發(fā)生；而年輕教師在發(fā)音上相對比年長教師標準。另外，通常英語中一般疑問句要用升調，而有些教師的語調有時出現(xiàn)錯誤。上述提到的這些都是英語教師最基本的專業(yè)知識，由于教師們的忽視可能會誤導初級階段的英語學習者。作為小學英語教師，應該以課程標準為綱，正視自己在課堂中教學語言上的不足，在教學與教研中多多與其他的教師進行交流互補，利用業(yè)余時學習語言技能、提高自身語言修養(yǎng)。如果一個教師具備標準化的發(fā)音、抑揚頓挫的語調和富有感染力的語言，那么他能夠帶動學生學習英語的枳極性，激發(fā)學生學習英語的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學達到最佳效果。

其次，把握話語“度”“量”，轉變教師為中心教學模式。'克拉申的輸入假設理論提出了 “i+1”結構的語言輸入模式，耍求教師在教學過程中把握話語的“度”。教師的教學語由.既+能過于復雜，超過學生的知水平；也不能太簡單，這樣4、語言能力的提商。另外，受傳統(tǒng)教學模式的影響，以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。通過第四中列出的數(shù)據(jù)便可看出小學英詁課覺屮教師語權的怙況。語言本身就是人類交流的，只有通過不斷操練才能真正熟練地精通一門語言。

三 提升小學生英語水平的建議

新課程改革中提出的開發(fā)與利用各種課程資源的新理念正在引起越來越多的小學英語教師和研究人員的關注，相關的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎上進行的。

首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎界定了小學英語課程資源這一核心概念，并根據(jù)研究的目的，把小學英語教師應著重開發(fā)的課程資源進一步細分為學生資源、教學內容資源、教學環(huán)境資源、教學方法和活動資源。

第二，本研究通過大量的文獻研究探究了開發(fā)小學英語課程資源的理論基礎，從而有利于克服課程資源開發(fā)過程中的隨意性和盲目性。

第三，通過定性和定量研究相結合的實證研究方法調查了上海地區(qū)小學英語教師開發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀，分析并總結了資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗和不足。

第四，在理論研究和實證研究的基礎上探討了小學英語教師開發(fā)課程資源的具體對策。

結語：

雖然大部分教師認可教育游戲軟件在小學英語教學中的價值，但是教育游戲軟件在小學英語教學中的應用并不普遍，且在實際操作中面臨三個問題：缺乏運用教育游戲軟件進行教學的硬件環(huán)境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學使用；學生過多地關注游戲本身而忽略知識。

參考文獻：

[1] 王斌華執(zhí)筆. 教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“指導小學英語教學”項目專家工作組.

小學英語課程發(fā)展報告（2006 上）[J]. 中小學英語教學與研究， 2007， （6）， 2-9.

[2] 張莉莉.小學英語教學心得[期刊論文]-中國教育技術裝備2011（1）.

[3] 張慧 如何激活小學英語課堂[期刊論文]-教育科研論壇2010（4）.

篇7

論文摘要：“名師出高徒”，教學問題主要是教師問題，老師素質的高低直接影響學生的學習，可以說有優(yōu)秀的高中英語教師，就能教出優(yōu)秀的學生，教師角色的多樣化，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。

國家普通高中《英語課程標準》指出：為了體現(xiàn)課程改革和指導思想，高中英語課程采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式。學生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間各級別的考試。要使高中生的英語學習達到以上目標，英語教師的高素質和多樣化角色是關鍵。高中英語教師要具有哪些素質呢?高中英語教師有什么角色要求呢?

一、新課標下教師的職業(yè)素質

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業(yè)心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養(yǎng)。綜合起來，一般應該具有以下幾條：

1　，熱愛高中英語教育事業(yè)。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質，培養(yǎng)“四有”的社會主義公民，培養(yǎng)新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯(lián)系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產(chǎn)生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。

2　德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關心學生的身心發(fā)展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。

3　要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業(yè)基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生進行相應的Listening、speaking、read－ing和writing的訓練。

4　要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據(jù)班級特點進行因材施教。例如，我現(xiàn)在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經(jīng)常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節(jié)內容的課，我都會設計出具有風格、迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據(jù)高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語老師能做到教學藝術化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規(guī)律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。

5　要有教學策略和文化意識素質?！墩n程標準》要求老師在教學中有意識地用自己的教學策略來幫助學生形成適合本人的學習策略，從而達到令師生滿意的學習效果。高中英語教師應以“學生為本”，發(fā)展學生的個性，幫助學生優(yōu)化學習方式，提高自主學習的能力。注重對學生的情商教育，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和團隊精神，使學生在自信的同時，能學會交際，學會互動，學會傾聽，學會欣賞，學會尊重。只有自主、合作、探究性的學習才能使他們在未來社會中定位打下堅實的基礎。英語是語言教學，有著豐富的文化內涵。在高中英語教學中，文化可以指所學英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、餐飲禮儀等。例如必修一中Unit 1Anne’s Diary涉及了猶太人的血淚史；Unit 2 Eng－lish around the wodd告訴我們不同的國家有不同的標準英語；Unit 3 Travel iournal讓我們知道了六國之河，湄公河·瀾滄江是東南亞最重要的一條國際河流。高中英語教師要不斷提高自身的教學策略和跨文化意識才能適應《課程標準》規(guī)定的英語教學。

6　有運用多媒體和多種教學手段的能力。教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經(jīng)步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現(xiàn)代化手段激發(fā)高中生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。

二、《課程標準》對高中英語老師的角色要求

《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語老師在學校教育中要充當以下一些角色：

1　教書育人、“傳道者”、“授業(yè)、解惑者”角色，社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現(xiàn)代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。

2　行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語老師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走人他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。

3　心理導向的角色。高中英語教師應當也是一名心理衛(wèi)生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網(wǎng)癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網(wǎng)的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發(fā)展正常心理，防止各種心理問題的發(fā)生，另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創(chuàng)造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在老師期盼的目光中得到撫慰與治療。

4　勇于創(chuàng)新的研究者角色。高中英語教師“對現(xiàn)代技術的掌握是課堂教學質量的保障之一。網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代技術的核心，它以強大的主，動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學提供廣闊的空間。因此，對計算機應用性技術的掌握是新時期評價教師的標志之一。”多媒體為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學，應自制課件、自編幻燈片，不斷地學習，不斷地反思，不斷地創(chuàng)新。我們要有“終身學習”的理念，適時地撰寫教學后記和論文，成為一個勇于創(chuàng)新的研究型教師。

三、結束語

“名師出高徒”，教學問題主要是教師問題，教師素質的高低直接影響學生的學習?？梢哉f，有優(yōu)秀的高中英語教師，就能教出優(yōu)秀的學生。教師角色的多樣化，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任，決定了對高中英語教師的高素質要求。因此在《課程標準》指導下，我們高中英語教師既要有很高的素質又要能適應多樣化角色轉變，這樣才能在21世紀高中新課改的潮流中永做時代的先鋒，立于不敗之地。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂，普通高中英語課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003

(2)袁振國主編，當代教育學(修訂版)北京：教育科學出版社，2003

(3)李伯黍　燕國材主編，教育心理學(第二版)，上海：華東師范大學出版社，2003

(4)嚴文清　郭躍進／著，(初中、英語)新課程教學法·長春：東北師范大學出版社，2004

篇8

論文關鍵詞：說英語，課堂朗讀

 

英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學生中相當一部分是由于英語成績不好而影響學習成績。在英語課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學效果。針對這種狀況，教師應從學生的實際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學生開口說英語的良好習慣，建立學好英語的信心。

一、“聽”與“說”相結合的訓練使學生能開口說英語。

（1） 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學生活動時間10-15分中，播放適合初中學生聽的英語，也可以在班會課讓學生觀看全英文的電影。但讓學生“聽”之前, 教師一定要對較難的聽力摘要內容。學生在廣泛聽的基礎上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結合的強化訓練, 使學生能開口說英語。

（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學英語教學論文，好多句子就會脫口而出，頭表達能力也會隨之提高。

二、立足課堂訓練強化學生開口說英語。

(1)“值日報告”和“師生會話”來激發(fā)學生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時間要求學生用英語演講、對話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學生自己決定，時間通常為3-5分鐘。 這種“值日報告”可以營造學習英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛。然后對于“值日報告”中所涉及的見聞，談論的人物，愛好、景色等進行師生會話，一般先安排英語口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，教師要有意識地降低會話的難度，消除學生畏難情緒，讓每個學生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。

（2）組織口頭練習為主的課堂活動加強學生開口說英語。例如，在學習《義務教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請一名英語學習較弱的學生說出水果的英文名稱，其他學生聽寫所提到的英語單詞。然后，請英語學習較好的學生分別用課文中學過的單詞聯(lián)詞成句。最后，請英語成績好的學生看圖復述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓練，因人而宜，循序漸進地提高要求，調動了全體學生積極參加課堂活動同時也加強了學生說英語的積極性。

（3）模仿和復述課文中的部分段落也是訓練學生開口說英語的重要形式。如《義務教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元，有個關于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學生對這種訓練很感興趣，樂于開口用英語來表達。教師也可以要求學生用不同的人稱、時態(tài)來復述所學的內容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞、句寫在黑板上，或以時間順序引導學生復述。教師也可以用簡筆畫，邊畫邊引導學生復述課文，避免學生死記硬背，有效幫助學生理解記憶，更有利于增強學生的開口說英語的能力。

三、倡建有效地課外活動使學生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動。比如，定期召開英語演講會，關鍵詞，如何過渡和如何結尾等。其他的學生要準備演講稿。在這準備過程中中學英語教學論文，學生相互幫助，團結協(xié)作，讓每個學生都進入自己的角色，有聲有色地完成整個活動。學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，開口說英語的能力也得到鍛煉。

培養(yǎng)學生說英語， 語言環(huán)境也非常重要。教師和學生一起可以布置一個充滿英語的環(huán)境。可以每周出英語黑板報，教室墻上可以貼英語標語、英文地圖，教室書架上可以準備英語報紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學生隨處見到英語，隨時翻閱英語書籍。學期開始讓每個學生取一個英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設一種濃濃的英語氛圍, 使學生渴望用英語交談?？傊幻⒄Z教師，就如同交響樂隊的指揮家，組織學生進行大量豐富多彩的訓練， 從而逐漸培養(yǎng)學生開口說英語的習慣。

參考文獻:1.中華人民共和國教育部《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京市師范大學出版社，2002年

2.程玉根的“新課程下的英語朗讀教學策略初探”《中小學英語教學與研究》2010年第2期

3．程曉堂《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

篇9

【論文關鍵詞】中學英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

自從中國加入了世界貿易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學英語教師的專業(yè)化素質是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發(fā)展。

一、新課程對中學英語教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流?！蓖鈬Z教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。

教學研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發(fā)展。新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調查那些能符合教學目的、當?shù)貙嵡楹蛯W生的需求并且能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學英語教師專業(yè)化發(fā)展的調查分析

本調查的主要目的是了解中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調查主要通過對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調查和網(wǎng)絡調查而展開。我們通過發(fā)放調查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學英語教師進行問卷，同時在網(wǎng)上也進行了調查。最后整理出286份問卷調查表。問卷調查表是由有關英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調查表主要是取材于賈愛武的有關英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調查表Ⅲ，并加入了有關新課程的問題，調查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學英語教師專業(yè)合作調查

學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業(yè)合作是中學教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。

從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學理念和教學經(jīng)驗。79．72％的教師認為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性?！备鶕?jù)調查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗?？偠灾献魇怯⒄Z教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發(fā)展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結果可以在表3中得到檢驗：大多數(shù)教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。

表3中盡管多數(shù)教師(87．76％) 相信英語教學理論對他們的教學會有指導作用，但他們中間只有少數(shù)人(41．95％1注意學習教學理論．并將其運用于教學實踐。大多數(shù)教師6(7．49％)在英語教學中，更傾向于個人教學經(jīng)驗的總結。在新課程改革的背景下，“學者型教師”或“研究型教師” 的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語教師對教學、科研并重．并認為自己是學者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學成為一個急待解決的迫切問題。

篇10

關鍵詞: 游戲教學 小學英語教學 問題 對策

一、前言

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出,興趣是學好語言的關鍵,激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務?！队⒄Z課程標準》也明確指出:“《英語課程標準》面向全體中小學生,關注學生的情感,激發(fā)學生學習興趣,發(fā)展有效的學習策略,形成一定的語言綜合運用能力。英語教學要注意結合兒童的心理特點,要有利于引起學生的學習興趣。”在英語教學中采取游戲教學法可以激發(fā)學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學法強調學生的主體性,體現(xiàn)了學生為主、教師為輔的教學風格,充分發(fā)揮學生的主體性。目前由于教師對小學英語教學目的認識不清、對小學生心理了解不夠、采用的游戲不恰當?shù)仍?致使在小學英語教學中產(chǎn)生很多問題。

二、游戲教學在小學英語教學中存在的問題

英語游戲能很好地吸引學生來學習英語,然而目前存在著以下一些問題。

(一)學生沉溺游戲,喪失正確的學習心態(tài)。

在英語學習的低段,學生是因為喜歡游戲而喜歡英語,教師一定要注意引導學生從喜歡游戲而喜歡英語到真正喜歡英語。在游戲教學的環(huán)境下學習的學生,一旦失去游戲,學生將不能進行正常的學習。我們知道,一個環(huán)境下待的時間越長,將會對這個環(huán)境產(chǎn)生依賴性,一旦失去環(huán)境,一切將會混亂。學生在游戲教學的模式下學習,部分學生會沉迷于游戲,學生的上課的矛頭焦點是沖著游戲去的,沒有了游戲他們將覺得課程枯燥無聊。學生只對游戲感興趣,沒有真正達到通過游戲激發(fā)學習的目的,從而失去游戲教學的主要作用,結果適得其反。

(二)干擾注意力。

游戲的介入或多或少會干擾學生的注意力。比如:課前游戲是為了將本課的知識以游戲的方式傳達給學生,引導學生進入學習的氛圍,但是部分學生將會把自己的注意力集中在游戲上,而不是學習的內容上,從而造成注意力分散,導致教學失敗。再如:課后的游戲旨在將本課所學內容以游戲的方式聯(lián)系一遍,達到加深鞏固的效果,但是部分學生可能會沉迷于此,而將教師布置的課后作業(yè)忘得一干二凈。諸如此類。

(三)為了游戲而游戲。

有的教師沒有明確游戲教學的目的,為了營造課堂氣氛而游戲;有些教師對游戲教學的研究不夠深入,缺乏深層的理論指導。在進行游戲教學時,教師要注意游戲的有效性。不要把全班搞得很火,卻沒有真正操練到自己的語言。同時,游戲教學要注意的是:必須讓大多數(shù)人參與,不要只是幾個人在游戲,而大多數(shù)人無所事事,本來課堂氣氛非常高漲,很多人不能參加也便失去了熱情和興趣。從而不能達到預期的效果。

(四)游戲的語言。

英語教師在進行游戲的過程中,應盡量使用英語來和學生交流。有些教師怕學生不能完全理解游戲,在游戲中一直使用中文。筆者認為在課堂上,不管游戲與否,都應盡量使用英語和學生進行交流,達到真正的英語教學,讓學生生活在英語的氛圍中。這樣才更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、小學英語課堂實施有效的游戲教學策略研究

首先,在課堂上,切記游戲教學的宗旨:旨在通過游戲激發(fā)學生的學習興趣,并將枯燥無味的課程內容以游戲的方式傳遞給學生。切不可只是為了營造課堂氣氛而游戲,要讓學生知道游戲只是教學的手段,讓學生更好地學習知識的一種方式,而不僅僅是為了好玩。

其次,要保證所有的學生都能理解游戲的規(guī)則?！队⒄Z課程標準》的“基本理念”中指出:采用活動途徑,倡導體驗參與。要保證大多數(shù)學生都能參與到游戲當中,體會游戲教學的實質內涵。游戲不能太難、太深奧。游戲要有靈活性,不能一成不變,否則沒有新奇感,學生會厭倦。游戲的設計要符合學生的心理特征,真正設計出符合學生的游戲。

再次,在課堂上,盡量使用英語?！队⒄Z課程標準》強調用英語做事情。英語作為第二語言,在教學過程中肯定會有難度。美國語言學家S.D.Krashen指出:語言使用能力如口語,不是教出來的,而是隨著時間的推移,接觸大量的可理解語料之后自然獲得的,并且同樣也能獲得必要的語法。可見,可理解語言輸入是習得語言的關鍵,教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多地可理解的語料。因此,游戲一定要有語言輸入,即每次的游戲都要使用英語,每次的難度都要稍微高于上一次的難度。這對于小學生的口語提高是非常有幫助的。

最后,游戲的設計一定要有基準,力求設計出適合該年齡段學生的游戲。游戲的難易程度,游戲的要求高低,一定要符合學生的知識水平和學習狀態(tài)。否則不利于提高學生的英語水平。而且要經(jīng)求學生的意見,培養(yǎng)他們積極參與的意識。只有學生知道什么樣的游戲適合他們。

四、結語

游戲教學固然重要,但是其必定會在課堂上產(chǎn)生種種問題。以游戲的方式激發(fā)學生的興趣,鞏固課堂知識等非常重要,但是長期處于游戲教學模式的教學環(huán)境下,必定會影響學生的注意力,甚至會對學生的身心思維發(fā)展有影響。教學模式的選擇應該根據(jù)學生的具體情況來實施,比如積極好動的、興趣不濃的學生就可以采取游戲教學法。對全體學生應采取分層次教學,達到人人都懂。所以在課堂上,教師要變換多種教學方法。游戲教學可以結合其他教學方式,比如傳統(tǒng)教學法、任務型教學法等來完成教學內容,從而取得成功。

游戲教學是一種很好的教學方式,教師用好了,學生非常喜歡。因為人都喜歡玩,這是人的本性。關鍵在于教師要能很好地運用游戲,要能把握游戲的有效性,不是為游戲而游戲,目的是為了讓學生更好地學習英語?？傊?“只有當游戲教學為教學內容服務時,游戲才能成為輔助教學的有效工具,才能達到寓教于樂的真正目的”。

參考文獻:

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

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