導語：高等學校教學改革工作探索與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從開展教育思想大討論，樹立現(xiàn)代教育教學思想；教學改革是一種理性行為，應當建立在研究工作的基礎之上；人才培養(yǎng)模式改革；推進實驗教學內(nèi)容和實驗室管理體制改革；體育教學改革；考試改革；管理制度的改革；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)方面取得一定的突破進行講述。其中，主要包括：提高教育教學質(zhì)量一以貫之的思想、教學科研相互依存、相互促進的思想、以學生為主體、以教師為主導的思想、知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的思想、群落建設、網(wǎng)狀聯(lián)系的思想、構(gòu)建終身教育體系，促進學習化社會發(fā)展的思想、教學改革是一個逐步深化的過程、教學改革是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證、以教學改革為核心，是教育實質(zhì)性改革的重要標志、教學改革需要先進理論的指導等，具體材料請詳見：

對高等學校來說，教學改革是一個歷久彌新的問題，它涉及辦學理念、教育思想、教育目的等高等教育的根本問題。從高等學校教學這一范疇出發(fā)，教學改革是包含培養(yǎng)目標與模式、課程體系與內(nèi)容、教學組織與管理、教學方法與手段等多層面的具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系的系統(tǒng)工程。近年來，不僅國家和教育主管部門出臺了一系列教學改革的方針、政策，而且各高校制定了符合自己學校特點的教學改革方案和措施。

本文結(jié)合蘭州大學的實踐談我們對教學改革的認識與體會。

第一，開展教育思想大討論，樹立現(xiàn)代教育教學思想。教育教學改革的成敗在很大程度上取決于教育思想觀念的變革程度。在新的歷史條件下，我們應當樹立以下教育思想和辦學思想：

(1)提高教育教學質(zhì)量一以貫之的思想。這是因為：新世紀科學技術加速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，對高等學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更高的要求；高等教育面臨前所未有的改革與發(fā)展的機遇，各高校之間人才競爭和質(zhì)量競爭加??；從教育規(guī)律上講，大學的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作是學校經(jīng)常性的中心工作，提高教育質(zhì)量是永恒的主題，必須常抓不懈。因此，要強調(diào)質(zhì)量建設，形成質(zhì)量優(yōu)勢，走以質(zhì)量取勝的道路。

(2)教學科研相互依存、相互促進的思想?？茖W和教育密不可分，是源流關系，共生關系。與之相應的大學的教學與科研是相互依存、相互促進的關系。科學研究和技術創(chuàng)新必須以人為本，提高教學質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵；大學要走在知識發(fā)展的前沿，就必須重視科學研究。同時，科研為教學創(chuàng)設一種學術氛圍和探索研究的環(huán)境；將新的科學技術成就和成果及時引入教學，則能更新教學內(nèi)容，形成辦學特色和優(yōu)勢，提高辦學質(zhì)量和水平；學生通過作畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與教師科研，可有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，我們決不能長期在教學科研孰輕孰重等問題上兜圈子，爭論不休，而要努力建立教學科研相互依存、相互促進的體制與機制。

(3)以學生為主體、以教師為主導的思想。教與學的關系是高校中的基本關系。怎樣處理教與學的關系體現(xiàn)了不同的教育思想?，F(xiàn)代教育思想，在揚棄傳統(tǒng)教育思想的基礎上，從過去以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”的教育教學方式逐步轉(zhuǎn)向注重學生在學習活動中作為學習主體的作用，強調(diào)把教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來。從這一原則出發(fā)，就要求教師要成為學生學習的引路人，教師要加強對學生學習的指導、監(jiān)控和評估，要把注意力放在指導學生分析問題和解決問題上。教師的指導仍是學生學好的關鍵，要改進教學方法，積極實行探究式教學，讓學生感受到知識產(chǎn)生與知識發(fā)展的過程，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。要處理好統(tǒng)一要求和學生個性發(fā)展的關系，在教育目標指導下鼓勵學生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教。學而不厭、誨人不倦、教學相長，本來就是我國大教育家孔子終身倡導并親身實踐的教育理想和教育方式?，F(xiàn)代高等教育中日益廣泛采用的Seminar即對話式的研究班教學方式亦是啟發(fā)式教學和發(fā)揮學生主體作用的有效方式。

(4)知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的思想。在高等教育領域倡導素質(zhì)教育，不是以素質(zhì)教育替代專業(yè)教育，也不能把素質(zhì)教育與專業(yè)教育對立起來，而是要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者融為一體，要貫穿到整個教學過程、各個教學環(huán)節(jié)中去。素質(zhì)教育著眼于受教育者的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的根本目的。因此。我們要以素質(zhì)教育的理論指導和強化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再僅僅重視專業(yè)知識與技能的傳授。要以素質(zhì)教育思想為指導，統(tǒng)籌考慮培養(yǎng)目標、課程體系和教學計劃。要進一步拓寬文化素質(zhì)教育的廣度和深度，強調(diào)學生人文精神與科學精神的培養(yǎng)，逐步形成文化素質(zhì)教育體系。從傳授知識到知識與能力并重，從知識與能力并重到知識、能力、素質(zhì)有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的時代特征和教育思想的發(fā)展與跨越。

(5)群落建設、網(wǎng)狀聯(lián)系的思想。隨著高等教育和科學技術的發(fā)展，各學科之間的交叉、滲透、融合已成為當代科學技術發(fā)展的主流和知識增長的主線。與此相適應，我校的學科建設、專業(yè)建設、課程建設等必須貫徹群落建設的思想，即要按照學科群的思想抓學科建設，特別是伴隨著物質(zhì)科學、生命科學、信息科學、地球科學、系統(tǒng)科學等大科學的出現(xiàn)，人類社會系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)日益成為多元化、多層次的復合巨系統(tǒng)的情況下，各學科之間如果仍是單兵作戰(zhàn)、壁壘分明，無異于作繭自縛。要以專業(yè)群方式抓專業(yè)建設、課程建設，并制定相應的教學計劃，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)基礎，按一級學科設置專業(yè)基礎課；積極抓好公共基礎課課程群、主干基礎課課程群、實驗課課程群建設。同時，要注意到各學科之間的聯(lián)系點增多，新的學科生長點往往出現(xiàn)在學科的邊緣和交叉地帶的特點，加強學科之間合作與交流。要積極加強與科研機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的合作與聯(lián)系，堅持產(chǎn)、學、研相結(jié)合。采取或繼續(xù)采取聯(lián)合承擔科研項目、聯(lián)合建立實習基地、聯(lián)合培養(yǎng)研究生、聯(lián)合開發(fā)高新技術產(chǎn)業(yè)等行之有效的措施，加強大學與社區(qū)、與社會各界的交往與合作，建立網(wǎng)狀聯(lián)系。在交往與合作中確立高等教育為經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展服務的思想，充分利用社會資源和自身資源，走出一條合作與發(fā)展之路。

(6)構(gòu)建終身教育體系，促進學習化社會發(fā)展的思想。當代科學技術加速發(fā)展，特別是信息技術和高新技術發(fā)展勢頭迅猛，現(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用將導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求，高等教育不再是教育的終結(jié)，而成為終身教育的重要階段；學歷教育不再是惟一的教育形式，人在一生中必須不斷地接受各種形式的教育。同時，個人、組織、社會都必須具有學習能力，才能適應科技進步和社會變革發(fā)展的要求。因此，學校要進一步向社會開放，發(fā)揮學歷教育、非學歷教育、遠程教育、繼續(xù)教育等多種功能，構(gòu)建終身教育體系，使大學真正成為社會的教育中心。

第二，教學改革是一種理性行為，應當建立在研究工作的基礎之上。我校認為，教學改革是一種理性行為，應當建立在研究工作的基礎之上，改革的思路、方案、措施應當符合理論理性、邏輯理性，還要符合實驗理性。為此，學校制定了《關于加強教學研究，推進教學改革的決定》，設立教學改革研究專項經(jīng)費，走“立項研究、年度檢查、形成成果、實踐推廣”的道路；立項采取“確定重點、指南、專家論證、擇優(yōu)支持”的辦法。在開展教學研究、為教學改革提供思路、方案、措施的基礎上，學校做出決策，提供組織支持和經(jīng)費支持，有針對性地抓教學改革，形成自己的優(yōu)勢與特色。

第三，人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)模式改革方面，我校近年來也做了許多有益的探索。如課程設置上打破以往基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三層樓”結(jié)構(gòu)，代之以按一級學科設置學科基礎課，按“專業(yè)群”的方式設置課程體系；按院系招生和跨類招生，前兩年不分專業(yè)，學習共同基礎課，后兩年根據(jù)學生特長及人才市場需求狀況分流培養(yǎng)(從2001年起，學校開始在新聞傳播、經(jīng)濟管理、生命科學等領域?qū)嵤?+2”跨學科復合型人才培養(yǎng)計劃)；鼓勵學生攻讀輔修專業(yè)，雙學位等；國內(nèi)外合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)人才等等，都為學生個性自由發(fā)展，提供了廣闊空間。

第四，推進實驗教學內(nèi)容和實驗室管理體制改革。保證對實踐性教學環(huán)節(jié)的優(yōu)先投入和持續(xù)增長，真正發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的特殊作用。堅決扭轉(zhuǎn)在教學中存在的重理論輕實踐的傾向和弊端。積極推進實驗室建設向綜合共用方向發(fā)展，根據(jù)學科發(fā)展及其建設的需要，對全校實驗室建制進行大幅度調(diào)整，逐步形成由國家重點實驗室、基礎教學實驗室、學科專業(yè)實驗室等構(gòu)成的相互配套、資源共享的現(xiàn)代化實驗室體系。逐步按照國際慣例對實驗室實施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設備的使用效率和效益。通過各種途徑，加大投入和建設力度，實現(xiàn)實驗設備的更新?lián)Q代和補充配套。在實驗教學內(nèi)容改革方面，先后進行了化學學科實驗課程體系改革，生物學科實驗課程體系改革，地學學科野外實習教學改革，由于組織上和經(jīng)費上都有保障，這些改革已取得了明顯成效。

第五，體育教學改革。多年來，高校體育教學存在教學模式單一，學生學習興趣不高，按體育專業(yè)方式教學，教學效果差等問題。學校提出，體育教學要樹立健康第一的指導思想，把學校體育工作的重心放到面向全體學生，全面提高學生的身心健康水平上來。2001年實施了“體育教學課程體系的改革與建設方案”。在一年級基礎課中加強理論課教學，二年級體育專選課中加強體育運動技能培養(yǎng)，使學生掌握從事“終身體育”鍛煉的科學方法。對三、四年級學生進行健康狀況群體分類，開設體育選修課，對不同健康條件學生選擇不同教學內(nèi)容，進行分類教學。成立各種項目的體育運動俱樂部，為學生參加適宜的體育運動鍛煉創(chuàng)造環(huán)境和條件。目前，新的體育教學方案已取得明顯成效，受到學生歡迎。

第六，考試改革。考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其他環(huán)節(jié)所不能替代的。因此學校一直重視考試和考試改革工作，堅持“兩手抓”，一手抓考試紀律，一手抓考試改革。我校在考試改革中充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，重視命題的科學性和考試方式的創(chuàng)新，強調(diào)結(jié)合課程特點，采取不同的考試方式。公共基礎課等量大面廣的課程實行考教分離；知識點密集的課程考試實行閉卷考試；注重能力測試的課程嘗試開卷考試；文科的專業(yè)課引入口試。通過考試改革，試卷命題質(zhì)量比以往有較大程度的提高，增強了考試的信度、效度和區(qū)分度?？荚囆问降亩鄻踊?，打破了多年來閉卷筆試的一統(tǒng)局面，體現(xiàn)了能力和素質(zhì)導向，受到學生的普遍歡迎。

第七，管理制度的改革。學校的辦學理念只有通過一定的制度才能具體化。因此，學校高度重視制度的建設與創(chuàng)新。近幾年，學校在調(diào)查研究的基礎上，對原有學習管理辦法、轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法、學生違犯考試紀律處分的規(guī)定等進行了修訂。從2000年開始，實施新的本科生學習管理辦法。本科學制4年，實行彈性學制，允許學生分階段完成學業(yè)。取消留級、補考，實行重修制。實行延時攻讀雙學位制。新制度的實施有利于發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，尊重和發(fā)揚學生個性，真正實現(xiàn)因材施教。

第八，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)方面取得一定的突破。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。學校充分利用蘭州地區(qū)科研院所相對集中這一優(yōu)勢，開展多層次、多形式的交流與合作，建立教學科研聯(lián)合體，在科研機構(gòu)建立本科生創(chuàng)新教育基地、實習基地。設立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵高年級本科生參與科學研究和創(chuàng)新活動。國家重點實驗室、教育部重點實驗室、人文社會科學重點研究基地向本科生開放。積極引入國內(nèi)外先進的實驗題目，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。鼓勵建立面向本科生的開放實驗室。提倡畢業(yè)論文選題與教師的科研課題相結(jié)合，注重畢業(yè)論文的內(nèi)容與質(zhì)量。在教學改革實踐中，取得良好效果。

通過多年來的教學改革實踐，對教學改革有了切身的體會和認識，主要是：

(1)教學改革是一個逐步深化的過程?？v觀教育發(fā)展史，學校教育從誕生之日開始，教學改革就從未停止過。從目標到過程，從課程到內(nèi)容，從方法到手段，從硬件到軟件，只要有教學活動存在，高等學校的教學改革就要不斷進行、不斷深化。

(2)教學改革是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證?，F(xiàn)代高等學校的功能向多樣化發(fā)展，其根本任務是培養(yǎng)人才這一點并未改變。教學改革的最終目的，就是不斷提高教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在任何一個國家、任何一種社會制度下，社會對高等學校人才培養(yǎng)目標規(guī)格要求，始終主導著高等學校改革與發(fā)展方向。

(3)以教學改革為核心，是教育實質(zhì)性改革的重要標志。20世紀90年代初教育部提出的“體制改革是關鍵，教學改革是核心”的高教改革思路，標志著我國高等教育改革真正觸及到改革的深層次――教學改革，并確立了其核心地位。這一認識上的突破，取決于對高等學校人才培養(yǎng)這一基本職能的理論與實踐上的肯定。“教學改革是核心”的認識，明確了教育改革的目的就是為教學改革提供更好條件與環(huán)境，教學改革的歸宿就是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(4)教學改革需要先進理論的指導。沒有理論指導的改革是盲目的，缺乏時代思想觀念的改革是落后的?？v觀世界各國的教育教學改革，大都是先有理論后進行實踐。從國內(nèi)的、國外的、歷史的、現(xiàn)實的改革歷程來看，高等學校教學改革的成敗，在很大程度上取決于教學思想、教學觀念變革的程度。