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篇1

關鍵詞:醫(yī)學影像學;課程建設;教學方法

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0150-01

隨著醫(yī)學影像學的內容及其涉及的領域和深度不斷擴大[1],醫(yī)學影像學對臨床診治的幫助越來越大,尤其隨著介入醫(yī)學的發(fā)展,醫(yī)學影像學從簡單閱片診斷,已經發(fā)展到利用學科知識獨立對疾病進行診治并取得良好醫(yī)療效果的階段,但這也對醫(yī)學影像學的教學工作提出了更高的要求。如何加強課程建設,使學生適應社會發(fā)展的需要,在有限的學時內掌握醫(yī)學影像學的基本知識,學會正確運用各種醫(yī)學影像診斷學診療技術,是當前醫(yī)學影像診斷學教學工作中面臨的一個重要問題[2]。結合多年的教學經驗,本文總結了以下幾點體會。

一、以學生為中心

醫(yī)學影像學是一門實踐性很強的學科,單純的理論授課只能造就高分低能的學生。為此,必須改變過去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學方法,要堅持在教學上注重理論聯(lián)系實際,實行“以學生為中心”的實踐性教學,以加強學生實際工作能力的培養(yǎng)為主要教學目標。在教學內容上要實行“少而精”的授課原則,注重精選講授內容,突出重點,主要是把分析問題和解決問題的思路和途徑教給學生,使學生掌握科學的學習方法,提高自學能力。增加實踐教學的時間和內容,讓學生自己查找資料,進行病例分析,最后由老師針對不足進行總結,在此過程中,學生的自我專業(yè)能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)和鍛煉,取得很好的教學效果。

二、 重視影像解剖等基礎學科

醫(yī)學影像學是一門醫(yī)學基礎、臨床實踐與影像圖像三者有機結合的綜合性學科,它以人體解剖知識為基礎,通過不同方式的人體成像技術發(fā)現病變,并對疾病的臨床過程、轉歸預后和治療效果進行互相印證、互相補充及綜合評價[3]。影像都是以人體不同部位各種器官的系統(tǒng)解剖和斷面解剖的結構形態(tài)為依據,解剖基礎知識貫穿在醫(yī)學影像學的始終。只有熟悉人體組織結構的正常形態(tài),才能真正讀懂影像所表現出的信息。運用現代化的教學手段,將典型的病例影像與正常的組織結構圖像做成多媒體課件在課堂上采用對比分析的方法進行授課,必然會起到事半功倍的效果。因此,在講授醫(yī)學影像學時需以影像解剖學為基礎,將二者有效結合來可以顯著提高教學質量。

三、教學過程中要以提高實踐能力為主要目的,強調影像、病理、臨床以及各種影像學技術的優(yōu)勢互補

醫(yī)學影像征象既是組織病理變化的反映,也與患者的臨床病程和表現有關,三者的關系密不可分;單純依靠一種或幾種有限的影像知識在臨床應用中很難提高疾病的正確診斷率[4]。因此,在指導學生分析診斷病例時應特別要強調聯(lián)系病理學基礎,結合臨床表現對影像征象進行系統(tǒng)分析、判斷,最后得出結論。在教學中向學生強調臨床與影像的聯(lián)系,有助于他們在以后的工作中利用放射診斷的檢查手段有的放矢地解決臨床問題,同時要提示同學們注重病理學與醫(yī)學影像學的相互印證、對照,才能不斷促進醫(yī)學影像診療水平的提高。各種影像技術都有其優(yōu)缺點,不能相互替代,應有機結合,則可優(yōu)勢互補,有效反映病變的特征,提高診斷的正確率,作為1名全面發(fā)展的放射科醫(yī)生對它們都應掌握,所以教學過程中要強調各種影像診斷方法的互相滲透和融合,讓學生學會根據各種檢查方法的優(yōu)缺點進行必要的優(yōu)化組合,從而有效解決各種臨床問題。

四、雙語教學是醫(yī)學影像學發(fā)展趨勢

總的說來,各醫(yī)學院校對雙語教學的重視不夠,沒有制定長期、系統(tǒng)和全面的雙語教學規(guī)劃,各院校、各學科自行其事,各自為政,根本沒有相應的課程建設計劃,但是醫(yī)學影像學作為生命科學中的一門重要交叉科學,其理論基礎、較多的的科研成果及大部分機器設備基本由西方國家最先掌握,為了深入掌握醫(yī)學影像,必須提高雙語教學的質量。從更高的層面來講,我國的醫(yī)學影像學要發(fā)展、要充實,要提高我們的學術地位,要寫出高質量的學術論文,就要與國際接軌,就得培養(yǎng)大批掌握雙語的專業(yè)人才。所以必須重視雙語教學在醫(yī)學影像專業(yè)中的重要作用,雙語教學在今后的醫(yī)學影像乃至很多相關教學中都會占據很重要的作用。

醫(yī)學影像學課程建設一直都在不斷發(fā)展總結中,上述教學方法在地方醫(yī)學院校醫(yī)學影像學教學中都發(fā)揮著很重要作用。只有充分發(fā)揮這些教學方法的優(yōu)勢,才能為國家培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。醫(yī)學影像學的課程建設工作任重道遠,在教學中還要面臨諸多問題,因此還需要不斷努力,進一步提高醫(yī)學影像學的教學質量。

參考文獻:

[1]楊小平,李坤成,許衛(wèi).醫(yī)學影像學教學模式改革的探討[J].中國醫(yī)院管理雜志,2006,22(9):62-621.

[2]劉玉清.進一步提高影像學診治水平的幾點思考[J].中國醫(yī)學影像技術,2005,21(1):1.

篇2

摘 要 本文通過案例的方式講述對新課程實施的一線教師、行政監(jiān)督、上崗培訓的思考，并對新課程實施提出轉變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐；加強領導的重視、參與和監(jiān)督等建議。

關鍵詞 新教師 公開課

一次交流的機會聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準備部分：全體學生成一路縱隊繞墊子來回慢跑四節(jié)徒手操跑的專門性練習（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習基本技術動作上道練習（蹲踞式加速跑）；結束部分：放松、總結、評價。B教師為上崗一年新教師，上課內容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。

上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進一步提高、教學設計是否合理、學生活動是否達到一定的運動量、教學方法是否從學生興趣出發(fā)、組織形式是否達到了最優(yōu)化，我們從新課程實施的角度去評價這節(jié)課，它有新課程的一點影子嗎？教師的教學方式與學生的學習方式有改變嗎？新課程經過六年的實驗、三年的實施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發(fā)現一點新課程的影子，筆者不禁對此產生了幾分擔憂。

一、對新課程實施的思考

（一）一線教師

教師在課改中有著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴}，主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍，課程改革將不可能落到實處，也就不可能獲得成功”，這一點在新課改初始已有所顯現，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學模式上課，新課程實施中有出現“穿新鞋走老路”的現象，但這兩位新教師連一點“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范、練習、糾錯、優(yōu)等生示范，再練習提高，最后評價、總結，結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容，學生沒有一點自由的余地，也沒有發(fā)言、表現的機會，課堂中學生成了練習的“機器”和被支配的“木偶”。在新課程實施中也存在著這樣的現象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區(qū)、不同學校仍存在著新課程實施的不平衡，且一些地區(qū)與學校存在的問題嚴重，教師自身也存在著很多問題。據筆者平時的觀察，兩位新教師缺乏上進心，沒有鉆研精神，平時很把時間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時間花在游戲、聊天上，對課程改革的研究意識不強，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應發(fā)揮其導向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實施中教研組應該不斷地對新課程實施的情況進行監(jiān)督，對存在的問題不斷解決，對實施情況不斷反思、總結，使新課程實施得以不斷完善。

（二）行政監(jiān)督

1．課程管理

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢、確?；A教育的高質量和和適應性”，在管理上出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，正是這種“權力下放”給地方和學校以可乘之機，不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。課程管理權力的下放雖然沒有出現設想的“一放就亂”的局面，卻出現了有權力想搞什么就搞什么的現象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學校也是搞形式主義，沒有實際意義。

2．地方管理

國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監(jiān)督，下一級課程實施情況如何需要不斷的反思與總結，這就需要三級協(xié)調起來，形成共識；學校在實施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決，或提供理論依據或共同解決問題，而實際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對各校課程實施的情況不管不問，只是下發(fā)上級有關部門下發(fā)的有關實施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現的新問題，這也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。學校課程改革實施不力、抓升學率，嚴重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無關系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實施不力，也就出現新教師上課走老路的現象。

（三）上崗培訓

為了保證課程改革實驗工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作，堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合，做到‘先上崗、后培訓，不培訓，不上崗’”。區(qū)行政部門雖然按要求組織了培訓，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓并沒有落到實處，也沒有按培訓的要求到各區(qū)、各校調查課程改革落實情況，因此才出現了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現象。高校師范院校也承擔著國家或地方教育行政部門課程改革的任務，為基礎教育培訓的中小學教師應有一定的新課程理念或有較強的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔基本教學的普通體育老師，因為他們是教育第一線的生力軍，承擔著課程改革的重大任務。事實證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力?？傊瑢τ趲熧Y培訓地方行政部門應建立起嚴格執(zhí)行的、科學合理的教師培訓新模式，以便使新課程培訓落到實處。

二、對新課程實施的建議

（一）轉變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐

對于體育教師自身要加強現代教育理論和課改的學習，深入領會課改精神，轉變教育教學觀念，樹立適合學校、學生實際的新課程觀、學生觀。加強新課程標準的學習和研究，將先進的教育思想和課程理念融入教學，轉變自身的教育教學行為。新課程改革的成功與否關鍵在教師，因此教師除了轉變教育教學觀念以外，要加強自身教育，通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)等綜合素質的提高。新課程的實施會給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn)，是過去的經驗與理論難以解答的，對于出現的問題教師要積極探索，不斷改進教學，適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業(yè)務上，認真?zhèn)湔n、及時總結，對于出現的問題進行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學水平，搞好教學工作。由于體育教師自身水平不同，個性與個人追求也不同，這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實踐中去，而不是被動改革，聽之任之，持騎墻觀望態(tài)度。

（二）加強領導的重視、參與和監(jiān)督

為了新課程的順利實施與推進，教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位，主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導，從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學校長和教師以及社會有關人士吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案。同時，還要抓好課改的專項檢查，善于發(fā)現課改進程中出現的典型與存在的問題而不是被動執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。

（三）加強課改的培訓工作

新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數培訓只講理論不講操作，只是說教沒有具體實踐，培訓下來結果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓既要講方法又要看落實，努力清除培訓內容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓方法，形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創(chuàng)造機會讓教師主動參與培訓，在自己發(fā)現問題、思考問題和解決問題的過程中成長，使培訓真正成為促進改革的動力。

參考文獻：

[1] 呂達.中國基礎教育新一輪課程改革的構想[M].北京:人民教育出版社.2001.5.

篇3

關鍵詞：MATLAB 仿真 應用研究 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0059-01

1 引言

目前，隨著對地方院校向應用性大學轉型的要求，許多院校對理論課程的課時縮減了，這樣在有限的課時內要能很好的掌握好一門課程，如果還是按照以前的教學方法是不行的，因此需要對教學方法進行改革，引用一些新的教學方法和教學手段。以《 信息論與編碼》課程為例，如果按照現在的教學方法和教學安排，課程中的一部分內容是沒有辦法給學生做介紹的。電子信息類相關專業(yè)一般在大三下期開設《信息論與編碼》，而在大二時就已經學過MATLAB[1]相關課程了，所以學生能夠獨立應用MATLAB編程仿真了。如果把MATLAB應用于《信息論與編碼》課程中，在課堂上提出要求，讓學生利用課后時間運用程序仿真和函數運算對課程中的相關內容進行仿真，這樣就能夠比較直觀的、形象的認識相關的現象和結果，然后根據這些現象和結果進行總結，加深對相關內容的理解，并且能夠減少所需要的課時。

2 應用舉例

選用教材《信息理論與編碼》[2]（第二版），呂鋒等編著。以熵函數性質為例，運用MATLAB繪制二進制熵函數曲線，從而總結出熵函數的性質。二進制熵函數的性質為：二進制熵函數曲線是關于概率的上凸曲線，如果二進制信源的輸出是確定的，即概率為“1”或“0”的時候，則該信源不提供任何信息。反之，當二進制信源符號“0”和“1”等概率發(fā)生時，信源的熵達到最大值，等于1比特信息量。

3 結論

把MATLAB應用于《信息論與編碼》課程中，能夠比較直觀的、形象的認識相關的現象和結果，然后根據這些現象和結果進行總結，進一步加深對相關內容的理解。MATLAB程序在一般的windows系統(tǒng)都可以安裝，而且安裝方便[3]。學生只要有MATLAB相關的基礎知識，就能運用程序仿真和函數運算對課程中的相關內容進行仿真。

參考文獻：

[1]王沫然.Matlab與科學計算[M].電子工業(yè)出版社，2012.

[2]呂鋒等.信息理論與編碼[M].人民郵電出版社，2010.

篇4

針對一些高中學校英語課程改革方案被消解的原因，對高中學校的教務處人員和一線教師進行訪談：1.英語素質教育的課時量；2.課時安排時間；3.教學活動安排這三面為問題切入點，總結出學校在多重制度壓力下實施新課改境遇：

1、學校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學過程記錄，學生總結課程改革后英語學習心得應付上級要求。

2、學校往往利用非常規(guī)時間實施新課程改革。為避免傳統(tǒng)的常規(guī)教學活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習時間，或假期集中上課實施改革。

3、地方教育局和學校較多的關注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學活動，教學模式，教學方法以授課老師而定。學校各方精力不足，資源有限，指導不足很難從學生學習結果發(fā)現影響，顯然對教學中的評價工作，及總結工作缺乏有效的指導和及時的評定。

二、英語課程改革實施困境分析

學校英語課程改革離不開組織域關鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應資源或者產品的供應者，消費者，中介機構等。顯然，學校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學，家長和高中學校等組織和機構不僅有自己的利益需求，也有著對學校英語教育，英語課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對高中學校教育進行管理，是教育領域管理最高的管理部門，這是教育部參與學校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內的各種事物具有管轄和領導權限，對轄區(qū)的教育提供各種物質支持條件。大學在學校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學校教育質量實施的監(jiān)督者；二是為學校教育提供供應者即教師（優(yōu)秀的大學畢業(yè)生）；三是為學校提供技術咨詢服務。家長在組織域中也是學校教育質量實施的監(jiān)督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經費資源和優(yōu)秀的學生資源。學校是組織域中最為關鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協(xié)議，并以最完善的教學政策實施協(xié)議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學校是學校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權力；許多課程改革的政策都只是一些目標，而無具體的操作指南時，目標落實上需要學校這一組織方發(fā)揮積極地作用。同時學校是學校教育的壟斷性生產者，學校在對外宣稱上具有信息上的優(yōu)勢，學校實施了什么政策，有自身最大的發(fā)言權。學校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應國家政策的同時，到底應該實施素質教育，還是應該幫助學生獲取高分，學校內部各方都感受到自己的社會責任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。

三、推進英語課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴規(guī)律學校針對英語課程改革應演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發(fā)展之路上依賴于過去的發(fā)展道路。在推進方案中，不能全盤否定應試教育制度邏輯，而是對現有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內部的相對穩(wěn)定性。高中學校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應保持核心利益和技術的穩(wěn)定。

2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學校提供更多的利益獎勵，或獎勵經費籌集機制，對參與改革的學校進行實質獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學校希望自己能夠獲得更高的社會認同，更多的教育經費，更好的發(fā)展機會。學校在盡最大的努力爭取好的生源，優(yōu)秀的教師，充足的經費時，組織與各方應建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。

3、強調規(guī)范性制度即社會責任對改革的影響對社會規(guī)范性進行引導和管理，強調社會的責任，是支持改革的理念主流化，從而影響實施行為，這里的社會規(guī)范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會民眾對英語課程改革所持有的態(tài)度，理念。

篇5

關鍵詞：應用型；教學改革；本科建設；開放性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

當前地方農業(yè)高校幾乎都設有計算機科學與技術專業(yè)，為高科技農業(yè)、地方新農村建設、地方經濟建設培養(yǎng)本科人才。多數地方農業(yè)高校是二類本科院校，其計算機科學與技術專業(yè)設置也是參照重點院校進行大而全的學科設置，而立足于地方性、農業(yè)性、應用性不是很多，致使學生培養(yǎng)沒有恰當的定位，不如重點高校那樣在理論上工程上深入學習和掌握，也不如高職院校學生那樣實踐和技術掌握的牢靠，從而使學生的就業(yè)前景暗淡，學科建設后力不足。本文在調研多個地方農業(yè)高校計算機科學與技術專業(yè)建設現狀的基礎上進行深入的分析和總結，結合本校學科建設的經驗，提出了開放式的應用型計算機科學與技術專業(yè)本科建設模式，以“知識-素質-能力”為原則，完成了計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等方面的分析與研究。

1培養(yǎng)方案

地方農業(yè)高等學校在二類本科招生情況不是很好，第一志愿報考率不是很高，經常需要降低分數線來完成招生任務，新生的文化素質和各種能力相對不足。為此培養(yǎng)方案要滿足不同層次學生的不同的需求；要求培養(yǎng)方案具有彈性，不僅每年新一級學生培養(yǎng)方案要與時俱進，正在學習的學生培養(yǎng)方案也要根據學生的素質和社會的需要進行適當的調整。

通過分析當前多數高等農業(yè)院校的計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現它與其他類型的學校沒有什么太大的差別，培養(yǎng)模式也大體相同，使農業(yè)高校的學生要和重點院校的同專業(yè)學生面向相同的就業(yè)市場，造成競爭力不足，另外重要一點是計算機科學與技術專業(yè)沒有體現出農業(yè)高校的特色。為此要按照農業(yè)高校的定位重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，以服務地方、服務基層的高科技農業(yè)和農業(yè)信息化為目標進行調整，要加入計算機在農業(yè)的應用、農業(yè)數據采集、地理信息系統(tǒng)在農業(yè)中應用、精確農業(yè)等課程，專業(yè)課程也要以應用型為特征進行調整，指出計算機科學與技術專業(yè)是培養(yǎng)農業(yè)信息化和農業(yè)科技服務的高級人才，為農業(yè)的發(fā)展提供高質量的計算機服務。

應用型人才要以培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)為基準，滿足農業(yè)建設和經濟社會對大批計算機開發(fā)性人才的需要進行，能夠進行農業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、農業(yè)網絡建設與管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓和服務、項目開發(fā)、設計和調試等方面從事工作，為此要加大計算機應用方面課程設置，側重應用性、實踐性環(huán)節(jié)，注重計算機學科應用能力的培養(yǎng)[1]。跟隨信息社會發(fā)展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理，這些課程內容可以在講授計算機組成原理以實例引入。不應過多強調大而全的基礎課程，應加強知識綜合，強調應用性、針對性和系統(tǒng)性。

2實踐體系

計算機科學與技術專業(yè)的應用型本科建設的重要內容是專業(yè)的實踐體系的建立和完善。培養(yǎng)方案中設置了課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計等多種形式實踐內容[2]。在課程試驗中要大幅度提高綜合性和設計性試驗，減少驗證性試驗或讓學生課下自主進行。實驗課要提高學生解決實際問題能力，也要提高學生興趣和主動性。實踐教學以課程設計和畢業(yè)設計為主，系統(tǒng)化的進行學生的項目培訓和知識組織以及綜合能力的提高。

課程設計是以班級為單位教學，對已經學習過的某門課程的知識進行綜合，一人一題進行計算機項目開發(fā)，學生獨立設計和完成，以培養(yǎng)學生的綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，應該以農業(yè)相關的項目為主，比如養(yǎng)殖業(yè)管理系統(tǒng)、種植業(yè)信息系統(tǒng)、糧食質量追蹤管理系統(tǒng)、氣候數據自動采集等等，培養(yǎng)學生與農業(yè)相關的信息系統(tǒng)或處理系統(tǒng)，提高學生就業(yè)能力。如果課程設計的題目較大，又綜合已學過的多門課程，則采用多名學生協(xié)同完成，進一步增強學生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學生閱讀源程序的能力，鼓勵學生在課程設計中引用開源項目的部分內容，或把課程設計的內容融合到網絡上協(xié)作的項目開發(fā)中，使學生在實際應用中提高自己的成就感，也可以加快學生的項目開發(fā)經驗積累和編程能力的提高。

畢業(yè)設計以解決農業(yè)信息化和高科技農業(yè)系統(tǒng)為主進行的設計與開發(fā)的綜合性應用項目，把學習到的農業(yè)知識進行現實化、實用化，進一步提高學生動手解決問題的能力。計算機科學與技術的畢業(yè)設計要按照軟件工程和信息開發(fā)的標準編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個項目總結和程序系統(tǒng)，包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數據庫結構、配置文檔和測試文檔，這是本科四年的計算機知識總結和能力培養(yǎng)的集中體現，要學生獨立完成，在答辯委員會的嚴格審核和測試下完成畢業(yè)設計，畢業(yè)論文不再進行包含大量基礎知識和重復開發(fā)文檔內容的撰寫，側重于提高學生的應用能力，培養(yǎng)出應用型的人才。

3教學模式

課堂教學更應該注重自主學習和互動式教學，以培養(yǎng)學生靈活掌握基本理論和應用技術為中心，減少講授的時間，大幅度增加討論課、分析課、現場觀摩課，補充新技術講座。提高第二課堂的學時，教師多多參加學生自學輔導，進一步提高學生學習的自主性。在整個教學過程中始終要貫徹“知識-素質-能力”這個基本原則來組織教學和教學準備[3]。

當前多媒體技術和網絡技術的應用豐富了教學手段，也為學生進行構建主義形式的知識掌握提供了基礎。圍繞教學大綱的知識材料以網絡的形式，讓學生主動去學習去，尋找自己需要的內容，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。網絡輔助教學使學生隨時得到幫助，也可以使學生一起協(xié)同學習，提高學習的興趣。多媒體以豐富多樣知識形式展示給學生，拉近學生與實際應用之間的距離，讓學生更加自然地掌握計算機的基本知識和基本理論。為此要建立“以學為中心”的教學模式，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情景、協(xié)作、討論等諸多學習環(huán)境要素充分發(fā)揮和調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生有效地實現對當前所學知識的深刻理解和熟練掌握。

校園網絡的應用要充分化和高度化，讓網絡教學成為課堂教學有益的必不可少的部分，來進一步提高學生知識掌握和能力的培養(yǎng)。學校要加大教學資源建設的投入，使校園網上的應用更加豐富。即學校購買其他高校優(yōu)秀課程資源或優(yōu)良的公司開發(fā)的教學資源，快速構建學校的教學資源平臺，在此基礎上學校要依據自身的特色和學校的定位，進行各個課程網絡資源的二次開發(fā)或原創(chuàng)性開發(fā)，使網絡教學資源更好地服務于本校的教學。

4考核方式

當前很多地方農業(yè)高校的計算機科學與技術的考試仍然是傳統(tǒng)的閉卷考試，以分數判斷學生對課程知識的掌握程度，對于計算機科學與技術專業(yè)強調素質和能力來說不是很適合。隨著信息社會的發(fā)展，知識是爆炸性的增加，知識的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴密的推理，關鍵是判斷學生學習和掌握知識的能力，是否通過課程能夠提高學生的動手解決問題的能力是一關鍵指標，為此要采用符合學科的項目系統(tǒng)開發(fā)、課程報告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對當前的閉卷考試進行改良，以多種方式的綜合為主，由知識測試、課堂狀況考查和試驗檢查或試驗設計能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學生更加獨立地完成作業(yè)和專題報告，使學生主動地獲得知識。激勵學生與教師的互動，進一步提高學生的知識組織和表達能力、思考與解決問題的能力、計算機專業(yè)素質和創(chuàng)新能力。

5教材建設

在教育部本科教學工作水平評估的指導下，地方農業(yè)高等學校都選擇了清華大學出版社、高等教育出版社、機械電子工業(yè)出版社、科學出版社等優(yōu)秀教材，甚至選擇了國外著名大學的教材應用于教學。這對于應用型本科建設是不太恰當的，學生學習變得非常吃力，花費更多的時間去掌握知識，降低了素質和能力的培養(yǎng)，從而使現在的地方高等學校培養(yǎng)出來的計算機科學與技術專業(yè)本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識-素質-能力”原則的教材，選擇符合應用型人才培養(yǎng)的教材。當前很多出版社都認識到這樣的問題，也陸續(xù)出版了很多關于計算機科學與技術的應用型教材。對這些教材進行分析，發(fā)現多數都不是非常適合地方農業(yè)高等學校計算機科學與技術專業(yè)。為此進行教材建設已經成為當前比較迫切的任務，地方農業(yè)高等學校要聯(lián)合起來，研究如何使教材內容滿足本類學校應用型人才的培養(yǎng)，符合農業(yè)信息化建設，符合當前計算機科學與技術專業(yè)的最新發(fā)展，同時也注重學生的當前知識水平和能力。

6結束語

隨著高科技農業(yè)對信息化要求的提高，計算機科學與技術專業(yè)在地方農業(yè)高校中的地位大大加強，其本科專業(yè)建設變得非常緊迫。在總結本校計算機科學與技術專業(yè)建設的基礎上，本文提出了一個開放式的學科建設模式，按照“知識-素質-能力”的原則進行培養(yǎng)方案、實踐體系、教學方式、考核方式和教材建設等方面進行全方位教學改革，對計算機科學與技術專業(yè)新的教學思路進行深入研討，提出專業(yè)建設措施。當前社會需要創(chuàng)新能力更強的人才，培養(yǎng)學生技能和實踐能力為成為必要，為此各個地方農業(yè)高校要更新教育觀念，加大教學改革，進一步提高地方農業(yè)高校計算機科學與技術本科學生的專業(yè)素質和各個方面的能力，為地方經濟建設和農業(yè)信息化做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1] 李鴻. 新建地方本科院校計算機科學與技術專業(yè)定位初探[J]. 計算機教育,2008,(04):94-96.

篇6

聽完課之后我不禁思考:這就是所謂實施新課程的公開課嗎?哪里有一點新課程的影子?這樣不但沒能激發(fā)學生的學習興趣、合理設置教學任務,而且沒能體現課堂上小組合作學習的優(yōu)勢。教師的教學方式和學生的學習方式與傳統(tǒng)模式相比并無明顯區(qū)別。在其他學科已將新課程開展得如火如荼之際,信息技術的課堂還是這種滿堂灌的教學模式,怎能適應如今的課程要求,同時教師的自身素養(yǎng)又怎會有所提高?對此,我不禁產生了幾分擔憂。

一、對信息技術課堂教學的擔憂

(一)教師自身問題。

教師在課改中起著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴},主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍,課程改革將不可能落到實處,也就不可能獲得成功”[1],這一點在新課改初始已有所顯現,值得我們深思。從上面的案例中可以看出,兩位教師,不管是新教師還是老教師,完全是按著傳統(tǒng)的教學模式上課。新課程實施中會出現“穿新鞋走老路”的現象,但這兩位教師連一點穿新鞋的意思都沒有,上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范,再練習提高,最后評價、總結,結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容,學生沒有一點自由的余地,完全根據老師的指揮去做。由此可見,雖然新課程已經實施了這么久,但是不同地區(qū)、學校,甚至于不同學科之間也仍然存在著不平衡。同時,教師自身也存在不少問題。比如有的信息技術教師認為,信息技術不是什么重要的課程,學生不重視,平時隨便上上就可以了,不需要搞得那么認真。進而發(fā)展成備課敷衍了事,例行的教研活動只是走走過場,等到開公開課的時候才去絞盡腦汁想辦法。長此以往,教師自身怎么會有進步,課又怎會上得好、學生樂于參與呢?所以說,信息技術教師首先要有實施新課程的想法和做法,摒棄以往陳舊的觀念和模式,鉆研教法、提高業(yè)務,從而帶給學生嶄新的課堂氛圍,跨出新課程實施的第一步。

(二)行政監(jiān)督不力。

1.課程管理方面

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢、確?；A教育的高質量和適應性”,[2]在管理上出臺了三級課程管理政策,確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位,正是這種“權力下放”給了地方和學校以可乘之機,不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。因此課程改革仍處于“有想法,沒有行動”的狀態(tài),即使很多學校開設了校本課程,絕大多數也是搞形式主義,沒有實際意義。

2.地方管理方面

國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監(jiān)督,下一級課程實施情況如何需要不斷地反思與總結,這就需要三級協(xié)調起來,形成共識。學校在實施課程改革的過程中,需要地方行政部門的支持與幫助,地方行政部門對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決,或提供理論依據或共同解決問題。而實際上有些地方行政監(jiān)督不夠,對各校課程實施的情況不管不問,只是下發(fā)上級有關部門有關實施新課程的文件。因此,這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠,難以處理新課程改革出現的新問題,而這很大程度上也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。

(三)師資培訓效果不明顯

為了保證課程改革實驗工作的有效開展,教育部明確提出:“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作,堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合,做到‘先上崗、后培訓,不培訓,不上崗’”[2]。雖然各學區(qū)都按相關要求組織了培訓,但效果是否理想,培訓是否落到了實處,也只有教師自己清楚。培訓結束后,也沒有相關部門到各校了解培訓內容落實的情況,因此出現了上面監(jiān)管不力,下面執(zhí)行不到位的現象。所以說,對于師資培訓地方行政部門應建立起嚴格執(zhí)行的、科學合理的教師培訓新模式,以便使新課程培訓落到實處。

二、對新課程實施的建議

新課程實驗證明新課程的實施是可行的,但各地區(qū)和學校的實際情況不一樣,實施課程改革的方式也不同。存在問題是不可避免的,但需要我們去面對,而不是聽之任之、坐視不管。對于以上存在的問題我提出以下幾點建議。

(一)教師需要轉變觀念,加強教育,積極探索。

信息技術教師首先要轉變自身的觀念。雖然信息技術不是考查學科,但是從對學生的學習能力的培養(yǎng)上來看,所起的作用和其他學科不相上下。在信息技術課堂中,學生根據任務要求分組合作完成相關操作,這能培養(yǎng)他們協(xié)作的精神和自主學習的能力。因此不要認為信息技術課程無足輕重,它一樣可以為促進學生的全面發(fā)展起到積極的影響。

其次,要加強自身教育,通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)等綜合素質的提高。新課程的實施給信息技術教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn),是過去的經驗與理論難以解答的,對于出現的問題教師要積極探索,不斷改進教學,適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業(yè)務上,認真?zhèn)湔n、及時總結,對于出現的問題進行反思,難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決,以提升自己的教學水平,搞好教學工作。由于信息技術教師自身水平不同、個性與個人追求不同等,這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查,使教師真正投入到新課程改革的實踐中去,而不是被動改革,聽之任之。

(二)領導加強重視、參與與監(jiān)督。

為了新課程的順利實施與推進,教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位,主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。把大專院校的課程專家,第一線的中小學校長和教師,以及社會有關人士吸納到課程決策中來,主動聽取各方面人員對課程改革的意見,以便改進新課程方案。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件,多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導,從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題,與教師一道群策群力地進行探索。同時,還要抓好課改的專項檢查,善于發(fā)現課改進程中出現的典型與存在的問題,而不是被動執(zhí)行文件,以便新課程改革的健康發(fā)展。

(三)相關部門加強培訓工作。

新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用,每年都會組織相關的培訓,但大多數培訓都只是紙上談兵,只是聽專家講,沒有實踐,培訓下來只是聽了一肚子的理論,無法和現實的課堂實踐相聯(lián)系。因此培訓既要講方法又要看落實,努力清除培訓內容形式方面的弊端,注重優(yōu)化教師培訓方法,形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓早已難滿足教師要求,必須深入課堂中解決具體問題,要盡量創(chuàng)造機會讓教師主動參與培訓,在自己發(fā)現問題、思考問題和解決問題的過程中成長,使培訓真正成為促進改革的動力。

參考文獻:

篇7

過去的一年，我們堅持全區(qū)教育均衡發(fā)展不動搖，堅持內涵發(fā)展、教學創(chuàng)新的思路不改變，通過教學改革研討會、教研組建設等工作，全區(qū)教育質量增長方式逐步發(fā)生轉變，學校工作重心轉向教學研究、機制創(chuàng)新、特色建設，教學改革取得初步成果，畢業(yè)班工作納入教學常規(guī)，教學質量保持了持續(xù)發(fā)展。

教學中存在的問題：教師的綜合素質、特別是學科素養(yǎng)有待進一步提高，課堂教學的有效性有待強化，以學生自主學習、主動發(fā)展為核心的教育教學理念不夠突出，學生主動學習的意識有待加強等。

二、指導思想與工作目標

指導思想：貫徹全區(qū)教學工作會議精神，本著務實有效的原則，以主題研究、有效解決、整體推進為主要工作策略，以提高教師學科素養(yǎng)為主線，以構建自主有效課堂為突破口，提高教學效益，實現學生自主學習、主動發(fā)展的目的。

工作目標：

1.貫徹教學工作會議精神，完成學年度工作任務。

2.全面落實課程方案，提高課程實施水平。

3.加強教師隊伍建設，提高教師學科素養(yǎng)。

4.完善學科指導意見，構建自主有效課堂。

5.制定學校教學工作評價方案。

三、主要工作與措施

1.提高課程實施水平。各學校要按照要求全面落實課程方案，藝體教學要積極開展形式多樣、學生喜聞樂見的各種活動。地方課程和校本課程要做到教師專任、開足課時。地方課程將納入教學質量檢測范圍和教育工作的評價體系。進修學校專人負責地方課程的教研活動，保證地方課程順利實施。各學校要有效開發(fā)和利用校內校外課程資源。

2.努力提高教學管理人員水平。教學管理人員的水平，直接影響到學校辦學水平。本學期將通過學期初教學工作計劃交流、過程中的有效教學成果展示、期末學校重點工作總結交流，以及專題研討會、主題論壇等活動，提升業(yè)務校長、教務主任等人員的業(yè)務管理水平。學校教學管理人員要參與到教師教學活動中，在課題研究、課堂教學等方面起到示范帶頭作用。

3．強化教師隊伍建設，提高教師學科素養(yǎng)。

（1）全面提高教師學科素養(yǎng)。初中教師要掌握初中教材，熟悉高中內容，了解學科發(fā)展動向。教研員將與教師共同進行專業(yè)閱讀、課程標準研讀、教材解讀，學習與學科相關的教學資料和教育教學理論，專題研究教學中的熱點、難點問題，提高自身綜合素質，逐步形成獨特的教學風格。將對初中教師進行教師學科教學能力測試。

（2）加強教師梯度培養(yǎng)。在調查教師的學歷、所學專業(yè)、教學水平等基本情況下，教研員分層次、有針對性的開展教師培養(yǎng)工作。通過個別指導，任務驅動，搭建平臺，使青年教師快速成長為骨干教師，骨干教師逐步形成教學特色，優(yōu)秀教師向專家型教師發(fā)展，使更多的優(yōu)秀教師成為名師。提高新教師培養(yǎng)的實效性。開學初針對新教師的實際情況，通過聽課、備課指導、課堂教學觀摩等措施，使新教師在短時間內學會備課、上課。

（3）開展教學研究。圍繞教學有效性，引領教師發(fā)現、研究、解決教學中的實際問題。問題要明確，研究有過程、有價值、有效果。教研員通過專題講評、研究成果交流等措施，引導教師進入研究狀態(tài)。

（4）繼續(xù)做好教研組建設工作。各學校根據實際情況，建立不同形式的教研組。全區(qū)以教研員為中心，成立以培養(yǎng)教研組長為目的中心教研組。教研員將參與學校教研組活動，指導教研組優(yōu)化活動內容和形式，實現教研工作由個別指導向教研組建設的重心轉移，提高校本研修有效性。

4．關注學生主動發(fā)展，構建有效課堂。

（1）研究學生，牢固樹立“引領學生自主學習、主動發(fā)展”的教學理念。學生個體的差異性，智能發(fā)展的不均衡性，決定了每個學生都是獨一無二的。教師要走進學生的心靈，了解學生個性，研究學生成長和認知規(guī)律，激活學生自主發(fā)展的內動力，調動學生自主學習的積極性，創(chuàng)造有利于保護學生主動發(fā)展的環(huán)境，讓每一個學生快樂而又有創(chuàng)意的學習、成長。以教師的高期望引領學生實現人生理想，讓學生從進步走向進步，從成功實現成功。

（2）教學設計要體現以下要素：保護天性，尊重個性，關注差異性，體現開放性，突出自主性，強化探究性，注重合作的有效性，展示師生的創(chuàng)造性。

（3）教師要精心組織教學過程中的學生活動。教學中給學生留出足夠的時間和空間，讓學生通過眼睛觀察、動手操作、獨立思考、討論質疑、分析歸納、總結提升、展示交流等形式，實現自主學習。讓學生經歷獲得知識的過程，感受成功的喜悅。教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，指導學生科學的學習，引導學生學習和認識學科思想和方法，初步掌握學科思維方式，達到教師有效教學，學生主動發(fā)展的目的。

（4）課堂教學預期的效果：學生愛讀書、愿動手、勤思考、善提問、敢質疑、能創(chuàng)新，不唯書、不唯師，只唯實。

（5）教研員、優(yōu)秀教師要在構建自主有效的課堂中起示范和引領作用。各學科在總結完善學科教學指導意見的基礎上，構建有效課堂教學框架，指導全區(qū)有效課堂教學的順利實施。及時發(fā)現學校、教研組、教師的典型經驗，開展不同主題的展示交流活動，推廣有效教學成果。

5．制定學校教學工作評價方案。在總結過去評價的基礎上，加強調研，充分征求各方面建議，結合全區(qū)教學工作學校發(fā)展性督導評估方案，制定內容比較科學、學校認可、操作性強的學校教學工作評價方案。學習研究學生綜合素質評價實施方案，以學生的發(fā)展體現教學有效性的落實。

6.加強自身建設，強化服務意識。教研員努力貫徹“四者”的工作理念，準確理解上級文件精神，把握教學發(fā)展動向。以“務實、有效”為教研工作原則，做到工作有主線，活動有主題，研究有成果。以學校和教師的需求為工作出發(fā)點，為學校和教師提供優(yōu)質服務。

7.求真務實，完成常規(guī)工作和上級部門安排的各項任務。

四、主要活動安排（第一學期）

9月份：

1.新教師培訓

2.學校教學工作和教研組活動計劃網上交流

3.學科教材主題研討會

4.評選第六批學科帶頭人

10月份：

5.教師學科教學能力測試

6.學科有效教學研討會

11月份：

7.期中學業(yè)水平檢測

8.有效教學成果展示

12月份：

9.教研組建設成果展示

2009年1月份

10.學校教學工作總結交流

篇8

校本課程的獨特性

不少學校設置了信息技術方面的校本課程，內容方面針對計算機文化、程序設計、機器人等都有，針對目標方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學實驗平臺進行校本課程設計，初級階段就是針對物理或化學偏弱的學生進行技術支持下的學習優(yōu)化，而不是針對物理化學能夠在普通課堂就學得會的學生。在課程內容設計上就是解決普通實驗的設計、實踐、練習等內容。如果針對物理或化學愛好者，那么在內容設計上就要有實驗的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機器人作為校本課程，內容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側重于自我的設計與開發(fā)。校本課程重在有特色的實質，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復，若只是范例或軟件的不同，那么價值就小了。

校本課程的問題性

在設計校本課程時由于受到指導綱要、教材開發(fā)、課程設計等元素完備要求的影響，一些好的內容很容易走向形式化，因為內容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術采取問題式學習非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們去用Word或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術與問題的關系：技術是為了解決問題的，而不是問題為技術設計。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項目，而非我們中文簡歷中那么多“費話”。就算數據庫這么難的內容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學那些結構、主鍵的名詞理論。讓學生共享自己的圖書數據庫作為校本項目，那么數據結構的兼容、數據的組織、查詢與表單的作用都能在實際的應用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應用中發(fā)現、探索、思考，是在對這些問題與技術的切合體驗后進行總結，這是校本課程的核心價值體現。當然，做了就做了，不做總結與反思那只是工匠實踐，仍然不是課程。

校本課程的繼承性

校本課程是不是可以率性而為，就為實現自己的地方需求就行？不是的，那只是教學不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學科的經驗與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現在軟件操作式的教育已經被廣泛質疑了，一方面是因為其效率低下，另一方面是因為其可變性差，更重要的是不容易形成一種規(guī)律認識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學科的其他內容如文字、數據等教學已經改革，增加了新興的物聯(lián)網等內容，如果再只是設計成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術的規(guī)律把握、本質檢驗等，這是校本課程采用新技術要考慮的一大因素。

篇9

關鍵詞 汽車構造與拆裝 “四位一體” 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.058

The Four in One Teaching Mode Application on Vehicle

Structure and Assembly in Colleges

CHENG Mei

（Hu'nan Automotive Engineering Vocational College， Zhuzhou， Hu'nan 412001）

Abstract Vehicle Structure and Assembly is the Professional basic courses in Automobile Specialty in colleges. In order to improve the teaching effect and use the information resources efficiently， in the practice teaching process， we combine the WeChat course， theory explanation， virtual disassembly with the practice of disassembly organically. It forms the four in one teaching mode. Thus this method can improve the students' enthusiasm highly and also can stimulate the students' interest fully so as to improve the teaching quality.

Key words Vehicle structure and assembly; "Four in one"; teaching reform

汽車構造與拆裝是高職汽車類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課程，“教、學、做合一”一直是課程教學過程中的主要手段，但是隨著近年來汽車專業(yè)的招生熱，汽車類專業(yè)的生源質量下降，汽車專業(yè)課程教學面臨著學生多、老師少、設備缺的局面，汽車構造與拆裝的課程教學效果一直不好，因此進行教學改革與創(chuàng)新，提高教學質量，培養(yǎng)高素質的技能型人才勢在必行。筆者通過兩年的教學實踐，總結教學經驗，形成了“四位一體”教學模式。

1 “四位一體”教學模式的內涵

“四位一體”教學模式就在課程教學過程中把微信課程、理論教學、虛擬仿真、實踐操作四種教學方法有機的融合在一起，如圖1所示。微信課堂：老師提前將所要學知識上傳到公眾微信平臺，學生通過關注微信，用手機可以隨時隨地了解課堂學習內容;理論教學：講解汽車的基本結構組成及工作原理，同時學生在微課學習過程出現的問題在理論教學中由師生共同討論給出結果;虛擬拆裝：利用景格汽車虛擬拆裝軟件，對汽車各組成部件進行虛擬拆裝，在拆裝過程中，了解零部件之間的運動關系、內部結構、工作原理;實踐操作：通過動手，實物拆裝，增強真實感受，鞏固教學效果。四位一體教學模式以微信課堂與理論教學為基礎，以虛擬拆裝和實踐操作為翅膀，兼顧傳統(tǒng)教學資源與現代信息技術和信息資源，遵循人的邏輯思維規(guī)律和學習發(fā)展規(guī)律，很好的體現了高職教學“以學生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的技能為主”的教學目標，解決了當前汽車專業(yè)班級學生人數多，師資力量單薄、實訓設備短缺的問題，取得了很好的教學效果。

圖1 “四位一體”教學模式

2 “四位一體”教學模式的實施

2.1 微信課程，讓學習時時處處

隨著手機微信的推出，其獲取信息的方便、快捷，讓微信課堂的功能發(fā)揮得淋漓盡致，微信課程是基于微課，借助手機來實現移動學習。我們設計的微課針對性強，內容少而精，同時，作為學生也可以參與課程內容的設計，教學資源的整合與完善。其次，每個微課后面都有思考題與拓展學習部分。我們開通了汽車構造與拆裝微信公眾平臺，將文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種資源進行融合、活潑的學習方式和便捷的交流互動，讓學生眼前一亮，深受學生喜愛。根據學生的學習特點，我們還提出了“微學習”、“微閱讀”等理念，將汽車的前沿技術以“微閱讀”、“微視頻”的形式呈現給學生，以滿足學生對汽車前海沿知識的學習需求。學生對于微課學習過程中有不懂的地方，可以筆記，在課堂內進行討論解決，同時，對于課堂上沒有弄懂的地方，可以課后通過微信課程補充答疑。以項目任務“發(fā)動機水泵的拆裝”為例，在公眾平臺上，上傳了“冷卻系統(tǒng)的組成”、“冷卻系統(tǒng)的工作原理”、“冷卻系統(tǒng)大、小循環(huán)”等文字、圖片、視頻學習資料，學生利用手機提前了解學習內容，并自學，對于不懂的地方，學生做好記錄。

2.2 理論講授，答疑解惑

理論講授，是以前面的微課學習為基礎，以問題引導的形式開展，問題的提出有兩種：一是學生在微課自學中發(fā)現的問題，二是老師考查學生微課的學習效果檢驗的問題。通過兩類問題的解答，學生對于理論知識點的已經全部掌握。

以項目任務“發(fā)動機水泵的拆裝”為例，學生在課前已經通過手機微信預習了“冷卻系統(tǒng)的結構及工作原理”。首先由學生提出自己的問題，如有的學生問“以前，冬天起動拖拉機時，會灌熱水，為什么？是否與冷卻系有關?！薄肮?jié)溫器是怎樣控制大、小循環(huán)的？實物結構怎么樣”，針對這些問題，學生在課堂上進行分組討論，給出一個答案，最后由老師進行總結，給出正確答案。接下來，由老師來提問，問題主要圍繞“冷卻系統(tǒng)的結構及及工作原理”，學生必須理解了之后再自己組織語言來回答，最后由小組進行課堂總結，總結一堂課下來自己的收獲、自己所學到的專業(yè)知識。

通過一系列的問題練習，歸納與總結，學生的對于專業(yè)的知識點已了然于心，同時學生的語言表達能力、溝通能力、分析問題解決問題的能力都得到了很大的提高。

2.3 虛擬仿真，提高感性認識

汽車構造與拆裝是一門專業(yè)的理實一體化課程，師資配備一般是一個老師帶一個班50人左右，如一開始就采用實踐拆裝，課堂效果會大打折扣，此時，我們先采用虛擬仿真拆裝實訓，增強學生的感性認識，為后續(xù)的實踐拆裝操作的打下良好的基礎。我們采用了景格的汽車拆裝虛擬實訓軟件，如圖2所示為景格汽車拆裝虛擬實訓室登陸界面，在虛擬拆裝實訓室內，不僅有整體的拆裝，還有各組成機構的拆裝，如圖3所示為發(fā)動機拆裝實訓項目，在拆裝過程中，學生必須嚴格按照拆裝流程和操作規(guī)范進行拆裝，如有操作不當的地方，下一步的拆裝操作將無法繼續(xù)，同時，在作業(yè)記錄表中對于每一步操作都有詳細的記錄，對于操作錯誤的地方，錯誤動作，錯誤的原因，一清二楚，學生在完成之后可以查看，這樣學生可以很清楚的了解自己哪些地方需要加強，采用了虛擬仿真實訓，有效的防止錯誤操作導致的零件的損壞，以及重復操作程中零件的損耗，通過反復操作達到了訓練目的，虛擬仿真實訓為學生提供了生動、逼真的學習環(huán)境，通過直接接觸強化了形象思維，學生從中總結經驗，提高了學生學習積極性，理論聯(lián)系實際，收到很好的教學效果，提高了教學質量。

2.4 實踐拆裝，固化教學效果

為了進一步提高學生的動手能力，鞏固教學效果，最后進行汽車拆裝的實物實踐拆裝操作。通過實物拆裝，加深學生汽車構造的認識，檢驗其它教學方法學習效果的最終體現。在實際拆裝過程中，為了更加有效、有序的組織實踐拆裝，將學生進行分組，在小組內大家分工合作，讓每一個學生都動起來，讓每一個學生都有事可做。在拆卸完成之后，所有學生必須對所拆下來的零件進行識別，由組長負責，所有組員識別零件，并說出各零件的作用，然后由老師進行抽查，檢查學生掌握的情況。有了虛擬仿真拆裝的經驗，在實際拆裝過程中，學生非常清楚拆裝的流程與注意事項，學生通過對比虛擬拆裝，總結實際與虛擬的區(qū)別，認真觀察汽車各組成部件的結構、相對位置關系、相對運動、動力的傳遞與實現等，學生的大腦里有一臺汽車的模型，汽車如何跑起來，都一清二楚，學生的專業(yè)成就感油然而生，專業(yè)興趣大大提升。

圖2 景格汽車拆裝虛擬軟件登陸界面

圖3 發(fā)動機拆裝實訓項目

3 結束語

通過“四位一體”教學模式的實施，激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣，大大提高了學生的學習積極性，拓寬了學生的專業(yè)知識面，提高了學生學習能力、分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，形成了良好的團隊合作意識，教學質量大大提升。

參考文獻

[1] 張學榮，耿國慶.“汽車構造”立體化教學模式探討[J].長春理工大學學報，2010（7）.

[2] 朱為國.汽車構造課程理論和實踐教學改革探索[J].中國冶金教育，2009（6）.

篇10

一 、繼續(xù)推動美術學科課程改革

1.調研工作

以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發(fā)現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區(qū)、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續(xù)選擇部分區(qū)縣與市教研室聯(lián)合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發(fā)與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續(xù)深化初中教學評價研究，繼續(xù)小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協(xié)助本室與北辰區(qū)教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。

2.中小學美術教師培訓工作計劃

做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優(yōu)化教學過程，深化教學改革。

3. 總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作

認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節(jié)好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2010年5月下旬在區(qū)縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協(xié)助大港區(qū)搞好本學期4月份舉辦的“大港區(qū)小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優(yōu)秀課例展示活動，并做好推廣工作。

4．加強學科德育的研究與指導

學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。

5．研制各學科教學指導意見

積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發(fā)。

二、課改專題的研究工作

6．作好美術學科課程資源開發(fā)與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發(fā)專題研討交流活動。

7．做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發(fā)和利用》天津子課題的總結推廣工作。

8．作好區(qū)縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。

9．作好天津市“教育科學規(guī)劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。

10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結——課程資源的開發(fā)與利用專場活動。

三、做好美術學科教研、服務、指導工作

11. 繼續(xù)學習貫徹《全國學校藝術教育法規(guī)》，推進各區(qū)縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。

12. 繼續(xù)做好改變教師的教學方式和學生的學習方式的研究工作，不斷提高美術教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學設計，教學實施，教學監(jiān)控能力，優(yōu)化教學過程，切實提高美術課的教學效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學研討活動。

13．認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業(yè)技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。

四、做好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力研究與指導工作

結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學科創(chuàng)新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求落到實處。2010年4月編寫完成高中美術教學案例集。

五、中小學雙優(yōu)課評比工作

認真作好中小學雙優(yōu)課的評比準備工作，作好一節(jié)好課的評價標準的內容。

六 研信息化建設

14. 加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發(fā)揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。

15. 不斷發(fā)揮學科信息技術研究小組的帶頭作用，深入進行課程資源開發(fā)和研究性學習環(huán)境的專題性工作。

七 美術學科中小學專業(yè)委員會工作

進一步搞好學會建設，本學期初完成學會的換屆工作。作好全國教育學會會員征集工作。將以專業(yè)委員會為平臺開展一系列的會員研討活動。2010年4月15日—17日舉行學會工作研討活動。2010年5月底申請承辦中教育學會美術專業(yè)委員會的理事會。