導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：審計模擬實驗 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)組織

隨著國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，雖然各大財經(jīng)類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學(xué)的研究開發(fā)與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學(xué)設(shè)計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進(jìn)行開發(fā)研究與實施了。因此，探討關(guān)于會計學(xué)專業(yè)審計模擬實驗課程教學(xué)如何設(shè)計得巧妙合理，如何組織得高質(zhì)高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學(xué)本科專業(yè)的審計模擬實驗課程在明確教學(xué)目標(biāo)、梳理和規(guī)范教學(xué)體系、靈活運用教學(xué)方法方面具有直接的指導(dǎo)意義。第二，對會計學(xué)本科專業(yè)的審計學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用，因為審計學(xué)課程是審計模擬實驗課程的先導(dǎo)課程，后者的教學(xué)需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進(jìn)行模擬實踐與運用，幫助學(xué)生更好地將審計學(xué)理論與實踐緊密地結(jié)合起來，更好地對會計學(xué)專業(yè)知識體系進(jìn)行構(gòu)建，完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要從審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學(xué)的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質(zhì)

審計模擬實驗課程是會計學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進(jìn)行審計程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。該課程主要是對審計實務(wù)工作中從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學(xué)生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務(wù)，從而間接接觸實際、認(rèn)識實踐，進(jìn)而提高審計實務(wù)工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學(xué)難點

（一）教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計。審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是教學(xué)成敗的首要難點。從審計教學(xué)的實踐來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃在審計模擬實驗課程教學(xué)中起著非常重要的作用。高校審計專業(yè)教師應(yīng)按照規(guī)定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學(xué)所需資料，力求設(shè)計與安排具有代表性的實驗教學(xué)模塊，使之符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)組織與管理。審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學(xué)生，將實習(xí)過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當(dāng)于一次理論課的教學(xué)，學(xué)生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的、緊密結(jié)合實際工作的實驗內(nèi)容。第二，對審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計與組織，使之符合學(xué)生掌握知識、探索知識、提升能力的學(xué)習(xí)規(guī)律，以期取得良好的實驗效果，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計

（一）審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要求。第一，按教學(xué)大綱和課程要求組織教學(xué)，內(nèi)容充實，能反映學(xué)科前沿知識，及時更新課程內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。第二，綜合性實驗比例達(dá)100%，注重利用科研成果更新實驗教學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)行開放式教學(xué)。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極開展寒暑期的相關(guān)實習(xí)（比如到會計師事務(wù)所實習(xí)）、社會調(diào)查以及其他實踐活動，不僅為學(xué)生盡早熟悉社會實際會計、審計實務(wù)工作打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內(nèi)容主要包括：審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法、風(fēng)險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計、終結(jié)審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計邏輯體系清晰、符合教學(xué)規(guī)律的實驗環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設(shè)計?？煞譃椋河媱潓徲?、實施審計、報告審計等3個環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計?？煞譃椋夯I資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環(huán)節(jié)。第三，按開展實驗的項目內(nèi)容設(shè)計?？煞譃椋簩徲嫎I(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法的運用、風(fēng)險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、購貨與付款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、籌資與投資循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、貨幣資金的控制測試與實質(zhì)性測試、終結(jié)審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設(shè)計。可分為：按案例分析（實訓(xùn)）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學(xué)組織與管理

（一）教師在課前的準(zhǔn)備工作。第一，通過對已有研究文獻(xiàn)資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置以及組織安排。第二，通過分析總結(jié)同行以往承擔(dān)審計模擬實驗課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗，對授課教師們的經(jīng)驗進(jìn)行分析、總結(jié)，吸取優(yōu)秀的實驗教學(xué)經(jīng)驗。

（二）審計模擬實驗課程教學(xué)過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學(xué)生按3―5人組為一組，將全部學(xué)生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內(nèi)成員按實驗項目的不同“輪流”當(dāng)選組長，以負(fù)責(zé)實驗組任務(wù)的合理分工及實驗內(nèi)容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關(guān)理論，布置了實驗任務(wù)之后，各小組開始進(jìn)行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔(dān)了本組開展實驗的組織任務(wù)，將需要完成的任務(wù)與組內(nèi)成員一起做好實驗資料相關(guān)信息的搜集工作、任務(wù)的劃分、進(jìn)度的把控，最終實現(xiàn)組內(nèi)實驗任務(wù)的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學(xué)獨立完成所有的實驗項目內(nèi)容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學(xué)生沒有可以“搭便車”的機(jī)會，在教師講授實驗相關(guān)理論并布置了當(dāng)次實驗任務(wù)后，完全由個人主動搜集實驗資料相關(guān)信息，充分回顧所學(xué)審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務(wù)，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學(xué)生的意見搜集與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。

1.課后對學(xué)生的意見搜集。在課程的開設(shè)過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學(xué)生對本實驗課程的意見，在師生教學(xué)互動的同時，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗，以提升實驗教學(xué)效果。例如，可在本課程的全部實驗結(jié)束且學(xué)生已遞交所有的實驗成果之后，要求學(xué)生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗?zāi)康呐c意義、實驗內(nèi)容、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法、對本實驗教學(xué)的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學(xué)生在實驗結(jié)束后填寫一份表格（見表1）來搜集學(xué)生對本實驗課程教學(xué)的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。第一，需要從實驗內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計方面、教學(xué)組織與管理方面以及其他方面來積極總結(jié)分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進(jìn)行開展，會因教學(xué)內(nèi)容的安排及環(huán)節(jié)設(shè)計不同而分為若干階段，因此，教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)該在每一階段實驗完成之后及時總結(jié)，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經(jīng)驗體會進(jìn)行系統(tǒng)分析總結(jié)，并積極與同行“交流切磋”，開展教學(xué)研討，撰寫教學(xué)論文。

五、結(jié)束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度、且理論性和實踐性緊密結(jié)合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計與組織，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按實驗教師預(yù)設(shè)的思路完成實驗內(nèi)容的同時，探究如何做到更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學(xué)理論知識的運用，自覺對先前所學(xué)的知識加以鞏固，同時提高學(xué)生的實踐動手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，進(jìn)而有益于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與組織更為合理，實驗效果更利于學(xué)生全面掌握審計學(xué)的理論與實踐知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧正娣，李曉東.審計模擬實驗教學(xué)探討[J].財會月刊，2008，（18）.

篇2

曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計。

摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業(yè)都會開設(shè)此類專業(yè)課。現(xiàn)今高校審計教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學(xué)，使學(xué)生加強對于審計的理解以及相應(yīng)知識點的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計案例；課堂教學(xué)；實踐；模式

引言

審計作為會計專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識體系關(guān)聯(lián)性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實踐，從而全面地加強對于審計學(xué)的認(rèn)識。傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學(xué)效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個問題。

一、現(xiàn)今審計課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在審計課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時也會引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計課堂教學(xué)中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強。目前審計課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯(lián)系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計教學(xué)體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計現(xiàn)階段的實際情況。

2. 教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進(jìn)行過審計業(yè)務(wù)操作，缺乏審計實踐經(jīng)驗。雖然大部分教師對于審計的基礎(chǔ)理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務(wù)。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計教學(xué)案例。審計案例擁有理論性和實務(wù)性兩種特性。理論性的審計案例側(cè)重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報道等方式進(jìn)行搜集整理；實務(wù)性的審計案例則需要具備相關(guān)的審計實踐經(jīng)驗，對于審計業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗審計實際業(yè)務(wù)，并對搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學(xué)科的知識，才能建立系統(tǒng)化的審計案例庫。

2. 深化審計課程體系的改革。在現(xiàn)在的會計專業(yè)內(nèi)，審計課程多作為一門課程開設(shè)。實際上審計學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實務(wù)、理論與實務(wù)等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關(guān)知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高?？梢詫徲媽W(xué)拆分為審計學(xué)原理和審計學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生們的實踐能力。

在審計課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據(jù)主要是出勤率以及平時作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業(yè)務(wù)模擬、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會引起學(xué)生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對教學(xué)隊伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計教師多數(shù)缺乏審計實踐經(jīng)驗，沒有親自參加過審計實際業(yè)務(wù)。針對這種情況，高?？梢砸韵挡繛閱挝唬扇∠鄳?yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對較輕的時間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會計師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實踐工作。通過接觸實際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實踐經(jīng)驗。

（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識審計、了解審計。

（3）從企業(yè)或是會計師事務(wù)所聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計理論相關(guān)聯(lián)的審計案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計學(xué)習(xí)中來。“學(xué)生表演，學(xué)生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識。

在整個模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評價。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學(xué)。

四、課后實踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計模擬。審計模擬是對審計實踐當(dāng)中涉及到的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實際的審計實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計模擬結(jié)合了手工審計環(huán)節(jié)和審計電算化的內(nèi)容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計技術(shù)方法在模擬實際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計的準(zhǔn)備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識審計職能崗位的鍛煉機(jī)會。

在審計電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計軟件，要求學(xué)生完成審計工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計電算化的內(nèi)容也可以與手工審計互相結(jié)合，這樣可以使整個審計課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。

2. 校外審計實習(xí)。到真實的工作崗位上進(jìn)行審計實習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來社會工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實踐做更好的結(jié)合。在校外實習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實際操作了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計實習(xí)可分為假期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時間，根據(jù)審計課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會計師事務(wù)所，接觸真實審計實務(wù)。

畢業(yè)實習(xí)是在畢業(yè)前一個學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。在實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個完整的審計業(yè)務(wù)，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對于審計課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計相關(guān)課程，并通過審計實驗室模擬實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；課程教學(xué)；方法

審計學(xué)屬于交叉性、專業(yè)性突出的一門應(yīng)用科學(xué)，高校審計學(xué)教學(xué)過程中要能夠?qū)x擇的教學(xué)理念加以創(chuàng)新，盡可能為會計事務(wù)所、企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理單位、部位以及從事審計工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)提供更多的高素質(zhì)人才。[1]隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，整個社會對于審計專業(yè)性人才的需求量不斷增加，因此，就怎樣滿足審計實務(wù)發(fā)展、環(huán)境變化的需求，在傳統(tǒng)的審計理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作順利進(jìn)行的同時，不斷優(yōu)化審計學(xué)課程，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

一、審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

高校審計學(xué)教學(xué)過程中要能夠系統(tǒng)地對審計基本知識、基本理論、基本程序、基本方法以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行傳授，屬于一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程。但是，受到各種因素的影響，審計學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題。

（一）教材編寫體系不夠完善

我國現(xiàn)階段高校審計學(xué)教材沒有形成較為統(tǒng)一的框架和體系，在實際教學(xué)過程中過度關(guān)注對相關(guān)知識點的介紹，難以對系統(tǒng)的工作程序加以闡述。教材中的理論知識相對教學(xué)，學(xué)生在完成教材學(xué)習(xí)之后依然不明確審計實務(wù)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受到影響。在實際教學(xué)過程中，怎樣強化學(xué)生對審計基本理論知識的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步突出審計實踐教學(xué)要點，是今后教學(xué)工作中需要解決的主要問題。

（二）實踐環(huán)節(jié)較為薄弱

審計學(xué)的基本內(nèi)容包括審計的基本方法和基本理論，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解審計流程，并深刻認(rèn)識到審計準(zhǔn)備、實施、完成等各個階段的工作要點。若學(xué)生對審計單位缺乏認(rèn)知，則可能導(dǎo)致他們難以從根本上認(rèn)識到審計學(xué)課程教學(xué)工作的重要意義，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。[2]只有在學(xué)習(xí)過程中更好地把所學(xué)的理論知識綜合運用到審計實踐學(xué)習(xí)過程中，才能夠縮短他們在未來就業(yè)中的適應(yīng)時間。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為欠缺

高校學(xué)生在審計學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中大都是通過教師講授來獲得相關(guān)知識，自我處在較為被動的地位。因為審計學(xué)課程和會計知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自己原有的會計知識的重要性，并結(jié)合相關(guān)知識的掌握程度來選擇滿足自己的學(xué)習(xí)方法，不能夠僅僅停留在解決基礎(chǔ)問題的水平。而且，部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不能夠按照先預(yù)習(xí)、后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等學(xué)習(xí)規(guī)律，無法將老師的教學(xué)重點認(rèn)真記錄下來。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題將會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致審計教學(xué)工作水平相對較低。

二、提升高校審計課程教學(xué)水平的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在目前很多高校審計教學(xué)過程中，教師若依然堅持陳舊的教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法提升。因此，可以不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，例如使用多媒體技術(shù)進(jìn)行審計學(xué)課程教學(xué)。因為審計學(xué)課程內(nèi)容難以理解、法規(guī)條文相對較多、有著較強的邏輯關(guān)系，教師通過多媒體信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作能夠保證教學(xué)效果得以提升。[3]在多媒體使用過程中要注意以下相關(guān)問題，首先，教師在制定多媒體課件過程中要能夠把教學(xué)內(nèi)容通過聲音、文本、影像、圖形以及動畫等多媒體形式表現(xiàn)出來。利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到簡的過度，從而喚醒學(xué)生的各種主體意識，激發(fā)他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，多媒體課件在使用過程中發(fā)揮的作用就是輔助教師完成各種難度較大的教學(xué)任務(wù)，因此，教師要能夠?qū)⑵渑c板書緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合案例法教學(xué)來提升學(xué)生的綜合分析能力

所謂的案例情景教學(xué)法就是要求審計教學(xué)老師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過各種審計案例加深對專業(yè)知識的理解和認(rèn)同。案例教學(xué)法在審計教學(xué)過程中的運用能讓學(xué)生將理論更好地與實際聯(lián)系在一起，通過案例教學(xué)不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能夠保證他們更好地駕馭課堂教學(xué)活動。在案例教學(xué)活動中要能夠注意以下問題。[4]首先，案例的選編要能夠結(jié)合審計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行，并且達(dá)到示范性、基礎(chǔ)性以及代表性的要求，還要能夠?qū)W(xué)生的分析以及解決問題進(jìn)行培養(yǎng)；其次，教師要能夠提前將編寫完成的案例發(fā)放給學(xué)生，讓他們在討論之前做好預(yù)習(xí)以及相應(yīng)的分析工作；最后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，教師要能夠自覺發(fā)揮出自我引導(dǎo)和組織作用，并且控制、維持討論秩序。完成討論之后，要能夠組織各個小組代表對討論結(jié)果加以闡述，教師進(jìn)行評價和總結(jié)，從而不斷提升案例教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好實驗教學(xué)工作

為了能夠從根本上培養(yǎng)高職審計學(xué)專業(yè)學(xué)生的溝通能力、動手能力、競爭能力以及創(chuàng)新能力，就要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到審計實驗活動中。審計實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加全面地了解審計操作程序，掌握審計理論知識。[5]審計實驗室建設(shè)包括軟件和硬件建設(shè)兩種，其中軟件建設(shè)表示審計實驗教學(xué)需要通過審計實驗軟件來實施，讓學(xué)生能夠利用計算機(jī)來抽查報表、憑證以及賬簿等資料，并做好工作底稿編寫工作；硬件建設(shè)則要能夠達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、開放式以及現(xiàn)代化的要求，讓學(xué)校各個部門能夠互相合作。通過這種實驗室教學(xué)能夠讓學(xué)生更加真切地感受到審計改革工作的相關(guān)程序，從而加深他們對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力。

結(jié)語：

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會各個領(lǐng)域都要求越來越多的審計工作人員，因此，現(xiàn)代高校在審計學(xué)課程教學(xué)過程中要能夠加大對學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，建立一套較為統(tǒng)一的教學(xué)課程體系，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，從改革教學(xué)理念、選擇教學(xué)方法等不同角度順利完成審計學(xué)教學(xué)工作，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的動力和智力支持。

參考文獻(xiàn) 

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篇4

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學(xué)也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。  

審計學(xué)是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 

1 高職院校審計課程教學(xué)中存在的主要問題 

（1）高職院校審計教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 

（2）缺乏適合高職高專審計教學(xué)的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。 

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。 

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。 

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 

2 高職院校審計課教學(xué)改革的途徑和方法 

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計教學(xué)活動。盡量運用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機(jī)輔助審計教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計認(rèn)知過程和審計方法的掌握。 

（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。 

（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習(xí)之地。 

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團(tuán)活動，增加同實際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。 

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。 

3 結(jié)束語 

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機(jī)與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。 

 

參考文獻(xiàn) 

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篇5

Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.

關(guān)鍵詞： 審計課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整、恢復(fù)，審計學(xué)課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復(fù)、國家審計機(jī)關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的建立，推進(jìn)了我國高校、大專、中專等各類各層次學(xué)校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學(xué)課程在各類院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對審計學(xué)專業(yè)的特點與要求，從審計學(xué)課程中分離出審計學(xué)原理、財務(wù)審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關(guān)專業(yè)特點與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲媽W(xué)原理與財務(wù)收支審計為核心內(nèi)容的審計學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計案例教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進(jìn)與改革，適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)具備較強應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計教學(xué)中積極變革、探索與推進(jìn)審計實踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強實踐應(yīng)用技能的審計人才，進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學(xué)課程大多在會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計學(xué)基礎(chǔ)+財務(wù)收支審計實務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計案例教學(xué)，有的再輔以審計實務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲嫿虒W(xué)體系，尤其是其中的實踐教學(xué)體系，有機(jī)地將審計理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計學(xué)教改與打造精品課程的難點。基于審計學(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學(xué)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。

2 審計教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位

審計是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實質(zhì)上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計學(xué)課程通常是定位在以會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟(jì)法、納稅會計實務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識與把握審計的教與學(xué)。

2.1 審計課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計課程教學(xué)基本目標(biāo)，實質(zhì)上是由審計工作及其應(yīng)具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點與規(guī)律：

①要求教學(xué)對象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務(wù)技能。②審計學(xué)科的實踐性很強，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強化一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)掌握必要的審計實務(wù)技能。④審計課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計基礎(chǔ)知識與財務(wù)收支審計實務(wù)知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲媽崉?wù)技能與實踐教學(xué)經(jīng)驗，比較熟悉審計實務(wù)，具備一定的審計經(jīng)驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。

2.2 審計課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時數(shù)限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點，審計課程的教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時數(shù)。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計基礎(chǔ)知識與企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)知識兩部分，不宜再過多過寬。

在審計基礎(chǔ)知識方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計領(lǐng)域、理解審計基礎(chǔ)理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點教學(xué)內(nèi)容。

在企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財務(wù)報表審計實務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計實務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實施和強化一定的案例教學(xué)與實務(wù)訓(xùn)練。

在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點等建立有針對性、有特色的實施模式。

3 審計課程教學(xué)體系基本框架體系

基于上述審計課程的教學(xué)思考，筆者通過多年審計教學(xué)總結(jié)、體會認(rèn)為，高職高專審計課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：

①以“審計基礎(chǔ)知識+實務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計實務(wù)知識應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計實務(wù)知識體系。②以“審計實務(wù)知識基礎(chǔ)+審計實務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計實務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計技能素質(zhì)。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 審計教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對審計課程特點與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學(xué)的特點與規(guī)律，在實施應(yīng)用中應(yīng)重點關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：

①注重審計案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識性教學(xué)中，充分引入審計案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計案例的研討、分析與解析，強化學(xué)生對審計知識的理解、掌握與應(yīng)用，同時為審計實務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計實務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

②推進(jìn)和實施審計實務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計教學(xué)中實施以財務(wù)收支審計為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過較全面、較完整地模擬財務(wù)收支審計全過程的實務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計實務(wù)技能。

通過實現(xiàn)上述審計課程的實踐性教學(xué)過程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)審計崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張貴平.審計案例分析[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.12.

篇6

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計專業(yè)教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)方法。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，如何在審計專業(yè)教學(xué)中充分利用，以提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、單位、研究機(jī)構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和內(nèi)容上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學(xué)生與社會需求的不適應(yīng)性。原因在于：社會所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學(xué)科具有很強的理論性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專業(yè)教學(xué)工作必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風(fēng)險大增；另一方面，社會對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員必須具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計教學(xué)傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨特的教學(xué)規(guī)律，而我國高校審計專業(yè)教學(xué)方法，目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學(xué)改革，影響未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的方法，案例教學(xué)法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，社會對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會實踐的案例教學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對分析能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學(xué)觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學(xué)改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，必須深入探索審計教學(xué)規(guī)律，廣泛實施案例教學(xué)方法，以便在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學(xué)方法

目前，社會及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所進(jìn)行直接實習(xí)的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學(xué)等有效形式。案例教學(xué)法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、理論和道理進(jìn)行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學(xué)中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程選用不同的審計案例教學(xué)模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的內(nèi)容和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷研究，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實際，教學(xué)效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。比如在講授《經(jīng)濟(jì)效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學(xué)過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的理解和鞏固；不僅可以突破教學(xué)中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】互動式案例教學(xué)；審計課；應(yīng)用

審計是一門集理論性與實踐性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，審計課也是高職院校會計專業(yè)的核心課程。在教學(xué)過程中僅靠傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。在課堂上如何采用師生互動式案例教學(xué)，將審計案例融于課堂教學(xué)之中，探索審計理論與審計實踐上的最佳結(jié)合，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性審計人才具有重大現(xiàn)實意義。

互動式案例教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)通過一系列的案例，讓學(xué)生的主動參與討論，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間做到互動，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)?；邮桨咐虒W(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑和踴躍發(fā)言，通過案例討論、互動式研討等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在討論中師生得到互相啟發(fā)，形成良好的互動氛圍，這時教師不再是知識權(quán)威，每一個學(xué)生都有權(quán)利和機(jī)會參與并發(fā)表自己的看法。同時，互動式案例教學(xué)要求也將促使學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，以滿足課堂上參與討論的需要。這種方法還能夠避免學(xué)生被動聽課，激發(fā)學(xué)生潛能，提高其綜合分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、互動式案例教學(xué)在審計課教學(xué)中的作用和形式

審計專業(yè)的實踐性很強，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課堂教學(xué)必須由單純的理論講述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w審計案例的方式進(jìn)行。案例教學(xué)應(yīng)用于審計課程教學(xué)的作用體現(xiàn)在以下幾方面：首先，審計案例教學(xué)可以向?qū)W生提供許多實際問題，能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和審計知識的理解，便學(xué)生進(jìn)一步明確審計理論與實踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)其實踐的能力。其次，學(xué)生參與審計案例分析和討論，既有案情又有場景，通過認(rèn)真研究案例，參與討論，歸納總結(jié)，班級交流，能提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決實際問題的能力。

互動式案例教學(xué)形式一般有以下幾種：1、以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解分析案例，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。2、以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。3、在審計理論課后單獨設(shè)計審計案例，大量引入案例討論，著重解決審計理論與實踐的結(jié)合問題。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用不同的形式。

二、互動式案例教學(xué)的方法

互動式案例教學(xué)法是以學(xué)生對案例的分析與討論為中心，整個教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生自由發(fā)表見解，達(dá)到教學(xué)互動的目的。授課主要環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入課程，引出案例――閱讀案例――初步分析案例――參加案例的相關(guān)討論――進(jìn)一步分析案例――吸收討論精華并進(jìn)行總結(jié)――歸納結(jié)論。

為了體現(xiàn)互動式案例教學(xué)法的特色，達(dá)到教學(xué)目的，教師在課堂上應(yīng)做好以下工作：

1、讓學(xué)生全面了解案例內(nèi)容。根據(jù)需要有些案例教師可以提前給學(xué)生，學(xué)生課下認(rèn)真研讀，了解案例內(nèi)容和相關(guān)圖表中給出的信息和數(shù)據(jù)。

2、提倡學(xué)生對案例作出初步分析。教師要盡可能地要求學(xué)生把初步分析的意見通過個人網(wǎng)頁、網(wǎng)上聊天室、電子郵件、BBS討論及電話等多種形式在師生之間進(jìn)行交流。

3、課堂上討論要充分。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性和主動性，在對案例進(jìn)行討論時，可以分根據(jù)學(xué)生人數(shù)幾個組，當(dāng)小組討論結(jié)束后，應(yīng)通過口頭或書面的方式來匯報討論的結(jié)果，促使小組之間的交流，表達(dá)與分析自己的觀點，一般可以推選1名代表向全班匯報本組討論結(jié)果。另外，當(dāng)討論結(jié)束后，經(jīng)集體商討，把小組成員的結(jié)論進(jìn)行歸納，最后把結(jié)論記錄下來并上交。教師課后要對各小組的最終結(jié)論進(jìn)行批閱和反饋。這一過程也很重要，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

4、教師的擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演、教練角色。案例討論是在討論與爭辯的氣氛中進(jìn)行的，教師退居幕后變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生充當(dāng)主角、中心與主動構(gòu)建者，讓他們積極參與討論，用觀點接受挑戰(zhàn)，從而鍛煉他們的從業(yè)能力、分析能力、溝通能力和說服人的能力等。

三、在進(jìn)行互動式案例教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題：

1、教學(xué)案例的選擇應(yīng)具有代表性、啟發(fā)性、復(fù)雜性和針對性。能否引起學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極參與互動的關(guān)鍵是選擇合適的案例，案例內(nèi)容可以是不同企業(yè)的具體情況、不同循環(huán)過程中的會計核算、發(fā)生的不同舞弊形式等情形。只有這樣才有助于讓學(xué)生注意到現(xiàn)實案例的復(fù)雜多樣性，提高學(xué)生的思維能力；案例選擇還要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，教學(xué)過程使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)并適時適當(dāng)?shù)厣钊耄褂懻撌浇虒W(xué)有序開展，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、教師提供學(xué)生討論的問題一定要予以精心設(shè)計。教師必須事先深入了解學(xué)生的總體知識水平和發(fā)展水平，通過參與和引導(dǎo)，盡量把問題設(shè)計的適度、有趣和具有討論價值。

3、教師要當(dāng)好導(dǎo)演角色?；邮桨咐虒W(xué)法的核心是組織好每一次小組討論，教師一定要想方設(shè)法將學(xué)生置于問題的情景中，讓他們?nèi)ビ懻摖庌q。在此過程中，教師既是問題的設(shè)計者，更是討論的積極引導(dǎo)者。教師應(yīng)適時解答學(xué)生在討論時提出的各種疑難問題，指導(dǎo)他們認(rèn)識并消除學(xué)業(yè)上的各種困惑，也可以與學(xué)生共同研討和思考。當(dāng)學(xué)生無從下手時應(yīng)注意給予適當(dāng)?shù)奶崾?，?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時應(yīng)加以及時引導(dǎo)。

4、制定有效的激勵機(jī)制。為讓學(xué)生均能重視案例討論這一新型的教學(xué)形式，要制定有效的激勵機(jī)制作為保證。如將學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程的考核成績掛鉤；討論成績的評定取決于學(xué)生課前的準(zhǔn)備、討論時的參與性以及課后的總結(jié)，以激勵積極參入，演好“主角”，使整個討論活動更加有聲有色、豐富多彩。

5、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，加強了師生之間、學(xué)生之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索。在會計教學(xué)活動中利用多媒體提供鮮明的形象，輔之語言的有機(jī)配合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

四、審計教學(xué)中采用互動式案例教學(xué)的實踐

在審計實務(wù)教學(xué)的采購與付款循環(huán)中，當(dāng)介紹累計折舊審計時，需要結(jié)合會計準(zhǔn)則，在課堂上介紹有關(guān)折舊的含義、范圍、方法、分?jǐn)偧柏攧?wù)處理，提出問題：當(dāng)審計人員看到財務(wù)報表中累計折舊項目列報為10萬元時，應(yīng)當(dāng)怎么確定這10萬元是公允的？有的學(xué)生說去查固定資產(chǎn)賬目，有的學(xué)生說去查累計折舊賬目，有的學(xué)生說運用復(fù)算法把累計折舊再算一遍。按照同學(xué)們說的方法去審核累計折舊的公允性，就會費時費力增加審計成本，還會影響審計進(jìn)度。那么，如何在最短的時間里確定累計折舊審計重點呢？這時引出累計折舊實質(zhì)性程序的第一個步驟――獲取編制固定資產(chǎn)和累計折舊匯總表，如表1。

討論分析：該公司在固定資產(chǎn)折舊提取與分配中，哪些月份和地方可能存在問題？下一步的審計重點應(yīng)放在哪里？經(jīng)過討論學(xué)生看出：

⑴折舊提取方面。從表上的數(shù)據(jù)可看出，3月份增加固定資產(chǎn)，但當(dāng)月的折舊額也隨之而增加，如果原有固定資產(chǎn)的折舊率未變，很可能是將當(dāng)月增加的固定資產(chǎn)在當(dāng)月計提了折舊。相同的事項還表現(xiàn)在本年6月、10月增加固定資產(chǎn)時。如若上述事項確實如此，企業(yè)有可能在計算固定資產(chǎn)折舊額方面存在錯誤，應(yīng)將這樣的內(nèi)容作為進(jìn)一步審查的對象。再就是，該公司在12月末又多提一筆折舊，數(shù)額約占當(dāng)月折舊額的1%，究竟是何原因，也有待于查明。

⑵折舊費用分配方面。從分配的折舊額數(shù)據(jù)的變化可知，本年5月該公司改變了折舊數(shù)額的分配比重，制造費用分配的折舊額有所降低，而管理費用負(fù)擔(dān)的折舊額有所提高。其原因何在，有待于進(jìn)一步查明。

⑶出租固定資產(chǎn)收回后，其折舊費用究竟應(yīng)由管理費用負(fù)擔(dān)，制造費用負(fù)擔(dān)，還是按比例在兩者之間進(jìn)行分配，也需根據(jù)實際情況來確定該公司的處理是否正確。

通過討論，學(xué)生找出了該企業(yè)會計核算中出現(xiàn)的錯誤和不正常的地方，能夠確定下一步的審計工作重點。同時也明確了審計的實質(zhì)性程序中，為何要獲取或編制某某項目的明細(xì)表（匯總表）。通過對這個案例的討論、分析、總結(jié)，同學(xué)們也對抽象的審計理論有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識，懂得了如何在最短的時間里去發(fā)現(xiàn)疑點和線索，提高審計效率。

綜上所述，在目前高職院校審計專業(yè)實踐教學(xué)體系還不完備的情況下，采用互動式案例教學(xué)法，將審計理論融入具體審計案例的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上達(dá)到審計理論與審計實踐上的最佳結(jié)合。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，造就高素質(zhì)的審計人才有極高的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

篇8

1.課程設(shè)置不合理

（1）課程設(shè)置只有理論教學(xué)無實踐教學(xué)?！皩徲媽W(xué)”是一門理論性、實踐性和綜合性都很強的課程，理論課后需要有后續(xù)的實踐課程，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以使所學(xué)的理論得到鞏固和練習(xí)。而我院只有“審計學(xué)”的理論課沒有后續(xù)的實踐，這種純理論課不但枯燥而且無法引起學(xué)生的興趣，沒有后續(xù)的實踐課也無法使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

（2）審計學(xué)知識體系不夠完善。完整的審計學(xué)知識體系不僅要包含注冊會計師審計，對國家審計和政府審計以及內(nèi)部審計都要詳細(xì)介紹，對審計學(xué)研究和實踐的新領(lǐng)域也要有所涉及。而我院“審計學(xué)”課程的學(xué)習(xí)主要是站在企業(yè)的角度，是以注冊會計師審計為核心，而對國家審計和內(nèi)部審計只是簡單的做了一下介紹，對審計研究和實踐的新領(lǐng)域更是涉及甚少。

（3）審計學(xué)缺乏道德法規(guī)課。審計學(xué)的職業(yè)道德在審計過程中起著舉足輕重的作用，審計職業(yè)道德的缺失，很可能導(dǎo)致審計人員在經(jīng)濟(jì)利益和職業(yè)道德發(fā)生沖突時，頂不住壓力，經(jīng)不住誘惑，為客戶出具虛假的審計報告，損害審計的公正性從而給社會造成一定的危害。

2.教學(xué)方法存在弊端

（1）案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用不理想。首先，從課程設(shè)置上來講，由于我院“審計學(xué)”課程只有56課時，課時相對較短，因此理論課程結(jié)束后沒有足夠的時間來分析和講解案例，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果不佳。其次，從教師方面來講，由于任課教師多數(shù)是青年教師，缺乏在事務(wù)所的審計工作經(jīng)驗，所以在收集案例時只能從網(wǎng)上或其他參考書籍上摘抄一些案例，而這些案例多數(shù)缺乏時效性和綜合性，無法滿足審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。再次，從學(xué)生方面來看，一方面由于課程開設(shè)時間過晚，學(xué)生在學(xué)審計時會計學(xué)的專業(yè)知識早已遺忘，而審計學(xué)與會計學(xué)的知識體系關(guān)聯(lián)性比較強，所以學(xué)生普遍覺得審計學(xué)難學(xué)，從而對審計學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面是因為學(xué)生沒有實際的工作經(jīng)驗，對實際的審計工作沒有感性認(rèn)識，而審計學(xué)的案例一般來說都比較長，對學(xué)生來說比較難懂，因此在教師給出案例時，很多學(xué)生根本無法理出案例的頭緒，更失去了參與分析討論的興趣。

（2）教學(xué)手段運用不充分。目前我院的多媒體教學(xué)設(shè)施已具備，審計學(xué)的上課地點都是在多媒體教室。但是教師對現(xiàn)有的多媒體的運用并不充分，很多教師在教學(xué)過程中僅僅利用了多媒體的制作文字幻燈片功能，沒有充分挖掘多媒體在教學(xué)中的功用。甚至有些老師在上課的過程中過于依賴多媒體，阻礙了跟學(xué)生的溝通和交流。這在一定程度上不但影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且與我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，審計學(xué)這種實踐性比較強的課僅在多媒體教室上課是不夠的，還需要開發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)手段。

3.課程考核方式單一

目前我院審計學(xué)課程采用的還是傳統(tǒng)的考核方法，以期末考試的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣的考核方式必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了考試、為了學(xué)分而學(xué)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重阻礙了審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也違背了獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

提高獨立學(xué)院審計學(xué)教學(xué)效果的有效途徑分析

1.課程設(shè)置改革

課程設(shè)置需改變單一設(shè)置“審計學(xué)”課程的模式，可把審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)分為幾個階段，首先進(jìn)行審計學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論課里要注意審計學(xué)知識體系的完善，把國家審計和內(nèi)部審計的內(nèi)容也要包含在內(nèi)，另外要強調(diào)審計職業(yè)道德在審計中的重要作用。其次開設(shè)“審計學(xué)案例”課程，讓學(xué)生親自參與到案例的討論和分析中，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后可以引進(jìn)審計學(xué)教學(xué)軟件，開設(shè)“審計模擬實訓(xùn)”課程，將第一個階段理論學(xué)習(xí)和實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在審計實務(wù)的模擬環(huán)境下，鍛煉審計實務(wù)操作的能力。

2.教學(xué)方法的改革

（1）學(xué)校方面。首先要保證課時充足，審計學(xué)的內(nèi)容相對較多，僅僅開設(shè)56課時會導(dǎo)致很多內(nèi)容只能一帶而過。其次，要給教師提供實踐的機(jī)會。要想教好“審計學(xué)”這門實踐性比較強的課程，教師必須要有審計的實踐經(jīng)驗，否則對于審計學(xué)的一些難點無法理解透徹，也就無法給學(xué)生講清楚。學(xué)院可以和一些會計師事務(wù)所或大型企業(yè)固定的校企合作關(guān)系，暑期可以安排教師到企業(yè)去參加實踐活動，這樣既能提高教師的動手能力，提高審計學(xué)的教學(xué)效果，又能加強學(xué)院“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（2）教師方面。首先教師要建立審計學(xué)專業(yè)案例庫。教師在實踐的過程中要有意識地搜集案例，或者學(xué)院可以跟企業(yè)合作，委托企業(yè)來搜集審計學(xué)的整套案例。建立了案例庫后教師在上課的過程中要根據(jù)授課內(nèi)容，分類選擇案例，加強案例教學(xué)的針對性。其次，任課教師在制作課件時盡量把審計學(xué)抽象的理論直觀化和形象化，把審計學(xué)案例真實反映給學(xué)生，使用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。再次，任課教師要積極拓展自己的審計理論知識，積極參加社會實踐，主動提高自己的實踐教學(xué)能力，以便收集真實、經(jīng)典、適用的審計學(xué)教學(xué)案例，這樣在教學(xué)中才能把案例教學(xué)法運用得游刃有余。

3.改變考核方式

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“審計學(xué)”在期末考核的時候可以改變平時成績和期末卷面成績的比重，加大平時課堂表現(xiàn)的成績比重，尤其增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂討論成績的比重，主要目的在于通過案例的討論分析提高學(xué)生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。

結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會計實訓(xùn)；審計實訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務(wù)課程是會計類的核心課程，而審計實訓(xùn)又是體現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計、審計實訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會計、審計實訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計類課程時，審計和會計的實訓(xùn)一直是一個難點。大多數(shù)高職院校審計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計實訓(xùn)課程，使得審計實務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會計和審計實訓(xùn)，但二者是分開，單獨進(jìn)行的，會計實訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓(xùn)一般是基于提供的整套報表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計實訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計實訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計實訓(xùn)，作為審計實訓(xùn)的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計實訓(xùn)中，一方面可以充實審計實訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計實訓(xùn)教材的，豐富審計實務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會計實訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)

VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學(xué)而設(shè)計的仿真實訓(xùn)平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過實訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學(xué)生，時間是在頂崗實習(xí)之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔(dān)任該實體中不同的會計崗位。實訓(xùn)教師通過總機(jī)向每個公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會計開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計，稅務(wù)會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計，編制記賬憑證，傳達(dá)至財務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計、應(yīng)收會計登記明細(xì)賬。

通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實訓(xùn)結(jié)束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓(xùn)的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓(xùn)后，會形成完整的會計數(shù)據(jù)資料，以此作為審計實訓(xùn)的對象資料。參與VBSE會計實訓(xùn)的學(xué)生完成實訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計實訓(xùn)，以其他小組的會計結(jié)果為審計實訓(xùn)對象，進(jìn)行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓(xùn)時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓(xùn)時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓(xùn)對象變更為其他小組的VBSE會計實訓(xùn)資料，在審計的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過審計實訓(xùn)可以識別之前自己作為財會人員角色時出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)相比傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)，將會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計實訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓(xùn)最佳的審計素材和案例，使得現(xiàn)有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強審計實訓(xùn)的效果，切實的使同學(xué)們從審計的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學(xué)生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

3 會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)無縫對接的前提和挑戰(zhàn)

篇10

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學(xué)科具有很強的性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風(fēng)險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨特的教學(xué)論文，而我國高校審計專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學(xué)論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實習(xí)的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學(xué)生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。